Centro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora

Centro Regional de Educación Normal

“Rafael Ramírez Castañeda”

Metáfora Educativa

Docente: Tanya Vanessa Galván Corral

Curso: Desarrollo y Aprendizaje
Equipo: Chicas Superpoderosas
Alumnas: Heydi Marisol Chaira Padilla
Ximena Hernández Castro
Marcela Miramontes Valenzuela
Gissel Guadalupe Gonzalez Fuentes
Fatima Daniela Ruiz Morales
Kristina Sánchez Ross
Danna María Valdez Acosta
Grupo: 1A Primaria

Navojoa, Son. 27 de octubre de 2021.

 Metáfora Educativa
Teoría del Aprendizaje Significativo
DESCRIPCIÓN.
Principios, hipótesis o leyes que postula.
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el
aprendizaje significativo como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y
no al pie de la letra.
Si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente tanto el proceso de
aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado.
Se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde
esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista
general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula
cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que
se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su
evaluación. Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del
Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Predicciones en torno al desarrollo intelectual y al aprendizaje.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender. Ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante (subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender-de
verdad-sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido, único auténtico, aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente
mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales etc.

Conceptos básicos.
● Aprendizaje: Es un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y
perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponer un temario que debe
ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.
● Aprendizaje significativo: Es la relación sustancial de nuevas ideas con conocimientos
ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno y relevantes al tema en
cuestión. Se da cuando éste, puede relacionar de manera lógica y no arbitraria lo
aprendido previamente con el material nuevo; se distingue por dos características: la
primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o
al pie de la letra con los conocimientos previos del alumno; y la segunda, es que éste
ha de adaptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los
contenidos que asimila. Las condiciones para que se dé el aprendizaje significativo
son tres: 1) disposición del sujeto a aprender significativamente, 2) que el material a
aprender sea potencial significativo y 3) la estructura cognoscitiva previa del sujeto
debe poseer ideas relevantes para relacionarlas con conocimientos nuevos. Es
importante apuntar, que para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo la
representación o explosión de los contenidos debe respetar algunos principios como:
el de la diferencia progresiva, (las ideas generales e influyentes primero, lo particular
después) y el de reconciliación integradora (con la nueva información adquirida los
conocimientos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevos significados). Ausubel
considera que el conocimiento verdadero sólo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es
significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y
 sustancial, es decir, no al pie de la letra y con lo que el alumno ya sabe. Se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición.
Estrategias de aprendizaje:
● Aprendizaje por descubrimiento: El cual implica una tarea distinta para el alumno, el
contenido no se da de forma acabada, sino que debe ser descubierta por él. Este
aprendizaje debe realizarse antes de poder asimilar el material; el alumno reordena el
material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. También, este aprendizaje
alude a la actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de forma que el sujeto
tiene la posibilidad de ir más allá de lo simple dado. Involucra que el alumno debe
reordenar la información, integrar con la estructura cognitiva y reorganizar o
transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado. Puede ser tanto significativo o mecánico, depende de la manera en que se
almacena la nueva información en la estructura cognitiva. Lo que va hacer aprendido
no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en el estructura cognitiva. Puede utilizarse
en el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero
para abarcar volúmenes grandes de información es innecesario. El alumno adquiere
conceptos a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal,
concreta y empírica.
● Aprendizaje por recepción: En éste el alumno recibe los contenidos que debe aprender
en su forma final, acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la
comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos
cuando le sean requeridos. Es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del
material, es el que peyorativamente se denomina "memorístico", se produce cuando
los contenidos de la tarea son arbitrarios, cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si adopta
la actitud de asimilados al pie de la letra y de modo arbitrario. Este tipo de aprendizaje
es importante en la educación porque constituye el mecanismo principal de
adquisición y retención del material informativo en cualquier campo de la ciencia. Es
esencialmente activo porque requiere analizar la estructura del nuevo material
aprendido y sobre todo, comparar, reconciliar y conjugar el contenido del nuevo con
 el ya existente. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material que se le presenta
de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. El
aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente
significativos son comprendidos e interactúan con los “subsunsores” existentes en la
estructura cognitiva previa del educando.
● Aprendizaje memorístico: Para Ausubel, el aprendizaje memorístico o mecánico es un
“continuum” del aprendizaje significativo y puede ser importante en ciertas etapas del
conocimiento, como desarrollar algunas potencialidades intelectuales. Sin embargo, es
un aprendizaje que carece de “subsunsores” apropiados que puedan relacionar la
nueva información a la estructura cognitiva, es decir es almacenada arbitrariamente y
no hay una interacción con los conocimientos preexistentes. Un ejemplo es la
memorización de las fórmulas físicas o matemáticas, las cuales se aprenden
literalmente por simple asociación. En síntesis, ambos aprendizajes (el memorístico y
significativo) son continuos y construyen una red de conocimientos sólidos y
