“Hay que inculcar en los estudiantes al arte de saber pensar”

-Friedrich Nietzsche.

Escuela Normal de Formación Superior

“Alesio Blandón Juárez”.

Planificación didáctica y evaluación para los aprendi-

zajes de Matemática en Educación Primaria y sus dife-
rentes modalidades.

Integrantes: Fecha:
1. Moisés Andrés Valdivia.
2. Ana Mercedes Hernández.
3. Cinthia Moraga.
4. Samuel Aguilar.
5. Cristal Bendaña.

Docente: Año y sección:

Miguel Rocha Solano. 2do. “D".
 2

Índice:
Contenido: Número de página:
Introducción. 3.
Objetivos. 4.
General.
Específico.
Justificación. 5.
Marco teórico. 6.
¿Qué es planificación?
¿Para qué sirve la planificación didáctica?
¿Qué es un plan de clase? 7.
¿Para qué sirve un plan de clase?
¿En qué consiste el Enfoque de Resolución de 8.
Problemas?
¿En qué consiste el plan pizarra? 10.
¿En qué consiste los 8 pasos metodológicos 12.
del Enfoque de Resolución de Problemas, en la
enseñanza de las Matemáticas?
¿Cuáles son los 3 momentos de un plan de cla- 13.
se?
¿Qué son instrumentos de evaluación? 15.
Instrumentos de evaluación más usados en Edu- 18.
cación Primaria.
Técnicas de evaluación. 20.
Tipos de evaluación. 20.
¿Qué son pautas metodológicas? 20.
Plan diario de Primaria Regular. 21.
Plan Primaria de Extra – Edad. 28.
Plan de Primaria Multigrado. 31.
Conclusión. 36.
 3

1. Introducción.
“Se debe inculcar en los estudiantes el arte de saber pensar”,
dijo alguna vez el filósofo alemán Friedrich Nietzsche, sin
duda, el saber pensar es un arte de modo que, este no se incul-
ca sino; se construye. Para construir el aprendizaje se es ne-
cesario poner al estudiante en el centro de la formación, que
él sea el protagonista de su aprender, teniendo en cuenta que
el adquirir conocimiento es una experiencia social y colabora-
tiva, donde se necesita de una metodología educativa que abar-
que los siguientes aspectos: situaciones del contexto social y
cultural de cada educando, aprendizaje colaborativo y motiva-
ción, estos componentes permitirán conectar con el estudiante y
que el proceso de aprendizaje sea natural y auténtico.

En este trabajo abordaremos aspectos que refuercen y mejoren el

proceso de planificación didáctica de la asignatura de Matemá-
ticas en maestros y maestras de Educación Primaria, brindándo-
les ideas innovadoras que mejoren la calidad en el proceso edu-
cativo que llevan a cabo en las aulas de clase, también se rea-
firmará la metodología del Enfoque de Resolución de Problemas
ejemplificado en planes de clases en las modalidades de Educa-
ción Primaria Regular, Extra-Edad y Multigrado, asimismo cada
plan de clase que presentaremos contará con instrumentos de
evaluación con la estructura correspondiente.
 4

2. Objetivos.
General:
Construir planes de clases de la asignatura de matemáticas
donde se aplique de manera correcta el Enfoque de Resolu-
ción de Problemas y distintos tipos de evaluación en las
distintas modalidades de Educación Primaria.
Específico:
Describir las pautas metodológicas que deben tomarse en
cuenta al realizar el planeamiento didáctico en la asigna-
tura de Matemáticas y sus distintas modalidades en Educa-
ción Primaria.

Explicar la diversidad de técnicas y tipos de evaluación

que podrían utilizarse para la evaluación de los aprendi-
zajes en Educación Primaria.

Elaborar planes de clases de la asignatura de Matemáticas

en las modalidades de: Primaria Regular, Extra – Edad y
Multigrado donde se ejemplifique de manera correcta el En-
foque de Resolución de Problemas en la estructura corres-
pondiente a la modalidad.

3. Justificación.
 5

En el presente trabajo los estudiantes de magisterio de segundo

año “D" de la Escuela Normal de Formación Superior “Alesio
Blandón Juárez” les presentaremos pautas que debe seguir un fu-
turo docente o docente en función de Educación Primaria para
impartir la asignatura de Matemática en sus diferentes modali-
dades, este documento cuenta con ejemplos de planes para: pri-
mero, segundo, cuarto, quinto y sexto grado de Educación Prima-
ria en donde se muestran distintas estrategias y dinámicas que
pueden ser empleadas para brindar una clase más acogedora y
amena, de tal forma que les facilite el aprendizaje a los dis-
centes. La gamificación es una puerta para proporcionar nuevos
conocimientos habilidades y destrezas a los pequeños con este
tipo de enseñanza ellos se sienten con ganas de aprender por
voluntad propia y no lo ven como algo forzoso. Esperamos que
estos datos ayuden a mejorar la didáctica de cada docente. “Los
niños no nos escuchan, ellos nos imitan.”.

4. Marco teórico.
 6

4.1. ¿Qué es planificación?

La planificación didáctica es el proceso mediante el cual los
docentes diseñan y organizan las acciones educativas con el ob-
jetivo de promover el aprendizaje de los estudiantes. Es un
proceso sistemático que implica el estudio del contenido que se
abordará, la elección de estrategias pedagógicas que den salida
a los indicadores de logro y la evaluación de los resultados.

