TFM Altas Capacidades Toni Camino 2014 PDF

Antonio Ignacio Camino de Salinas
UNED MTED Curso 2013/14

2013/14
“Trabajo de Fin de Máster”

Título
“Problemas
Problemas socioeducativos en sujetos
con altas capacidades”
“Altas capacidades, defecto o virtud”
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“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamín Franklin (1706-1790)
Agradecimientos a Raúl González Fernández, profesor de la UNED y a Piedad

Sahuquillo Mateo Profesora de la Universidad de Valencia por prestarme sus alas y
enseñarme a volar.
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1. Introducción y Justificación.
1.1 Razones de la investigación……………………………………………Pág.04
1.2 Situación del tema en el área de conocimiento…………...………........Pág.05
1.3 Problema y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos)…...Pág.06
1.4 Finalidad de la Investigación: Justificación. …………………...……...Pág.06
1.5 Cronograma del desarrollo de la investigación………………………...Pág.07
2. Estudio Teórico.
2.1 Enfoques……………………………………………………………….Pág.09
2.2 Diferentes Teorías y tendencias………………………………………..Pág.11
2.3 Desarrollo de las diferentes características...…………………………..Pág.18
2.4. Capítulo sobre la revisión de la legislación sobre altas capacidades….Pág.22
2.5. Contexto sociocultural……………………………………………........Pág.29
3. Diseño Metodológico.
3.1. Metodología y tipo de investigación………………………………….Pág.20
3.2. Tema u objeto de estudio……………………………………………..Pág.36
3.3 Hipótesis……………………………………………………………....Pág.37
3.4 Objetivos generales y específicos……………………………………...Pág.37
3.5 Variables de la Investigación…………………………………………..Pág.37
4. Estudio empírico……………………………………………………………...Pág. 39
4.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recogida de información..Pág.38
4.2. Muestreo……………………………………………………………....Pág.41
4.3. Recogida y tratamiento de datos……………………………………...Pág.42
5. Conclusiones.
5.1. Conclusiones derivadas de la hipótesis……………………………….Pág.53
5.2. Conclusiones derivadas de los objetivos planteados……………….....Pág.55
6. Propuestas.
6.1. Para mejorar la realidad……………………………………………….Pág.58
6.2. Recursos y servicios para alumnado con altas capacidades…………..Pág.58
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6.3. Propuestas para continuar la investigación…………………………....Pág.59
7. Para continuar la investigación……………………………………………….Pág.60
8. Referencias de información.
8.1 Referencias bibliográficas (libros, revistas, ponencias.)…….………...Pág.61
8.2 Páginas Webs utilizadas……………………………………………….Pág.62
8.3. Disposiciones legales………………………………………………….Pág.63
9. Anexos
I. Historia de los sujetos.………………………………………………...Pág.66
II. Cuestionarios utilizados………………………………………………. Pág.74
III. Originales de cada caso……….……………………………………….Pág.90
10. Índice de figuras y tablas:
Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999)…………..Pág.11

Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación
de Tannenbaum, 1997. Adaptada Peñas Fernández, (2006, p.63)……………Pág. 12
Figura 3. Modelo de Interdependencia Triádica, Mönks. (1992)……………..Pág.13
Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboración Propia,
Fundación SM………………………………………………………………....Pág.16
Figura 5. Herramientas investigación mixta, Ruiz e Ispizua, 1989. Elaboración
propia………………………………………………………………………….Pág.31
Figura 6: Modelo iterativo del análisis de datos cualitativo Miles y Huberman, 1994.
Elaboración propia…………………………………………………………….Pág.32
Figura 7. Diagramas de flujo, Elaboración propia…………………………….Pág.34
Figura 8. Solución de Problemas, Elaboración propia……………………...…Pág.34
Figura 9. Matriz de Eisenhower (1945), elaboración propia…………………..Pág.35
Figura 10. Tipos de investigación cualitativa, Elaboración propia de Tesch,
1990…………………………………………………………………………....Pág.35
Tabla 1. Resultados de diferentes pruebas……………………………………..Pág.44
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Gráfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y

niños.…………………………………………………………………………...Pág.45
Gráfica 2. Resultados cuestionario para la identificación de altas capacidades de
Pérez y López (2007) ………………………………………………………….Pág.47
1. Introducción y Justificación
1.1. Razones de la investigación.
Nuestra investigación está basada en los problemas que suelen tener los sujetos con
altas capacidades y sus realidades socio-educativas.
Tenemos varios casos y creo que podríamos extender más la investigación al campo
social, ya que nos consta, en algún caso tratado, que tienen problemas en
relacionarse y suelen estar desadaptados a su entorno. La investigación consiste en
demostrar los problemas que tienen las personas con altas capacidades a la hora de
establecer relaciones sociales tanto en el colegio, como en el caso de adultos, con
sus amistades o compañeros de trabajo.
Las altas capacidades, es un tema bastante actual, ya que tanto la legislación como
los trabajos son muy recientes (la primera ley que habla de sobredotación es del año
1996, Orden Ministerial del 24 de abril).
Este aspecto nos ha hecho reflexionar sobre la importancia del tratamiento y análisis
de este tipo de alumnado.
Consideramos que el tema de las altas capacidades, es un tema muy interesante para
abrir nuevos campos de investigación.
Se tiene la idea errónea sobre las personas con altas capacidades como por ejemplo,
que no fracasan, que son personas inadaptadas, etc…
Queremos demostrar que los sujetos con altas capacidades pueden presentar unos
problemas que pueden interferir en sus vidas de una forma directa en sus relaciones
con el entorno y semejantes.
Por lo que es necesario averiguar que realmente los superdotados son personas que
necesiten una atención como cualquier alumnado.
Estos casos nos darán la situación de cada una de las personas de la muestra y
podremos demostrar que realmente necesitan una atención adecuada a sus
características.
1.2 Situación del tema en el área de conocimiento.
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Hay conseguir abrir más puertas a la investigación de este tema tan poco tratado
pero, sin duda, muy importante ya que cada vez aumentan el número de alumnado
de altas capacidades en los centros educativos.
El alumnado que presenta AACC (altas capacidades) necesita una respuesta
educativa de calidad según sus necesidades y en la mayoría de los casos no suele
ser efectiva. Suelen tener dificultades educativas, tanto en el aprendizaje, como en la
integración social y escolar.
La investigación de las altas capacidades intelectuales se ha empezado a tratar a
nivel internacional ya que en los últimos años se ha querido potenciar el desarrollo
intelectual, cultural, social y económico de los países.
En España existen investigaciones relevantes que se han desarrollado durante los
últimos años, tratando de presentar variables cognitivas, creatividad, estilos
cognitivos, no cognitivas y adaptación social, dando unas características del
alumnado de alta capacidad intelectual en España.
Con nuestro trabajo queremos despertar la necesidad de seguir investigando sobre
las técnicas y estrategias para dar respuesta educativa del alumnado con alta
capacidad intelectual.
En España ha estado avanzando con los cambios que se han producido en el estudio
de la inteligencia con estudios como son los de Fernández-Ballesteros y Colom
(2004), que da una visión actual de los estudios de la inteligencia en nuestro país.
Hay investigadores que argumentan que el rendimiento superior que caracteriza al
alumnado con alta capacidad intelectual no es la única consecuencia de su alta
inteligencia, sino de la fusión de variables personales que actúan en él, este tema lo
trata el estudio de Castelló (2008); Sastre-Riba (2008).
Existen diferentes definiciones sobre lo que son las altas capacidades y la variedad
de intereses hacen más difícil dar conclusiones reales que no dejan transportarlas a
la realidad educativa actual.
Con nuestro trabajo queremos ofrecer también, una visión de las investigaciones
más relevantes y observar los problemas que tienen estos sujetos con altas
capacidades, aunque nuestra muestra es mínima por la imposibilidad de conseguir
sujetos de estudio, lo que hace que este trabajo, sea un esbozo de una futura
investigación de doctorado sobre el tema.
1.3 Problema y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos).
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Podemos decir que los alumnos con altas capacidades tienen añadidos algunos
problemas, de tipo educativo y social.
Hemos sacado información de los varios estudios, como es el realizado por Terman
(1916) hasta la actualidad y como conclusión hemos podido sacar que dependen de
diferentes variables contextuales.
De esta manera nos gustaría, romper con esa imagen de “Pitagorín” y esa frase que
tanto molesta a la mayoría de las personas con altas capacidades “Claro, como es
superdotado”… como si no tuvieran que hacer esfuerzo al realizar todas las tareas.
1.3.1 Problema a investigar: Los sujetos con altas capacidades pueden
tener problemas, de tipo educativo y social, con este trabajo queremos
constatar que son una realidad.
Otra idea que querríamos desmentir es la idea de que las personas con altas
capacidades triunfan en lo que se propongan, ya que no siempre es así.
1.3.2 Objetivos Específicos: Por lo que es necesario averiguar que
realmente los superdotados son personas que necesiten una atención
como cualquier alumnado y con la intervención educativa se debe
buscar, estrategias, recursos y servicios, sin olvidar la situación actual
del tema de los superdotados en nuestro país.
1.4 Finalidad de la Investigación: Justificación.
La justificación de nuestra investigación es demostrar los problemas que tienen las
personas con altas capacidades a la hora de establecer relaciones sociales tanto en el
colegio, como en el caso de adultos, con sus amistades o compañeros de trabajo.
Este aspecto nos ha hecho reflexionar sobre la importancia del tratamiento y análisis
de este tipo de alumnado.
Se tiene la idea errónea sobre las personas con altas capacidades como por ejemplo:
que no fracasan, que son personas inadaptadas, etc.
Con respecto a la viabilidad de nuestra investigación creemos que es muy
complicada ya no sólo por el poco número de muestras a nuestro alcance, sino
porque los estudios sobre el tema se centran en los sujetos con altas capacidades
basándose en su rendimiento académico y nosotros queremos centrarnos en los
problemas que pueden tener en el aspecto socio educativo.
1.5 Cronograma.
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La investigación ha durado un curso escolar, donde nos centraremos en la

investigación de los diferentes casos que existen en mi población, aunque la muestra
es muy poco numerosa por la imposibilidad de encontrar sujetos con estas
características.
El cronograma realizado, tiene diferentes partes:

1.5.1 Realización de los cuestionarios y entrevistas.
Se van a diseñar cuestionarios propios basándonos en algunas fuentes
consultadas, algunos se han adaptado basándonos en otros existentes
y las entrevistas son abiertas, unas preguntas de referencia pero otras
han sido sacadas del día a día, entrevistas con los padres, charlas con
los niños observados y en otros casos se han utilizado existentes, no
en todos los casos los mismos, ya que según el momento y las
características del alumno se entregaron diferentes.
En este apartado no podría precisar el tiempo utilizado, ya que en
algunos casos han sido necesarios entrevistas con el equipo docente y
psicopedagógico, con los padres, vía email, o charlas informales.
1.5.2. Observación directa. No en todos los caso ha sido una observación
directa, ya que han sido referencias de los padres o profesores.
Cuestionarios al alumnado. Como ya hemos dicho anteriormente los
cuestionarios a los diferentes alumnos han sido diversos, según
situaciones y características de cada uno. Se han adaptado algunos
cuestionarios para diferentes edades, ya que también queríamos saber
la opinión de los mismos y no sólo la de sus padres o profesores.
Recogida y análisis de la información. Para la recogida de datos a
parte de la observación directa e indirecta por maestros y padres se
ha utilizado charlas con los niños y el sujeto adulto, en algún caso se
han conseguido datos por la psicóloga del centro y por la entrevista
con la maestra, siempre de una manera anónima, ya que no
contábamos con la colaboración de los padres.
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Conclusiones. No podríamos precisar el tiempo invertido en esta

investigación, pues ha sido extendida desde marzo del 2013 hasta la
actualidad.
2. Estudio Teórico.
2.1 Enfoques:
Existen diferentes enfoques sobre la concepción de las altas capacidades, nos
hemos centrado en varios autores, pero nos basaremos más en la Teoría de los
Tres Anillos, Renzulli (1978), que es la que más favorece a nuestra
investigación ya que nosotros observaremos, no sólo el rendimiento académico
sino otras facetas, que define a un superdotado, como es la capacidad de
desarrollar tres conjuntos básicos:
Habilidad específica por encima del resto.
Alto compromiso con la tarea
Alto nivel de creatividad.
La concepción de los tres anillos de Joseph Renzulli
Renzulli (1978) contrarresta las definiciones tradicionales, como sólo un
indicador, pruebas psicométricas, capacidad general, el rendimiento en el
colegio, la habilidad matemática, lenguaje, etc… encontró que las personas
creativas, coinciden en tres características o rasgos de la personalidad y quiere
presentar una idea con varios factores que es el conocido modelo de “los tres
anillos” o “la puerta giratoria” comentado en los estudios de Alvino, McDonnel
y Richert (1981); Delisle, Gubbins y Reis (1981).
Según Renzulli no es una característica que se otorga de una manera “mágica”
como las características físicas, ojos, pelo, etc…
Lo que nos quiere decir que es una condición que desarrolla una persona si
tiene una buena interacción entre su entorno.
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Renzulli (1978) habla de su modelo como una “agrupación de rasgos que

caracterizan a las personas altamente productivas” y define tres características
para estos individuos.
Inteligencia elevada
Los superdotados tienen una capacidad superior, tienen más facilidad
para aprender que el resto. Se considera que un sujeto tiene
superdotación si tiene un cociente intelectual (CI) por encima de 115;
pero, no es suficiente para afirmar la existencia de la superdotación
según Genovard, (1990).
Compromiso con la tarea y motivación

La motivación hace referencia al interés y dedicación hacia las tareas.
Son personas con gran curiosidad, se obligan tener criterios para
planificarse el trabajo escolar. Son muy perseverantes.
Alto nivel de creatividad
La creatividad es la capacidad de pensamiento que facilita el buscar
solución ante un problema. Los que presentan una capacidad de
inventiva elevada tienen un alto nivel de creatividad.
Renzulli, quiere dar una definición de superdotación y argumenta que es
la unión de los tres factores.
Su idea es que se considere superdotado al individuo que manifieste unas
características en los tres ámbitos.
Renzulli (1986), introdujo modificaciones, diferencia dos tipos de
superdotados, según su inteligencia.
Capacidad académica (schoolhouse giftedness)
Resolución problemas reales (creative-productive
giftedness)
El autor nos cita: “La historia no recuerda a las personas que
únicamente tuvieron puntuaciones altas en CI o que aprendieron bien
sus lecciones” (1986, p.59)
Renzulli (1994) incluye los factores ambientales, familia y escuela de
ésta deduce unas generalizaciones básicas.
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Es en una interacción entre los tres grupos de características

descritas.
Es una definición aplicable a todas las áreas de actuación.
Es la identificación de los superdotados hay que incluir elementos
psicométricos y elementos subjetivos:
La producción
La motivación hacia la tarea.
Renzulli (1999): “Capacidad general por encima de la media, altos
niveles de creatividad y compromiso con la tarea”. (p.86) Dice que
la alta capacidad requiere de los tres anillos, ya que solos no son
sobredotación, la interacción entre los tres anillos el mayor o menor
grado son altas capacidades.
SUPERDOTACIÓN
Capacidad Tarea
Creatividad
Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999).
2.2 Diferentes Teorías y tendencias.

