Módulo Autoformativo - Curso de Formación Continua de Docentes MATEMATICA 5, 6 Grado

Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria
Módulo Autoformativo de Matemática
Tercera
Unidad
Pedagógica
5to y 6to
CRÉDITOS
Ernesto José Aburto Reyes
Autor
Luis Ramón Hernández Cruz

Director General de Educación Primaria
Cristian Danilo Cerda Cerda

Director de Educación Primaria Multigrado
Róger Iván Rodríguez Zamora

Diseño y Diagramación
Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (ACE)

Fuente de Financiamiento
PRESENTACIÓN
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través del Ministerio de
Educación (MINED) en coordinación con el Banco Mundial, entrega a los docentes
de quinto y sexto grado de Educación Primaria, el Módulo auto formativo el cual
ha sido elaborado con el propósito de fortalecer el proceso de aprendizaje de los
docentes y los valores de la cultura de nuestros pueblos que tienen raíces indígenas
y Afrodescendientes.
El módulo es un instrumento de trabajo independiente para el docente con
actividades propias del Enfoque de Resolución de Problemas, que permitirá
fortalecer todos aquellos conocimientos científicos metodológicos que tendrán un
impacto importante en trabajo que desempeña el docente en el aula de clases,
para que de esta manera puedan alcanzarse los objetivos planteados en este Curso
de Formación Continua dirigido a docentes de quinto y sexto grado de Educación
Primaria.
Las diversas actividades que se orientan en el módulo contribuyen a promover el
autoestudio, el autocontrol, la autoevaluación y el uso de la metodología Aprendo,
Practico y Aplico (APA), en la que el docente desarrolle sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores adquiridos a través de su formación, además pueda
transformar su entorno, Escuela, Comunidad y el País.
El módulo contiene información diversificada que propiciará en los maestros
empoderarse y fortalecer sus conocimientos, lo cual evidentemente servirá como
un recurso didáctico muy valioso que le facilitará valorar, corregir y perfeccionar sus
habilidades respetando la cultura de nuestros pueblos indígenas y Afrodescendientes
de trabajar y estudiar, afín de que se sientan miembro fundamental de su escuela
y comunidad.
Este módulo auto formativo de Matemática es propiedad de los docentes de quinto
y sexto grado, por lo tanto debe cuidarse para que también le sea de provecho
en su que hacer educativo, razón por la que le sugerimos lo forre, evite mancharlo,
ensuciarlo, romperlo o deshojarlo. Esa será su contribución desinteresada y solidaria,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ÍNDICE
I Encuentro
I UNIDAD: Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática.....................................1
II Encuentro
II UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de los Números y Operaciones...........15
III Encuentro
II UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de los Números y Operaciones...........32
IV Encuentro
III UNIDAD: Didáctica para el el Aprendizaje de Geometría. Polígonos................54
V Encuentro
IV UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de Medidas..........................................63
VI Encuentro
V UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de Estadística........................................78
VII Encuentro
VI UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de cantidad de veces........................89
VIII Encuentro
VII UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones...............96
XI Encuentro
VII UNIDAD: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones...............103
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN.................................................. 115
RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS DE CADA UNIDAD.................................................... 127
TRABAJO PRÁCTICO..................................................................................................... 132
GLOSARIO..................................................................................................................... 133
BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA...................................................................................... 134
INTRODUCCIÓN
ENCUENTRO
Apreciables Maestros y Maestras:
El presente módulo corresponde al Curso de Formación Continua a Docentes de
Educación Primaria dirigido a maestros de quinto y sexto grado en la disciplina de
Matemática, el cual se ha elaborado con mucho esfuerzo y dedicación, haciendo
realidad una vez más la restitución de derechos que promueve nuestro buen
Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional.
Se pretende que este recurso didáctico sea un instrumento eficaz para el aprendizaje
y desarrollo de sus habilidades y destrezas, utilizando la metodología del Enfoque
de Resolución de Problemas en todo el proceso de estudio de este módulo, de tal
manera que se comprendan dos elementos fundamentales tales como los aspectos
Metodológicos y Científicos. El módulo está estructurado en diez encuentros:
Encuentros Número y Nombre de la Unidad
1 I Unidad: Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática
II Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de los Números y Operaciones.

2
(Operaciones con números Decimales).
3 II Unidad: Didáctica para el Aprendizaje y Operaciones. (Fracciones)
4 III Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Geometría. (Polígonos)
IV Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Medidas.(Áreas y

5
Volumen)
6 V Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Estadística.
VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de cantidad de veces.

7
(Cantidad de veces, Cantidad Comparada)
8 VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones.
9 VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones
Trabajo de fin de Curso: Informe de investigación de campo

10 que contenga una estrategia educativa novedosa, validada y
documentada.
E
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Observación: La asignatura será evaluada en una escala de cien puntos(100pts), los
que se desglosa así: participación veinte puntos(20pts), clase práctica o ejercicios
prácticos en las horas presenciales cuarenta puntos(40pts), trabajo independiente
con base en las actividades de autoevaluación del Módulo Autoformativo cuarenta
puntos(40pts)
El Trabajo final se desarrollará en comunidades de aprendizaje, paralelo a las
otras temáticas de formación, acompañado por un tutor y tendrá un puntaje de
100 puntos, 70 puntos acumulados en el proceso de producción y 30 puntos la
entrega y presentación del mismo. El trabajo final será entregado en físico, escrito
en máquina, Arial 12, interlineado 1.5, con estética.
En relación al módulo auto formativo podemos decir que es una herramienta
didáctica que utiliza un lenguaje sencillo y comprensible. En él se proporcionan:
conceptos, ejemplos y problemas de aplicación a la vida cotidiana que facilitan
el análisis y comprensión de la Matemática. Se recomienda realizar las actividades
en comunidades de aprendizaje, ya que esto facilitará la realización de la misma
en lo referido a su comprensión y esmero al trabajo orientado por los facilitadores.
Así mismo, les sugerimos exponer sus dudas en los encuentros presenciales y tutorías.
Estas actividades les brinda la oportunidad de poner en práctica la creatividad,
adaptada a sus capacidades e intereses y encaminadas hacia el logro de las
competencias de aprendizaje e indicadores de logros propuestos en cada unidad
de estudio.
Por otro lado la metodología a utilizar en este módulo auto formativo será de forma
reflexiva, activa, participativa y práctica, teniendo en cuenta como principio
fundamental el autodidactismo del docente, motor que impulsa la comprensión
y desarrollo del mismo. Además se estará empleando la metodología Aprendo,
Practico y Aplico lo Aprendido con un alto nivel de reflexión e interpretación de
las actividades planteadas, así mismo el compromiso pleno en el desarrollo del
trabajo independiente y de la dedicación de los encuentros presenciales, para su
puesta en práctica en el aula de clase, empleando el Enfoque de Resolución de
Problemas, con lo cual la simbología tendrá una connotada familiarización con el
enfoque ya que las actividades están dirigidas en plantear un problema, luego la
solución, conclusión, ejercitación y tarea.
Al final del módulo se les presentan actividades de autoevaluación, donde aplicaran
los conocimientos y habilidades adquiridas durante el desarrollo del mismo; lo que
permitirá una valoración del avance de su aprendizaje. También proponemos los
materiales didácticos a utilizar, considerando que los materiales didácticos son
fundamentales para la enseñan aprendizaje, porque estos permiten la buena
conducción de los conocimientos científicos y metodológicos, dado que impacta
considerablemente en la puesta en práctica de estos conocimientos en la vida
diaria de los estudiantes, por lo que tomaremos en cuenta los siguientes:
Papelógrafos, marcadores acrílicos y permanentes, teipa, malla curricular, libros de
textos, lapiceros y lápices de grafito, hojas blancas y de colores, crayolas, borrador
de leche, estuche geométrico, pajillas, hilo de tejer, cartulina y el módulo auto
formativa.
I ENCUENTRO
I UNIDAD Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática
Competencia de la unidad: Indicadores de logros
Aplicar el Enfoque de Resolución de 1. Fortalecer los conocimientos

Problemas para el Aprendizaje de metodológicos y didácticos del
la Matemática a fin de enriquecer área de Matemática a través
las prácticas pedagógicas de los del Enfoque de Resolución de
docentes de Educación Primaria, Problemas.
que les permita garantizar la calidad
educativa. 2. Desarrollar habilidades para la
práctica del “Enfoque de Resolución
de Problemas (ERP) que permita
plantear estrategias pedagógicas
creativas e innovadoras, que
contribuyan a mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
1
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Generalidades
Exploremos, informemos y aprendamos
Currículo nacional básico: Es un documento normativo en donde se concentran los

grandes propósitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de Educación,
los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades
Programáticas, en Términos de Competencias Educativas, de las que se derivan
Indicadores de Logro, Contenidos Básicos, Actividades Sugeridas y Procedimientos
de Evaluación los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes y así cumplir con los requisitos de egreso para cada nivel educativo.
Competencias de Ejes Transversales: Son todos aquellos elementos que permiten
desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido
con su vida y su entorno.
Indicadores de Logro: Son los indicios o señales que nos permiten observar de
manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a través de
conductas observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente
qué es lo que aprende el estudiante y cómo lo demuestra.
Contenidos: Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados
con los diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las
competencias.
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Matemática
Documentos Curriculares: Conocer los distintos documentos que conforman el

currículo (desde el diseño curricular hasta los libros de texto) y las funciones de
cada uno es importante, porque esta nos permitirán desarrollar con mayor facilidad
en el aprendizaje de la matemática. Además es necesario conocer los siguientes
documentos:
1. Diseño curricular
2. Mallas Curriculares de matemática de Educación Primaria
3. Enfoques y paradigmas de la enseñanza (enfoque de la enseñanza de la
matemática)
4. Planificación y evaluación de los aprendizajes
Estudio de Caso: El estudio de caso es
una técnica o instrumento ampliamente
utilizado en las ciencias humanas tiene
una doble utilidad: para el aprendizaje
de la toma de decisiones y como una
modalidad de investigación.
La metodología del estudio de caso:
El estudio caso tiene como finalidad
diagnosticar y decidir en el terreno de las
relaciones humanas. Con esto se puede:
-- Analizar un problema
-- Determinar un método de análisis
-- Adquirir agilidad en determinadas
alternativas o cursos de acción
-- Tomar decisiones.
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Curso de formación continua de docentes de Educación Primaria
Enfoque de Resolución de Problemas (E.R.P)
Este enfoque se basa en el método de resolución de problemas propuesto por

George Polya (1945) y en los trabajos sobre la enseñanza de las matemáticas de
otros investigadores (John Dewey y Graham Wallas, por ejemplo).
¿Por qué enfocar el aprendizaje de la matemática en la resolución de problemas? y
¿En qué consiste este enfoque?, son preguntas que como docentes nos planteamos
algunas veces.
Actualmente nuestro propósito debe estar direccionado a uno de los elementos
esenciales para con nuestros docentes como es aprender a pensar y a resolver
problemas que a diario se viven en nuestra sociedad. Emprender un proceso
cognoscitivo en nuestros docentes implica muchos esfuerzos desde el punto de
vista teórico y práctico, pero los resultados serán maravillosos, porque estamos
formando seres humano con altos niveles de pensamientos y herramientas que le
4
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Matemática
permitirán enfrentarse a un mundo altamente convulsionado y globalizado, donde

el conocimiento, pensamiento, emprendimiento y la competitividad son las bases
fundamentales para salir de los niveles de pobreza.
Enfocar la enseñanza de la matemática en la resolución de problemas permitirá que
los docentes adquieran el hábito de resolver problemas siguiendo una estrategia
definida y, además, que estén listos para enfrentarse a problemas tanto de la vida
académica como de la vida personal o profesional, sin esperar a que otras personas
se los resuelvan.
Como horizonte principal que debemos tener los docentes en nuestra labor consiste
en dar respuestas a las diferentes problemáticas educativas, ya sean académicas,
psicológicas, científicas o metodológicas que ayuden a la comunidad educativa.
En la planificación de la clase
En esta etapa es recomendable En el gráfico se resumen el proceso que se
analizar el proceso de planificación, tienen que tomar en cuenta para realizar
ya que esto nos permitirá tener un la planificación de la clase de acuerdo
mejor desempeño en nuestro trabajo a los procedimientos metodológicos y
en el aula de clases, ya que hemos técnicos, y como se relacionan con los
considerado todas las posibles ocho pasos del Enfoque de Resolución
situaciones que se pueden presentar y de Problemas.
de esa manera poder dar repuesta.
Proceso durante la Planificación del Relación entre el Plan de Clase y el

Plan de Aprendizaje Desarrollo de la Clase
Plan de Clase Desarrollo de la Clase
S olución 1. Iniciación
P roblema
2. Problema Central
3. Resolución Indivi-
dual
S olución 4. Presentación las
P roblema C onclusión ideas en la pizarra
5. Explicación de las
ideas
E jercicio 6. Establecimiento de
C onclusión
Conclusiones
7. Ejercitación
E jercicio
8. Culminación
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Trece estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la matemática:

Si trabajas con niños, es muy probable que algunos sean muy inquietos o presenten
dificultades para lidiar con ciertas áreas. ¡Conoce estas estrategias sencillas para
facilitar su aprendizaje!
1. Comienza por el final: Para algunos niños puede ser complicado visualizar
el producto final de ciertas tareas. Al momento de asignarles un proyecto
específico, enséñales, si es posible, un ejemplo realizado por los estudiantes de
años anteriores.
2. Forma parejas: Realizar trabajos o proyectos en parejas puede ser muy útil
para ambas partes, ya que entre los dos pueden ayudarse a copiar las tareas,
tomar apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la propuesta.
3. Fomenta la oralidad: Si plantear las respuestas por escrito es una gran dificultad
para algunos estudiantes, puedes considerar permitirles expresarlas de forma
oral para ciertas tareas o pruebas.
4. Aplica las pruebas por la mañana: Si los exámenes o pruebas son a última
hora, es probable que esto reduzca la capacidad de concentración de los
estudiantes. Intenta planificar estas instancias de evaluación para las primeras
horas del día.
5. Canta: Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los
estudiantes a recordarla. Si no encuentras una canción en internet que refiera
a lo que quieres enseñarles, ¡invéntala!
6. Emplea recursos nemotécnicos: Rimas, asociaciones de palabras con imágenes
y otros trucos como el de colocar los números en orden y al revés para aprender
la tabla del nueve son recursos divertidos y efectivos para enseñarle a tus
estudiantes y ayudarles a recordar.
7. Destaca lo importante: Resalta, ya sea con un color flúor (resaltador), con
cursivas o con negrita, la información más importante en el material. De esta
manera, ayudarás a los estudiantes a recordarla más fácilmente. Más adelante,
ellos mismos podrán resaltar sus propios textos.
8. Emplea papel cuadriculado: A algunos niños les cuesta mantener los números
alineados al realizar operaciones matemáticas. Muéstrales cómo usar papel
cuadriculado para mantener los números organizados en las columnas
correspondientes.
9. Realiza listas: Al momento de plantearles una tarea que requiera seguir
múltiples pasos, intenta hacerlo mediante una lista que enumere claramente
cada paso a seguir. Entrégale una lista a cada estudiante para que puedan ir
tachando a medida que completen los pasos.
10.Déjalos moverse: Para algunos niños, pasar mucho tiempo sentados y
concentrados es sencillamente imposible. Deja que tus niños o niñas más
inquietos se pongan de pie mientras trabajan, pídeles que te alcancen algún
objeto o lo que sea que les permita estar en movimiento.
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Matemática
11.Realiza una pausa: Darle un descanso al cerebro de vez en cuando es necesario

y recomendable para que los estudiantes puedan mantener la concentración.
Realiza una actividad física con ellos durante cinco minutos, ya sea con unos
breves movimientos del cuerpo o estiramiento, para que luego vuelvan a su
trabajo con más energía.
12.Escribe en colores: Permite que los niños utilicen papeles o lapiceros de distintos
colores según el tipo de información con la que estén trabajando. Esto les
puede ayudar a organizar el material, por ejemplo, si emplean rojo para escribir
la idea principal y otros colores para diferenciar los distintos detalles.
13.Quédate cerca: Si uno de tus estudiantes presenta dificultades para seguir las
instrucciones del trabajo, quédate cerca de él al momento de explicarlas. Esta
proximidad ayudará a que el estudiante absorba mejor la información.
La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes
guiados por él se enfrentan a la solución de problemas de la vida cotidiana, con
el fin de alcanzar determinados logros, basándose en métodos y estilos propios, en
función de desarrollar competencias múltiples, por lo que debemos tomar en cuenta
durante el desarrollo de la clase los siguientes puntos importantes que aparecen en
la Guía para el Maestro:
a. Competencias
b. Relación y desarrollo de los contenidos
c. Distribución de horas por cada bloque de contenidos
d. Puntos Esenciales.
Relación con la guía para el maestro.
Uno de los elementos fundamentales que debemos de considerar es la relación
que existe entre la Guía para Maestros y el Libro de Texto, por lo que en la nueva
modificación el Libro de Texto del estudiante viene inmerso, contemplando los 4
momentos de la planificación, por lo que facilita el desarrollo de la aplicación del
Enfoque de Resolución de Problemas y todos los procesos que se deben de hacer
durante el desarrollo de la clase.
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Demuestro y aplico lo aprendido
1. Analice, escriba y comparta

con los docentes sus aportaciones del
siguiente estudio de caso.
Tenemos tres estudiantes que atienden
a una clase. Marta es capaz de
mantener su concentración durante las
explicaciones de sus profesores y suele
entender bien lo que explican. Hace
los deberes y estudia las clases cuando
su profesor(a) se lo indica e incluso se
formula preguntas cuyas respuesta no
encuentra en el libro de texto. En la clase
hace esos tipos de cuestionamientos
a su profesor(a). Estudiante como ella
necesitan poca ayuda de sus docentes
para aprender los contenidos.
Ahora observemos a José Luis. Él estudia cuando hay exámenes porque sus padres
le revisan los cuadernos y le obligan hacer las tareas y trabajos asignados. Hace
los deberes pero a la fuerza y siempre con la ayuda de sus padres. En clase se
desconcentra y se distrae y como no tiene mucha idea de lo que le explican suele
perderse hasta el punto de no ser capaz de preguntar lo que no entiende. Él aborda
su aprendizaje con el objetivo de aprobar pero le es difícil en el contexto actual.
Dolores no estudia ni cuando hay exámenes pues ni siquiera tiene interés en
aprobar. En casa no tiene ningún apoyo familiar, sus padres tampoco tienen interés
en el aprendizaje de su hija, ni medios para apoyarla. En clase Dolores crea muchos
problemas, exhibe abiertamente su desinterés, desafía a sus profesores y tiene
conflictos y peleas con sus compañeros.
José Luis y Dolores oyen del docente las mismas palabras que Marta pero ellos no
escuchan y por supuesto tampoco aprenden. Mientras José Luis está pensando
en rayarle la camisa con lapicero a su compañero y Dolores en pellizcar a su
compañera. Marta esta relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya
sabe, está comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede
deducir aplicaciones e implicaciones de lo que él comenta.
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Matemática
Conteste las preguntas:

-- ¿Cuál es el problema que se
plantea en este caso?
-- ¿Cuáles son nuestras hipótesis sobre
las causas de que tengamos tantos
estudiantes que no se concentran
y por tanto no aprenden lo que
queremos que aprendan?
-- ¿Qué consecuencia tiene la
abundancia de estudiantes como
José Luis sobre nuestra función
docente?
-- ¿Qué podría hacer un docente
para ayudar a aprender a José
Luis?
-- ¿Crees que los estudiantes como
José Luis podrían aprender más si
intentáramos que aprendiesen de
otra manera?
-- ¿Qué podría hacer un profesor
para ayudar a aprender a Dolores?
-- ¿Qué podría hacer un profesor
para ayudar a Marta a aprender
más?
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Lectura complementaria
Planificación didáctica
La planificación didáctica (plan diario) es un proceso clave para garantizar el apren-
dizaje de las niñas y niños. Si el docente llega a desarrollar la clase sin ninguna pla-
nificación, con improvisaciones y se basa solo en sus experiencias, esto significa en
cierta manera la obstaculización del proceso de estructuración de los conocimientos
y comprensión de las niñas y niños, además de cortar el esquema sistemático de la
malla curricular establecida por parte del Ministerio de Educación. Se puede decir
que la máxima responsabilidad del docente es brindar una “enseñanza con un plan
secuencial y sistemático” que asegure el desarrollo del aprendizaje de los niños. Esta
enseñanza se logra sólo con la preparación planificada por parte de los docentes.
Los puntos principales de la preparación planificada de la clase son los siguientes:
(Hori, 2014).
1. Análisis del currículum y el indicador de aprendizaje (Propósito de la clase).
2. Análisis de los conocimientos adquiridos previamente y la experiencia acumulada
por la niña y niño (confirmación de los conocimientos previos).
3. Análisis de los materiales didácticos (estudio de desarrollo de los niños y conteni-
dos de aprendizaje).
4. Diseño de una clase planificada (proceso de aprendizaje).
5. Definición de criterios de evaluación adecuada.
Como se mencionó anteriormente, la clase está integrada por las actividades de en-
señanza del docente y las actividades de aprendizaje de los niños; en ese sentido, se
le puede llamar “plan de clase” también a la planificación de cada hora de clase.
Sin embargo, el protagonista de la clase son las niñas y niños, y el docente apoya el
proceso de aprendizaje de él. Por esta razón, también se le conoce como “plan de
aprendizaje” para planificar con énfasis pensando en las niñas y niños.
El plan de aprendizaje es como una hoja de ruta para que las niñas y niños puedan
aprender a navegar en el océano en un bote, en el que se muestra cómo manejar el
aprendizaje en la clase. La clase sin un plan es como remar en un bote en medio del
océano sin cartas de navegación (mapa).
El “plan de aprendizaje” es el que muestra las perspectivas y el panorama general
de “cuál es procedimiento para construir el edificio de aprendizaje dentro del espa-
cio físico que se llama la clase”. No existen arquitectos que construyen edificios sin
trazar un plano. A fin de orientar con mayor precisión a las niñas y niños y que ellos
alcancen los aprendizajes esperados, el plan de aprendizaje es un procedimiento
imprescindible para el docente. Son pocos, pero existen educadores demasiados
confiados en su propia experiencia y no hacen un plan de aprendizaje; a este tipo
de docente pregunto si ¿Serán capaces de ganarse la confianza de los niños?, ¿Es
posible de lograr el desarrollo profesional como docente?
Desde el momento que entra al aula, los ojos de las niñas y niños se centran en el
maestro. Todos los educadores deben grabar en su mente que la capacidad peda-
gógica debe soportar esas miradas y esto sólo se adquiere con el plan de aprendi-
zaje que planifica día a día.
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Matemática
Proceso lógico de la planificación de la clase

Aquí se propone un proceso lógico que el docente puede utilizar para planificar su
clase, el orden que se representa es solo para el proceso de planificación, al desa-
rrollar la clase se aplican los 8 pasos del enfoque en el orden ya establecidos.
• Debemos llenar en nuestro plan de aprendizaje esta información que la retoma-
mos de la malla (unidad, tiempo, eje trasversal, indicador de logro, contenido,
otros).
• Es posible crear un espacio para anotar los materiales, los que se puede ir escri-
biendo a medida que se redactan las actividades.
Problema Central
• Tiene correspondencia con el indicador de logro de la clase (el problema cen-
tral está propuesto en la GM o LT).
• Se adapta a mi contexto, puedo modificarlo, recordemos que en la mayoría de
los casos los números son importantes.
• ¿Cómo se resuelve correctamente este problema?
• ¿Qué elementos nuevos tiene la resolución del problema?
Resolución Individual por los Estudiantes
• Pensar las diferentes alternativas o estrategias de solución que pueden presentar
los estudiantes.
• ¿Cuáles son los posibles errores que se pueden cometer?
• Como podemos tratar estos errores (*puntos importantes)
• ¿Qué ideas debo seleccionar y en qué orden?
• ¿Qué necesitan saber las niñas y niños para poder resolver este problema?
Iniciación
• ¿Cuál es la tarea del día anterior?
• ¿Cómo haré la revisión?
• ¿Es necesario resolverlos todos?
• ¿Tiene relación la tarea con los conocimientos previos?
• ¿Qué conocimientos previos debe tener el estudiante para resolver el problema
central?
Conclusiones
• ¿A qué conclusión debemos de inducir a los estudiantes?
• ¿Qué elementos nuevos tiene esta conclusión? Algo que no hemos desarrollado
Ejercitación
• Los ejercicios deben estar en correspondencia con el indicador de logro, el pro-
blema central y las conclusiones.
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• Hay dos tipos de ejercicios:

► Confirmación: Son ejercicios para confirmar la conclusión
► Fijación: Se realiza para que el concepto o procedimiento nuevo quede fijado

en los estudiantes.
• La cantidad de ejercicio dependerá del tiempo que se estime para esta actividad,
si es una clase de introducción se puede realizar un ejercicio para confirmar y otro
para fijar, pero si la clase es de fijación este paso tendrá mayor peso en tiempo y
cantidad de ejercicios.
Presentación de las Ideas en la Pizarra
• Seleccionar el orden en que se deben presentar esta ideas a los estudiantes, re-
cordemos que la pizarra es el cuaderno común.
• En el plan debemos escribir las ideas de los niños pensando en el orden que se
presentaran.
• La pizarra la debemos estructurar para que los niños escriban en orden
Explicación de las Ideas
• Anotar frases importantes o claves que debemos de sacar de los niños al explicar
las ideas en cada una de las estrategias presentadas en la pizarra.
• Es muy importante preguntar ¿por qué?, recordemos que los niños solo leen lo
que está escrito en la pizarra.
Culminación
• Plantear ejercicios para la asignación de tarea, que permitan fijar la conclusión
• Redactar preguntas para reflexionar sobre el desarrollo de la clase
► ¿Qué nuevo hemos aprendido?
► ¿Cómo es el procedimiento? ¿Cómo lo hicimos?
► ¿Hay algo que no se comprendió que quieren que repasemos la próxima cla-
se?
Formato del plan de clase
Unidad : Fecha:
Contenido :
Indicador de logro:
Materiales:
Pasos/
Actividades del Reacciones de los
Tiempo Puntos importantes
maestro niñas y niños
(min.)
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Matemática
¿Qué es el Plan de Pizarra?

