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El área de Comunicación tiene como principal finalidad desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes; además, tomará en
cuenta otros recursos expresivos no verbales como el gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, tecnologías
de la información y comunicación.
El área tiene tres organizadores:
- Expresión y comprensión oral, que promueve el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión y la capacidad para escuchar (comprender) el mensaje de los
demás respetando las ideas de participación.
- Comprensión de textos, que construya significados personales del texto a partir de sus experiencias
previas como lector y de su relación con el contexto.
- Producción de textos, que promueve el desarrollo de la capacidad para escribir, es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación interiorizando el proceso de escritura y sus
etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura, siendo clave, en este proceso la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estudiante.
El área permitirá desarrollar las capacidades comunicativas como la meta cognitivas o reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales.
Se utilizará una metodología activa y estrategias metodológicas que permitan desarrollar las capacidades,
consolidar los conocimientos y vivenciar actitudes y valores orientados a formar integralmente a nuestras
Alumnas Viterbinas y, que a su vez, ayuden en la solución de la problemática institucional, regional y
nacional.
Área: COMUNICACIÓN
(08 de marzo) Día internacional de la mujer
(2do domingo de mayo)Día de la madre
( 01 de abril) Día mundial de la educación
(23 de abril)Día del idioma castellano.
(01 de mayo)Día del trabajo.
(22 de marzo) Día mundial del agua
(17 de junio) Día de mundial de la lucha contra la desertificación y la sequia.
(04 de setiembre) Día del Colegio (Santa Rosa de Viterbo)
CARTEL DE COMPETENCIAS
1.2. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema Practica un diálogo abierto y
propuesto. respetuoso
1.3. Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones Demuestra respeto frente a las
sencillas. opiniones de los demás, aunque
(TT2). Dialogando acerca de mis vacaciones; mi primer sean diferentes a las suyas.
día de clases y de la navidad, fiesta de amor. Identidad
institucional.
(TT3). El diálogo.
2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
3.2. Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del Se interesa por producir
punto final al terminar. diferentes tipos de texto.
3.3. Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, Escribe sus textos utilizando
cuentos, rimas y textos cortos; para describir características conectores cronológicos que
de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su apoyen la secuencia lógica de los
vida cotidiana. mismos: ahora, después,
finalmente.
(TT3). Escritura de palabras, frases, oraciones y textos
pequeños con los fonemas: m, p, l, t, s, n, d, f, b, v, j, g, ñ, Es tolerante y persevera al
ch, h, c, q, ll, y, g, r, rr, z, k, w, x. corregir sus escritos.
(TT3). Escritura de palabras, frases, oraciones y textos
pequeños con sílabas aprendizaje. Trabadas y licuantes.
Producción de textos. Estrategias motivadoras de
aprendizaje.
CARTEL DE COMPETENCIAS
NOMBRE DEL ORGANIZADOR DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA
Expresa sus necesidades, intereses sentimientos
y experiencias y escucha con respeto cuando
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL interactúa con otros mostrando comprensión de
mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
Comprende textos narrativos y descriptivos de
estructura sencilla, a partir de sus experiencias
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
previas, los reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato.
Produce textos cortos de tipo narrativo y
descriptivo a través de los cuales comunica su
PRODUCCIÓN DE TEXTOS experiencias, intereses deseos y necesidades
utilizando los elementos lingüísticos adecuados y
expresa satisfacción con lo que escribe.
1.1. Pronuncia y entona canciones, adivinanzas, trabalenguas, Comenta sus experiencias personales
rimas, refranes, poesías y pregones. y las expresa con coherencia en
relación a un tema.
1.2. Se expresa fluidamente al leer el texto sobre el agua. Es tolerante a las opiniones de los
1.3. Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, demás aunque sean diferentes a las
intereses e inquietudes que tiene. suyas.
Muestra seguridad y confianza en sí
¡VOY AL COLEGIO CORRIENDO Y RIENDO! mismo al comunicarse.
