Aprendizaje de la aritmética

ASIGNATURA:
APRENDIZAJE DE LA ARITMÉTICA
(17213)
Grado de Maestro de Educación Infantil
Segundo curso

6 créditos

Curso 2017-18 (primer cuatrimestre)

Departamento de Innovación y Formación Didáctica

Tema 4.
La construcción del número natural
• Introducción
• Objetivos
• Perspectiva histórica, corrientes y resultados
• El problema de la conservación de la cantidad
• Los modelos matemáticos de construcción del número natural
• El papel del conteo en la construcción del número
• Estructuración de la cadena numérica verbal
• Niveles numéricos y contextos de utilización del número
• La numeración
• Sistemas de numeración

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 Tema 4. La construcción del número
natural
Objetivos
– Analizar los conocimientos previos necesarios para
construir el concepto de número.
– Valorar el papel del conteo en la construcción del
número.
– Conocer los niveles de estructuración de la cadena
numérica verbal y las fases de adquisición de la misma.
– Diferenciar entre número cardinal y ordinal.
– Reflexionar sobre los distintos contextos de utilización
del número y los diferentes niveles numéricos, en tanto
que variables didácticas a considerar en el diseño de
situaciones para el aprendizaje del número

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El problema de conservación de la cantidad

La conservación es para Piaget

la permanencia del objeto frente
a un grupo de transformaciones

La conservación requiere la
construcción de invariantes que
reposa sobre la construcción de
la reversibilidad

http://www.youtube.com/watch?v=_nXI5S0g_RM

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 El problema de conservación de la cantidad

¿Dónde hay más? (cantidad)

Índices perceptivos (visuales)

Correspondencia término a término

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El problema de conservación de la cantidad

Niveles de conducta

1. Ausencia de correspondencia término a término.

2. Correspondencia término a término sin conservación.
3. Conservación no duradera.
4. Conservación necesaria.
J. Piaget

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 El problema de conservación de la cantidad

- ¿Cuántas fichas azules hay? ¿Dónde hay más en la fila de

arriba o en la de abajo?
- ¿Cuántas fichas blancas hay?
¿Cuántas hay arriba y
cuántas hay abajo?
- Cuenta las fichas blancas

- ¿Cuántas fichas hay

- Hay más blancas que azules.
azules y cuántas blancas?
- Hay 7 fichas blancas, pero hay
más blancas que azules.
- Hay 7 fichas blancas y el mismo
número de blancas que de azules.

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El problema de conservación de la cantidad

Niveles de conservación
- Hay más blancas que azules.
- Hay 7 fichas blancas, pero hay
más blancas que azules.
- Hay 7 fichas blancas y el mismo
número de blancas que de azules.

1. No conservación de la cantidad ni del número.

2. No conservación de la cantidad y conservación del número.

3. Conservación de la número y de la cantidad. P. Gréco

El número contado se conserva antes que la cantidad

Los niños conservan más fácilmente la desigualdad que la igualdad numérica

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 Los modelos matemáticos de construcción del número natural

Actividad del sujeto El número es Perspectiva teórica

Clasificar Cardinal Cantor, Frege, Russell

Comparar, seriar Ordinal Peano, Neumann, Weyl

Denotar y contar Constructivo Lorenzen

Transformar Operador/razón Euclides, Euler, Herbart

Contar Producto del conteo Cassirer

- No se puede decir de manera unívoca qué son, de dónde vienen

y para qué sirven los números.

- Hay varias nociones de los números que se solapan,

complementan, excluyen, etc.

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El papel del conteo en la construcción del número

El conteo y los conocimientos informales de los niños

El conteo es una actividad importante para la construcción del número.

¿Cómo cuentan los niños?
Fuera de la escuela el niño se enfrenta con la tarea de contar en múltiples
situaciones (matemática informal)
La matemática informal es el paso intermedio y necesario entre la matemática
intuitiva y la matemática escolar (formal)

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 El papel del conteo en la construcción del número

Conteo:
“Es el medio por el cual el niño se representa el número de elementos de
un conjunto dado y razona sobre las cantidades y las transformaciones
aditivas y sustractivas” (Gelman).

Enumeración:
“Pasar revista a los elementos de una colección una y solo una vez”.

La acción de enumerar es necesaria para contar una colección.

Acciones materiales que hay que realizar para que se pueda contar una
colección:
- Separar los elementos contados de los que quedan por contar.
- Marcar los elementos ya contados.
- Situar los elementos en una disposición espacial que permita la
identificación de cada elemento.

