Propuesta Didáctica para el Nivel Inicial

Área del Conocimiento Matemático - Numeración. Naturales - El número como cardinal y ordinal - La relación entre cantidades - El número como cuantificador

Maestra India Ana Saravia Vázquez

SUMARIO
• INTRODUCCIÓN. • ENUNCIADO DEL PROBLEMA
fundamenta)

(En Anexo se encuentra el Marco Teórico que lo

• HIPÓTESIS PRÁCTICA. • PLAN DE ACCIÓN. FUNDAMENTACIÓN Y ANÁLIS DIDÁCTICO. • EVALUACIÓN EN PROCESO DE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS.

Nivel 4 años- Numeración - Naturales El número como cardinal y ordinal - La relación entre cantidades - El número como cuantificador
• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS • CONCLUSIÓN • BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ANEXO MARCO TEÓRICO Numeración - Naturales. El número como cardinal y ordinal - La relación entre cantidades - El número como cuantificador 1

1 Los conceptos de Número. Contar.La relación entre cantidades (Anexo). resolviendo problemas y encontrando otros. están incluidos en el Marco Teórico. SITUACIÓN A INVESTIGAR El proceso de contar en los niños y niñas de 4 años. . El eje está ubicado en las actividades que aproximan al niño y a la niña al conocimiento del número. base para la construcción del concepto de número. llevadas a cabo para la superación de los objetivos planteados en la primera etapa estuvieron orientadas al desarrollo de la noción de clasificación.El número como cardinal y ordinal. por ser el que mostró un mayor nivel de dificultad de los niños y niñas al intentar resolver las situaciones problemáticas planteadas. Uso del número como herramienta. a medida que se va investigando el nodo problemático. Enfoque Práctico. a su uso cotidiano.INTRODUCCIÓN Este trabajo nace de la evaluación diagnóstica inicial del Corte Evaluativo por Competencias y del Análisis de Factores de Riesgo Social (solicitados por Inspección de Educación Inicial). a su utilidad como portador de información. (Naturales): . Cardinalizar. Del mismo se eligió el contenido de Numeración. siempre dentro de un contexto lúdico. como herramienta. Al finalizar esta primera etapa del trabajo de Investigación – Acción (I-A) se realizó un análisis e interpretación de los datos obtenidos en la etapa de evaluación realizada en los primeros días del mes de mayo. Específicamente la evaluación de esta competencia solicita conocer el nivel de aproximación al concepto de número a través del proceso de conteo y la cardinalidad1. se acciona sobre el mismo. se lo va transformando. como etiqueta. plan de acción. Las estrategias. 2 . Siendo este trabajo enmarcado en los postulados de la I-A. en Anexo.

Artículo: Investigación ¿teoría o práctica? A continuación se presentarán las actividades más relevantes del proceso didáctico que tienen como finalidad aproximarse a la resolución del problema enunciado o situación a investigar. ya que su primera respuesta debe ser una línea de acción antes que un aporte teórico al conocimiento…” Susana Castiglioni de Risso. De la Teoría a la Práctica Pedagógica. Revista: Educación. 3 . incorporando Lenguaje Matemático. Trabajar la Matemática y en particular el uso del número como transversal a otras áreas disciplinares permitirá reafirmar e integrar conocimientos para comprender el mundo que los rodea. comprensivo y perdurable.HIPÓTESIS PRÁCTICA Trabajar el número siempre relacionado con los distintos contenidos disciplinares matemáticos permitirá el desarrollo de procedimientos relacionados al razonamiento y a la resolución de situaciones problemáticas. Nº 0. La Fundamentación y el Análisis se realizarán cuando se considere que es necesario aclarar mas allá de lo que se fundamentó en el Marco Teórico. PLAN DE ACCIÓN “…la investigación se valida por su capacidad de resolver problemas educativos al mejorar la práctica. Trabajar el número relacionado a situaciones cotidianas permitirá un aprendizaje significativo.