(TT1). La pronunciación y la entonación: ¡VOY AL Es tolerante a las opiniones de los
COLEGIO CORRIENDO Y RIENDO! Canciones, demás, aunque sean diferentes a las
adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, poesías y suyas.
pregones. Estrategias motivadoras de aprendizaje. El
agua como recurso natural y su consumo: Uso y
abuso del consumo del agua. (EPE).
2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
2.1. Selecciona el texto a leer según sus intereses. Muestra predisposición por el uso
2.2. Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la del lenguaje simbólico y gráfico.
forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus
propias palabras sobre el mismo. Muestra una actitud crítica frente a los
ME RECREO CON MIS AMIGOS diversos textos que lee.
(TT4). Plan lector: obras seleccionadas; El zorrito
abandonado, Juicio en el Zoológico, Pepe, Pepo y Pipo y Lee con satisfacción textos de su
la Laguna Misteriosa y Ángel de la Guarda. Metodología preferencia.
de la Investigación. Proyecto comunitario para la
salud y el ambiente (EPS).
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
3.1. Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y Demuestra iniciativa, interés y
mensaje; así como identificando los pasos necesarios para la creatividad al proponer su plan de
construcción de un texto. escritura.
3.2. Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que
quiere comunicar. Participa con entusiasmo en los
CUIDEMOS NUESTRO PLANETA, ES CASA DE TODOS proyectos de escritura que se
(TT2). Plan de Escritura: Pasos del proceso de plantean a nivel personal o grupal.
Producción: planificación, escritura o textualización,
revisión y reescritura o edición de un texto. Producción Tiene iniciativa para producir sus
de textos. Hábitos de orden y limpieza del ambiente propios textos.
(EPS).
Es tolerante y persevera al corregir
3.3. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones sus escritos.
cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar con
coherencia la secuencia de sus escritos: también, además.
3.4. Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes;
cambiando el escenario, las acciones y el final de los
mismos.
A ALIMENTARNOS BIEN
(TT2). Su Estructura y Secuencia Lógica de un texto:
La tarjeta de invitación, La carta, El afiche, El cuento, La
receta, crea adivinanzas, La descripción, El diálogo, La
composición, el acróstico, la historia. Estrategias para
consolidar información. Dietas balanceadas (EPS).
CARTEL DE COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.1. Explica y fundamenta sus opiniones sobre (TT2). Textos instructivos. Reglas de juego y
asuntos propuestos o vivenciados dentro y consignas. Juegos de conciencia fonológica
fuera de la escuela. .Trabalenguas. Pregones rimas y adivinanzas.
Estrategias metodológicas motivadoras. Valor
sagrado de la vida.
ACTITUDES
Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
CAPACIDADES CONOCMIENTOS
2.1. Comprende textos narrativos, descriptivos, (TT1).Los propósitos de lectura: entretener,
informativos e instructivos: señala el propósito informar, entre otros. Desarrollo sostenible. El
de la lectura, formula y contrasta hipótesis. El agua como recurso natural y su consumo..
agua como recurso natural y su consumo. (TT3).Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de textos
según estructura y función. Texto dramático .
Poético. Texto discontinúo. Organizadores gráficos.
Estrategias para consolidar información.
2.2. Infiere el significado de palabras nuevas, (TT3).Forma del texto: extensión, tipo de letra,
teniendo en cuenta sus experiencias previas o organización de párrafos, versos, ilustraciones,
buscando en el diccionario, los temas de su entre otros. Contenido del texto: ideas, hechos,
entorno o imaginarios. personajes, escenarios. Producción de textos. El
valor sagrado de la vida
2.3. Reconoce las acciones que realiza para la (TT4).Esquemas sencillos para organizar la
comprensión del texto leído. información Tipos de textos: informativos e
instructivos. Cuadros comparativos. Producción de
textos. Medidas de seguridad en la comunidad
escolar.