Un Plan de pizarra es un esquema que sirve para organizar las ideas principales y
utilizar la pizarra eficazmente. La mejor manera para distribuir la información en la
pizarra es dividiéndola mentalmente en varias partes o zonas iguales. Si se emplea
adecuadamente estos espacios imaginarios, estudiados previamente mientras se
confecciona el plan de clases, se logrará trasmitir una información coherente y or-
ganizada.
Se puede dividir desde 2 hasta 9 zonas
imaginarias. Por ejemplo: algunas situa-
ciones docentes podrían ser:
• Si se necesita que las niñas y niños rea-
licen adiciones de la forma horizontal y
vertical; lo recomendable es dividir la
pizarra en 2 zonas: una a la izquierda
para las adiciones horizontales y otra a
la derecha para las adiciones vertica-
les.
• Si los niños van a clasificar objetos en
tres grupos de acuerdo a un criterio
determinado, es recomendable divi-
dirla en 3 zonas verticales.
• Si planea pasar al menos a cuatro es-
tudiantes a presentar estrategias de
solución de una situación en particu-
lar, divídala mentalmente por la mi-
tad vertical y la mitad horizontal.
• Si en un contenido determinado va a abordar 6 aspectos, divídala verticalmente en
3 áreas y horizontalmente en 2.
• Por último, y es lo más frecuente, si divide la pizarra en 9 zonas (3 verticales y 3
horizontales), la zona central o 5, es la del “núcleo semántico”, la de mayor vi-
sibilidad y fuerza pedagógica, donde se deben colocar las ideas centrales a
presentar. Empleando las restantes zonas, para colocar las explicaciones com-
plementarias.
Como puede apreciar, la distribución de la información en la pizarra, no puede ser
espontánea, necesita de un trabajo profesional serio, que se planifica de antemano
cuando confecciona el plan de clases, precisando en qué momento y en cuánto
tiempo va a emplear la pizarra, la forma en que organizará las ideas de las niñas
y niños, qué se propone con ella y cómo combinar el empleo de este medio con
otros, si este fuera el caso.
En las páginas siguientes presentamos ejemplos de pizarra con información básica
para que las niñas y niños puedan utilizar y aprovechar al transcribirlas en sus cua-
dernos de apuntes.
El gráfico siguiente muestra como se puede elaborar el plan de pizarra. Éste mues-
tra básicamente 4 partes: Título y fecha, Exploración y consolidación de los prere-
quisitos, Desarrollo de la clase y Conclusiones.
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Formato del plan de pizarra
1. A partir de su experiencia en el aula de clase y de acuerdo a la modalidad en

que desempeña su labor educativa elabore un plan de clases con su respectivo
plan de pizarra de los contenidos que desarrollará en la semana.
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II ENCUENTRO
II UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de los Números y Operaciones
Interpreta situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes

contextos, relacionados con las contextos, relacionados con las
operaciones con Números Decimales, operaciones con Números Deci-
implementando el Enfoque de males haciendo uso del Enfoque
Resolución de Problemas en la de Resolución de Problemas.
enseñanza de las mismas en las aulas
de clases, con el fin de mejorar la 2. Identifica estrategias metodológi-
calidad de los aprendizajes de los cas para la enseñanza de las ope-
estudiantes de la modalidad de raciones con números decimales,
Primaria Regular, Primaria Multigrado desarrollando habilidades y des-
y Primaria Extraedad, potenciando de trezas que poseen los docentes en
esta manera las diferentes estrategias la enseñanza de éstas.
metodológicas que este demanda
para los docentes.
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Operaciones con Números Decimales
Multiplicación de Números Decimales
Puntos importantes que se deben de tomar en cuenta en la multiplicación de

números decimales.
Un prerrequisito indispensable para comprender los sentidos de las operaciones
con números decimales es que niños y niñas estén claros de lo que significa cada
uno de estos tipos de números. Lo demás, en las operaciones con estos números,
se basa en las operaciones aprendidas con números naturales.
Multiplicación de números decimales por números naturales:
En el desarrollo de los contenidos, se debe tener presente dos puntos:
El sentido de la multiplicación de números decimales y la manera de encontrar el
producto.
Sentido de la multiplicación:
El multiplicador es un número natural, que representa el número de veces que se
repite el multiplicando, por esta razón, niñas y niños no tendrán dificultades para
comprender el sentido de la multiplicación de un número decimal por un número
natural.
La multiplicación de números decimales por naturales tiene como base la
multiplicación de números decimales por 10 y 100.
A continuación mostraremos ejemplos de cada caso para su mejor comprensión.

Ejemplo 1: Calcular 2 x 2,31
Manera de encontrar el producto (pasos):
1. Multiplicar como si el multiplicando fuera un número natural.
2. Colocar la coma decimal de modo que el producto tenga el mismo número
de cifras decimales como el multiplicando.
2,31 2,31 2,31

Hay dos cifras
x 2 x 2 decimales x 2
462 4,62 4,62
16
pág
Matemática
Tachar ceros innecesarios:

Ejemplo 2: Efectúe la siguiente multiplicación 2,35 x 4.
2,35
x 4
9,40
Observaciones importantes: No es una equivocación dejar el cero en 9,40; pero
como el cero en las centésimas no contribuye en nada para aclarar el valor
posicional de las otras cifras, es innecesario, así que es mejor tacharlo.
En este proceso hay que cuidar de colocar la coma decimal antes de tachar el
cero.
2,35
Ejemplo de una posible
x 4
equivocación
0,940
Primero se tachó el cero y después se contó la cantidad de cifras desde el 4. Hacer
notar a niñas y niños que hay que tomar en cuenta este cero para ubicar la coma
decimal.
A continuación desarrollaremos los contenidos aplicando el Enfoque de Resolución
de problemas, en donde pondremos en práctica nuestras habilidades y destrezas.
Multiplicación de números naturales por números decimales (N x D)
Las niñas y niños comprenden mejor si se explica éste proceso mediante un ejemplo
sencillo, para luego llegar a una conclusión que facilitará el aprendizaje de los
mismos.
Ejemplo: Si para pintar un muro de 1 m de largo se usan 1,2 l de pintura. ¿Cuántos
litros de pintura se necesitan para pintar un muro de 4 m de largo?
Solución
1,2 l
1l l
0 1m 2m 3m 4m 0 1 4m
1. Escribimos el PO.
PO: 4 x 1,2
cantidad cantidad de elementos cantidad total
x =
de grupos en cada grupo de elementos
2. ¿Cuántas veces está 0,1 l en 1,2 l?
12 veces
3. ¿Cuántas veces está 0,1 l en el producto de 4 por 1,2 l?
4 x 12 = 48 Está 48 veces
4. Completamos el PO y escribimosla R.
PO: 4 x 1,2 = 48 R: 4,8 l
17
pág
Reflexione y responda: Durante la planificación didáctica, la docente constataba

que el contenido que iba a impartir estaba abordado en el libro de texto, pero
consideró que si utilizaba la estrategia del dictado en el desarrollo de la clase,
podía avanzar mucho más en los contenidos plasmados en el programa, razón
por la cual tomó la decisión de no usar el libro de texto con las y los estudiantes,
obviando este recurso didáctico y dictando la clase.
-- ¿Cómo valora el caso anterior?
-- ¿Qué elementos de la escuela tradicional evidencia el caso?
-- ¿Realmente no tiene valor el libro de texto en la labor docente?
-- ¿Qué sugerencias brindaría a la docente, si le corresponde realizar una visita
de acompañamiento?
Recordemos que el uso y manejo de los libros de texto son de vital importancia
para nuestro desempeño en el aula de clase, además la Guía para el Maestro
es esencial en este hecho, sabemos que el Enfoque de Resolución de Problemas
centra su metodología en los mismos con la plena armonía y articulación con los
estudiantes y demás agentes de la comunidad educativa.
Practiquemos lo aprendido
Aplicaremos los pasos del enfoque de Resolución de Problema para abordar el

contenido que se presentó anteriormente.
P roblema
Resuelva la siguiente multiplicación
12 x 4,45
S olución
12
x 4,4 5
60
48
48
53,40 Tachando el cero
Se cuentan los decimales
para ubicar la coma.
R: La multiplicación dio como resultado 53,4
C onclusión
• Para multiplicar un número natural por un decimal se resuelve como una
multiplicación de números naturales y luego se cuentan cuantos decimales hay y
se coloca la coma.
18
pág
Matemática
E jercicio
1• Efectúe las multiplicaciones siguientes.

a) 68 x 8,54 b) 34 x 21,34 c) 123 x 24,57 d) 18 x 23,42
2• Resuelva los siguientes problemas

a) Alfonso es un profesor de un colegio público del departamento de Chinandega
y él gana mensualmente C$ 9 789, 234. ¿Cuánto ganará el profesor en un
año?
b) En un recipiente alcanzan 15,76 l de leche. ¿Cuántos litros alcanzarán en 20

recipientes?
c) Don Luis Gutiérrez quiere saber la cantidad de córdobas que se le harán al

cambiar en el banco $ 300.
Nota: Considere el cambio del dólar actual.
Para reforzar:
1. Resuelva el siguiente problema
a) Don Juan tiene una camioneta y desea cambiarles sus cuatro llantas. Estando
en el lugar de compra cada llanta le costó C$ 3 524,545. ¿Cuánto Gasto en
total don Juan?
b) Una señora va a la tienda a comprar tela para hacer pantalones para niños
que van a la escuela. Ella encontró que una yarda le cuesta C$ 68,59. ¿Cuánto
gastará sabiendo que necesita comprar 40 yardas de tela?
Multiplicación de números decimales por números naturales (D X N)
A continuación estudiaremos contenidos referidos a los números decimales y sus

operaciones, por lo que te invito a disfrutar de esta hermosa experiencia durante
este viaje inolvidable hacia el mundo de los números decimales. Nuestra perspectiva
esta direccionada bajo conceptos bien definido que sustenta los proceso de
aprendizaje como los que se escriben en la parte de abajo.
Analizaremos primeramente un estudio de caso referido al contenido a desarrollar.
Reflexione sobre el siguiente caso: Un profesor que imparte el área de Matemática
les orienta a sus estudiantes de quinto grado, indagar aspectos relevantes sobre la
multiplicación de números decimales, parte de esta información se encuentra en el
19
pág
libro de texto; sin embargo, el docente dispone que consulten otras fuentes como:
internet, enciclopedias, libros de teoría de números entre otros, no tomando en
cuenta la información que se encontraba en el libro de texto proporcionado por el
Ministerio de Educación.
Valore: ¿Considera que fue adecuada la actitud del docente de subutilizar el libro
de texto? ¿Qué aspectos de la situación anterior, le parecen incorrectos? ¿Qué
haría usted para que no se repita la misma situación?
Seguidamente analizaremos los siguientes conceptos, para ir preparando las
condiciones para resolver las actividades planteadas en esta unidad.
Multiplicación de números decimales por la unidad seguida de ceros: Para multiplicar
un número decimal por la unidad seguida de ceros: 10, 100, 1 000, se desplaza la
coma a la derecha tantos lugares como ceros tenga la unidad.
Multiplicación de dos números decimales: Para multiplicar dos números decimales se
efectúa la operación como si fuesen números naturales y en el producto se separan
tantas cifras decimales como cifras decimales tengan entre los dos factores.
A continuación se presenta el problema central que involucra de manera directa el
contenido, en el cual se estará relacionando la parte científica con la metodológica,
sin descuidar la relación del eje transversal con las variadas actividades que se
desarrollarán con los estudiantes al momento de aplicar el Enfoque de Resolución
de Problemas.
P roblema
Efectúe la multiplicación
3,2 x 3
S olución
3,2 1 cifra decimal
x 3
9,6 1 cifra decimal
R: Por lo tanto 3,2 x 3 = 9,6
C onclusión
• Para multiplicar un número con una cifra decimal por un natural de una cifra:
1. Se multiplican los dos números como naturales.
2. Se coloca la coma en el resultado de manera que haya una cifra decimal.
E jercicio
1• Efectúe las multiplicaciones siguientes.

a) 2,4 x 3 b) 1,8 x 4 c) 3,5 x 6 d) 18,62 x 4
20
pág
Matemática

a) Un niño va a la pulpería a comprar cinco libras de arroz, cuatro libras de frijoles
y un litro de aceite. Una libra de arroz le cuesta C$ 16,5, una de frijoles C$
18,5 y el litro de aceite le cuesta C$ 38,5. Si pagó con un billete de quinientos
córdobas ¿Cuánto gastó en total? ¿Cuánto le sobró?
b) Si para pintar un muro de 1m de largo se usan 2 l de pintura. ¿Cuántos litros

de pintura se necesitan para pintar un muro de 4,5 m de largo?
Para reforzar:
1. Resuelve los siguientes problemas aplicando lo aprendido.
a) Un fabricante de zapatillas con suela de mopa cobra $ 13,45 la hora, y su ayudante
cobra $ 8,75 la hora. ¿Cuánto cobrarán entre los dos por 7 horas?
b) Un televisor mide 32” (en diagonal). Si una pulgada equivale a 2,54 cm¿Cuánto
mide la diagonal en centímetros?
c) Efectúe las siguientes multiplicaciones y generalice la conclusión.

a) 78,04 x 4 b) 63,18 x 6 c) 124,43 x 14 d) 132,46 x 125
Multiplicación de números decimales por números decimales (D x D)

Para comprender mejor el cálculo vertical de la multiplicación de un número
decimal por otro es importante tener presente el tratamiento metodológico que
en este caso es mejor explicarlo a través del siguiente ejercicio.
Ejemplo: Calcular 1,6 x 3,21
Solución
El proceso que se sigue es el siguiente:
1. Colocar los números poniendo primero el que tiene mayor cantidad de cifras
(o cualquiera de ellos cuando tiene la misma cantidad de cifras. En el caso de
1,6 y 3,21 el 3,21 tiene tres cifras mientras que el otro sólo dos, por eso queda
como sigue:
3,21
x 1,6
2. Se multiplican como si fueran números naturales

3,21
x 1,6
1926
321
5316
21
pág
3. Se coloca la coma en el producto dejando tantas cifras al lado derecho de la

coma como la suma de las cifras decimales que hay tanto en el multiplicando
como en el multiplicador.
3,21 2 cifras
x 1,6 1 cifra
1926
2+1
321
5,316 3 cifras
Reflexione sobre el siguiente estudio de caso: En el aula, un docente se dirige a sus

estudiantes justo en el momento de que escucha el timbre que da por terminada
la clase:
Docente: Por estar contestando a sus
dudas, nos hemos atrasado mucho.
Es necesario que ahora recuperemos
los temas pendientes. De tarea van
a realizar los ejercicios de las páginas
19 a la 25 del libro de texto. Son muy
sencillos y no necesitarán de mi ayuda
para entenderlos. Para asegurarme
que hayan leído, aplicaré una prueba
rápida el día lunes, antes de iniciar
con la clase correspondiente a ese
día y tendrá un valor de 30 puntos.
Estudiante 1: ¿No son muchas páginas
profesor? Nos ha estado llevando una
semana para cubrir cada tema.
Docente: Precisamente, deberíamos de cubrir dos temas por semana y nos
hemos atrasado en cuatro, es por eso que les dejo en el Libro de Texto para que
lo estudien solos. No es mi culpa que hayan perdido el tiempo con preguntas,
aunque valió la pena porque los que estudiamos quedaron bien cubiertos.
Estudiante 2: ¡Pero son los temas en donde se aplican todos los tipos de ejercicios
que hemos visto hasta ahorita!
Docente: No se quejen, tienen todo un fin de semana para ello.
Estudiante 3: (éste se dirige a otro estudiante) ¿yo qué culpa tengo de eso?
-- ¿Es correcta la actitud de la docente?
-- ¿Cómo mejoraría usted esta situación?
Muchas veces en nuestra labor como docentes nos aferramos en el hecho de
avanzar en los contenidos y descuidamos los aspectos metodológicos y psicológicos
que puedan manifestar nuestros estudiantes. Hay que tener cuidado con eso, ya
que esto es nocivo para el proceso de aprendizaje más aún en el Enfoque de
Resolución de Problemas.
22
pág
Matemática
Es razonable pensar de inmediato en nuestro problema central del contenido,

teniendo en cuenta todo el aparataje que involucra nuestro enfoque, razón principal
de la ocupación metodológica y científica de este instante.
P roblema
Efectúe la multiplicación:
3,2 x 2,3
S olución
3,2 1 cifra decimal
x 2,3 1 cifra decimal
96
+ 6,4 R: Por lo tanto
7,36 2 cifras 3,2 x 2,3 = 7,36
C onclusión
• Para multiplicar dos números con una cifra decimal cada uno:
1. Se multiplican los dos números como naturales.
2. Se coloca la coma en el resultado de manera que haya dos cifras decimales,
es decir se cuentan la cantidad de decimales y eso da como resultados los
espacios a contar de derecha a izquierda.
E jercicio
1• Efectúe las multiplicaciones
a) 1,3 x 2,22 b) 1,5 x 1,4 c) 3,7 x 2,95 d) 12,3 x 24,9
a) Si 1m de alambre pesa 2,3 g, ¿cuánto pesan 2,2 m de alambre?
b) Si una pulgada tiene 2,54 cm. En 7,9 m ¿Cuántos Centímetros abran?
c) Una bolsa de cemento tiene 42,5 kg. ¿Cuántas libras hay en 10,5 bolsas de
cemento?
d) El pasado fin de semana Susana salió de viaje con su madre. Durante el
viaje su velocidad media fue exactamente de 95,9 km/h. Su madre estuvo
conduciendo justo 2,5 horas. ¿Cuántos kilómetros recorrieron durante el
viaje?
e) Raquel salió ayer a comprar material escolar. Como necesitaba cuadernos
y le gustaban los 5 colores que había, compró uno de cada color. Cada
cuaderno costaba C$ 21,50. ¿Cuánto dinero se gastó en los cuadernos?
Para reforzar:
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones.
a) 1,32 x 2,21 b) 51,5 x 1,4 c) 233,7 x 2,9 d) 172,3 x 24,9
23
pág
2. Resuelva el problema
a) Juan Rodríguez va al mercado Oriental y tiene que comprar cinco tipos de
materiales para la construcción de su casa, entre ellos tenemos:
Madera, cemento, piedrín, arena y hierro. De madera necesita 780,52 pulgadas,
sabiendo que la pulgada le cuesta C$ 18,43. De cemento comprará 12 bolsas
que cuesta cada una C$ 290,89. Él necesita 12 m3 de piedrín y cada metro
cúbico le cuesta C$ 400,85. De arena necesita 8 m3 y le cuesta el metro cubico
C$ 460,25. En relación al hierro necesita comprar 12 qq de hierro y cada quintal
le cuesta C$ 1 230,85. ¿Cuánto es lo que gasta en total?
División de números decimales
División de un número decimal entre números naturales (D ÷ N)

Para que las niñas y niños comprendan Además durante el proceso de la división
la división de un número decimal entre se tiene que: probar, multiplicar, restar
un número natural es necesario recordar y bajar. Debe tenerse sumo cuidado
el algoritmo de la división que se aplica al momento de colocar la coma en el
al dividir dos números naturales. En valor del residuo.
este sentido deben de considerarse los
siguientes elementos: Para su enseñanza debe tomarse en
consideración el hecho de tachar la
Dividendo, divisor, cociente y residuo como decimal y además el correr los
y el dominio pleno de las operaciones espacios en la coma decimal en relación
fundamentales con números naturales. al dividendo y al divisor.
Observación: Como una aclaración al correr los espacio tiene un significado
importante que todos debemos de dominar y es que deben de contarse la cantidad
de decimales que tiene el dividendo y se multiplica por una potencia de diez tanto
el dividendo como el divisor tachando la coma original del dividendo, es decir si
hay un decimal sería multiplicar por diez, si hay dos por cien y así sucesivamente

División de números decimales por la División de un número decimal por uno
unidad seguida de ceros: Para dividir un natural: Para dividir un número decimal
número decimal por la unidad seguida por un número natural se hace la división
de ceros: 10, 100, 1 000, se desplaza la como si fuesen números naturales, pero
coma a la izquierda tantos lugares como se pone una coma en el cociente al
ceros tenga la unidad. bajar la primera cifra decimal.
Es importante poner mucha atención en los decimales como a los otros números, pues los
decimales son más que una simple escritura y su comprensión no se logra con aprender
los nombres de las columnas, escribir números al dictado y resolver operaciones mediante
una extensión mecánica de la lógica con que trabajamos los números.
24
pág
Matemática
P roblema
Efectúe la división:
7,2 ÷ 4.
S olución
7,2 � 4
-4 1,8
32
-32 R: Por tanto el cociente
0 es 1,8 y el residuo es 0.
C onclusión
• Para dividir un decimal por un natural se debe de considerar lo siguiente:
1. Se hace la división normal como si el dividendo y el divisor fuesen naturales.
2. Se escribe una coma en el cociente cuando se baja la siguiente cifra a la
coma decimal.
E jercicio
1• Efectúe las divisiones
a) 8,4 ÷ 2 b) 5,1 ÷ 3 c) 7,8 ÷ 6 d) 23,64 ÷ 4 d) 310,34 ÷ 5
a) Se quiere repartir una herencia de C$ 1 245 678,4 en cuatro partes iguales.
¿Qué cantidad recibe cada uno?
b) En la fábrica de quesos los hacen de distintos tamaños. Los quesos pequeños
se venden por piezas, y los grandes se envasan en cuñas. De un queso
grande de 32,5 kg se hacen cuñas de 4 kg cada una. ¿Cuántas cuñas
aproximadamente se han obtenido de ese queso?
c) María y Vanesa son vecinas, y todas las semanas van juntas a comprar al
mercado Oriental. La semana pasada María gastó C$ 645,75, exactamente
3 veces más de lo que gastó Vanesa, que tenía poco que comprar. ¿Cuánto
dinero se gastó Vanesa?
Para reforzar:
1. Resuelve los siguientes problema
a) Ayer Susana se fue de viaje a visitar a unos familiares. Recorrió 135,75 km en total,
sin hacer ninguna parada en el camino, y tardó en llegar a su destino justo 3
horas. ¿A qué velocidad media condujo?
b) Santiago tiene 25,5 m de cuerda para embalar 6 cajas iguales. ¿Cuánta cuerda
empleará en cada caja?
c) Nuria tiene 4 tinajas de agua de 4,5 l cada una, para repartirla en botellas de 2 l
¿Cuántas botellas enteras se llenarán?
25
pág
División de números decimales entre números decimales (D ÷ D)
Para dividir dos números decimales se debe tomar en cuenta el hecho de correr
las cifras decimales. Cabe señalar que correr las cifras decimales es prácticamente
multiplicar por una potencia de diez, en el cual se deben de contar la cantidad de
decimales que tiene tanto el dividendo como el divisor y el que tenga más ese se
elige. Por ejemplo si el dividendo tiene dos decimales y el divisor tiene tres, entonces
se elige el que tiene tres, lo cual significa que hay que multiplicar por mil tanto el
dividendo como el divisor, para que seguidamente se resuelva la división de dos
números naturales.
Observación: Debe tacharse la coma original para que ésta no se confunda

con la coma que hay que colocarle al cociente; y en el residuo se debe saber
ubicarla dependiendo del caso. También el proceso de la división se destacan
elementos importantes tales como: Probar, multiplicar, restar, bajar y colocar
la coma según donde corresponda tanto en cociente como en el residuo.
Hay diferentes tipos de ejercicios que los estudiantes deben conocer y practicar.
A saber:
1. Caso básico: 3,22 ÷ 2,3 = 1,4: Esta transformación se basa en la propiedad de
la división según la cual
c = a ÷ b si y sólo si c = (a x n) ÷ (b x n), para a ≠ 0, b ≠ 0 y n ≠ 0.
2. División hasta que el residuo sea cero, agregando ceros en el cociente o el
dividendo en el proceso de cálculo:
4,34 ÷ 3,5 = 1,24 3,372 ÷ 2,4 = 1,405
3. Relación entre los valores del dividendo, divisor y cociente:
-- Divisor menor que 1, cociente mayor que dividendo: 5,64 ÷ 0,8 = 7,05
-- Divisor mayor que 1, cociente menor que dividendo: 9,01 ÷ 5,3 = 1,7
4. Valor del residuo: Calcule hasta las décimas (por ejemplo) y encuentre el valor
del residuo en 48,9 ÷ 35,8 = 1,3 residuo 2,36.
5. Redondeo del cociente: Redondee el cociente hasta las décimas (por
ejemplo) en 4,95 ÷ 2,3; cociente 2,15 redondeado 2,2.
Hay que notar que en algunos ejercicios se limita el número de cifras del cociente.
En los ejercicios de encontrar el valor del residuo, éste depende de hasta dónde se
calcule el cociente. En los ejercicios de redondear el cociente, éste se limita hasta
cierta posición superior para realizar el redondeo.
26
pág
Matemática
División de dos números decimales: Para dividir dos números decimales se suprime
la coma del divisor y se desplaza la coma del dividendo tantos lugares a la derecha
como cifras decimales tenga el divisor; si es necesario, se añaden ceros y la coma
original se tacha. Los elementos esenciales de la división son dividendo, divisor,
cociente y residuo. Cabe señalar que si la división es exacta el residuo es cero, si es
inexacta el residuo es distinto de cero.
P roblema
Efectué la siguiente división.
43,19 ÷ 12,34
S olución
4319 � 1234
- 3702 3,5
6170
- 6170
0
R: Por lo tanto el cociente es 3,5 y el residuo 0.
C onclusión
• Para dividir números decimales por otro decimal se procede de la siguiente
manera:
• Se iguala el número de cifras decimales del dividendo y del divisor, añadiendo
a aquel que tenga menos decimales, tantos ceros como cifras decimales de
diferencia haya.
E jercicio
a) 8,4 ÷ 2,5 b) 201,570 ÷3,85 c) 89,44 ÷ 3,52 d) 55,82 ÷ 4,52