En las actividades que se presentan a continuación se trabajó con cuantificadores. Observación y estimación de la cantidad de árboles presentes en el patio. muchas. Se trabaja con el contexto al cual pertenecemos como educandos y educadores. ACTIVIDAD I Recorrida por el patio del Jardín. este es un paso previo al conteo. Hasta el momento no se ha 4 . Observación y estimación de la cantidad de hojas que hay en los árboles. que hay en el patio pequeño de la escuela? Respuesta de una niña (entre otras): o Etelvina: -¡Hay tantos árboles que no pasa la luz del sol! ACTIVIDAD II Recorrida por el patio del Jardín. Se pone énfasis en la percepción como primer proceso de aproximación a la cantidad. les parece. o Consigna: -¿Cuántos árboles. lo que se denomina “Cálculo Relacional”.FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES I Y II En el camino hacia la numeración se trabaja con colecciones de objetos. en especial el uso adecuado de cuantificadores. contando. se espera que pongan en juego los conocimientos que ya poseen para poder resolver la situación planteada. comparando. cuantificando. estableciendo relaciones entre las mismas. basado más en la percepción que en el proceso mismo de contar. pero muchas hojitas! o Tatiana: -¡No las podemos contar son muchas! o Romina: -¡No sabemos contar tantos números! ANÁLISIS DIDÁCTICO Se observa la incorporación pertinente del Lenguaje Matemático. o Consigna: -¿Cuántas hojas hay en los árboles del patio del Jardín? Respuestas: o Fabricio: -¡Hay muchas.

trabajado de forma sistemática ni planificada con el Número. camperas. Siendo éste un proceso gradual y espiralado. Contar cuántos compañeros comparten la mesa (4)2 Contar la cantidad de hojas que fueron repartidas (4) ANÁLISIS DIDÁCTICO En esta actividad se realizan observaciones de las respuestas de los niños y niñas sin incidir con intervenciones de carácter pedagógico. se solicita a los niños y niñas colaboración para la entrega de materiales con las siguientes consignas. ya que es un número afectivamente vinculado a ellos. sillas. reconocer el número cardinal. El conteo es libre. ACTIVIDAD IV En esta actividad el objetivo es empezar a identificar cada número con la colección correspondiente. etc. ACTIVIDAD III En el contexto de la realización de una actividad de expresión plástica. No se solicita que contesten cuántas hojas necesitan para los integrantes de la mesa ya que esto implicaría que realizaran correspondencia término a término. 5 . FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES III – VI Se consideró oportuno empezar con las actividades que impliquen la necesidad de contar. las actividades van evolucionando en complejidad. por lo que no se espera que lo usen para dar respuesta a la consigna. pero siempre respetando los diferentes niveles de aproximación y apropiación al concepto. mochilas.) Contar colecciones de 3 y 4 elementos. 2 Se especifica que el número utilizado es el 4. Construir colecciones de 3 y 4 elementos con material concreto (maderas.

dónde los han visto? Respuestas de algunos niños y niñas. 6 . Indagación del conocimiento que poseen de la representación numérica: o ¿Qué son. o Nicole: -Yo tomo el 76 de color azul para venir acá. El uso de la Banda estará relacionado con otras actividades en contexto lúdico. ACTIVIDAD VI Presentación de la Banda Numérica3. o Nicolás: -Son números. en el que trajeron la cantidad exacta. ¿Cuántos regatones necesita tu silla? Consigna: -Los regatones están en la caja roja. mi mamá ya me los enseñó. para qué sirven. ANÁLISIS DIDÁCTICO La consigna no exige un procedimiento de resolución único. o Jordan: -Este es el “1” (lo señala en la banda). 3 Fundamentación en el Marco Teórico. - Tres niños y tres niñas realizaron la actividad en un solo viaje. Trae la cantidad que necesita tu silla. Otra estrategia fue traer muchos regatones y luego devolver los que sobraron.ACTIVIDAD V Con motivo del recambio de regatones de las sillas del salón se plantea la siguiente actividad. Los niños y niñas utilizaron las siguientes estrategias: - Algunos niños y niñas fueron a la caja y traían de a un regatón. economizando recursos y demostrando que utilizaron el número como herramienta y portador de información.