2.4. Lee oralmente en forma fluida, textos (TT3).El diccionario: significado de palabras por el
narrativos, descriptivos, informativos e contexto. Familia de palabras. Raíz de palabras.
instructivos. Sinónimos . Series y términos excluidos. Oraciones
incompletas. Analogías Estrategias para
consolidar información. Hábitos de salud e
higiene.
2.5. Lee, en forma autónoma, textos de su interés
en horarios establecidos, tanto en el aula como (TT3).Técnicas sencillas de predicción, anticipación
en el hogar. e inferencia. Tolerancia e inclusión. Hábitos de
orden y limpieza.
2.6. Opina, a partir de sus experiencias previas,
sobre la forma y el contenido de textos que
lee, relacionándolos con situaciones reales y (TT2).Textos cortos: noticias, artículos informativos
cotidianas. sencillos, menús , índices, recibos de compra y
venta, entre otros. Estrategias para consolidar
información. Perdida de la Capacidad auditiva
por el uso excesivo de audífonos.
(TT3).Formas de lectura: oral y silenciosa.
Estrategias para consolidar información.
Hábitos de salud e higiene
(TT3).La lectura por placer: pautas para organizar la
práctica lectora en casa. Estrategias motivadoras
para el aprendizaje. Medias preventivas contra
la radiación solar, cuidados de la piel, uso
adecuado del sombrero.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
CAPACIDADES CONOCMIENTOS
3.1. Elabora un plan de escritura eligiendo el Etapas de la producción de textos: planificación,
formato del texto. escritura o textualización, revisión y reescritura o
edición. La historieta .El afiche. La descripción de
una escena. Texto instructivo. La noticia. Narración
de costumbres. Producción de textos Desarrollo
sostenible.
3.2. Identifica los procesos que le permiten construir Gramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y
el texto. verbos; pronombres personales y posesivos,
concordancia entre género y número; punto seguido
y coma enumerativa; La oración, partes, El
pronombre. Producción de textos Desarrollo
sostenible.
3.3. Escribe textos informativos e instructivos de signos de interrogación y admiración; mayúsculas,
vocabulario sencillo en situaciones al inicio de un texto, un párrafo, una oración y en
comunicativas personales, familiares, de la vida nombres propios
escolar y comunitaria. tildación de palabras de uso cotidiano. Producción
de textos.
3.4. Utiliza palabras con distintas funciones, para Conectores cronológicos (luego, después, ahora,
dar coherencia y cohesión al texto. más tarde y finalmente) y conectores lógicos
(porque, también, además, y entonces) Producción
de textos Uso adecuado para estrategias de
reciclaje.
3.5. Revisa y corrige sus producciones, atendiendo Estrategias para la elaboración de planes o
las sugerencias de otros. esquemas de escritura. El caligrama. Producción
de textos
Etapas del proceso de producción. Plan de
redacción. Producción de textos
Estructura y secuencia lógica de textos n
Producción de textos.
3.6. Escribe libremente textos originales haciendo Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven
uso de su creatividad. para nombrar, caracterizar, modificar,
complementar, conectar, relacionar. Palabras
polisémicas. Uso de reglas ortográficas(b y v ; g y j;
c y z; ll y Y ; h ) Los dos puntos y la coma.
Producción de textos.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los
mismos.
Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
CARTEL DE COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.2. Expone con claridad sobre temas de interés, (TT3).La exposición y sus recursos. Secuencia
propuestos por otros o a partir de situaciones lógica de las ideas. Descripción y narración de un
comunicativas vividas. hecho ( cuentos, fábulas, leyenda, anécdotas,
trabalenguas) Desarrollo sostenible.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.
Demuestra interés por participar en diálogos.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás.
Participa con conversaciones, diálogos y exposiciones.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
2.1. Comprende textos poéticos y dramáticos (TT3).Las ideas principales de un texto. Estrategias
distinguiendo las ideas principales; consulta otras para su identificación. Métodos y técnicas de
fuentes de información para ampliar y contrastar estudio
su interpretación.