Existen autores que realizan varias definiciones de altas capacidades
Existen otros autores que por primera vez hablaron de la sobredotación.
Galton (1883), (Inquiries into human faculty) habló por primera vez de la
sobredotación o como los llamaba “Los genios”.
Galton (1883, p. 57), (Inquiries into human faculty) “It is needless for me to
speak here about the differences in intellectual power between different men and
different races, or about the convertibility of genius as shown by different
members of the same gifted family achieving eminence in varied ways, as I have
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already written at length on these subjects in Hereditary Genius and in

Antecedents of English Men of Science”.
Traducción Literal:
Galton (1883, p. 57) (Inquiries into human faculty) “No es necesario para mí
hablar aquí sobre las diferencias de capacidad intelectual entre hombres
diferentes y de diferentes razas, o acerca de la convertibilidad del genio, como
se muestra por los diferentes miembros de la familia tienen la misma eminencia
lograr de diversas maneras, como ya he escrito en la longitud de estos temas en
genio hereditario y antecedentes de los hombres ingleses de la ciencia ".
Terman (1921), utiliza el Test de Stanford-Binet para identificar a los niños

superdotados y se utilizó hasta la década de los cincuenta y afirma que la
superdotación es el 1% más alto de habilidad general intelectual medido con la
Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (1926).
En los años 60 aparece la creatividad en relación con la sobredotación Guilford
(1967).
Hay que realizar una distinción de conceptos:
Talento, sobredotación, precocidad y genio.
Se han utilizando las mismas palabras como sinónimos y se ha producido
confusión.
Hay que aclarar para evitarlo.
Talentoso: Sería una persona que es destacada en una materia
determinada, capacidad de un rendimiento superior en cualquier
área.
Precoz: El niño que tiene desarrollo precoz en unas determinadas
áreas.
La mayoría son precoces, en el desarrollo viso manual y del
lenguaje
Prodigio: Es persona que realiza una actividad no común para su
edad.
Genio: Es la persona que hace una obra genial, un genio no
depende del nivel de inteligencia, hay factores que son difíciles de
manejar.
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Superdotado. Aquella persona que tiene una inteligencia muy por

encima de la media, con capacidad creativa y gran motivación por
el aprendizaje
Feldhussen (1984) nos afirma que el rendimiento es:
Capacidad Intelectual general, Autoconcepto positivo, Motivación, Talentos
especiales: académico-intelectuales, artístico creativos y vocacionales.
El modelo de Renzulli (1978) ha sido revisado por el mismo; sus teorías están
basadas en el rendimiento académico.
Pero existen otros modelos que se basan en factores socioculturales que
consideran que la cultura y la sociedad influyen en diferentes situaciones y
suman el contexto social y familiar como componentes positivos o negativos al
desarrollo de la persona con altas capacidades.
Modelo psicosocial de “filigrana”. Tannenbaum (1997) realiza una nueva
visión de su modelo de 1986 y hace modificaciones:
Capacidad general, considerada como factor G.
Aptitudes específicas, habilidades mentales primarias.
Factores no intelectuales, motivación y autoconcepto.
Influjos ambientales, familiares, y escolares.
Factor suerte.
Todos ellos deben ser interrelacionados entre sí, la creatividad es el fruto de las
ellos.
Estos factores se representan con una estrella:
Capacidad general
Aptitudes
específicas
Factor suerte excepcionales
Motivación y autoconcepto
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Contextos estimulantes
Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación

de Tannenbaum, 1997. Adaptada Peñas Fernández, (2006, p.63).
Mönks (1992) revisa la teoría de los tres anillos de Renzulli dando una visión
social y cultural, el Modelo Triádico de la Sobredotación e introduce tres
factores:
La familia
La escuela
Los compañeros
Este autor cita:
“la superdotación como un fenómeno dinámico dependiente de los cambios del
individuo y de su entorno”. Mönks (1992 p. 23)
Añade al esquema de Renzulli los marcos sociales de la Escuela, compañeros y
familia:
Figura 3. Modelo de Interdependencia Triádica, Mönks (1992)
Diversos modelos y teorías:

Otros autores tienen sus teorías en Modelos cognitivos que se basan en la
psicología cognitiva, quieren de decir que las estrategias cognitivas se ponen a
funcionar cuando se realiza trabajos de alto nivel y pretende detectar el
funcionamiento intelectual que usan las personas con altas capacidades.
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Teoría Pentagonal Implícita de Sternberg (1986) es la más destacada dentro de

los modelos ya que presenta una teoría que sea más fácil el desarrollo intelectual
de las personas con altas capacidades.
Se debe reunir cinco criterios:
Excelencia: predominio superior en algún área en comparación con
sus compañeros.
Rareza: alto nivel de ejecución en algún área poco común.
Productividad: alta capacidad en algún campo específico.
Demostrabilidad: poder demostrar sus altas capacidades con de
pruebas fiables.
Valor: Las altas capacidades deben ser valoradas por la sociedad.
Sternberg (2005), realiza el conocido WISC para identificar a las personas con
altas capacidades y lo compone cuatro partes:
W de “wisdom”, (sabiduría): Utilizar la inteligencia y creatividad de
la manera más correcta a los niveles: interpersonal, intrapersonal y
extrapersonal.
I de (inteligencia): capacidad de aprendizaje y adaptación.
S de (síntesis): es la habilidad de aplicar todas las variables en una
sola respuesta.
C de (creatividad): aplicar la inteligencia para solucionar problemas.
Han ido apareciendo nuevos modelos basados en los anteriores.
Modelo diferenciado de superdotación y talento de Pérez, Domínguez y
Alfaro (2000) que comenta que la superdotación es la cualidad que
presenta una persona de manera natural y no son entrenadas y
espontáneas.
Pero el talento es el dominio de habilidades en un área específica.
Este modelo presenta cinco dominios:
intelectual
creativo
socio afectivo
sensomotriz
otros
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En el apartado de (otros) están habilidades que tienen que ver de los talentos que
plantea Tannenbaum que ya comentaremos más adelante, (futbolistas, prodigios
de memoria, etc).
Modelo global de la superdotación de Pérez (2002) es el resumen de las teorías
y de investigaciones realizadas en España.
Esta teoría se basa en el modelo de Renzulli, dando importancia de los tres
factores fundamentales (inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea) y
añade siete capacidades, que pueden encontrarse de forma aislada y capacidades
no intelectuales (matemática, lingüística, motriz, musical, artística, espacial e
interpersonal).
Otro factor lo encontramos en distintos campos: escolar, familiar y
socioeconómico.
El último factor es la personalidad como el autoconocimiento y autocontrol.
Según la teoría de Pérez (2002) podemos sacar diferentes ideas:
Es una investigación de “coalescencia” y combina una base más
cualitativa que cuantitativa.
Los “posibles” y el contexto son muy importantes para las altas
capacidades.
La capacidad general (CI) es una condición necesaria pero no
suficiente para las altas capacidades
La motivación condiciona a medio y largo plazo
Además resalta dos aspectos nuevos:
Probables: aspectos que el sujeto va a desarrollar en su vida.
Posibles: factores que se desarrollarán por las oportunidades de
enseñanza o azar.
Modelo global de Pérez (2002)
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Auto
Conocimiento
Teorías
Renzulli
Familia Escuela
Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboración Propia,

Fundación SM.
Modelo explicativo de Prieto y Castejón (2000), presenta una explicación

abierta y flexible; consideran que hay cuatro factores independientes
importantes:
Habilidad intelectual general: inteligencia fluida, actitud específica,
verbal, numérica y espacial.
Capacidad de manejo del conocimiento, tanto en dominios generales
de forma cualitativa y cuantitativa.
Personalidad: habilidades interpersonales, intrapersonales.
El ambiente, refiriéndose al entorno.
Otros autores que se refieren a la superdotación:
Weisberg (1987) que dice que la inteligencia es: “La capacidad del individuo
para actuar con finalidad, para pensar racionalmente y para relacionarse de
forma efectiva con el ambiente”.
Benito (1990) intenta dar una definición de "Superdotado".
"Superdotado es todo aquel individuo que, en primer lugar y como
criterio fundamental, demuestra poseer una superioridad mental
enjuiciada objetivamente tras la aplicación de una completa batería de
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test que, conjuntamente evaluarán además de su superioridad

intelectual, su superior madurez social y emocional y su salud física; al
mismo tiempo que su creatividad. Conjuntamente una evaluación
subjetiva que valore la originalidad de sus trabajos, su rápida
orientación, concentración, interés por los diversos temas y el
denominado desempeño sobresaliente" (p.27)
Según esta autora podemos encontrar estas características en este tipo de
alumnado.
Gran capacidad intelectual.

Gran sensibilidad.
Creatividad alta.
Buena capacidad de concentración
Dificultades de relación con iguales.
Desmotivación escolar.
Gran capacidad de memoria.
Precoz en el desarrollo motor; en lenguaje; en lecto-escritura.
Humor sofisticado.
Vocabulario rico para su edad.
No aceptación de normas.
Gagne (2009) intenta aclarar el término de superdotación y diferencia entre
superdotación y talento, son necesarios múltiples factores que denominan,
“Catalizadores del Rendimiento”.
Dionisio y Fernández (2010), realiza diferencias “la principal diferencia entre
talento y sobredotación es que el niño talentoso presenta altos niveles de
rendimiento en una o varias áreas intelectuales como pueden ser matemático,
artístico, lenguaje…” En cambio, “un niño superdotado domina todos estos
niveles, sin excepción.” (p.15)
Acereda (2010), define inteligencia: “describe la propiedad de la mente que
permite la existencia de habilidades como la capacidad del pensamiento
abstracto, entendimiento, comunicación, aprendizaje, solución de problemas…,
adaptando todo esto al momento presente”. (p.23)
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Un 2'2% de la población está por un CI superior a 130, de nuestros alumnos uno

puede ser superdotado.
2.3 Desarrollo de las diferentes características.
Para hablar del tema de investigación y que tratar también que son los
problemas que hemos encontrados, como son los problemas de hiperactividad,
características en la adolescencia, desarrollo emocional y problemas de conducta
posibles problemas añadidos.
Desarrollo emocional y social en la adolescencia
Existen conductas desadaptativas en este tipo de sujetos como y debemos
tener en cuenta que son personas con sus características propias.
Según Robinson y Olszewski-Kubilius (1997) hay unos aspectos a
observa y considerar:
Asincronía madurativa.
Lenguaje y razonamiento adelantados.
Conversación como los niños mayores.
Gran curiosidad.
Gran memoria.
Habilidad para conexiones entre conceptos.
Avanzado sentido del humor para la edad.
Talento en áreas específicas: dibujo, música, juegos,
matemáticas, lectura.
Sensibilidad y perfeccionismo.
Y como alumnos de Educación Primaria debemos tener en cuenta
algunas características de esta etapa, ya que no tenemos que olvidar que
aunque tengan características especiales no dejan de ser niños; algunas
características son:
Diferentes técnicas en la resolución de problemas.
Demandantes de más trabajo.
Le cuesta realizar la tarea.
Rapidez en el aprendizaje.
Se quejan de que se aburren.
Revoltosos e inquietos.
Manifiestan problemas de conducta.
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Preocupación por temas transcendentes.

Es modelo de sus compañeros.
Originalidad y creatividad.
Perfeccionismo, más en las niñas.
Retraimiento y timidez en las niñas. Las niñas se van
haciendo más tímidas y retraídas, manifiestan agresividad
o tristeza, gran sentido del ridículo, presentan con
frecuencia pesadillas, dolores de cabeza pero son muy
dóciles y estables, son muy sociables y abiertas.
En la adolescencia es primordial, según Wallon (1947).
Los pre-adolescentes pueden pensar de una manera
abstracta, suelen estar avanzados intelectualmente Mönks
(1992)
Los chicos igualan su comportamiento como los otros para
ser aceptados, suelen tener actitud hostil. Pueden ser
arrogantes y utilizan su inteligencia para en los
enfrentamientos.
Hollingworth (1931) habla de dos tipos de superdotación:
El primero, estaría entre los 130 y los 150 de CI y el otro por encima de
estas cifras y la integración social es problemática.
Terman y Oden (1947) los cuales hacia a diferencia de intereses
intelectuales y del vocabulario utilizado pero su creatividad, inteligencia
e ingenio no lleguen a ser adultos brillantes.
Sternberg (1995) comenta que no sean capaces de pasar entrevistas por
su pedantería y orgullo. En los adolescentes tienen estabilidad emocional
normal e introversión.
Alonso (1995) Miedo al éxito existe un rechazo social bajando su nivel
académico a por sufrir culpabilidad y soledad. En las chicas al igual que
en los chicos, la inadaptación social y escolar es menor. Se ha observado
que las niñas tienen un cambio en la adolescencia, dejan de ser abiertas,
dóciles y extrovertidas a ser dominantes, reservadas e introvertidas.
Trastornos asociados a las altas capacidades
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Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo,

hiperactividad y celos fraternos.
Los niños de alta capacidad intelectual, suelen ser personas con
personalidad diferente, hipersensibles, demandantes, no aceptan
autoritarismos ni normas, baja frustración y no aceptan las críticas,
autoexigentes, no saben perder y perfeccionistas, mucha energía vital,
pero pueden presentar trastornos asociados, como los que exponemos a
continuación:
Hiperactividad
Los niños con altas capacidades pueden tener un “comportamiento
hiperactivo”, no el trastorno de hiperactividad con déficit de atención,
salvo en algunos casos, con estas características:
Problemas de concentración
No terminan lo que empiezan, cambiando de actividad con
frecuencia
Interrumpen las conversaciones
Hablan en exceso
Muy desordenados
Conductas disruptivas en clase
Se suelen presentar en casi todos los casos, pero no
siempre, un “comportamiento hiperactivo”.
La continua actividad es su propia personalidad, siendo la
hiperactividad mental, manifiesta en todos ellos. Si no
ocurre, es porque existe una problemática como la
desmotivación, aburrimiento, baja autoestima, etc...
Características del niño con un TDHA
Tienen problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en
una tarea.
Se distraen con facilidad.
No siguen las instrucciones.
No terminan lo que empiezan.
Actúan antes de pensar.
Necesitan más supervisión.
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Son “molestos” en clase.