o sea. En esta actividad también se enfatiza en la correspondencia término a término y en la necesidad de memorizar la cantidad. lo que hace que cualquier jugador entrenado reconozca las formas sin recurrir al conteo…”4 ACTIVIDAD VII Presentación de los Dados. pero solicitando que traten de usar el número como portador de información. Ediciones Novedades Educativas. contar los puntos (para empezar a conocer y reconocer algunas configuraciones). la distribución de los puntos es un procedimiento apoyado en aspectos perceptivos…” “…Esta configuración es convencional. ¿cómo se usan?. Claudia Broitman. fichas de dominó tienen la misma configuración.FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES VII – X Juego con Dados Algunas de estas actividades fueron transcriptas para su análisis observando la diversidad de las estrategias y niveles de aproximación y apropiación al proceso de conteo y al concepto de número. 7 . contar y luego ir a buscar las fichas necesarias). La Educación en los Primeros Años. Cáp. ¿qué muestran? Consigna: Tirar el dado. “…Reconocer directamente la configuración espacial del dado. ¿Qué son?. 4 Educación Matemática. Análisis didáctico de los problemas involucrados en un juego de dados. la mayoría de los dados. ACTIVIDAD VIII - Consignas: o Tirar el dado gigante y colocar una ficha sobre cada punto de la configuración (utilizando diferentes estrategias. cartas. es decir su forma. ¿para qué sirven?.

Mtra.(pregunta nuevamente a Gonzalo) ¿Cuánto te tocó? ANÁLISIS DIDÁCTICO Gonzalo no contesta y realiza la consigna colocando la cantidad exacta de porotos en la cuadrícula. Gonzalo. 4. En la actividad de conteo finalmente resuelve la situación matemática.Gonzalo. Trascripción del trabajo de Gonzalo y la intervención didáctica. . siendo necesarias varias intervenciones docentes y la colaboración de un compañero (Jordan) que le permite reflexionar haciendo recordar su jugada anterior.1. Al realizar el conteo. 6. 7 (El dado muestra 5) . ya que él logra realizar siempre las mismas actividades que sus compañeros. descripción del diagnóstico médico). mano izquierda dos dedos en forma de pinza de cangrejo. tiene mucha iniciativa e interés por resolver las actividades planteadas logrando los objetivos propuestos. Aclaración: Gonzalo es un niño con una discapacidad física (mano derecha un dedo.(Tira el dado. Jordan.ACTIVIDAD IX Consigna: Tirar el dado y representar la misma cantidad con porotos y colocarlos en una cuadrícula (de seis cuadros). ¿verdad? . Mtra. no acepta que se le faciliten los trabajos. contá. dos… . . pierde el control de cuáles puntos han sido contados. pero que no afecta su motricidad. y sin mirar dice) Dos. . 8 . Gonzalo. 5.Como me toco a mí. Mtra.A ver. 3. utilizando la estrategia de correspondencia término a término (señalando sobre el dado cada punto de la configuración) es cuando se ve mayor dificultad. 2. y al no reconocer la configuración necesita mayor tiempo para resolver la situación. dale.