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El papel del conteo en la construcción del número

Los principios de conteo de Gelman y Gallistel

• Principio de correspondencia término a término

• Principio de orden estable
• Principio de abstracción
• Principio de no pertinencia del orden
• Principio de cardinalidad o cardinalización

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 Estructuración de la cadena numérica verbal

• El sistema cognitivo que gobierna el tratamiento numérico

• La adquisición de la cantinela

• Los distintos niveles de organización de la cantinela

• Fases de aprendizaje de la cantinela

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Estructuración de la cadena numérica verbal

El sistema cognitivo que gobierna el tratamiento numérico

• Un sistema de comprensión • Analógico

• Designaciones escritas
Tres módulos

Tres códigos

• Designaciones orales
• Un sistema de producción
• Designaciones escritas • Visual
• Designaciones orales
• Un sistema de cálculo
• Conocimiento símbolos operaciones • Verbal analítico
• Procedimientos de cálculo
• Hechos numéricos uno, dos, tres, cuatro …

Tarea:
Identificar las irregularidades
de la cantinela en castellano
hasta 1000

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 Estructuración de la cadena numérica verbal

La adquisición de la cantinela

¿Cómo adquieren los niños los códigos visuales y auditivos?

¿Cómo pasar de un recitado mecánico basada a una

enumeración basada en la cardinalidad?

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Estructuración de la cadena numérica verbal

Distintos niveles de organización de la cantinela
Niveles Significados Estructuras conceptuales de la serie y relaciones entre significados
Repetitivo Serie unodostrescuatrocincoseis… Los números carecen de individualidad.
Las palabras no se diferencian
Cadena Serie uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis … La cantinela se compone de palabras que se
incortable diferencian y solo puede ser recitada desde uno

Serie-conteo uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis Las palabras se asocian a un objeto

x x x x x x

Serie-conteo- uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis Los objetos contados tienen un resultado cardinal

cardinalidad x x x x x x
Cadena Serie-conteo cuatro-cinco-seis-siete Se puede empezar a contar a partir de cualquier
cortable número y pararse donde se desee

Cardinalidad Paso de la cardinalidad al conteo

Cadena Serie-conteo- Cada palabra tiene entidad propia (cadena unitaria;
numerable cardinalidad cardinal)
Fusión entre significados cardinal y ordinal
Se puede contar en ausencia de los objetos a contar:
- Contar X a partir de un número Y
- Contar de X a Y para encontrar el número de
palabras que separan X de Y
Cadena Serie-conteo- seis-cinco-cuatro-tres-dos-uno Serie encajada, unitizada, bidireccional y cardinalizada
bidireccional cardinalidad Contar hacia adelante y hacia atrás

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 Estructuración de la cadena numérica verbal

Fases de aprendizaje de la cantinela

Partes en la adquisición de la cantinela

I. Estable y convencional
II. Estable y no convencional
III. No estable y no convencional

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,16,19,25,28,30,42,36,50

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,16,19,20,23,31,42,36,50

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,16,19,25,36,41,37,84,65

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Estructuración de la cadena numérica verbal

Fases de aprendizaje de la cantinela

Niveles de evolución de los aprendizajes

• Adquisición término a término (hasta el 20)

• Control a través de la serie elemental:
25 va después de 24 porque 4 va después de 5
• Conocimiento de un esquema con dos posiciones:
escritura de símbolos:
los ‘veintes’ empiezan por 2 y van seguidos de 1,2,3,4,5,6,7,8,9

• Adquisición de la sucesión de las decenas:

vienti…, treinta y…, cuarenta y…, etc.
• Sistematización de la sucesión de las decenas:
conocimiento léxico y numérico de la secuencia de 1 a 100

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 Niveles numéricos y contextos de utilización del número

El conteo súbito o subitizing

• Números perceptivos o visuales

• Números habituales
• Números familiares
• Grandes números

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Niveles numéricos y contextos de utilización del número

Contextos de utilización del número

Contextos matemáticos
• Cardinal
• Ordinal Un elefante se balanceaba
http://www.youtube.com/watch?v=G_plI2k9Xho
• Medida

Contextos sociales
• Secuencia
• Conteo
• Código de identificación

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 La numeración

• El aprendizaje de la serie escrita se produce después de la serie oral.

• El paso de una decena a otra es el paso más difícil.
• Escribir o leer un número en una cosa pero comprender el significado
preciso de la numeración de posición es otra.

Niveles de aprendizaje
1. No numérico: Las cifras árabes representan objetos de la vida
real.
2. Correspondencia entre las cifras y alguna propiedad de los
objetos.
3. Los números de dos cifras son un todo que no puede ser
separado en cifras.
4. Los números de dos cifras representan un todo pero cada una
de las cifras tiene entidad propia.
5. El valor de cada cifra depende de su posición.

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