2.2. Reconoce los procesos o acciones que realiza (TT3).Técnicas de estudio. - El subrayado y los
para la comprensión de distintos tipos de textos. esquemas sencillos: Esquema de llaves, esquema
semántica. El resumen Métodos y técnicas de
estudio
ACTITUDES
• Muestra actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
• Participa activamente en el proceso de comprensión lectora.
• Muestra interés por dar opiniones.
• Se interesa por organizar un horario destinado a la lectura.
• Disfruta con la lectura.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
3.1. Elabora un plan de escritura considerando las Formas de texto: Textos informativos ( noticias, entrevista,
características del lector. carta, correo electrónico) e instructivos ( recetas, reglas
de juego, instrucciones, etc.) ..
CARTEL DE COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.1. Comprende las ideas principales de diversos (TT3). El discurso oral: pautas para otorgar
textos orales, referidos a temas familiares y coherencia a las ideas.
cercanos a sus vivencias (TT3). Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
(TT3). Las ideas principales. Estrategias para su
identificación.
(TT3) La re narración.
(TT4). La narración de una leyenda Estrategias de
. comprensión lectora.
1.2. Expone un tema relacionado a sus vivencias, (TT3). La exposición formal: el auditorio y los
respetando la estructura formal, las recursos visuales
características del auditorio y utilizando recursos
(TT3). El video fórum
visuales
(TT4). La narración del argumento de una película.
.
(TT3). La exposición con apoyo gráfico .análisis y
selección de modelos adecuados de los medios
de comunicación. Contaminación del agua, del
aire, del suelo.
ACTITUDES
Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema.
Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates.
Muestra respeto e interés cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir,
pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.
2.2. Expresa la comprensión de lo leído a través de (TT3). La infografía: propósito, ideas principales,
imágenes visuales. recursos. Método y
Técnicas de estudio.
2.3. Reflexiona sobre las estrategias de (TT3). Estrategias de comprensión lectora: Lectura
comprensión lectora que utiliza, para leer parafraseada, la formulación de preguntas, los
diversos tipos de textos. textos cloze para completar, la construcción de
imágenes visuales.
(TT3). Estrategias de meta cognición
(TT3). Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identificación
(TT3). Estrategias de meta cognición
(TT3). Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identificación.
(TT3). Estrategias de comprensión lectora: literal,
inferencial y criterial.
2.4. Reconoce la estructura y aspectos gramaticales (TT3). Significado de palabras nuevas.
y ortográficos de los textos que lee. (TT3). Contenido y forma del texto: propósito,
características del personaje principal, hechos,
escenarios, narrador, asociaciones, uso de
adjetivos. Estrategias de comprensión lectora.
2.5. Lee y comprende de manera oral o silenciosa (TT3). El subrayado, las anotaciones y el resumen
diversos textos, adaptando su lectura a la (TT3). Los organizadores gráficos. Técnicas para
estructura del texto. su elaboración. Métodos y técnicas de estudio.
2.6. Lee textos voluntariamente organizando su (TT3). La lectura por placer, de estudio e
tiempo y ambiente de lectura. investigación.
(TT3). La lectura Ideas autónoma: organización del
tiempo y del espacio de lectura.
(TT3). Plan lector. Estrategias de comprensión
lectora.
2.7. Opina fundamentando su punto de vista sobre
(TT3). Artículo informativo: propósito, ideas
ideas importantes, el tema tratado y la relación
relaciones, imágenes.
del texto con otros textos leídos
(TT3). Textos discontinuos: historietas, chistes,
. álbumes, avisos y material publicitario, cuadros
estadísticos, entre otros. Estrategias de
comprensión lectora.
(TT3). La lectura por placer, de estudio e
investigación.
(TT3). La lectura Ideas autónoma: organización del
tiempo y del espacio de lectura.
(TT3). Plan lector. Estrategias de comprensión
lectora.
ACTITUDES
Muestra interés y seguridad en el uso de la técnica de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos
escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de
lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de
su vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su
horario de lectura personal.