. Cass. 4. Mtra. . 4.A ver. Ahora contalos.Excelente. Mtra. Cuenta. .Yo sé.A que no sabés el número 6. Cassandra. (Agarra el borrador y borra dos círculos).confirma 6 (señalando con la fibra cada punto sin equivocarse.Sí. Cass. . 3. Mtra.(se levanta nuevamente y lo señala. ANÁLISIS DIDÁCTICO Cassandra realiza la actividad y supera los objetivos de la misma. 8 . 2. Tatiana Cass. . 5. 6. el número 6? . Cass. contá ahora. correspondencia término a término).¿Cuál es. Mtra. Mtra. .A ver. 6.¿Qué pasó? . Cass. Cass. (Se levanta y lo señala en la Banda Numérica) . 3. Mtra. Cassandra. 2. 6 . . .1.¿Qué te parece ahora? -6 . 7. 5. luego sigue con la consigna planteada). luego cuenta) 1. 3.ACTIVIDAD X Consigna: Tirar el dado y representar la cantidad dibujando puntos o redondeles (en una cuadrícula que permite la autocorrección) Trascripción del trabajo de Cassandra e intervención didáctica. Cass. . Mtra. realizando perfectamente la correspondencia término a 9 .1. Reconoce la configuración del dado al buscar intencionalmente la cara que tiene la mayor cantidad de puntos. 4.Lo tengo que borrar.¿Está bien? . y enseguida por la maestra para confirmar lo realizado. Cuando Cassandra empieza a representar los puntos en el papel hasta llegar a 3 es interrumpida por una compañera. 2. Cass.confirma 8.(Tira el dado pero busca deliberadamente que caiga en la configuración 6. 5. .

¡Mirá lo que está haciendo!!! . poné el uno! (agarra el dado y coloca el 1) .¡Le tocó uno! .Tirá el dado primero (necesidad de reconsignar) . Trascripción del trabajo de Ignacio e intervención didáctica. Ignacio.término. ACTIVIDAD X Consigna: Tirar el dado y representar la misma cantidad dibujando puntos o redondeles (en una cuadrícula que permite la autocorrección). . (Literal) . te salió! . lo que nos permite deducir que estamos en presencia de una niña que ha superado la etapa del conteo básico.¡Uno. Ignacio.(Nuevamente busca una configuración más alta) . Mtra. Sasha.¡Poné el uno. la interrupción de una compañera la desafía (“A qué no sabés el número 6”).¡Qué me importa! Hace lo que quiere. Respecto a la representación gráfica no convencional en la cuadrícula. logra cardinalizar con cantidades superiores a las trabajadas con intencionalidad pedagógica. Al realizar nuevamente el conteo se da cuenta del error y resuelve la situación. Ignacio. Mtra. y Cassandra resuelve la situación problemática planteada sin dudar señalando en la Banda Numérica la representación convencional del número 6.(Tira el dado varias veces hasta que le sale un número alto y empieza a dibujar) Sasha. Mientras empieza a graficar. Fabricio. necesita de la intervención docente para darse cuenta del error (error que pudo ser ocasionado por la interrupción de Tatiana y de la Maestra). 10 .Ota vez voy a esquibi. . explícale Fabricio cómo es. Fabricio.Enséñale.

con la oportuna intervención docente y la interacción con los compañeros. los tiempos de cada uno. la maduración. tiene que ver con la edad. Aparentemente. La estrategia es trabajar con Ignacio de forma individual en otra instancia. no cuenta. No tiene en cuenta la consigna del juego. y si puede más. y de parte del docente. en buen camino. De todas maneras el no alcanzar los objetivos propuestos no quiere decir que Ignacio tenga algún problema específico. Cuenta: Implica establecer la correspondencia uno a uno. no realiza correctamente la representación gráfica no convencional. muestra la diversidad de procesos y aproximación al contenido a trabajar. Ignacio no resuelve la situación problemática desde el punto de vista matemático. o Marzo . desde mi punto de vista. y además no se ajusta a las reglas establecidas para jugar. tener en cuenta la diversidad. Ignacio ni siquiera se da cuenta que está planteada una situación problemática a resolver. el trabajo realizado. etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir ninguno. estamos. La intervención de Sasha y Fabricio muestran que ellos también se encuentran en una instancia superior en la construcción del proceso de conteo y concepto de número. él juega su juego.ANÁLISIS DIDÁCTICO Siendo la misma actividad propuesta para Cassandra. y que este trabajo planteado permite que cada uno realice lo que puede. EVALUACIÓN EN PROCESO DE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS Contenido: Numeración. Esto interfiere en la resolución del problema matemático.2007 Si: 64 % No: 36 % o Julio .2007 Si: 93% No: 7 % 11 .

