PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

 En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución educativa.

 En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos naturales y cómo nos
afectarán.
 En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.

 Crear huertos y espacios dentro de la institución para fomentar el buen vivir con la ayuda del
proyecto TINI.
 Crear campañas de lectura sobre los cuentos TINI, con el fin de familiarizar al alumno con las
temáticas planteadas.
 Buscar espacios sin plantación con el objetivo de crear sembríos y adecuar dichos espacios
mejorando no solo el aspecto de la institución sino también el lugar de trabajo de los
estudiantes.
PROYECTO TINI

LOS GUARDIANES DEL PLANETA LANZAMOS LA CAMPAÑA:

AYÚDANOS A CUIDAR A LA PACHAMAMA =CINCO PILAS USADAS POR UNA BOLSA
DE TELA”.

 Es conocido por todos que las pilas y baterías contienen residuos tóxicos muy peligrosos para
la salud de las personas y para el medio ambiente; el litio puede ocasionar alteraciones
metabólicas, daños al aparato digestivo,
 corazón, músculos, sistema nervioso central y riñones. El níquel ocasionaría algunas alergias
en la piel y su inhalación se relaciona con cáncer de pulmón, laringe y próstata; mientras que
el óxido de plata es otra sustancia tóxica que puede ocasionar problemas de contaminación en
diferente grado y que al igual que los anteriores, llegaría al agua potable, a través de ríos y
mantos acuíferos.
 Los guardianes del planeta te ofrecen una bolsa de tela; solo debes entregarnos CINCO pilas
usadas; así evitas contaminar el medio ambiente.

TE ESPERAMOS EN LA TINI ESCUELA; VEN CON TODAS LAS PILAS QUE TENGAS.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TINI

PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES.

HORARIO DE CLASES

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 Matemáticas Lengua y Literatura Educación Física Lengua y Literatura Matemáticas

2 Lengua y Matemáticas Estudios Sociales Matemáticas Matemáticas

Literatura

3 Lengua y Matemáticas Lengua y Literatura Ciencias Naturales Lengua y

Literatura Literatura
 4 Estudios Sociales Estudios Sociales Ciencias Naturales Inglés Ciencias
Naturales

R E C E S O
5 Educación Física Proyectos Escolares Educación Cultural Educación Física Estudios
y Artística Sociales

6 Educación Cultural Ciencias Naturales Proyectos Escolares Inglés Inglés

y Artística

7 Inglés Inglés Inglés Proyectos Escolares Educación Física

VISIÓN TINI
Ser una institución educativa que brinde educación para una formación integral, moderna y de
calidad.

Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los derechos humanos,
del ambiente y la biodiversidad.

Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas estratégicas de cooperación,
desarrollo, implementación, capacitación, en fin de la implementación de proyectos ambientales
que beneficien no solo al ecosistema sino al buen vivir de los estudiantes.

MISIÓN TINI

Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y

emprendedores, con el apoyo de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del ambiente y
la salud, la prevención de riesgos; así como el conocimiento científico, tecnológico y en valores, la
convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa e inclusiva de acuerdo a la
realidad local, regional y nacional

Valores
Solidaridad y tolerancia
Respeto y honradez
Identidad y responsabilidad
Laboriosidad y justicia
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
DE
Lengua y literatura
DESAGREGADO
SEGUNDO GRADO
 ¿Qué es TiNi?
Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde medio metro cuadrado de
tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos mismos, las demás personas y
la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, y autoestima para vivir en
armonía con el ambiente.
TiNi es un medio de inspiración de aprendizajes vivenciales para los estudiantes desarrollando valores y
actitudes por la vida y la naturaleza.

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

 1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA:
DOCENTE/S:
GRADO/CURSO: SEGUNDO NIVEL EDUCATIVO
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL Nº DE SEMANAS EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES E IMPREVISTOS
10 40 4 PERÍODOS
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS GENERALES
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formal y no formal, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
LENGUA Y LITERATURA
EGB S2 ELEMENTAL
TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS
36 360
OBJETIVOS DEL ÁREA CURSO
 Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones,
para desarrollar una actitud de indagación frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.)
 Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
 Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito
familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
crearse. (O.LL.2.5.)
 Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas mediante el uso de la
lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
 Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
 Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
(O.LL.2.8.)
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos
en sus producciones escritas.
 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y
emplearlo de manera autónoma en la escritura.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e
implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno
local y global saludable y sostenible.
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
interacción con los textos literarios leídos o escuchados para
explorar la escritura creativa.
 ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo
sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos
ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un
regalo de Dios para los hombres.
 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de
su identidad cultural que le permita tener una buena
convivencia en su comunidad.

4. EJES TRANSVERSALES

 La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.

Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN

de La UNIDAD DE LA UNIDAD DE DESTREZAS METODOLÓGICAS EN
unidad PLANIFICACIÓN SEMANAS
Comprender que la Distinguir la intención de CRITERIO DE
1 LENGUA Y lengua escrita se usa los textos presentes en la •Estrategia Preguntas EVALUACIÓN 9
CULTURA con diversas cotidianidad. exploratorias sobre lo que CE.LL.2.1. Diferencia
intenciones, para (LL. 2.1.1.) observa en el texto del la intención
Descubro la desarrollar una actitud estudiante comunicativa de
intensión de indagación frente a Reconocer palabras de las •Reconocer: la intención diversos textos de
del texto los textos escritos. lenguas originarias de su comunicativa del mensaje, uso cotidiano
(O.LL.2.1.) entorno. (LL.2.1.3.) qué tipo de mensaje es, para (periódicos, revistas,
quién está dirigido, a qué se correspondencia,
Expresar sus ideas, Emitir, con honestidad, refiere. publicidad, campañas
sentimientos y opiniones valorativas •Seleccionar: distinción de sociales, etc.) y
 experiencias en sobre la utilidad de la las palabras relevantes de los expresa con
conversaciones información contenida en textos honestidad,
formales e informales. textos de uso cotidiano en •Anticipar: activación de opiniones valorativas
diferentes situaciones toda la información que se sobre la utilidad de
comunicativas. LL.2.1.2. sabe sobre el tema a través su información.
de imágenes o preguntas
guiadas, canciones. INDICADORES
PARA LA
•Estrategia Lectura en EVALUACIÓN DEL
parejas de las páginas del CRITERIO
texto del estudiante. I.LL.2.1.1. Reconoce
• Reconocer la intención el uso de textos
comunicativa en diferentes escritos (periódicos,
textos donde se presentes revistas,
gráficos para saber que correspondencia,
quieren informarnos. publicidad, campañas
• Emitir opiniones sobre la sociales,
utilidad de la información etc.) en la vida
contenida en los textos cotidiana, identifica
su intención
comunicativa
y emite opiniones
valorativas sobre la
utilidad de su
información. (J.2.,
I.3.)
Participar en LL.2.2.2. Dialogar con
1 COMUNICACI situaciones de capacidad para escuchar y •Estrategia lluvia de ideas CRITERIO DE
ÓN ORAL comunicación oral mantener el tema e sobre lo que está haciendo la EVALUACIÓN
propias de los ámbitos intercambiar ideas en niña de la lectura sucedió en CE.LL.2.3. Dialoga,
Sucedió en la familiar y escolar, con situaciones informales de la ventana del texto del demostrando
ventana capacidad para la vida cotidiana. estudiante capacidad de
escuchar, mantener el Proceso de hablar escucha,
tema del diálogo y Escuchar con atención a manteniendo el tema
desarrollar ideas a un interlocutor y formular o 1-Planificar el discurso: de conversación,
partir del intercambio. responder preguntas. Emitir opiniones de lo que expresando ideas,
(O.LL.2.3) (LL.2.2.2.) está haciendo la niña y que le experiencias y
 pasa por coger los necesidades con un
Expresar de manera caramelos. vocabulario
 Desarrollar la espontánea sus 2-Conducir el discurso: pertinente y
conciencia lingüística a necesidades en Tomar la palabra y relatar siguiendo las pautas
través de diversas situaciones informales de todo lo que le pasó a la niña básicas de la
estrategias para la vida cotidiana. 3-Producir el texto: articular comunicación oral, a
aprender el código (LL.2.2.1.) con claridad los sonidos de partir de una reflexión
alfabético. las palabras para expresar sobre la expresión
LL.2.2.3. Usar las pautas sus ideas de lo que le oral con uso de la
básicas de la sucedió a la niña y cómo conciencia
comunicación oral (turnos termino la historia. lingüística.
en la conversación, ceder INDICADORES
la palabra, contacto visual, • Solicitar a los estudiantes PARA LA
escucha activa) y emplear que les cuenten las EVALUACIÓN DEL
el vocabulario acorde con actividades que realizan en CRITERIO
la situación comunicativa. casa o cuando salen de I.LL.2.3.1. Muestra
paseo con sus familiares, capacidad de
LL.2.2.4. Reflexionar cuando van a visitar a un escucha al mantener
sobre la expresión oral con familiar, lo que hacen en las el tema de
uso de la conciencia vacaciones, que actividades conversación e
lingüística (léxica, ayudan en casa, que les intercambiar ideas, y
semántica, sintáctica y gusta de la escuela o que les sigue las pautas
fonológica) en contextos disgusta, conque básicas de la
cotidianos. compañeros se llevan más y comunicación oral.
porqué (I.3., I.4.)
• Manifestar que existen I.LL.2.3.2. Interviene
pautas básicas en la espontáneamente en
conversación, hay que situaciones
respetar el turno en la informales de
conversación, tomar la comunicación oral,
palabra en el momento expresa ideas,
idóneo, •Aprovechamiento experiencias y
de la palabra. Dejar la necesidades con un
palabra a otro. Y que se debe vocabulario
emplear un vocabulario pertinente a la
acorde con lo que se quiere situación
comunicar. comunicativa, y sigue
 •Practicar estas normas de las pautas básicas de
la conversación en la clase. la comunicación oral.
•Reflexionar sobre la (I.3.()
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.