3.1. Escribe textos según sus intereses y (TT3). Los planes de escritura: propósito
necesidades de comunicación de acuerdo con el comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a
plan de escritura. utilizar
(TT3). Organizadores gráficos: pautas para su
elaboración.
3.2. Revisa y corrige con autonomía y seguridad, (TT3). La página de un diario, la entrevista, el
escritos y producciones, con la finalidad de retrato, la encuesta , el folleto turístico, el texto
reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las dramático, la noticia, el relato en primera persona,
normas aprendidas.
el texto poético. Producción de textos. Cuidado y
respeto de nuestro cuerpo por ser único e
irrepetibles.
3.3. Reflexiona sobre los aspectos que le
permitieron mejorar la escritura de un texto. (TT3). Pautas para la revisión y corrección de
textos. Métodos y técnicas de estudio
.
3.4. Hace uso de reglas ortográficas y de
acentuación. (TT3). Ortografía: uso de los signos de puntuación
(puntos suspensivos, comillas, guiones, dos
puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; tildación
de palabras, uso de las mayúsculas, los signos de
interrogación, los paréntesis. Métodos y técnicas
de estudio.
(TT3). Reglas generales de acentuación.
(TT3). Reglas ortográficas: homófonas con b y con
v, uso de la b y la v, uso de la c, uso de la ll y la y,
uso de la h. Métodos y técnicas de estudio.
3.5. Escribe textos discontinuos, sobre temas con
sus intereses y necesidades. (TT3). Los textos discontinuos: historietas, afiches,
gráficos, entre otros. . Producción de textos.
Prevención para la AH1N1.
3.6. Escribe textos utilizando adecuadamente la
gramática. (TT3). El sustantivo: clases, el adjetivo: grados, los
numerales y los indefinidos, el verbo: modo ,
conjugación, el adverbio, la oración: sujeto y
predicado, el sujeto: núcleo y clases, los
modificadores del sujeto, el predicado: núcleo, los
modificadores del predicado. Estrategias
motivadoras de aprendizaje.
3.7. Escribe textos de manera organizada y emplea,
según corresponda, lenguaje formal e informal (TT3). El lenguaje formal e informal. . Métodos y
técnicas de estudio.
3.8. Escribe textos originales, haciendo uso de
técnicas de creación literaria tales como la (TT3). Técnicas de creación literaria: comparación
comparación y la exageración. y exageración. Producción de textos
3.9. Utiliza frecuente y oportunamente el
razonamiento verbal. (TT3). Campo léxico, homónimos, término excluido,
oraciones incompletas, analogías, conectores de
equivalencia y de finalidad, la inferencia, la
anáfora, juegos lógicos, cuadro sinóptico. .
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.
Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares.
Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos.
CARTEL DE COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.7. Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas científicos, (TT3). Textos orales variados sobre temas
históricos y de actualidad. científicos, históricos y de actualidad. Las
cualidades de la expresión oral: fluidez, claridad,
coherencia, precisión y entonación. Situación
comunicativa: la lluvia de ideas.
1.8. Expone sobre temas de estudio e investigación (TT3). Expresiones coloquiales según el contexto.
respetando la estructura formal, las La comunicación características. El panel: roles y
características del auditorio y utilizando recursos propósitos del panel.
audiovisuales.
1.9. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en (TT3). La exposición : tema, coherencia entre el
cuenta el tema, el discurso y el contexto. tema y las ideas. Secuencia lógica. Situación
comunicativa: El noticiero radial: roles y
propósitos. El discurso: Organización del discurso.
(TT3). La conversación y el debate.
Características. La conversación grupal.
Cualidades de la expresión oral: fluidez,
coherencia y precisión.
1.10. Se expresa con pronunciación y entonación (TT3). Los recursos audiovisuales como apoyo a la
adecuadas, cuando recita textos dramáticos, expresión oral..
expone o debate.
Dialoga utilizando expresiones formales y (TT3). Diálogos célebres, monólogos, entre otros.
coloquiales, cuando participa en conversatorios y La representación teatral. Roles y propósitos de la
debates sobre temas locales y nacionales representación teatral. El diálogo y el monólogo.