a) Un campesino necesita construir una cerca con postes de madera, él compró
un rollo de malla ciclón que tiene una longitud de 254,36 m. ¿Calcule la
cantidad de poste que necesitará poner, sabiendo que los debe colocar a
3,36 m del uno del otro?
b) Un trompo para hacer mezcla para una construcción de una vivienda hace
875,451 kg en el día. Calcule la cantidad de kilogramos de mescla que se
necesita aplicar para una pared que tiene 34,561 m2.
c) Un empresario al final del año obtuvo una utilidad de C$ 234 556,34 y desea
invertir su dinero en la compra de un terreno que cuesta el metro cuadrado
la cantidad de C$ 123,34. ¿Qué cantidad de metros cuadrado comprará el
empresario?
27
pág
Para reforzar:
1. Aplique el algoritmo de la división para los siguientes ejercicios.
a) 78,4 ÷ 12,5 b) 901,5706 ÷ 16,85 c) 1,432 ÷ 3,52 d) 65,822 ÷ 4,52
a) Un señor tiene una cantidad de dinero de C$ 2 589,5 y desea comprar 34 kg de
comida para animales de corral. ¿Qué cantidad de dinero gasta por libra?
División de números naturales entre números decimales (N ÷ D)
En este tema se pueden presentar tres casos principales: dividir un número decimal
(D) entre un número natural (N), un D entre un D y un N entre D, es decir, se puede
tener una de las tres siguientes expresiones:
D ÷ N (3,6 ÷ 2) D ÷ D (6,625 ÷ 0,53) N ÷ D (4 ÷ 0,25)
Un hecho importante que debe tener en cuenta es que los tres casos anteriores se
reducen al primero, es decir, que las divisiones de los tipos D ÷ D y N ÷ D se realizan
con el mismo procedimiento que la división D ÷ N, que lo único que se hace demás,
y en primer lugar, es convertir, mediante ciertas reglas, el divisor D en un número
natural. Algunos estudiantes convierten ambos, el dividendo y el divisor, en números
naturales, sin embargo hay que hacerles notar que esto sólo ocurre cuando los dos
tienen el mismo número de cifras decimales o cuando el dividendo tiene menos
cifras decimales que el divisor (por ejemplo 2,45 ÷ 1,25, se convierte en 245 ÷ 125 y 4
÷ 1,25 se convierte en 400 ÷ 125), en los otros casos no es necesario que ambos sean
números naturales.
Si se ha comprendido bien la división del tipo D ÷ N, no habrá mayor dificultad con
las demás. Entre los prerrequisitos más importantes de este tema están: comprender
muy bien lo que es un número decimal y saber dividir números naturales. En esta
unidad se estudia este caso. Para realizar este tipo de división (D ÷ N) se realizan
tres pasos básicamente: primero se divide la parte entera del número decimal,
luego, como una licencia para bajar la primera cifra de la parte decimal (la de
las décimas) se coloca la coma en el cociente y por último se continúa dividiendo
como si fuera un número natural.
Es importante notar que, el proceso que se sigue para realizar divisiones del tipo D ÷ N,
es el mismo que para divisiones del tipo N ÷ N, de un número natural entre un número
natural, con la salvedad de colocar la coma en el cociente de manera adecuada.
28
pág
Matemática
División de un número natural por uno decimal: Para dividir un número natural por
un número decimal se suprime la coma del divisor y a la derecha del dividendo
se ponen tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor. Después se hace la
división como si fuesen números naturales.
P roblema
Efectué la siguiente división.
124 ÷ 12,5
S olución
1240 � 125
- 1125 9,92
1150
- 1125
250
- 250
0
R: Por tanto el cociente 9,92 y residuo 0.
C onclusión
• Para dividir un número natural por un decimal se realiza lo siguiente:
• Se cuentan cuantos decimales tiene el divisor. Si en el divisor hay dos decimales,
entonces se procede a colocar dos cero al dividendo y luego se procede hacer
la división de manera natural.
Nota: En general lo que se hace es multiplicar por una potencia de diez

dependiendo de la cantidad de decimales que hayan es decir (10, 100, 1000,...).
E jercicio
a) 123 ÷ 2,5 b) 245 ÷ 12,4 c) 641 ÷ 32,64 d) 6381 ÷ 52,125
2• Analiza y resuelva los siguientes problemas

a) Un automóvil ha recorrido una distancia de 95 234,782 m en 12 354 segundos.
¿Qué velocidad constante llevaba el vehículo?
b) Un campesino quiere repartir 638,54 mz de tierra entre sus 4 hijos. ¿Cuántas
manzanas recibe cada uno?
29
pág
Para reforzar:
1. Efectúe las divisiones siguientes.
a) 122 ÷ 2,6 b) 124 ÷ 12,5 c) 624 ÷ 32,6 d) 633 ÷ 5 2,4
a) Se reparten 7,3 l de jugo en botellas de 3 l de capacidad. ¿Cuántas botellas
quedan llenas? ¿Cuántos litros sobran?
b) En un recipiente alcanzan 43,76 l de gasolina y se quiere distribuir en 5 tanques
de menor tamaño de combustible en una bodega. ¿Cuántos litros alcanzaran
en cada uno?
Los números decimales: Al dividir el numerador entre el denominador de una
fracción se obtiene un número decimal.
3 4 25
= 0,3; = 0,125; = 3,125
10 5 8
C D U d c m dm
3 1 2 5
Parte entera Parte decimal
Tres unidades, ciento veinticinco milésimas.

3,125 = 3 unidades, 1 décima, 2 centésimas, 5 milésimas
3,125 = 3 + 0,1 + 0,02 + 0,005
Suma y resta de números decimales: Para sumar o restar números decimales se

procede así:
Primero, se escribe un número debajo de otro de modo que coincidan las unidades
del mismo orden y la coma decimal; después, se suman o se restan como si fueran
números enteros y en el resultado se pone la coma debajo de las comas de los
sumandos.
Ejemplos: 30,9 + 2,61 + 0,075 25,4 - 18,36
DU dcm DU dcm
30,2 25,40
2,61 +18,36
+0,075 7,04
33,585
30
pág
Matemática
Multiplicación de números decimales: Para multiplicar números decimales se

procede así; primero, se multiplican como si fueran números naturales; después, en
el resultado se separan con una coma tantas cifras decimales como tienen los dos
factores.
Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros se desplaza
la coma decimal hacia la derecha tantos lugares como ceros acompañen a la
unidad.
0,64 x 10 = 6,4 0,64 x 100 = 64 0,64 x1 000 = 640
División de números decimales: Para dividir dos números decimales se procede así:
primero, se multiplican el dividendo y el divisor por 10, por 100 o por 1000..., de modo
que el divisor se transforme en un número natural; después, se realiza la división.
Para dividir un número decimal entre la unidad seguida de ceros, se desplaza la
coma decimal hacia la izquierda tantos lugares como ceros acompañen a la
unidad.
27,5 ÷ 10 = 2,75 27,5 ÷ 100 = 0,275 27,5 ÷ 1000 = 0,0275
Resuelvo los siguientes problemas de selección múltiple, justificando su respuesta

1. ¿Cuál es la regla que se usó en la siguiente secuencia de números?
12,25 61,25 306,25 1 531,25 7 656,25
A) Se multiplicó por 3 cada vez C) Se agregaron 49,25 cada vez
B) Se sumó 49 unidades cada vez D) Se multiplicó por 5 cada vez
Solución: En la solución de este problema, lo primero que tenemos que hacer es ob-
servar el comportamiento que tiene la secuencia de números y analizar
por qué cantidad esta multiplicada, en este caso se aprecia fácilmente
que está multiplicada cada cantidad por 5, es decir;
12,25 x 5 = 61,25 61,25 x 5 = 306,25 306,25 x 5 = 1 531,25 1 531,25 x 5 = 7 656,25
2. Si para pintar un muro de 2 m de largo se usan 1,5 l de pintura. ¿Cuántos litros

de pintura se necesitan para pintar un muro de 8 m de largo?
A) 3 litros Solución: Para dar solución a este problema lo haremos
B) 9 litros mediante una tabla.
C) 6 litros Longitud 2m 4m 6m 8m
D) 12,5 litros Litros de pintura 1,5 3 4,5 6
La cantidad de litros de pintura que se necesitan son 6. También se puede resolver

mediante la expresión:
8 x 1,5
=6
2
31
pág
III ENCUENTRO
II UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de los Números y Operaciones
1
8
1
2
Resuelve situaciones en diferentes 1. Analiza situaciones en diferentes

contextos, relacionadas con las ope- contextos, relacionadas con las
raciones con fracciones utilizando operaciones con fracciones (adi-
estrategias innovadoras que acre- ción, sustracción, multiplicación
cienten el interés por la enseñanza y división), fomentando la cultura
de las fracciones mediante el En- del análisis e independencia en
foque de Resolución de Problemas cuanto a la enseñanza aprendi-
contextualizados a la realidad direc- zaje, haciendo uso del Enfoque
cionada a preparar a los estudiantes de Resolución de Problemas.
para la vida.
2. Identifica y propone estrategias
metodológicas para la enseñan-
za de las operaciones con frac-
ciones.
32
pág
Matemática
Fracciones
Representación del cociente de una división como una fracción propia: Es importante
que los estudiantes tenga presente que todo número decimal tiene asociado una
fracción y viceversa. Para ello es necesario conocer las reglas y procedimientos que
ésta demanda. Los niños y niñas deben de aprender a dominar estas reglas a través
de la práctica. A continuación se mencionan y se aplican a través de ejemplos
sencillos.
Representación del cociente de una división como fracción propia: Se tiene por
numerador al número escrito sin la coma decimal, y por denominador un uno
seguido de tantos ceros como cifras decimales tiene.
2 1
Ejemplo: 0,2 = = .
10 5
Seguidamente se explicará en qué consiste la representación del cociente de una
división como número mixto:
Tiene por numerador al propio número, escrito sin los signos coma y periodo, menos
el número formado por las cifras anteriores al periodo quitándole la coma. Por
denominador tiene tantos nueves como cifras hay en el periodo seguido de tantos
ceros como cifras hay entre la coma y el periodo.
6 5828 - 658 6 5170
Ejemplo: 6,582828282828…. = = .
9 900 9 900
Para representar el cociente de una Observación: Es necesario dominar

fracción se procede a aplicar el las operaciones fundamentales
algoritmo de la división haciendo uso con números naturales, además es
de los casos estudiados en la unidad importante siempre al momento de
anterior. resolver un problema auxiliarse de un
gráfico, esto ayuda a su comprensión.
33
pág
P roblema
1• Hay 2 l de jugo. Si se reparten equitativamente entre 3 personas. ¿Cuántos litros
de jugo le corresponde a cada una?
S olución
Expresa el cociente como la división de 2 números.
2
Al expresar el cociente como una fracción resulta dos veces un tercio. Es decir
3
PO: 2 ÷ 3
20 � 3 1l 1l 1l
- 1 8 0,666
20
-18
20
-18
2
R: La cantidad de litros de jugo que le corresponde
a cada uno es aproximadamente 0.666
P roblema
2• Si se dividen 5 l de jugo entre 3 personas. ¿Cuántos litros de jugo le corresponde
a cada una?
S olución
5 2
Hay cinco veces un tercio. Es decir =1
3 3
1l 1l 1l 1l 1l 1l
1l
2
R: La cantidad de litros de jugo que le corresponde a cada uno es de 1
3
C onclusión
• Concluye que el cociente de dos números naturales se puede expresar como una
fracción o como un número mixto.
34
pág
Matemática
E jercicio
1• Resuelva los siguientes problemas referido al cociente de una división como una
fracción propia.
a) Hay 4 l de leche. Si se reparten equitativamente entre 12 personas. ¿Cuántos
litros de leche le corresponde a cada una?
b) En una casa se disponen a desayunar y todos quieren comer tortillas caliente
con cuajada y frijoles reciencocidos. Se sabe que hay 5 tortillas y se van
a distribuir equitativamente entre 20 personas. ¿Qué porción de tortilla le
corresponde a cada uno?
2• Resuelve los siguientes problemas referido al cociente de una división como un

número mixto.
a) Si se dividen $10 entre 3 niños. ¿Cuántos dólares le corresponde a cada niño?
b) Si se dividen 12 libras de queso entre 8 personas ¿Cuántas libras de queso le
corresponden a cada uno?
c) Se quiere repartir una herencia de forma equitativa de 15 manzanas de tierra
entre 8 personas. ¿Cuántas manzanas de tierra le corresponde a cada uno?
Para reforzar:
1. De solución a los siguientes problemas planteados
a) Hay 7l de jugo de naranja. Si se reparten equitativamente entre 5 niños ¿Cuántos
litros de jugo le corresponde a cada uno?
b) Siete personas van a comer juntas a un restaurante y ellos han dispuesto a pagar
la cuenta de forma equitativa. Se sabe que la cuenta es de $ 30. ¿Cuánto le
corresponde pagar a cada persona?
35
pág
Fracción equivalente
Fracción equivalente por amplificación: Fracción equivalente por simplificación:

La enseñanza de las fracciones En esta parte es condición necesaria y
equivalentes por amplificación es de gran suficiente simplificar, ya que esto permite
importancia, ya que permiten afianzar obtener una fracción más simple para
la multiplicación de números naturales, poder trabajar o desarrollar un ejercicio.
además de identificar claramente el También se manifiesta el proceso de la
numerador y denominador de la fracción división de números naturales.
por el cual se está multiplicando.
Fracción equivalente por amplificación: Fracción equivalente por simplificación:

a a
Dada una fracción cualquiera , con b ≠ 0 Dada una fracción cualquiera , con b ≠ 0,
b b
ésta puede ser amplificada multiplicando ésta se puede simplificar si y solamente
el numerador y denominador por un valor si el numerador y el denominador se
k ≠ 0. Así se pueden encontrar una familia pueden dividir por la misma cantidad k ≠ 0
de fracciones equivalentes. hasta que la fracción se convierta en
irreducible.
P roblema
1• En una escuela hay varias parcelas de 1 metro
cuadrado de área para sembrar hortalizas. Ana Ana Carlos
y Carlos cuidan de las partes sombreadas que
indica la siguiente figura.
-- ¿Cuántos metros cuadrados de terreno cuida
cada uno de ellos?
-- ¿Quién cuida más terreno?
S olución
2 4
Ana cuida de metro cuadrado y Carlos cuida de metro cuadrado. Por lo
3 6
tanto los dos cuidan la misma cantidad de terreno.
Ana Carlos
2
R: Ana cuida m2 de terreno y
cambiando 3
la ubicación 4
Carlos m2. Por lo tanto los
6
dos cuidan la misma cantidad
2 4 de terreno.
m2 m2
3 6
36
pág
Matemática
P roblema
2• Encuentra la fracción equivalente a 2
3
S olución
2 4 6 8
3 6 9 12
x4
x3
x2
2 4 = 6 = 8
=
3 x2 6 9 12
x3
x4
P roblema
3• Luis dice: Anoche estudie 42 de hora. Encuentra la fracción equivalente más
60
simple del tiempo que estudió Luis.
S olución
42 21 El numerador y el denominador
=
60 30 se dividen entre 2.
R: La fracción equivalentes más
Se pueden dividir aún.
simple del tiempo que estudió
7 El numerador y el denominador
= 7
10 se dividen entre 3. Luis es de .
10
C onclusión
Las fracciones que representan la misma cantidad se llaman fracciones equivalentes.

2 4
Esta relación se escribe con el signo de igualdad. Por ejemplo y son equivalentes
3 6
2 4
y se escribe =
3 6
• Se obtienen fracciones equivalentes si el numerador y el denominador se multiplican
(dividen) por (entre) un mismo número natural distinto de 0 y 1.
• Una fracción es irreducible si tiene el mínimo denominador posible. También se
dice que está en su mínima expresión. Para obtener la mínima expresión hay que
simplificarla hasta que ya no se pueda, es decir se simplifica utilizando el Máximo
Común Divisor del numerador y denominador.
37
pág
E jercicio
1• Encuentre las fracciones equivalentes a:
3 12 1 7 1
a) b) c) 3 d) e)
4 8 2 5 2
Nota: Multiplique cada fracción por los valores 2 y 3.
2• Amplifique las siguientes fracciones multiplicando el numerador y el denominador

por 2, 3, 4, 5 y 8.
2 3 4 2 5
a) b) c) d) 5 e)
3 5 7 3 2
3• Simplifique las siguientes fracciones hasta la mínima expresión.

1 024 49 625 81
a) b) c) d)
2 048 2 401 3 125 729
Para reforzar:
1. Resuelve los siguientes ejercicios.
a) Halla los pares de fracciones equivalentes y colócalas en parejas:
4 5 8 2 6 16 15 4 2 12
, , , , , , , ,
3 7 3 11 9 6 21 22 3 9
b) Simplifique las siguientes fracciones:
54 12 121 210 180

36 20 55 100 68
38
pág
Matemática
Comparación de fracciones
Los estudiantes deben de entender que la comparación de fracciones se resuelve

a través de fracciones equivalentes, que posteriormente se comparan únicamente
los numeradores de dichas fracciones. En el siguiente ejemplo se observa el
procedimiento explicado anteriormente.
2 4
Ejemplo: Compare las siguientes fracciones y
3 5
Solución:
2 5 10 Comparando los numeradores de las
Primera fracción x =
3 5 15 fracciones resultantes se observa que 10 es
4 3 12 2 4
Segunda fracción x = menor que 12. Por tanto < .
5 3 15 3 5
2 4
R: <
3 5
Comparación de Fracciones: Para comparar dos fracciones se tiene que observar

el denominador de la segunda fracción y multiplicar ese denominador a la primera
fracción y convertirla en una fracción equivalente, seguidamente se hará el mismo
proceso con la segunda fracción. Luego se comparan los numeradores y así con
ese resultado se puede concluir la comparación de las fracciones
P roblema
2 1 1 4
Compare las siguientes fracciones. a) y b) y
3 2 5 6
S olución
2 2 4 1 6 6
a) x = a) x =
3 2 6 2 1 5 6 30 1 4
4>3 > 6 < 20 <
1 3 3 3 2 4 5 20 5 6
x = x =
2 3 6 6 5 30
C onclusión
Para comparar fracciones se realiza el siguiente procedimiento:
• Identificar el denominador de la primera y segunda fracción.
• Amplificar la primera fracción con el valor del denominador de la segunda
fracción.
• Amplificar la segunda fracción con el valor del denominador de la primera
fracción.
• Comparar los resultados de los numeradores
• Dependiendo de la comparación de los numeradores, así se van a comparar
las fracciones.
39
pág
E jercicio
1• Ordena de mayor a menores estas fracciones:
3 9 8 2
, , ,
7 4 8 5
2• Escriba en cada caso el signo mayor o menor según corresponda.

2 2 3 3 7 7 9 9
5 7 4 2 8 6 3 5
Para reforzar:
1. Ordena de mayor a menores estas fracciones:
8 13 8 7
, , ,
7 4 8 5
2. Escriba en cada caso el signo mayor o menor según corresponda.
6 2 3 7 7 13 8 9
5 7 4 2 8 6 3 5
Conversión de números decimales hasta las décimas en fracciones o

número mixto y viceversa.
Una explicación sencilla que debe darse a los estudiantes en cuanto a la conversión
de números decimales a fracciones es simplemente colocar los números sin la coma
decimal y se divide por una potencia de diez, que esta dependerá del número de
decimales que hallan, en el caso de un número decimal mayor que la unidad se
coloca la parte entera y luego se escribe el número de la parte decimal sin la coma
decimal y se procede a aplicar el caso anterior. Para una explicación más fácil se
hará mediante el siguiente.
Ejemplo: Convierta los siguientes números decimales a fracción.
6 3
12 15
24 6 75 3
0,24 = = 0,75 = =
100 25 100 4
50 20
25 4
40
pág
Matemática
En el caso de convertir una fracción o un número mixto a decimal lo que deben

de dominar los estudiantes es convertir el número mixto a fracción impropia y el
algoritmo de la división combinado con las operaciones fundamentales con
números decimales.
El siguiente ejemplo muestra lo que se expuso en el párrafo anterior.
Ejemplo: Convierta las siguientes fracciones a decimal.
2 1
3
5 4
Solución: Lo primero que tenemos que hacer es convertir el número mixto a fracción
impropia, es decir;
1 3 x 4 + 1 12 + 1 13
3 = = =
4 4 4 4
Aplicando el algoritmo de la división en ambos caso se obtienen como resultado

lo siguiente.
2 0 � 50 13 � 4
- 2 0 0,4 - 1 2 3,25
0 10
-8
20
-20
0
Conversión de números decimales hasta las decimas en fracciones o número mixto

y viceversa: Para convertir un número decimal hasta decimas se procede de la
siguiente manera: Se escribe el propio número sin la coma decimal y se divide por
diez y se simplifica si lo amerita. En el caso de un número mixto hasta las décimas
se escribe la parte entera de manera natural y luego se agrega la fracción que
corresponde a la parte decimal a como se explicó anteriormente.
Ejemplo: Convierta los siguientes decimales a fracción 0,8 y 8,9.
8 4 9
Solución: para el caso primero 0,8 = = . En el segundo caso tenemos 8,9 = 8
10 5 10
41
pág
P roblema S olución
1• En un envase hay 0,5 l de jugo 5 1 R: La cantidad de
representa la cantidad de jugo como 0,5 = =
10 2 litros de jugo como
una fracción. 1
fracción es de
2
2• En un envase hay 3,5 l de leche 5 1 R: La cantidad de
representa la cantidad de leche como 3,5 = 3 =3
10 2 litros de leche
una fracción. como fracción es
1
de 3
2
3• Juan llena 7 de un vaso con leche, 7 0 � 10 R: La cantidad de

10 - 7 0 0,7 leche que hay en
representa la cantidad de leche que
0 el vaso como un
hay en el vaso como un decimal. decimal es de 0,7
C onclusión
• Los números decimales hasta las décimas, se pueden expresar como fracciones
cuyos denominadores pueden ser 2,5 o 10. Para convertir un número decimal,
hasta las décimas, en fracción se toma como numerador el número que está en
las décimas y como denominador el 10. Si a la izquierda de la coma decimal esta
un número distinto de cero, entonces ese número será la parte entera del número
mixto correspondiente.
• Las fracciones cuyos denominadores son 2,5 o 10 se pueden expresar con
números decimales hasta las décimas. Esto se puede realizar de dos maneras:
encontrando una fracción equivalente con denominador 10 o considerando la
división numerador entre denominador.
E jercicio
a) En un recipiente hay 0,8 l de leche, represente la cantidad de leche en
forma de fracción.
b) María tiene un envase lleno de jugo de naranja que le alcanzan 6,7 l.
Represente este resultado como un número mixto.
9
c) Juana llena de un vaso con leche, representa la cantidad de leche que
7
hay en el vaso como un decimal.
42
pág
Matemática
Para reforzar:
1. Convierta los siguientes decimales a fracción
a) 0,2 b) 0,6 c) 0,21 d) 0,32 e) 0,45
2. Convierte los siguientes decimales a fracciones mixtas

a) 3,8 b) 7,2 c) 5,4 d) 9,1 e) 7,9
3. Represente las siguientes fracciones en forma de decimal.

2 2 4 1 4
a) b) c) d) 5 e) 6
10 5 10 2 10
Adición y sustracción de fracciones con igual denominador

Hay varios puntos en los que hay que tener cuidado y asegurarse de que han sido
comprendidos, asimilados y acomodados en las estructuras mentales de niños y
niñas para que puedan estudiar con éxito este tema: mínimo común múltiplo y
máximo común divisor, el concepto de fracción y fracciones equivalentes.
Hay dos casos para la adición y para la sustracción de fracciones: cuando son
fracciones con denominadores iguales y cuando son fracciones con distintos
denominadores. Sin embargo, el proceso para sumar o restar fracciones con
denominadores distintos se reduce al hecho de encontrar fracciones equivalentes
a las dadas y que tengan igual denominador y proceder como en la suma o resta
de fracciones con denominadores iguales. Por esta razón, es importante que niños
y niñas comprendan bien el proceso de sumar y restar fracciones con iguales
denominadores y encontrar fracciones equivalentes.
Adición y sustracción de fracciones con igual denominador: Para adicionar y sus-

traer fracciones que tienen el mismo denominador se escribe el mismo denomina-
dor y se suman o restan los numeradores.
P roblema
1• Juan bebió 2 l de leche por la mañana y 3 l de leche por la tarde. ¿Cuánta leche
7 7
bebió en total?
43
pág
S olución
2 1
En hay 2 veces
7 7
3 1
En hay 3 veces
7 7
1 5
En total hay 2 + 3 = 5 veces ; es decir
7 7
2 3 5 5
PO: + = R: l
7 7 7 7
C onclusión
• Para sumar dos fracciones propias con igual denominador, se suman los
numeradores y se escribe el mismo de nominador.
E jercicio
1 2
a) Jorge comió de queso que había en la nevera, Marta consumió ¿Qué
4 4
fracción del queso consumieron entre los dos y cuánto quedo en la nevera?
2• Efectúa las siguientes operaciones y simplifica el resultado si es posible.