No esperan su turno en los juegos.
Pasan de una actividad a otra.
Pierden las cosas.
Contestan a las preguntas antes de terminar.
Pelean por cualquier cosa.
No miden el peligro de lo que hacen.
Son inoportunos cuando están en grupo.
Se olvidan de lo que tiene que hacer.
Hablan excesivamente.
Son desordenados y desorganizados.
Trastornos del comportamiento
Los niños con altas capacidades, tienen una capacidad por encima de la
media, pero son niños y pueden presentar comportamiento como los
niños de su misma edad.
Interrumpen más de la cuenta.
Intentan imponer sus normas a toda costa.
Intentan negociar los límites.
No saben perder.
Son impacientes.
No aceptan las correcciones.
Celos fraternos
Los celos son bastante habituales, son absorbentes y no quieren
compartir el cariño con sus hermanos, teniendo mal
comportamiento en casa para llamar la atención.
Por eso hay que seguir algunos consejos:
Trasladar la idea de que lo quieren muchísimo.
Tener actitudes más cooperativas.
Enseñar a compartir.
Los problemas de conducta son la desobediencia, las rabietas, el
negativismo, son parte de los trastornos de conducta durante la
infancia.
22

2013/14
Existe el conocido Síndrome del Emperador son aquellos niños que

se son verdaderos tiranos con los padres, exigentes, intolerantes y
pueden llegar hasta la agresión. No admiten el no.
Según Urra (2006, p. 22) "si tienes un niño pequeño que hace lo que
quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a
los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el
lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta
que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o
17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día
le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo
que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida
a la cara, la amenaza".
2.4. Capítulo sobre la revisión de la legislación sobre altas capacidades.

En el año 1994, aparece la primera ley, necesidad de una identificación temprana
de estos alumnos, por la Asamblea del Consejo de Europa.
La primera ley que habla de los niños superdotados en nuestro país es la Ley
Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de
1990: Esta ley habla en sus artículos de la normalización y la integración escolar
de los alumnos con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo), donde
nombra que es muy importante que existan recursos necesarios para identificar y
atender a esos alumnos/as, en los que se incluye a los niños con sobredotación
intelectual.
En 1995, la Fundación CEIM y la Fundación RICH organizaron un simposio
"La Educación de los Niños Superdotados". En 1997, Esteban Sánchez Manzano
organizó el Primer Congreso Internacional sobre el Niño Superdotado y el
Talento en Madrid.
En 1995, se nombra alumnos con altas capacidades en el Real Decreto 696/1995
de 28 de abril para la Ordenación de los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales en los artículos 10 y 11.
El sistema educativo español contempla, entre sus requisitos básicos, la atención
a la diversidad, un concepto que reconoce los diferentes modos de pensar, sentir
23

2013/14
y de actuar, con independencia de que existan unos patrones cognitivos,

afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.
Estas diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de
maduración, condiciones socioculturales, deben ser tenidas en cuenta si se quiere
conseguir una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Actualmente la educación de estos alumnos en España, se basa en la aceleración

y en los programas de enriquecimiento.
Los tribunales Superiores de Justicia que han permitido que se llevase a cabo
una aceleración de más de dos años o realizar los dos en la misma etapa. Como
consecuencia de la última sentencia se declaró ilegal el párrafo de la Orden
Ministerial del 24 de Abril de 1996 que fija en dos años la aceleración máxima.
En Diciembre del 2002 se celebró un Encuentro Nacional sobre
Superdotación, se aprobó la posibilidad de desescolarizar a estos alumnos si se
siguen sin atender.
Como documento normativo básico la Constitución Española de 1978, que en
relación al tratamiento educativo de la diversidad constituye un soporte jurídico
fundamental. Y de sus artículos nos gustaría destacar el Art. 14 que dice así:
“Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación
alguna por razones de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión cualquier otra
condición o circunstancia personal o social”. Y por su vinculación al ámbito
que nos ocupa, destacaríamos: “Los poderes públicos realizarán una política de
previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que
requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que
este título otorga a los ciudadanos”. Art. 49.
Un referente en materia legislativa en lo que respecta al tratamiento educativo de
la diversidad es la LISMI, la ley de integración social del minusválido, ley
13/1982 de 7 de abril Ley 13/1982, 7 de abril. LISMI. En la que aparecen
medidas encaminadas a promover una integración de calidad a las personas con
necesidades especiales.
Ley orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE)
24

2013/14
Varios artículos han sido modificados por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de

diciembre, de Calidad de la Educación. En ella aparecen una serie resoluciones
para organizar la actuación para alumnado con sobredotación intelectual.
Los artículos que afectan a estos alumnos son; Art. 36, Art. 37.2, en los que
resumimos en pocas palabras, El sistema educativo dispondrá de los recursos
necesarios para alcanzar objetivos establecidos y la atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales se iniciara desde el momento de su detección
para favorecer el desarrollo y garantizar su escolarización.
En Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre. (LOCE) Ley Orgánica de
Calidad de la Educación, habla en la SECCIÓN III. De los alumnos con altas
capacidades Art. 43. Cita que serán objeto de una atención específica para dar
una respuesta educativa más adecuada, se facilitará la escolarización en centros
que puedan darles una atención adecuada a sus características y menciona que
los alumnos superdotados deben ser atendidos con atención específica y se
adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de sus necesidades.
Se ponen las normas para flexibilizar la duración de las etapas del sistema
educativo, independientemente de la edad de estos alumnos y se ayudará la
escolarización donde puedan prestarles una atención adecuada.
En la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE)
Habla de los alumnos con altas capacidades en los artículos 76 y 77. En lo que
cita que hay que valorar a este tipo de alumnado de una manera temprana para
que puedan poner los medios oportunos para su desarrollo personal y
establecerán las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas
con independencia de su edad. Esta ley cambia algunas formas de la atención a
niños con necesidades especiales:
Aparece el concepto N. E. A. E (Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo), aquí está dentro los alumnos con altas capacidades.
Responsabilidad de las administraciones educativas que deben asegurar los
recursos para la atención de este tipo de alumnado. Importancia de nuevo de las
administraciones educativas para que dispongan de profesorado especialista y
cualificados, medios y materiales precisos.
Medidas necesarias de identificación y valoración.
25

2013/14
Planes de actuación y la duración en las etapas del sistema educativo

(independientemente de la edad) para alumnos con altas capacidades
intelectuales.
Por lo que respecta a nuestro país (España), en los últimos años venimos
apreciando un considerable aumento en lo que respecta a la legislación destinada
a regular y normalizar el tratamiento educativo de la diversidad.
En la actualidad, es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE) la que regulaba nuestro sistema educativo. En cuanto al ámbito que nos
ocupa el Título II de la citada Ley en su Capítulo 1 referido a la Equidad en la
Educación dice lo siguiente:
“Las administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la
presente Ley”. Art. 71.
LOMCE 27 de noviembre de 2013 (Ley orgánica de mejora de la calidad de
la educación)
En esta nueva ley tiene una visión más actual sobre este tipo de alumnado, ya
que les contemplan como personas que deben ser atendidos según sus
necesidades.
Cita en su Artículo 76.

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular
adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al
máximo sus capacidades.”
En el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, se regulan las condiciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para los alumnos superdotados intelectualmente, permitiendo acelerar hasta tres
26

2013/14
años en la enseñanza obligatoria (Primaria y Secundaria) y uno más en la post-

obligatoria (Bachillerato)
En el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenación de la educación
de los alumnos con necesidades educativas especiales. Habla de la
escolarización y establece las medidas para una educación de calidad. Trata la
regulación la atención educativa a los alumnos con necesidades especiales,
temporales o permanentes, dependiendo de su historia educativa y escolar y sus
condiciones personales de sobredotación. Nombra la implicación de los padres
que tendrán una información continuada de todas las decisiones relativas a la
escolarización de sus hijos y las condiciones de escolarización.
En 1996, la Orden Ministerial del 24 de abril, habla de las condiciones y
procedimiento para flexibilizar de manera excepcionalmente la escolarización de
los alumnos con altas capacidades. De esta manera obtendrían un curriculum
superior a la de curso. Aunque no estamos muy de acuerdo por los datos sacados
del estudio de caso nº1.
La Orden de 14 de Febrero de 1996 habla sobre evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general
establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo. Intenta afinar algunos aspectos de la escolarización y el
proceso de evaluación del alumnado con necesidades que cursen materias con
adaptaciones y establece los criterios para la escolarización. Para asegurar a los
alumnos la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal,
académico y social.
En la Orden de 24 de abril de 1996 se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolarización
obligatoria de los alumnos asociadas a condiciones personales de sobredotación
intelectual. La flexibilización a la que se hace referencia puede ser la
anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como en la reducción de
la duración de un ciclo educativo y podrá autorizarse la flexibilización,
reduciéndolo un máximo de dos años. Hay que destacar que ha sido declarado
ilegal por una sentencia de la Audiencia nacional. El 29 de abril de 1996, se
determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los
27

2013/14
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de sobredotación intelectual.
Marco Legal en la Comunidad Valenciana
En nuestra comunidad, la Valenciana, existe el DECRETO 111/2007, de 20 de
julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunitat Valenciana. [2007/9730] es una programación para “Favorecer el
éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus
expectativas”.
En lo que respecta a la Comunidad Valenciana, la cual tiene transferidas las
competencias educativas por el gobierno central, en primer lugar citaré la Orden
de 16 de julio de 2001; mediante la cual se regula la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en Centros de
Educación Infantil y Primaria.
En las disposiciones de carácter general en su Capítulo I dice así: “El centro
ordinario, dotado de los recursos personales y técnicos adecuados, resulta el
contexto más normalizador e integrador por lo que la escolarización debe
producirse como norma general en el mismo.
En el capítulo II dedicado a los Aspectos Pedagógicos y Organizativos, destaca
la necesidad de diseñar un currículum abierto y flexible, y entre otros puntos,
contempla la distribución del alumnado.
El Capítulo III está centrado en las Medidas de Atención Educativa, donde se
regulan las Adaptaciones Curriculares, las Adaptaciones Curriculares
Significativas y las Adaptaciones de Acceso al Currículum.
En el Capítulo IV dedicado a los recursos personales complementarios, destaca
las funciones del maestro/a de Educación Especial, en la especialidad de
Pedagogía Terapéutica y al maestro/a de Educación Especial en la especialidad
de Audición y Lenguaje, como profesionales que forman parte de los equipos
multidisciplinares centrados en el tratamiento educativo de la diversidad.
La Orden de 13 de julio de 2006; presenta el modelo de informe
psicopedagógico por el que se especifica detalladamente el proceso de
diagnóstico y evaluación de las necesidades tanto médicas como
psicopedagógicas del alumnado que, por diversas causas tanto físicas como
28

2013/14
psíquicas o sensoriales precisa de atención específica en el sistema educativo de

la Comunidad Valenciana.
29

2013/14
2.6. Contexto sociocultural. El contexto social donde viven estos sujetos son
muy semejantes, ya que son pueblos muy cercanos del cinturón de Valencia. Son
pueblos que han pasado a ser ciudades dormitorio con viviendas que se han ido
ocupando paulatinamente por familias emigrantes de otras zonas de España y
inmigrantes extranjeros, las nuevas infraestructuras y proyectos urbanísticos han
exigido la reubicación de las familias sin recursos, que vivían en esas zonas
condiciones precarias.
Los pueblos tienen, debido a la crisis, situaciones de pobreza y desempleo,
tienen infraestructuras y recursos públicos, están rodeados de autovías y no
existen mucha problemática social.
Los centros a donde asisten estos alumnos o han asistido no están adaptados, no
tiene rampas, no tiene baños adaptados, ya que son de los años 70, carece de las
últimas comodidades para la atención a la diversidad.
Análisis del contexto
Estos pueblos están situados en la comarca de la “L’horta Sud”.
La lengua vernácula es el valenciano. El número de habitantes es
de poco más de 30 mil, en los diferentes pueblos, con un nivel
sociocultural medio.
Se trata de unos pueblos fundamentalmente industriales, ciudades
dormitorios (predominantemente cerámica y textil), aunque cada
vez más se va completando con el trabajo de la construcción, así
como otros trabajos asociados a la población de Valencia.
Los pueblos ofrecen diferentes instalaciones susceptibles de ser
utilizadas para las actividades de las escuelas como por ejemplo la
casa de la cultura. Los colegios se encuentran ubicados en unas
zonas de los núcleos urbanos escasamente transitadas por
vehículos, muy próximas a las huertas y a la orilla del río Turia.
30

2013/14
3. Diseño Metodológico.
3.1. Metodología y tipo de investigación.

Para comenzar el desarrollo teórico queremos explicar y justificar el por qué de
nuestra investigación, ya que el ser humano es un ser complejo y por tal ha de
ser evaluado, no sólo por resultados de pruebas estándar, sino también en otras
facetas de su vida y diferentes situaciones y contextos.
Nuestra investigación es mixta ya que combina el análisis y búsqueda de datos

cuantitativos y cualitativos. Puesto que partimos de un contexto real, situaciones,
posibles causas de problemas que ocurren a personas con altas capacidades y en
los resultados de entrevistas no estructuradas y básicamente en la observación
directa de la muestra.
3.1.1 Método mixto de investigación

La investigación mixta es un tipo de investigación en que los dos métodos,
cuantitativos y cualitativos se mezclan en uno solo.
La investigación de Johnson y Christensen (2004) expone que estos principios
mixtos tienen relación con el pragmatismo, que dice que en estas investigaciones
deben usar y aproximarse al mundo real y nos hace esta cita.
“aquello que funciona es bueno y debe ser utilizado”.
Dentro de la investigación mixta hay dos diseños: el método mixto y el modelo
mixto.
Método mixto de investigación
Se incluyen una fase cuantitativa y otra cualitativa y están clasificados en
dos dimensiones:
Orden en el tiempo (concurrente versus secuencial)
Énfasis del paradigma (equivalente versus dominante)
Preparación de cuestionarios que tenga preguntas cerradas (cuantitativas)
con preguntas abiertas (cualitativas).
31

2013/14
Modelo mixto de investigación

Se mezclan los dos métodos de investigación cualitativa y cuantitativa en
varias etapas:
Modelo mixto en una fase: aplicación de cuestionario que haya
preguntas abiertas (cualitativas) y preguntas cerradas múltiples
(cuantitativas)
Modelo mixto a través de fases: mezcla el porcentaje obtenido y
las respuestas de la entrevista en la misma categoría.
HERRAMIENTAS EN LA
LA INVESTIGACIÓN MIXTA
Cualitativa
No estructurada
• Diario
• Registro de incidentes críticos
• Notas de campo
Cualitativa y cuantitativa
Semi-estructurada
estructurada
• Listas de control
• Sistemas de signos
• Escalas de estimación
Cuantitativa
Estructurada
• Sistemas de categorización
Figura 5.. Herramientas investigación

inves mixta, Ruiz e Ispizua (1989
1989). Elaboración
propia
3.1.2. Conceptos de análisis usados en la investigación cualitativa
Análisis iterativo
En la investigación cualitativa el análisis de datos tiende a ser un proceso
continuo e iterativo. El análisis iterativo es la denominación de este proceso
cíclico que continúa hasta que el investigador puede comprender el fenómeno
bajo estudio y formular sus conclusiones.
32

2013/14
De acuerdo con Miles y Huberman (1994)
Datos
Colección D. Conclusión
Selección
Figura 6: Modelo iterativo del análisis de datos cualitativo Miles y Huberman

(1994). Elaboración propia.
Selección datos: seleccionar, simplificar y transformar los datos.
Representación: Información estructurada.
Conclusiones: Encontrar un fin.
3.1.3. ¿Qué es la Investigación cualitativa?
Mendoza (2006), nos explica su punto de vista sobre lo que es esta metodología.
La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las cualidades
de un fenómeno. Buscar en un concepto que abarca algo de la realidad. No es
medir una cualidad sino descubrir tantas cualidades como sea posible, se debe
de entender en vez de exactitud.
A partir del siglo XIX, esta metodología empieza a desarrollarse. Después de la

Segunda Guerra Mundial predominó la metodología cuantitativa. En los años
60 que predomina como una metodología de primera línea, sobre todo en
Estados Unidos y Gran Bretaña.
Las características principales son:
Es inductiva.
Tiene una perspectiva holística, se considera el fenómeno como un todo.
Son estudios en pequeña escala que se representan a sí mismos.
Enfatiza la validez de las investigaciones.
No prueba teorías o hipótesis.
Es para generar teorías e hipótesis.
No hay reglas de investigación.
33

2013/14
La recogida de datos no se especifica previamente ni las variables quedan

definidas ni se pueden medir.
La base es la intuición, es flexible.
No permite un análisis estadístico.
Se incorporan hallazgos que no se esperaban, “Serendipity”. *
Los investigadores cualitativos tienen interacción con los sujetos y debe
eliminar sus prejuicios y creencias
Trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad por
las observaciones.
Hacen menos comparables las observaciones en diferentes circunstancias
culturales.
Un trato directo del investigador con las personas de la investigación.
Se desarrolla las pautas durante el mismo proceso de la investigación.
Podemos decir que la cuantificación facilita la compresión del universo
que nos rodea, ya antes de los positivistas lógicos o neopositivistas,
Galilei (s.f.), expresaba:
"Mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea".
Existen técnicas que podemos utilizar para nuestra investigación para
facilitarnos la organización y simplificar nuestro trabajo, encontrar lo que
realmente nos es importante.
Técnica de “Los cinco cómos y cinco por qués”.
West-Burnham (1993) “Cinco cómos y cinco por qués”. Es el modo más
simple y términos básicos. “Un grupo de personas, coordinadas por un
moderador, examina los cómos y los por qués de un tema o problema
determinado, que son posteriormente sometidos a nuevas preguntas
hasta lograr descubrir la causa fundamental del mismo”
El Análisis de Pareto. Es un sencillo método de análisis que discrimina
las causas más importantes.
El Diagrama de Flujo. Son los pasos que hay que dar para solucionar un
problema.
*
(Concepto inglés que significa, hallazgo afortunado e inesperado que se produce cuando se está
buscando otra cosa distinta)
34

2013/14
Ejemplo:
Inicio Actividad Decisión FIN
DATOS
Figura 7. Diagramas de flujo, Elaboración propia.
La Solución de Problemas, es buscar el mejor camino para resolver una

situación.
Ejemplo:
Identificar
Un
Problema
Evaluación Análisis
Planificación
Del
Problema
Figura 8. Solución de Problemas, Elaboración propia
35

2013/14
La Priorización sobre Urgencia e Importancia. Es buscar y sintetizar

lo verdaderamente importante, dejando a un lado lo no importante.
Un ejemplo sacado de la idea de la Matriz de Eisenhower (1945)

“What is important is seldom urgent and what is urgent is seldom
important”
Ejemplo:
Importante
Urgente No Urgente
No Importante
Figura 9. Matriz de Eisenhower (1945), elaboración propia.
Interés
Identificación Características
Distinción
Acción
Unicidad Interpretación
Reflexión
Figura 10. Tipos de investigación cualitativa, Elaboración propia de

Tesch (1990).
36

2013/14
3.1.4. Metodología cuantitativa
En general en la investigación se utiliza la metodología cuantitativa. Las

matemáticas, físicas, etc… tienen que ser cuantitativas, ya que quieren de
encontrar similitud en las diferentes investigaciones.
Está basada en el empirismo, ya que busca aspectos para ser
cuantificados y busca con la estadística el análisis de los datos. El
principio del empirismo es que el conocimiento cuantificable y medible,
sólo ya que sólo se hace real a través de la experiencia. Toda
investigación cuantitativa tiene un planteamiento, un acercamiento al
objeto de estudio, a la teoría y a un fin investigador.
Durkheim (1858-1917), empezó a aplicar la metodología cuantitativa en
el siglo XIX y planteó las características que tiene que tener la
metodología cualitativa:
El objeto de análisis es una realidad medible, observable y

precisa.
La teoría e hipótesis tiene una relación muy estrecha ya que
una deriva de la otra.
Se hace una relación de causa-efecto entre dos fenómenos.
Las variables tienen que ser procesadas procedimientos
matemáticos y estadísticos. Una variable es una característica
que puede adoptar distintos valores.
La cuantitativa tiene capacidad de predicción y
generalización. Se trabaja sobre una muestra representativa de
una realidad de estudio.
El objetivo para investigar son hechos o fenómenos sociales o
educativos.
El tipo de análisis son estadísticos y matemáticos.
La observación es directa y extensiva.
Al reproducir obtengamos los mismos resultados.
37

2013/14
"La estadística es la ciencia que trata de la recolección, clasificación y

presentación de los hechos sujetos a una apreciación numérica como
base a la explicación, descripción y comparación de los fenómenos".
Yale y Kendal (1954)
3.2. Tema u objeto de estudio.

El tema de nuestra investigación es la observación de las actitudes ante la
educación y diferentes facetas del entorno de las personas con altas capacidades
y sus posibles problemas añadidos, así como las implicaciones en su vida
cotidiana y ambiente socio-educativo, en la nueva ley de educación, Ley
Orgánica de mejora de la calidad de la educación (LOMCE del 27 de
noviembre de 2013, capítulo 56 en su artículo 76).
Explica que estos alumnos deben ser atendidos según sus necesidades para que
puedan alcanzar los más altos niveles en su desarrollo en todas las etapas de la
Educación.
Pero hay muchos de ellos que terminan su educación sin ser atendidas sus
necesidades adecuadamente y lo más triste es que en un gran número de casos,
ni siquiera han sido reconocidos como tales.
Nuestro sistema educativo tiene el principio de igualdad de oportunidades y
atención a la diversidad como metas esenciales de la escuela. Por este principio
los alumnos con altas capacidades tienen el derecho a recibir una atención
educativa adecuada a sus necesidades y contar con profesorado capacitado para
hacerlo y personas implicadas en su educación.
Dentro de la Educación Especial se tiende más a favorecer a los alumnos con
déficits y no a este tipo de alumnado excepcional y no considerarles alumnos
con necesidades educativas especiales.
Con nuestra investigación queremos impulsar el progreso de la investigación en
la superdotación y contribuir a la verdadera realidad educativa de estas personas.
En nuestros casos de estudio, aunque son pocos, encontramos que los sujetos
coinciden en algunos rasgos, destacan en alguna área, música, ciencias o arte,
pero también coinciden en algunos problemas
Basamos también nuestra investigación en otras teorías como las de Alonso
(1995) y Benito (1990) en la que nos comentan que existen diversos problemas
38

2013/14
añadidos a estos sujetos, como son el fracaso escolar, miedo al éxito o el sentirse
diferente y como consecuencia lo que influye éstos en su desarrollo socio-
escolar.
3.3 Hipótesis:
Para nuestra investigación nos hemos formulamos una hipótesis de tipo causal
ya que hacemos una suposición de cuanto afecta o de los efectos que los
problemas puedan tener en las personas con altas capacidades.
“Las personas con altas capacidades tienen problemas que les afectan
directamente a su entorno social y educativo.”
Creemos con esta hipótesis causal que estos sujetos tienen problemas que
afectan a su directamente al desarrollo de sus vidas.
3.4 Objetivos generales y específicos.
Como objetivo general queremos determinar los problemas que afectan al
entorno social y educativo de las personas con altas capacidades.
Como objetivos específicos hemos planteado ya anteriormente en nuestro
trabajo son éstos. Queremos demostrar si existe relación entre altas capacidades
y fracaso escolar.
Investigar la relación entre Altas capacidades, triunfo escolar, laboral y social,
también averiguar si las personas con altas capacidades pueden tener conductas
disruptivas.
3.5 Variables de la Investigación
En nuestra investigación vamos a tener en cuenta la variable discriminante pues
mide la característica que marca la diferencia.
Teniendo en cuenta la ley de la variable única, tenemos una dependiente y otra
independiente. Que se puede cambiar deliberadamente y afecta a la variable
dependiente.
Las variables dependientes también conocidas como variables respuesta y las

independientes o de estímulo.
Tendremos en cuenta las variables dependientes como la edad, la clase social y
género y las variables manipulables que en cada ocasión podremos orientar para
llegar a nuestro fin de investigación.
39

2013/14
Los individuos que son el objeto de nuestro estudio fueron elegidos en función
de sus perfiles específicos, personas de altas capacidades, se han seleccionado
tal como comenta el autor Orden Hoz (1985).
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2013/14
4. Estudio empírico.
Para definir lo qué es un instrumento de recogida de información hacemos referencia a

Gento (1994) el cual expone que un instrumento de recogida de información es usado
para obtener información, datos que nos dé a conocer la realidad de los sujetos
sometidos a estudio pudiendo utilizar diferentes técnicas de recogida de información,
como pueden ser: cuestionarios, escalas de valoración, encuestas, entrevistas u otros.
Para conocer la utilidad de los instrumentos, hay que marcar unos criterios como:
Objetivos del instrumento.
Identifica el perfil de los sujetos de estudio.
Si son claras las instrucciones.
Si es motivador.
Si contiene todos los componentes que debe tener.
Si carece de elementos necesarios.
Si se adapta a los requisitos necesarios, claridad, objetividad, etc…
Buena estructura y orden de los componentes.
Si son comprensibles.
Una correcta expresión lingüística.
Si están bien contextualizados.
Posteriormente queremos definir lo que es la técnica, se refiere a un tipo de actuación
que hemos sometido a controles para intentar sacar el máximo aprovechamiento del
esfuerzo utilizado.
La técnica es el proceso que se lleva a cabo con unos criterios y forma de actuar;
tenemos que tener en cuenta si garantiza su utilización los objetivos propuestos.
También queremos definir que es un instrumento; hace referencia a un recurso concreto,
elaborado de un modo determinado, se trata de una herramienta para recoger la
información necesaria.
4.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recogida de información.
Para nuestra investigación hemos utilizado cuestionarios y entrevistas
elaborados para un tipo de personas con unas cualidades específicas que es el
tema de nuestra investigación.
Los datos se han obtenido teniendo en cuenta los resultados aportados por otras
fuentes, psicopedagogos, psicólogos, maestros, etc… pero también teniendo en
41

2013/14
cuenta las diferentes variables y siempre basándonos en nuestra hipótesis y

objetivos del trabajo.
Hemos adjuntado la historia de cada caso en los anexos ya que también hemos
tenido en cuenta su perfil sociofamiliar y escolar/laboral.
Se han utilizado cuestionarios entrevistas, cuestionarios ya existentes, otros
han sido adaptados del original y otros los hemos elaborado consultando
fuentes ya existentes que hemos reflejado su procedencia.
A continuación exponemos unas muestras de cuestionarios utilizados:
“Orientaciones para la evaluación psicológica del alumnado con
altas capacidades” Arocas (2002)
Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno

sociofamiliar para niños con Altas capacidades.
Objetivo: obtener información sobre el contexto familiar y
social del alumno/a.
Aplicación: El cuestionario es para valorar, contrastar
información y las relaciones dentro de la familia. He incluido
en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas
disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos
que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. Ya
que los sujetos con altas capacidades suelen tener un
comportamiento hiperactivo.
Fuentes consultadas: Hemos consultado páginas y entrevistas

diversas, trabajando sobre ideas de otras entrevistas y
cuestionarios así como información sobre problemas de niños
con AACC.
Webgrafía
“Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento
de Educación del Gobierno de Navarra”
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/alta
s-capacidades/
42

2013/14
Artículo consultado: “Trastornos del comportamiento,

desobediencia, negativismo, hiperactividad y celos fraternos”
Publicado en de Gómez (2012)
Corrección: análisis de la información aportada por la familia

del alumno/a en el cuestionario.
Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes (cuestionario

para padres)
Tiene las mismas características que el cuestionario anterior, ya que
este está adaptado a los padres
Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno
sociofamiliar para niños con Altas capacidades. Camino (2013)
(Entrevista para padres)
Hemos querido con esta entrevista con preguntas cerradas,

aunque algunas veces se han realizado abiertas, tratando de
identificar diferentes conceptos:
Características y necesidades.
Lo que espera de su hijo/a.
Grado de exigencia de la familia a su hijo/a.
Relación padre y madre.
Relación con sus hermanos/as.
La escuela, entorno escolar.
Ocio y tiempo Libre
Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno

sociofamiliar para niños con Altas capacidades. Camino (2013)
(Adaptado para niños de 5 a 12 años)
Temas tratados en el cuestionario han sido pensados para sacar
información y hacernos una idea de su perfil de personalidad, entorno
familiar e inquietudes.
Características y necesidades:
Lo que quieres ser
43

2013/14
Tareas escolares y dedicación.

Relación padre y madre:
Relación con tus hermanos/as:
En el colegio.
Ocio y tiempo Libre
Cuestionario para la identificación de altas capacidades. Fuente
consultada: Pérez y López (2007) Ed. S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de

pautas observables de adultos con capacidad superior. No
tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento
académicos.
4.2. Muestreo. La muestra que vamos a utilizar, se ha hecho siguiendo distintos
procedimientos es una muestra no probabilísticas según los estudios de Downie
et al. (1983, p. 171), García (1987, pp. 132-154), Rodríguez (1991 p. 21).
La muestra es no probabilísticas ya que no puede estimarse la probabilidad de
que cada sujeto perteneciente a la muestra no es representativo de toda la
población. Ya que utilizamos a individuos disponibles y no un proceso de
selección. En nuestra investigación son las personas con unas determinadas
características o rasgos.
La muestra es intencional ya que se eligieron a los miembros por reunir unas
características.
El número de la muestra no es representativo, ya que no se ha podido encontrar
un gran número de sujetos con estas características, que estuvieran dispuestos a
colaborar con la investigación.
Los sujetos en esta investigación son cuatro casos, tres menores y un adulto, este
último se ha tomado en cuenta su época académica, aunque hacemos referencia a
datos de su vida laboral que nos da una idea de su perfil.
En cada caso no se ha tomado en cuenta no sólo sus logros académicos, sino sus
entornos socio-familiares, maestros, padres, psicólogos, etc…
El número de entrevistas y cuestionarios fueros diferentes en cada caso, ya que
en un caso fueron obtenidos los datos por medio de la reunión con la maestra y
la psicopedagoga.
44

2013/14
Se realizaron tres cuestionarios que a posterior nombramos en la tabla, en algún

caso se obtuvieron datos de la observación directa, tanto en clase como en
actividades extraescolares.
4.3. Recogida y tratamiento de datos

A continuación presentamos los cuestionarios y resultados de las entrevistas con
respecto a nuestra hipótesis, si presentan problemas y otros datos relacionados
con la muestra.
Cuestionario Entrevista Entrevista
Cuestionario
Pérez L. relaciones padres/maestro niños/observación directa
Caso 1 115 Si presenta Si presenta Si presenta problemas

problemas problemas
Caso 2 130 No presenta Si presenta Si presenta problemas
problemas problemas
Caso 3 124 No lo realiza Si presenta Si presenta problemas
problemas
Caso 4 134 Si presenta Si presenta Si presenta problemas
problemas problemas
Tabla 1: Resultados cuestionarios realizados, elaboración propia.
4.3.1. Datos obtenidos por la información y observación

Por medio de la observación hemos podido extraer alguna información,
que nos es útil para conocer el perfil de nuestros sujetos.
Los padres tienen un nivel de cultural alto, estudios universitarios y
están muy comprometidos con la educación de sus hijos, tanto a nivel
académico como de desarrollo personal. Se implican mucho en la
educación de sus hijos, buscan actividades artísticas, música y
deportivas. Hemos observado que en algún caso han abandonado las
actividades ya que le producía mucho estrés llegando a tener episodios de
somatizaciones, jaquecas, dolor abdominal, etc…
Tienen un buen comportamiento, en ocasiones tiene rabietas típicas de su
edad cronológica.
45

2013/14
Se ha observado que en algún caso no está aceptada en su grupo de clase,

sufre esa falta de amistad, se siente rara, distinta y con una baja
autoestima, en alguna ocasión el rendimiento académico ha sido bajo,
nunca presumen de sus habilidades intelectuales.
Las madres de algunos casos nos comentaron que desde que eran
pequeños empezaron a destacar en diferentes facetas, parecían más
mayores de lo que eran.
Tienen rasgos de individualismo y problemas al relacionarse con gente
de su edad y prefieren relación con personas mucho más mayores de sus
edades y se ha observado una ligera preocupación de que no lleguen
nunca aprender a relacionarse.
En otro caso se observado problemas diversos, como adaptación del
entorno, conducta atención y excesiva inquietud motora y retraso en el
lenguaje. En cuanto a la sociabilización y adaptación escolar muestra
conductas inapropiadas con respecto al grupo de clase y a su edad, es
dispersa y no mantiene la atención en las conversaciones colectivas, no
participar sola en ninguna actividad por iniciativa propia.
No aceptan las normas de convivencia y hábitos establecidos e intentan
imponer sus normas. Tienen muchos comportamientos individualistas.
En el caso del sujeto adulto se ha comprobado que fue un fracaso escolar
ya que se desmotivó por no encontrar respuestas a sus necesidades. En el
ámbito laboral, no ha sido muy constante, según dice él es porque sus
superiores se sentían amenazados por su capacidad laboral, productiva
etc…
Se le hace muy difícil seguir la corriente social, no quiere conocer a
gente que no alcance su nivel intelectual y despierte su curiosidad o que
pueda aprender algo de ellos y en muchas ocasiones se ha sentido muy
decepcionado con lagunas amistades.
Para presentarse al principio resultaba una persona muy cerrada y poco
comunicativa, pero en poco tiempo se integra al grupo hasta hacerse el
líder.
46

2013/14
4.3.2. Datos de los cuestionarios
Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno

sociofamiliar para niños con Altas capacidades.
Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y niños.
Porcentajes de respuestas
1. Tiene problemas de concentración.
Si 100% No 0%
2. No termina lo que empieza, cambiando de actividad con frecuencia.
Si 50 % No 50 %
3. Le cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad
las conversaciones.
Si 75 % No 25 %
4. Habla en exceso.
Si 25% No 75 %
5. Manifiesta desatención ante lo que no le interesa.
Si 100 % No 0%
6. Demuestra desorden.
Si 75% No 25 %
7. Tiene malas conductas en clase o casa.
Si 0 % No 100 %
8. Tiene problemas para concentrarse durante largos períodos de
tiempo en una tarea.
Si 25 % No 75 %
9. Se distrae con facilidad.
Si 25 % No 75 %
10. Tiene problemas para seguir las instrucciones que se le sugieren.
Si 25 % No 75 %
11. No termina lo que empieza.
Si 75 % No 25 %
12. Actúa antes de pensar.
Si 25 % No 75 %
47

2013/14
13. Necesita más supervisión que otros niños.

Si 0 % No 100 %
14. No es capaz de esperar su turno en los juegos.
Si 75 % No 25 %
15. Pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Si 25 % No 75 %
16. Pierde las cosas.
Si 25 % No 75 %
17. Contesta a las preguntas antes de haberse terminado de formularse.
Si 100 % No 0 %
18. Pelea por cualquier cosa y no admite críticas o correcciones.
Si 75 % No 25 %
19. No mide el peligro de lo que hace.
Si 0 % No 100 %
20. Se olvida de lo que tiene que hacer.
Si 25 % No 75 %
21. Interrumpe más de la cuenta.
Si 0 % No 100 %
22. Tiene afán de protagonismo.
Si 25 % No 75 %
23. Intenta imponer sus normas a toda costa, enfureciéndose si no
consiguen implantarlas.
Si 75 % No 25 %
24. Intenta cambiar las normas de sus padres a su favor.
Si 75 % No 25 %
25. Se enfada cuando pierde.
Si 100% No 0%
26. Es muy impaciente cuando demanda algo.
Si 100% No 0 %
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2013/14
RESUMEN DE LAS RESPUESTAS DE LOS CUESTIONARIOS

DE PADRES Y NIÑOS.
Serie 1 Serie 2
Respuestas Afirmativas
100 %
10
Respuestas Negativas 50 8 Respuestas Afirmativas
5
% 6 7 75 %
4
20
0 1
Respuestas Negativas 75 Respuestas Afirmativas
% 9 50 %
4
Respuestas Negativas Respuestas Afirmativas
100% 9 25 %
Gráfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y niños,

elaboración propia.
Del cuestionario utilizado para valorar las relaciones y dificultades en el
entorno sociofamiliar para niños con altas capacidades, cuyo objetivo es
obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a,
también sirve para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de
la familia. Hemos incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas
como conductas disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos
que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. En el Cuestionario
de diferentes conductas, rasgos y actitudes, hemos incluido preguntas
“trampa” con distintos rasgos de diferentes problemas, hiperactividad,
déficit de atención, celos, etc… con el fin de definir sus perfiles. En las
entrevistas algunas directas con los sujetos y otras con padres y maestros, se
han dejado preguntas abiertas con el fin que contestaran con sinceridad,
también hemos tenido en cuenta a la observación directa, como
reaccionaban, actitud en la realización de la entrevista.
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2013/14
En el cuestionario para la identificación de altas capacidades de Pérez y

López (2007) ha sido modificado para poder pasárselo a la persona
adulta
En este cuestionario hemos puesto como objeto la identificación, a través
de pautas observables. En el cuestionario lo hemos utilizado como
primera herramienta, ya que ese cuestionario es utilizado para
prediagnosticar si existen rasgos de altas capacidades y no tomándose en
cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos.
En el consiguen un resultado de superior a la media más de 110 puntos.
Hemos resumido las respuestas para hacernos una idea de las
contestaciones.
Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada 1 2 3 4 5

y admirable
Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5
Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5
Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5
Considera las situaciones problemáticas como un reto. 1 2 3 4 5
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en 1 2 3 4 5
clase.
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la
incomprensión. 1 2 3 4 5
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5
Sus intereses son múltiples y variados. 1 2 3 4 5
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las 1 2 3 4 5
explicaciones y las asimila con rapidez.
Prefiere relacionarse con mayores. (De su edad) 1 2 3 4 5
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído. 1 2 3 4 5
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de 1 2 3 4 5
grupo.
Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal 1 2 3 4 5
Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5
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2013/14
Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5
Su vocabulario y fluidez verbal era rico y elaborados para su edad. 1 2 3 4 5
Le apasiona la lectura, devora libros. 1 2 3 4 5
Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5
Tiene una imaginación desbordante y creativa. 1 2 3 4 5
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5
Ha sido muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Si está concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias 1 2 3 4 5
aprendidos a otros contenidos y situaciones
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos 1 2 3 4 5
débiles, sus necesidades y comprende sus problemas.
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5
Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios 1 2 3 4 5
de su edad.
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre 1 2
está seguro/a de que puede y debería mejorarlo.
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2013/14
Resultado cuestionario para la

identificación de altas capacidades.
Pérez y López (2007)
140
120
100
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Gráfica 2. Resultados cuestionario para la identificación de altas capacidades

de Pérez y López (2007) Elaboración propia.
4.3.3. Datos de las entrevistas

En las diferentes entrevista hemos querido valorar las relaciones y
dificultades en el entorno sociofamiliar de niños con altas
capacidades. Con el objetivo obtener información sobre el contexto
familiar y social del alumno/a.
La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar información y las
relaciones dentro de la familia, no son cerradas,, se puede adaptar a
cada
da situación si procede o no la formulación de algunas preguntas.
Las diferentes preguntas se presentan como preguntas directas e
indirectas, aunque en ocasiones parezcan muy parecidas, nuestra
pretensión es sacar información sobre algunos problemas que pueden
pu
aparecer, como en el caso de las relaciones con los compañeros o en
si les gusta el colegio.
En algún caso hemos podido extraer de la entrevista de padres como
de ellos mismo que existen problemas de celos fraternos,
inadaptación al centro de estudio o trabajo, abandono de actividades
extraescolares, falta de motivación.
52

2013/14
En el cuestionario de relaciones, hemos hecho hincapié en las

relaciones con hermanos, padres, compañeros y adaptación al
entorno, por medio de preguntas directas.
En algún caso hemos podido conseguir pruebas de psicólogos
valoraciones no realizadas por nosotros, pero que nos han servido
para ver los diferentes problemas.
En otros casos hemos tenido el pleno apoyo de los padres y maestros
teniendo entrevistas abiertas con ellos.
Han llegando, en algún caso, a tener episodios de somatizaciones,
jaquecas, dolor abdominal. Ha dejado algunas actividades ya que les
estresaban, aunque por la insistencia de sus padres no dejó toda la
actividad, sólo la redujo.
Se han podido observar que tienen algunos problemas de relación
con sus compañeros de colegio, en el cual no están muy integrados.
Se desenvuelven en situaciones cotidianas con una soltura inesperada
y admirable, son muy observadores y despiertos, tienen mucha
curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase,
buscando lo más curioso en internet y luego se lo cuenta a sus
padres.
Son muy sensibles ante las injusticias, los fracasos y la
incomprensión o cuando ha habido alguna pérdida, muerte de algún
allegado, no es que no entiendan la muerte, si no que lo sienten
demasiado, causándoles algunos episodios de terrores nocturnos.
Comprenden las explicaciones y en la mayoría de asignaturas le vale
con lo explicado en clase.
Se organizan muy bien al estudiar, sin necesidad de supervisión de
los padres desde pequeños, siempre han tenido una madurez verbal
que no eran típicas para su edad, siempre han sido mucho más
maduros para sus edades y les molesta mucho que les interrumpan si
está realizando alguna actividad.
En un caso si hemos observado que existen problemas relacionados
con la falta de habilidades sociales y autoestima muy baja.
53

2013/14
Partiendo de sus rasgos que hemos podido sacar de las pruebas

realizadas, podemos observar si hay o no problemas.
Lenguaje y capacidad de razonamiento adelantados. En
los tres casos encontramos que desde muy pequeños si ha
existido un gran adelanto del lenguaje y del razonamiento,
antes de los 12 meses.
Conversación e intereses iguales a los de los niños
mayores. En los tres casos nos encontramos que siempre
han preferido relacionarse con individuos mayores que
ellos.
Curiosidad insaciable y preguntas perceptivas. Desde
pequeños sus preguntas han sido mucho más sofisticados
que los individuos de su edad.
Gran memoria a largo plazo. No hemos podido averiguar
ya que las pruebas realizadas no eran de memoria, sino
entrevistas y cuestionarios.
Habilidad para recordar problemas que aún no se han
resuelto. En las entrevistas si hemos podido observar que
hacen mención a alguna situación del pasado que les
preocupa.
Habilidad para hacer conexiones entre distintos conceptos.
Si hemos observado que utilizan conexiones diferentes
situaciones.
Talento en áreas específicas: dibujo, música, juegos,
matemáticas, lectura. En los tres casos observados son
talentosos en diferentes áreas, dos en música y otro en
ciencias.
Sentimientos y emociones intensas. En los tres casos se ha
demostrado que se preocupan o han preocupado ayudar a
los demás, los más jóvenes son muy cariñoso y el adulto
ha sido cariñoso y siempre se ha dejado llevar por sus
intuiciones, como cuando estuvo de colaborador en el
Sahara.
54

2013/14
De las diferentes entrevistas hemos sacado estos datos en los

diferentes apartados
Hemos podido observar en todos los casos que los padres,
maestros y los mismos casos, creen que necesitan una
atención más acorde con sus necesidades que den respuesta a
sus inquietudes.
Lo que esperan de su hijo/as:
Saben que son especiales, brillantes pero en la mayoría de los
casos no esperan que sus hijos destaquen, sólo quieren que
sean felices.
Grado de exigencia de la familia a su hijo/a:
No se aprecia presión sobre sus hijos, pero esperan que estén
acordes con su nivel y no se abandonen.
En los diferentes casos no se aprecia mala relación con ningún
progenitor, si se aprecian conductas típicas de la adolescencia
pero ninguna fuera de lo normal.
Relación con sus hermanos/as:
Se han observado celos fraternos, pero no hay mala relación
entre sus hermanos.
La escuela, entorno escolar:
Se ha observado que en algún caso existe rechazo hacia la
escuela, en el sujeto adulto se ha observado fracaso
escolar/laboral. En otro caso se ha observado que no está
adaptado al grupo al que se promocionó ya que se siente
diferente.
Ocio y tiempo Libre:
Se observa que los padres se están interesando por formarse
en actividades artísticas, música, pintura, etc… en algún caso
hemos observado que las actividades no han sido elegidas por
ellos sino por los padres y han terminando abandonándolas.
55

2013/14
5. Conclusiones.
5.1. Conclusiones generales.
La hipótesis que nos marcamos al principio de la investigación, podemos decir
que si se cumplen, sobre todo la que nos centramos desde principio, si existían
problemas añadidos a las altas capacidades.
Viendo el resultado de nuestra investigación podemos afirmar que sí existen

diferentes problemas añadidos a las altas capacidades, ya que hemos observado
algunos problemas social-afectivos, fracaso escolar, fracaso laboral, pero sin
embargo se contrarrestan ya que se observa que tienen unas grandes habilidades
sociales y una gran empatía y que en algún caso ha dedicado muchos años a
ayudar en ONG, existen problemas de individualización, problemas de
relaciones con gente de su misma edad y celos fraternos. No hemos detectado
fracaso escolar, pero si un estado de ansiedad por mantener sus niveles
académicos, no les gustan destacar ni que las personas sepan en lo que destaca,
por ejemplo en la música, tienen mucho miedo al fracaso.
Existen comportamientos desobedientes, contestaciones a los padres, crear
situaciones de tiranteces, desmentir lo que dicen los padres e imponerse ante sus
padres, comportamientos para intentar imponer sus ideas.
No se han detectado ningún rasgo de comportamiento hiperactivo, ni ansiedad

permanente, sí nerviosismo por mantener su nivel y en muchas ocasiones se
muestran con una especie de incomprensión del entorno y manifiestan una gran
sensibilidad.
Les gusta mucho estar integrados en la familia, ya que es muy importante para
ellos, se aprecia que aparece un rechazo al colegio ya que no les gusta lo que
hacen en clase.
Tienen respuestas más maduras de sus edades cronológicas, aunque no les
gustan los juegos de lógica etc.…, les resultan aburridos.
Tienen un lenguaje rico y fluido y una buena redacción elaborando cuentos y
diálogos, son capaces de narrar una experiencia vivida de una manera clara e
interesante, se muestran muy hábiles en comprender e interpretar las
conversaciones y explicaciones de los adultos. Prefieren la compañía de los
adultos a la de otros niños.
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2013/14
En relación con el cuestionario de conductas, las respuestas no nos han dado

ningún rasgo de comportamiento hiperactivo.
No tienen problemas de concentración ni tienen abandono de sus tareas o
actividades que empiezan, menos en un caso que abandona su actividades
extraescolares con mucha frecuencia en cuanto tiene alguna dificultad o no
destaca. Les cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las
conversaciones. No hablan en exceso e incluso hay ocasiones en que debería
hablar y no lo hacen por vergüenza.
No tienen malas conductas en clase, pero en casa suelen tener en ocasiones
conductas de desobediencia y enfrentamientos en cuanto no se sale con sus
ideas.
No tienen problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en
una tarea. Ni se distraen con facilidad. No actúan antes de pensar, siempre
meditan e incluso se cortan antes de empezar algo.
No admiten críticas o correcciones.
Intentan imponer sus normas, enfureciéndose si no consiguen implantarlas.
Intentan cambiar las normas de sus padres a su favor.
Se enfadan cuando pierde.
Son muy impacientes cuando demandan algo, recordando siempre a modo de
recordatorio hasta que lo consigue.
5.2.- Conclusiones derivados de los objetivos planteados
Después de trabajar los datos que hemos podido extraer de las herramientas
utilizadas podemos establecer como conclusión basándonos en los objetivos que
planteados que a continuación exponemos.
Correlación entre sobredotación y fracaso escolar, ya que los

alumnos superdotados también fracasan en el ámbito escolar.
En el caso de estudio 4, es un sujeto adulto y se
corresponde, sí ha tenido fracaso escolar, dejó sus
estudios en BUP, y nunca ha tenido interés para realizar
algún estudio reglado, si ha realizado estudios por interés
propio, pero nunca por que le obligaran.
57

2013/14
En los otros casos hemos podido demostrar que en un

caso, el nº1, tiene tendencia a dejar actividades y ha
demostrado rechazo escolar, en la actividad de música ha
intentado abandonar la actividad en varias ocasiones, pero
sus padres la han disuadido y sólo ha dejado un
instrumento. En el caso nº2, no se ha podido demostrar el
fracaso escolar ni el abandono. Sí se ha observado que
cuando le gusta alguna actividad o asignatura, saca
mejores resultados que en otras que no le gustan tanto.
Pero no ha abandonado ninguna actividad o estudio, claro,
se trata de un preadolescente de 12 años.
En el caso nº3 no se ha demostrado el fracaso escolar,
pero si observamos una desadaptación social y un
individualismo muy marcado.
Investigar la relación entre Altas capacidades, triunfo escolar,
laboral y social.
En el estudio de los casos no se ha demostrado el triunfo
escolar/laboral, si los casos 1º y 2º se obtienen buenas
calificaciones, pero en el caso del sujeto adulto nº4, ha
sido un fracaso escolar, no se ha podido adaptarse a
ningún trabajo y ha abandonado en varias ocasiones
estudios y actividades sin terminarlas, por ejemplo, la
escuela de pilotos comerciales. En el plano laboral dice
que sus superiores se sentían amenazados por su persona,
temían que les hicieran sombra y le hacían la vida
imposible para que abandonase el trabajo.
Las personas con altas capacidades tienen algunos problemas

añadidos.
Sí, hemos podido observar algunas conductas como son,
trastornos del comportamiento, desobediencia,
negativismo, hiperactividad y celos fraternos.
58

2013/14
En general basándonos en nuestros cuatro casos podemos decir que:

Sí que son personas hipersensibles, no aceptan autoritarismos ni normas
porque sí, tienen baja resistencia a la frustración y hacia las críticas, son
autoexigentes y exigentes, perseverantes y perfeccionistas.
Hemos observado que si se relaciona los celos fraternos con los tres
sujetos menores, también hemos visto que también tienen episodios de
desobediencia y negativismo sobre todo en el entorno familiar. Intentan
imponer sus normas y son impacientes.
Los celos, ya que se resisten a compartir el cariño con sus hermanos,
teniendo problemas de baja autoestima o mal comportamiento en casa
para llamar la atención de sus padres.
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2013/14
6. Propuestas.
6.1. - Propuestas para mejorar la realidad o la intervención debemos conocer
los diferentes recursos que tenemos en España para este tipo de personas.
Podríamos centrarnos en formar sus familias y los maestros encargados de su
atención y educación para poder reforzar sentimientos de cooperación y así
tendrían una comprensión de las personas con altas capacidades.
Promover aceptación social y hacer conocer la realidad de las personas con altas
capacidades intelectuales.
6.2. Recursos y servicios para alumnado con altas capacidades
Adaptación de materiales didácticos y curriculares: enciclopedias, juegos de
ingenio, instrumentos de laboratorio o bibliografía especializada. El problema
es que tienen una gran facilidad de aburrirse.
Utilización de software informático y recursos en la Web, es un recurso que
puede hacer más interesante el aprendizaje.
Programas de intervención para niños con altas capacidades que son útiles,
entrenamiento cognitivo o el desarrollo de sus aptitudes específicas.
Hay que distinguir entre servicios internos o externos a la escuela
Internos:
Equipos de Orientación Educativa en los Centros.
Departamentos de Orientación en los IES.
Los objetivos generales de este tipo de departamentos de orientación son:
Adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del
alumno.
Apoyar el proceso de madurez personal y solución de problemas
psicoafectivos en la adolescencia.
Fomentar el aprendizaje de la convivencia y sistemas en valores
cívicos.
Centros de Profesorado. La formación del profesorado es esencial
para poder ofrecer una atención apropiada.
Asociaciones como la AESAC, FASIC, Centro Huerta del Rey,
AVAST, etc.... son un tipo de recurso importante para ayuda a este
tipo de alumnado. Mi comunidad, comunidad Valenciana o Cataluña,
destacan sobre todo por las asociaciones.
60

2013/14
Confederación española de asociaciones de altas capacidades”, que

tiene como sede principal Madrid pero están por toda España:
Asociación Española de Sobredotación y Altas Capacidades.
Madrid
Asociación Navarra de Apoyo a Superdotados y con Talento.
Navarra
La Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades
(ABSAC). Islas Baleares.
La Asociación Castellonense y valenciana de Apoyo al
Superdotado y Talentoso (Valencia)
La Asociación para el Desarrollo y Orientación del Superdotado
de Sevilla (ADOSSE, Andalucía)
Asociación de Padres de Ayuda a Niños Superdotados (Tenerife)
Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotados. (Cantabria)
Asociación de familias de Niños Superdotados (AFINS).
Cataluña.
Asociación de Altas Capacidades (A.S.A.C.). Galicia
Asociación Riojana de Niños de Altas Capacidades. La Rioja.
6.3.- Propuestas para continuar la investigación

Tras nuestra investigación nos hemos encontrado un campo poco trabajado con
gran contenido para futuras investigaciones, creemos que los estudios que
existen sobre este tema, algunos basados en el rendimiento académico, no
definen el perfil de la persona de altas capacidades, con nuestra investigación
hemos querido definir un poco mejor los problemas que pueden padecer este
tipo de personas, pero creemos que podría existir un estudio de unificación de
criterios ya que se ha abierto tanto el abanico que se ha dispersado el fin real de
las investigaciones. Que es el de realizar modificaciones del ambiente por parte
del individuo, para obtener mejoras adaptativas para mejorar el bienestar e
intentar conseguir que esos problemas no les afecten directamente a sus vidas.
61

2013/14
7. Discusión crítica de la investigación.
Para ampliar el conocimiento debemos adentrarnos más en asociaciones que

cuentan con un gran número de sujetos para estudiar, aunque no siempre son
colaboradores ya que se sienten, en ocasiones, incomodados por inmiscuirnos en
su vida privada.
También debemos ser críticos por la falta de apoyo de las instituciones
educativas por no facilitar el acceso a los posibles alumnos con altas
capacidades, no sabemos si por falta de conocimiento y no saber tratar los
posibles limitándose a pasar un test de inteligencia sin tener en cuenta otros
aspectos de estas personas.
Esperamos que en un futuro próximo podamos ampliar nuestra investigación
centrándonos en los problemas educativos de las personas con altas capacidades.
Lástima muchos de nuestros alumnos con altas capacidades se queden sin
diagnosticar ya que según algunos autores argumentan que un 1 % de nuestros
alumnos pueden tener altas capacidades.
62

2013/14
8. Referencias de información.
8.1. Referencias bibliográficas.
Acereda, A. (2010). Niños superdotados. Madrid, Ed. Pirámide.
Alonso, J. (1995). Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amarú
Ediciones.
Alonso, J. (2002): Comparecencia ante el Senado 12 de septiembre de 2002.
Alonso, J. (2008). La educación de los alumnos con sobredotación intelectual. VII
Congreso Bienal de la FICOMUNDYT.
Alonso, J. y Benito, Y. (2004): Necesidades educativas y sociales de los alumnos
superdotados. Buenos Aires, Editorial Bonum.
Alonso, J. y Benito, Y. (2003): The World of information: opportunities and
challenges for the gifted and talented.
Alonso, J.; Renzulli, J. y Benito, Y. (2003): Manual Internacional de Superdotados.
Madrid, EOS.
Alvino, McDonnel y Richert, (1981); Niños Excepcionales, SITE (pp.124-132)
Arocas (2002) “Orientaciones para la evaluación psicológica del alumnado con altas
capacidades” Generalitat Valenciana (Anexo III)
Benito, Y. (1990). Alumnos superdotados. Sus necesidades educativas y sociales.
Buenos Aires: Editorial Bonum.
Benito, Y. (1996). Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca:
Amarú.
Benito, Y. (1998). Congreso Internacional de Educación de la Alta Inteligencia.
República de Argentina.
Benito, Y. (1994). Intervención psico-educativas en alumnos superdotados.
Valladolid: Amarú.
Castelló, A. (1995). “Estrategias de enriquecimiento del currículum para alumnos y
alumnas superdotados”. Aula, 45, (pp.19‐26)
Castro, P. (2010) Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El
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8.3.- Disposiciones legales.
Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990.

Orden Ministerial del 24 de Abril de 1996
Constitución Española de 6 de diciembre de 1978,
LISMI, la ley de integración social del minusválido ley 13/1982 de 7 de abril.
Ley orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE)
Art. 36, Art. 37.2,
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre. (LOCE) SECCIÓN III. De los
alumnos con altas capacidades Art. 43.
Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo.
LOMCE 27 de noviembre de 2013 (Ley orgánica de mejora de la calidad de la
educación) Artículo 76.
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio.

Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales. .
67

2013/14
Orden Ministerial del 24 de abril, 1996.

Orden de 14 de Febrero de 1996
Orden de 24 de abril de 1996
Marco Legal en la Comunidad Valenciana
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
Orden de 16 de julio de 2001; atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en Centros de Educación Infantil y Primaria.
Capítulo I recursos personales y técnicos adecuados.
Capítulo II Aspectos Pedagógicos y Organizativos.
Capítulo III Medidas de Atención Educativa.
Capítulo IV recursos personales complementarios, funciones del maestro/a de
Educación Especial.
Orden de 13 de julio de 2006; el proceso de diagnóstico y evaluación de las
necesidades tanto médicas como psicopedagógicas del alumnado.
68

2013/14
9. Anexos
Anexo I
A modo de curiosidad hemos querido meter la historia de cada uno de los sujetos que
hemos observado e investigado.
Caso 1: una niña de 9 años (CI=141).
La niña es la hija mayor de un familiar de tres hijos, sus padres tienen un nivel de
cultural alto, estudios universitarios y están muy comprometidos con la educación de
sus hijos, tanto a nivel académico como de desarrollo personal.
Tienen trabajos estables con un buen horario que les permiten el hacerse cargo de la
familia y sus obligaciones, tanto a ella como al resto de los hijos los tienen apuntados a
diversas actividades extraescolares. En el caso de la muestra, la tienen en actividades
artísticas, música y deportivas. En la que en alguna ocasión se ha querido desapuntar, ya
que le producía mucho estrés llegando a tener episodios de somatizaciones, jaquecas,
dolor abdominal, etc…
El comportamiento fuera del colegio es bueno, en ocasiones tiene comportamientos un
poco infantiles para su edad mental, rabietas típicas de su edad cronológica, pero nunca
llegan a más.
Al preguntar a sus padres sobre cual era a su juicio el problema respondieron,
PADRE: No ha encajado, no está acoplada en el grupo de clase en un ambiente
favorable.
En el colegio y con las compañeras se siente distinta.
Sufre esa falta de amistad. No encuentra quien sea su amiga de verdad. Lo ha pasado
realmente mal, sintiéndose rara, distinta, y con una baja autoestima. No sé si fue buena
idea el adelantamiento de curso y cambio de centro
La niña era rechazada por la clase o más bien no era escogida por ninguna de la clase, sí
por alguna para trabajar, pero para jugar por ninguna; y sobre todo el dato más
importante era el de la bajísima autoestima, más incluso que el año pasado que ya era
bajo.
En el colegio es súper obediente, Una de sus características es que nunca presume de
sus habilidades intelectuales o de su forma de ser, de su bondad, de sus sentimientos.
No es nada extrovertida, es tímida en el sentido de que nunca habla de lo que ella siente.
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2013/14
Cuando hace un trabajo para el cole, se preocupa mucho más de lo que va a gustar a sus
compañeras para escoger el tema. Durante todos estos cursos, ha intentado conseguir
amigas.
Todo esto parece que ha influido en los dolores de cabeza, lo que los médicos han dicho
que era tensión nerviosa y estrés acumulado.
CASO 2. Chico 12 años (152 CI)

En este caso no encontramos con un adolescente con un brillante expediente académico,
miembro de una familia con dos hijos, los padres tienen estudios universitario, trabajan
de profesores y tienen una gran implicación en la educación de sus hijos, desde
pequeños han querido ofrecerles una educación completa, no sólo en el colegio, sino
fuera de él.
En entrevista con la madre nos comentó que desde pequeño empezó a destacar en
diferentes facetas, parecía más mayor de lo que era; empezó a andar a los 10 meses, sin
gatear, antes del año ya hablaba palabras entendibles, empezó a leer en el segundo curso
de infantil, a los 4 años, que fue cuando le pasaron el WISC, en el que dio un resultado
de 152, después de consultar con otros profesionales los resultados, psicólogas del
centro, la cual le sugirió sus posibles altas capacidades y un posible dictamen para
adelantamiento de curso, después de sopesar los aspectos positivos y negativos, como
el cambio de grupo, en el que se encontraba muy integrado y querido por sus
compañeros, decidieron dar “carpetazo” al tema y ocuparse ellos mismo de sus posibles
demandas, no darle a conocer su “diversidad”, le apuntaron a estudiar música y empezó
a tocar violín, cosa que le ha motivado siempre y ha destacado.
En la actualidad, en plena adolescencia, con los problemas típicos de su edad, sigue
teniendo muy buenas notas, en el instituto y en el conservatorio.
Aunque de vez en cuando tiene rasgos de individualismo y problemas al relacionarse
con gente de su edad, según dice el que no quiere ir con chicos de su edad por que
hacen muchas tonterías y prefiere relación con personas mucho más mayores de su
edad.
En el desarrollo de la entrevista con los padres, tenían una ligera preocupación de que
no llegara nunca aprender a relacionarse, pero se ha observado que el único problema
70

2013/14
que tiene es relacionarse con gente que conoce de nuevo, no saben si se siente inseguro
o que no encuentra afinidad con los del nuevo grupo.
En la entrevista realizada con el sujeto, se encuentra en un principio de una manera
poco seria y respondiendo sin ninguna fiabilidad, pero luego empezó a coger confianza
y se abrió más a las respuestas.
CASO 3. Niña de 9 años de edad. (133 CI)
La alumna en la actualidad tiene 9 años, en los informes que he podido conseguir desde
infantil a la actualidad, se observa problemas, en los informes que he podido conseguir
desde infantil a la actualidad, se observa problemas diversos, como adaptación del
entorno, conducta atención y excesiva inquietud motora y retraso en el lenguaje.
Pero sorprendentemente las pruebas elaboradas por la psicóloga del centro le salen un
CI, total de 133 y por eso me sirve como muestra de alumna con altas capacidades.
En la etapa de educación infantil, según informes, iba muy contenta al colegio, se
adapta bien al grupo, en el desarrollo motriz, se desplaza sin ninguna dificultad, buena
coordinación visomanual, manipula objetos, adopta posturas correctas para su edad y
tiene buena autonomía, pide ir al baño, controla esfínteres, come sola, se limpia las
manos correctamente, pero se observa que es un poco inquieta.
En cuanto a la sociabilización y adaptación escolar muestra conductas inapropiadas con
respecto al grupo de clase y a su edad.
Dentro del grupo es dispersa y no mantiene la atención en las conversaciones colectivas.
Normalmente no suele participar sola en ninguna actividad por iniciativa propia,
siempre hay que animarla.
Se distrae y realiza una atención dispersa cuando hay explicaciones, hace las tareas sin
escuchar y cuando quiere, se fija en detalles que no vienen a cuento interrumpiendo el
ritmo normal de la clase, por ejemplo: “Te has cambiado el collar….”
No acepta las normas de convivencia y hábitos establecidos en el aula, normas de
higiene, autonomía en el trabajo, sentarse en la silla, estar sentada delante de su faena y
llora cuando la contradices o la obligas a seguir los hábitos o respetar las normas.
Solo hace caso cuando se le obliga muy seriamente, suele desafiar hasta el punto de
enfadar a la maestra.
En cuanto a la interacción con los chicos de la clase se hace escuchar y suele agredir
física y verbalmente. Habla con los juguetes y no suele ser muy ordenada, no los
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2013/14
comparte. Esta aceptada en el aula y se intenta reforzar las conductas positivas pero
siempre hay quejas de sus compañeros de agresiones o gritos.
El lenguaje es más o menos adecuado a su edad aunque a veces le gusta hablar como un
bebé sobre todo los lunes cuando viene de casa. Imita y repite lo que dicen los demás.
En cuanto al hábito de trabajar no mantiene la atención en la faena y es poco constante
en la realización de los deberes, normalmente necesita que alguien esté dirigiéndola, no
por falta de comprensión, sino porque esté tranquila en su silla ya que aborda las tareas
de una manera impulsiva y no reflexiva.
Trabaja mejor en las actividades que requieran respuestas manipulativas o motrices.
En otros espacios como en el comedor escolar, no hace caso y que nunca se relaja a la
hora del descanso. Se altera muchísimo cuando hay actividades extraescolares.
Es una niña cariñosa, sensible y le gusta jugar con los pequeños. Puede ser por falta de
maduración o porque le falta más tiempo en esta etapa, responde muy bien al refuerzo
positivo y a las actitudes cariñosa hacia ella.
Mantuvo durante mucho tiempo hábitos inadecuados para su edad, seguramente por la
superprotección de su madre, tomó biberón hasta los 6 años, comía en la trona, usaba
pañales hasta los 5 años por las noches y cuando se le preguntaba si era un bebé ella
contestaba que sí.
En ocasiones muestra emociones poco ajustadas a la realidad y conductas extrañas,
llorar por que se cierra la puerta, una persona extraña en el aula, etc… Llora cuando
dramatizan un teatro y hace más ruido de lo normal, repitiendo frases de manera
compulsiva. Llama la atención haciendo errores.
En ocasiones echa la culpa a algún compañero indiscriminamente para que le regañen
sin tener culpa de nada.
Para interrumpir el llanto ya que se pasa todo el día llorando sin razón, se ha adoptado
una regla, si llora se va de clase “Tiempo fuera”.
En la actualidad, por datos aportados por su maestra, dice que va por el patio sola, y si
le preguntan dice que no está sola, está con la Ninfa… en otra ocasión le preguntó por
su hermana menor y ella respondió con una historia diciendo que su hermana todo el
mundo la conoce como niña, pero ella sabe muy bien que es un niño…
Como se puede observar, tiene muchos comportamientos diferentes que el resto de su
clase, amigos imaginativos, invención de historias y transformaciones de la realidad,
individualista y muy introvertida.
72

2013/14
También me comenta la maestra que su madre la presiona muchísimo, la insulta y le

amenaza si baja la nota o no hace los deberes, en una entrevista con la psicóloga del
centro los padres le insultaron y le hicieron frente diciendo que en el centro no sabían
tratar a su hija.
Desde infantil va al aula de pedagogía terapéutica, se le recomendaron a la madre, en
especial que le reforzara los hábitos de trabajo, el juego con más niños, imponer
normas en casa y no ceder ante cualquier rabieta.
Datos Psicopedagógicos.
Año de nacimiento 2004
Último informe 2012
Información médica
Durante el embarazo la madre padeció diabetes gestacional. El parto se produjo 2
semanas antes. Nació con un peso normal. Gateó a los 6 meses y anduvo a los 14. La
adquisición del lenguaje se produjo en la entrada al colegio. El control de esfínteres lo
adquirió el diurno a los 3 y el nocturno no se conoce. (Aprox., 5 o 6 años)
No ha padecido ninguna enfermedad y no toma ninguna medicación. Presenta un sueño
normal aunque no duerme sola, come bien pero en pocas cantidades. Se refleja que tiene
exceso de desinhibición social.
CASO 4.
Varón de 42 años de edad. (177 CI) (Datos sacados de una entrevista en abril 2013)
Diagnosticado de superdotación en el año 1988 cuando realizaba el servicio militar, las
pruebas que se realizaron eran de Coeficiente intelectual, no conocía cuales fueron,
pero recordaba el resultado 177 sin margen de error y otra 166 con un 15% error.
Al ver los resultados fue inmediatamente traslado al servicio de inteligencia militar, del
cual no quiere dar más datos.
En su etapa escolar fue a un colegio de barrio de un pueblo de Valencia, las
calificaciones no fueron muy buenas, ya que no tenía ninguna motivación, sacó la EGB
y empezó el Bachiller, pero muy desmotivado, lo estudió porque tenía que hacerlo, con
muchas suspensas. (No sé realmente si terminó, ya que no quiere dar más datos sobre
sus estudios)
Empezó a estudiar en la escuela de pilotos comerciales, pero por motivos personales
tuvo que dejarlo sin acabar.
73

2013/14
Empezó la educación primaria a los 5 años, sin pasar por preescolar a partir del 6º año
se dio cuenta que se aburría en clase y empezó a sacar malas notas pero le aprobaron
para forzarle a estudiar en bachiller le costaba seguir el ritmo de la clase por lento anota
que en secundaria ningún profesor le podía dar respuestas a inquietudes que
satisficieran sus dudas sobre todos los temas, de 14 asignaturas suspendía 12, repitió
curso y aprobó 10 de 12, la única lógica que entendía era la informática y la electrónica,
intentó probar con la física y luego la biología y las matemáticas, pero no tuvo suerte
con ninguna, no sabía entenderlas o como se las explicaban, dejó los estudios
académicos y se fue a las fuerzas armadas allí despuntó sin saberlo y le hicieron su
primera prueba de CI, una vez le comunicaron los resultados fue trasladado a la Unidad
central de inteligencia. Más adelante intentó sacarse el título de piloto comercial pero no
terminó los estudios por problemas, En el ámbito laboral, no ha sido muy constante,
según dice él es porque sus superiores se sentían amenazados por su capacidad laboral,
productiva etc…
Se le hace muy difícil seguir la corriente social, no quiere conocer a gente que no
alcance su nivel intelectual y despierte su curiosidad o que pueda aprender algo de ellos
y en muchas ocasiones se ha sentido muy decepcionado con lagunas amistades.
La verdad es que su nivel de estudios es un misterio, ya qué por preservar su anonimato
o por sentirse cohibido o avergonzado, nunca me ha dicho realmente lo que estudió.
Tiene altos conocimientos de inglés, alemán y valenciano, en informática, programación
y sistemas y en ocasiones trabaja reparándolos, también ha realizado cursos de física de
alto nivel e incluso tiene una patente informática.
Es una persona de una fuerte personalidad, coincidí en un curso de formación en el cual
yo era su profesor.
Para presentarse al principio resultaba una persona muy cerrada y poco comunicativa,
pero en poco tiempo se integró al grupo hasta el punto de hacerse el líder, la relación
con los docentes del curso fueron al principio un poco tensas, ya que él no se sentía
cómodo realizando las actividades que eran de carpintería o en mi área que era
Formación Básica. Pronto comenzó el enfrentamiento con el grupo formado por
diferentes niveles educativos y culturales, ya que no le motivaba nada lo que allí recibía.
Tuvimos varias entrevistas a lo largo del curso, pedía información sobre estudios
universitarios, aunque creo que era una excusa para entablar conversación, yo siempre
insistía en que me dijera, realmente quien era pero era hermético.
74

2013/14
Ambiente socio-familiar
Viene de una familia modesta, sus padres no fueron al colegio ya que eran niños de la
posguerra, como me comentaba en la entrevista “estaban preocupados buscando
comida”, ambos nacieron al principio de 1930 y sufrieron la guerra civil en la parte de
los vencidos.
Me comentaba que el ambiente en el que recibió su educación primaria, fue un poco
severa ya que los maestros les pegaban, cosa que al él no le hacía mucha gracia y en una
reunión de antiguos alumnos discrepó con algún grupo de compañeros que defendían
estos hechos ya que gracias a eso son lo que son hoy en día y el sujeto decía que lo
único que sacó positivo de ello fue que les endureció el carácter y que aun así todavía
hubo gente que no aprendió nada y me comentaba “ siempre hay algún "empanao" que
ni ahora aprende, se hacen mayores, pero no crecen...”
Entre 7º y 8ºde EGB se acrecentó su falta de interés por las notas que sacaba y los
castigos que recibía por parte de los profesores.
Sus padres le criaron bajo la doctrina católica y alrededor de los 14 años empezó a
preocuparse por sus amigos que estaban menos favorecidos, en verano iba a
campamentos organizados del ayuntamiento y siempre acababa "siendo" otro monitor
más y sus intenciones eran que los demás pudieran disfrutar de unas semanas de ocio
sin preocuparse yo del suyo propio. Hasta en cinco ocasiones participó en este tipo de
campamentos, pero no fue hasta el años siguiente cuando fue a visitar a un amigo que
estaba haciendo el servicio militar en Melilla cuando en la ciudad conoció a la hija de
un señor, el cual acogía en su casa subsaharianos y les ayudaba con el hospedaje y
asesoraba de cómo podían entrar en Europa, como jamás se había preocupado de lo que
pasaba en esa parte del mundo entendió que quizás algo podía hacer para ayudarles;
tres veranos estuvo yendo a Melilla a ayudar a todo el que pasará por casa del conocido
Señor y su hija, según iba pasando el tiempo se fue documentando de cómo salió el
ejército Español del Sahara Occidental y lo quedó allí, decidió aventurarse un verano e
ir a El Aaiún (Sahara), con un grupo de Españoles en autobús a la aventura, para
satisfacción personal y sentirse útil y estuvo yendo cinco veranos consecutivos e
invertía sus vacaciones en esta bonita labor.
75

2013/14
Una vez, uno de los monitores de cruz roja en el verano en 1999 les recomendó ir al
campamento de Tinduf, ya que un grupo de refugiados que allí estaba necesitaba
mucha ayuda, desde ese verano estuvo yendo hasta 8 veces, la última en 2008, cuando
les recomendaron que no fueran por que estaban secuestrando colaboradores Franceses.
El último año que fue a El Aaiún fue 2010, se lamenta y comenta que tal y como
se desarrolla su vida le es imposible colaborar con ninguna agencia, ya que en la
actualidad está en paro y ve que su familia le precisa y no debe estar lejos en este
momento.
76

2013/14
Anexo II
A continuación exponemos unas muestras de cuestionarios utilizados:
Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar

para niños con Altas capacidades.
OBJETIVO
Obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a.
APLICACIÓN
El cuestionario es para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de

la familia.
He incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas
disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos que puedan aparecer
relacionados con altas capacidades. Ya que los sujetos con Altas capacidades
suelen tener un comportamiento hiperactivo.
OBJETIVO
FUENTES CONSULTADAS
He consultado páginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras
entrevistas y cuestionarios así como información sobre problemas de niños
con AACC
Webgrafía.
“Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno
de Navarra”
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/altas-capacidades/
Artículo:
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2013/14
“Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo, hiperactividad y

celos fraternos”
Publicado en 24/02/2012 de MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL
CORRECCIÓN
Análisis de la información aportada por la familia del alumno/a en el cuestionario.
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2013/14
Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes

(Cuestionario para padres)
1. Tiene problemas de concentración.

Si No
2. No termina lo que empieza, cambiando de actividad con frecuencia.
Si No
3. Le cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las conversaciones.
Si No
4. Habla en exceso.
Si No
5. Manifiesta desatención ante lo que no le interesa.
Si No
6. Demuestra desorden.
Si No
7. Tiene malas conductas en clase o casa.
Si No
8. Tiene problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en una tarea.
Si No
9. Se distrae con facilidad.
Si No
10. Tiene problemas para seguir las instrucciones que se le sugieren.
Si No
11. No termina lo que empieza.
Si No
12. Actúa antes de pensar.
Si No
13. Necesita más supervisión que otros niños.
Si No
79

2013/14
14. No es capaz de esperar su turno en los juegos.

Si No
15. Pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Si No
16. Pierde las cosas.
Si No
17. Contesta a las preguntas antes de haberse terminado de formularse.
Si No
18. Pelea por cualquier cosa y no admite críticas o correcciones.
Si No
19. No mide el peligro de lo que hace.
Si No
20. Se olvida de lo que tiene que hacer.
Si No
21. Interrumpe más de la cuenta.
Si No
22. Tiene afán de protagonismo.
Si No
23. Intenta imponer sus normas a toda costa, enfureciéndose si no consiguen implantarlas.
Si No
24. Intenta cambiar las normas de sus padres a su favor.
Si No
25. Se enfada cuando pierde.
Si No
26. Es muy impaciente cuando demanda algo.
Si No
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2013/14
Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar

para niños con Altas capacidades.
OBJETIVO
APLICACIÓN
La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar información y las relaciones

dentro de la familia.
La entrevista no es cerrada, se puede adaptar a cada situación si procede o no la
formulación de algunas preguntas.
FUENTES CONSULTADAS
He consultado páginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras
entrevistas y cuestionarios así como información sobre problemas de niños
con AACC
Webgrafía.
“Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno

de Navarra”
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/altas-capacidades/
Artículo:
“Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo, hiperactividad y
celos fraternos “Publicado en 24/02/2012 de MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL
MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL
CORRECCIÓN
Análisis de la información aportada por la familia del alumno/a en la entrevista.
81

2013/14

para niños con Altas capacidades. (Toni Camino 2013)
(Entrevista para padres)
• ¿Cómo es a su hijo/a?
• ¿Cree que todas las personas le entienden?
• ¿Qué es lo que más le llama la atención?
• ¿En qué destaca más? (Artísticas, científicas,…)
• ¿Qué cree que su hijo/a necesita para desarrollar sus capacidades?
• ¿Cree que su hijo/a es diferente, raro, extraño, por qué?
• ¿Le preocupa el futuro de su hijo/a, por qué?
• ¿Cuál es el aspecto que más le preocupa?
• ¿Debería su hijo/a trabajarse más las relaciones sociales?
82

2013/14
Lo que espera de su hijo/a
• ¿Qué le gustaría que fuese su hijo/a cuando crezca?
• ¿Qué esperan de él o ella?
• ¿Cree que todo lo especial que es debería mostrarlo de alguna manera al

mundo?
• ¿ Qué les gustaría para él o ella? (estudios u oficio)
Grado de exigencia de la familia a su hijo/a:
• ¿Cómo valoran los progresos de su hijo en la escuela?
• ¿Y en casa?
• ¿Se le ve motivado/a en las tareas escolares?
• ¿Qué opinan de su rendimiento?, ¿están satisfechos o les gustaría que lograra

mayores progresos?
• ¿Cree que debería esforzarse?
• ¿Cómo es la relación con su madre? (Protectora, exigente, etc…)
• ¿Cree que quizá le están exigiendo demasiado?
83

2013/14
• ¿Y con su padre?
• ¿Cree que llevan su “diversidad” con normalidad?
Relación con sus hermanos/as:
• ¿Cómo se lleva con sus hermanos?
• ¿Tiene celos?
• ¿Qué opinan sus hermanos de él o ella?
• ¿Tiene una buena relación con ellos?
La escuela, entorno escolar.
• ¿Qué opinan de la escuela?
• ¿Están satisfechos del tipo de atención que recibe su hijo/a?
• ¿Cree que su hijo recibe la suficiente motivación?
• ¿Cree que la escuela actual está preparada para dar servicio a este tipo de
alumnado?
• ¿Cree que deberían haber más centros y profesionales especializados en altas

capacidades?
• ¿Conoce alguno?
84

2013/14
Ocio y tiempo libre
• ¿En qué actividades ocupa el tiempo libre?
• ¿Cree que le podía ofrecer alguna actividad en la que pudiera desarrollar más sus
capacidades?
• ¿Qué actividades realiza?
• ¿Es constante en dichas actividades?
• ¿Abandona con frecuencia actividades?
• ¿Existe alguna actividad que les gustaría que su hijo/a realizara, pero no es posible
realizarla?
• ¿Cree que su hijo/a se siente agobiado por tanta actividad?
85

2013/14

para niños con Altas capacidades. (Toni Camino 2013)
(Adaptado para niños de 5 a 12 años)
• ¿Cómo eres?
• ¿Cree que todas las personas te entienden?
• ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
• ¿Te sientes diferente, raro, extraño, por qué?
• ¿Qué es lo que buscas en un amigo?
• ¿Te duran muchos los amigos o poco?
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2013/14
Lo que quieres ser
• ¿Qué espera de la gente de ti?
• ¿Crees que eres especial y que deberías mostrarlo de alguna manera al mundo?
• ¿Qué te gustaría ser de mayor?
Tareas escolares y dedicación.
• ¿Te valoran lo de suficiente en la escuela?
• ¿Y en casa?
• ¿Te gustan las tareas escolares?
• ¿Crees qué podrías hacer las cosas mejor?
• ¿Crees que deberías esforzarte más?
87

2013/14
• ¿Cómo es la relación con tu madre?
• ¿Crees que quizá te están exigiendo demasiado?
• ¿Y con tu padre?
• ¿Crees que siempre saben lo que quieres?
Relación con tus hermanos/as:
• ¿Cómo te llevas con tus hermanos?
• ¿Tienes celos?
• ¿Qué crees que opinan tus hermanos de ti?
• ¿Tienes una buena relación con ellos?
88

2013/14
En el colegio.
• ¿Te gusta el colegio?
• ¿Te aburres en el colegio, en que asignaturas?
• ¿Consigues siempre respuestas a tus preguntas?
• ¿Te sientes parte del grupo de la clase?
• ¿Tus compañeros se meten contigo?
• ¿Tienes muchos amigos en el colegio?
Ocio y tiempo libre
• ¿En qué actividades ocupas cuando no tienes que ir al colegio?
• ¿Te gustaría hacer alguna actividad en especial? (Música, pintura, etc…
• ¿Qué actividades extraescolares realizas?
• ¿Dejas actividades cuando te resultan pesadas o aburridas?
• ¿Existe alguna actividad que te gustaría hacer?
89

2013/14
• ¿Te sientes agobiado por tanta actividad?
90

2013/14
CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALTAS

CAPACIDADES.
Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007) (Modificado)
Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas
observables de adultos con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este
caso los logros o el rendimiento académicos.
SUJETO A (ADULTO)
Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en
el alumno observado y el mayor nivel de coincidencia se indicará
con valoraciones superiores hasta 5. 1
Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada 1 2 3 4 5
y admirable
Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5
Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5
Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5
Considera las situaciones problemáticas como un reto. 1 2 3 4 5
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en 1 2 3 4 5
clase.
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión. 1 2 3 4 5
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5
Sus intereses son múltiples y variados. 1 2 3 4 5
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones 1 2 3 4 5
y las asimila con rapidez.
Prefiere relacionarse con mayores. (De su edad) 1 2 3 4 5
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído. 1 2 3 4 5
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de 1 2 3 4 5
grupo.
Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1 2 3 4 5
Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5
Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5
Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5
91

2013/14
Su vocabulario y fluidez verbal era rico y elaborados para su edad. 1 2 3 4 5

Le apasiona la lectura, devora libros. 1 2 3 4 5
Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5
Tiene una imaginación desbordante y creativa. 1 2 3 4 5
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5
Ha sido muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Si está concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias 1 2 3 4 5
aprendidos a otros contenidos y situaciones
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos 1 2 3 4 5
débiles, sus necesidades y comprende sus problemas.
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5
Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios 1 2 3 4 5
de su edad.
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre está 1 2
seguro/a de que puede y debería mejorarlo.
92

2013/14
ANEXO III
Los originales de cada caso.
93

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Antonio Ignacio Camino de Salinas

UNED MTED Curso 2013/14

“Trabajo de Fin de Máster”

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“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Agradecimientos a Raúl González Fernández, profesor de la UNED y a Piedad

UNED MTED Curso 2013/14

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6.3. Propuestas para continuar la investigación…………………………....Pág.59

7. Para continuar la investigación……………………………………………….Pág.60

Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999)…………..Pág.11

UNED MTED Curso 2013/14

Gráfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y

UNED MTED Curso 2013/14

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UNED MTED Curso 2013/14

La investigación ha durado un curso escolar, donde nos centraremos en la

El cronograma realizado, tiene diferentes partes:

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Conclusiones. No podríamos precisar el tiempo invertido en esta

UNED MTED Curso 2013/14

Renzulli (1978) habla de su modelo como una “agrupación de rasgos que

Compromiso con la tarea y motivación

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Es en una interacción entre los tres grupos de características

Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999).

2.2 Diferentes Teorías y tendencias.

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already written at length on these subjects in Hereditary Genius and in

Terman (1921), utiliza el Test de Stanford-Binet para identificar a los niños

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Superdotado. Aquella persona que tiene una inteligencia muy por

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Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación

Figura 3. Modelo de Interdependencia Triádica, Mönks (1992)

Diversos modelos y teorías:

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Teoría Pentagonal Implícita de Sternberg (1986) es la más destacada dentro de

UNED MTED Curso 2013/14

Modelo global de Pérez (2002)

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Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboración Propia,

Modelo explicativo de Prieto y Castejón (2000), presenta una explicación

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test que, conjuntamente evaluarán además de su superioridad

Gran capacidad intelectual.

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Un 2'2% de la población está por un CI superior a 130, de nuestros alumnos uno

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Preocupación por temas transcendentes.

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Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo,

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Son “molestos” en clase.

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Existe el conocido Síndrome del Emperador son aquellos niños que

2.4. Capítulo sobre la revisión de la legislación sobre altas capacidades.

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y de actuar, con independencia de que existan unos patrones cognitivos,

Actualmente la educación de estos alumnos en España, se basa en la aceleración

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Varios artículos han sido modificados por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de

Medidas necesarias de identificación y valoración.