Según Paulo Freire, reconocido pedagogo brasileño, comentó que

"la planificación didáctica es un acto de amor hacia los estu-
diantes, que busca estructurar cuidadosamente las oportunidades
de aprendizaje para que puedan desarrollar todo su potencial"1.
Freire define la planificación como una manifestación de afecto
hacia los estudiantes, donde se busca de manera minuciosa orga-
nizar las oportunidades de aprendizaje con el objetivo de per-
mitirles alcanzar su máximo desarrollo y desplegar todas sus
capacidades.

4.2. ¿Para qué sirve la planificación didáctica?

La planificación sirve como un enfoque sistemático para organi-
zar y estructurar las acciones educativas con el objetivo de
facilitar el aprendizaje de los estudiantes. A través de la
planificación, se establecen metas claras, se diseñan estrate-
gias pedagógicas efectivas y se evalúa el progreso de los
aprendientes.

La planificación es esencial en la educación, ya que permite a

los docentes anticipar y preparar cuidadosamente las activida-
des y recursos necesarios para promover un proceso de enseñan-
za-aprendizaje efectivo. Ayuda a establecer objetivos claros,

1
Freire, P. (1970).
 7

organizar el contenido de manera coherente y elegir las estra-

tegias de enseñanza adecuadas. Además, la planificación propor-
ciona una guía para el docente, asegurando que se cubran todos
los aspectos relevantes que contempla la malla curricular y se
maximice el tiempo y los recursos disponibles, de esta manera,
la planificación facilita la creación de un entorno de aprendi-
zaje estructurado y significativo que promueve el desarrollo
integral de los estudiantes.

4.3. ¿Qué es un plan de clase?

Un plan de clase es un instrumento utilizado por los docentes
para organizar y estructurar las actividades de enseñanza en
una clase específica. Este documento incluye información deta-
llada sobre los objetivos de aprendizaje, los contenidos a ser
abordados, las estrategias pedagógicas a utilizar, los recursos
necesarios y las evaluaciones previstas. El plan de clase sirve
como una guía para el docente, brindando una visión clara de
los pasos a seguir durante la sesión y asegurando que se cubran
los aspectos que definen los indicadores de logro.

4.4. ¿Para qué sirve un plan de clase?

Un plan de clase es una herramienta fundamental en la enseñan-
za, diseñada para guiar a los educadores en el proceso de im-
partir lecciones y lograr objetivos educativos específicos. Su
objetivo principal es proporcionar una estructura y dirección
clara para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en el
aula.

"Un plan de clase es una brújula para el maestro, un instrumen-

to que le permite articular y organizar sus ideas, establecer
metas educativas y trazar un camino efectivo para el aprendiza-
 8

je de los estudiantes"2. Es decir, un plan de clase orienta y

es columna vertebral del proceso educativo, es uno de los docu-
mentos más importantes que debe elaborar el educador para dar
una clase de calidad, al mismo tiempo brinda la oportunidad
para que el maestro diseñe desafíos que promuevan el pensamien-
to crítico y la construcción activa del conocimiento en los es-
tudiantes, estimulando su curiosidad y su capacidad para resol-
ver problemas.

4.5. ¿En qué consiste el Enfoque de Resolución de Problemas?

El enfoque de resolución de problemas en Matemáticas propuesto
por John Dewey en 1945, revolucionó la enseñanza de esta disci-
plina al enfatizar la importancia de utilizar problemas au-
ténticos y significativos como punto de partida para el apren-
dizaje. Este enfoque fomenta el desarrollo del razonamiento ma-
temático, el pensamiento crítico y las habilidades de resolu-
ción de problemas en los estudiantes.

El enfoque de Dewey se basa en la idea fundamental de que los

estudiantes aprenden mejor las matemáticas cuando se enfrentan
a problemas reales y desafiantes que son relevantes para ellos.
En lugar de enseñar conceptos matemáticos de manera aislada,
Dewey abogaba por una enseñanza basada en problemas que permi-
tiera a los estudiantes explorar, experimentar y descubrir las
soluciones por sí mismos.

En este enfoque, el primer paso es contextualizar los problemas

matemáticos en situaciones de la vida real o de interés para
los estudiantes. Esto les proporciona un marco significativo
para comprender y aplicar los conceptos matemáticos. Al conec-

2
Dewey, J. (1946).
 9

tar las matemáticas con su entorno, los estudiantes encuentran

un propósito y una relevancia en su aprendizaje.

Un elemento clave en el enfoque de resolución de problemas de

Dewey es la exploración y el descubrimiento. Los estudiantes
son alentados a investigar el problema por sí mismos, formular
conjeturas y buscar patrones o relaciones matemáticas relevan-
tes. Este enfoque activo fomenta el pensamiento crítico y la
curiosidad, ya que los estudiantes se convierten en protagonis-
tas de su propio aprendizaje.

Además, promueve la reflexión y la discusión. Los estudiantes

son guiados para reflexionar y discutir sus ideas con sus com-
pañeros. Esta colaboración fomenta el intercambio de diferentes
perspectivas y el desarrollo de habilidades de comunicación ma-
temática.

El enfoque de resolución de problemas enfatiza la utilización

de estrategias múltiples. Los estudiantes son alentados a ex-
plorar diferentes estrategias para abordar los problemas mate-
máticos. Esto promueve la flexibilidad y la creatividad en su
pensamiento matemático, porque descubren que hay múltiples ca-
minos para llegar a una solución.