7 5 2 84 18 1 10 8 7 3
a) + + b) + + c) + + +
10 10 10 13 13 3 4 4 4 4
P roblema
2• Habían 6 l l de leche y Alexa se tomó 2 l de leche. ¿Cuánta leche quedó?

7 7
S olución
6 2 4 4
PO: - = R: l
7 7 7 7
44
pág
Matemática
E jercicio
1• Encuentre la solución para los siguientes problemas
4
a) Don Manuel necesita sembrar 3 de terreno con tomates, pero solo ha
5
1
logrado sembrar los1 . ¿Cuánto terreno le queda por sembrar?
5
1 2
b) Ricardo compró 1 l de jugo y se tomó l de jugo. ¿Cuántos litros de jugo
5 5
le quedaron todavía?
1 4
c) Roberto tenía 3 m de cinta y le regaló a su prima Rosita 1 m. ¿Cuántos
5 5
metros de cinta le sobra a Roberto?
2• Efectúa las siguientes operaciones y simplifica el resultado si es posible.

2 4 1 3 7 5 1
a) 7 -2 b) 7 -3 c) 12 -4 -2
5 5 4 4 3 3 3
Adición y sustracción de fracciones con diferente denominador

En la adición y sustracción de fracciones con diferente denominador los
estudiantes tienen que comprender claramente el cálculo del mínimo común
múltiplo para proceder a resolver los ejercicios planteados. Otra forma que
pueden realizar es mediante la transformación de las fracciones a fracciones
equivalentes para resolverlas mediante la adición y sustracción de fracciones
homogéneas, pero en ese proceso se debe tener el cuidado de aplicarlo
correctamente, ya que una multiplicación o un mínimo común múltiplo mal
calculado no encontraríamos la respuesta correcta, aquí lo más importante es
dominar cada uno de los proceso que requiere la suma y resta de fracciones
para obtener éxito en la solución de las mismas.
Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador: Para adicionar y

sustraer fracciones de distintos denominadores se procede a convertir las fracciones
heterogéneas a fracciones homogéneas y se procede como en el caso anterior.
También se pueden resolver mediante el cálculo del mínimo común múltiplo.
Los siguientes ejemplos muestran un caso importante de restas de fracciones, (N - F)
y (N - Mixtos).
8
Ejemplos: 16
1 8 1 40 - 8 32 8 3 1 2 1 2 1 6-2
4- = - = = = =1 7-2 =6 -2 =4 - =4
5 4 5 20 20 5 5 3 2 3 2 3 6
10
5 2
4 2
=4 =4
6 3
3 45
pág
P roblema
1• Hilda ordeñó 3 l de leche y luego 1 l . ¿Cuántos litros ordeñó por todo?

4 6
S olución
3 1 3 1 9 2
PO: + = +
4 6 4 6 12 12
11
=
12
9 2 11 11
12 12 12 R:
12
C onclusión
• Para sumar fracciones con diferentes denominadores, se toman de las fracciones
equivalentes de cada fracción, dos que tengan igual denominador y se suman
como las fracciones con igual denominador y se simplifica a su mínima expresión
la fracción resultante, siempre que sea posible.
E jercicio

1 3
a) Elizabeth lee 2 de capítulos de un libro el lunes y 5 de capítulos el
4 10
martes ¿Cuántos capítulos en total ha leído del libro Elizabeth?
3 5
b) Rebeca dedica 2 de su tiempo lavando ropa y 1 cocinando ¿Cuántas
10 14
horas en total ha dedicado de su tiempo?
Para reforzar:
1. Resuelve los siguientes ejercicios
4 3 3 3 1 2 5
a) + b) 5 +2 c) 2 +5 +8
7 4 4 8 3 5 4
2. Resuelva los problemas.
1 3
a) Don Vidal sembró 2 de manzana de maíz y 3 de manzana de frijoles.
4 4
¿Cuánto sembró en total?
1
b) Don Miguel le regaló a su mejor amigo 6 de libras de semillas mejorada de
3
1
frijoles y 13 de libras de maíz ¿Qué cantidad de libras de semilla mejorada
4
regaló en total?
46
pág
Matemática
P roblema
2• Manuel necesita sembrar 3 4 de terreno de maíz pero solo ha logrado sembrar

5
1
los 2 ¿Cuánto terreno le queda por sembrar?
4
S olución
4 1 16 5 11
PO: 3 -2 =3 -2 =1
5 4 20 20 20
11
R: Queda por sembrar 1 del terreno.
20
C onclusión
• Para restar fracciones con diferentes denominadores (número mixto - número
mixto) se resta la parte entera y la parte fraccionaria separadamente, para restar
la parte fraccionaria se utiliza el proceso utilizado en el caso anterior (fracción
propia - fracción propia) también se puede efectuar la sustracción en la forma
de fracción impropia.
E jercicio

5 7
a) Doña María tiene 3 yardas de tela azul y utiliza 1 yardas para hacer un
6 10
pantalón ¿Cuánta tela le sobra a doña María después de hacer el pantalón?
4
b) Mariano tiene que caminar de su casa al colegio 3
km, pero solo ha
9
5
logrado caminar 1 km ¿Cuántos kilómetros le hacen falta por caminar
6
para llegar al colegio?
11 4
c) Ulises pinta su casa con 2galones de pintura si tenia 4 galones de
15 12
pintura ¿Cuántos galones de pintura le sobraron?
Para reforzar:
1. Resuelve los siguientes ejercicios
6 3 5 4 3 1
a) 12 -5 b) 7 -3 c) 5 -1
7 4 8 9 4 2
13 2 1 3 1
d) - 2 -1 e) 6 -3
4 3 2 4 6
47
pág
Propiedades de la multiplicación de fracciones.

En comparación con la adición y la sustracción de fracciones, el procedimiento
que se realiza para multiplicar y dividir fracciones es más fácil. La dificultad de
estos contenidos radica en el significado de estas dos operaciones. Siempre es
importante realizar un gráfico para explicar de manera más fácil la multiplicación
y división de fracciones.
Para estos temas vale también lo expresado anteriormente acerca de la
multiplicación y división de números decimales: apoyo en el concepto de cantidad
de veces y gráficas para escribir el PO y hallar el resultado de los cálculos.
En ambas operaciones se presentan tres casos básicos a saber:
4 2 4 4
Multiplicación: NxF 2x , FxF x y FxN x 3.
5 3 5 7
4 2 3 3
División: F÷N ÷3 , F ÷ F ÷ y N÷F 5÷ .
5 5 4 8
Dado que la división de fracciones se basa en la multiplicación de números

naturales, es importante que se confirme este prerrequisito (por ejemplo, es
necesario que haya dominio de las tablas de multiplicar) para poder desarrollar el
contenido sin dificultades
Propiedades de la Multiplicación de Fracciones: La multiplicación tiene cuatro

propiedades que harán más fácil la resolución de problemas. Estas son las propiedad
conmutativa, asociativa, elemento neutro de la multiplicación y distributivo.
Propiedad conmutativa: Cuando se multiplican dos números, el producto es el
mismo sin importar el orden de los multiplicandos.
Propiedad asociativa: Cuando se multiplican tres o más números, el producto es el
mismo sin importar como se agrupan los factores.
Propiedad de elemento neutro de la multiplicación: El producto de cualquier número
por uno es el mismo número.
Propiedad distributiva. La suma de dos números por un tercero es igual a la suma de
cada sumando por el tercer número.
48
pág
Matemática
P roblema
4 2
Se necesitan l de pintura para pintar 1m2 de pared, si queremos pintar m2 de
7 5
pared ¿cuánta pintura necesitaremos?
S olución
4 2 4x2 8
PO: x = =
7 5 7 x 5 35
8
R: La cantidad de pintura que se necesita es de l
35
C onclusión
• Para multiplicar dos o más fracciones se realizan multiplicando numerador con
numerador y denominador con denominador.
E jercicio
Resuelva los siguientes problemas con fracciones.
1• Un barril contiene 400 l de leche. La mitad se envasa en botellas de 1 l ; 100 l se

4
1 1
envasan en botellas de l , y el resto de la leche se envasa en botellas de l.
5 2
Calcula:
1
a) El número de botellas de l que se llenan.
4
1
b) El número de botellas de l que se llenan.
5
1
c) El número de botellas de l que se llenan.
2
2• Una finca tiene una superficie de 2016 m2. Los 16 de la finca están sembrados de
32 63
trigo, los de la finca están sembrados de cebada y el resto está sin sembrar.
48
Calcula:
a) La fracción de superficie que está sembrada.
b) La fracción de superficie que está sin sembrar.
c) Los metros cuadrados que hay sembrados y los

metros cuadrados que hay Sin sembrar.
49
pág
Para reforzar:
1
1. En un concurso de dibujo se presentaron 90 participantes; de los participantes
1 18
obtuvieron como premio una bicicleta; de los participantes obtuvieron como premio
9
un juego, y el resto de los participantes obtuvieron un cuento.
Calcula:
a) La fracción de participantes que obtuvieron un cuento.
b) El número de participantes que obtuvieron cada premio.
2. Resuelva las siguientes multiplicaciones de fracciones.

7 3 3 2 7 3 3 2
a) X X b) 5 X8 c) 2 X5 X4
5 7 4 3 4 4 8 5
División de fracciones
P roblema
1• Si se pintan 4 m2 de un muro con 3 dl de pintura, ¿Cuántos m2 se pintaron con

5
1dl de pintura?
S olución
Encontramos el resultado consultando las siguientes gráficas.
1 m2 1 m2
4 Nota 1: La parte coloreada
4 m2
m2 5 que está arriba del
5
segmento de (0 a 3)dl
1 1 1 representa la cantidad de
m2 = m2
5 3x5 15 m2 que se pintan con 3 dl
de pintura.
0 1 2 3 (dl) 0 1 2 3 (dl)
Nota 2: En la segunda figura la parte coloreada Por la propiedad conmutativa de la

más oscura corresponde a la cantidad de m2 multiplicación.
que se pintan con 1 dl de pintura. Esta parte
4 4 4 4
consiste en cuatro rectángulos, cada uno de ÷3= = =
5 3x5 5x3 15
los cuales equivale a:
1 1 1 4
= = R: Por tanto con 1 dl se pintarán m2
3x5 3x5 15 15
50
pág
Matemática
C onclusión
• Para dividir una fracción por un número natural se escribe el numerador y se
multiplica el denominador por el número natural, es decir;
a a
÷c=
b bxc
E jercicio
1• Resuelva los siguiente problemas.

1 2
a) Con m de un pliego de papel de regalo se puede forrar una caja,
4
¿Cuántos m2 de papel se necesitarán para forrar 36 cajas?
7 2
b) Se siembra chiltomas en m de un terreno. Si éste mide 40 m2, ¿Cuántos m2
10
de terreno sembraron con chiltomas?
Para reforzar:
93 2
1. Un campesino hereda, en partes iguales a sus 3 hijos, un terreno que mide m,
4
¿Cuántos m2 hereda a cada uno?
8
2. Roberto distribuye l de jugo en partes iguales en 4 vasos, ¿Cuántos litros de
5
jugo habrá en cada vaso?
P roblema
2• Si se pintan 2 m2 de un muro con 4 dl de pintura, ¿Cuántos m2 se pintarán con

5 5
1dl de pintura?
S olución
2
La parte coloreada más oscura representa m2 de superficie pintada y la parte
5
coloreada (oscura y clara) arriba del segmento (0 a 1) dl, o sea el cociente, consiste
1 1
en 4 x 2 = 8 rectángulos pequeños, cada uno de los cuales es =
3x5 15
1
Por lo tanto, el cociente corresponde a ocho veces , es decir:
15
2 3 4x2 2 4 8 1 m2
PO: ÷ = = x =
5 4 5x3 5 3 15
8 1
R: m2 m2
15 3x5
0 3 1 (dl)
4
51
pág
C onclusión
• Para dividir una fracción entre otra fracción, se multiplica el dividendo por el
divisor invertido.
a c a d
÷ = x
b d b c
E jercicio
1• Calcule los siguientes cocientes.
2 2 4 2 3 1 1 2
a) ÷ b) ÷ c) 4 ÷6 d) 2 ÷2
7 5 5 7 5 2 7 3
Para reforzar:
Resuelva los siguientes problemas.
1 1
1. Si un vehículo gasta 2 l de combustible para recorrer 12 km, ¿Cuántos litros de
2 2
combustible gastó para recorrer 1 km.
7 3
2. Hay una varilla de hierro que mide m y pesa 1 kg. ¿Cuántos kilogramos pesa 1m
8 4
de esta varilla?
Con los conocimientos adquiridos en la unidad resuelvo los siguientes problemas.

3
1. Un padre deja una herencia dividida en tres partes. Los de su herencia le
1 5
pertenecen a su hija y para su hijo. Además deja $ 40 000 a una asociación
3
benéfica. ¿A cuánto asciende el total de la herencia?
A) 600 000 dólares C) 800 000 dólares
B) 500 000 dólares D) 900 000 dólares
Solución: Primero tenemos que encontrar la parte que le corresponde a la asociación.
3 1 9 + 5 14
+ = =
5 3 15 15
Luego:
15 14 1
- =
15 15 15
1
Por lo tanto la parte que corresponde a la asociación es de , que tiene una
15
cantidad de dinero asociado de 40 000 dólares. De este modo se puede encontrar
la cantidad de dinero que tienen junto las dos primeras partes, es decir se multiplica
14×40 000=560 000 dólares. Sumando se obtiene lo siguiente:
560 000 + 40 000 = 600 000
52
pág
Matemática
2. Al resolver la expresión 1 1
8- 3+
3 6
3 1
1+ 2-
5 4
El resultado es 167 187 1073 184
a) b) c) d)
56 56 72 84
3. Epitafio de Diofanto: Un problema de la antología griega, presentado bajo la

forma curiosa de un epitafio:
"¡Caminante!
Aquí fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los números pueden mostrar,
¡Oh milagro!, cuan larga fue su vida, Cuya sexta parte constituyó su hermosa
infancia. Había transcurrido además una duodécima parte de su vida, cuando
de vello cubriese su barbilla y la séptima parte de su existencia transcurrió en un
matrimonio estéril. Pasó un quinquenio más y le hizo dichoso el nacimiento de su
precioso primogénito, Que entregó su cuerpo, su hermosa existencia, a la tierra,
que duró tan solo la mitad de la de su padre, y con profunda pena bajó a la
sepultura, habiendo sobrevivido cuatro años al deceso de su hijo!. Dime cuantos
años había vivido Diofanto cuando le llegó la muerte.
A) 75 años C) 84 años
B) 28 años D) 36 años
Solución: Primero sumaremos todas las partes que corresponden a suma de

fracciones, es decir,
1 1 1 1 25
+ + + =
6 12 7 2 28
Luego la edad de Diofanto está dividida en 28 partes, entonces debemos
encontrar lo que hace falta para completar la unidad, es decir;
28 25 3
- =
28 28 28
3
Por lo tanto se concluye que se corresponden con nueve años que transcurrieron
28
en los acontecimientos del quinquenio de años y los cuatro años que pasó llorando
la muerte de su hijo, así
25 x 3 = 75
Sumando se obtiene:
75+9=84
3. Resuelve el ejercicio de operaciones combinadas
1 1 1 1
7 +8 -6 +2
2 5 4 10
El resultado es 231 321 1 1

a) b) c) 11 d)
20 20 13 7
53
pág
IV ENCUENTRO
III UNIDAD Didáctica para el el Aprendizaje de Geometría. Polígonos .
Diseña cuerpos geométricos 1. Construye cuerpos geométricos

como cubo y prisma rectangular, como cubo, prisma rectangular,
polígonos regulares a partir de sus polígonos regulares mediante el
desarrollos planos profundizando uso de instrumentos geométricos,
sobre las tendencias actuales más identificando sus características y
relevantes en la didáctica de las semejanzas.
construcciones con instrumentos
geométricos acompañadas de las 2. Aplica estrategias metodológicas
buenas prácticas desarrolladas por creativas para la enseñanza de
los docentes, donde se analice el las construcciones de cuerpos
potencial y la efectividad que tiene el geométricos tales como el
Enfoque de Resolución de Problemas. desarrollo plano del cubo, prisma
rectangular y polígono regulares
54
pág
Matemática
Construcción de polígonos regulares con regla,

transportador y compás.
En la construcción de polígonos regulares con regla, transportador y compás

es fundamental que las niñas y niños dominen el uso del estuche geométrico,
ya que estos son instrumentos de precisión que permitirá hacer los dibujos de
manera correcta y exacta. Es fundamental que el docente también domine
procedimientos o pasos para hacer construcciones geométricas, de tal manera
que motive y desarrolle todas las habilidades y destreza de los estudiantes. Un
hecho importante es que el aprendizaje se construye haciendo, esto ayudará a
obtener aprendizajes significativos
Polígono Regular: Un polígono regular es aquel que tiene todos sus ángulos iguales
y todos sus lados iguales.
Construcción de polígonos regulares conociendo el ángulo central: Se denomina
ángulo central de un polígono regular el que tiene como vértice el centro del
polígono y sus lados por dos vértices consecutivos. La medida del ángulo central
multiplicada por el número de lados de un polígono regular siempre da 360 grados,
lo cual implica que:
1. Conocido el número de lados de un polígono regular puede calcularse la
medida del ángulo central.
2. Conocida la medida del ángulo central de cierto polígono regular puede
calcularse el número de lados del polígono.
Pasos esenciales para construir polígonos regulares

Paso1: Se calcula la medida del ángulo central del polígono
Paso 2: Se traza una circunferencia
Paso 3: Con la ayuda del transportador se marcan en esa circunferencia ángulos
centrales.
Paso 4: Se unen las marcas consecutivas de división de la circunferencia y luego se
tiene el polígono regular deseado.
55
pág
P roblema
Construye un octágono regular, utilizando regla, compás y transportador.
Use la medida del radio r = 3,5 cm.
S olución
A continuación se mencionan los pasos a seguir para construirlo
1. Traza con el compás un círculo de radio r = 3,5 cm.
2. Con el transportador divide la circunferencia en 8 sectores circulares iguales
de 45º (Dividir 360 ÷ 8 = 45)
3. Une con una regla los extremos de los lados de los ángulos centrales
45°
C onclusión
• Para construir polígonos regulares con regla, compas y transportador se realiza
el siguiente procedimiento:
1. Traza con el compás un círculo dándole un tamaño adecuado (radio

adecuado)
1. Encontrar la medida del ángulo central según el número de lados (n) del
polígono.
360 ÷ n = β
2. Dividir el circulo en sectores circulares iguales según la medida del ángulo
central.
3. Trazar los lados del polígono utilizando los puntos marcados por los sectores
circulares en el borde del círculo, con la regla.
E jercicio
1• Construye el hexágono, pentágono, heptágono y eneágono en forma similar al
procedimiento seguido en la construcción del octágono y colorea las figuras,
considere r = 4 cm.
Trace los polígonos que se le piden a continuación.

a) Dibuja un pentágono regular usando r = 4 cm.
b) Dibuja un hexágono regular de lado 5,5 cm.
c) Dibuja un eneágono regular usando r = 6 cm.
56
pág
Matemática
Cuerpos geométricos
1. Desarrollo plano y construcción de un cubo.
2. Desarrollo plano y construcción del prisma rectangular.
Los prerrequisitos que deben de dominar los docentes son las construcciones
geométricas más elementales tales como:
Construcción de un cuadrado, triángulos, Es importante tener presente que el uso

rectángulos, rectas paralelas y polígonos de modelos de cuerpos geométricas en
regulares, esto ayudará a fortalecer las el aula de clase ayudará a que las niñas
habilidades y destrezas de los mismos en y niños puedan manipularlos y entender
el desarrollo y construcción del cubo y claramente las características de los
prisma rectangular. mismos.

Desarrollo plano del cubo: Para realizar el desarrollo plano del cubo se realizan una
serie de pasos que se tienen que hacer con regla y compás.
Paso 1: Trazar dos rectas paralelas que equidisten entre sí lo ancho del cubo.
Paso 2: Fijar dos puntos sobre una de las rectas que tengan una distancia de lo
ancho del cubo.
A B
Paso 3: En esos puntos construir dos segmentos de recta perpendiculares que corte
a la segunda recta.
C D
A B
Paso 4: Con el compás tomar la medida del cuadrado formado y marcar sobre las
rectas paralelas los puntos.
57
pág
Paso 5: Unir los puntos y formar el resto de cuadrados a la derecha e izquierda.
Paso 6: Construir las pestañas pertinente que corresponde a los cuadrados.
Construcción de cubos: Para la construcción del cubo se tienen que seguir los
siguientes pasos importantes haciendo uso del estuche geométrico.
Paso 1: Definir claramente las tres dimensiones del cubo (Largo, Ancho y Alto)
Paso 2: Trazar una recta de trabajo
Paso 3: Con el compás tomar la longitud del largo y marcar los puntos en la recta
de trabajo.
A B
Paso 4: En cada punto construir un Paso 5: Unir los puntos para formar el
segmento de recta perpendicular con rectángulo.
longitud igual al alto.
G C
A B A B
58
pág
Matemática
Paso 6: Con las escuadras se proyectan Paso 7: Con el compás tomar la medida
de los vértices líneas, de tal manera que de longitud igual al ancho y se hace
sean paralelas entre sí. centro en cada vértice y se trazan arcos
hasta cortar cada línea y luego se unen
los puntos para formar el cubo
E D
F
G C
A B
A B
Nota: Para la construcción del prisma rectangular se realizan los mismos pasos.
En el caso de la construcción de un cubo que tienen las mismas dimensiones
también se proceden con los pasos indicados anteriormente.
Una forma más fácil y práctica de construir el prisma rectangular con las niñas y
niños es utilizar las cuadrículas del cuaderno cuadriculado.
P roblema
1• Construya un cubo de 4 cm de largo, 4 cm de ancho y 4 cm de alto.
S olución
H G
Intersección de arcos
E F
D C
Rectas paralelas
A B
Recta perpendicular Recta de trabajo
C onclusión
• Para construir un cubo de cualquier medida con regla y compas se tienen que
seguir los siguientes pasos:
1. Construir una recta de trabajo pertinente.
2. Fijar dos puntos cuya distancia entre sí sea el largo del cubo.
3. En cada punto fijado construir la recta perpendicular cuya longitud sea el alto.
4. Unir los puntos para que se forme el primer cuadrado.
5. Trazar rectas paralelas de cada uno de los vértices.
6. Con el compás abierto tomar una abertura del largo del cubo y hacer centro
en las esquinas del cuadrado y trazar arcos.
7. Al unir los puntos se formará el segundo cuadrado, seguidamente unir cada
esquina de los cuadrados y felizmente se formará el cubo.
59
pág
E jercicio
1• Use el estuche geométrico y realice las siguientes construcciones, demuestre orden
y limpieza.
a. Construir un cubo de 5 cm de longitud, 5 cm de ancho y 5 cm de alto.
Desarrolle sus habilidades y destreza en las siguientes construcciones geométricas.
1. Construye un cubo de 6 cm de largo, 6 cm de ancho y 6 cm de alto.
2. Construya un cubo de 7 cm cada dimensión y trace su diagonal.
A continuación estaremos trabajando el desarrollo del cubo en el cual pondremos
a prueba nuestra imaginación y los conocimientos adquiridos en construcciones
geométricas, así como las habilidades y destrezas en el uso de los instrumentos de
construcción geométrico.
2• Dado el siguiente cubo realice El desarrollo del
su desarrollo con los instrumentos cubo quedaría de
geométricos de construcción la siguiente manera.
apropiados.
4 cm
C onclusión
• Para realizar el desarrollo del cubo se tienen que aplicar los siguientes pasos
de la construcción geométricas.
1. Trazar dos rectas paralelas de 4 cm de distancia entre ellas.
2. Construir cuadrados de 4 cm de largo por 4 cm de ancho sobre las rectas
paralelas.
3. Construir un cuadrado en los extremos con las mismas dimensiones señaladas
anteriormente, pero de manera superior e inferiormente.
4. Trazar las pestañas donde corresponde.
E jercicio
1• Realice el desarrollo de los siguientes cubos aplicando correctamente los pasos
explicados anteriormente.
3 cm 1 pulg 5 cm
Para reforzar:
Usa los instrumentos apropiados para realizar los siguientes desarrollos planos:
1. Un cubo de dimensiones de 8 cm de lado.
2. Un tetraedro de 5 cm.
3. Un prisma rectangular de 5 cm de largo por 8 cm de ancho por 5 cm de alto.
60
pág
Matemática
P roblema
3•Dado el siguiente prisma rectangular realice su

desarrollo plano usando el estuche geométrico.
4 cm
3 cm
6 cm
S olución
Haciendo el desarrollo plano del prisma anterior se obtiene el siguiente dibujo.
C onclusión
• Para realizar el desarrollo del prisma rectangular se tienen que aplicar los
siguientes pasos de la construcción geométricas.
1. Trazar dos rectas paralelas de 3 cm de distancia entre ellas.
2. Construir rectángulos de 3 cm de ancho por 4 cm de largo sobre las rectas
paralelas.
3. Construir rectángulos de 4 cm de ancho por 6 cm de largo en la parte
superior e inferior
4. Trazar las pestañas donde corresponde.
E jercicio
1• Realice los siguientes plano desarrollo Para reforzar: Realice los siguientes
de los prismas: desarrollos planos de los prismas.
triangular
61
pág
Características geométricas del cubo y del prisma rectangular:
Un cuerpo limitado por rectángulos, cuadrados o ambos, se llama prisma rectangular.
Al cuerpo limitado por cuadrados se le llama cubo.
aristas
cara cara
aristas
Prisma rectangular Cubo
La superficie plana que forma la cara de un prisma rectangular o de un cubo es un

ejemplo de un plano.
Dos caras de un prisma o de un cubo están en planos que son paralelos o son
perpendiculares.
Observa que los siguientes cuerpos se construyen a partir de dos caras paralelas.
A los cuerpos como a), b), a) b) c) d)

c) y d) se les llama prismas.
Las caras paralelas de
un prisma que tienen el
mismo tamaño y forma, se
le llaman bases.
Las caras rectangulares que unen las bases de un prisma se llaman caras laterales.
Cuando las bases son triángulos se forma un prisma triangular; cuando son
cuadriláteros se forma un prisma cuadrangular; cuando es un pentágono se forma
un prisma pentagonal y así sucesivamente. Los cubos son casos particulares de
prisma:
aristas base
vértices
cara lateral
base
62
pág
V ENCUENTRO
IV UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de Medidas
1. Interpreta situaciones en diferentes 1. Analiza problemas de la vida

contextos, relacionados con el cotidiana, relacionados con el
cálculo de áreas de cuadriláteros, cálculo de áreas de cuadriláteros,
estimación de áreas de figuras, estimación de áreas de figuras,
polígonos regulares y del círculo polígonos regulares y del círculo.
aplicando el Enfoque de Resolución
de Problemas. 2. Resuelve problemas de la vida diaria,
relacionados con las unidades de
2. Resuelve situaciones en diferentes medida convencionales de volumen
contextos, relacionados con y el cálculo de volumen de cuerpos
las unidades de medida geométricos.
convencionales de volumen y el
cálculo de volumen de cuerpos 3. Implementar estrategias científicas
geométricos aplicando el Enfoque metodológicas en la solución de
de Resolución de problemas. problemas del cálculo de áreas,
perímetros y volúmenes de cuerpos
geométricos.
63
pág
Áreas y Volumen
Área de Cuadriláteros
1. Área del Trapecio

