Lic.

Mara ngela Pennella

Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea?

Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?

Qu es conocer?

Racionalismo

Empirismo

Constructivismo

Reflejo de ideas innatas

Reflejo de la estructura del mundo

Construir modelos para interpretar la informacin que recibimos.

Irrelevancia del Aprendizaje

Aprendizaje por Asociacin

Aprendizaje por Reestructuracin

Familia Racionalista en Psicologa y Filosofa. Caractersticas epistemolgicas.

Conocer es un reflejo de ideas innatas.
Dado el valor relativo que se le da a la experiencia, el aprendizaje puede ser visto como irrelevante. La labor del maestro consiste en guiar a su discpulo, sacar de este lo que ya sabe.

Se conoce gracias a la razn, la reflexin permite tomar conciencia y descubrir lo que ya se sabe.
Paradoja: solo aprendemos lo que ya sabemos. El constructivismo tomar la idea racionalista sobre el aprendizaje, ya que este implica reflexin y toma de conciencia sobre el propio conocimiento, como paso necesario para a fin de poder cambiarlo. Est preprogramado en nuestras estructuras innatas destrezas humanas como jugar al ftbol, crear una obra de arte, entender una metfora, amar, contar un chiste?

Familia Racionalista en Psicologa y Filosofa

Familia Empirista en Psicologa y Filosofa.

Familia Empirista en Psicologa y Filosofa. Caractersticas epistemolgicas.

Conocer es un reflejo de la estructura del mundo. La concepcin del aprendizaje se basa en la Teora de la Copia: extraccin de regularidades del entorno. En el conductismo se observan dos principios bsicos: Correspondencia y Equipotencialidad. La labor del instructor consiste en preparar meticulosamente el ambiente de aprendizaje, entrenando a su aprendiz. Ensear es como poner o escribir marcas en una tbula rasa. Aprender es sobre todo Asociar sucesos y consecuencias que siguen a nuestras conductas. Paradoja: Pueden el aprendizaje de destrezas humanas como jugar al ftbol, crear una obra de arte, entender una metfora, amar, contar un chiste reducirse a una historia de contingencias ambientales?

Principales aportes de la concepcin Constructivista del Aprendizaje

Se concibe el conocimiento como fruto de la interaccin entre nueva informacin y lo que ya sabemos. Esta dinmica permite transformaciones, reestructuraciones de nuestros saberes. No cambiamos de mapa, sino que reorganizamos ciertos elementos para intentar movernos en nuevos territorios. Principales caractersticas de las concepciones Asociacionistas y Constructivistas sobre el Aprendizaje: Asociacionismo Unidad de anlisis Sujeto Elementos Reproductivo, Esttico Constructivismo Estructuras (teoras, modelos) Productivo, Dinmico.

Origen del cambio

Naturaleza del cambio Aprendizaje por

Externo
Cuantitativa Asociacin

Interno
Cualitativa Reestructuracin.

Es importante sealar que en la asignatura se partir de la idea de aprendizaje como sistema complejo compuesto por distintos subsistemas en estado de equilibrio dinmico (Pozo, 1999:66). Esto implicar Que se valoren los aportes de diversos marcos tericos sobre el aprendizaje, sin caer en el reduccionismo de considerar que slo uno de ellos da cuenta del variado campo del aprendizaje humano. Que pensaremos la disyuncin y las diferencias entre aprendizajes asociativos y constructivos valorando su eficacia especfica segn segn las demandas contextuales y los contenidos que deban ser aprendidos. Tomar conciencia de que en la mayor parte de las situaciones de aprendizaje ambos procesos actan de forma complementaria. Estn integrados jerrquicamente y constituyen niveles alternativos de anlisis de una misma actividad de aprendizaje: sin acumulacin de informacin no podra haber reestructuracin, esta a su vez hace posible adquisicin de nueva informacin.

Como organizador previo que nos permita analizar y reflexionar sobre diversos marcos tericos, se recurrir a la: Epistemologa: conjunto de reflexiones, anlisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos, mtodos, teoras y desarrollo de la ciencia. Rama de la filosofa que toma conciencia sobre el proceso de crear y justificar conocimiento. Se considerar tres enfoques: 1) Falsacionismo Popperiano: el conocimiento es acumulativo y progresa por su puesta a prueba con los datos de la experiencia.

La postura de Kuhn (1962), La estructura de las revoluciones cientficas:

No es abandonada una teora porque existen hechos que la contradicen. El Conocimiento Cientfico no es neutro y los motivos de cambios responden no a causas internas o racionales (experimentacin), sino externas (demandas sociales, generacionales, etc)

El conocimiento avanza por rupturas, revoluciones, no es continuo o acumulativo. Ciclo que respeta: PRECIENCIA, CIENCIA NORMAL, CRISIS, REVOLUCIN, NUEVA CIENCIA NORMAL, NUEVA CRISIS.
Preciencia: se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate sobre lo fundamental en un campo disciplinar. Ciencia Normal: la comunidad cientfica acuerda cul es el objeto de estudio a abordar, los mtodos legtimos para hacerlo y las leyes a travs de las cuales se resolvern los problemas o demandas sociales a los que una disciplina da respuesta. Se caracteriza por el acuerdo en lo fundamental. Paradigma: supuestos tericos, leyes y tcnicas que adopta una Comunidad Cientfica. Coordina y dirige la actividad de resolver problemas en esa comunidad. Un cambio de paradigma se asemeja a un cambio de Gestalt.

La postura de Lakatos propone el falsacionismo metodolgico:

Los Paradigmas o PROGRAMAS DE INVESTIGACIN predominan sobre los datos pero son los datos los que constituyen los rbitros del cambio de teoras. Todo Programa de Investigacin consta de dos elementos: UN NUCLEO FIRME (ideas centrales) UN CINTURON PROTECTOR ( ideas auxiliares que impiden la refutacin emprica del ncleo) Una teora es refutada no solo por anomalas y datos que no logra explicar sino por la aparicin de una teora mejor. Una teora es considerada mejor si: contempla y predice mayor nmero de hechos que la precedente, explica con xito la teora anterior y corrobora empricamente parte de sus contenidos.

Nacimiento de la Psicologa Cientfica. Objeto de estudio: la conciencia.

La Revolucin Conductista. (Amrica) Objeto de Estudio: la conducta.

La Revolucin Cognitiva. Objeto de estudio: Los procesos mentales.

1879

1920

1955
Posguerra. Nuevas tecnologas: Computadoras. Teora general de los sistemas. Teora de la Comunicacin.(Shanon) Teora Lingstica de Chomsky.

 Bibliografa:
Pozo, Juan Ignacio. Aprendices y Maestros. Alianza Editorial 1999. Cap II Las teoras del aprendizaje de la asociacin a la construccin. Pozo, Juan Ignacio Teoras Cognitivas del aprendizaje. Ed Morata. 1989 Cap. I y Cap. II