Otro aspecto crucial de este enfoque es la creación de conexio-

nes y la transferencia de conocimientos. Los estudiantes apren-
den a hacer conexiones entre diferentes conceptos y temas mate-
máticos, lo que les ayuda a comprender la interrelación y apli-
cabilidad de los conceptos matemáticos en diversas situaciones.
También, las habilidades adquiridas en la resolución de proble-
mas se transfieren a nuevas situaciones, lo que refuerza el
 10

aprendizaje y aumenta la confianza del estudiante en su capaci-

dad para enfrentar desafíos matemáticos.

El Enfoque de Resolución de Problemas en matemáticas se ha

aplicado en la Educación Primaria nicaragüense y en sus dife-
rentes modalidades, determinado los pasos a seguir para llevar
a cabo una clase de Matemáticas, en este trabajo explicaremos
posteriormente cuáles son y en qué consisten.

4.6. ¿En qué consiste el plan pizarra?

El plan pizarra es un esquema que sirve para organizar las
ideas principales y utilizar la pizarra eficazmente y se sinte-
tice la información en lo más relevante. La pizarra ha sido uno
de los medios tradicionales que tiene la escuela, por lo que a
pesar de ser tan antigua como la enseñanza generalmente no se
valora ni se utiliza adecuadamente.

Formato de un plan pizarra:

 11

Plan pizarra.

Contenido:

Repaso: Problema central: Conclusión:

Solución: Ejercitación:

Tarea:

4.7. ¿En qué consiste los 8 pasos metodológicos del Enfoque

de Resolución de Problemas, en la enseñanza de las Ma-
temáticas?
 12

Pasos: Consiste en:

I. Problema. 1) Iniciación:
(7min). - Saludar al entrar al aula de cla-
se.
- Si corresponde a primera hora se
debe efectuar la oración y ento-
nación del Himno Nacional.
- Retroalimentación del contenido
anterior.
- Reconocimiento de ideas previas.
- Revisión de tareas.
2) Problema central:
- Se presenta un problema matemático
de acuerdo al contenido a estudiar.
Es esencial que el estudiante lo resuelva
solo, sin intervención del docente este
problema debe ser contextualizado a su
realidad y contexto, así como ser com-
prensible.
- Copia el problema en su cuaderno.

II. Solución. 3) Resolución individual:

(25min). - Resuelve individualmente el ejer-
cicio facilitado por el docente
en su cuaderno.
4) Presentación de ideas en la pizarra:
- Se selecciona a dos o tres estu-
diantes mediante dinámicas o al
azar para que escriban sus ideas
de solución del problema en la
pizarra.
 13

5) Explicación de ideas:
- Los estudiantes que fueron selec-
cionados para escribir sus ideas
de solución en la pizarra, deben
explicarlas a sus demás compañe-
ros y al docente.

III. Conclusión. 6) Establecimiento de ideas y conclusio-

(5min). nes por parte del maestro:
- El maestro presenta su respuesta y
presenta alguna regla de cálculo o o
procedimiento.
- Los estudiantes verifican sus
respuestas en el cuaderno.

IV. Ejercicio. 7) Ejercitación:

(8min). - Se asignan ejercicios para fijar
lo establecido en las conclusiones,
la cantidad de ejercicios dependerá
del tiempo que quede.
8) Culminación:
- Se asigna la tarea para fijar los
conocimientos y se dan las reflexio-
nes sobre la clase.

4.8. ¿Cuáles son los 3 momentos de un plan de clase?

Los tres momentos de una clase (inicio, desarrollo y
conclusión) son componentes clave de un plan de clase.
En ese sentido, los tres momentos mencionados anterior-
mente son parte integral de la planificación y organi-
zación de una clase y suelen estar presentes en un plan
de clase efectivo.
 14

El plan de clase proporciona una guía paso a paso para

el profesor, especificando los objetivos de aprendiza-
je, los contenidos a abordar, las estrategias de ense-
ñanza, las actividades de aprendizaje y la evaluación.
Los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) se in-
cluyen en la estructura general del plan de clase, y
cada uno de ellos tiene un propósito específico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el plan de clase, el momento de inicio describe cómo

se captará la atención de los estudiantes, cómo se re-
troalimentará lo aprendido anteriormente y cómo se ac-
tivarán los conocimientos previos. Se pueden indicar
estrategias específicas, como preguntas, imágenes, vi-
deos o ejemplos que se utilizarán para introducir el
tema y despertar el interés de los estudiantes.

El momento de desarrollo del plan de clase se enfoca en

cómo se presentará y explorará el contenido principal
de la lección. Aquí se describen las estrategias de en-
señanza y las actividades que se utilizarán para que
los estudiantes adquieran nuevos conocimientos, practi-
quen habilidades o exploren conceptos. El desarrollo
también puede incluir la secuencia y el orden en que se
presentarán los contenidos, así como las estrategias y
dinámicas de interacción y participación de los estu-
diantes.

El momento de cierre en el plan de clase describe cómo

se sintetizará y reforzará lo aprendido. Se indican las
 15

estrategias para resumir los puntos clave, resaltar las

conclusiones importantes y proporcionar una síntesis
general del contenido. También puede incluir activida-
des de cierre, como preguntas de repaso, ejercicios de
consolidación o tareas para el siguiente encuentro.