1 ESCRITURA Escribir relatos, en LL.2.4.7. Aplicar CRITERIO DE

diversos soportes progresivamente las reglas Generar la necesidad de EVALUACIÓN
Reconozco los disponibles, y de escritura mediante la escribir textos con sus CE.LL.2.9. Utiliza
fonemas emplearlos como reflexión fonológica en la propios códigos, teniendo en elementos de la
medios de escritura ortográfica de cuenta una finalidad, un lengua apropiados
comunicación y fonemas que tienen una, objetivo o un propósito para diferentes tipos
expresión del dos y tres comunicativo determinado. de textos narrativos y
pensamiento. representaciones gráficas, Seguir el proceso de descriptivos; emplea
(O.LL.2.8.) la letra que representa los enseñanza del código escrito: una diversidad de
sonidos /ks/: “x”, la letra Desarrollo de la conciencia formatos, recursos y
que no tiene sonido: “h” y Lingüística de la primera materiales para
(O.LL.2.10.) la letra “w” que tiene serie de las palabras comunicar ideas con
Apropiarse del código escaso uso en castellano. generadoras: eficiencia.
alfabético del /m//a//n//o//d//e//u//n//p//i/ INDICADORES
castellano y emplearlo Conciencia léxica, semántica, PARA LA
de manera autónoma Desarrollar sintáctica y la fonológica. EVALUACIÓN DEL
en la escritura. progresivamente •Adquisición del código CRITERIO
autonomía y calidad en el alfabético: I.LL.2.9.1. Escribe
proceso de escritura de •Trabajo en forma oral diferentes tipos de
relatos de experiencias •Identificación del número de textos narrativos
personales usando sus palabras que forman una (relatos
propios códigos. frase u oración escritos de
(LL.2.4.1.) •Variación del orden que experiencias
tienen las palabras sin personales, hechos
LL.2.4.4. Escribir modificar su sentido cotidianos
descripciones de objetos •Añado más palabras a la u otros sucesos y
ordenando las ideas con
secuencia lógica, frase u oración y sustitución acontecimientos de
utilizando conectores de palabras para formar interés), ordena
consecutivos, atributos, nuevas oraciones las ideas
adjetivos calificativos y (conciencia léxica) cronológicamente
posesivos en situaciones •Cambio de las palabras mediante conectores
comunicativas que las dentro de la oración y temporales
requieran. reflexión sobre su significado y aditivos, y utiliza
(conciencia sintáctica). una diversidad de
LL.2.4.2. Aplicar la •Discriminación, formatos, recursos y
estrategia de selección, identificación, supresión, materiales. (I.1., I.3.)
ordenación y cambio y aumento de I.LL.2.9.2. Aplica
jerarquización de ideas, fonemas (sonidos) iniciales, progresivamente las
secuencia lógica en la medios y finales en las reglas de escritura
escritura de relatos de palabras (conciencia mediante la reflexión
experiencias personales y fonológica). fonológica en la
descripciones de objetos. •Estrategia preguntas escritura ortográfica
exploratorias del tema a de fonemas que
escribir. tienen dos y tres
1-Planificar: definición del representaciones
propósito de escribir y el tipo gráficas; la letra
de texto que se quiere formada por dos
producir, para quién va sonidos /ks/: “x”, la
destinado, generación de letra que no tiene
lluvia de ideas para cada sonido: “h” y la letra
parte del texto, selección de “w” que tiene escaso
ideas y ordenación de ideas. uso en castellano.
•Estrategia lluvia de ideas (I.3.)
2-Redactar: I.LL.2.9.3. Escribe
•Estrategia proceso de diferentes tipos de
escritura creativa. textos descriptivos
Utilización de las ideas de la (de
planificación para estructurar objetos, animales,
oraciones y dictarlas al lugares y personas);
docente. ordena las ideas
3-Revisar: lectura del texto según
para detección de errores. una secuencia lógica,
Revisión de la ortografía. por temas y
Reescribir el texto. subtemas; utiliza
4-Publicar: entrega del conectores
escrito al destinatario. consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y
posesivos,
y una diversidad de
formatos, recursos y
materiales, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (I.1., I.3.)
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CE.LL.2.8. Aplica el
proceso de escritura
en la producción de
textos narrativos y
descriptivos, usando
estrategias y
procesos de
pensamiento; los
apoya y enriquece
con paratextos y
recursos de las TIC,
y cita fuentes cuando
sea el caso.
INDICADORES
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO
I.LL.2.8.1. Aplica el
proceso de escritura
en la producción de
textos narrativos
(relatos escritos de
experiencias
personales,
hechos cotidianos u
otros sucesos y
acontecimientos
de interés), usando
estrategias y
procesos de
pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección ordenación
y jerarquización de
ideas; y uso de
organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos
de las TIC, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el
proceso de escritura
en la producción de
textos descriptivos
(de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y
procesos de
pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección ordenación
y jerarquización de
ideas; organizadores
 gráficos,
entre otros), y cita
fuentes cuando sea
el caso, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
• Leer de manera LL.2.3.5. Desarrollar
1 LECTURA autónoma textos
estrategias cognitivas •Empleo de la estrategia de CRITERIO DE
literarios y no literarios,
como lectura de lectura de imágenes para EVALUACIÓN
Me gusta leer para recrearse y
paratextos, generar en los estudiantes la CE.LL.2.5.
satisfacer necesidades establecimiento del lectura de paratextos y Comprende
de información y
propósito de lectura, desarrollar procesos para contenidos implícitos
aprendizaje. relectura, relectura reescribir textos con la y explícitos, emite
(O.LL.2.5.) selectiva y parafraseo para estrategia el estudiante dicta, criterios, opiniones y
autorregular la el docente escribe. juicios de valor sobre
• Desarrollar las comprensión de textos. •Creación de espacios para textos literarios
habilidades de que los niños/as interactúen y no literarios,
pensamiento para Leer de manera silenciosa autónomamente con los mediante el uso de
fortalecer las y personal en situaciones libros, con el objetivo de diferentes estrategias
capacidades de de recreación, información conocer más y disfrutar de la para construir
resolución de y estudio. LL.2.3.10. lectura. significados.
problemas y • Construcción de INDICADORES
aprendizaje autónomo significados a partir de: PARA LA
con el uso de la lengua LL.2.3.11. Elegir, de una semejanzas, diferencias, EVALUACIÓN DEL
oral y escrita. selección previa realizada objeto-atributo, antecedente– CRITERIO
(O.LL.2.6.) por el docente, textos de la consecuente, secuencia I.LL.2.5.1. Construye
biblioteca de aula, de la temporal, problema-solución, los significados de un
escuela y de la web que concepto-ejemplo. texto a partir
satisfagan sus • Comprensión de textos a del establecimiento
necesidades personales, través del significado de de relaciones de
de recreación, información palabras empleando semejanza-
y aprendizaje. estrategias de derivación de diferencia,
palabras, antonimia, objeto-atributo,
LL.2.3.1. Construir los sinonimia contexto, prefijos y antecedente-
significados de un texto a sufijos. consecuente,
partir del establecimiento secuencia
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo.
LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia y texto. Comprensión de ideas
prefijos.
LL.2.3.4. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una
selección previa realizada
por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que
satisfagan sus
necesidades personales,
de recreación, información
y aprendizaje.
LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un texto
• Emplear los pasos de temporal, problema-
lectura solución, concepto-
1-Prelectura Activación de ejemplo, al
saberes previos sobre el comprender los
tema de la lectura. contenidos explícitos
•Elaboración de conjeturas a e implícitos de un
partir de una ilustración. texto y registrar la
•Planteamiento de información en
expectativas en relación al tablas, gráficos,
contenido del texto. cuadros y otros
•Estrategia: Lectura de organizadores
imágenes gráficos sencillos.
2-Lectura: formulación de (I.3., I.4.)
preguntas en relación con el I.LL.2.5.2.
Comprende los
explícitas. contenidos implícitos
•Comparación de lo que de un texto
sabía del tema con lo que el basándose en
texto contiene. Deducción del inferencias espacio-
significado de palabras temporales,
nuevas. Reconocer (de referenciales y de
quién o quiénes se habla, causa-efecto, y
qué se dice, cómo es o cómo amplía la
son, en qué lugares, en qué comprensión de un
tiempos). texto mediante la
•Estrategia Juicio a un identificación de los
personaje del cuento significados de las
3-Poslectura: identificación palabras, utilizando
de elementos explícitos del estrategias de
texto. derivación (familia de
•Estrategia: Carta o lectura palabras), sinonimia-
a un personaje que más le antonimia,
llamo la atención. contextualización,
prefijos y sufijos y
etimología. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y
mediante la identificación emite juicios
de los significados de las acerca del contenido
palabras, utilizando las de un texto, al
estrategias de derivación distinguir realidad y
(familia de palabras), ficción, hechos, datos
sinonimia–antonimia, y opiniones, y
contextualiza-ción, prefijos desarrolla estrategias
y sufijos y etimología. cognitivas como
lectura de paratextos,
LL.2.3.2. Comprender los establecimiento del
contenidos implícitos de un propósito de lectura,
texto basándose en relectura, relectura
inferencias espacio- selectiva y
temporales, referenciales y parafraseo, para
de causa-efecto. autorregular la
comprensión. (J.4.,
I.3.)

CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos
lingüísticos en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo
oralmente con fluidez
y entonación en
contextos
significativos de
aprendizaje y de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.
 INDICADORES
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación
y comprensión de
textos, leyendo
oralmente con fluidez
y
entonación en
contextos
significativos de
aprendizaje y de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3., I.3.)
O.LL.2.11. Apreciar el Escuchar y leer diversos
1 LITERATURA uso estético de la géneros literarios en • Crear espacios para que los CRITERIO DE
palabra, a partir de la función de potenciar la niños/as interactúen EVALUACIÓN
Leo y me escucha y la lectura de imaginación, la curiosidad autónomamente con los CE.LL.2.11. Produce
divierto textos literarios, para y la memoria. (LL.2.5.1.) libros, revistas, folletos, y recrea textos
potenciar la cuentos, adivinanzas, literarios, a partir de
imaginación, la trabalenguas, retahílas y otros leídos y
curiosidad, la memoria LL.2.5.2. Escucha y lee rondas etc. con el objetivo de escuchados (textos
y desarrollar con autonomía diversos conocer más y disfrutar de la populares y de
preferencias en el géneros literarios en lectura. autores
gusto literario. función de sus • Lectura de adivinanzas ecuatorianos),
preferencias. • Identificación de la portada valiéndose de
LL.2.5.5. Recrear textos que nos sugiere que es un diversos medios y
literarios leídos o texto de adivinanzas. recursos (incluidas
escuchados (privilegiando • Observación de las las TIC).
textos ecuatorianos, imágenes y deducción a que INDICADORES
populares y de autor), con se refieren las adivinanzas. PARA LA
diversos medios y • Lectura por parte de la EVALUACIÓN DEL
recursos (incluidas las maestra o del estudiante de CRITERIO
TIC). acuerdo a su código I.LL.2.11.1. Recrea
alfabético. textos literarios
LL.2.5.4. Explorar y • Emisión de las respuestas (adivinanzas,
motivar la escritura de acuerdo a los gráficos. trabalenguas,
creativa al interactuar de • Lectura de poesías retahílas, nanas,
manera lúdica con textos •Estrategia SDA ¿qué rondas, villancicos,
literarios leídos o sabemos? ¿Qué deseamos chistes, refranes,
escuchados (privilegiando saber? ¿Qué aprendimos? coplas, loas) con
textos ecuatorianos, de las poesías diversos medios y
populares y de autor). Percepción: invitación a los recursos (incluidas
estudiantes que observen las las
páginas del texto acerca de TIC). (I.3., I.4.)
la poesia. I.LL.2.11.2. Escribe
Comprensión: Orientación a textos propios a partir
través de preguntas ¿Qué de otros (cuentos,
personajes aparecen en la fábulas, poemas,
poesía? leyendas, canciones)
¿Conocen a los personajes con nuevas versiones
que aparecen es esta de escenas,
página? personajes u otros
¿Pueden describir alguna de elementos, con
sus características? ¿Qué diversos medios y
objetos aparecen en estas recursos (incluidas
páginas? las TIC). (I.3., S.3.)
¿De qué se trata la poesía?
•Interpretación:
Comparación del mensaje de
la poesía con la vida real
•Reacción: opinión sobre la
poesía
 •Integración: Contestación
de preguntas de acuerdo a
la poesía
• Completo con los propios
códigos lo que lee la docente
de la poesía.
Reconocer las OE1. Comunidades educativas con
Comparte la lectura “El Técnica:
capacidad para transversalizar el
relaciones de enfoque ambiental e implementar Gran Tesoro de la Prueba escrita
proyectos educativos ambientales y
parentesco familiar, Naturaleza” Instrumento:
ambientales comunitarios.
sus miembros, las Relata a tus compañeros Cuestionario
OE2. Estudiantes se apropian de
interacciones entre y familiares el mensaje Trabajo grupal
prácticas ambientales que
ellos y sus roles, contribuyen a generar un entorno de la lectura.
local y global saludable y
con quienes Identifica los personajes
sostenible.
crearas espacios principales.
que se involucren Crea espacios TINI en
con las TINI. los patios de la
institución y en la de tu
hogar.
Describe las ventajas de
involucrar a tus
familiares en los
proyectos TIni.

O.LL.2.1. Como Distinguir la intención de

2 prender que la lengua los textos presentes en la •Estrategia Preguntas CRITERIO DE 9
 LENGUA Y escrita se usa con cotidianidad. (LL.2.1.1.) exploratorias sobre lo que EVALUACIÓN
CULTURA diversas intenciones observa en el texto del CE.LL.2.1. Diferencia
según los contextos y Emitir opiniones estudiante página 64 la intención
Descubro la las situaciones valorativas sobre la utilidad comunicativa de
intención comunicativas, para de la información •Reconocer: el propósito diversos textos de
del texto desarrollar una actitud contenida en textos de uso comunicativo del texto a uso cotidiano
de indagación crítica cotidiano. (LL.2.1.2.) través de preguntas: (periódicos, revistas,
frente a los textos. ¿Qué lee el niño? correspondencia,
¿Para qué? publicidad, campañas
¿Dónde busca? sociales, etc.) y
Reconocer palabras de las ¿Qué propósito tiene ese expresa con
lenguas originarias de su texto? honestidad,
entorno. (LL.2.1.3.) ¿Dónde más podría opiniones valorativas
encontrar sobre la utilidad de
LL.2.1.4. Indagar sobre los ¿Información sobre las su información.
dialectos del castellano en hormigas? INDICADORES
el país. •Seleccionar: distinción de PARA LA
las palabras relevantes de los EVALUACIÓN DEL
textos CRITERIO
•Anticipar: activación de I.LL.2.1.1. Reconoce
toda la información que se el uso de textos
sabe sobre el tema a través escritos (periódicos,
de imágenes o preguntas revistas,
guiadas en parejas de las correspondencia,
páginas del texto del publicidad, campañas
estudiante. sociales,
• Reconocer la intención etc.) en la vida
comunicativa en diferentes cotidiana, identifica
textos donde se presentes su intención
gráficos para saber que comunicativa
quieren informarnos. y emite opiniones
• Emitir opiniones sobre la valorativas sobre la
utilidad de la información utilidad de su
contenida en los textos información. (J.2.,
I.3.)

O.LL.2.3 Participar en Expresar de manera

2 CRITERIO DE
COMUNICACI situaciones de espontánea sus Estrategia lluvia de ideas EVALUACIÓN
ÓN ORAL comunicación oral necesidades en sobre el tema de CE.LL.2.3. Dialoga,
propias de los ámbitos situaciones informales de conversación demostrando
Me presento familiar y escolar, la vida cotidiana. Proceso de hablar capacidad de
con capacidad para (LL.2.2.1.) 1-Planificar el discurso: escucha,
escuchar, mantener el planear lo que se quiere decir manteniendo el tema
tema del diálogo y Escuchar con atención a en las descripciones. de conversación,
desarrollar ideas a un interlocutor y formular o 2-Conducir el discurso: expresando ideas,
partir responder preguntas. indicar que se quiere hablar experiencias y
del intercambio. (LL.2.2.2.) (gestos, sonidos, frases). necesidades con un
Tomar la palabra en el vocabulario
momento idóneo. Aprovechar pertinente y
LL.2.2.4. Reflexionar la palabra. Dejar la palabra a siguiendo las pautas
sobre la expresión oral con otro. Formular y responder básicas de la
uso de la conciencia preguntas. comunicación oral, a
lingüística (léxica, 3-Producir el texto: articular partir de una reflexión
semántica, sintáctica y con claridad los sonidos de sobre la expresión
fonológica) en contextos las palabras para expresar oral con uso de la
cotidianos. sus ideas en la descripción conciencia
del texto como soy. lingüística.
LL.2.2.5. INDICADORES
Realizar exposiciones •Observación del texto dela PARA LA
orales sobre temas de página 68. EVALUACIÓN DEL
interés personal y grupal •Identificación de las CRITERIO
en el contexto escolar. actividades que realiza I.LL.2.3.1. Muestra
durante diferentes capacidad de
Enriquecer las momentos. escucha al mantener
presentaciones orales con • Descripción de cada una de el tema de
gráficos y otros recursos. las actividades que realiza conversación e
(LL.2.2.6.) cuando juega, aprende intercambiar ideas, y
comparte y ayuda con el sigue las pautas
uso de la conciencia básicas de la
lingüística (léxica semántica, comunicación oral.
sintáctica y fonológica) en las (I.3., I.4.)
situaciones expuestas. I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
Reglas para exponer en la situaciones
clase o en patio
 informales de
Saludar al auditorio. comunicación oral,
-Hablar en un volumen de expresa ideas,
voz experiencias y
adecuada para que todos necesidades con un
los presentes escuchen. vocabulario
-Hablar pausadamente. pertinente a la
-Pronunciar bien las situación
palabras. comunicativa, y sigue
-Corregir lo que se dijo las pautas básicas de
o se pronunció mal. la comunicación oral.
-Mirar al auditorio. (I.3.)
- Exponer con un fondo CRITERIO DE
musical de acuerdo al tema. EVALUACIÓN
CE.LL.2.4. Expone
oralmente sobre
temas de interés
personal y grupal en
el contexto escolar, y
los enriquece con
recursos
audiovisuales y otros.
INDICADORES
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO
I.LL.2.4.1. Realiza
exposiciones orales,
adecuadas al
contexto
escolar, sobre temas
de interés personal y
grupal, y
las enriquece con
recursos
audiovisuales y otros.
(I.3., S.4.)
 O.LL.2.8. Desarrollar
2 ESCRITURA Escribir relatos y progresivamente Seguimiento del proceso de CRITERIO DE
textos expositivos y autonomía y calidad en el enseñanza del código escrito: EVALUACIÓN
Reconozco las descriptivos, en proceso de escritura de Desarrollo la CE.LL.2.8. Aplica el
grafías diversos soportes relatos de experiencias correspondencia fonema - proceso de escritura
disponibles, y personales usando sus grafía: /m//”m”//a//”a”/, /n// en la producción de
emplearlos como propios códigos. “n”//o//”o”/;/d/ /”d”/; /e/ /”e”/; /u/ textos narrativos y
medios de (LL.2.4.1.) /”u”/; /ñ/ /”ñ”/; /p//”p”/;/i/”i”/; /i/ descriptivos, usando
comunicación y “Y”/, “i”/ estrategias y
expresión Aplicar
del estrategias de Conciencia léxica, semántica, procesos de
pensamiento. pensamiento (ampliación sintáctica y la fonológica. pensamiento; los
de ideas, secuencia lógica, •Adquisición del código apoya y enriquece
O.LL.2.10. uso de organizadores alfabético: con paratextos y
Apropiarse del código gráficos, entre otras) en la •Trabajo en forma oral recursos de las TIC,
alfabético del escritura de relatos de •Identificación del número de y cita fuentes cuando
castellano y emplearlo experiencias personales. palabras que forman una sea el caso.
de manera (LL.2.4.2.) frase u oración INDICADORES
autónoma en la •Variación del orden que PARA LA
escritura tienen las palabras sin EVALUACIÓN DEL
Redactar, en situaciones modificar su sentido CRITERIO
comunicativas que lo •Añado más palabras a la I.LL.2.8.2. Aplica el
requieran, narraciones de frase u oración y sustitución proceso de escritura
experiencias personales, de palabras para formar en la producción
ordenándolos nuevas oraciones de textos descriptivos
cronológicamente. (conciencia léxica) (de objetos,
(LL.2.4.3.) •Cambio de las palabras animales, lugares y
dentro de la oración y personas), usando
Escribir descripciones de reflexión sobre su significado estrategias y
objetos, ordenando las (conciencia sintáctica). procesos de
ideas según una •Discriminación, pensamiento
secuencia lógica, en identificación, supresión, (ampliación de ideas,
situaciones comunicativas cambio y aumento de secuencia lógica,
que lo requieran. fonemas (sonidos) iniciales, selección ordenación
(LL.2.4.4.) medios y finales en las y jerarquización de
palabras (conciencia ideas; organizadores
LL.2.4.7. fonológica). gráficos,
Aplicar progresivamente • Escritura de descripciones entre otros), y cita
las reglas de escritura
mediante la reflexión de objetos, animales, lugares fuentes cuando sea
fonológica en la escritura de personas, escritura de el caso, en las
ortográfica de fonemas experiencias personales, situaciones
que tienen dos y tres hechos cotidianos. comunicativas que lo
representaciones gráficas, Empleo de la estrategia de requieran. (J.2., I.3.)
la letra que representa los escritura
sonidos /ks/: “x”, la letra 1-Planificar: definición del CRITERIO DE
que no tiene sonido: “h” y propósito de escribir y el tipo EVALUACIÓN
la letra “w” que tiene de texto que se quiere CE.LL.2.9. Utiliza
escaso uso en castellano. producir, para quién va elementos de la
destinado, generación de lengua apropiados
lluvia de ideas para cada para diferentes tipos
parte del texto, selección de de textos narrativos y
ideas y ordenación de ideas. descriptivos; emplea
•Estrategia lluvia de ideas una diversidad de
2-Redactar: formatos, recursos y
•Estrategia proceso de materiales para
escritura creativa. comunicar ideas con
Utilización de las ideas de la eficiencia.
planificación para estructurar INDICADORES
oraciones y dictarlas al PARA LA
docente. EVALUACIÓN DEL
3-Revisar: lectura del texto CRITERIO
para detección de errores. I.LL.2.9.1. Escribe
Revisión de la ortografía. diferentes tipos de
Reescribir el texto. textos narrativos
4-Publicar: entrega del (relatos
escrito al destinatario. escritos de
experiencias
• Aplicación de estrategias personales, hechos
de pensamiento (ampliación cotidianos
de ideas, secuencia lógica, u otros sucesos y
selección, ordenación y acontecimientos de
jerarquización de ideas, uso interés), ordena
de organizadores gráficos, las ideas
entre otras) en la escritura de cronológicamente
relatos de experiencias mediante conectores
 personales, hechos temporales
cotidianos u otros sucesos y y aditivos, y utiliza
acontecimientos de interés, y una diversidad de
en las descripciones de formatos, recursos y
objetos, animales, lugares y materiales. (I.1., I.3.)
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.