coherentes a largo plazo. En este aprendizaje los nuevos contenidos se van
acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por
medio de la significación.
● Aprendizaje mecánico: Es contrario al aprendizaje significativo, la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes y se
produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
información es almacenada y memorizada. Claramente el aprendizaje mecánico no se
da en un “vacío cognitivo” puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no
en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. Este aprendizaje
puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo
cuerpo de conocimientos.
Dentro de estos tres tipos puede haber más conceptos (definir)
● Aprendizaje de representaciones: Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En
ella, la persona otorga significado a símbolos asociándose a aquella parte concreta y
objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente
disponibles.
● Aprendizaje de conceptos: Este tipo de aprendizaje se apoya con el de
representaciones, ambos se complementan, pero se diferencian ya que el aprendizaje
de conceptos en vez de enfocarse con los símbolos de los objetos, se relaciona con las
 ideas abstractas, en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, que
nace a partir de nuestras propias experiencias de algo que hemos vivido nosotros y
nadie más.
● Aprendizaje de proposiciones: Este aprendizaje surge de la combinación lógica de los
conceptos, es la forma de aprendizaje significativo más elaborada, a partir de ella se
pueden realizar análisis científicos, matemáticos y filosóficos muy complejos.
Además demanda más esfuerzo y se elabora de modo voluntario y consciente. Se
apoya de los aprendizajes de conceptos y de representaciones.
Al llegar a nuestro cerebro se ordenan por importancia:
Dentro de estos tres tipos puede haber más conceptos (definir)
● Aprendizaje subordinado: Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información
es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa
del alumno, es decir, cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo
material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción. Se
produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas
relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad.
El aprendizaje subordinado puede dividirse en dos tipos:
❖ Derivativo: Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un
ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una
proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto
surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está
implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la
estructura cognitiva.
❖ Correlativo: La información es integrada con los subsunsores relevantes más
inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de
criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Es el proceso a través
del cual un concepto es aprendido. “si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas.
● Aprendizaje supraordenado: Éste se da cuando los conceptos o ideas relevantes
existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor generalidad,
abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos ya aprendidos anteriormente
dentro de un nuevo concepto integrador más amplio e inclusivo. Ocurre cuando una
nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas,
tienen un lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto
 implica la síntesis de ideas componentes.
● Aprendizaje combinatorio: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque la nueva
información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la
estructura cognoscitiva previa, sino que se relaciona de manera general con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera
potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva. Las proposiciones
son probablemente las menos relacionables y menos capaces de “conectarse” en los
conocimientos existentes y por lo tanto más difícil para su aprendizaje y retención que
las subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel
crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el
aprendizaje significativo.
Para que se dé el aprendizaje significativo tienen que estar estas dos condiciones presentes:
● Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, la
predisposición para aprender de manera significativa.
● Importancia del material (material didáctico): “El material que aprende el alumno
debe ser potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura
de conocimiento sobre una base no arbitraria”(Ausubel, 1983). Todo material de
aprendizaje posee un significado lógico y uno psicológico. Las características de ellos
permiten que pueda ser relacionado con elementos pertinentes de la estructura
cognoscitiva del aprendiz.
El material debe ser significativo, esto implica que el material pueda relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”, es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del
alumno, este significado a las características inherentes del material que se va a
aprender y a su naturaleza.
En resumen, para que un material sea potencialmente significativo, debe cubrir dos
aspectos: Primero, tener una lógica interna en cuanto a su contenido, organización y
secuencia, considerando: qué elementos se van a incluir, cómo se van a organizar y
presentar, con qué tipo de lenguaje, cómo se van a ejemplificar, etcétera. Segundo,
adecuarse a las características del alumno: edad, nivel de desarrollo intelectual, grado,
rendimiento escolar y cultura a la que pertenece.
● Asimilación: Proceso mediante el cual la nueva información es vinculada con
 aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente”.
La asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo
sino que continúa a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así
como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas
subordinadas.
● Significado: En lingüística y semiótica, el significado es el contenido mental que le es
dado a un signo lingüístico. Es decir, es el concepto o idea que se asocia a la forma
sensible o perceptible del signo y al objeto que representa en todo tipo de comunicación.
● Significante: Imagen mental que nos hacemos para designar un concepto.
● Subsunción: Según la teoría de Ausubel el recuerdo se efectúa con el empleo de la
subsunción, es decir, que si la integración de nuevas ideas se relacionan, con algunas
conocidas, esto produce más retención o recuerdo.
● Tipos de subsunción
A) La Subsunción Derivada: es la que se da cuando la nueva idea puede ser simplemente
ilustrativa o derivada de la ya aprendida.

B) La Subsunción Correlativa: ocurre cuando el nuevo concepto modifica y amplía el que

ya conocemos.

C) La Subsunción Combinatoria: ocurre cuando no existen relaciones de ideas nuevas y las

ya registradas.

● Yuxtaposición: Emite juicios sin relacionarlos entre sí. Se centra en las partes sin
relacionarlas con un todo.
● Maestro: Individuo que se encarga de guiar el aprendizaje significativo.
Buscar:
Características del maestro: El docente debe tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno. Debe organizar el material de manera lógica y jerárquica. Además debe considerar la
motivación como un factor fundamental para despertar en el alumno el interés por aprender.
Características del alumno:
Estrategias de enseñanza: Las herramientas que diferencian a este aprendizaje y que son clave
para propiciar este aprendizaje es el trabajo en organizadores gráficos o mapas conceptuales,
que juega un doble rol en este tipo de estrategias. Por un lado, porque el alumno organiza su
conocimiento, lo que ya sabía y por otro lado, porque permite que al final los alumnos puedan
redefinirlo.
 ● Aprendizaje escolar: Conocimientos que el alumno debe de saber segun los
lineamientos del progrma educativo o curriculum
● Aprendizaje no escolar: Conocimientos que se enseñan y son utiles para la vida diaria,
son los que se ponen más en práctica y no tanto los que marca el progrma.
● Jerarquía: Es el orden que tiene una institucion, lugar o grupo de perosnas de manera
escalonada, dependiendo el grado de importancia que tenga cada uno de los
integrantes.
● Dimensiones: Es lo que busca abarcar la teoria o principios en los diferentes procesos
y tipos de aprendizaje y de qué manera lo hace.
● Dimensión sobre procesos que se codifican
● Dimensión sobre estrategias de instrucción que se tienen que planificar

Fases.
Las fases del aprendizaje significativo son:
● Fase inicial:
● Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de
aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes.
● Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores.
● Fase intermedia:
● Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente,
entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet,
conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos
aprendizajes.
● Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información,
experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas
aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de
aprendizaje y de evaluación.
● Fase final:
● Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes
adquiridos, en la solución de situaciones.
 ● Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la
unidad o proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización
de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto
de demostrar el nivel de logro de la o las competencias.

INVENTOR.
Persona que postuló la teoría.
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido el 25 de octubre de 1918, Nueva
York, Estados Unidos, falleció el 9 de julio de 2008, Hyde Park, Nueva York, EUA.
Llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como
tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el
alumno.

Historia de la teoría.
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en
un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo
de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y
postulaba que se aprende aquello que se descubre. Ausubel entiende que el mecanismo
humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el
aprendizaje receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana Ausubel. No es
necesario, desde este enfoque, descubrirlo todo, es más, es muy lento y poco efectivo.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por
conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar
con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que quiere
conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel
entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe
ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.
Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada
uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

CONSECUENCIAS.
Influencia de la teoría en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Esta produce un interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva
y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado y son integradas
a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de la subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.

Aplicaciones concretas en la educación.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.
Ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Problemas que resuelve.

Ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá mejor orientación de
la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida
lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios
del aprendizaje".
Aborda problemas tales como: Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de
aprendizaje que afecten, en el alumno, la adquisición y retención a largo plazo de cuerpos
organizados de conocimiento; el amplio desarrollo de las capacidades para aprender y
resolver problemas; averiguar qué características cognoscitivas y de personalidad del alumno,
y qué aspectos interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los resultados
de aprender una determinada materia de estudio, la motivación para aprender y las maneras
características de asimilar el material, la motivación para aprender y las maneras
características de asimilar el material; determinar las maneras adecuadas y de eficiencia
máxima de organizar y presentar materiales de estudio y de motivar y dirigir deliberadamente
el aprendizaje hacia metas concretas.

Creencias que ha originado.

Se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de
conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
. Este proceso produce una retención más duradera.
. Facilita el adquirir nuevos conocimientos.
. La nueva información es guardada en la memoria a largo plazo.

EVIDENCIAS.
Experimentos que apoyan o refutan la teoría.
La solución de problemas independiente es la única manera de probar si los estudiantes en
realidad comprendieron significativamente las ideas que son capaces de expresar
verbalmente.

Pruebas que se han hecho de la teoría.

OTRAS TEORÍAS.
Teoría opuesta.
Conductismo.
Teoría similar.
Piaget.

EXTRA.
Información adicional.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de
vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".
La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones psicológicas y
pedagógicas. Considera que el aprendizaje se construye de manera evolutiva. Porque se
ocupa de lo que ocurre en el aula, postula los principios programáticos para organizar la
docencia y, en este sentido, adquiere un valor especial la necesidad de realizar un análisis
conceptual del contenido que huya de planteamientos simplistas.

Referencias
Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”. En
Elam, S. (Comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el
proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Ed. El
Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211-239.
Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.
México.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Ed. Paidós. Barcelona.