En resumen, los tres momentos (inicio, desarrollo y

cierre) son parte integral de un plan de clase y se
utilizan para estructurar y organizar la lección de ma-
nera efectiva. Cada momento tiene su propio propósito y
estrategias asociadas, y su inclusión en el plan de
clase ayuda a asegurar una secuencia coherente y fluida
de enseñanza-aprendizaje.

4.9. ¿Qué son instrumentos de evaluación?

un instrumento de evaluación es una herramienta o méto-
do utilizado para medir y evaluar el aprendizaje, el
progreso o el desempeño de los estudiantes. Estos ins-
trumentos están diseñados para recopilar información y
evidencias sobre el conocimiento, las habilidades, las
actitudes y otros aspectos relevantes de los estudian-
tes con el fin de tomar decisiones informadas sobre la
enseñanza y el aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación pueden ser de diferentes

tipos y formatos, y su elección depende de los objeti-
vos específicos de la evaluación y de los aspectos que
se desean medir, estos aspectos son proporcionados por
los indicadores de logros y competencias que se deta-
llan en las mallas curriculares.
 16

Los instrumentos de evaluación poseen varias caracte-

rísticas que los definen. Algunas de ellas son:

1. Validez: "Los instrumentos de evaluación válidos mi-

den lo que se supone que deben medir y solo eso" 3 (p.
7). Esto implica que el instrumento debe estar alineado
con los propósitos de aprendizaje y las habilidades que
se pretenden evaluar.

2. Confiabilidad: Los instrumentos de evaluación deben

ser confiables, lo que significa que deben proporcionar
resultados consistentes y estables. "Los instrumentos
de evaluación confiables producen los mismos resultados
cada vez que se administran a un estudiante" 4 (p. 229).
La confiabilidad puede lograrse a través de la estanda-
rización de los procedimientos de administración y co-
rrección, y mediante la utilización de criterios claros
y objetivos para la evaluación.

3. Objetividad: Los instrumentos de evaluación deben

ser objetivos, lo que implica que los resultados no de-
ben depender de la interpretación o subjetividad del
evaluador. "Los instrumentos de evaluación objetivos
son aquellos en los que los juicios de evaluación son
independientes de la persona que los hace" 5 (p. 282).
Esto se puede lograr mediante la utilización de rúbri-
cas o criterios de evaluación claros y predefinidos.

3
Gronlund, N. (2003)
4
Wiggins (1998).
5
Airasian (2001).
 17

4. Autenticidad: Los instrumentos de evaluación deben

ser auténticos y reflejar situaciones reales de apren-
dizaje. Como argumenta Darling-Hammond, "la evaluación
auténtica implica la capacidad de aplicar lo que se ha
aprendido en situaciones complejas, reales o simula-
das"6 (p. 13). Esto implica que los instrumentos deben
ir más allá de las preguntas de opción múltiple y pro-
porcionar oportunidades para que los estudiantes de-
muestren su conocimiento y habilidades en contextos
significativos.

5. Pertinencia cultural y contextual: Los instrumentos

de evaluación deben ser culturalmente sensibles y con-
textualmente relevantes para los estudiantes a los que
se aplican. "Los instrumentos de evaluación deben ser
culturalmente pertinentes en el sentido de que los es-
tudiantes no deben estar en desventaja debido a su fal-
ta de familiaridad con las situaciones o ejemplos cul-
turales"7 (p. 139). Esto implica considerar las carac-
terísticas y experiencias de los estudiantes al diseñar
y seleccionar los instrumentos de evaluación.
6. Tienen relación estrecha con los indicadores de lo-
gro: Los indicadores de logro son declaraciones claras
y específicas que describen el nivel de desempeño espe-
rado de los educandos. Los instrumentos de evaluación
están estrechamente relacionados con los indicadores de
logro, ya que se utilizan para medir y recopilar evi-
dencias que demuestren si los estudiantes han alcanzado
dichos indicadores. Los instrumentos de evaluación se
diseñan de manera que permitan evaluar de manera preci-
6
Darling-Hammond (1994).
7
Popham (2009).
 18

sa y directa los indicadores de logro establecidos,

brindando información sobre el grado de dominio de los
estudiantes en relación con los objetivos educativos.

Es importante tener en cuenta que estos son solo algu-

nos aspectos destacados de los instrumentos de evalua-
ción en educación, y que la literatura académica ofrece
una variedad de perspectivas y enfoques sobre el tema.

4.10. Instrumentos de evaluación más usados en Educación Pri-

maria.
En el contexto de la educación en Nicaragua, los instrumentos
de evaluación desempeñan un papel crucial para medir el apren-
dizaje de los estudiantes. Además de las pruebas escritas y los
trabajos prácticos, existen otros instrumentos valiosos, como
las listas de cotejo, la escala de rango, las rúbricas y las
escalas estimativas. Estos instrumentos de evaluación son de
importancia en el proceso de evaluación para los aprendizajes.

1. Listas de cotejo:
Las listas de cotejo son herramientas de evaluación que consis-
ten en una serie de ítems o criterios específicos que se deben
marcar como cumplidos o no cumplidos. Estas listas permiten
evaluar de manera sistemática y objetiva el desempeño de los
estudiantes en diferentes habilidades, actitudes o competen-
cias. Las listas de cotejo son especialmente útiles para eva-
luar tareas o actividades que tienen una serie de pasos o re-
quisitos claros. Proporcionan una retroalimentación concreta y
específica, tanto para los estudiantes como para los docentes,
sobre los aspectos en los que los estudiantes están logrando o
necesitan mejorar.
 19

2. Escala de rango:
La escala de rango es un instrumento de evaluación que permite
clasificar el desempeño de los estudiantes en diferentes nive-
les predefinidos. Generalmente, esta escala incluye categorías
como excelente, bueno, satisfactorio y deficiente, entre otros.
La escala de rango proporciona una visión general del nivel de
dominio de los estudiantes en una determinada habilidad o com-
petencia. Además, permite realizar comparaciones y análisis
comparativos del desempeño de los estudiantes, tanto a nivel
individual como grupal.

