Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
habilidadesRAZONAMIENTO MATEMATICO PDF
habilidadesRAZONAMIENTO MATEMATICO PDF
SECRETARIA ACADMICA
AGOSTO 2015
1
Academia de Matemticas
DIRECTORIO
RECTOR
ING. JESUS CONTRERAS GARCIA
SECRETARIO ACADEMICO
ING. JOSE ARTURO HERNANDEZ GARCIA
COLABORADORES:
PRESENTACIN
1. Justificacin.1
2. Objetivo.2
Las carreras que ofrecemos preparan a los profesionistas capacitados y calificados que la
industria del entorno requiere, a esto le podemos incluir la pertinencia de nuestros
Programas Educativos que se orientan de manera constante a satisfacer las necesidades
que tiene la industria de profesionistas calificados.
Por ltimo, los resultados del curso, permitirn a los profesores hacer un diagnstico
sobres tus habilidades y destrezas as como a la implementacin de acciones,
encaminadas a apoyarte en los aspectos que requieras.
2. OBJETIVO
OBJETIVO:
TAMAO DE GRUPO:
Veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Una hora.
MATERIAL:
Un Saln amplio.
DESARROLLO:
b) Mi vida pasada.
d) Mi presente.
f) Mi futuro.
OBJETIVO:
TAMAO DE GRUPO:
Treinta participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
MATERIAL:
LUGAR:
DESARROLLO:
III. El primer equipo se dirige al otro que elija la frmula; una pregunta
relativa al personaje del interrogado. La pregunta deber siempre
formularse en forma de provocar una contestacin que sea s o no. O
eventualmente si y no, si la respuesta es dudosa.
VI. Cuando un equipo cree haber descubierto uno de los personajes puede
realizar un intento y dar un nombre. Pero no podr efectuar esta
operacin hasta que le llegue el turno de formular una pregunta.
Adems, para adivinar ser necesariamente obligatorio que la
contestacin recibida sea s.
VIII. De salida, cada equipo posee diez puntos. Los puntos se van anotando
en el rotafolio.
OBJETIVO:
Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por
ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto
propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de
comentarios y cualidades personales.
TAMAO DE GRUPO:
20 participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
10 minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Capacidad de simbolizacin.
Capacidad de imaginacin.
A) 11111
B) 1111111111
C) 11111111111
D) 121312141
E) 12345679
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Seis nios beben leche en un establo. En total bebieron 21 vasos. Si cada uno de
ellos ha tomado distinto nmero de vasos Cuntos vasos con leche ha bebido
cada uno?
1. Resuelve el ejercicio y explica tu estrategia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. A, D, G, J: ________________ _______________________
4. 1, 3, 2, 4, 5: ________________ _______________________
5. 1, 3, 6, 10 ________________ ______________________
8. 8, 6, 7, 5, 6, 4: ________________ ______________________
Respuesta: _________________
Contina la serie de figuras con la opcin de la derecha que te parezca ms
razonable y explica por qu.
En cada ejercicio encuentra la relacin que existe entre las letras y los nmeros, y
selecciona la opcin que debe reemplazar al signo de interrogacin. En cada caso
explica tu respuesta.
En cada uno de los siguientes casos, analiza la relacin que existe entre cada
secuencia de datos, escribe los dos trminos siguientes y explica el razonamiento
que te llev a ese resultado.
A.
B.
Analiza la siguiente figura.
A) 42 B) 3/4 a2
C) 2 + 2 a D) (2 + 2) a
E) 2a + 2
A) r B)
C) r D) r
2 2
A) 7.16 cm
B) 12.8 cm
C) 14.4 cm
D) 32.16 cm
E) 33.76 cm
Capacidad para hacer generalizaciones
1.- Considera las siguientes figuras, que representan a los denominados nmeros
triangulares. Analiza cmo estn construidas.
B) 3n
C) 13 + 23 + 33 + n3
D) 31 + 32 + 33 + 3n
E) 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + + n
B) 90 + 10n
C) 10/90
D) 1/9 n
E) 1/10n
3.- Considerando los siguientes tringulos semejantes. Cul ser la expresin
que tenga el rea de la operacin sombreada en trminos de la base del
tringulo pequeo?
A) b2
B) 63/32 b2
C) 25/12 b2
D) 75/8 b2
E) 3/2 b2
4.-Una pelota que se desea sacar a la ventana hecha de un material que hace
que la pelota bote a su tamao, como se observa en el siguiente cuadro
A) 7n
B) 7 + n
C) 7 + 2n-1
D) 5 + 2n
E) 5 + 2n-1
Capacidad para hacer simbolizacin
A) X y
B) X y - 3r
C) 9xy
D) 9xy - 18
E) 9xy -14
2.- En una tira metlica se requiere hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Cada agujero tiene un radio de r cm, el costo por gramo de
material es de $5.00 y el peso por cm2 de material es de 2.5gr.
a. De cunto es el rea de la tira metlica?
A) (6x) (2x)
C) (x + r) (3x +5r)
D) 4(x + r) (3 + 5r) - 5
E) 4(x + r) (3 + 5r) - 4
Cul de los siguientes cubos NO se puede construir con el modelo del cubo
anterior?
