TALLER N° 1

EDUCACIÓN PARVULARIA
EL PAPEL DEL EL PAPEL DEL CONTEO
EN LA CONSTRUCCIÓN DE NÚMERO

PRIMERA JORNADA 2016

CURSO B-LEARNING “TABLET: JUGANDO APRENDO MATEMÁTICAS” NT1, NT2 Y
1° BÁSICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
Profesora Patricia Ponce Carrasco
 
Profundizar en los conocimientos
matemáticos y didácticos relativos a la
importancia del conteo en la construcción
del concepto del número.
Momento de Problematización

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Una educadora pone autos sobre una mesa y le pregunta a Vicente:
¿Me puedes decir cuántos autos hay?

Vicente dice: uno, dos, tres, cuatro, cinco.

La educadora dice: ¿Cuántos autitos hay?
Vicente dice: ¡Ya te lo dije! Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
La educadora le pide que muestre 5 autitos y Vicente muestra el
último autito

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En grupos analice la situación anterior y obtengan algunas
conclusiones acerca de:
1¿Qué conocimientos debe tener Vicente para responder la pregunta
de la educadora?
2¿Qué sabe hacer Vicente?
3¿Porqué Vicente sólo mostró el último auto?
4¿Qué hace usted en una situación similar a esta?

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Momento de Profundización

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 Contar
Conocimientos Previos

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 Contar y recitado de la secuencia de números

 Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de

números.

 Sin embargo, los conocimientos previos para contar

colecciones es manejar la secuencia ordenada de números y
enumerar colecciones.
 El aprendizaje de los números resulta más efectivo y se
consolida mejor cuando se sustenta en una comprensión
gradual de nuestro sistema de numeración.
 Usos de los números
 Desde el punto de vista didáctico, se considera fundamental hacer una asociación
entre el aprendizaje de los números en el aula con los usos que de ellos se hace en
la vida cotidiana y social.

Número como Número como Número como

identificador ordenador cuantificador

• Se usa en • Se usa en • Se usa en

actividades actividades actividades
en la que en las que en las
los números se requiere cuales, para
sirven para determinar resolver los
distinguir posiciones problemas,
entre (antes , hay que
objetos de después; contar,
una misma antecesor, medir y
clase. sucesor). calcular.
 Contar
Conocimientos Previos

 Saber enumerar los objetos de una colección

 Saber la serie ordenada de números (secuencia numérica)

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 Enumeración de colecciones
Relación de orden total
Enumerar una colección consiste en recorrer todos los objetos de
una colección una y solo una vez.

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 Algoritmo de la Enumeración
de colecciones
1. Distinguir dos elementos diferentes en una colección
2. Elegir un primer elemento de la colección
3. Determinar el sucesor en la colección de objetos no
elegidos anteriormente
4. Conservar en la memoria las elecciones precedentes
5. Recomenzar el paso 3
6. Saber que se ha elegido el último objeto

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 Algoritmo de la Enumeración
de colecciones
La puesta en práctica del algoritmo de la
enumeración, es fundamental para llevar a cabo
correctamente el procedimiento de contar
“El algoritmo de la enumeración está
contenido en el algoritmo del conteo”

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 Aprendizaje de la serie numérica
verbal

Recordemos los distintos niveles del

aprendizaje de la serie
(Karen Fuson):
 Nivel repetitivo
 Nivel incortable
 Nivel cortable
 Nivel numerable
 Nivel terminal

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 Aprendizaje de la serie numérica
verbal

Nivel repetitivo:
 La serie es recitada “como un todo” que no puede
romperse (unodostrescuatro...)
 No hay objetos que contar ni contexto numérico.
 Los números carecen de individualidad

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Aprendizaje de la serie numérica
verbal

Nivel incortable:
 El recitado de la serie se compone de palabras
individualizadas, son un todo incortable
 El recitado es en orden partiendo de uno y no
por cualquier número
 Para decir el número que sigue, inician el recitado
desde uno

