Trastorn Específic de l’Aprenentatge

amb dificultat en les matemàtiques

Prof. Irene Garcia Molina

Data: 14F
✤ Bibliografía:

✤ Artigas- Pallares. J (2011). Trastornos del

neurodesarrollo . Viguera. Barcelona

✤ ORTIZ, M. R. (2004). Manual de dificultades de

aprendizaje. Madrid: Pirámide.

✤ SANTIUSTE y GONZALEZ-PEREZ (2005).

Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Madrid: CCS
Trastorno específico del aprendizaje
con…
legal
DIFICULTAD MATEMÁTICA
✤ SENTIDO DE LOS NÚMEROS

✤ MEMORIZACIÓN DE OPERACIONES
ARTIMÉTICAS

✤ CÁLCULO CORRECTO O FLUIDO

✤ RAZONAMIENTO MATEMÁTICO CORRECTO

TÉRMINO ALTERNATIVO (a matemática)

DISCALCULIA
INFORMACIÓN NUMÉRICA
Problemas APRENDIZAJE OPERACIONES ARTIM.
CÁLCULO CORRECTO O FLUIDO
ESPECIFICAR SI…
 GRAVEDAD

LEVE
TIPO DE ADAPTACIONES
MODERADO Y AYUDA QUE NECESITE
GRAVE
 PROCESOS IMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS
(ARTIGAS,2011)

Memoria semántica : conocer y nombrar términos, decodificar símbolos

escritos en problemas matemáticos, recordar secuencias de pasos
matemáticos, contar o recordar tablas de multiplicar

Memoria de trabajo : copiar números correctamente, fijarse en los signos

operacionales , acordarse de “llevar”
:

Habilidades perceptuales: reconocer o leer símbolos numéricos o

aritméticos, formar agrupaciones de objetos

Sentido del número: la capacidad para manejar en el día a día el significado

de los números es decisiva para la adaptación al medio
DESARROLLO del SENTIDO
NUMÉRICO
FASES

✤ Desarrollo del sentido númerico: habilidad innata que

consiste en diferenciat entre uno y varios

✤ Desarrollo del sentido numérico verbal: habilidad

para asociar una cantidad a una palabra

DOS
✤ Desarrollo del sistema numérico arábigo: habilidad
para asociar una cantidad a un número

2
✤ Desarrollo de la representación de una secuencia
numérica

0 1 2 10 100 1000
 ¿cómo vivir sin números?

https://www.youtube.com/watch?v=nDM8G5tuHF8
CONCEPTO DE NÚMERO
La habilidad de contar (Gelman y Gallistel, 1978). Principios básicos que
sustentan la numeralidad
de 2 en 2…
CONCEPTO DE NÚMERO

✤ Principio de correspondencia uno a uno

COORDINAR proceso (mantener en

mente dos grupos de objetos: los contados
y los aún por contar) y el proceso de
etiquetación (dar nombre a los objetos)
CONCEPTO DE NÚMERO

✤ Principio de orden estable

Para contar es indispensable establecer

una secuencia de «palabras
numéricas» (nombre de números) estable
y coherente
CONCEPTO DE NÚMERO

✤ Principio de cardinalidad

COMPRENDER que la última «palabra

numérica» de la secuencia de recuento
significa el número total de elementos del
conjunto contado, y no es sólo el nombre
del último de ellos.
CONCEPTO DE NÚMERO

✤ Principio de abstracción

Aparece cuando, en el proceso que

describimos, el niño comprende que los
números simbolizan una cualidad
abstracta, que no depende en absoluto del
aspecto físico de los objetos
CONCEPTO DE NÚMERO

✤ Principio de irrelevancia de orden

El proceso culmina cuando el niño

comprende que el orden
de enumeración es del todo irrelevante
para determinar el cardinal de un
conjunto
Consecuencias en la falta de
habilidad en el sentido numérico
✤ Escasa habilidad para contar

✤ Dificultades en las operaciones básicas

✤ Dificultad para el cálculo mental

✤ Necesitada de usar los dedos para contar

✤ Dificultad para estimar cálculos aproximados

✤ Lentitud en tareas matemáticas

 Características de los alumnos con DAM (Ortiz, 2004)
Numeración Errores al contar, errores en la lectura y escritura de
cifras multidígitos y cifras que contienen ceros

Cálculo Lentitud y errores, retraso en la adquisición de

estrategias , dificultad para memorizar hechos
numéricos,

Algoritmos Operar de izquierda a derecha, errores originados

por el cero, errores con las llevadas , restar el menos
al mayor, omitir pasos
Resolución Dificultades para detectar información relevante y
de organizarla, dificultades para crear representaciones
problemas
mentales del problema, errores al seleccionar la
operación adecuada, inventar la respuesta
Pruebas estandarizadas para
diagnóstico
✤ TEDI-MATH (C. Van Nieuwenhoven, M. P. Noël y J.
Grégoire)

✤ de 2ª de Ed. Infantil a 3º Ed. Primaria

✤ Valora las competencias matemáticas básicas,

sirve para identificar las estrategias que emplea el
alumnado en la resolución de la tarea propuesta.
✤ ARITMÉTICA (K-ABC) : evalúa conceptos abstractos
y operaciones numéricas

✤ DYSCALCULIA SCREENER: evalúa destrezas

matemáticas basadas en sentido numérico
Intervención
CONCEPTO DE NÚMERO

✤ La mayoría de los niños de cuatro a cinco años

desarrollan el concepto de número de un modo
informal

✤ Si el aprendizaje no se ha producido a esta edad,

practicar en la adquisición de la habilidad de contar
(Ej método Touchmath) https://
www.touchmath.com/
MONTESSORI MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS

https://www.youtube.com/watch?v=7i0Yh4iJ3ZA
¿CÓMO LO HARÍAIS?
 Operaciones aritméticas básicas
• Supone la interiorización previa de las nociones
básicas, numeración y relaciones espaciales y
temporales, etc
• Prestar atención al vocabulario “juntar =sumar”
• Separa = restar
• El aprendizaje de las operaciones debe de seguir
un orden de dificultad creciente: unidades,
decenas, sin llevar, llevando, restas,
multiplicación y división
 Operaciones aritméticas básicas
• La suma es una operación de reunión
• Resta sirve para calcular una diferencia, una
comparación y la parte desconocida de una suma
• Multiplicación es la suma abreviada de números
iguales
• División corresponde a dos acciones diferentes:
una partición y una distribución
“Nociones sobre el espacio y la orientación se
hacen necesarios para resolver operaciones
matemáticas”
MONTESSORI MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS

https://www.youtube.com/watch?v=7i0Yh4iJ3ZA
 Resolución de problemas
• Utilizar el proceso de representación para
comprender la tarea y llegar a la solución.
• La representación facilita el establecimiento de
relaciones entre los términos y facilita su comprensión
• Conocimientos necesarios para resolver un problema:
– Conocimiento lingüístico
– Conocimiento general a cerca del mundo y la
representación mental de la estructura semántica
– Conocimiento estratégico o de análisis medios fines
– Conocimiento operativo (para resolver las
operaciones)
1) Utiliza dibujos para representar diferentes
tipos de problemas
E. INICIAL CAMBIO E.FINAL
2) Escribir las cantidades del problema en
los dibujos
3) Ensenar a seleccionar la operación
4) Ejecutar operación
 SNAKE

https://www.youtube.com/watch?v=DynLfSPQ09g