Pronunciación y entonación. Tolerancia e
inclusión.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversatorios,
debates y otros, evitando interrumpir. Pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.
2.1. Comprende textos sobre temas de la realidad, (TT3). Tipos de textos: Narrativo – descriptivo.
actualidad y de investigación sencillos. elementos de la narración. Recursos narrativos.
Comprende textos continuos y discontinuos. El texto descriptivo – comparativo.
2.2. Infiere el significado de palabras nuevas. Infiere Texto narrativo : El cuento, el cuento de
el propósito del texto. ciencia ficción, el cuento humorístico, La
tradición.
2.3. Comprende la intención estética de los recursos
literarios. Texto informativo: la infografía Contenido del
texto: imágenes y datos
2.4. Relaciona el contenido de los textos que lee con (TT3). El proceso lector y los niveles de
su experiencia personal y otras realidades. comprensión lectora. Estrategias de comprensión
lectora. Textos literarios y no literarios. Contenido y
lenguaje del texto. Estrategias de comprensión. El
propósito del texto. Lectura oral: fluidez.
Opiniones, sentimientos. Estrategias de
comprensión lectora.
2.5. Reflexiona sobre las técnicas de comprensión (TT3). Las estructuras lineales y no lineales de
lectora que utiliza para leer diversos tipos de textos narrativos. Forma y armonía del texto.
textos. Contenido del texto: secuencia, recomendaciones
y mensaje. Estrategias de comprensión lectora.
2.8. Lee textos que selecciona voluntariamente, (TT3). Los organizadores gráficos: esquemas,
según sus propósitos de lectura. Comprende las cuadros comparativos, mapas y gráficos. Forma y
ideas expresadas. Usa organizadores gráficos organizador del texto: armonía y creatividad en su
2.9. Expresa su apreciación personal, opina sobre el estructura.
contenido y estructura de los textos que lee,
presentando argumentos claros.. (TT3). Las anotaciones y resúmenes.
ACTITUDES
3.2. Revisa sus escritos y los de sus compañeros, (TT3). Los planes de escritura: propósito
proponiendo correcciones y reescribiendo su comunicativo, destinatarios, mensaje, formato a
texto con estilo propio, para publicarlo de utilizar y elementos paratextuales.
manera individual o colectiva. Diferencia las
oraciones de las frases. Aplica reglas (TT3). Pautas para la revisión de borradores de
ortográficas. Evalúa y comunica el proceso que escritura: secuencia lógica y temporal.
ha seguido para la producción de textos.
3.3. Escribe textos discontinuos, tales como (TT3). Texto continuos y discontinuos: cuadros,
cuadros, tablas y organizadores gráficos, sobre tablas, organizadores gráficos. Textos Cloze.
temas de estudio o investigación.
3.4. Escribe textos estableciendo relación entre las (TT3). Gramática y ortografía: adverbios,
ideas, de acuerdo con una secuencia lógica y pronombres, preposiciones y conjunciones;
temporal. concordancia de género, número y persona en
Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las oraciones simples y compuestas, puntuación
normas gramaticales y ortográficas. general, la tildación de palabras, la tilde diacrítica,
la tilde en adverbios, problemas frecuentes en el
uso de las letras.
3.5. Escribe con originalidad diferentes tipos de (TT3). La oración y su estructura, conectores, los
textos en los que pone de manifiesto su determinantes, los pronombres personales, anáfora
identidad local y nacional. y catáfora, el adjetivo: grados, hiperónimos e
hipónimos, palabras polisémicas, los pronombres
personales, el verbo, la conjugación, homófonos,
los tiempos verbales. La interjección, la metáfora,
ACTITUDES
Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de sus
pares.
Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
4.- LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA
Se propone una variedad de actividades y experiencias en las que las niñas pongan en juego sus
actividades previas en la que originara situaciones que promuevan la construcción de sus propios
conocimientos de esta manera se sentirá protagonista de su propio aprendizaje.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo donde la docente debe acordar con los niños la
planificación, que les permita saber que harán en cada momento.