3. Rúbricas:
Las rúbricas son guías de evaluación detalladas que describen
los criterios y los niveles de desempeño esperados para una ta-
rea o proyecto específico. Las rúbricas se componen de diferen-
tes categorías o dimensiones de evaluación, cada una de las
cuales se describe con indicadores claros. Estas herramientas
permiten evaluar de manera objetiva y consistente el desempeño
de los estudiantes en múltiples aspectos, como la calidad del
trabajo, la organización, la creatividad, la presentación, en-
tre otros. Las rúbricas brindan retroalimentación específica y
orientaciones para mejorar el desempeño, promoviendo el creci-
miento y el desarrollo de los estudiantes.

4. Escalas estimativas:
Las escalas estimativas son instrumentos de evaluación que per-
miten a los docentes realizar una evaluación cualitativa del
desempeño de los estudiantes. A diferencia de las escalas de
rango, las escalas estimativas no están basadas en categorías
predefinidas, sino que permiten una evaluación más flexible y
 20

holística. Los docentes pueden utilizar descriptores o frases

para evaluar el desempeño de los estudiantes.

4.11. Técnicas de evaluación.

Técnica de observación: evalúan los procesos de aprendizaje en
el momento en el que se producen. Existen 2 formas de observa-
ción: la sistemática y la asistemática.
Técnica de desempeño: se requiere que el estudiante responda o
realice una tarea específica en la cual demuestre lo aprendido.
Técnica de análisis del desempeño: son aquellas en las que se
recoge información con el fin de examinar los aciertos y des-
aciertos, los avances y áreas de oportunidad para mejorar el
aprendizaje.

4.12. Tipos de evaluación.

Evaluación diagnóstica: evalúa el nivel de la preparación de
los estudiantes para recibir el nuevo conocimiento.
Evaluación formativa: es una evaluación con carácter regulador,
de orientación y auto-correctora del proceso educativo permi-
tiendo la modificación de aspectos poco funcionales.
Evaluación sumativa: se refiere al proceso de juzgar la calidad
del desempeño del estudiante sobre la base de criterios esta-
blecidos y asignar un valor.

4.13. ¿Qué son pautas metodológicas?

Las pautas metodológicas en la educación son directrices o
principios que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje
en
el aula. Estas pautas se basan en enfoques pedagógicos, teorías
educativas y mejores prácticas para promover un ambiente de
aprendizaje efectivo y significativo. Las pautas metodológicas
 21

proporcionan un marco para la planificación, implementación y

evaluación de las actividades educativas.

Las pautas metodológicas en la educación no son reglas rígidas,

sino más bien principios flexibles que se adaptan a las carac-
terísticas de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y
el contexto educativo. Estas pautas brindan a los educadores un
marco de referencia para diseñar experiencias de aprendizaje
efectivas y centradas en el estudiante.

4.14. Plan de Primaria Regular.

Plan diario de Matemática.
Datos Generales:
Nombre del centro: José Dolores Estrada.
Nombre del docente: Samuel Aguilar.
Asignatura: Matemática.

Grado: 4to Sección: ¨A¨. Tiempo: 45 min. Hora: 7:00 –

7:45 am.
Competencia de grado: Traza el desarrollo plano del cuerpo
geométrico y ángulo de acuerdo a su clasificación, utilizando
instrumentos geométricos.

Competencia de eje transversal: Expresa sus talentos, habili-

dades y pensamientos creativos en diversas actividades perso-
nales, familiares y comunitarias.
Unidad: II- Cuerpos geométricos.
Indicador de logro: Clasifica prismas y pirámides de acuerdo
a la forma de su base.

Contenido: Clasificación de prismas y pirámides.

Pasos Actividades del ma- Reacciones de los Evaluación:
estro: estudiantes:
 22

 Entregar la Identifica los elemen-

Revisión de la ta- tarea al do- tos de prismas y pirá-
rea. cente. mides, mediante la re-
P Retroalimentación  Resuelve el solución de ejercicios
r del contenido ante- ejercicio de mostrando confianza y
o rior, mediante la retroalimen- positivismo.
b realización de la tación.
l siguiente activi-  Copia el pro-
e dad: blema en tu
m a) Escribe en nú- cuaderno
a
meros romanos.
(7min)

b) 7=
c) 16=
d) 80=

 Escucha atenta-
mente la expli-
cación del do-
cente acerca del
indicador de
logro y el con-
tenido a estu-
diar.

Problema Central:
a) Identifica los
elementos de
un prisma y
una pirámide.