Conservación de la cantidad. Inexistencia de un criterio común para evaluar la cantidad. La actividad propuesta para realizar esta evaluación fue la siguiente: Material concreto: dos colecciones de 6 elementos cada una. no realizan correspondencia término a término. En esta etapa encontramos a dos niños (Ignacio y Kevin) que no logran oralizar la serie numérica correctamente. luego se pide lo mismo con la otra colección). Para el análisis de los datos obtenidos en este último corte evaluativo tomaré en cuenta la categorización que realiza Boggino (se presenta en el Marco Teórico) de las diferentes etapas en las que se pueden encontrar los niños y niñas en relación a la construcción del concepto de número y su uso como herramienta. (Se muestra una sola colección. o -¿Estas colecciones tienen la misma cantidad? (Se muestran las dos colecciones). La construcción del número como cardinal de un conjunto. en Marco Teórico) Inexistencia de un criterio común para evaluar la cantidad. Consignas: o -Cuenta cuántas maderitas hay. Correspondencia término a término.2007 Si: 86 % No: 14 % ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS Esta actividad permite evaluar (Categorización de Boggino. pero de diferente tamaño. y al . Responde a la pregunta ¿Cuántos hay? (Se trabajo con colecciones de 6 elementos) o Marzo .Cardinaliza: Implica identificar que el último elemento del conjunto representa la cantidad total de elementos de la colección.2007 Si: 60 % No: 40 % o Julio .

Todo esto gracias al acceso y posibilidades que brindan hoy las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (NTIC). la secuencia de actividades. Realizan la correspondencia término a término de forma correcta. CONCLUSIÓN En los resultados del corte evaluativo se observa una gran evolución en el aprendizaje de los contenidos trabajados. Estos niños y niñas pueden llegar a recitar series de hasta 30. pero no quiere decir que comprendan lo que ese número representa. tanto agrandando o achicando el espacio que ocupan. sus razonamientos vuelven a recaer en aspectos cualitativos. pero hay que tener en cuenta que la evaluación se realiza con colecciones de hasta 6 elementos. Representan un gran porcentaje. que la construcción de la noción de número se logra en etapas mucho más avanzadas (hasta los 8 años aproximadamente). La construcción del número como cardinal de un conjunto. el pensar y repensar sobre las acciones realizadas. en abstracción simple. descubrir en las respuestas de los niños y niñas más contenidos de los que uno pretende enseñar y observar la incidencia que tiene el grupo como tal para potenciar los aprendizajes individuales. recuperar lo realizado y poner bajo la lupa del Marco Teórico 13 . no están seguras de que ambas colecciones tengan la misma cantidad.mover la colección presentada. su respuesta varía al solicitar que digan si hay igual cantidad. 40 o más. Sabemos. que me permitieron filmar. pero al preguntarles si tienen la misma cantidad de elementos. desde el Marco Teórico. Correspondencia término a término En esta etapa encontramos a dos niñas (Victoria y Sasha) que conocen y han memorizado la serie numérica (recitado). El trabajo de investigación – acción favoreció la sistematización de los contenidos. En esta etapa se encuentra el resto del grupo (21 niñas y niños).

e ir descubriendo poco a poco la ideología pedagógica que se esconde detrás de cada acto docente. La educación en los Primeros Años / 0 a 5. Ediciones Colihue. Proyecto M.Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay.E.P. M. Visor.N. Aique.C.Educación Matemática. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA . Año 2001. Gonzales Cuberes. Weinstein Edith: Cómo enseñar matemática en el jardín. Nro.C. Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa. Adriana. A. . Madrid.E. Ediciones Novedades Educativas.E. 1995 . 2. Julio . María Teresa: Encuentros Cercanos con la Matemática. Ed.P. lo que decimos que hacemos. . .Kamii Constance: “El número en la Educación Preescolar”.Medida . .E.cuánta distancia existe entre lo que planificamos. Propuestas para el uso de material didáctico. María Elena.Dualde.Gonzáles.P. Número .Espacio. Ed.A.Educación Inicial.1998. y lo que realmente sucede en el aula. 14 .A. Año 1. Aportes a la Educación Inicial.E.