2. Área del Rombo
3. Área de cuadriláteros (dividiéndolo en triángulos)
En estos temas se introduce el cálculo del área de triángulos y cuadriláteros. Se
establece el área del triángulo, basándose el estudio en el área del cuadrado y
del rectángulo. A partir de estos tres se encuentra el área de cuadriláteros como
romboides, rombos y trapecios; además del área aproximada de figuras de formas
diversas. Es importante resaltar que al dividir los cuadriláteros mencionados en
triángulos se facilita el cálculo de sus áreas y el procedimiento para hallarla.
Lo importante aquí es que, dominando el concepto de área y conociendo las
fórmulas del área de figuras más sencillas (cuadrado y rectángulo), niños y niñas
son capaces de deducir las fórmulas para el área de las figuras mencionadas;
mediante movimientos, obtienen figuras más sencillas, calculan el área de éstas y
luego suman, restan o dividen según el caso.
Los cuadriláteros se clasifican en rombo, rectángulo, romboide, cuadrado, trapecios

isósceles, trapecio escaleno, trapecio rectángulo y trapezoide.
Propiedades de los paralelogramos
-- Cada diagonal descompone a un paralelogramo en dos triángulos congruentes.
A B
∆ CAD ≌ ∆ BDA
C D
64
pág
Matemática
-- En un paralelogramo, dos lados -- Los ángulos opuestos de un

opuestos cualesquiera son paralelogramo son congruentes.
congruentes.
A B A B
C D C D
-- Los ángulos consecutivos de un -- Las diagonales de un paralelogramo

paralelogramo son suplementarios. se bisecan.
Nota: Bisecar significa que los
A D segmentos de rectas se cortan en
dos partes iguales.
A D
B C
m ∠ A + m ∠ B = 180° B C
m ∠ B + m ∠ C = 180°
m ∠ C + m ∠ D = 180°
m ∠ D + m ∠ A = 180°
-- Si un paralelogramo tiene un ángulo -- En un rombo, las diagonales son

recto, entonces tiene cuatro perpendiculares entre sí.
ángulos rectos y el paralelogramo A
es un rectángulo.
A B
D B
C D
65
pág
Perímetros de cuadriláteros: P=a+b+c+d

-- Así, el perímetro de un cuadrilátero B
b
es la suma de las medidas de sus C
cuatro lados. a
Si a,b,c y d denotan las medidas c

de los lados de un cuadrilátero A
cualquiera, su perímetro está d
dado por D
-- Postulado del área: A cada región poligonal le corresponde un número real

positivo único que es su área. Este número se denomina área de la región
poligonal.
-- Postulado de la adición de áreas: Si una región R es la unión de n regiones
poligonales entonces el área de la región R es igual a la suma de las áreas de
las regiones R1,R2,…,Rn.
Para calcular el área de un cuadrilátero atenderemos a una fórmula de
acuerdo al tipo de cuadrilátero.
-- Postulado de la Unidad: El área de una región cuadrada es el cuadrado de la
longitud de su lado.
-- Área de un paralelogramo: Sea un paralelogramo de base b y altura h. Entonces
podemos determinar su área mediante la fórmula
A = b x h.
-- Área de un rectángulo: Si b y h denotan respectivamente la base y altura de
un rectángulo, entonces su área está dada por
A = b x h.
-- Área de un triángulo: Si b y h denotan respectivamente la base y altura de un
triángulo, entonces su área está dada por
A=bxh÷2
-- Área de un trapecio: Sea h la altura de un trapecio, y denotemos por b y B, las
medidas de sus bases menor y mayor, respectivamente. Entonces su área está
dada por
B+b
A = (B + b) x h ÷ 2 o A = xh
2
-- Área de un rombo: Sea d la diagonal menor de un rombo y D su diagonal
mayor. Entonces su área está dada por
Dxd
A=Dxd÷2 ó A=
2
-- El área del círculo es igual al producto de π por el radio (r) al cuadrado.
A = π x r 2 = π x D2 ÷ 4
Siendo r el radio y D el diámetro del círculo.
66
pág
Matemática
P roblema
1m
1•Don Manuel tiene una parcela de tierra cuya forma
1m
es la de un trapecio como el que se muestra en la
figura. Calcula el área de la parcela de don Manuel.
Deduce la fórmula del área del trapecio.
S olución
Separo en dos triángulos.
Formo un romboide
con dos trapecios
PO: (10 × 6 ÷ 2) + (5 × 6 ÷ 2)
= (60 ÷ 2) + (30 ÷ 2)
PO: (10 + 5) × 6 ÷ 2 = 15 × 3= 45 = 30 + 15 = 45
R: El área del terreno mide 45 m2
C onclusión
• Al tomar en cuenta la forma dos de la solución del problema se deduce que el
área de un trapecio es:
Área = (Base mayor + base menor) × altura ÷ 2
1
A= (B + b) x h
2
E jercicio
1• Resuelve los siguientes problemas sobre el cálculo del área de trapecios.
a. María tiene un terreno cuya forma es la que se presenta en la figura 2). Calcula
el área del terreno.
b. ¿Cuánto mide AB en el trapecio de la figura 1)? ¿Cuál es el área del trapecio?
1) 2) 9 cm
12 cm 8 cm
3 cm 13 cm
11 cm
45° 45°
A B
13 cm
Nota: En todo triángulo rectángulo si un ángulo tiene medida de 45°, entonces
tiene otro de 45°, por lo tanto se llama triangulo rectángulo isósceles. Así él tendrá
dos longitudes que tienen la misma medida.
67
pág
Para reforzar: Cuál es el perímetro y el área de los trapecios, sabiendo que la altura
del primer trapecio vale 12 cm
1) 2)
8 cm 8 cm
13 cm 8 cm
5 cm 5 cm 14 cm
P roblema
1m
2•Doña Ana tiene un espejo cuya forma es la de un 1m
rombo como el que se muestra en la figura. Calcula
el área del espejo.
S olución
El área es la Dividiendo
mitad del en dos
rectángulo triángulos
PO: 8 × 6 ÷ 2 = 48 ÷ 2 = 24 PO: 6 × 4 ÷ 2 = 24 ÷ 2 =12
12 × 2 = 24
R: El área del terreno mide 24 m2
C onclusión
Diagonal • Para encontrar el área del rombo ABCD se usa la longitud de
mayor
A AC y BD (las diagonales) que corresponden a la longitud del
largo y del ancho del rectángulo grande
Diagonal
menor AC se llama diagonal mayor.
B D BD se llama diagonal menor.
• La fórmula para encontrar el área del rombo es:
Área = Diagonal mayor x diagonal menor ÷ 2
C
Dxd
A=
2
E jercicio
1• Calcule el área de un rombo si sus diagonales tienen longitudes de 10 dm y 8 cm
68
pág
Matemática
Área de polígonos regulares
1. Área del Hexágono Regular

2. Área del Pentágono Regular
3. Área de polígonos regulares de más de seis lados
La enseñanza de estos contenidos en la escuela primaria tiene como propósitos
principales que los niños y las niñas confirmen lo que saben sobre los elementos
de los polígonos, la construcción de éstos con material del medio y el cálculo del
perímetro.
Los elementos se estudian utilizando como estrategia el proceso de clasificación. El
estudio de los elementos de los polígonos como una mera repetición de términos y
propiedades resulta monótona para las niñas y niños, por esta razón, es necesario
que el o la docente utilice como estrategia el proceso de clasificación para que
los aprendan. Una de las características importantes de esta estrategia es que los
niños y las niñas sentirán la necesidad de referirse a los elementos de los polígonos
para poder diferenciar unos de otros e ir formando las clases. La formación de las
clases está en dependencia de la propiedad que se escoja como referencia, por
ejemplo, la clasificación por el color y por la forma dará como resultado grupos
distintos de clases, es decir, clasificaciones distintas. Además, la manipulación de los
distintos polígonos para su clasificación implica la necesidad de aludir a uno u otro
elemento de los mismos, lo cual hará oportuna la introducción de los términos con
los que se nombran esos elementos.
Lado
Apotema
Definición de polígono regular: Un polígono regular es el

que tiene sus ángulos iguales y sus lados iguales.
Elementos de un polígono regular Ángulo
-- Centro: Punto interior que equidista de cada vértice. central
-- Radio: Es el segmento que va del centro a cada vértice.
-- Apotema: Distancia del centro al punto medio de un lado.
-- Ángulo central de un polígono Regular: Es el formado por dos radios consecutivos.
360°
Si n es el número de lados de un polígono entonces el Ángulo central =
n
-- Ángulo interior de un polígono regular: Es el formado por dos lados consecutivos.
Ángulo interior =180° - Ángulo central
-- Ángulo exterior de un polígono regular: Es el formado por un lado y la
prolongación de un lado consecutivo. Los ángulos exteriores e interiores son
suplementarios, es decir, que suman 180º.
Para calcular el perímetro y área de un Polígono Regular se utiliza la siguiente
fórmula
pxa
A=
2
Donde p = n x l, siendo p el perímetro, n número de lados del polígono y l la
medida de cada lado del polígono.
69
pág
P roblema
1•Calcular el área de un pentágono regular que tiene 6 cm de lado y una apotema
de 5,19 cm
S olución
Aplicando la fórmula anterior se tiene que:
P = n x l = 5 x 6 = 30
Así
Pxa 30 x 5,19
A= = = 77,85
2 2
R: El área del pentágono regular es de 77,85 cm2
P roblema
2•Encuentre el área y la longitud del lado de un hexágono regular que tiene como
perímetro 24 cm y apotema a = 2,5 cm.
S olución
Sabemos que P = n x l, entonces sustituyendo los valores en la fórmula se obtiene
24
l= =4
6
Así
24 x 2,5
A= = 30
2
R: La longitud del lado es de 4cm y el área es de 30 cm2
P roblema
3•Encuentre el área de un decágono que tiene 4 cm de lado y su apotema de
3,46 cm.
S olución
Primeramente encontraremos su perímetro de la siguiente manera:
P = n x l = 10 x 4 = 40
Así
Pxa 40 x 3,46
A= = = 69,2
2 2
R: El área del decágono es de 69,2 cm2
70
pág
Matemática
C onclusión
• Para calcular el área de un polígono regular se deben de conocer dos
condiciones importantes como lo es el perímetro y apotema. Si por el contrario
solo nos dieran la longitud y apotema también se puede calcular fácilmente.
También se puede encontrar el área del hexágono dividiéndolo en seis
triángulos equiláteros.
• Se puede concluir que para calcular perímetro y el área de un polígono regular
de más de seis lados son validas las mismas fórmulas
E jercicio
1•Construye un hexágono regular de 5 cm de lado y encuentre el perímetro y el área.
2•Encuentre el área en metros cuadrados de un hexágono regular que tiene como
apotema 1,32 m y de longitud l = 5 pie.
3•Dibuje con regla, compás y transportador un pentágono de radio 4 cm y calcule
perímetro y área.
4•Calcule el perímetro y área de un polígono regular de quince lados cuya longitud
de r = 5 cm.
Aproximación del área del círculo (usando cuadricula)

1. Área del círculo
En este tema se abordan la relación entre la longitud de la circunferencia y el
diámetro de un círculo, además se encuentra el perímetro de un círculo dado, es
decir, la longitud de la circunferencia.
En principio, para relacionar el diámetro con la longitud de la circunferencia, se
debe hacer que niños y niñas estén claros a qué nos referimos con el término
circunferencia, por eso es recomendable hacer varios ejercicios en los que se haga
que ellos y ellas repinten (con colores podría ser) la circunferencia que corresponde
a un círculo dado. Se deben dar cuenta que la circunferencia es una línea cerrada
(su correspondiente es la línea poligonal cerrada en el caso de los polígonos) y que
por tanto podemos medir su longitud.
A partir de encontrar Pi, como la relación entre la longitud de la circunferencia
y el diámetro de un círculo, se hace que niños y niñas deduzcan la fórmula para
calcular la longitud de la circunferencia
Para encontrar el área del círculo por cuadrícula se tiene que contar el número de
cuadricula que representan una unidad cuadrada, en el caso de los bordes salen
a la mitad y también deben ser contadas y sumadas a las cuadriculas completas.
Por otra parte se pueden calcular áreas de figuras planas por diferencia de áreas y
el resultado es el mismo independientemente del método que se utilice.
71
pág
P roblema
Encuentre el área del círculo tomando en cuenta que
un cuadrado pequeñito mide 1 cm de lado.
S olución
Para encontrar el área del círculo por cuadricula se
tiene primero que contar la cantidad de cuadritos que
tiene la figura. En el caso de los que están cortados a
la mitad por la curva tendrán un área de 0,5 cm2 y los
que están completos tendrán un área de 1 cm2, así;
A = 320
Otra forma de encontrar el área del círculo es mediante la diferencia de áreas. En
este caso sería restar el área del cuadrado y el área de los cuatro triángulos exteriores.
8x8
A = 20 x 20 - 4 = 400 - 80 = 320
2
R: El área del círculo será de 320 cm2
C onclusión
• Para encontrar el área del círculo haciendo uso de cuadricula, primeramente
hay que observar cómo está compuesta la figura y determinar mediante
diferencia de áreas la aproximación del área del círculo. Por tanto
A = π x r x r = π x r2
E jercicio
1•Encuentre la aproximación del área del círculo haciendo uso de las cuadriculas
cuya longitud mide 2 cm.
72
pág
Matemática
Volumen de prisma rectangular y cubo
Para introducir el concepto de volumen se parte de la necesidad de comparar el

tamaño de dos objetos por ejemplo dos trozos de queso de forma rectangular. Esta
comparación lleva a la introducción del centímetro cúbico como una necesidad
de contar con una unidad para cuantificar el volumen. Identificada esta unidad
de medida, se encuentra el volumen de cuerpos geométricos mediante el conteo
de los centímetros cúbicos que tiene y de ahí se pasa, usando el sentido de la
multiplicación a la forma de cálculo en la que están implicadas las fórmulas para el
cálculo del volumen de prismas rectangulares.
Este procedimiento se generaliza, mediante el uso del área de la base de los cuerpos
geométricos rectos regulares en cuestión (prismas y cilindros en este caso), de ahí
que es de mucha importancia el dominio de las fórmulas para calcular el área de
las figuras planas implicadas
Es necesario hacer notar a los y las estudiantes que, al igual que en el estudio del
área, para encontrar el volumen de cuerpos geométricos nuevos, se procede a
descomponerlos en cuerpos geométricos de los que ya se ha estudiado el volumen
y con base en estos volúmenes parciales se encuentra en volumen del cuerpo
geométrico en cuestión
Área y volumen de cuerpos geométricos: Para calcular el área y volumen de un

prisma rectangular se utilizan las siguientes fórmulas.
Área total = área lateral + 2 dos veces el área de la base
AT=AL + 2AB
AL = 4 ×área del rectángulo
Volumen = Área de la base x altura
V = AB x h
El cálculo del área de un cubo (o hexaedro regular) es muy sencillo a partir de una
arista:
Área = 6 a2, donde a es la arista del cubo . Para calcular el
área del cubo conociendo su diagonal se usa la siguiente
fórmula: D
a
cub
o = √3
.a
Dcubo 2
Área=
√3
Para calcular el volumen del cubo se utiliza la siguiente fórmula:
Área = a x a x a
73
pág
P roblema
1•Encuentre el área total (metros cuadrados) y el volumen (pie cúbicos) de un
prisma rectangular cuyo largo mide 1 200 mm, el ancho mide 900 mm y lo alto
mide 2 000 mm.
S olución
Primeramente tenemos que convertir las dimensiones del prisma rectangular a
metros y luego a pie. En efecto 1 m = 1 000 mm, luego dividiendo la medida de
cada dimensión se tiene que el largo mide 1,2 m y el ancho 0,9 m y lo alto 2 m.
Luego AL= 2 x [0,9 x 2] + 2 x [1,2 x 2] = 8,4.
Calculando el área de las bases se tiene lo siguiente 2 AB = 2 (1,2 x 0,9) = 2,16 m2.
Calculando el área total AT = 8,4 + 2,16 = 10,56 m2.
Considere 1 pie = 304,8 mm, así, las dimensiones en pie del prisma rectangular
quedarían largo = 3,94 pie, ancho = 2,95 pie y alto = 6,56 pie.
Por lo tanto
V = 3,94 pie x 2,95 pie x 6,56 pie = 76,25 pie3.
C onclusión
• Para encontrar el área y volumen de un prisma rectangular se debe tomar en
cuenta las unidades de medida y conocimientos sobre las fórmulas del área de
un rectángulo y las propias del prisma.
E jercicio
Resuelvo los problemas
1•Encuentre el área total y volumen de un prisma rectangular cuyas medidas son
12 m de largo, 9 m de ancho y 20 m de alto.
2•Se quiere llenar de agua una piscina que tiene 20 m de largo, 12 m de ancho y 3 m
de profundidad. Calcule el volumen de agua en metros cúbicos que tiene la piscina.
Determine cuantos litros de agua hay en la piscina, sabiendo que 1 m3 = 1 000 l .
P roblema
2•Calcular el área (m2) y el volumen (dm3) de un cubo sabiendo que su arista mide
12 cm.
74
pág
Matemática
S olución
Usando las fórmulas del cubo con respecto al área y volumen se tiene lo siguiente
A = 6 x (0,12)2 = 6 x 0,12 x 0, 12 = 0,0864 m2
Luego
V = (1,2)3 = 1,2 x 1,2 x 1,2 = 1,728 dm3
R: Por tanto el área del cubo es de 0,0864 m2 y el volumen es de 1,728 dm3.
C onclusión
• Para calcular el área y volumen de un cubo se pueden resolver mediantes sus fórmulas
o por suma de áreas de las seis caras de los cuadrados. En el caso del volumen se
resuelve multiplicando el largo por el ancho por lo alto.
E jercicio
1•Encuentre el área (milímetros cuadrados) y el volumen (en pie cúbicos) de un
cubo cuya diagonal mide 100 pulgadas y la arista a = 70,71 pulgadas.
- Circunferencia: Es el lugar geométrico de los puntos
del plano que equidistan (están a igual distancia) de
un punto fijo denominado centro de la circunferencia
Se puede calcular el perímetro o longitud. r
L=2xπxr
- Círculo: Se denomina círculo a la región del plano
limitada por una circunferencia se puede calcular el
área
A= π x r x r = π x r2
(Es decir, el área de un circulo es igual a π (pi)
r
multiplicado por el radio (R) al cuadrado).
Ejemplo: Una plaza de forma circular mide 137,60 m.
alrededor. ¿Cuánto costará ponerle baldosas si cada
m2 cuesta $ 7?
75
pág
Solución: Necesitamos calcular la superficie de la plaza, para lo cual es necesario

conocer su radio, cosa que podemos hacer pues nos dan la longitud y sabemos que
L 137,60
L=πxr=r = = 21,91 m
2xπ 2xπ
Por lo tanto la superficie de la plaza es:
2
137,60 (137,60)2
A= π x r2 = π = = 1 206,7 m2
2xπ 4xπ
- Polígono regular: Polígono regular es el que tiene sus lados y sus ángulos todos
iguales. Se puede calcular el perímetro y su área.
Pxa
P=nxl y A=
2
Ejemplo: Calcula el área de:
A) Un pentágono regular de 8 cm. de lado y 6,5 cm. de apotema.
B) Un hexágono regular de 18 cm de lado
Pxa
Solución: Sabemos que el área de un polígono regular es A= Por lo tanto:
2
5xl 5x8
A) En el caso del pentágono A = xa= x 6,5 = 130 cm2.
2 2
B) En el caso del hexágono, primero calcularíamos la apotema teniendo en cuenta
que es la altura en un triángulo equilátero de lado 18 cm.
l 18
h= √3 = √3 = 9√3 cm
2 2
18 x 6
Por lo tanto, el área es A = x 9√3 = 486√3 = 841,78 cm2
2
- Rombo: Es cuadrilátero que tiene los 4 lados iguales, y

los ángulos opuestos iguales.
a
D
Se puede calcular el perímetro y su área
d
Dxd
P=4xl y A=
2
76
pág
Matemática
Ejemplo: Las diagonales de un rombo son 8,3 dm. y 6,5 dm. Calcula su área
expresándola en cm2
Solución:
Dxd 8,3 x 6,5
A= = = 29,375 dm2 = 2 697,50 cm2
2 2
- Trapecio: El Trapecio es un cuadrilátero con dos lados b
paralelos.
Se puede calcular el perímetro y su área c a d
(B + b) B
P=B+b+c+d y A= xa
2
Ejemplo: Calcula el área de un trapecio de 10 y 20 cm de bases y 15 cm de altura.
Solución: Sabemos que
(B + b) (20 + 10)
A= xa= x 15 = 225
2 2
Por lo tanto el área del trapecio es de 225 m2.
Resuelva los siguientes problemas de selección múltiple, encierre la opción correcta
y justifique su respuesta.
1. El perímetro del rectángulo cuya superficie es 24 cm2 y uno de sus lados mide
3 cm. es:
a) 8 cm. b) 11 cm. c) 24 cm. d) 22 cm.
Solución: Sabemos que el área de un rectángulo es
A=bxa 24 = 3 x b b = 8 cm.
Además el perímetro está definido por
P=2xa+2xb P = 2 x 8 + 2 x 3 = 22 cm.
2. La medida del lado de un cuadrado cuyo perímetro es 64 cm. es:
a) 4 cm b) 8 cm. c) 16 cm. d) 32 cm.
Solución: Para calcular el perímetro de un cuadrado
se utiliza la siguiente fórmula
P=4L 64 = 4 x L L = 16.
3. Si la figura está formada por cinco cuadrados de perímetro 40 cm. cada uno,
¿cuál es el perímetro de la figura?
a) 120 cm.
b) 160 cm.
c) 180 cm.
d) 200 cm
Solución: Al observar los cuadrados se tiene que el cuadrado de la parte
superior comparte lados con los tres cuadrados que forman el rectángulo del
centro, de igual manera el cuadrado que se encuentra en la parte inferior; así
P= (10 + 10 + 10) + (10 + 10 + 10) + (5 + 5 + 10 + 10 + 5 + 5 + 10 + 10) = 120 cm.
77
pág
VI ENCUENTRO
V UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de Estadística
1. Resuelve situaciones en diferentes 1. Analiza situaciones en diferentes

contextos, relacionadas con la contextos, relacionadas con la
representación de información representación de información
estadística de su realidad en estadística de su realidad en
gráficas lineales y en el cálculo gráficas lineales y en el cálculo
del promedio, en donde se del promedio.
fortalezcan las capacidades para
leer, interpretar y comprender 2. Aplica estrategias metodológicas
información estadística presentada para resolver situaciones en
en tablas, gráficos, poniendo énfasis diferentes contextos, relacionadas
en el proceso de aprendizaje, así con la representación de
mismo haciendo uso del Enfoque información estadística de su
de Resolución de Problemas. realidad en gráficas lineales
y en el cálculo del promedio,
potenciando de esta manera
las habilidades y destreza de
los docentes en la solución de
problemas de la vida cotidiana.
78
pág
Gráfica lineal (lectura e identificación de su utilidad)
1. Gráfica lineal (lectura a partir de la inclinación de la línea)

2.Gráfica lineal (Lectura a partir del símbolo de corte)
La interpretación de los gráficos le permitirá a los estudiantes tener una mejor
comprensión de los datos de un fenómeno, por lo que es necesario enseñarle a los
estudiantes como interpretar datos y como aplicarlos en la solución de problemas
de la vida real, en ello se requiere de extraer información del ambiente social y
estudiarlos haciendo uso de la estadística descriptiva.
Para la comprensión de estos contenidos es necesario hacerlo mediante un ejemplo
práctico que nos permitirá entender el significado o lectura de los gráficos.
Ejemplo: Observe la siguiente gráfica y conteste las preguntas.
Ganancias por venta de
juguetes de el año pasado
Ganancia (C$)
1 100
1 000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tiempo (mes)
a) ¿En qué mes hubo más ganancia?
En diciembre
b) ¿Cuántos córdobas se ganaron en abril?
C$ 700
c) ¿En qué mes se ganaron 500 córdobas?
En octubre
d) ¿En qué períodos del año aumentó la ganancia?
De marzo a junio y de octubre a diciembre
e) ¿Cuándo fue que no cambió la ganancia?
De julio a agosto
f) ¿A partir de qué mes y hasta qué mes fue que más aumentó la ganancia?
De noviembre a diciembre
g) ¿A partir de qué mes y hasta qué mes fue que más disminuyó la ganancia?
De febrero a marzo
79
pág
Ejemplo: La siguiente gráfica representa la cosecha de sandía de dos familias

agrícolas durante los últimos 10 años.
Observa la gráfica y contesta las siguientes preguntas
(sandías) Cosecha de sandías A B
3000
2000
1000
0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 (años)
a) ¿Cuál de las familias cosecho más en el año 1 994?