Base
supe-
rior:
Base inferior:
Arista:
Vértice:
Cara lateral:
 23

Base
superior:
Base inferior:
Arista:
Vértice:

S Participa en la Realice la solución de

o Resuelve indivi- dinámica para la actividades en la piza-
l dualmente el ejer- resolución de pro- rra, mostrando participa
u cicio facilitado blemas. ción y disciplina.
c por el docente en
i su cuaderno.
o
n Mediante la dinami-
25min. ca el piso se quema
se seleccionan 2
estudiantes para
presentar su solu-
cion de problema en
la pizarra.
C El docente aclara du- Los estudiantes ve- Nombra prismas y pirámi-
o das de los estudian- rifican sus respues- des, mediante la forma d
n tes y presenta las tas en su cuaderno. la base de cada una de
c respuestas correctas. ellas.
l
u
s
i
o
n
5min.
 24

E Escribe prisma o pi- Realice de manera Afianza sus conocimiento

J rámide donde corres- ordenada los ejer- mediante la resolución d
E ponda. cicios en su cua- actividades mostrando or
R derno. den y compañerismo.
C
I
T
A
C
I
Ó
N
8min.
 25

Repaso Problema central: Conclusión:

-Escribe en núme- a) Identifica los elementosBase superior= 1

ros romanos de un prisma y una pirámide.
Base inferior= 4
1. 7=
Arista= 3
2. 16= Base superior:
Vértice= 2
3. 80= Base inferior:

Arista:

Vértice: Vértice= 1

Altura= 2

Altura inclinada= 3

Cara lateral= 4
Vértice:

Altura:

Altura inclinada

Cara lateral:
Base= 5
Base
 26

Solución Ejercitación:

Idea 1: Escribe prisma o pirámi-

de donde corresponda.
Base superior= 2

Base inferior= 3

Arista= 4

Vértice:1

Vértice= 3

Altura= 5

Altura inclinada=1

Cara lateral= 2

Base= 4
 27

Indicador de logro: Clasifica prismas y pirámides de acuerdo a la forma de su

base.
Nombre y ape- Criterios de evaluación.
llido de los
estudiantes. Sí. No. Sí. No. Sí. No.

Identifica pris- Nombra prismas y pi- Señala los prismas y

mas y pirámides, rámides, mediante la pirámides, mediante
mediante la ubi- forma de la base de la resolución de ac-
cación de elemen- cada una de ellas. tividades, mostrando
tos de cada uno participación y res-
de ellos. peto.

Priscila López

Josué Alemán

Dylan Pérez

4.15. Plan de Primaria Extra - Edad.

 28

Plan diario.
Datos generales:
Nombre del centro: Colegio Público Emmanuel Mongalo y Rubio
Nombre del docente: Ana Hernández.
Asignatura: Matemática.
Ciclo: I ciclo. Tiempo: 45min. Hora: 7:00am – 7:45am.
Fecha: 12 de marzo 2023.
Competencia de eje transversal: Fortalece su autoestima, con-
fianza y seguridad al respetarse a sí mismo y a las demás
personas, reconociendo sus características, necesidades, ro-
les personales y sociales.
Unidad I: Números naturales hasta 10.
Contenido: Números ordinales del 1° al 10°.
Indicador de logro: Identifica números ordinales hasta déci-
mo, indicando el lugar que ocupe.
Momentos: Actividades del docen- Reacciones del es-  Evaluación.
te: tudiante:
P  Retroalimentación  Participan.  Adquiere
R del contenido an-  Entregan la aprendizaje
O terior. tarea. referente a
B  Revisión de tarea.  Copian el pro- los números
L  Levantamiento de blema en su ordinales
E asistencia. cuaderno y lo hasta 10°, a
M Problema central: resuelven se- través de la
A a) Determina qué lu- gún sus cono- solución del
7min. gar ocupan los ni- cimientos pre- problema.
ños en la fila: vios.

S  Indica que trans-  Se integra y  Ordena los

O criban el ejerci- resuelve el números or-
L cio en su cuaderno problema pre- dinales has-
U y le dé solución. sentado, man- ta 10°, mos-
C  Mediante la diná- teniendo el trando dis-
I mica “enano gigan- orden y respe- ciplina.
Ó te” el docente se- to hacia los
N lecciona a dos es- demás.
25min. tudiantes para que
resuelvan y expli-
quen el problema
en la pizarra.
C  El docente verifi-  El estudiante  Comprende el
O ca la respuesta corrobora la algoritmo
N del problema cen- respuesta y si matemático
C tral y la no es correc- en la solu-
L corrige(si lo ame- ta, la corri- ción del
U rita) ge. problema.
 29

S
I
O
N
5min.
E  Enumere los núme-  Escribe esté-  Ejercita el
J ros hasta décimo. ticamente los conteo de
E  Preguntas de re- ejercicios en números or-
R flexión: su cuaderno. dinales de
C a) ¿Qué aprendiste forma escri-
I hoy? ta, con con-
T b) ¿Te gustó la cla- fianza y op-
A se? timismo.
C  Tarea:
I Coloca cada número en
Ó su lugar correspondien-
M te.
8min.
Técnica: observación.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
Indicador de logro: Identifica los números ordinales hasta
décimo, indicando el lugar que ocupe.

Nombres y Criterios de evaluación:

apellidos de Sí. No. Si. No. Sí. No.
los estudian- Identifica la Emplea la Ordena de ma-
tes: posición de lectura de nera correcta
números ordi- miedos ordi- los números
nales, median- nales, a tra- ordinales has-
te el conteo vés de una ta 10°, me-
de situaciones dinámica, diante la so-
en el entorno. mostrando lución de
respeto. ejercicios en
el cuaderno.

Marvin D.

Juan P.