LECTURA Leer de manera Construir los significados 1-Prelectura Activación de CRITERIO DE

2 autónoma de un texto a partir de saberes previos sobre el EVALUACIÓN
¡Me gusta textos literarios y no establecer relaciones de tema de la lectura. CE.LL.2.5.
leer! literarios, para semejanza-diferencia y Elaboración de conjeturas a Comprende
recrearse. (O.LL.2.5.) secuencia temporal. partir de una ilustración. contenidos implícitos
(LL.2.3.1.) Plantear expectativas en y explícitos, emite
Desarrollar las relación al contenido del criterios, opiniones y
habilidades de Comprender los texto. juicios de valor sobre
pensamiento para contenidos implícitos de un Estrategia: Lectura de textos literarios
fortalecer las texto con base en imágenes y no literarios,
capacidades de inferencias espacio- 2-Lectura: formulación de mediante el uso de
resolución de temporales. (LL.2.3.2.) preguntas en relación con el diferentes estrategias
problemas mediante el texto. Comprensión de ideas para construir
uso de la lengua oral y Ampliar la comprensión de explícitas. Comparación de lo significados.
escrita. (O.LL.2.6.) un texto mediante la que sabía del tema con lo INDICADORES
identificación de los que el texto contiene. PARA LA
Usar los recursos de la significados de las Deducción del significado de EVALUACIÓN DEL
biblioteca del aula para palabras, utilizando las palabras nuevas empleando CRITERIO
enriquecer las estrategias de derivación las estrategias de derivación I.LL.2.5.1. Construye
actividades de lectura. (familia de palabras), (familia de palabras), los significados de un
(O.LL.2.7.) sinonimia y antonimia. sinonimia–antonimia, texto a partir
(LL.2.3.3.) contextualización, prefijos y del establecimiento
sufijos y etimología. de relaciones de
Autorregular la • Reconocer (de quién o semejanza-
comprensión de textos quiénes se habla, qué se diferencia,
aplicando estrategias
cognitivas como: lectura dice, cómo es o cómo son, objeto-atributo,
de los paratextos, en qué lugares, en qué antecedente-
establecimiento del tiempos). consecuente,
propósito de lectura, 3-Poslectura: identificación secuencia
relectura y parafraseo. de elementos explícitos del temporal, problema-
(LL.2.3.5.) texto. solución, concepto-
• Emisión de juicios sobre el ejemplo, al
Construir opiniones del contenido del texto. comprender los
contenido de un texto al • Distinción de lo real y lo contenidos explícitos
distinguir realidad y ficción. ficticio de las lecturas. e implícitos de un
(LL.2.3.6.) • Diferenciación entre datos y texto y registrar la
opiniones. información en
Enriquecer las ideas e Estrategia: Carta o lectura tablas, gráficos,
indagar temas de interés a un personaje que más le cuadros y otros
mediante la consulta de llamo la atención. organizadores
recursos de la biblioteca y •Discriminación, gráficos sencillos.
la web. (LL.2.3.7.) identificación, supresión, (I.3., I.4.)
cambio y aumento de I.LL.2.5.2.
LL.2.3.8. Aplicar los fonemas (sonidos) iniciales, Comprende los
conocimientos lingüísticos medios y finales en las contenidos implícitos
(léxicos, semánticos, palabras (conciencia de un texto
sintácticos y fonológicos) fonológica). basándose en
en la decodificación y Estrategia lluvia de ideas inferencias espacio-
comprensión de textos. Estrategia preguntas temporales,
exploratorias referenciales y de
LL.2.3.10. Leer de manera Estrategia lectura de causa-efecto, y
silenciosa y personal en imágenes amplía la
situaciones de recreación, Estrategia mapa semántico comprensión de un
información y estudio. Estrategia SDA texto mediante la
Estrategia anticipación a identificación de los
Seleccionar textos de la partir de términos significados de las
biblioteca de aula que Estrategia mensaje dibujado palabras, utilizando
satisfagan sus Estrategia lectura dirigida estrategias de
necesidades personales derivación (familia de
de recreación e palabras), sinonimia-
información. (LL.2.3.11.) antonimia,
contextualización,
 prefijos y sufijos y
etimología. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y
emite juicios
acerca del contenido
de un texto, al
distinguir realidad y
ficción, hechos, datos
y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y
parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4.,
I.3.)

Escuchar y leer diversos CRITERIO DE

2 LITERATURA O.LL.2.11. Apreciar el géneros literarios en • Crear espacios para que los EVALUACIÓN
Leo y me uso estético de la función de potenciar la niños/as interactúen CE.LL.2.10. Escucha
divierto palabra, a partir de la imaginación, la curiosidad autónomamente con los y lee diversos
escucha y la lectura de y la memoria. (LL.2.5.1.) libros, revistas, folletos, géneros literarios
textos literarios, para cuentos, adivinanzas, (textos populares y
potenciar la Escuchar y leer diversos trabalenguas, retahílas y de autores
imaginación, la géneros literarios en rondas etc. con el objetivo de ecuatorianos) como
curiosidad, la memoria función de desarrollar conocer más y disfrutar de la medio para potenciar
y desarrollar preferencias en el gusto lectura. la imaginación, la
preferencias en el literario y generar • Escucha y Lectura de curiosidad, la
gusto literario. autonomía en la lectura. cuentos memoria, de manera
(LL.2.5.2.) •Estrategia SDA ¿qué que desarrolla
O.LL.2.12. Demostrar sabemos? ¿Qué deseamos preferencias en el
una relación vívida con LL.2.5.3. Recrear textos saber? ¿Qué aprendimos?
el lenguaje en la literarios con nuevas de los cuentos gusto literario y
interacción con los versiones de escenas, Percepción: invitación a los adquiere autonomía
textos literarios leídos personajes u otros estudiantes que observen las en la lectura.
o escuchados para elementos. páginas del texto. INDICADORES
explorar la escritura Comprensión: Orientación a PARA LA
creativa. Explorar y motivar la través de preguntas ¿Qué EVALUACIÓN DEL
escritura creativa al personajes aparecen? CRITERIO
interactuar de manera ¿Conocen a los personajes I.LL.2.10.1. Escucha
lúdica con textos literarios que aparecen es esta y lee diversos
leídos o escuchados. página? géneros literarios
(LL.2.5.4.) ¿Pueden describir alguna de (textos
sus características? ¿Qué populares y de
Recrear textos literarios objetos aparecen en estas autores ecuatorianos)
leídos o escuchados con páginas? como medio para
nuevas versiones de ¿Cuál es la cualidad mágica potenciar la
escenas, personajes u de estos elementos? imaginación, la
otros elementos. •Interpretación: curiosidad, la
( LL.2.5.5.) Comparación del mensaje de memoria, de manera
los cuentos con la vida real que desarrolla
•Reacción: opinión sobre los preferencias en el
cuentos gusto literario y
•Integración: Manifestación adquiere autonomía
de las principales acciones en la lectura. (I.1.,
de los cuentos I.3.)
• Identificación de los CRITERIO DE
elementos explícitos de los EVALUACIÓN
cuentos de hadas CE.LL.2.11. Produce
• Identificación de la y recrea textos
estructura para escribir un literarios, a partir de
cuento: otros leídos y
Situación inicial, escuchados (textos
Conflicto , populares y de
Desarrollo del cuento, autores
Resolución del conflicto y ecuatorianos),
final valiéndose de
• Proceso para la escritura diversos medios y
del cuento con su propio recursos (incluidas
código alfabético con ayuda las TIC).
de imágenes de lo que INDICADORES
sucede en cada situación de PARA LA
la estructura del cuento. EVALUACIÓN DEL
1-Planificar: definición del CRITERIO
propósito de escribir y el tipo I.LL.2.11.1. Recrea
de texto que se quiere textos literarios
producir, para quién va (adivinanzas,
destinado, generar lluvia de trabalenguas,
ideas para cada parte del retahílas, nanas,
texto, selección de ideas y rondas, villancicos,
ordenar ideas. chistes, refranes,
2-Redactar: coplas, loas) con
Estrategia proceso de diversos medios y
escritura creativa. recursos (incluidas
Utilización de las ideas de la las
planificación para estructurar TIC). (I.3., I.4.)
oraciones y dictarlas al I.LL.2.11.2. Escribe
docente. textos propios a partir
3-Revisar: lectura del cuento de otros (cuentos,
para detectar errores. fábulas, poemas,
Revisión de la ortografía. leyendas, canciones)
Reescribir el cuento. con nuevas versiones
4-Publicar: entregar el de escenas,
cuento al destinatario. personajes u otros
elementos, con
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
 Reconocer el Proceso OE1. Comunidades educativas con
Comparte la lectura Un Técnica:
para la escritura del capacidad para transversalizar el
cuento TINI con su enfoque ambiental e implementar mundo lleno de TINI” Prueba escrita
propio código proyectos educativos ambientales y
alfabético con ayuda Relata el mensaje de la Instrumento:
ambientales comunitarios.
de imágenes de lo que lectura. Cuestionario
sucede en cada
situación de la OE2. Estudiantes se apropian de
Identifica los personajes Trabajo grupal
estructura del cuento. prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno principales e interpreta el
local y global saludable y
que más te gusto.
sostenible.
Crea espacios TINI
dentro del aula con la
ayuda de profesor.
Describe las ventajas de
involucrar a tus
familiares en los
proyectos TIni.

3 LENGUA Y Comprender que la Distinguir la intención de •Exploración y activación de CRITERIO DE 9

CULTURA lengua escrita se usa los textos presentes en la conocimiento previos acerca EVALUACIÓN
con diversas cotidianidad. (LL.2.1.1.) de las diferentes lenguas que CE.LL.2.2. Distingue
¿Hablamos intenciones, para hay en Ecuador y en el y busca conocer el
muchas desarrollar una actitud Emitir opiniones mundo. significado de
lenguas! de indagación frente valorativas sobre la utilidad • Observación de un video de palabras y
a los textos escritos. de la información las variedades lingüísticas expresiones de las
(O.LL.2.1.) contenida en textos de uso del mundo y Ecuador. lenguas originarias
cotidiano. (LL.2.1.2.) • Investigación en las páginas y/o variedades
Conocer la diversidad de internet sobre las diversas lingüísticas del
 lingüística y cultural lenguas que hablan en Ecuador, e indaga
del país mediante el Reconocer palabras de las Ecuador. sobre los dialectos
conocimiento y uso de lenguas originarias de su • Consulta de algunas del castellano en el
algunas palabras de entorno. (LL.2.1.3.) palabras, en kichwa. país.
las lenguas originarias, • Escritura del significado en INDICADORES
para fortalecer el LL.2.1.4. Indagar sobre los español. PARA LA
sentido de identidad y dialectos del castellano en • Consulta de la letra del EVALUACIÓN DEL
pertenencia. el país. himno nacional en kichwa. CRITERIO
(O.LL.2.2) • Canto del coro en kichwa. I.LL.2.2.1. Identifica
el significado de
palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e indaga
sobre los dialectos
del castellano en el
país. (I.2., I.3.)

3 COMUNICACI Participar en Expresar de manera Estrategia lluvia de ideas CRITERIO DE

ÓN ORAL situaciones de espontánea sus sobre el tema de EVALUACIÓN
comunicación oral necesidades en conversación CE.LL.2.3. Dialoga,
Comunico mis propias del ámbito situaciones informales de Proceso de hablar: demostrando
ideas familiar, con capacidad la vida cotidiana. 1-Planificar el discurso: capacidad de
para escuchar. (LL.2.2.1.) planear lo que se quiere decir escucha,
(O.LL.2.3) en los diálogos. manteniendo el tema
Escuchar con atención a 2-Conducir el discurso: de conversación,
un interlocutor y formular o indicar que se quiere hablar expresando ideas,
Comunicar oralmente responder preguntas. (gestos, sonidos, frases). experiencias y
sus ideas de forma (LL.2.2.2.) Tomar la palabra en el necesidades con un
efectiva. momento idóneo. Aprovechar vocabulario
(O.LL.2.4.) la palabra. Dejar la palabra a pertinente y
LL.2.2.4. Reflexionar
sobre la expresión oral con
uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.
LL.2.2.5.
Realizar exposiciones
orales sobre temas de
interés personal y grupal
en el contexto escolar.
Enriquecer las
presentaciones orales con
gráficos y otros recursos.
(LL.2.2.6.)
otro. Formular y responder siguiendo las pautas
preguntas. básicas de la
3-Producir el texto: articular comunicación oral, a
con claridad los sonidos de partir de una reflexión
las palabras para expresar sobre la expresión
sus ideas en los diferentes oral con uso de la
diálogos conciencia
lingüística.
•Observación del texto de la INDICADORES
página 111. PARA LA
•Lectura e Identificación del EVALUACIÓN DEL
diálogo que realizan los CRITERIO
personajes del texto. I.LL.2.3.1. Muestra
• Completación del diálogo capacidad de
con su propio código escucha al mantener
alfabético. el tema de
• Representación en parejas conversación e
del diálogo que sostiene la intercambiar ideas, y
vendedora y la niña, con sigue las pautas
cambio de roles. básicas de la
• Escritura de diferentes comunicación oral.
diálogos de acuerdo alas (I.3., I.4.)
gráficas presentadas I.LL.2.3.2. Interviene
• Escritura con el propio espontáneamente en
código alfabético del diálogo situaciones
que sostienen los personajes informales de
del cuento página 112 comunicación oral,
(conciencia semántica) expresa ideas,
• Observación del cuento los experiencias y
tres cerditos de la página 114 necesidades con un
del texto vocabulario
pertinente a la
• Observo la historia y escribo situación
palabras.(conciencia comunicativa, y sigue
semántica) las pautas básicas de
•Narración del cuento la comunicación oral.
ayudándose con los gráficos (I.3.)
en secuencia del cuento.
 • Dramatización del cuento CRITERIO DE
en equipos de trabajo. EVALUACIÓN
• Observación del gráfico CE.LL.2.4. Expone
dela página 116 oralmente sobre
• Investigación en las páginas temas de interés
de internet sobre las jirafas. personal y grupal en
• Escritura con el propio el contexto escolar, y
código lo que sabe de las los enriquece con
jirafas. recursos
• Formulación de oraciones audiovisuales y otros.
con los gráficos del texto. INDICADORES
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO
I.LL.2.4.1. Realiza
exposiciones orales,
adecuadas al
contexto escolar,
sobre temas de
interés personal y
grupal, y las
enriquece con
recursos
audiovisuales y otros.
(I.3., S.4.)

3 ESCRITURA Escribir relatos, en Desarrollar Desarrollo la CRITERIO DE

diversos soportes progresivamente correspondencia fonema - EVALUACIÓN
Reconozco los disponibles, y autonomía y calidad en el
grafía CE.LL.2.9. Utiliza
fonemas y sus emplearlos como proceso de escritura deFonema /r/ fuerte elementos de la
grafías medios de relatos de experienciasFonema /t/ lengua apropiados
comunicación y personales usando sus Correspondencia fonema - para diferentes tipos
expresión del propios códigos.
grafema /r/ fuerte: “r”; / t / “t” de textos narrativos y
pensamiento. (LL.2.4.1.) Fonema /l/ descriptivos; emplea
(O.LL.2.8.) Fonema /b/ una diversidad de
Aplicar estrategias de Correspondencia fonema - formatos, recursos y
O.LL.2.9. Reflexionar pensamiento (ampliación grafema /l/ “l”; /b/ “b” y “v” materiales para
sobre los patrones de ideas, secuencia lógica, Fonema /r/ suave comunicar ideas con
semánticos, léxicos, uso de organizadores Fonema /f/ eficiencia.
sintácticos, gráficos, entre otras) en la Correspondencia fonema - INDICADORES
ortográficos y las escritura de relatos de grafema /j/ “j” y “g”; /r/ “r”; /f/ PARA LA
propiedades textuales experiencias personales. “f” EVALUACIÓN DEL
para aplicarlos en sus (LL.2.4.2.) Correspondencia fonema - CRITERIO
producciones escritas. grafema /r/ suave: “r” I.LL.2.9.1. Escribe
(O.LL.2.10.) Ortografía la letra “h” diferentes tipos de
Redactar, en situaciones Ortografía uso de la “v” y la textos narrativos
Apropiarse del código comunicativas que lo “b” (relatos
alfabético del requieran, narraciones de Ortografía uso de la “j” y la escritos de
castellano y emplearlo experiencias personales, “g” experiencias
de manera autónoma ordenándolos • Observación como se personales, hechos
en la escritura. cronológicamente. escribe las letras “h” ;“v” y la cotidianos
(LL.2.4.3.) “b”; “j” y la “g” u otros sucesos y
• Observación y acontecimientos de
Escribir descripciones de pronunciación de los gráficos interés), ordena
objetos, ordenando las presentados. las ideas
ideas según una • Escritura delas palabras cronológicamente
secuencia lógica, en anteponiendo la letra h mediante conectores
situaciones comunicativas • Escritura de palabras temporales
que lo requieran. empleando las letras ;“v” y la y aditivos, y utiliza
(LL.2.4.4.) “b”; “j” y la “g” una diversidad de
•Completación de oraciones formatos, recursos y
LL.2.4.7. con la palabra adecuada que materiales. (I.1., I.3.)
Aplicar progresivamente tenga la letra ;“v” y la “b”; “j” I.LL.2.9.2. Aplica
las reglas de escritura y la “g” progresivamente las
mediante la reflexión • Escritura de una oración reglas de escritura
fonológica en la escritura de acuerdo a los dibujos mediante la reflexión
ortográfica de fonemas empleando las letra s ;“v” y la fonológica en la
que tienen dos y tres “b”; “j” y la “g” escritura ortográfica
representaciones gráficas, •Adquisición del código de fonemas que
la letra que representa los alfabético: tienen dos y tres
sonidos /ks/: “x”, la letra •Trabajo en forma oral representaciones
que no tiene sonido: “h” y •Identificación del número de gráficas; la letra
la letra “w” que tiene palabras que forman una formada por dos
escaso uso en castellano. frase u oración sonidos /ks/: “x”, la
•Variación del orden que letra que no tiene
tienen las palabras sin sonido: “h” y la letra
modificar su sentido “w” que tiene escaso
•Añado más palabras a la uso en castellano.
frase u oración y sustitución (I.3.)
de palabras para formar I.LL.2.9.3. Escribe
nuevas oraciones diferentes tipos de
(conciencia léxica) textos descriptivos
•Cambio de las palabras (de
dentro de la oración y objetos, animales,
reflexión sobre su significado lugares y personas);
(conciencia sintáctica). ordena las ideas
•Discriminación, según
identificación, supresión, una secuencia lógica,
cambio y aumento de por temas y
fonemas (sonidos) iniciales, subtemas; utiliza
medios y finales en las conectores
palabras (conciencia consecutivos,
fonológica). atributos, adjetivos
• Escritura de descripciones calificativos y
de objetos, animales, lugares posesivos,
de personas, escritura de y una diversidad de
experiencias personales, formatos, recursos y
hechos cotidianos. materiales, en las
Empleo de la estrategia de situaciones
escritura comunicativas que lo
1-Planificar: definición del requieran. (I.1., I.3.)
propósito de escribir y el tipo
de texto que se quiere
producir, para quién va
destinado, generación de
lluvia de ideas para cada
parte del texto, selección de
ideas y ordenación de ideas.
•Estrategia lluvia de ideas
2-Redactar:
•Estrategia proceso de
 escritura creativa.
Utilización de las ideas de la
planificación para estructurar
oraciones y dictarlas al
docente.
3-Revisar: lectura del texto
para detección de errores.
Revisión de la ortografía.
Reescribir el texto.
4. Publicar: entrega del
escrito al destinatario.
• Observación del texto de la
página 149 todos los oficios
son necesarios.
• Lectura del texto con la
ayuda dela docente y
escritura de los oficios a los
que ha ce referencia la
lectura.

Construir los significados CRITERIO DE

3 LECTURA Leer de manera de un texto a partir de 1-Prelectura Activación de EVALUACIÓN
autónoma textos establecer relaciones de saberes previos sobre el CE.LL.2.5.
Leo para literarios y no literarios, semejanza-diferencia y tema de la lectura de las Comprende
conocer más para recrearse. secuencia temporal. páginas 150,152 y 154, contenidos implícitos
(O.LL.2.5.) (LL.2.3.1.) 155,156, 157. y explícitos, emite
La tierra y la luna criterios, opiniones y
Desarrollar las Comprender los Mi perro carbón juicios de valor sobre
habilidades de contenidos implícitos de un Totor el gato textos literarios
pensamiento para texto con base en El Delfín y no literarios,
fortalecer las inferencias espacio- El viaje de Pipo y Pipa mediante el uso de
capacidades de temporales. (LL.2.3.2.) • Elaboración de conjeturas diferentes estrategias
resolución de a partir de una ilustración. para construir
problemas mediante el Ampliar la comprensión de • Plantear expectativas en significados.
uso de la lengua oral y un texto mediante la relación al contenido del INDICADORES
escrita. (O.LL.2.6.) identificación de los texto. PARA LA
significados de las
Usar los recursos de la palabras, utilizando las Estrategia: Lectura de EVALUACIÓN DEL
biblioteca del aula para estrategias de derivación imágenes CRITERIO
enriquecer las (familia de palabras), 2-Lectura: formulación de I.LL.2.5.1. Construye
actividades sinonimia y antonimia. preguntas en relación con el los significados de un
de lectura. (O.LL.2.7.) (LL.2.3.3.) texto. • Comprensión de texto a partir del
ideas explícitas. • establecimiento de
Autorregular la Comparación de lo que sabía relaciones de
comprensión de textos del tema con lo que el texto semejanza-
aplicando estrategias contiene. diferencia,
cognitivas como: lectura 3-Poslectura: identificación objeto-atributo,
de los paratextos, de elementos explícitos del antecedente-
establecimiento del texto. consecuente,
propósito de lectura, • Construcción de los secuencia temporal,
relectura y parafraseo. significados de un texto a problema-solución,
(LL.2.3.5.) partir del establecimiento de concepto-ejemplo, al
relaciones de semejanza, comprender los
Construir opiniones del diferencia, objeto-atributo, contenidos explícitos
contenido de un texto al antecedente– consecuente, e implícitos de un
distinguir realidad y ficción. secuencia temporal, texto y registrar la
(LL.2.3.6.) problema-solución, concepto- información en
ejemplo. tablas, gráficos,
Enriquecer las ideas e Estrategia lluvia de ideas cuadros y otros
indagar temas de interés Estrategia preguntas organizadores
mediante la consulta de exploratorias gráficos
recursos de la biblioteca y Estrategia lectura de I.LL.2.5.3. Construye
la web. (LL.2.3.7.) imágenes criterios, opiniones y
Estrategia mapa semántico emite juicios acerca
LL.2.3.8. Aplicar los Estrategia anticipación a del contenido de un
conocimientos lingüísticos partir de términos texto, al distinguir
(léxicos, semánticos, Estrategia mensaje dibujado realidad y
sintácticos y fonológicos) Estrategia lectura dirigida ficción, hechos, datos
en la decodificación y y opiniones, y
comprensión de textos. desarrolla estrategias
cognitivas como
LL.2.3.10. Leer de manera lectura de paratextos,
silenciosa y personal en establecimiento del
situaciones de recreación, propósito de lectura,
información y estudio.
 relectura, relectura
Seleccionar textos de la selectiva y
biblioteca de aula que parafraseo, para
satisfagan sus autorregular la
necesidades personales comprensión. (J.4.,
de recreación e I.3.)
información. (LL.2.3.11.)

Escuchar y leer diversos

3 LITERATURA O.LL.2.11. Apreciar el géneros literarios en • Escucha y Lectura de CRITERIO DE
uso estético de la función de potenciar la cuentos EVALUACIÓN
¡Es la hora del palabra, a partir de la imaginación, la curiosidad •Estrategia SDA ¿qué CE.LL.2.10. Escucha
cuento! escucha y la lectura de y la memoria. (LL.2.5.1.) sabemos? ¿Qué deseamos y lee diversos
textos literarios, para saber? ¿Qué aprendimos? géneros literarios
potenciar la Escuchar y leer diversos de los cuentos (textos populares y
imaginación, la géneros literarios en Percepción: invitación a los de autores
curiosidad, la memoria función de desarrollar estudiantes que observen las ecuatorianos) como
y desarrollar preferencias en el gusto páginas del texto donde se medio para potenciar
preferencias en el literario y generar encuentra el cuento: la la imaginación, la
gusto literario. autonomía en la lectura. gallina colorada y el tío lobo y curiosidad, la
(LL.2.5.2.) el tío conejo memoria, de manera
O.LL.2.12. Demostrar Comprensión: Orientación a que desarrolla
una relación vívida con LL.2.5.3. Recrear textos través de preguntas ¿Qué preferencias en el
el lenguaje en la literarios con nuevas personajes aparecen? gusto literario y
interacción con los versiones de escenas, ¿Conocen a los personajes adquiere autonomía
textos literarios leídos personajes u otros que aparecen es esta en la lectura.
o escuchados para elementos. página? INDICADORES
explorar la escritura ¿Pueden describir alguna de PARA LA
creativa. Explorar y motivar la sus características? ¿Qué EVALUACIÓN DEL
escritura creativa al objetos aparecen en estas CRITERIO
interactuar de manera páginas? I.LL.2.10.1. Escucha
lúdica con textos literarios ¿Cuál es la cualidad mágica y lee diversos
leídos o escuchados. de estos elementos? géneros literarios
(LL.2.5.4.) •Interpretación: (textos
Comparación del mensaje de populares y de
Recrear textos literarios los cuentos con la vida real autores ecuatorianos)
leídos o escuchados con •Reacción: opinión sobre los como medio para
nuevas versiones de cuentos potenciar la
escenas, personajes u •Integración: Manifestación imaginación, la
otros elementos. de las principales acciones curiosidad, la
( LL.2.5.5.) de los cuentos memoria, de manera
• Identificación de los que desarrolla
elementos explícitos de los preferencias en el
cuentos de hadas gusto literario y
• Identificación de la adquiere autonomía
estructura para escribir un en la lectura. (I.1.,
cuento: I.3.)
-Situación inicial: personajes CRITERIO DE
principales, personajes EVALUACIÓN
secundarios, escenario, CE.LL.2.11. Produce
conflicto y recrea textos
-Desarrollo del cuento: literarios, a partir de
acciones a desarrollar otros leídos y
-Resolución del conflicto : lo escuchados (textos
final del cuento. populares y de
• Proceso para la escritura autores
del cuento con su propio ecuatorianos),
código alfabético con ayuda valiéndose de
de imágenes de lo que diversos medios y
sucede en cada situación de recursos (incluidas
la estructura del cuento. las TIC).
1-Planificar: definición del INDICADORES
propósito de escribir y el tipo PARA LA
de texto que se quiere EVALUACIÓN DEL
producir, para quién va CRITERIO
destinado, generar lluvia de I.LL.2.11.1. Recrea
ideas para cada parte del textos literarios
texto, selección de ideas y (adivinanzas,
ordenar ideas. trabalenguas,
2-Redactar: retahílas, nanas,
Estrategia proceso de rondas, villancicos,
escritura creativa. chistes, refranes,
Utilización de las ideas de la coplas, loas) con
 planificación para estructurar diversos medios y
oraciones y dictarlas al recursos (incluidas
docente. las
3-Revisar: lectura del cuento TIC). (I.3., I.4.)
para detectar errores. I.LL.2.11.2. Escribe
Revisión de la ortografía. textos propios a partir
Reescribir el cuento. de otros (cuentos,
4- Publicar: entregar el fábulas, poemas,
cuento al destinatario. leyendas, canciones)
con nuevas versiones
de escenas,
personajes u otros
elementos, con
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
Escribe textos propios OE1. Comunidades educativas con
Comparte la lectura Técnica:
capacidad para transversalizar el
que tenga relación con ANIA” Prueba escrita
enfoque ambiental e implementar
las TINI a partir de proyectos educativos ambientales y
Socializa con tus Instrumento:
otros (cuentos, ambientales comunitarios.
compañeros de clases el Cuestionario
fábulas, poemas,
OE2. Estudiantes se apropian de
leyendas, canciones) mensaje de la lectura. Trabajo grupal
prácticas ambientales que
con nuevas versiones contribuyen a generar un entorno Identifica los personajes
local y global saludable y
de escenas, principales y busca
sostenible.
personajes u otros parentesco con alguno
elementos, con
de ellos.
diversos medios y
Crea espacios TINI fuera
recursos (incluidas las
TIC) del aula con la ayuda de
profesor y compañeros.
 Describe las ventajas de
involucrar a tus
familiares y amigos en
los proyectos TIni.

Comprender que la
4 LENGUA Y lengua Distinguir la intención de •Exploración y activación de CRITERIO DE 9
CULTURA escrita se usa con los textos presentes en la conocimiento previos acerca EVALUACIÓN
diversas intenciones, cotidianidad. (LL.2.1.1.) de las diferentes lenguas que CE.LL.2.2. Distingue
El Kichua para desarrollar una hay en Ecuador y en el y busca conocer el
enriquece actitud de indagación Emitir opiniones mundo. significado de
la frente valorativas sobre la utilidad • Observación de un video de palabras y
concepción a los textos escritos. de la información las variedades lingüísticas expresiones de las
del mundo (O.LL.2.1.) contenida en textos de uso del mundo y Ecuador. lenguas originarias
cotidiano. (LL.2.1.2.) • Investigación en las páginas y/o variedades
Conocer la diversidad de internet sobre las diversas lingüísticas del
lingüística y cultural lenguas que hablan en Ecuador, e indaga
del país mediante el Ecuador. sobre los dialectos
conocimiento y uso de Reconocer palabras de las • Observación de la página del castellano en el
algunas palabras de lenguas originarias de su 172 y 173 del texto país.
las lenguas originarias, entorno. (LL.2.1.3.) • Empleo de la palabra INDICADORES
para fortalecer el pachamama para enriquecer PARA LA
sentido de identidad y LL.2.1.4. Indagar sobre los el vocabulario. EVALUACIÓN DEL
pertenencia. dialectos del castellano en • Consulta de algunas CRITERIO
(O.LL.2.2) el país. palabras, en kichwa. I.LL.2.2.1. Identifica
• Escritura del significado en el significado de
español. palabras y
. expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e indaga
sobre los dialectos
 del castellano en el
país. (I.2., I.3.)

Participar en Expresar de manera •Observación del cuento de CRITERIO DE

4 COMUNICACI situaciones de espontánea sus las páginas 174- 175. EVALUACIÓN
ÓN ORAL comunicación oral necesidades en • Escritura de la historia de CE.LL.2.3. Dialoga,
propias del ámbito situaciones informales de acuerdo a cada una de las demostrando
Desarrollo la familiar, con capacidad la vida cotidiana. ilustraciones para organizar capacidad de
conciencia para escuchar. (LL.2.2.1.) un cuento secuencial y con escucha,
lingüística (O.LL.2.3) coherencia. manteniendo el tema
Escuchar con atención a Empleo del proceso para de conversación,
Comunicar oralmente un interlocutor y formular o hablar expresando ideas,
sus ideas de forma responder preguntas. 1- Planificar el discurso: experiencias y
efectiva. (O.LL.2.4.) (LL.2.2.2.) planear lo que se quiere decirnecesidades con un
en las descripciones. vocabulario
2-Conducir el discurso: pertinente y
LL.2.2.4. Reflexionar indicar que se quiere hablar siguiendo las pautas
sobre la expresión oral con (gestos, sonidos, frases). básicas de la
uso de la conciencia Tomar la palabra en el comunicación oral, a
lingüística (léxica, momento idóneo. Aprovechar partir de una reflexión
semántica, sintáctica y la palabra. Dejar la palabra asobre la expresión
fonológica) en contextos otro. Formular y responder oral con uso de la
cotidianos. preguntas. conciencia
3-Producir el texto: articularlingüística.
LL.2.2.5. con claridad los sonidos de CRITERIO DE
Realizar exposiciones las palabras para expresar EVALUACIÓN
orales sobre temas de sus ideas. CE.LL.2.4. Expone
interés personal y grupal Emplear un vocabulariooralmente sobre
en el contexto escolar. acorde a la situación
temas de interés
comunicativa personal y grupal en
Enriquecer las el contexto escolar, y
presentaciones orales con • Reglas para la exposición los enriquece con
gráficos y otros recursos. del texto de la página 176, y recursos
(LL.2.2.6.) la página 180 en la clase audiovisuales y otros.
-Saludar al auditorio. INDICADORES
-Hablar en un volumen de PARA LA
voz
 adecuada para que todos los EVALUACIÓN DEL
presentes escuchen. CRITERIO
-Hablar pausadamente. I.LL.2.4.1. Realiza
-Pronunciar bien las exposiciones orales,
palabras. adecuadas al
-Corregir lo que se dijo o se contexto escolar,
pronunció mal. sobre temas de
-Mirar al auditorio. interés personal y
• Observación del texto de la grupal, y las
página 178. enriquece con
• Escritura con su propio recursos
código de los pasos para audiovisuales y otros.
elaboración del queso de (I.3., S.4.)
acuerdo a los gráficos
•Reflexión sobre la expresión
oral con uso de la conciencia
lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos.

4 ESCRITURA Escribir relatos, en Desarrollar Desarrollo de los fonemas. CRITERIO DE

diversos soportes progresivamente Reconozco los fonemas y EVALUACIÓN
Reconozco disponibles, y autonomía y calidad en el sus grafías CE.LL.2.9. Utiliza
los fonemas emplearlos como proceso de escritura de Fonema /ch/ elementos de la
y sus grafías medios de relatos de experiencias Fonema /k/ lengua apropiados
comunicación y personales usando sus Correspondencia fonema - para diferentes tipos
expresión del propios códigos. grafema /k/ “qu”, “c”, “k”” de textos narrativos y
pensamiento. (LL.2.4.1.) Fonema /s/ descriptivos; emplea
(O.LL.2.8.) Correspondencia fonema - una diversidad de
Aplicar estrategias de grafema /s/ “s”, “z“, “c“ formatos, recursos y
O.LL.2.9. Reflexionar pensamiento (ampliación Correspondencia fonema - materiales para
sobre de ideas, secuencia lógica, grafema /g/ “g”; “gu”; “gü” comunicar ideas con
los patrones uso de organizadores Fonema /ll/ eficiencia.
semánticos, gráficos, entre otras) en la Correspondencia fonema - INDICADORES
léxicos, sintácticos, escritura de relatos de grafema /ll/ “ll” PARA LA
ortográficos y las experiencias personales. Correspondencia fonema - EVALUACIÓN DEL
propiedades textuales (LL.2.4.2.) grafema /u/ w CRITERIO
para correspondencia fonema - I.LL.2.9.1. Escribe
aplicarlos en sus grafema /ks/ “x” diferentes tipos de
producciones Redactar, en situaciones •Adquisición del código textos narrativos
escritas. comunicativas que lo alfabético: (relatos
requieran, narraciones de •Trabajo en forma oral escritos de
(O.LL.2.10.) experiencias personales, •Identificación del número de experiencias
Apropiarse ordenándolos palabras que forman una personales, hechos
del código alfabético cronológicamente. frase u oración cotidianos
del (LL.2.4.3.) •Variación del orden que u otros sucesos y
castellano y emplearlo tienen las palabras sin acontecimientos de
de manera autónoma Escribir descripciones de modificar su sentido interés), ordena
en objetos, ordenando las •Añado más palabras a la las ideas
la escritura. ideas según una frase u oración y sustitución cronológicamente
secuencia lógica, en de palabras para formar mediante conectores
situaciones comunicativas nuevas oraciones temporales
que lo requieran. (conciencia léxica) y aditivos, y utiliza
(LL.2.4.4.) •Cambio de las palabras una diversidad de
dentro de la oración y formatos, recursos y
LL.2.4.7. reflexión sobre su significado materiales. (I.1., I.3.)
Aplicar progresivamente (conciencia sintáctica). I.LL.2.9.2. Aplica
las reglas de escritura •Discriminación, progresivamente las
mediante la reflexión identificación, supresión, reglas de escritura
fonológica en la escritura cambio y aumento de mediante la reflexión
ortográfica de fonemas fonemas (sonidos) iniciales, fonológica en la
que tienen dos y tres medios y finales en las escritura ortográfica
representaciones gráficas, palabras (conciencia de fonemas que
la letra que representa los fonológica). tienen dos y tres
sonidos /ks/: “x”, la letra • Escritura de descripciones representaciones
que no tiene sonido: “h” y de objetos, animales, lugares gráficas; la letra
la letra “w” que tiene de personas, escritura de formada por dos
escaso uso en castellano. experiencias personales, sonidos /ks/: “x”, la
hechos cotidianos. letra que no tiene
Empleo de la estrategia de sonido: “h” y la letra
escritura “w” que tiene escaso
1-Planificar: definición del uso en castellano.
 propósito de escribir y el tipo (I.3.)
de texto que se quiere
producir, para quién va
destinado, generación de
lluvia de ideas para cada
parte del texto, selección de
ideas y ordenación de ideas.
•Estrategia lluvia de ideas
2-Redactar:
•Estrategia proceso de
escritura creativa.
Utilización de las ideas de la
planificación para estructurar
oraciones y dictarlas al
docente.
3-Revisar: lectura del texto
para detección de errores.
Revisión de la ortografía.
Reescribir el texto.
5. Publicar: entrega del
escrito al destinatario.

4 LECTURA Leer de manera Construir los significados Proceso de la lectura CRITERIO DE

autónoma textos de un texto a partir de -Prelectura Activación de EVALUACIÓN
¡Leo para literarios y no literarios, establecer relaciones de saberes previos sobre el CE.LL.2.5.
aprender! para recrearse. semejanza-diferencia y tema de la lectura de las Comprende
(O.LL.2.5.) secuencia temporal. páginas 210,212, 214. sobre contenidos implícitos
(LL.2.3.1.) las recetas y explícitos, emite
Desarrollar las • Elaboración de conjeturas criterios, opiniones y
habilidades de Comprender los a partir de una ilustración de juicios de valor sobre
pensamiento para contenidos implícitos de un las recetas. textos literarios y no
fortalecer las texto con base en • Plantear expectativas en literarios, mediante el
capacidades de inferencias espacio- relación al contenido del uso de diferentes
resolución de temporales. (LL.2.3.2.) texto. estrategias para
problemas mediante el • Identificación de la situación construir significados.
uso de la lengua oral y Ampliar la comprensión de
escrita. (O.LL.2.6.) un texto mediante la comunicativa de las recetas. INDICADORES
identificación de los Estrategia: Lectura de PARA LA
Usar los recursos de la significados de las imágenes EVALUACIÓN DEL
biblioteca del aula para palabras, utilizando las 2-Lectura: CRITERIO
enriquecer las estrategias de derivación Lectura oral con fluidez y I.LL.2.5.2.
actividades de lectura. (familia de palabras), entonación. Comprende los
(O.LL.2.7.) sinonimia y antonimia. Lectura silenciosa y personal contenidos implícitos
(LL.2.3.3.) Formulación de preguntas en de un texto
relación con las recetas. basándose en
Autorregular la ¿Qué es una receta? inferencias espacio-
comprensión de textos ¿Cuál es la estructura de la temporales,
aplicando estrategias receta? referenciales y de
cognitivas como: lectura ¿Cuál es la intención de causa-efecto, y
de los paratextos, escribir una receta? amplía la
establecimiento del • Comprensión de ideas comprensión de un
propósito de lectura, explícitas. • Comparación de texto mediante la
relectura y parafraseo. lo que sabía del tema con lo identificación de los
(LL.2.3.5.) que el texto contiene. significados de las
3-Poslectura: identificación palabras, utilizando
Construir opiniones del de elementos explícitos de estrategias de
contenido de un texto al las recetas. derivación (familia de
distinguir realidad y ficción. palabras), sinonimia-
(LL.2.3.6.) • Comprensión de palabras antonimia,
empleando estrategias de contextualización,
Enriquecer las ideas e derivación (familia de prefijos y sufijos y
indagar temas de interés palabras), sinonimia– etimología. (I.2., I.4.)
mediante la consulta de antonimia, contextualización,
recursos de la biblioteca y prefijos y sufijos y etimología. CRITERIO DE
la web. (LL.2.3.7.) EVALUACIÓN
Estrategia lluvia de ideas CE.LL.2.6. Aplica
LL.2.3.8. Aplicar los Estrategia preguntas conocimientos
conocimientos lingüísticos exploratorias lingüísticos en la
(léxicos, semánticos, Estrategia lectura de decodificación y
sintácticos y fonológicos) imágenes comprensión de
en la decodificación y Estrategia mapa semántico textos, leyendo
comprensión de textos. Estrategia anticipación a oralmente con fluidez
partir de términos y entonación en
LL.2.3.10. Leer de manera Estrategia mensaje dibujado
 silenciosa y personal en Estrategia lectura dirigida contextos
situaciones de recreación, significativos de
información y estudio. aprendizaje y de
manera silenciosa y
Seleccionar textos de la personal en
biblioteca de aula que situaciones de
satisfagan sus recreación,
necesidades personales información y
de recreación e estudio.
información. (LL.2.3.11.) INDICADORES
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación
y comprensión de
textos, leyendo
oralmente con fluidez
y entonación en
contextos
significativos de
aprendizaje y de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3., I.3.)
CRITERIO DE
4 LITERATURA O.LL.2.11. Apreciar el Escuchar y leer diversos • Escucha y Lectura de EVALUACIÓN
uso estético de la géneros literarios en cuentos página 216 ¿Quién CE.LL.2.10. Escucha
¡Es la hora del palabra, a partir de la función de potenciar la es el más fuerte? Página y lee diversos
cuento! escucha y la lectura de imaginación, la curiosidad 220 el huevo de oro. géneros literarios
textos literarios, para y la memoria. (LL.2.5.1.) •Estrategia SDA ¿qué (textos populares y
potenciar la sabemos? ¿Qué deseamos de autores
imaginación, la Escuchar y leer diversos saber? ¿Qué aprendimos? ecuatorianos) como
curiosidad, la memoria géneros literarios en de los cuentos medio para potenciar
y desarrollar función de desarrollar Percepción: invitación a los la imaginación, la
preferencias en el preferencias en el gusto estudiantes que observen las curiosidad, la
gusto literario. literario y generar páginas del texto. memoria, de manera
autonomía en la lectura. Comprensión: Orientación a que desarrolla
O.LL.2.12. Demostrar (LL.2.5.2.) través de preguntas ¿Qué preferencias en el
una relación vívida con personajes aparecen? gusto literario y
el lenguaje en la LL.2.5.3. Recrear textos ¿Conocen a los personajes adquiere autonomía
interacción con los literarios con nuevas que aparecen es esta en la lectura.
textos literarios leídos versiones de escenas, página? INDICADORES
o escuchados para personajes u otros ¿Pueden describir alguna de PARA LA
explorar la escritura elementos. sus características? ¿Qué EVALUACIÓN DEL
creativa. objetos aparecen en estas CRITERIO
Explorar y motivar la páginas? I.LL.2.10.1. Escucha
escritura creativa al ¿Cuál es la cualidad mágica y lee diversos
interactuar de manera de estos elementos? géneros literarios
lúdica con textos literarios •Interpretación: (textos
leídos o escuchados. Comparación del mensaje de populares y de
(LL.2.5.4.) los cuentos con la vida real autores ecuatorianos)
•Reacción: opinión sobre los como medio para
Recrear textos literarios cuentos potenciar la
leídos o escuchados con •Integración: Manifestación imaginación, la
nuevas versiones de de las principales acciones curiosidad, la
escenas, personajes u de los cuentos memoria, de manera
otros elementos. • Identificación de los que desarrolla
(LL.2.5.5.) elementos explícitos de los preferencias en el
cuentos de hadas gusto literario y
adquiere autonomía
en la lectura. (I.1.,
I.3.)
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CE.LL.2.11. Produce
y recrea textos
literarios, a partir de
otros leídos y
escuchados (textos
populares y de
autores
ecuatorianos),
valiéndose de
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC).
INDICADORES
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO
I.LL.2.11.2. Escribe
textos propios a partir
de otros (cuentos,
fábulas, poemas,
leyendas, canciones)
con nuevas versiones
de escenas,
personajes u otros
elementos, con
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
 Escucha y lee diversos OE1. Comunidades educativas con
Comparte la lectura Técnica:
géneros (textos TINI) capacidad para transversalizar el
como medio para enfoque ambiental e implementar TIERRA DE NIÑOS Y Prueba escrita
potenciar la proyectos educativos ambientales y
imaginación, la NIÑAS” Instrumento:
ambientales comunitarios.
curiosidad, la Socializa con tus Cuestionario
memoria, de manera
que desarrolla OE2. Estudiantes se apropian de
compañeros la idea Trabajo grupal
preferencias en el prácticas ambientales que
gusto literario y contribuyen a generar un entorno principal de la lectura.
adquiere autonomía en local y global saludable y
la lectura. Nombra los actores
sostenible.
principales de la lectura.
Escribe y produce
textos propios que Forma equipos de
tenga relación con las trabajo, para revisar el
TINI a partir de otros buen proceso que va
(cuentos, fábulas,
teniendo los espacios
poemas, leyendas,
TINI, anteriormente
canciones) con nuevas
creados.
versiones de escenas,
personajes u otros Con una escala del uno
elementos, con al diez, evalúa el cuidado
diversos medios y de tus espacios TINI.
recursos (incluidas las
TIC)
1. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (Normas APA ) OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación, Nuevo currículo de
EGB Elemental Ciencias Sociales y Estudios
Sociales.
 Ministerio de Educación, Estándares de Calidad
 Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura.
 Ministerio de Educación Estudios Sociales
Tercero EGB, Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Evaluación de los
Aprendizajes.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE/S NOMBRE: NOMBRE:

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