La familia B
b) ¿En qué año cosecharon la misma cantidad de sandías?
En 1 998
c) ¿En qué años la familia A cosechó más que la B?
En 1 996 y 1 997
d) En qué año hubo más diferencia de cosecha entre las dos
familias?¿Cuánto es la diferencia?
En el 2 001 y con una diferencia de 1 200 sandías
e) Diga qué más se puede interpretar con la gráfica
P roblema
1•Eugenio, sus compañeras y compañeros decidieron medir con un termómetro la
temperatura de la atmósfera durante un día, dicha información se muestra en la
siguiente tabla
a.m. a.m. a.m. a.m. a.m. m. p.m. p.m p.m. p.m.
Tiempo (h) 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00. 3:00 4:00
Temperatura (ºC) 20 23 25 27 28 30 30 32 26 25
a) Representa los datos mostrados en la tabla en un gráfico de barras.

b) Representa gráficamente el cambio de temperatura, uniendo los puntos que
aparecen en cada barra del grafico de barras.
80
pág
Matemática
S olución
La tabla indica que la temperatura cambia de una hora a otra.
Temperatura Cambio de temperatura

(ºC)
30
25
20
15
10
5
0 7:00 a.m. 8:00 a.m. 9:00 a.m. 10:00 a.m.11:00 a.m. 12:00 m. 1:00 p.m. 2:00 p.m. 3:00 p.m. 4:00 p.m. (h)
Tiempo
Temperatura Cambio de temperatura

(ºC)
30
25
20
15
10
5
0 7:00 a.m. 8:00 a.m. 9:00 a.m. 10:00 a.m.11:00 a.m. 12:00 m. 1:00 p.m. 2:00 p.m. 3:00 p.m. 4:00 p.m. (h)
Tiempo
C onclusión
• Para expresar el cambio de estado de algunos datos, por ejemplo el cambio de
temperatura, se utiliza la gráfica lineal.
E jercicio
1•La siguiente tabla es el resultado de medir la temperatura durante cierto día
cada 2 horas.
Horas 6 a.m. 8 a.m. 10 a.m. 12 m. 2 p.m. 4 p.m. 6 p.m.

Temperatura (ºC) 16 20 25 28 31 26 22
Representa la información brindada en la tabla en un gráfico lineal.

a. Piensa que información debe representarse en el eje vertical y en el horizontal.
b. Piensa cuales son los mejores números para representar los valores de las
graduaciones.
c. Copia las graduaciones de la gráfica en el cuaderno.
d. Escriba en el eje horizontal los números correspondientes y su unidad.
e. Escriba en el eje vertical los números correspondientes y su unidad.
f. Ubica los puntos en los lugares donde se representan las temperaturas de cada
hora.
g. Una con una línea los puntos ubicados.
h. Escriba el título de la gráfica.
81
pág

Para reforzar: La siguiente tabla es el resultado de medir la temperatura durante
cierto día cada dos horas.
Horas 6 a.m. 8 a.m. 10 a.m. 12 m. 2 p.m. 4 p.m. 6 p.m.
Temperatura (ºC) 20 23 30 33 31 28 24
Represente estos datos mediante una gráfica lineal.

P roblema
2•
a) Analiza el comportamiento de la inclinación de la línea recta, de la gráfica
lineal realizado en el problema 1.
b) Expresa como es la inclinación de la línea entre los siguientes horas y qué tipo
de cambio representa cada intervalo a) De 8:00 a.m. a 9:00 a.m. b) De 12:00
a.m. a 1:00 p.m. c) De 3:00 p.m. a 4:00 p.m.
S olución
• Sube • No cambia • Baja

• Aumenta • Se mantiene • Disminuye
B C
D
A
Los segmentos: A y C menor inclinación
B y D mayor inclinación
A y C menor cambio
B y D mayor cambio
C onclusión
• Concluye que en la gráfica, se puede notar el nivel de cambio por la inclinación
de la línea. Cuanto mayor es la inclinación de la línea, más grande es el cambio.
E jercicio
1•La siguiente tabla representa la relación entre el tiempo y la altura del nivel del
agua que se deposita en una pila
Tiempo (minutos) 0 1 2 3 4 5 6
Altura(cm) 0 5 10 15 20 25 30
Represente este resultado como una gráfica lineal. Interprete el comportamiento

de la gráfica
82
pág
Matemática
Construcción de gráfica lineal
De acuerdo a las características de la gráfica lineal, los tipos de datos para ella
deben ser aquellos que llevan el sentido del orden, como por ejemplo: el transcurso
del tiempo, cambio del peso de una persona, a través del tiempo, producción de
un determinado producto agrícola, a través del tiempo, etc.
Lo más importante es que niños/as tengan la capacidad de conseguir los datos
necesarios y que sepan las formas de organizarlos y razonarlos estadísticamente.
Reconocemos que la computadora facilita el trabajo de organizar los datos y
elaborar las gráficas; pero, es conveniente que las escuelas donde hay computadoras
las utilicen después de haber tenido la experiencia de trabajar manualmente,
aprendiendo bien el procedimiento de organizar los datos.
Interpretación de tablas y gráficas: La interpretación de tablas nos permite tener

la información de un problema de manera organizada y compacta. También
muy fácil de dominarla y emitir decisiones que nos conlleve a una solución óptima
del problema, es decir poder explicar de manera correcta y clara los resultados
encontrados en el estudio de un fenómeno haciendo uso del método científico.
Construcción de tablas y gráficas: Para construir e interpretar tablas y gráficas, el
estudiante debe conocer:
a) Números, figuras geométricas, líneas verticales, horizontales, rectángulos, círculos
b) Plano cartesiano, Pares ordenados, Conservación de cantidad
c) Adecuado desarrollo de la comprensión lectora.
d) Trazo de gráficos con el pleno dominio del estuche geométrico.
P roblema
La siguiente tabla representa la relación entre el tiempo y la altura del nivel del
agua que sale de una pila.
Tiempo (minutos) 0 1 2 3 4 5 6
Altura (metros) 100 95 90 85 80 75 70
Represente este resultado en una gráfica lineal. Escriba lo que se interpretó de lo

observado en la gráfica
83
pág
S olución
Altura (metros) Nivel del agua que sale de la pila

100
95
90
85
80
75
70
0
1 2 3 4 5 6 Tiempo (minutos)
En la gráfica se observa un decrecimiento en la altura de 5 m por cada minuto
que pasa.
Interpretación: a medida que el tiempo aumenta la cantidad de agua disminuye.
C onclusión
• La gráfica lineal muestra el descenso de la cantidad de agua que sale cada minuto.
E jercicio
La siguiente tabla representa las ganancias de un campesino durante una semana
al vender 250 l de leche
Ganancias (Córdobas) 50 70 90 110 130 150 170
Número de días 1 2 3 4 5 6 7
Construye una gráfica lineal e interprete lo observado.
Para reforzar
En la siguiente tabla se muestra el crecimiento en centímetros por días de una planta
de maíz.
Cantidad de Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Crecimiento (cm) 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Construye una gráfica lineal e interprete lo observado.
84
pág
Matemática
Promedio (concepto y construcción de la fórmula)
Promedio (Cálculo)
Los estudiantes deben de aprender a calcular promedio e interpretar datos de
fenómenos que ocurren en el ambiente social, a partir de ellos deducir la fórmula
para encontrar el promedio. También se requiere del uso de suma, multiplicación y
división de números decimales.
El promedio, (también llamado media aritmética) es un valor representativo de
un conjunto de datos; tales valores suelen situarse hacia el centro del conjunto,
ordenados por magnitud. El promedio de varios números o varias medidas es el
resultado de dividir la suma o total de los datos entre el número de datos.
En esta disciplina, el término “promedio” se emplea para referirse a distintos tipos

de media, siendo las principales la media aritmética y la media ponderada. La
media aritmética es la que se calcula cuando todos los datos tienen el mismo valor
o importancia ante los ojos del estadista.
P roblema
1•En la clase de Lengua y Literatura del quinto grado, los niños y niñas leen cuentos
de Rubén Darío. Rosalía lee durante cinco días y Julio cuatro porque no asistió
a clase un día. La siguiente tabla muestra la cantidad de páginas del libro leída
por día por Rosalía y Julio.
Número de páginas que lee Rosalía:

Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total
Número de páginas 6 4 8 5 7 30
Número de páginas que lee Julio:

Días Lunes Martes Miércoles Jueves Total
Número de páginas 9 5 6 8 28
85
pág
S olución
a)¿Cuántas páginas por día lee Rosalía?
páginas páginas
8 8
6 6
4 4
2 2
0 0
L Ma Mi J V (días) L Ma Mi J V (días)
b)¿Cuántas páginas por día lee Julio?

páginas
páginas
8 8
6 6
4 4
2 2
0 0
L Ma Mi J V (días) L Ma Mi J V (días)
c) ¿Quién lee más páginas del libro por día?

Julio lee más páginas del libro por día
C onclusión
• Concluye que cuando igualamos diferentes medidas de una misma medida se
llama promedio.
E jercicio
1•Lidia es estudiante de sexto grado y ella quiere saber de cuanto es su promedio en
Matemática, sabiendo que en los cuatro cortes evaluativos obtuvo las siguientes
calificaciones: 95, 100, 98 y 100.
86
pág
Matemática

Para reforzar: Encuentre el promedio de edad en años cumplidos de 9 estudiantes
de quinto grado del colegio público Los Cedros ubicado en el municipio de Villa
El Carmen; estos datos son: 10, 10, 10, 11,11, 11, 11, 11, 12.
P roblema
1•Calcula el promedio de la situación propuesta en el problema 1, de la siguiente
manera:
a) Calcula la cantidad total de páginas leídas por Rosalía y Julio.
b) Divide por la cantidad de días que leyó cada uno.
S olución
a) Rosalía: 6 + 4 + 8 + 5 + 7 = 30 Julio: 9 + 5 + 6 + 8 = 28
b) Rosalía: 30 ÷ 5 = 6 y Julio: 28 ÷ 4 = 7.
C onclusión
• Concluye que el promedio es igual a la suma de todos los datos divididos por el número
total de datos, es decir: Promedio = Suma de todos los datos ÷ número de datos. Al
promedio también se le llama media aritmética y su fórmula es:
x1 + x2 + x3 + ... + xn
X=
n
E jercicio
1•La siguiente tabla muestra la cantidad de páginas que lee un niño de sexto grado
durante una semana.
Número de páginas 4 6 8 12 15 20 25
Cantidad de días 1 2 3 4 5 6 7
Calcule el promedio de páginas leídas en la semana
87
pág
1. Selecciono la respuesta correcta en los siguientes problemas justificando la

respuesta.
a. Queremos construir un gráfico circular con la cantidad de veces que ha salido
cada vocal en la página de un libro. ¿Cuántos grados le corresponden a la
letra “a” en el gráfico?
Vocales Frecuencia a) 10° b) 12° c) 60° d) 120°

A 10 Solución: El total de veces que han salido las vocales
E 13 son 30 y corresponden a los 360° del gráfico circular.
I 4 Luego la frecuencia 10 de “a” equivale a
O 2 10 x 36
U 1 = 120°
30
b. Para un trabajo determinado, una empresa contrata 80 operarios, 60 de ellos

ganarán $ 50 000 semanales y los 20 restantes $ 70 000 a la semana. ¿Cuál es
el sueldo medio de los operarios en una semana?
a) $ 50 000 b) $ 55 000 c) $ 60 000 d) $ 62 857
Solución: Se efectúan los productos 60 por 50 000 y 20 por 70 000, para

determinar el total de dinero que reciben los 80 operarios. Luego se divide ese
total por 80, dando como sueldo medio $ 55 000.
c. Un estudiante obtiene en tres pruebas parciales las siguientes notas: 7, 5 y 3.

En el examen final consigue un 6. Si esta nota final tiene doble valor que las
parciales, ¿cuál será su nota media?
a) 4,2 b) 5,2 c) 5,4 d) 5,6
Solución: Se suman las notas parciales y la del examen final que es doble,
obteniéndose 27, la que al dividirla por 5, resulta 5,4 como nota media.
88
pág
VII ENCUENTRO
VI UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de cantidad de veces
Competencia de la unidad: Analiza 1. Resuelve situaciones en diferentes

situaciones en diferentes contextos, contextos, relacionadas con el
relacionadas con el cálculo de cálculo de la cantidad de veces,
la cantidad de veces, cantidad cantidad comparada y cantidad
comparada y cantidad básica básica
aplicando el Enfoque de Resolución
de Problemas, de tal manera que 2. Identifica y aplica estrategias
facilite las actividades didácticas metodológicas para resolver
para mejorar el desempeño situaciones en diferentes contextos
de las operaciones básicas de relacionados con el cálculo de
(multiplicación y división. la cantidad de veces, cantidad
comparada y cantidad básica.
89
pág
1. Cantidad de veces (mayor que 1)

2. Cantidad de veces (menor que 1)
3. Cantidad básica
4. Cantidad comparada
Este tema se presenta en dos partes: una en la que se trata el concepto de cantidad
de veces sólo con números naturales y otra en la que intervienen las fracciones y los
decimales. Se ha hecho esta separación con el fin de que en un primer momento
niños y niñas se apropien del concepto con problemas sencillos. Este tema presenta
tres casos, los cuales se corresponden con el sentido de la multiplicación y con los
sentidos de la división
Lo dicho anteriormente se puede apreciar fácilmente los siguientes problemas:
1. Hay 4 canastos pequeños y cada uno tiene 6 plátanos ¿Cuántos plátanos hay
en total?
0 6 24 (plátanos)
0 1 4 (canastos)
Podemos expresar el sentido de la multiplicación de la siguiente manera:

(Cantidad de grupos) x (Cantidad de elementos por grupo) = (Total de elementos
en todo el grupo)
Así; PO: 4 x 6 = 24
R: Por tanto la cantidad de plátano será de 24.
2. Hay 24 plátanos que se quieren repartir entre 4 canastos pequeños, si se

reparten en partes iguales ¿Cuántos plátanos corresponden a cada canasto?
0 6 24 (plátanos)
0 1 4 (canastos)
Se puede expresar el sentido de la División Equivalente de la siguiente manera:
(Total de elementos)÷ (Cantidad de grupos) = (Cantidad de elementos por grupo).
Por lo tanto; PO: 24 ÷ 4 = 6
R: La cantidad de plátanos que tendrá cada canasto pequeño será de 6.
90
pág
Matemática
3. Hay 24 plátanos y se quieren colocar 6 plátanos en cada canasto pequeño,

¿Cuántos canastos pequeños se necesitan para colocar todos los plátanos?
0 6 24 (plátanos)
0 1 4 (canastos)
Se expresará el sentido de la División Incluida de la siguiente forma:

(Total de elementos)÷ (Cantidad de elementos por cada grupo) = (Cantidad de
grupos).
Luego; PO: 24 ÷ 6 = 4
R: La cantidad de canastos pequeños es de 4.
La siguiente gráfica se muestra la cantidad básica, comparada y cantidad de

veces.
3m
Cantidad
(CB)
básica
8m
Cantidad
comparada (CC)
0 1 2 Cantidad
2 (CV)
3 de veces
- Cantidad de veces es aquella que se tiene como referencia para determinar en

cuantas partes está contenida un objeto o un numero en otro.
La fórmula para hallar la cantidad de veces es la siguiente:
(Cantidad comparada) ÷ (Cantidad básica) = (Cantidad de veces)
- La cantidad comparada: es aquella que se toma como referencia para determinar
la proporción en que un objeto o cantidad está en otra.
(Cantidad de veces) x (Cantidad de básica) = (Cantidad comparada)
- La cantidad básica resulta de la división de la cantidad comparada entre cantidad
de veces, es decir:
(Cantidad comparada) ÷ (Cantidad de veces) = (Cantidad básica)
91
pág
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado.
1. Si un metro de una viga de acero pesa 3 kg, ¿Cuánto pesa una parte de 2 m
de esa misma viga de acero? 5 9
2 3
0 15 5 (kg) PO: 2 x 3 = 2 x 3 = 6 = 2
9 5 9x5 15 15
0 2 1 (m) R: Pesará 3 kg
9 5
2. Si 2 m de una viga de acero pesan 2 kg, ¿Cuántos metros serán en 3 kg de

9 15 5
la misma viga de acero?
PO: 2 x 3 ÷ 2 = 2 x 3 ÷ 2
2 3 9 5 15 9x5 15
0 15 5 (kg)
= 6 ÷ 2 = 6 x 15 = 90 = 1
15 15 45 x 2 90
0 2
1 (m)
9 R: La cantidad de metro que
corresponden a 3 kg es de 1 m.
5
2. Si 2 m de una viga de acero pesa 2 kg, ¿Cuánto pesará la misma viga de

9 5
acero de 1 m de longitud?
PO: 1 x 2 ÷ 2 = 1 x 2 ÷ 2
2 3 15 9 1 x 15 9
0 15 5 (kg)
= 2 x 9 = 18 = 9 = 3
15 2 30 15 5
0 2 1 (m)
9 R: La viga pesará 3 kg
5
P roblema
1•Compare las longitudes de las medidas de la cinta de abajo con la de arriba,
mostradas en la figura y escriba la cantidad de veces que es la cinta de abajo
en relación con la de arriba.
4m
6m
0 1
92
pág
Matemática
S olución
PO: 6 ÷ 4 = 1,5 PO: 6 ÷ 4 = 6 R: 1 1 veces

4 2
R: 1,5 veces
= 3
2
=11
2
C onclusión
• Cuando la cantidad de veces no es entera, podemos expresarla con números
decimales, fracciones o números mixtos.
(Cantidad comparada) ÷ (Cantidad básica) = (Cantidad de veces)
E jercicio
1•Doña Marlene hace refrescos mezclando agua y vainilla. La cantidad de agua
es 60 veces la cantidad de vainilla. Si utiliza 40 l de agua. ¿Cuántos litros de
vainilla necesita?
2•Marta y su hermano leyeron un libro cada uno. Marta leyó 52 páginas y su
hermano 32 páginas. ¿Cuántas veces la cantidad de páginas que leyó Marta es
la cantidad de páginas que leyó su hermano?
P roblema
5m
2•Compare las longitudes de la cinta
de abajo con la de arriba, mostradas
2m
en la figura.
0 1
S olución
PO: 2 ÷ 5 = 0,4 PO: 2 ÷ 5 = 2

5
2 = 0,4 2 = 2 ÷ 5 = 0,4 R: 0,4 = 2 veces

5 5 5
C onclusión
• Una fracción se puede expresar como el cociente del numerador entre el
denominador; por lo que también se puede expresar como un número decimal.
E jercicio
1•Un carpintero necesita sacar trozos de madera de 60 cm cada uno de un cuartón
que mide 5 m de largo. ¿Cuántos pedazos se obtienen?
93
pág
P roblema
1,5 m
3•Si la longitud de la cinta de abajo
es 4 veces la longitud de la cinta de
m
arriba, que mide 1,5 m. ¿Cuánto mide
la cinta de abajo?
0 1 4
Cantidad de veces
S olución
PO: 4 x 1,5 = 6 R: 6 m
C onclusión
• Concluye que: (Cantidad de veces ) x (Cantidad básica) = (Cantidad comparada)
E jercicio
1•La cantidad de dinero que tiene María es diez veces la cantidad que tiene
Enrique. Si Enrique tiene C$ 8,75 ¿Cuántos córdobas tiene María?
2•Una de dos piedras pesa 150 g, que es 120 veces el peso de la otra. ¿Cuánto
pesa la otra?
P roblema
m
3•La longitud de la cinta de abajo es 2
veces la longitud de la cinta de arriba.
6m
¿Cuánto mide la cinta de arriba?
0 1 2
Cantidad de veces
S olución
Como 2 x = 6, entonces:
PO: 6 ÷ 2 = 3 m R: 3 m
C onclusión
• Concluye que: (Cantidad comparada ) ÷ (Cantidad de veces) = (Cantidad básica)
E jercicio
1•Ayer Juan caminó 2 km y Carmen 1,6 km. ¿Cuántas veces el recorrido de Juan
es el recorrido de Carmen?
2•Un ciclista ha recorrido 25 2 km y otro ha recorrido 3 2 km. ¿Cuántas veces el
3 3
recorrido del primer ciclista es el recorrido del segundo?
3•Carolina compró un paquete de libros de $ 2 500 en 18 mensualidades. ¿Cuánto
tiene que pagar cada mes?
4•La distancia que recorre Julio de la escuela es 5 veces la distancia que recorre
Armando. Se sabe que la distancia que recorre Armando es de 4 km. ¿Cuántos
kilómetros recorre Julio?
94
pág
Matemática

Para reforzar:
Resuelva los siguientes problemas
1. Rafael camina 8 veces más metros que Lidia. ¿Se sabe que Lidia camina 1,4 km.
¿Cuántos metros camina Rafael?
Analice y resuelva los siguientes ejercicios completando los datos que hacen falta
en cada cuadrito en blanco.
1. Divide y verifica el resultado.
a) 13 ÷ 3 = _____ residuo _____ a) 26 ÷ 6 = _____ residuo _____
3x = 6x =
+ = 13 + = 26
2. Divide y comprueba por medio de la multiplicación.
a)12 ÷ 3 = b)6 ÷ 2 = c)24 ÷ 6 = d)28 ÷ 7 =
x 3 = 12 x2=6 x 6 = 24 x 7 = 28
3. Resuelve
-- Hay 30 m de cinta. Si se regala 4 m a cada niña¿entre cuántas niñas se puede
regalar?
Cálculo
PO: ________________ R: ________________

-- Hay 21 jabones. Si se colocan 4 en cada caja ¿cuántas cajas se necesitan?
Cálculo
PO: ________________ R: ________________

Seleccione la respuesta correcta del siguiente problema y justifique su respuesta.
1. Ayer Carlos caminó 4 km y Lidia 18, 64 km. ¿Cuántas veces el recorrido de
Carlos es el recorrido de Lidia?
a) 4,88 b) 5,5 c) 8 d) 4,66
Solución: Si dividimos 18,64 por 4 y se obtiene como resultado 4,66 que es la

cantidad de veces el recorrido de Carlos para obtener la distancia que ha
recorrido Lidia.
0 4 18,64 (km)
0 1 4,66 (cantidad de veces)

95
pág
VIII ENCUENTRO
VII UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones
Interpreta situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes

contextos, relacionadas con los contextos, relacionadas con los
conceptos de razón, el cálculo de tanto conceptos de razón, proporción
por ciento, proporción y cantidades y cantidades directamente
directamente proporcionales, así proporcionales, así como sus
como sus propiedades, aplicando el propiedades.
Enfoque de Resolución de Problemas.
2. Identifica estrategias
metodológicas para la enseñanza
de razones y proporciones
96
pág
Matemática
Razón
Razón: Una razón es una comparación entre dos o más cantidades. Puede expresarse
mediante una fracción. Si las cantidades a comparar son a y b, la razón entre ellas
se escribe como:
a = b, a / b ó a y se lee "a es a b"
b
De manera sencilla es:
Razón = Cantidad Comparada ÷ Cantidad Básica
En símbolos es:
R = CC ÷ CB
Esta expresión es utilizada para establecer comparaciones entre una cantidad
denominada comparada y otra llamada cantidad básica.
En los problemas se presentan dos casos:
1. Cantidad comparada es mayor que la cantidad básica.
2. Cantidad comparada es menor que la cantidad básica.
La razón se puede representar como un cociente o un número decimal
Ejemplo: En una canasta hay 12 mangos verdes y 15 mangos maduros ¿Cuál es la
razón del número de mangos verdes en relación al número de mangos maduros?
0 12 15 (mangos)
PO: 12 ÷ 15 = 0,8
R: 0,8 es la razón
0 0,8 1 (razón)
Ejemplo: ¿Cuál será la razón del número de mangos maduros en relación al número
de mangos verdes?
0 12 15 (mangos) PO: 12 ÷ 15 = 0,8
CC ÷ CB = Razón
R: 0,8 es la razón
0 1 1,25 (razón)
97
pág
Tanto por ciento
1. Tanto por ciento (cuando es mayor que 100%)