Nota: se tuvo que elaborar primero el instrumento de evalua-

ción por cuestiones relacionadas al formato.
 30

Plan pizarra.
Contenido: Números ordinales del 1° al 10°.
Repaso: Problema central: Conclusión
Une cada número Determina qué lugar Pepe es el primero
con la palabra co- ocupan los (1°) de la fila,
rrespondiente. niños(as) en la María es la 2°,
3 Dos. fila. Juan Carlos es 3°,
2 Tres. Cristal es la 4° y
5 Cinco. por último Joseph
de 5°.

Solución: Ejercitación:
Primera idea: Enumere los núme-
(Naomi) ros hasta décimo,
Pepe= primero. por medio de su
María= segunda escritura.
Juan Carlos= terce- Tarea:
ro. Coloca cada número
Segunda idea: en su lugar co-
(Danilo) rrespondiente.
Pepe es el
primero(1°) de la
fila, María es la
segunda, Juan Car-
los es el tercero,
Cristal es la cuar-
ta y por último Jo-
seph de quinto lu-
gar.

4.16. Plan de Multigrado.

Nombre del centro: Colegio Autónomo de Esquipulas.
Nombre del docente: Moisés Andrés Valdivia.

Asig.: Matemáticas Matemáticas Matemáticas

Grado: 4to. 5to. 6to.


Cont.: 4.Multiplicación de
números decimales por
10 y 100.
Ind. 4.Aplica la multipli-
cación de números de-
Logro: cimales por 10 y 100,
en la solución de si-
tuaciones en diferen-
tes contextos, con
confianza.
I  Revisión de la
tarea.
n
 Retroalimentación
i del contenido
anterior mediante
c la dinámica: “el
i cartero”.
Ubica en la recta nu-
a mérica.
c a) 1,245 m
i
*Conducción directa.
ó
n arriba.
P  Doña María tiene
10 cintas de 1,23
R
m de largo cada
O una, si las une
¿Qué longitud
B tendrá la nueva
L cinta?
 Realiza el ejer-
31
1.Multiplicación de 1.División de números
números decimales. decimales hasta las dé-
cimas entre números na-
turales
1.Aplica la multiplica- 1.Efectúa divisiones de
ción de números decima- números decimales hasta
les en la solución de las décimas entre núme-
situaciones en diferen- ros naturales en la so-
tes contextos, con con- lución de situaciones en
fianza. diferentes contextos,
mostrando una actitud
positiva.
 Revisión de la  Revisión de la ta-
tarea rea.
 Retroalimentación  Retroalimentación
del contenido an- del contenido ante-
terior por medio rior a través de la
de la dinámica: dinámica: “la cebo-
“hombro, rodilla, lla”.
y pies”. Resuelve:
Resuelve:
Calcule el área del te-
a) La longitud de la rreno que se indica:
cinta de abajo es 2
veces la longitud de la *Conducción indirecta.
cinta de
*Conducción indirecta.
 Si para pintar un  Si se necesitan
muro de 1 m de 3,22 L. de pintura
largo se usa 1,2 para pintar un muro
l. de pintura, de 2 m. de largo,
¿cuántos litros ¿cuántos decilitros
de pintura se ne- de pintura se uti-
cesitarán para liza para
pintar un muro de pintar un muro de 1
 32

E cicio de forma 4 m. de largo? m?

individual en su  Realiza el ejerci-
M cuaderno.  Realiza el ejer- cio en su cuaderno
A cicio de forma individualmente.
 Se selecciona a individual cui-
dos estudiantes dando la estética  Se selecciona a dos
para exponer sus y coherencia. estudiantes para
ideas de solución exponer y explicar
en la pizarra por  Se selecciona a sus ideas en la
medio de la diná- dos estudiantes pizarra a través de
mica: “el barco para exponer y la dinámica: “el
se hunde”. explicar sus lápiz caliente”.
ideas de solución
en la pizarra me-
diante la dinámi-
ca: “canasta re-
vuelta”.

*Conducción indirecta. *Conducción directa. *Conducción indirecta.

C  El docente aclara  El docente aclara  El docente aclara

dudas expuestas las dudas presen- dudas presentadas
O
por los estudian- tadas por los es- por los estudiantes
N tes y presenta su tudiantes y ex- y presenta su res-
respuesta. plica su respues- puesta por medio
C Procedimiento del cál- ta. del material didác-
L culo: tico “el teatrillo.

U
S
I
Procedimiento del cálcu-
Ó lo:
N Procedimiento del Po= Se tacha la coma de-
 PO= 10 x 1,23 cálculo: Po= cimal del divisor;
10 veces 1 es 10.
es decir, se cambia el
divisor a un número na-
10 veces 2 déci- Se coloca el 4 debajo tural multiplicándolo
mas son 20 déci- por
mas
Cada 10 décimas 10 (100 o 1 000).
del 2.
 33

es 1. Se multiplica como si La coma del dividendo se

fueran números natura- traslada a la derecha
les. tantas posiciones como
10 veces 3 centé- el número de cifras de-
simas son 30 cen- Se coloca la coma deci- cimales del divisor; es
tésimas decir, se multiplica el
Cada 10 centési- dividendo por 10 (100 o
mas es 0,1 déci- 1 000).
mal en el producto de
modo que haya el mismo Se calcula colocando la
número de cifras deci-
mas. males que en el multi-
plicando.
coma decimal en el co-
R= 12,3 m. R= Se necesitarán 4,8 l ciente cuando se pasa a
de pintura. la nueva parte decimal
del dividendo.

*Conducción indirecta.