C. inclusión. Los niños y niñas enfrentan a muy temprana edad situaciones en las 15 .E.) Hoy. El número es un elemento que se presenta frecuentemente en la vida de los niños y niñas. derivan las operaciones lógico – matemáticas. Año 2001. al tomar contacto con ellos. sobre las cuales se van instalando los esquemas. entre las que se establecen relaciones lógicas de reciprocidad y transitividad.E. conocimiento que se caracteriza por la complejidad de las relaciones que el niño y la niña deben construir. mediatizada y en paralelo por la construcción de las nociones de clase. al manipularlos.ANEXO MARCO TEÓRICO El niño y la niña llegan a la Institución Educativa habiendo interactuado en un entorno integrado por personas y objetos que se pueden tocar. serie y cantidad.P. En este sentido. orden. Éstos son el resultado de cada actividad que el niño realiza con los objetos. hecho que determina inevitablemente un aprendizaje informal de lo cuantitativo. como juntar. gracias a la sistematización de las sucesivas aproximaciones al mismo. una forma de comunicación imprescindible para su desarrollo social e intelectual. una de las primeras adquisiciones que aparece ante la necesidad de cuantificar cantidades. clasificar. viven en un mundo donde la matemática es un lenguaje más. orientar. (Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay. CONCEPTO DE NÚMERO El desarrollo genético va brindando las bases. Proyecto M. lo que Piaget denomina “estructuras madres”.A. vinculada a la construcción del concepto de número. el niño y la niña de cuatro años. mover. semejanza y diferencia. Al ingreso al Jardín se estimulan intencionalmente procesos que constituyen el soporte del conocimiento matemático. ordenar. Es dentro de la Institución Educativa de Nivel Inicial donde este conocimiento experiencial comienza a transformarse en conocimiento académico. separar. es la capacidad de contar. jerarquía y correspondencia. De estas acciones aparentemente sencillas y cotidianas que el niño ejerce sobre los objetos.

Los conocimientos numéricos son construidos e integrados por los niños y niñas en un proceso dialéctico donde intervienen como “recursos”. Cómo enseñar matemática en el jardín. Expresado de otra manera. que tienen la característica común de que cada uno de los elementos de esa colección se corresponde uno a uno con los elementos de una colección madre que se ha dado en llamar 5. Adriana. Weinstein Edith. canal 10. independientemente de la naturaleza de estos y de la disposición espacial en que se encuentren distribuidos. las 3 de la tarde. el número en sí es una síntesis de dos aspectos: el cardinal y el ordinal.P.) La cardinalidad: El aspecto cardinal puede definirse como la propiedad que tiene un conjunto con respecto a la totalidad de los elementos que lo forman. Número Medida . etc. 16 .). Así.E. Ediciones Colihue). NUMERACIÓN Los números siempre formaron parte de la vida de los niños y niñas del nivel inicial. el número 5 es el denominador común de todas las colecciones. (Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay. el número es entonces una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño y la niña establecen entre los objetos (mediante la abstracción reflexionante). una es la de orden y la otra es la de inclusión jerárquica.A. Weinstein Edith. (Gonzáles. que a su vez tienen por base la síntesis de dos operaciones lógicas: la clasificación y la seriación.) La ordinalidad: La ordinalidad del número se halla vinculada con la ubicación del todo cardinal en una serie en la cual ocupa un lugar determinado en razón de ser mayor que el anterior y menor que el siguiente. Ediciones Colihue.que la transmisión social les incorpora términos numéricos (cuatro años.Espacio. Número .Espacio. Proyecto M. animales.Medida . al decir 5. (Gonzáles.C.E. semejantes o no: vacas. Adriana. “instrumentos” útiles para resolver determinados problemas y como “objetos” que pueden ser estudiados en sí mismos. etc. Cómo enseñar matemática en el jardín. Según Piaget. Año 2001.