2. Tanto por ciento (para encontrar la cantidad comparada)
3. Tanto por ciento (con descuento o aumento)
4. Tanto por ciento (para encontrar la cantidad básica)
El tanto por ciento es una forma de expresar un número como una fracción de
100 (que significa “de cada 100”), es decir, es una cantidad que corresponde
proporcionalmente a una parte de cien. En diversas actividades de la vida cotidiana
se aplica la comparación entre números.
Un porcentaje es una proporción tomando como referencia el número 100. Se
expresa con un número entre 0 y 100 seguido del símbolo %.
Rebajas y Descuentos: Es muy frecuente emplear porcentajes para expresar

disminuciones o decrecimientos. Lo vemos todos los años en las rebajas de las
tiendas y mercados.
Aumentos o incrementos: Del mismo modo que empleamos los porcentajes para
expresar descensos, también podemos emplearlos para expresar aumentos.
Sobre este punto es importante hacer reflexionar a las niñas y niños que podemos
establecer comparaciones cuando la cantidad básica se considera dividida en
100 partes iguales. Esto facilita la comparación y da una mejor orientación cuando
las cantidades a comparar son de grandes dimensiones. Se introduce una forma
sencilla de calcular el tanto por ciento de un número en relación con otro usando
la siguiente expresión:
Tanto por ciento = Cantidad Comparada ÷ Cantidad Básica × 100
En símbolos es:
TP = CC ÷ CB x 100
En el siguiente ejemplo se mostrará el planteamiento de la razón y el tanto por
ciento.
1. En una bolsa hay 3 jocotes 0 3 5 (jocotes)
maduros y 5 verdes ¿Cuántas
veces la cantidad de jocotes
0 0,6 1 (veces)
verdes es la cantidad de razón
jocotes maduros?
0 60 % 100%
Porcentaje
98
pág
Matemática
Ejemplo: Hay 20 niños y niñas 0 20 25 (niñas y

ocupando el auditorio de la niños)
escuela que tiene 25 pupitres.
0 0,8 1
¿Cuál es la razón de niños y
razón
niñas en relación al número de
pupitres? 0 80 % 100%
Porcentaje
PO: 20 ÷ 25 = 0,8 100 x 0,8 = 80%

R: La razón de 0,8 expresada como tanto por ciento es 80 %
Cuando una razón o cociente tiene como cantidad básica a 100, se llama
tanto por ciento. La razón 0,01 que es un número decimal se llama 1 por ciento
y se escribe 1%. Si un cociente expresado como decimal se multiplica por 100,
el producto se convertirá en tanto por ciento.
Planteamiento y solución de problemas de Cantidad Comparada
P roblema
1•Pedro está embaldosando un piso que tiene un área de 48 m2. Si ha embaldosado
el 25% del piso. ¿Cuántos metros cuadrados lleva embaldosado?
S olución
Convierto 25% a
Si embaldosara
número decimal
los 48 m2, esto
representaría el
área total o sea
el 100% . 0 48 25 x 0,48 = 12
El 1% del área es
48 ÷ 100 = 0,48
0,25
0 1
El 25% del área total será
25 x 0,48 = 12 0 25% 100%
C onclusión
• Al multiplicar el tanto por ciento o razón por la cantidad básica se obtiene la
cantidad comparada.
Por ciento o Razón x Cantidad Básica = Cantidad Comparada
P x CB = CC
99
pág
E jercicio
1• Don Wilfredo tiene un terreno 64 m2 y él tiene sembrado de frijoles el 32% ¿Cuántos
metros cuadrados tiene sembrado de frijoles?
2• Un hombre tiene un terreno de 100 m2 y ha sembrado el 40% de yuca ¿Cuántos

metros cuadrado tendrá sembrado de yuca?
Planteamiento y solución de problemas de Cantidad Básica

P roblema
2•La familia de Miguel ha cultivado un área de 84 m2 de frijol la cual es equivalente al
20% del área total del terreno cultivado. ¿Cuál es el área total del terreno cultivado?
S olución
0 84 420 (m2)
0,2 PO: 84 ÷ 0,2 = 420

0 1 (razón)
R: El área total del terreno
0 20 % 100% (porcentaje) es de 420 m2.
C onclusión
• Para encontrar la cantidad básica, se escribe la relación:
Cantidad comparada ÷ Tanto por ciento = Cantidad Básica
E jercicio
1•Un niño lleva resuelto 30 problemas de matemática que corresponden al 60%
del total de problemas.¿Cuántos problemas tiene que resolver el niño para
completar el 100%.
Planteamiento y solución de problemas de descuentos

P roblema
3•En una tienda de un supermercado, la mama de Rosa quiere comprar una
mochila cuyo precio es de C$ 95 y se vende con un descuento del 20%. ¿De
cuánto es el descuento y cuánto paga la mamá de Rosa por la mochila?
S olución
PO: 95 x 0,2 = 19
0 19 95 (C$)
Luego 95 - 19 = 76
0,2
0 1 (razón) R: El descuento es de
C$ 19 y paga C$ 76
0 20 % 100% (porcentaje) por la mochila.
C onclusión
• Para calcular el descuento primeramente se calcula la cantidad comprada y luego se
resta la cantidad básica:
D = CB - CC
100
pág
Matemática
E jercicio
1•Se vende una camisa en C$ 300. Si tienen un descuento del 10%, ¿cuál es el
descuento y costo de la camisa con el descuento?
Planteamiento y solución de problemas de aumento

P roblema
4•Cuando hacemos una compra pagamos un impuesto de consumo llamado
Impuesto al Valor Agregado (IVA) del 15% sobre el precio de venta. Si un artículo
se vende en 500 córdobas, ¿cuánto debemos de pagar de IVA y cuánto en total?
S olución
0 500 575 (C$) PO: 100 ÷ 15 = 115
1,15 x 500 = 575
575-500 = 75
0 1 1,15 (razón)
R: Debemos pagar en IVA
0 100 % 115% (porcentaje) C$ 75 y en total C$ 575
C onclusión
• La cantidad comparada entre el tanto por ciento por 115 es igual a la cantidad básica.
CC ÷ tanto por ciento x 115 = CB
Para saber el aumento se resta 575 menos 500 y da como resultado en este caso de 75.

Para reforzar:
1. Un niño de sexto grado tiene que resolver 60 problemas de Matemática, si
hasta el momento lleva resuelto el 20% ¿Cuántos problemas ha resuelto?
2. Rafael está participando en un maratón en el cual tiene que recorrer una
distancia de 50 km, si en este momento lleva el 20% del trayecto ¿Cuántos
kilómetros ha recorrido?
3. Doña Marlene fue al mercado y gastó el 60% de su dinero que corresponde a
una cantidad de C$ 10 000 ¿A cuánto hacendía el 100% de su dinero?
4. En la tienda de un supermercado, la mamá de Rosa quiere comprar una
mochila cuyo precio es de 105 córdobas y se vende con un descuento del 30%.
¿De cuánto es el descuento y cuánto paga la mamá de Rosa por la mochila?
5. Cuando hacemos una compra pagamos un impuesto de consumo llamado
Impuesto al Valor Agregado (IVA) del 15% sobre el precio de venta. Si un artículo
se vende en 600 córdobas, ¿cuánto debemos de pagar de IVA y cuánto en total?
101
pág
3. Seleccione la respuesta correcta en los siguientes problemas.

a. En una canasta hay 14 mangos verdes y 20 mangos maduros, ¿Cuál es la razón
de el número de mangos verdes en relación al número de mangos maduros?
a) 0,7 b) 1,43 c) 7 d) 0,69

20
b. En un salón de clases hay 40 estudiantes de los cuales 10 son varones. ¿Cuál es
el tanto por ciento de mujeres?
a) 0,25% b) 75% c) 0,75% d) 1,33%

c. Un bus de transporte interurbano tiene una capacidad de 60 pasajeros. Si la
capacidad utilizada representa el 110%, ¿cuántos pasajeros transporta?
a) 66 b) 60 c) 65 d) 68
d. 4) La familia de Miguel ha cultivado un área de 80 m2 de frijoles equivalente
al 20 % del área total del terreno cultivado. ¿Cuál es el área total del terreno
cultivado?
a) 400 m2 b) 1 600 m2 c) 160 m2 d) 40 m2
102
pág
IX ENCUENTRO
VII UNIDAD Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones
Resuelve situaciones en diferentes 1. Interpreta situaciones en diferentes

contextos, relacionadas con los contextos, relacionadas con los
conceptos de razón, el cálculo de tanto conceptos de razón, proporción
por ciento, proporción y cantidades y cantidades directamente
directamente proporcionales, así proporcionales, así como sus
como sus propiedades y el Enfoque propiedades.
de Resolución de Problemas.
2. Identifica estrategias metodológicas
para la enseñanza de razones y
proporciones
103
pág
Razón entre dos cantidades mediante comparación
1. Proporción: concepto, términos y propiedad fundamental

2. Razones equivalentes
Proporción: El concepto de proporción está vinculado al concepto de razón y se

dice: A dos razones equivalentes se le llama proporción. La proporción a : b = c : d,
se lee “a es a b como c es a d.
Proporcionalidad: Cuando hablamos de proporcionalidad, hablamos de relaciones
entre dos magnitudes. Llamamos magnitud a cualquier cosa que se pueda medir.
Proporcionalidad directa: Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando
al aumentar una, la otra también aumenta en la misma proporción.
Regla de tres simple directa: Se llama regla de tres simple directa al procedimiento
que se utiliza para resolver problemas en los que intervienen dos cantidades
directamente proporcionales. Una regla de tres es “simple” cuando intervienen dos
pares de cantidades directamente proporcionales (una proporción geométrica).
En la regla de tres simple intervienen tres cantidades conocidas o datos, y una
cantidad desconocida o incógnita.
A continuación haremos varios problemas donde pondremos en práctica los
conceptos fundamentales de estas temáticas abordadas en este encuentro.
P roblema
1•Karen prepara su refresco con el mismo sabor que Leonel, sabiendo que Leonel
utiliza 3 cucharadas de azúcar y 4 de pinolillo. Karen está considerando 12
cucharadas de azúcar. ¿Cuántas cucharadas de pinolillo necesita?
S olución
Azúcar 3 Azúcar 12 PO: 3 x 4 = 12

4 4 16
R: Necesita 16 cucharadas
Pinolillo 4 Pinolillo de pinolillo.
104
pág
Matemática
C onclusión
• A dos razones equivalentes se les llama proporción, que se representa o escribe de la
siguiente forma:
a : b = c : d , y se lee “a es a b como c es a d”.
También se puede expresar en forma de fracción
a = c
b d
E jercicio
1•Una receta dice que hay que echar 5 cucharadas de azúcar por cada 2 tazas
de harina
a. Escribir la razón que se establece en la situación
b. Si en total voy a ocupar 15 tazas de harina ¿Cuánta azúcar necesito?
2•La razón entre las damas y varones en un curso es 3:5. En el curso hay 12 damas
¿Cuántos varones hay en el curso?
Para reforzar:
1. Escriba la razón entre la rapidez lectora de una persona común que lee 450
palabras por minuto y otro lector promedio que lee 250 palabras por minutos.
2. En un grupo scout la razón entre los niños y los adultos es 5:2. Hay 16 adultos
¿Cuántas personas tiene el grupo scout?
P roblema
1•Por cada litro de agua que se vierte dentro un recipiente, su profundidad es de
4 cm, ¿cuál será su profundidad si se vierten 2 l, 3 l, 4 l,…?
S olución
3v
4v
2
ve
ec
ec
ce
es
es
Cantidad de agua (l) 1 2 3 4 5 ... Cantidad de agua (l) 1 2 3 4 5 ...

Profundidad (cm) 4 8 12 16 ... Profundidad (cm) 4 8 12 16 ...
s
ce
ve
s
ce
s
ce
ve
ve
105
pág
C onclusión
• Cuando hay dos cantidades que cambian la misma cantidad de veces
(proporción), estas dos cantidades son directamente proporcionales. También
se puede afirmar que cuando dos cantidades son directamente proporcionales,
uno de los factores se mantiene igual, no cambia, por eso se llama factor de
proporcionalidad.
Ejemplo: El crecimiento en centímetros de una mata de maíz por semanas es
directamente proporcional.
N°(Días) 1 2 3 4 5 6 7
Aumento en (cm) 10 20 30 40 50 60 70
Se observa que la constante de proporcionalidad es de 10.
E jercicio
1•Determina si cada par de razones es equivalente. Justifique su respuesta
a) 3 y 9 b) 5 y 20 c) 4 y 8
4 12 6 30 5 10
2•Un saco de maíz pesa 45 kg. ¿Cuánto pesan 2 sacos?, ¿3 sacos?
3•Un cargamento de maíz pesa 1 125 kg ¿Cuántos sacos de 45 kg se podrán
generar
Para reforzar:
1. La siguiente tabla corresponde a las aceleraciones de un vehículo con respecto
al tiempo en segundos. Complétela y encuentre el factor de proporcionalidad
Tiempo (Segundos) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Velocidades en(m/s2) 10 20 50
106
pág
Matemática
Cantidades directamente proporcionales
1. Constante de proporcionalidad directa

2. Construcción de Gráficos de proporcionalidad directa
3. Regla de tres simple directa
A continuación se presentan algunos conceptos importantes de proporcionalidad

que nos permitirán aprender sobre la temática en estudio, por lo que es necesario
prestar nuestra atención y dedicación a cada uno de los conceptos que se detallan.
¿Qué son magnitudes directamente proporcionales?
Lo mejor es empezar por el principio. ¿Qué es una magnitud?
Una magnitud es una propiedad que se puede medir.
Así pues, la distancia, la velocidad, el peso, el precio... son magnitudes. Sin
embargo, otras cosas como la amistad o el amor no lo son (desde un punto de vista
matemático).
Dos magnitudes se dicen directamente proporcionales si al multiplicar (dividir) una
de ellas por un número distinto de cero, la otra resulta multiplicada (dividida) por
ese mismo número.
Observación: Dadas dos magnitudes directamente proporcionales, cualquier par
de valores correspondientes tiene la misma razón. A ese cociente, o a su inverso, se
le llama razón de proporcionalidad directa.
¿Cómo resolvemos un problema de proporcionalidad directa?
Para resolver un problema de proporcionalidad directa podemos seguir varios
caminos diferentes. Fíjate en las distintas formas de llegar a la solución para el
siguiente ejemplo.
Imagina la siguiente situación: Vamos al supermercado a comprar papas y vemos
que las que nos interesan tienen un precio de $ 5,4 los 3 kg. ¿Cuánto nos costaría
comprar 6 kg de papas? ¿Y 7 kg?
107
pág
Algoritmo solución por reducción a la unidad: Este método consiste en encontrar

el valor que corresponde a la unidad de una de las dos magnitudes, ya que si
conocemos esa par de valores es muy sencillo calcular cualquier otra pareja.
En el ejemplo que nos ocupa, como sabemos que 3 kg de papas cuestan $ 5,4, no
tenemos más que dividir por 3 para saber lo que cuesta 1 kg. Es decir, 5,4 ÷ 3 = $ 1,8 .
Por tanto, 6 kg cuestan 6×1,8= $ 10,8 y 7 kg cuestan 7×1,8= $ 12,6.
También es importante que el lector conozca que este problema también se
resuelve por la regla de tres simple directa, que es muy práctica, facil y efectiva
que nos enamora a todos aplicarla de manera correcta.
Este método consiste en construir una proporción con un par de valores conocidos
y otro par en el que uno de los valores es desconocido (la incógnita que buscamos).
Es exactamente lo mismo que hacíamos en la primera sección de la unidad, pero
dispuesto de otra forma:
En vez de escribir a = c y= bxc

b y a
Escribiremos a b
D
bxc
y=
c y a
La D que está al lado de la llave es simplemente para indicar que es una regla de
tres directa y diferenciarla de las reglas de tres inversa.
Solución mediante la razón de proporcionalidad: Este método consiste en calcular
la razón de proporcionalidad dividiendo la pareja de valores que conocemos.
Una vez calculada la razón basta con multiplicarla por un valor de la magnitud
correspondiente para encontrar el valor asociado a éste de la otra magnitud.
Ten cuidado cuando calcules la razón de proporcionalidad. En función de la
incógnita que busqués te interesará que el divisor de la división sea un valor de una
magnitud o de otra.
La pareja de valores que conocemos en nuestro ejemplo es $ 5,4 y 3 kg. Podríamos
considerar dos valores distintos para la razón de proporcionalidad:
5,4 3
r= = 1,8 ó r= = 0,555...
3 5,4 x7
x3 x2
Siempre nos interesará el valor que resulte de poner
en el dividendo la magnitud a la que pertenece la 1 3 6 7
incógnita. Como nuestra incógnita es el dinero, nos 1,8 5,4 10,8 12,6
quedamos con el primero de esos dos valores. x3 x2
x7
Ahora, para calcular los precios correspondientes a 6 y 7 kg sólo tenemos que

multiplicar esos valores por la razón. Por tanto, 6 kg cuestan 6 x 1,8 = $ 10,8 y 7 kg
cuestan 7 x 1,8 = $ 12,6 .
Observación: Las cuentas son exactamente las mismas en cualquiera de las tres
opciones. La única diferencia es cómo interpretar dichas cuentas. Otra opción válida
es incluir los datos conocidos y las incógnitas en una tabla de proporcionalidad
directa y utilizar las propiedades que conocemos para calcular lo que se nos pide:
108
pág
Matemática
Proporcionalidad directa
Constante de proporcionalidad directa: Dos magnitudes cuyas cantidades se

corresponden con una tabla así:
Magnitud 1° (x) a b c ...
Magnitud 2° (y) p q r ...
Son directamente proporcionales si se verifica que p = q = r = ... = k siendo k la

razón de proporcionalidad a b c
La constante de proporcional directa (k) se calcula al dividir una cantidad cualquiera

de la segunda magnitud entre la correspondiente de la primera.
Construimos la tabla correspondiente

n° de lápices (x) 1 2 3 5 8
Magnitud 2° (y) 0,4 0,8 1,2 2 3,2
C$ 1,2 C$ 2 C$ 3,2
Las dos magnitudes son directamente
proporcionales(a doble, triple, ... n° de
lápices le corresponde doble, triple, ...
coste)
C$ 0,4 C$ 0,8
Al dividir los valores de la segunda
magnitud entre los correspondientes de
la primera se obtiene el mismo resultado:
0,4 = 0,8 = 1,2 = 2 = 3,2 = 0,4
1 2 3 5 8
El cociente 0,4 se llama constante de proporcionalidad directa.
Método de reducción a la unidad: En muchos problemas de la vida real intervienen

dos magnitudes directamente proporcionales. Conociendo tres cantidades nos
piden calcular un cuarto dato.
Para resolverlos disponemos de dos métodos, el primero es el método de reducción
a la unidad en el que hay que dar los siguientes pasos:
1. Comprobar que las dos magnitudes son directamente proporcionales.
2. Localizar el dato.
3. Dividiendo se calcula el valor de la segunda magnitud que corresponde a una
unidad de la primera.
4. Multiplicando adecuadamente se calcula el valor deseado.
109
pág
Si 5 lápices cuestan C$ 2 ¿Cuánto costarán 8 lápices?

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
¿Son directamente Localizar el dato Reducir a la unidad Contestar la
proporcionales? pregunta
Las magnitudes n°
lápices y precio
son directamente
C$ ?
proporcionales. C$ ?
C$ 2
Doble, triple, ...
n° de lápices Dividimos
Multiplicamos
costarán el cobre, 2 = C$ 0,40
triple, ... 5 costará un 0,4 x 8 = C$ 3,2
lápiz costará 8
lápices
Dibujamos gráficas de dos cantidades directamente proporcionales

Presentamos la gráfica de dos cantidades (cm)
directamente proporcionales, cantidad
16
de agua y profundidad.
Profundidad
La gráfica de dos cantidades 12

directamente proporcionales es un
conjunto de puntos que parten del 8
origen (0;0) del plano cartesiano, y es el
lugar donde se cortan los ejes horizontal 4
y vertical (dibujo imaginario de líneas
discontinuas o punteadas).
1 2 3 4 5 (l)
Cantidad de agua
P roblema
5 lapiceros cuestan C$ 35, ¿cuánto costarán 27 lapiceros? Realice una gráfica
S olución
(C$) 189
Consideremos la siguiente tabla
175
Cantidad de dinero
Cantidad de
5 10 15 20 25 27 140
lapiceros
Cantidad de 105
35 70 105 140 175 189
dinero
75
R: Por tanto 27 lapiceros costarán C$ 189. 35
5 10 15 20 25 27
Cantidad de lapiceros
110
pág
Matemática
También se puede usar la regla de tres simple directa de la siguiente manera:

5 35
27 x
27 x 35
x= = 189
5
Por otra parte si encontramos la constante de proporcionalidad podemos resolver
fácilmente el problema, es decir:
35
k==7
5
Siete es la constante de proporcionalidad, así si multiplicamos la constante de
proporcionalidad por la cantidad de lapiceros que en este caso es 27 entonces el
costo de los 27 lapiceros será de:
Costo = 27 x 7 = C$ 189.
C onclusión
• La constante de proporcionalidad directa se encuentra dividiendo una cantidad entre
otra y ésta tiene que ser la misma en toda la tabla.
E jercicio
Resuelva el siguiente problema de proporcionalidad directa.
1•Dos videos juegos nos cuestan $ 80.
a. ¿Cuánto nos costarán cinco videojuegos?
b. b) ¿Cuánto pagaremos si queremos comprar un videojuego?
c. c) ¿Cuántos videojuegos podremos comprar con $ 320?
Para reforzar:
1. Un carro gasta 7 l de gasolina cada 100 km, ¿Cuántos litros gastará en un viaje
de 825 km?
-- ¿Cuántos litros gastará para recorrer 200 km?
2. Una máquina envasa 1 200 latas de refresco en una jornada de 8 horas
¿Cuántas latas de refresco envasará en 24 horas?
3. Martha a cobrado por repartir propaganda durante cinco días $ 126 ¿Cuántos
días deberá trabajar para cobrar $ 340,2?
111
pág
Regla de tres simple
¿Para qué sirve la regla de tres?

La regla de tres se utiliza para despejar una incógnita. Para ello se utilizan la
información restante y que están ligados o relacionados con el problema planteado.
La regla de tres se aplica de manera constante en diferentes ámbitos de la vida
cotidiana. Así se pueden extraer datos sobre pesos, volúmenes, precios, etc, que
sirvan de utilidad para cualquier persona que vive en sociedad. Pero veamos de
manera práctica para qué sirve aprender regla de tres.
Cómo aprender la regla de tres ÷

Para aprender la regla de 3 es necesario CxB A B
Y= x
acudir a una fórmula. Siempre debemos A C Y
tener el conocimiento de los valores de En esta imagen te mostramos de manera
A, B y C. La fórmula es la siguiente: práctica cómo se aplica la fórmula.
Recuerda que: Primero se multiplica el número C y el número B (observa la flecha con

el color naranja) y el resultado se divide por la letra A (observa la flecha amarilla).
Veamos un ejemplo de esto: si necesito conocer un precio en particular, podemos
utilizar la regla de tres simple.
Conozco el precio de 3 kg de carne por $ 27, pero necesito conocer el precio de
9 kg de carne.
Utilizo la regla de tres simple:
÷ Así lo expresamos en números:
3 kg de carne $27 9 x 27 = 243
x
243 ÷ 3
9 kg de carne Y
Y = 81
Entonces Y = $ 81
Por otra parte es necesario entender conceptos bien simple como lo es la
proporcionalidad directa, ya que esto permitirá saber el comportamiento de las
magnitudes de cualquier problema que nos conlleva a plantear una solución más
fácil de explicar y enseñar a nuestros estudiantes.
112
pág
Matemática
Reglas de tres simple directa: La otras forma de resolver los problemas en los que
intervienen dos magnitudes directamente proporcionales es mediante una regla
de tres simple.
Pasos
1. Comprobar que las dos magnitudes son directamente proporcionales.
2. Separar en dos columnas las magnitudes
3. Escribir el dato.
4. Escribir la pregunta.
5. Escribir la proporción y hallar el cuarto proporcional.
Si 5 lápices cuestan C$ 2 ¿Cuánto costarán 8 lápices?

Paso 1
¿Son directamente proporcionales?
Las magnitudes n° lápices y precio son directamente proporcionales. C$ 2
Doble, triple, ... n° de lápices costarán el cobre, triple, ...
Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
Magnitudes Escribir el dato Escribir la pregunta Formulamos la
proporción
Llamamos Y
5 lápices C$ 2
a la cantidad 5 2
N° de lápices =
desconocida 8 Y C$ ?
8 lápices C$ Y
y resolvemos:
2 x 8 16
Y= = = C$ 3,2
Coste (C$) 5 5 costará
8 lápices
La regla de tres es una forma de resolver problemas de proporcionalidad entre tres

valores conocidos y una incógnita. En ella se establece una relación de linealidad
(proporcionalidad) entre los valores involucrados.
Regla de tres es la operación de hallar el cuarto término de una proporción
conociendo los otros tres. También es conocida como la regla de tres simple directa,
aunque también existe la regla de tres simple inversa y la regla de tres compuesta.
P roblema
Un campesino gana C$ 200 al día. ¿Cuánto ganará en 12 días?
S olución
1 200 12 x 200 R: El campesino ganará
12 d d= = 2 400 C$ 2 400
1
113
pág
C onclusión
• Una regla de tres es simple cuando intervienen dos pares de cantidades directamente
proporcionales (una proporción geométrica) que tiene tres cantidades o datos
conocidos y una cantidad desconocida o incógnita.
E jercicio
Resuelve los siguientes problemas de regla de tres simple directa.
1•Si 4 libras de carne de res cuestan C$ 320. ¿Cuánto costarán 20 libras de carnet?
2• Si 6 libras de arroz cuestan C$ 96. ¿Cuánto costará una arroba de arroz?
3•Si debo sembrar 25 semillas de maíz por surco. ¿Cuántas semillas necesitaré para
dejar sembrado un lote de 20 surcos?
Para reforzar:
1. Un par de zapatos cuestan C$ 800. ¿Cuánto costarán 5 pares de zapatos?
2. Si una bolsa de jocotes cuesta C$ 10. ¿Cuánto costarán 8 bolsas?
3. Un niño compró 4 lápices por C$ 20. ¿Cuánto costarán 2 docenas de lápices?
4. Seleccione la respuesta correcta en los siguientes problema justicando la
respuesta.
Si 5 litros de leche cuestan C$ 70. ¿Cuánto costarán 35 l de leche?
a) C$ 500 b) C$ 490 c) C$ 495 d) C$ 600
Solución: Plantearemos la regla de tres simple mediante la siguiente expresión:
5 70 35 x 70 R: 5 l de leche costarán
35 y y= = 490 C$ 490.
5
490
(C$)
420
Cantidad de dinero
350
280
210
140
70
5 10 15 20 25 30 35
Cantidad de litros de leche
114
pág
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE
AUTOEVALUACIÓN
I Encuentro: I Unidad: Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática
1. ¿En qué consiste el Enfoque de Resolución de Problema?