2. En los tres ejercicios siguientes hay en la fila superior tres dados. En cada
una de las seis caras hay signos o figuras diferentes. Observa los dados
uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin de los
distintos signos debers percibir en qu direccin da la vuelta el dado.
De la fila inferior, elige el inciso que corresponda al dado que complete la
fila superior.
RAZONAMIENTO FORMAL
El razonamiento formal es aquel con el que el sujeto es capaz de razonar
correctamente sobre proposiciones o hiptesis, las que le permiten aprender
los contenidos acadmicos para realizar abstracciones e inferencias. As
mismo, es el acto intelectual que se realiza para apropiarse de las
caractersticas de un objeto, hecho o fenmeno, sin necesidad de que el objeto
este presente.
Quien haya desarrollado este razonamiento tendr menos dificultades en el
aprendizaje de los contenidos de cualquier disciplina, especficamente aquellas
relacionadas con la fsica, biologa, qumica, matemticas y las ciencias
sociales. El razonamiento lgico est conformado por una serie de esquemas,
estructuras mentales que permiten incorporar experiencias y conocimientos
nuevos: a continuacin se describe cada uno de los esquemas.
COMPENSACIN MULTIPLICATIVA.
Este esquema corresponde al concepto en el cual se fundamenta la
comprensin de que cuando hay dos o ms dimensiones a considerar en un
problema, las ganancias o prdidas en una de las dimensiones en lo que
pierde o gana en las otras. Un ejemplo es el concepto de conservacin del
volumen. Al estudiar problemas sobre volumen se involucran tres dimensiones
(largo, ancho y espesor), por lo que la correcta solucin de un problema de
conservacin de volumen requiere compensaciones en trminos de estas tres
dimensiones.
La posesin de este esquema es necesaria para que el maestro comprenda
problemas en materias como fsica, biologa, qumica, matemticas y las
ciencias sociales. En general permite al maestro hacerse preguntas como si
hago un cambio en una de las dimensiones, Qu efecto tiene sobre las otras
dimensiones o sobre el sistema en general?
PENSAMIENTO CORRELACIONAL.
Concepto que implica la capacidad de un maestro para concluir si existe o no
una relacin causal entre dos variables, positiva y negativa y para explicar los
casos minoritarios por inferencia de las variables fortuitas.
Poseer este tipo de pensamiento implica que el maestro comprenda, por
ejemplo, la relacin entre las cantidades de luz que recibe una planta y su
crecimiento, entre la ingesta alimenticia y la talla y peso corporal y otros
fenmenos que involucran dos o ms variables.
PENSAMIENTO PROBABILSTICO.
Concepto que implica la capacidad para descubrir la relacin entre lo
comprobable y lo posible, para realizar un pronstico sobre la factibilidad de
realizacin de un fenmeno donde interviene el azar.
Este pensamiento es importante para entender un curso de probabilidad e
inferencia estadstica, pero tambin para predecir la ocurrencia de algn
acontecimiento. Por ejemplo la posible desercin de nuestros alumnos.
PENSAMIENTO COMBINACIONAL.
Concepto que permite al maestro generar el total de las posibilidades
combinacionales de un nmero dado de variables, acontecimientos o
situaciones en los cuales es preciso hacer un recuento de todas las
posibilidades.
La posesin de este tipo de pensamiento es necesaria para razonar acerca de
aspectos como colores en el arte, problemas de gentica de Mendell, siendo
adems fundamental en los procesos estadsticos y probabilsticos.
PENSAMIENTO PROPORCIONAL.
Este tipo de pensamiento corresponde al concepto matemtico que implica la
capacidad para descubrir la igualdad entre dos razones que forman una
proporcin.
La posesin de este tipo de pensamiento es indispensable para comprender el
tema de geometra, de algebra, de fsica y qumica y para elaborar modelos a
escala, as mismo, resulta muy til para analogas y comprender metforas.
EQUILIBRIO MECNICO.
Este esquema se refiere a la capacidad para realizar simultneamente la
distincin y la coordinacin de dos formas complementarias de reversibilidad
(la reciprocidad y la inversin), en otras palabras para compensar condiciones
y mantener o colocar un sistema en equilibrio. La posesin de este esquema
es necesaria para comprender, por ejemplo, problemas de hidrulica, pistones
y palancas, balanceo de ecuaciones qumicas y planteo de ecuaciones
matemticas, as como el estudio de sistemas econmicos en equilibrio, entre
muchos otros.
a) Se conserva igual
b) Se duplica
c) Queda la mitad
d) Queda la cuarta parte
e) Queda la tercera parte.
4. Cul es la explicacin a tu respuesta anterior?
a) El volumen no se altera al cambiar el radio
b) El volumen cambia en proporcin directa al radio
c) El volumen cambia en proporcin al cuadrado del radio
d) El volumen cambia a la mitad porque el radio se redujo a la mitad
e) El volumen solo cambia cuando se modifica el radio y la altura.
5. Dibuja los siguientes objetos:
a) Una cuerda de guitarra
b) El piso de tu habitacin
c) Una caja de zapatos
d) Un CD
e) Un vaso
f) Un grano de caf