La transformación del cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo. El número para anticipar resultados. Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones los niños pueden utilizar tres tipos de procedimientos. Frente a los distintos problemas que el docente plantea. también llamada para calcular. No se debe confundir el conteo con el recitado de números. La función del número para anticipar resultados. Ante problemas que impliquen comparar colecciones los niños y niñas que puedan utilizar dos tipos de procedimientos: correspondencia y conteo. lo hacen en forma oral y sin tener delante ninguna colección. Es decir que se relaciona con el aspecto cardinal del número que permite conocer el cardinal del conjunto. al agregar. Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una colección.Correspondencia: Implica establecer una relación uno a uno entre elementos de dos o más colecciones indicando cuál tiene más o menos elementos. es la función que permite recordar el lugar ocupado por un objeto es una lista ordenada.Percepción global: Implica determinar el cardinal de una colección sin recurrir al conteo. se relaciona pues con el aspecto ordinal del número que indica el lugar que ocupa un número en serie.Funciones del número: El número como memoria de cantidad hace referencia a la posibilidad que dan los números de evocar una cantidad sin que ésta esté presente. La correspondencia es un procedimiento que no utiliza el número.Conteo: Implica asignar a cada objeto una palabra número siguiendo la serie numérica. al sacar cardinales de distintos conjuntos. Los niños y niñas recitan números mucho antes de poder contar. . los niños ponen en juego distintos tipos de procedimientos. para calcular. . sin tener en memorizar la lista. pero sobre las cuales se posee cierta información. es la posibilidad que dan los números de anticipar resultados en situaciones no visibles. al reunir. no presentes. al quitar. El número como memoria de la posición. 17 . . Conteo: Sobreconteo: Implica contar a partir del cardinal de un conjunto y luego contar los elementos del otro conjunto. Es decir al juntar.

indudablemente. El acceso al número. Gonzales Cuberes. 18 . María Elena. pudiendo producirse desfases entre uno y otro. El conteo. no tiene sentido hablar de actividad prenumérica. además. es decir.Resultado memorizado: Implica calcular. la percepción global y el conteo se vinculan con el número como memoria de cantidad. Aportes a la Educación Inicial. En cambio. la conservación. Ed. en tanto el número. Ordinalidad: se refiere al lugar que ocupa el número dentro de una serie ordenada. Encuentros Cercanos con la Matemática. el conteo.) Registro de cantidades Respuestas pictográficas: El niño y la niña presentados como la cantidad de los mismos. Respuestas icónicas: El niño y la niña representan la cantidad de objetos mediante símbolos que no se parecen al objeto presentado. la seriación y la clasificación son procesos que generalmente se desarrollan en forma simultánea y paralela. es un procedimiento que les permite al niño y a la niña resolver problemas vinculados con las diferentes funciones del número. Respuestas simbólicas: El niño y la niña representan la cantidad de objetos mediante números. se relacionan con el número para anticipar resultados. Si relacionamos los procedimientos de los niños con las funciones podemos apreciar que: la correspondencia. el sobreconteo y el resultado memorizado. representan tanto los objetos LOS NÚMEROS COMO HERRAMIENTAS La matemática nace de la necesidad de resolver problemas de índole cotidiano y que son problemas los que permitirán construir un aprendizaje significativo para ella. (Dualde. María Teresa. Aique. Aspectos del número ligados a su utilidad: • • Cardinalidad: se refiere a la cantidad de elementos de una colección. En consecuencia. resolver mentalmente la transformación de la cardinalidad a partir del cardinal de dos o más conjuntos. ya ha aparecido más allá de que no se haya contemplado la clasificación y la seriación.

Etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir ninguno.EL VERDADERO CONTAR (Dualde. En esta etapa los niños y niñas consideran las cantidades de acuerdo a las relaciones entre los objetos. Aique) • • • • Establecer la correspondencia uno a uno. 2001) Inexistencia de un criterio común para evaluar la cantidad. María Elena. En esta etapa se encuentra en condiciones de comprenden que el número de elementos de conjuntos de igual cantidad. sin embargo no reconocen que la cantidad de ambos es la misma. Sin embargo no es capaz aún de afirmar que la cantidad de ambos conjuntos es la misma. y que éste es independiente del orden en que se numeren los elementos. (Extraído del Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay. Encuentros Cercanos con la Matemática. Realizan consideraciones globales deteniéndose únicamente en el aspecto perceptivo sin realizar correspondencia. Los niños y niñas disocian los aspectos cuantitativos y cualitativos según relaciones perceptivas deformantes de lo real. Los niños y niñas logran establecer relaciones entre objetos y dibujos de éstos. CATEGORIZACIÓN CREADA POR BOGGINO PARA IDENTIFICAR LAS DISTINTAS FASES DENTRO DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO. Considerar que el último número mencionado representa la cantidad total de elementos de la colección. Comienza a construirse la relación entre la serie numérica y los objetos de una colección. 19 . iniciándose en la posibilidad de establecer la correspondencia biunívoca con independencia del orden y del objeto. MECAEP. Mantener el orden de las palabras numéricas. Aportes a la Educación Inicial. A este nivel más avanzado se relaciona la posibilidad de establecer correspondencias biunívocas entre los objetos. Ed. se mantiene. María Teresa. Gonzales Cuberes. Correspondencia término a término.

Espacio. Ya que parte del proceso de Codificar implicaría el trabajo con la escritura del número. A esta altura del trabajo se hará hincapié sobre el proceso de Decodificar. Va más allá de considerar de forma cuantitativa la cantidad. La serie escrita Al momento de presentar la Banda Numérica los niños y niñas del grupo ya están manejando parte de la serie numérica de forma oral. objetivo que escapa a los propuestos para el nivel de 4 años. tanto por la interacción social. Implica la abstracción reflexiva del sujeto que puede establecer esa relación. USO DE LA BANDA NUMÉRICA. como por el trabajo realizado en clase hasta el momento previo a la presentación de la misma. Teniendo en cuenta que la representación numérica no es lo más importante en la construcción del concepto de número. La construcción del número como cardinal de un conjunto. Aún así todavía los elementos de la colección se vinculan con la serie numérica en una relación de contar-numerar. Adriana. Ediciones Colihue).Medida . (Gonzáles. En esta etapa el niño y la niña logran la conservación del todo al mismo tiempo que su pensamiento se descentra. Se ha logrado la síntesis entre la cardinalidad y la ordinalidad en una relación de contar – enumerar. El resultado del conteo se establece por el último número del mismo. 20 . de todas maneras se estimulará oportunamente y no se cercenará la posibilidad de hacerlo si surge del interés y necesidad de los niños y niñas. Cómo enseñar matemática en el jardín. En este momento los niños y niñas se encuentran en condiciones de afirmar que la cantidad de los conjuntos se mantiene a pesar de la variación de su ubicación espacial. ya que supone trabajar en un plano simbólico. el uso de la serie escrita permitirá realizar por los niños y niñas dos tipos de procesos: • • Codificar: consiste en encontrar la cifra escrita que corresponda a la cantidad expresada mediante palabras o grafías. el uso cotidiano. Número .Conservación de la cantidad. Weinstein Edith. Decodificar: implica reconocer y expresar oralmente un número escrito.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful