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Grupos de Interaprendizaje PDF
Grupos de Interaprendizaje PDF
GRUPOS DE
INTERAPRENDIZAJE –GIA
– GIA
1
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Manual para los grupos de interaprendizaje - GIA
© Ministerio de Educación
Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos
PAEBA - Perú
Elaboración
Susana Valiño Rozas
Hempler Soto Huaringa
Colaboración
Amparo Peceros Silvera
Luis Vásquez Quispe
Bernard Weber
Corrector de estilo
Eduardo Borrell Castro
Agradecimiento:
A los miembros del ETC, supervisores y facilitadores de los distritos de Comas, San Juan de Lurigancho,
Ventanilla y Villa El Salvador.
Diseño y diagramación
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
Impresión:
Centro de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Jr. Paruro 119 - Lima 1 Telfs. 428-5210, 428-9272
Tiraje:
500 ejemplares
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Índice
Presentación 05
I. Marco conceptual
Introducción 07
Concepto de grupo 08
Características de un grupo 09
Objetivos del grupo de interaprendizaje (GIA) 09
¿Qué significa partir de la práctica en los procesos de interaprendizaje? 10
¿Qué quiere decir el concepto de interaprendizaje? 11
La vuelta a la práctica en la metodología participativa 12
Papel que desempeñan los supervisores en el GIA 13
Anexo 1 27
Anexo 2 28
Ficha de Reunión de grupo de interaprendizaje 29
Bibliografía 31
3
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Presentación
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
PARTE I:
Marco conceptual
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
interdisciplinario para la aportación de los parte de un grupo interactúan entre sí, de
más variados puntos de vista en relación con modo que cada una de ellas ejerce una
los temas objeto de la reunión. influencia en las demás y recibe la influencia
Por último, añadiremos que los educadores de las otras. Entra en juego otro concepto,
de personas jóvenes y adultas necesitan de que es el de la influencia.
espacios institucionales estables para la Otro elemento que tiene mucha fuerza a la
formación, personas que los acompañen y hora de decidir si una persona se adhiere a
disposición profesional para que estos un grupo es el tema de la motivación. Para
procesos se den. que la motivación sea más fuerte, tiene que
haber la creencia entre los componentes del
grupo de que su objetivo se puede lograr por
Concepto de grupo medio de la acción conjunta de varias
El término grupo es un concepto amplio muy personas y no por la acción individual de una
utilizado en el habla cotidiana como en sola. Las personas que forman el grupo
lenguajes más formales y científicos; hasta tienen que creer en la sinergia, es decir, en
finales del siglo XVIII se utilizaba en las que “la acción de dos o más causas tiene un
ciencias naturales, en la química y en las efecto superior a la suma de los efectos
matemáticas, hasta ese momento no se individuales”.
amplía el significado del término. Luego,
Los miembros de un grupo establecen una
aparece el concepto de grupo social,
serie de reglas generales de conducta para
concepto empleado para designar a las
todos los componentes del mismo. Estas
formaciones sociales de un tamaño y
normas se forman respecto a aquellas
estructura determinados.
cuestiones que son importantes para el
Los diversos estudios que hay sobre el grupo, el grupo como tal asume el
comportamiento de las personas en un cumplimiento de estas normas por parte de
colectivo han definido de forma muy distinta todos los miembros, estén o no estén de
el concepto de grupo social: algunas acuerdo con la norma establecida
tendencias señalan que, para la existencia democráticamente.
de un grupo, es necesario que la colectividad
Ofrecemos una definición de grupo social que
de personas que lo forman tenga una
nos puede servir para entender el concepto
estructura organizacional con estándares de
de grupo de interaprendizaje:
conducta aceptados (normas) y unos roles
establecidos, etc., condiciones sin las cuales
“Un grupo social consta de un
el grupo no existiría. Otros estudiosos
determinado número de miembros,
sugieren que deben existir metas en común
quienes, para alcanzar un objetivo
y que sus miembros han de tener conciencia
común (objetivo de grupo), se inscriben
de que forman parte de un grupo
durante un período de tiempo
encaminado a la consecución de algún
prolongado en un proceso relativamente
objetivo.
continuo de comunicación e interacción
Hay un elemento en el que coinciden todas y desarrollan un sentimiento de
las definiciones, que es el concepto de solidaridad (sentimiento de nosotros).
interrelación. Las personas que forman
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reunión casual de personas. No obstante,
Son necesarios un sistema de normas
la duración en el tiempo es un criterio
comunes y una distribución de tareas
relativo que depende enteramente del
según una diferenciación específica de
tipo de grupo de que se trate. (Hay
roles de cada grupo”.
grupos que se forman para la realización
de una tarea concreta y se disuelven una
vez finalizada ésta, hay otros más
Características de un grupo estables y permanentes).
a. Interacción recíproca. En primer d. Conciencia de grupo. La existencia
lugar, para que podamos hablar de del grupo exige que sus miembros se
grupo social, es preciso que sus identifiquen a sí mismos como tales.
miembros mantengan entre sí Según F. H. Giddins, “es necesario que
relaciones regulares que se ajusten a entre sus miembros exista una
pautas normadas y que tengan una conciencia particular de grupo, de modo
duración suficiente como para que tales que, en virtud de ella, se vean a sí
pautas den cuerpo a una estructura mismos formando una unidad”.
interna de status y roles; es decir, en
e. Reconocimiento como tal. Diríamos
distintas posiciones y papeles de los
que esta característica es la
individuos dentro del grupo.
complementaria a la de conciencia del
b. Existencia de objetivos, valores y grupo; se trata de evidenciar la
actividades compartidas. Esta existencia de un objetivo y una visión
conciencia de grupo deriva del hecho de en común, es decir, que no sólo los
que sus miembros comparten un pertenecientes al grupo sean
conjunto de objetivos, valores y creencias conscientes de que existe, sino que
comunes. La existencia de objetivos, desde fuera esto también sea evidente.
valores, actitudes y sentimientos
compartidos es otro rasgo esencial en la
definición de grupo social. La cohesión
Objetivos del grupo de
del grupo depende del grado de interaprendizaje (GIA)
aceptación de estos objetivos y valores
✦ Dar respuesta de manera pertinente a
(cuya función suele ser reforzar la
las necesidades de formación de los
conciencia de grupo y afirmar la vigencia
docentes, propiciando la construcción de
del objetivo plenamente compartido; en
un modelo propio, en el que se sustente
definitiva, reforzar la unidad e identidad
la reflexión sobre la praxis educativa.
del grupo).
✦ Promover la formación de equipos de
c. Estabilidad y duración relativa. La
docentes a través del trabajo
emergencia de normas, valores y
cooperativo, partiendo del intercambio
objetivos, así como la definición de los
de experiencias y de la capacidad de los
diferentes status y roles asociada, exige
docentes.
que la interacción entre los miembros
tenga una cierta duración en el tiempo. ✦ Reforzar colectivamente la aplicación de
Esto distingue al grupo de una mera la propuesta educativa: marco
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curricular, uso de materiales educativos, ✦ Recoger la experiencia de los
estrategias de captación y permanencia facilitadores, de su realidad cotidiana
de estudiantes en los círculos de en los círculos de aprendizaje; pero no
aprendizaje. sólo de su experiencia en el “momento
de aprendizaje”, sino de su experiencia
✦ Validar procesos educativos que considerada de una manera integral, lo
favorezcan la innovación educativa. que incluye su actuación en la
comunidad.
¿Qué significa partir de la ✦ Interpretar la experiencia acumulada
reflexión desde la práctica en los círculos de aprendizaje y los
en los procesos de conocimientos adquiridos en el proceso
de afianzamiento del grupo. Los saberes
interaprendizaje? personales de los educadores y su
experiencia son el punto de partida de
Es partir del reconocimiento y valoración de
la formación.
la experiencia acumulada en los círculos de
aprendizaje y del conocimiento adquirido por ✦ Contextualizar los procesos educativos
los facilitadores en su quehacer educativo. teniendo presente permanentemente la
Por tanto, incluye tanto la práctica, como las realidad (económica, política, social y
creencias que la práctica conlleva. cultural) en la que operan los círculos
de aprendizaje.
En un proceso de producción colectiva de
aprendizajes, se advierten como punto de ✦ Entender esa “práctica educativa” en el
partida los siguientes aspectos: marco de un grupo donde se desarrollan,
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se sienten y practican relaciones dinámico, que se desarrolla por medio del
interpersonales. diálogo y la reflexión colectiva.
✦ Tener en cuenta la dimensión subjetiva Los aprendizajes se generan al interior del
de las personas (emociones, propio proceso educativo en forma conjunta con
sentimientos, expectativas, afectos) y no el aporte de todas las personas que intervienen.
sólo el área del conocimiento y de los Hay una aprehensión colectiva de
procesos intelectuales. aprendizajes, porque se trata de un proceso
en el cual se integran elementos o ideas en
✦ Hacer de los problemas que surgen en
forma ordenada por medio de la participación
la comunidad parte del quehacer
colectiva, basado en las experiencias y
educativo.
conocimientos del grupo, para llegar a construir
✦ Dar cabida a todas las aportaciones nuevos aprendizajes y nuevos enfoques teóricos
promoviendo la tolerancia y el respeto que permitan mejorar la actuación en los
entre los miembros del grupo, procesos educativos y en los desempeños
facilitadores y supervisor. personales y colectivos.
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interaprendizaje y de producción sabe para generar un espacio común de
colectiva de conocimientos necesitan un aprendizaje.
moderador o facilitador que oriente el ✦ Creatividad: oportunidad de generar
desarrollo de la sesión de nuevos conocimientos, fruto de la
interaprendizaje. conjugación de las experiencias
✦ Clima de confianza: para lograr individuales y de las sinergias en la
procesos de interaprendizaje se necesita creación de saberes nuevos, que
generar un clima de confianza entre los explican la realidad en la que se está
actores educativos que permita interviniendo.
comunicarse con fluidez, sentirse
✦ Interpretar las experiencias
acogidos al interior de grupo y no tener
acumuladas en los círculos de
temor al rechazo o a sentirse inferiores.
aprendizaje: las distintas experiencias
Este ambiente va a favorecer el respeto
generadas en los círculos de aprendizaje
mutuo y la valoración de la experiencia
son el punto de partida para el análisis
de cada una de las personas que forman
y para la construcción de nuevos
el grupo; hará, asimismo, que los
conocimientos. Es importante tener
distintos agentes educativos se sientan
presentes los avances que se dan en los
motivados en su trabajo.
círculos de aprendizaje, sobre todo, no
✦ Predisposición ante el aprendizaje: despreciar ninguno de los aportes de los
disponibilidad para aprender, con facilitadores. El conocimiento producido
apertura a compartir con los individualmente sirve para enriquecer
integrantes del grupo sus el conocimiento colectivo.
conocimientos, y mostrando actitudes
✦ Lograr el aprendizaje propiamente
de respeto, escucha activa, apoyo y
dicho: La concepción del educador como
empatía hacia las otras personas.
práctico-reflexivo fomenta “la indagación
✦ Pensamiento crítico: actitud personal en el análisis de la propia
constructiva, capacidad de cuestionarse práctica como una línea básica para el
e interrogarse acerca de los procesos desarrollo profesional”, Villar (1993) y
educativos, para poder discutir, dialogar Medina (1992 y 1993). Villar y de Vicente
y exponer sus ideas sobre un tema. Esto (1993) estiman que hemos de desarrollar
supone no aceptar pasivamente todas la “megacompetencia”, que es la “auto y
las ideas, sino desarrollar hábitos de coparticipativa reflexión”.
permanente autorreflexión y de
cuestionamiento.
La vuelta a la práctica en la
✦ Participación activa: generar hábitos
de participación, no sólo de “recepción” metodología participativa
de conocimientos. Se trata de un proceso La recreación se considera un último paso
que implica las aportaciones de todas en los procesos interactivos y participativos
las personas vinculadas a él, en el que de construcción de aprendizajes: el de darle
cada integrante del grupo de aplicabilidad a los conocimientos adquiridos
interaprendizaje (tanto el supervisor en el círculo de aprendizaje, en el que
como los facilitadores) comparte lo que intervienen los facilitadores, contribuyendo
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al mejoramiento de la práctica individual que brinda la propuesta metodológica,
sobre la base de sinergias para dar un mejor relacionándolo con los saberes
rendimiento colectivo. Hay una recreación conceptuales, procedimentales o
por parte del facilitador, de los conocimientos actitudinales que se adquirieron en el
aprehendidos al interior del grupo de grupo de interaprendizaje.
interaprendizaje. Esta integración y
✦ Posibilitar prácticas abiertas al análisis,
afianzamiento de conocimientos nuevos tiene
contraste e indagación personal y
lugar en cuanto el educador de personas
colaborativa.
jóvenes y adultas hace una proyección de los
nuevos saberes en su círculo de aprendizaje, La vuelta a la práctica es el momento en la
es decir, vuelve de nuevo a la práctica. metodología participativa que, junto con los
anteriores, da un carácter integral, lógico y
Podemos observar algunas recomendaciones
coherente a los procesos educativos
que propician el que los facilitadores
participativos y vivenciales. No está cerrado
aprovechen y den sentido a lo aprendido:
el proceso si los facilitadores no aplican en
✦ Plantear de forma reflexiva y sus círculos lo aprendido; de ahí la
argumentada las experiencias que se importancia de lograr la apropiación por
desprenden de la práctica realizada. parte de las personas participantes.
✦ Sustentar la reflexión a partir de los
registros o fuentes de verificación Papel que desempeñan los
(diario, autoevaluaciones, informes de
aplicación…) supervisores en el GIA
✦ Buscar el sentido de las propias acciones En procesos de reflexión sobre la práctica, el
en el marco del enfoque de aprendizaje formador –en este caso el supervisor– es el
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mediador de los procesos de ✦ Seleccionar cuidadosamente una serie de
interaprendizaje. El supervisor juega un estrategias pedagógicas, metodológicas,
papel de facilitador del proceso educativo, para intervenir intencionadamente,
cumple la función de un formador de promoviendo los aprendizajes entre los
formadores y conduce al intercambio de facilitadores.
nuevos conocimientos y a la reflexión de la ✦ Asesorar a los facilitadores en el
práctica educativa; en otras palabras, es desarrollo de habilidades y
quien promueve el interaprendizaje, puesto competencias docentes.
que –como dijimos anteriormente– su rol ✦ Apoyar y retroalimentar la reflexión
frente al grupo es dinamizar el intercambio sobre los procesos educativos que tiene
de conocimientos y experiencias. lugar en los círculos de aprendizaje.
✦ Hacer del conocimiento una práctica de
Consideramos que son funciones de los
interaprendizaje, proporcionando a
supervisores en los procesos de
cada facilitador la oportunidad de
interaprendizaje:
vivenciar alguna experiencia llevada a
✦ “Facilitar” procesos de aprendizaje cabo por otro facilitador.
autónomos, apoyando los procesos de ✦ Facilitar que los aprendizajes se
aprendizaje, tanto grupales, como transfieran a la práctica educativa de los
individuales. círculos, consolidando su acción docente.
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PARTE II:
Propuesta operacional
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Diseño de grupo de interaprendizaje – GIA
Fecha: 21/01/05
Zona 10
Supervisora: Orfa Estela Dávila
CAPACIDADES A DESARROLLAR:
✦ Reflexiona acerca de la asistencia de los participantes a los círculos de
aprendizaje.
✦ Evalúa sobre el avance de los cuadernos de trabajo.
✦ Evalúa el trabajo realizado.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
✦ Dinámica.
✦ Presentación de los temas de la reunión.
✦ Evaluación de la asistencia en los círculos de aprendizaje.
✦ Evaluación del avance de cuadernos de trabajo.
✦ Plenaria.
✦ Evaluación del trabajo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
✦ Identificar facilitadores que sepan hacer letras móviles para trabajar con los
participantes.
✦ Pedir la elaboración de cuadros de avance por cuadernos de trabajo.
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
En este análisis es de especial embargo, podrá utilizar técnicas e
importancia reforzar el conocimiento de instrumentos que le permitan recoger
la Propuesta PAEBA, sus sustentos información sobre logros de aprendizaje de
teóricos y el uso de los cuadernos de los participantes y los niveles de satisfacción
trabajo, guías metodológicas y otros de los mismos.
materiales educativos. Se trata de
encontrar o descubrir respuestas desde La dinámica de una reunión del GIA se
la Propuesta. Hay que considerar que expresa en el siguiente gráfico:
los cuadernos de trabajo y guías
metodológicas son “puertas” para
introducirse a campos temáticos
mayores que básicamente están
enriquecidos por la experiencia de los
estudiantes y los facilitadores.
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
✦ Desarrollo curricular también una permanente auto-
(identificación de capacidades evaluación, para cuestionar la
contextualización de contenidos metodología utilizada, el uso del tiempo,
temáticos, estrategias los materiales de apoyo empleados, el
metodológicas para reforzar las nivel de participación, etc.
propuestas en los cuadernos de
trabajo y guías metodológicas, uso
de otros materiales educativos,
Los procesos de
administración del tiempo, comunicación en los grupos
evaluación de los aprendizajes e de interaprendizaje
indicadores de logro).
Una educación centrada en la persona
✦ Necesidades y expectativas de
requiere una participación individual y
reforzamiento que se hayan
colectiva, en la que supervisores y
identificado como resultado de las
facilitadores puedan dar respuesta a sus
visitas de observación y asesoría a
interrogantes. La ruptura con formas
los círculos de aprendizaje.
autoritarias y unidireccionales de relación y
✦ Programación o reajuste de las comunicación debe implicar a todos,
unidades de aprendizaje en supervisor y grupo de facilitadores, en un
función de los avances de proceso de aprendizaje compartido, lo cual
ejecución y atención a la casuística sólo puede lograrse a través de una
que presentan los estilos y ritmos comunicación abierta y asertiva.
de aprendizaje de los
participantes. Para que el aprendizaje sea activo y
creativo, es necesario un cambio de actitud
c. Los supervisores velarán por la y disposición de escucha; supervisores y
asistencia y puntualidad del equipo de facilitadores están involucrados en un
facilitadores integrantes del GIA, a grupo en el que tienen un papel primordial
fin de considerarlas como indicador las relaciones de comunicación que se
de evaluación de su desempeño en el establecen para el desarrollo de la
mes. actividad. La comunicación adquiere
d. Los supervisores brindarán a todos los relevancia en el intercambio de
facilitadores la misma oportunidad de experiencias y en la “puesta en común” que
intervenir, y motivar a los que son más se da al interior de los grupos de
introvertidos o poco inclinados a interaprendizaje:
participar.
✦ Creación de un clima de trabajo
e. Los supervisores usarán, cuando sea agradable, sano, que estimule el respeto
conveniente y oportuno, distintos por los demás y por sus opiniones, la
recursos y apoyos didácticos que fueron confianza, la motivación y la aceptación
señalados en el plan de sesión. recíproca.
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
colectivamente a través del diálogo, lo tratar debe hacerse de distintas formas
que implica una labor de búsqueda y de que favorezcan la interlocución y la
reflexión conjunta. comprensión por parte de los
facilitadores. El empleo de distintas
✦ Continuidad al proceso de reflexión técnicas expositivas, gráficas, estimula
colectiva en el plano de reflexión y una atención activa y que los
construcción de conocimiento facilitadores se introduzcan de lleno en
individual, el intercambio da paso a un la comprensión del tema objeto de
segundo momento de exploración e análisis.
indagación personal.
✦ Para motivar a los facilitadores, el tema
Hay momentos al interior del GIA en los que se expone tiene que estar vinculado
que es necesaria la exposición de algún con su práctica y ser de interés para el
tema o la presentación de alguna grupo de facilitadores.
experiencia exitosa en los círculos de
aprendizaje. Normalmente esto lo hace el ✦ Conviene dejar un espacio en la
supervisor; pero, también, puede ser exposición para que los facilitadores
asumido por un facilitador. Para ello se comenten en pequeños grupos y lleven
tendrán en cuenta las siguientes a la práctica (si es posible) lo que se está
recomendaciones: trabajando en el GIA, de modo que se
realice un buen proceso de
✦ La presentación del tema que se va a interaprendizaje.
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
El supervisor, durante el trabajo en Recomendaciones
grupos, mantiene contacto con cada uno
de ellos, para orientar, resolver dudas,
observar cómo están procediendo. ✧ Sobre comunicación asertiva y ayuda
para construir un espacio de
✦ Al finalizar la exposición del tema, el
supervisor debe orientar a los
interaprendizaje
facilitadores hacia la búsqueda de El supervisor debe conducirse mostrando
mayor información y reflexión apertura y disposición para el trabajo a
individual, para que puedan desarrollar. El ambiente debe ser positivo
profundizar más en el tema, de modo para el aprendizaje, en el que cada uno de
que esto produzca nuevos los miembros del grupo se sienta en
conocimientos que mejoren la práctica confianza y con libertad para expresarse y
en los círculos de aprendizaje. actuar. Lograr este clima implica el
En los proceso de interaprendizaje, la desarrollo de procesos de comunicación
evaluación constituye también un proceso asertiva (capacidad para transmitir
comunicativo que acompaña de forma estable hábilmente opiniones, intenciones,
el proceso evolutivo del aprendizaje. En dicho posturas, sentimientos y creencias)
proceso, los facilitadores se sienten orientados a lograr que los miembros del
retroalimentados permanentemente durante grupo se conozcan y sean aceptados tal
la construcción de su conocimiento, así como como son, con sus cualidades y defectos. En
estimulados e informados. estos procesos, la comunicación supone
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
transacción con otras personas, es decir interaprendizaje de 10 integrantes cada uno
interrelacionarnos entre estímulos y (dos por cada supervisor), conformados por
respuestas, tratar de “enganchar” módulos o por zonas dentro del mismo
adecuadamente con nuestro interlocutor. El ámbito.
supervisor deberá demostrar, entre otras,
las siguientes características con espíritu
democrático: saber escuchar, consultar, ✧ Sobre la distribución y el uso del
analizar, intercambiar, seleccionar y tiempo
priorizar ideas, dialogar, debatir y exponer. Para el desarrollo de las reuniones del GIA
conviene tener en cuenta cómo están
distribuidas las distintas tareas y actividades
✧ Sobre manejo de estrategias
en la sesión. La planificación de la reunión
metodológicas para construir con anterioridad facilita que, en su
aprendizajes con los facilitadores transcurso, haya un manejo adecuado de los
tiempos asignados a cada parte. La sesión
El supervisor dará a conocer, con claridad,
debe tener una duración predeterminada y
los propósitos del GIA precisando las
no prolongarse en función de un uso
consignas e indicaciones; organizará la
inadecuado del tiempo; a cada momento se
sesión de trabajo posibilitando la
le asigna una duración, y se irán haciendo
participación de los facilitadores y evitando
pequeños reajustes horarios si fuese
que se convierta en una simple charla o
necesario.
tratamiento parcial de un aspecto
determinado. Evaluará el cumplimiento de
✧ Sobre el recojo de experiencias
los acuerdos y compromisos previos (lecturas,
exitosas
trabajos, informes, etc.) y utilizará
estrategias que tengan en cuenta las El GIA es un buen espacio para vivenciar
características y experiencias de los alguna experiencia que haya tenido éxito en
participantes. algún círculo de aprendizaje; es una forma
de dar a conocer a los demás facilitadores las
innovaciones que van surgiendo al interior
✧ Sobre posibilidades de organización de los círculos.
al interior de los GIA
¿Qué se recomienda?
El GIA es una forma grupal que ofrece ✦ Programación anticipada
distintas posibilidades de organización en ✦ Planificación consensuada
su interior, según el criterio técnico
✦ Regularidad
pedagógico que se esté teniendo en cuenta:
✦ Asertividad
organización de dos grupos de
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
PARTE III:
¿Cómo observar una sesión de
grupo de interaprendizaje?
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SUPERVISOR EN LAS
REUNIONES DEL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Distrito:........................................ Supervisor:....................................................................................
Sede de la reunión del GIA:..............................................................................................................
Fecha:.........../.........../................/ Hora de inicio de la observación:...............................................
VALORACIÓN:
SATISFACTORIO MEDIANAMENTE ALGO INSATISFACTORIO
(S) SATISFACTORIO (MS) SATISFACTORIO (AS) (I)
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
LISTA DE COTEJO
1. Con relación a la carpeta del supervisor
Sí No
1. Cuenta con la relación de círculos de aprendizaje, con indicación de dirección postal y facilitador
responsable.
2. Cuenta con programación mensual actualizada de las reuniones del GIA (Fecha, hora y lugar).
4. Cuenta con las fichas de la última observación a la práctica del facilitador del grupo que
integra el GIA.
2. Con relación a las condiciones y mobiliario del local donde se realiza la reunión
Sí No
2. El local cuenta con espacio e iluminación suficiente para facilitar el desarrollo de las actividades.
Nº de asistentes
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Del procesamiento y análisis de facilitadores a su cargo a través de las
jornadas de reforzamiento.
los resultados
Para sustentar la apreciación de la práctica
El procesamiento y análisis de resultados de del supervisor se tendrá en cuenta la
la información captada comprende dos siguiente tabla de puntajes:
partes: la primera es el registro de la
a. Para las capacidades 1 y 2
valoración de la observación en las planillas
consolidadas según las capacidades e S: 20–19–18
indicadores de la ficha y de los ítems de la MS: 17–16–15–14
lista de cotejo; y la segunda, una apreciación AS: 13–12–11–10
global del trabajo que vienen realizando los I: 09 a menos
supervisores mediante las reuniones de GIA.
b. Para las capacidades 3 y 4
Para procesar la información de la Ficha de
Observación, se utilizará la planilla S: 10–09
consolidada (Anexo 1). MS: 08–07
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Del informe de los resultados La estructura general del informe será la
siguiente:
El informe de los resultados será emitido por
el Coordinador del CEBA y contendrá una ✦ Distrito.
síntesis descriptiva de la práctica de los
✦ Informante.
supervisores en las reuniones del GIA. Pondrá
énfasis en el señalamiento de los niveles de ✦ Apreciación global del rendimiento del
rendimiento (S, MS, AS, I) a nivel de equipo, equipo de supervisores por capacidades.
así como en los aspectos críticos que puedan
demandar apoyo de los diferentes niveles de ✦ Apreciación global del rendimiento del
gestión del proyecto (UGEL, CDA, ETC) y grupo.
particularmente, reforzamiento mediante
jornadas de capacitación. Durante la fase de ✦ Conclusiones.
validación de la Propuesta, el ETC informará ✦ Recomendaciones y sugerencias.
a la Dirección del Proyecto sobre los resultados
del monitoreo de GIA por muestreo que El informe de los resultados se hará llegar a
realice. la Dirección de Proyecto.
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
ANEXO 1
MANUAL
PLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN CAPTADA DURANTE LA OBSERVACIÓN Y
ASESORÍA DE LAS REUNIONES DEL GIA
OBSERVADOR:............................................................................................................. MES: .............................................................
Nº Apellidos y nombres del supervisor Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Capacidad 4 TOTAL APRECIACIÓN
1.1 1.2 1.3 1.4 TOT 2.1 2.2 2.3 2.4 TOT 3.1 3.2 TOT 4.1 4.2 TOT S MS AS I
01
02
03
04
05
– GIA
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Fecha: ......../......./.........
Firma del Observador:..........................................................................
27
28
ANEXO 2
PLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN CAPTADA MEDIANTE LA LISTA DE COTEJO
DURANTE LA OBSERVACIÓN Y ASESORÍA DE LAS REUNIONES DEL GIA
Supervisor:.................................................................................................. Mes: .......................................................
Código 1. Carpeta del 2. Local y
Apellidos y nombres del supervisor 3. Organización del GIA Asistentes
Nº supervisor mobiliario
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 Total H M
01
02
03
04
05
06
07
08
09
MANUAL
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
– GIA
FICHA DE REUNIÓN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
MANUAL
1. Distrito: ...................................................................................................... 2. Supervisor:.................................................................................................................
3. Fecha: .........../............/........... 4. Hora de Inicio: .................................... 5. Hora de término: ................................... 6. Duración: ....................................
7. Lugar de ejecución: ...................................................................................................................................... 8. Grupo GIA: .............................................................
9. Aspectos a tratar:
a. .....................................................................................................................................................................................................................................................
b. ....................................................................................................................................................................................................................................................
10. Participantes:
Nº Ord. Nombres y apellidos Hora de ingreso Firma OBSERVACIONES
01
02
– GIA
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
29
30
MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA
Bibliografía
COVEY, Stephen R. Los siete hábitos de la gente eficaz. Editorial PAIDOS. México,
1994.
TORRE PUENTE, Juan Carlos. Aprender a pensar y pensar para aprender. Ministerio
de Educación y Cultura. España, 1995.
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MANUAL PARA LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE – GIA