Generar condiciones para que las estudiantes sean escuchadas, aceptadas y respetadas en sus
ideas, en sus diferencias personales y culturales.
El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente,
narre sus vivencias, opine sobre un tema, y así desarrolle su pensamiento lingüístico.
Es necesario practicar con las niñas la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los
sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y
textos mixtos o icono verbales.
Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el
dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana.
Las niñas observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellas cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando
materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando
esquemas, gráfi cos, dibujos, entre otros.
En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación
de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de
sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la
naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué
cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí.
Proponer actividades científicas donde las niñas comiencen a partir de sus ideas sobre cómo son
las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas.
El proceso de enseñanza aprendizaje debe implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y
conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten
a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas conocimiento
significativo.
Es importante que la niña participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo:
aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y
evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la
autoevaluación y la coevaluación.
Proponer una formación en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las
estudiantes y consecuentemente al logro de una educación de calidad que contemple todas las
dimensiones de la persona.
La finalidad de la educación religiosa es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de
una experiencia sensible del amor de Dios sostenida y fundamentada en los conocimientos que
gradualmente las niñas irán adquiriendo.
Es importante desarrollar en el área de religión una permanente interacción con las otras áreas
para que las niñas perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separados sino
profundamente relacionados.
Propiciar a través del uso de audiovisuales un dialogo abierto y respetuoso acogiendo a todos y
presentando con claridad los contenidos y características del proyecto de vida que surge del
evangelio de Jesucristo.
Se promueve una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los
estudiantes. Generará situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos
procesos mentales y socio afectivo de las estudiantes.
Crear en el campo deportivo un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y respeto mutuo.
Se activa las experiencias y conocimientos previos de las estudiantes, como punto de apertura para
la construcción de los nuevos aprendizajes.
Se promueve la participación activa, consciente e intencional de las estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje, se definen y orientan en función de los procesos cognitivos o
motores de la capacidad específica a desarrollar
Promover actividades de reflexión de las alumnas sobre el proceso de adquisición de sus propios
aprendizajes (meta cognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento
de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, que
permitan la práctica consiente de los deberes y derechos.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y Criterial. A través de ellos se puede observar y
verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa
mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el
estudiante.
COMO EVALUAR?
La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
• Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera
desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar
este análisis son: .Cual es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se
desarrollara la capacidad?
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger información
relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el
instrumento y recoger la información.
A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en
el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a
las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar.
También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o en la
evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será consignada
en el registro auxiliar de evaluación.
Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes respecto al indicador
de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad.
Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o ítems se
derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
• Analizar cada respuesta.
• Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o
deficiencia encontrada ,empleando símbolos, por ejemplo ( +) resolvió, ( - ) no resolvió.
• Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con
relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en que situación se encuentra el estudiante respecto a la
capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en
que se realicen.
• Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a lo largo
de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e
instrumentos de evaluación formales o no formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se
realizan.
El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar
el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo
grado.
De acuerdo con los momentos en que aplique la evaluación, esta puede ser inicial, de proceso y final.
Evaluación Inicial
La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación de
partida de los sujetos.
Evaluación de Proceso
Evaluación Final
Se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje aunque sea parcial, Supone una reflexión en
torno a lo alcanzado a lo largo de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades de
aprendizaje
La Mitología de la Evaluación
Tiene que ver con las técnica e instrumentos con los que se recogerá la información y con lo que finalmente
dará un reporte de los resultados obtenidos en dicho proceso.
Es importante mencionar que el marco general de proceso evaluador se encuadra dentro de lo que hemos
señalado como evaluación formativa y por ello, se inserta en un paradigma cualitativo, es decir, que el
modelo pone el acento en los aspectos cualitativos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ello no quiere
decir que se descarte totalmente la evaluación cuantitativa y la aplicación de instrumentos de medición