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 Aprendizaje de la serie numérica
verbal

Nivel cortable:
 El recitado de la serie puede comenzar por
cualquier número y detenerse donde desee.
 Ya hay una clara relación ordinal entre los números
palabras de la serie.
 Pueden recitar la secuencia de manera
descendente

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 Aprendizaje de la serie numérica
verbal

Nivel Numerable:
 Cada elemento “palabra” de la serie tiene
identidad propia, cardinal.
 Hay una fusión entre los significados ordinales
y cardinales
 Se inicia el proceso de manejo de un
procedimiento para contar.

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Contar

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contar v. tr.
1   Enumerar consecutivamente la cantidad de elementos que
hay en un conjunto.
2   Expresar los números ordenados consecutivamente: mi hijo
solamente sabe contar hasta tres.
3   Tener una edad: el joven campeón cuenta con tan solo
dieciséis años.
4   Explicar una historia real o inventada: narrar.
5   Considerar una cosa según la importancia, clase u opinión
que le corresponde: en el trabajo que tengo que entregar
cuenta mucho la presentación.
— v. intr.
6   Considerar a una persona o cosa útil, conveniente o de
confianza para algo: cuento contigo para que me ayudes a
pintar el piso.
7   Tener o disponer de una cualidad o de una
característica: ”esta moto cuenta con un potente motor”.

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 ¿Qué es “contar”?

Conocimiento matemático que permite cuantificar una

colección. Es decir determinar la cantidad de objetos
que tiene.

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 Doble significado del último objeto que se
cuenta

 Último objeto y además, representa el tamaño de

la colección
 Este paso es lo que algunos niños omiten.
 En este caso recitan la serie de modo
convencional y hacen corresponder cada palabra
número con cada objeto, pero aún no consideran
que el último número dicho corresponde a la
totalidad de los objetos

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 Inclusión jerárquica

1 2 3 4 5

Así, uno se incluye en dos, dos en tres, tres en

cuatro y cuatro en cinco

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 Organización de los objetos
¿Cuántos lápices hay sobre tu mesa?

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Organización de los objetos
Organización lineal

25
Organización de los objetos
Organización lineal

26
Organización de los objetos
Organización circular

27
Organización de los objetos
Organización circular

28
Organización de los objetos
Organización aleatoria

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Tareas matemáticas que promueven
el desarrollo del “sentido de
cantidad”
 Contar colecciones
 Producir colecciones
 Estimar cantidades
 Comparar colecciones
 Igualar colecciones
 Distribuir objetos
 Repartir equitativamente objetos etc.

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¿Me puedes mostrar la tarjeta que tiene cuatro
bolitas?

31
¿Me vendes una bolita?

32
Pedro tiene 3 bolitas.
¿Me puedes mostrar las bolitas que tiene Pedro?

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Algunas consideraciones metodológicas:

 Permitir que los niños y niñas DESCUBRAN, lo que tienen que

hacer (frente a una situación que requiera contar)

 Diseñar situaciones reales en donde tenga sentido contar.

 Responder a pregunta ¿cuántos objetos o medidas hay?, se

resuelve contando.

 No hay que decirles que cuenten, para permitir que descubran

cuándo es pertinente contar y lo vayan incorporando como
procedimiento.

 Permitir que ellos decidan cuál es el primer elemento de la colección

que hay que contar, sin que se les diga por cuál empezar.

Fuente: Guía didáctica enumerar y contar hasta 12. Mineduc 2007 34

Algunas consideraciones metodológicas:

 Proponen actividades donde niños y niñas se vean enfrentados a

resolver problemas nuevos, que los conocimientos disponibles hasta
el momento no sean suficientes para resolver problemas.

 Brindar la posibilidad de indagar, probar procedimientos, intercambiar

ideas, para intentar resolver la situación que se les propone.

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