*Conducción indirecta.
R=1,4 dl de pintura.
*Conducción directa.

E  Calcula en tu  Ejecuta las si-  Resuelva las si-

cuaderno: guientes opera- guientes divisio-
J
a) 10 × 3,26 ciones y presenta nes:
E b) 100 × 3,26 su respuesta en a) 6,76 ÷ 5,2
c) 3,26 × 10 la tabla de va- b) 9,963 ÷ 2,43
R lores: c) 8,55 ÷ 1,71
C a)
0,3 x 4
I b)Consideremos que de-
seas comprar 500 gramos
T
*Conducción directa. de arroz a granel. El
A precio indicado es de *Conducción indirecta.
$0.85 por cada 100 gra-
C mos.
I ¿Cuánto deberás pagar
por los 500 gramos de
Ó arroz?
*Conducción indirecta.
N

C  Tarea:  Tarea en casa:  Asignación:

a) 3,2 × 100 a) 1,2 × 4 a)7,59 ÷ 2,53
U
 34

L b) 100 × 23,1 b) 7 x 2,43 b) 8,505 ÷ 3,15

 Reflexiona:  Reflexiona: c) 9,28 ÷ 1,1
M
¿Qué fue lo que ¿Qué fue lo que  Reflexiona:
I aprendimos hoy? aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que
¿Qué fue lo que ¿Qué fue lo que aprendimos hoy?
N más te gustó de más te gustó de ¿Qué fue lo que más
A la clase? la clase? te gustó de la cla-
se?
C *Conducción indirecta.
*Conducción directa.
I *Conducción indirecta.
Ó
N

Técnica: observación.
Instrumento de evaluación para 4to. Grado: Escala de rango.
Indicador de logro: Aplica la multiplicación de números decimales por 10
y 100,en la solución de situaciones en diferentes contextos.
Nombres y ape- Criterios de evaluación
llidos de los
estudiantes:
B MB EXC B MB EXC B MB EXC
3 4 5 3 4 5 3 4 5

Reconoce el algo- Ejecuta la multipli- Demuestra valores

ritmo matemático cación de números de- de solidaridad, ho-
pertinente a la cimales en la resolu- nestidad, responsa-
multiplicación de ción de situaciones bilidad y cultura
números decimales, en diferentes contex- de paz al interac-
valorando la dis- tos valorando, la tuar con sus compa-
ciplina. responsabilidad y ñeros.
compañerismo.

Josué Bermúdez.

Técnica: observación.
Instrumento de evaluación para 5to. Grado: Lista de cotejo.
Indicador de logro: 1.Aplica la multiplicación de números decimales en la soluci
de situaciones en diferentes contextos, con confianza.

Nombre y apelli- Criterios de evaluación

dos de los estu-
diantes. Sí. No. Sí. No Sí. No.

Ejecuta la multiplica- Participa de Muestra valores de

ción de números deci- forma activa en nestidad y responsa
 35

males en la solución las actividades lidad en la constru

de situaciones coti- propuestas por ción de su aprendiz
dianas, valorando la el docente, va- así como respeto al
disciplina y comunica- lorando el res- interactuar con otr
ción asertiva. peto.

Danilo Ortiz.

Técnica: observación. Instru-

mento de evaluación para 5to. Grado: Escala de rango.
Indicador de logro: 1.Efectúa divisiones de números decimales hasta las déci-
mas entre números naturales en la solución de situaciones en diferentes con-
textos, mostrando una actitud positiva.
Nombres y apellidos Criterios de evaluación
de los estudiantes:

B MB EXC B MB EXC B MB EXC

3 4 5 3 4 5 3 4 5

Reconoce el algo- Aplica la división Resuelve divisiones

ritmo matemático de números decima- de números decimales
pertinente a la di- les en la resolu- mediante representa-
visión de números ción de situacio- ciones gráficas.
decimales, mediante nes cotidianas,
teatrillos, valo- valorando la dis-
rando el respeto. ciplina.

Juan Castillo.

5. Conclusión.
En conclusión, el presente trabajo tuvo como objetivo principal
mejorar el proceso de planificación didáctica de la asignatura
de Matemáticas en maestros y maestras de Educación Primaria. Se
destacó la importancia de poner al estudiante en el centro de
su propio aprendizaje, fomentando su participación activa y co-
laborativa.
 36

Se hizo hincapié en la necesidad de conectar con el estudiante

a través de situaciones contextualizadas, promoviendo un apren-
dizaje auténtico y significativo. Además, se resaltó la impor-
tancia del enfoque de resolución de problemas como una metodo-
logía pedagógica efectiva para abordar la enseñanza de las Ma-
temáticas.

Se presentaron pautas metodológicas que deben considerarse en

la planificación didáctica, así como diferentes técnicas y ti-
pos de evaluación para medir los aprendizajes en Educación Pri-
maria. Se proporcionan ejemplos concretos de planes de clase
que aplican el enfoque de resolución de problemas en las moda-
lidades de Educación Primaria Regular, Extra-Edad y Multigrado.

La justificación del trabajo se fundamentó en la necesidad de

brindar a los futuros y actuales docentes herramientas y estra-
tegias para mejorar la calidad de la enseñanza de las Matemáti-
cas. Se busca generar un ambiente acogedor y motivador en el
aula, utilizando la gamificación como una forma de involucrar a
los estudiantes y despertar su interés por el aprendizaje. En
definitiva hemos logrado los resultados esperados.