2. ¿Qué ventajas nos facilita el enfoque de resolución de problemas en el
aprendizaje de la Matemática?
3. Escribe los 8 pasos principales del Enfoque de Resolución de Problema.
4. Escribe los cinco aspectos más importantes que a tu juicio debes mejorar, para
una mejor calidad de la enseñanza de la matemática.
5. Elabora un plan de clases donde se manifieste claramente los pasos del
Enfoque de Resolución de Problemas.
6. Reflexione y escriba la respuesta a la siguiente situación de estudio de caso.
En una prueba diagnóstica de matemática (operaciones con fracciones) aplicada
a los estudiantes de sexto grado A de primaria se encontró que todos los estudiantes
suman fracciones heterogéneas numerador con numerador y denominador con
denominador, multiplican fracciones de manera cruzado y en la división no invierten
el denominador y el numerador de la fracción. ¿Qué conclusión podemos hacer
sobre esta problemática educativa? ¿Cómo se puede solucionar esta situación?
7. Aplique su análisis y su práctica pedagógica y científica para dar respuesta al
siguiente problema.
Rafael es un estudiante de quinto grado y él le encanta conversar con su abuelo
sobre acertijos matemáticos, porque su maestra le ha enseñado muy bien a resolver
problemas y es prácticamente un aficionado a los números. Un día su abuelo le dejo
un acertijo que dice así: En aquellos tiempos que viví donde las cosas eran baratas
un campesino tenía cien monedas de plata y quería comprar cien animales entre
gallinas, cerdos y toros. Las gallinas costaban la mitad del valor de una moneda
de plata, los cerdos tres monedas de plata y los toros cinco monedas de plata.
¿Cuántos animales de cada especie compró?
-- a) ¿Qué contenidos están presente en este problema?
-- b) ¿Qué operaciones se utilizarían para resolver el problema?
115
pág
II Encuentro: II Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de los Números y

Operaciones. Operaciones con números Decimales
1. Seleccione la respuesta correcta y justifique su respuesta en la solución de los

siguientes problemas.
a. Eva ha comprado para fabricar cometas, 12,5 m de cinta azul a C$ 5,5 el
metro; 42 m de cinta roja a C$ 4,75 el metro y 58 m de cuerda a C$ 9,50
el metro. Entregó para pagar un billete de C$ 1 000 ¿Cuánto dinero le
devolvieron?
a) 9, 50 b) 181,75 c) 180, 75 d) 179,25
b. Claudia compró pan y queso, el pan le costó $ 2,08 y el queso $ 7,08 más
que el pan. Además, pagó $ 45,75 que debía. ¿Cuánto gastó Claudia en
total ?
a) C$ 56,99 b) C$ 54,91 c) C$ 58 d) C$ 56
c. Tres depósitos contienen 125,8 l, 85,5 l y 99,2 l de leche respectivamente.
Con la leche que hay en total entre los tres depósitos se llenan botellas de
litro y medio cada una ¿Cuántas botellas se llenan en total?
a) 107 l b) 207 l c) 199 l d) 198 l
d. Si 1m de alambre pesa 3,3 g, ¿Cuánto pesan 4,4m de alambre?
a) 14,52 g b) 10,25 g c) 12,51 g d) 14,58 g
e. Se quiere repartir una herencia de C$ 78 126,25 en cinco partes iguales.
¿Qué cantidad recibe cada uno?
a) C$ 30 125,25 b) C$ 15 625,25 c) C$ 22 324,625 d) C$ 18 625,25
f. Un campesino necesita construir una cerca de tres hiladas con postes de
madera, él compró un rollo de alambre que tiene una longitud de 1 017,44
m, ¿Calcule la cantidad de poste que necesita poner, sabiendo que los
debe colocar a 3,36 m del uno del otro?
a) 303 postes b) 305 postes c) 302,8 posdes D) 306 postes
2. Resuelve los siguientes problemas
a. Hoy me llegó la cuenta del teléfono. Decía cuanto tenía que pagar por
distintos servicios. Eran cuatro servicios:
-- Primer servicio: C$ 30,75
-- Segundo servicio: C$ 28,30
-- Tercer servicio: C$ 44,55
-- Cuarto servicio: C$ 19
-- a) ¿Cuánto deberé pagar en total?
-- b) Y si la próxima cuenta fuera el triple del total, ¿cuánto debería pagar?
116
pág
Matemática
b. Efectúe las divisiones siguientes

a) 12,453÷4 b) 24,536 ÷ 20 c) 64,12486 ÷ 10 d) 638,1258 ÷ 104
c. Resuelva los problemas
-- a) Santiago tiene 65,5 m de cuerda para embalar 5 cajas iguales.
¿Cuánta cuerda empleará aproximadamente en cada caja?
-- b) Nuria tiene 16 tinajas de agua de 2,5 l cada una, para repartirla en
botellas de 2 l. ¿Cuántas botellas enteras se llenarán?
-- c) En la fábrica de quesos los hacen de distintos tamaños. Los quesos
pequeños se venden por piezas, y los grandes se envasan en cuñas. De
un queso grande de 62,5 kg se hacen cuñas de 4 kg cada una. ¿Cuántas
cuñas aproximadamente se han obtenido de ese queso?
d. Efectué las siguientes multiplicaciones con números decimales.
a) 3,32 x 6,65 b) 45,945 x 24,122 c) 125.28 x 34,2 d) 0,2345 x 12,451
e. Convierta las siguientes unidades de medida
-- a) Convierta 32 pulgadas a centímetros
-- b) 12 pie a metro
-- c) 18 kg a libra
-- d) 12 hectáreas a metros cuadrados
-- e) 2,5 litros a mililitros
f. Analice y resuelva los siguientes problemas
-- a) Un campesino necesita construir una cerca de tres hiladas con postes
de madera, él compró un rollo de alambre que tiene una longitud de
900 m. ¿Calcule aproximadamente la cantidad de poste que necesitará
poner, sabiendo que los debe colocar a 2,5 m del uno del otro?
-- b) Juan Vásquez va al mercado Oriental y tiene que comprar cinco tipos de

materiales para la construcción de su casa, entre ellos tenemos: Madera,
cemento, piedrín, arena y hierro. De madera necesita 964, 52 pulgadas,
sabiendo que la pulgada le cuesta C$18,43. De cemento comprará 16
bolsas que cuesta cada una C$ 290,89. Él necesita 14 m3 de piedrín y
cada metro cúbico le cuesta C$ 400,85. De arena necesita 10 m3 y le
cuesta el metro cubico C$ 460,25. En relación al hierro necesita comprar
15 quintales de hierro y cada quintal le cuesta C$1 230,85. ¿Cuánto es lo
que gasta en total?
117
pág
III Encuentro: II Unidad: Didáctica para el Aprendizaje y Operaciones. Fracciones
1
1. Un comerciante tiene 120 kg de café. Ha envasado 40 bolsas de de kg
2
3 3
cada una, 28 bolsas de de kg cada una y 20 bolsas de de kg cada una.
4 2
Calcula:
1
a) Los kilogramos de café que ha empleado para envasar las bolsas de kg.
2
3
b) Los kilogramos de café que ha empleado para envasar las bolsas de kg.
4
3
c) Los kilogramos de café que ha empleado para envasar las bolsas de kg.
2
d) El número de kilogramos de café que le quedan todavía por envasar.
19
2. Un pueblo tiene 3 000 habitantes. Los de los habitantes tienen menos de 20
50
7
años y los de los habitantes tienen entre 20 y 30 años. Calcula:
60
a) El número de habitantes con menos de 20 años que tiene el pueblo.
b) El número de habitantes entre 20 y 30 años que tiene el pueblo.
c) La fracción del total de habitantes que tiene menos de 30 años.
3. Resuelve los siguientes ejercicios.
3 2 1 3 2 3 1 1 2 9 3 2 5 4 2
a) + - x b) 5 +6 -3 x c) +6 - x5 d) x -
4 3 2 2 5 4 2 3 3 2 5 5 6 5 3
4. Encierre en un circulo la respuesta correcta (justificando el proceso de solución)

en los siguientes problemas.
a) Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A
5 6
lleva recorrido los del trayecto cuando el B ha recorrido los del mismo.
11 13
¿Cuál de los dos va primero? ¿Cuántos kilómetros llevan recorridos cada
uno?
1) A y lleva 260 km 2) B y lleva 264 km 3) A y lleva 259 km 4) B y lleva 269 km
2
b) Los de los ingresos de una comunidad de vecinos se emplean combustible,
5
1 1 1
se emplea en electricidad, en la recogida de basuras, en
8 12 4
mantenimiento del edificio y el resto se emplea en limpieza. ¿Qué fracción
de los ingresos se emplea en limpieza?
17 27 37 7
1) 2) 3) 4)
120 120 120 120
118
pág
Matemática
1 1
c) En una heladería hay 740 helados, son de vainilla, son de chocolate y
2 4
el resto son de frutilla ¿Cuántos son de frutilla?
1) 370 2) 185 3) 296 4) 258
d) A Ricardo se le cayó una caja con 24 huevos y se rompió la mitad de ellos.

1
Luego, él se comió de los huevos que quedaron, ¿Cuántos huevos se
4
comió?
1) 6 2) 12 3) 3 4) 9
e) En la recta numérica siguiente, la fracción que se ubica en la letra A es:

2 3 4 3
1) 2) 3) 4)
7 7 7 6
0 A 1
IV Encuentro: III Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Geometría. Polígonos
1. Resuelva los siguientes problemas

a. Sandra y David están jugando con sus yo-yos. Los dos yo-yos tienen la
cuerda igual, de 75,36 cm de longitud, pero el centro del yo-yo de Sandra
tiene 2 cm de diámetro y el de David tiene 3 cm. Calcula cuántas vueltas
dan el yo-yo de Sandra y el de David con esta longitud de cuerda.
b. ¿Cuántas rectas secantes puede tener una circunferencia? ¿Por qué?
c. ¿Cuántas rectas tangentes puede tener una circunferencia? ¿Por qué?
d. ¿Cuántas rectas tangentes pueden pasar por un solo punto de la
circunferencia? ¿Por qué?
2. Evalúa si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F) con respecto a la figura:
A B
F
O
E D
I
H J K
a)_____ El trazo AB es una cuerda de la circunferencia.

b)_____ La recta HL es secante a la circunferencia.
c)_____ La recta AB es secante a la circunferencia.
d)_____ El arco DE es el diámetro de la circunferencia.
e)_____ El segmento OH es radio de la circunferencia.
f)______ Los trazos KA y DE son diámetros de la circunferencia.
g)_____ El segmento OK no es radio de la circunferencia.
119
pág
3. Complete la siguiente tabla.
Número Suma de los Medida de cada

Nombre Perímetro Área
de lados ángulos interiores ángulo interior
Triángulo
equilátero
Cuadrado
Pentágono
Hexágono
Octágono
4. Construya un cubo de de 3 cm de largo, 3 cm de ancho y 3 cm de alto.

5. Obtenga el desarrollo de un prisma rectangular de 6 cm de largo, 3 cm de
ancho y 4 cm de alto.
3 cm
3 cm
6 cm
6. Obtenga el desarrollo de un prisma cuya base es un triángulo equilátero de

longitud de 4cm y de alto de 7 cm.
V Encuentro: IV Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Medidas. Áreas y Volumen.
1. Un pasillo de 1,20 m de anchura 1,2 m 1,2 m

bordea un jardín de 10 m de largo 10 m
por 6 m de ancho. Encuentre el
área del pasillo. 6m
1,2 m 1,2 m
2. Calcule el área total de la figura que se muestra a continuación:

D
C 6,00 m
5,8
3 N
0m
m
6,10 m
0
H: 5,6
E 4
,70
m
B 9,80 m 2 F
H: 4
H: 6,94 m ,60
m
4,20 m
8,
60
0m
0m
1 m 4 5
8,4
m
6,5
G
0
6,6
H: 7,9 m
A ,60m H: 2,1 m
8,60 m I 4,80 m H3
120
pág
Matemática
3. Calcular el área total de las siguientes figuras a), b), c) y d):
a) b) 2 cm c) d)
11 cm 8 cm X
2 cm
2 cm
20 cm
11 cm
7 cm 4 cm
2 cm
18 cm
18 cm2
X
81 cm2
2 cm
5 cm
8 cm 20 cm
10 cm
4. Dibuje con regla y compás un hexágono regular de 4 cm de lado y un decágono

de 6 cm de lado, considere en este caso la apotema de 5,2 cm. Encuentre su
perímetro y su área.
5. Calcule el área y volumen de un cubo cuya diagonal mide 10 m y la arista
mide 7,1 m.
6. Calcule el área total y volumen de un prisma rectangular cuyas dimensiones
miden 10 m de largo, 6 m de ancho y 15 m de alto.
7. Una piscina tiene forma de prisma
rectangular de dimensiones 25m
x 15 m x 3 m. ¿Cuántos litros de 3m
agua son necesarios para llenar 15 m
4 25 m
los de su Volumen?
5
8. Calcula el volumen, en centímetros cúbicos, de una habitación que tiene 5 m
de largo, 40 dm de ancho y 2 500 mm de alto.
9. En un almacén de dimensiones 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de alto
queremos almacenar cajas de dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y
4 dm de alto. ¿Cuántas cajas podremos almacenar?
10. ¿Cuántas losetas cuadradas de 20 cm de lado se necesitan para recubrir
las caras de una piscina de 10 m de largo por 6 m de ancho y de 3 m de
profundidad?
11. La caja de la figura tiene 20 cm de

largo, 10 cm de ancho y 5 cm de
altura. Si sólo la cara superior está
pintada de azul, ¿cuánto mide la
superficie NO pintada de azul?
a) 200 cm2 b) 350 cm2 c) 500 cm2 d) 600 cm2
121
pág
VI Encuentro: V Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Estadística.

1. Resuelva los siguientes problemas aplicando los conocimientos adquiridos en
la unidad de Estadística.
a. Los siguientes datos representan
las ganancias en córdobas por
Semanas 1 2 3 4
semana de un comerciante del
mercado oriental, éstas fueron: Ganancias (C$) 1000 2000 3000 4000
-- Construya una gráfica lineal y encuentre el promedio de ganancias en el mes.

b. La tabla siguiente registra los
promedios alcanzados por un
estudiante de sexto grado de
Cortes Evaluativos 1 2 3 4
primaria durante los cuatro
Promedios Alcanzados 85 90 95 100
cortes evaluativos en el año
-- Construye una gráfica lineal
c. Los siguientes datos representan

Horas (Pm) 1 2 3 4 5m
las temperaturas en grados
centígrados por horas de un día. Temperaturas (C°) 39 37 35 33 31
-- Realice una gráfica lineal e interprete lo observado.

-- Encuentre el promedio de las temperaturas.
d. Las edades de 30 estudiantes de sexto grado de primaria del colegio público
Rubén Darío son las siguientes:
11, 12, 11, 11, 10, 11, 11, 12, 10, 13, 13, 11, 12, 13, 13, 13, 13, 12, 11, 12, 12, 12, 13, 13,
12, 11, 11, 11, 11, 12.
-- Encuentre el promedio de edades.
-- Interprete el promedio.
VII Encuentro: VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de cantidad de veces.

1. Resuelve los siguientes problemas
3 1
a. Por kg de asado se pagaron $ 18,30. ¿Cuánto deberá pagarse por 2 kg
4 2
de asado si no se realiza ningún tipo de descuento?
b. Hay que repartir 1,5 l de jugo en 4 vasos de manera que no sobre nada y que en
todos se coloque la misma cantidad. ¿Cuánto hay que poner en cada vaso?
c. De una cinta de 73,5 cm de longitud, se cortaron 6 trozos iguales y no sobró cinta.
¿Cuánto mide cada trozo?
d. 4. De una cinta de 24,75 cm se cortaron trozos de 2,25 cm y no sobró cinta.
¿Cuántos trozos se cortaron?
e. Se desea envasar 43,75 l de jugo en botellas de 2,5 Mistral.
-- ¿Cuántas botellas van a llenarse?
-- Si queda jugo sin envasar, ¿cuánto se podría agregar para que no sobrara nada?
122
pág
Matemática
e. Una bodega tiene 32 cajas de vino. Cada caja contiene 12 botellas de tres
cuartos de litro. ¿Cuántos litros de vino hay en la bodega?
1
f. Queremos llenar 100 botellas de agua con una capacidad de l ¿Cuántos
4
litros de agua son necesarios?
3
g. En un frasco de jarabe caben l ¿Cuántos frascos se pueden llenar con
8
cuatro litros y medio de jarabe?
h. La longitud de una cuerda es de 15 m y se quieren hacer cortes de 6 m.
¿Cuántas veces están contenidos los cortes de 6 m en la longitud total de
la cuerda?
i. Una barra de queso mide 40 cm de largo y se quiere saber cuántas veces
está contenido en otra barra que mide 600 cm de largo?
j. En 4 años hay 1 460 días. Se quiere saber cuántas horas habrá en esos días?
1
k. Hay una cinta que mide 1 m ¿Cuántas veces es ésta cinta comparada
2
con una cinta de 10 m?
1
l. La longitud de una cinta es de 3 m de largo. Se sabe que hay otra cinta
3
que es 4 veces la longitud de la primera ¿De cuánto es la longitud?
m. Encontremos la cantidad básica. La longitud de una cinta es de 25 m de
largo. Se sabe que es 6 veces la longitud de otra ¿Cuánto mide?
n. En cuanto a la cinta azul y negra está la siguiente información:
-- La cinta azul mide 180 cm
1
-- La longitud de la cinta azul es veces en relación a la longitud de la cinta
3
negra.
¿Cuál de las gráficas representa correctamente la relación entre la cinta
azul y negra? Encierre la letra de la respuesta correcta.
a) 180 cm b) 180 cm
cinta negra cinta negra
cinta azul cinta azul
0 1 2 1 1 0 1 2 1 1
1 veces 1 veces
3 3 3 3 3 3
c) d)
cinta negra cinta negra
180 cm 180 cm
cinta azul cinta azul
0 1 2 1 1 0 1 2 1 1
1 veces 1 veces
3 3 3 3 3 3
o. Encuentre la longitud de la cinta negra.
PO: _____________________________________R: ___________________________
123
pág
VIII Encuentro: VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones.

A continuación se te presenta una serie de problemas de las distintas temáticas
abordadas en esta unidad, esto te permitirá afianzar tus conocimientos científicos
y metodológicos que serán de gran utilidad en el aula de clases con nuestros
niños y niñas.
I. Porcentajes
1. Calcula el porcentaje utilizado por cada
figura en la siguiente cuadrícula:
-- Figura 1:
-- Figura 2:
-- Figura 3:
2. Catalina quiere adquirir un pantalón que tiene 18 % de descuento y una blusa

que tiene 26 % de descuento. Si el pantalón cuesta $ 23, 9 y la blusa $ 27, 9
¿cuánto deberá pagar Catalina por su compra?
3. Transforma a fracción los siguientes tanto por ciento
a) 20% e) 40% i) 10%
b) 35% f) 75% j) 100%
c) 25% g) 23% k) 50%
d) 1% h) 18% l) 5%
4. Transformar a tanto por ciento las siguientes fracciones
21 27 36 350 4 3
a) b) c) d) e) f)
100 20 25 100 50 4
II. Resolver
1. ¿Qué % es 30 de 40? 5. ¿Qué número es si el 20% es 5?
III. Proporcionalidad directa

1. 4 lápices valen C$ 40. ¿Cuánto valen 35 lápices?
2. En 50 l de agua de mar hay 1 300 g de sal. ¿Cuántos litros de agua de mar
contendrán 5 200 g de sal?
3. Un automóvil gasta 5 l de gasolina cada 80 km. Si en el depósito hay 22 l,
¿cuántos kilómetros podrá recorrer el automóvil?
4. Un automovilista condujo 600 km con 40 l de gasolina. ¿Cuántos litros necesitaría
para recorrer 1 500 km?
124
pág
Matemática
IV. Tanto Por ciento

1. Hallar el 15% de 300.
2. Hallar el 10% del 20% de 300.
3. En un hotel están alojadas 325 personas. De ellas, 39 son italianas, 117 francesas,
78 son alemanas y el resto rusas. Calcula el % que representa cada grupo sobre
el total.
4. Un señor vende un auto ganando el 40% de lo que costo. Pero si el vendedor
hubiera hecho un descuento del 10%, habría ganado solo $5 200. ¿En cuánto
se vendió el auto?
5. Queremos ir al cine. La entrada cuesta C$ 86. Como va todo el grupo, nos
harán un descuento del 20% en cada entrada. ¿Cuánto tendrá que pagar
cada uno?
6. De los 800 estudiantes de un colegio, han ido de viaje 600. ¿Qué porcentaje de
estudiantes ha ido de viaje?
7. Al adquirir un vehículo cuyo precio es de $ 8 800, nos hacen un descuento del
7.5%. ¿Cuánto hay que pagar por el vehículo?
8. Se vende un artículo con una ganancia del 15% sobre el precio de costo. Si se
ha comprado en $ 80. Halla el precio de venta.
9. Se vende un objeto perdiendo el 20% sobre el precio de compra. Hallar el
precio de venta del citado artículo cuyo valor de compra fue de $150.
IX Encuentro: VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones.
I. Resuelve los siguientes problemas

1. Con cuarenta horas semanales de trabajo, un trabajador ganó $ 12 000,
¿cuánto ganará si la semana siguiente puede trabajar cincuenta horas?
2. Una motocicleta recorre 320 km en 150 minutos, ¿a cuántos kilómetros por hora
viajó?
3. Este año hubo 42 días con lluvias, ¿qué porcentaje del año significa eso?
4. En 50 l de agua de mar hay 1 300 g de sal, ¿en cuántos litros estarán contenidos
11 600 g?
5. Una máquina fabrica 1 200 tornillos en seis horas, ¿cuánto tiempo le llevará a la
máquina fabricar 10 000 tornillos?
6. Con 5 l de pintura se han pintado 90 m de verja. Calcular cuántos metros de
verja se podrán pintar con 30 l.
7. Si debo sembrar 30 semillas de maíz por surco, ¿Cuántos semillas necesitaré
para dejar sembrado un lote de 20 surcos?
8. Con 25 m3 de agua un campesino riega las 4 ha de su propiedad. Si dispusiera
de 125 m3 de agua, ¿cuántas hectáreas podría regar?
125
pág
9. Si 12 libros de Matemática cuestan C$ 6 000. ¿Cuánto costarán 25 libros?

10.El charrán del ártico es una de las aves que hace la migración más larga,
ya que recorre 20 160 km en 12 días. ¿Cuántos kilómetros recorre en los tres
primeros días si lleva siempre la misma velocidad?
11.Cada dos meses, en una granja de conejos nacen 245 conejitos. ¿Cuántos
conejitos nacerán en 10 meses?
12.En una carretera se plantan 48 árboles cada tres horas. ¿Cuántos árboles se
plantaran en 9 horas?
13.Una mecanógrafa escribe realizando 1 470 pulsaciones cada 7 minutos.
¿Cuántas veces toca las teclas de su máquina en 35 minutos?
14.En el comedor de un colegio se gastan, en los 20 días lectivos de un mes, 2 540
barras de pan. ¿Cuál ha sido el gasto en 60 días lectivos?
15.Un bloque de cierto material de construcción de 7 m3 de volumen pesa 17,5
toneladas. ¿Cuánto pesará otro bloque del mismo material de 20 m3 de
volumen?
16.Los cerditos recién nacidos de una granja de cerdos pesan todos iguales.
Al cargar 55 de estos en un camión, han dado un total de 825 kg. ¿Cuánto
pesarán los 120 cerditos que quedan en la granja?
126
pág
RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS
DE CADA UNIDAD
I Encuentro
1. El enfoque propone, básicamente, cuatro etapas: Comprensión del problema,

Creación de un plan o desarrollo de una solución por sí mismos, Puesta en
práctica del plan (o progreso a través de la discusión), Revisión de lo hecho
o conclusión; estas etapas se constituyen en una estrategia general para
desarrollar las clases de matemáticas.
2. Mejor independencia en el trabajo de los estudiantes. Fomenta el pensamiento
crítico e independiente de los estudiantes. Desarrolla las habilidades de
comunicación y socialización en el aula de clases. Compartimiento de ideas.
Desarrolla el pensamiento creativo. La formación del estudiante va enfocada
aprender, emprender y prosperar, es prácticamente preparar al estudiante
para la vida.
3. Iniciación, Problema Central de la Clase, Resolución Individual por parte de
los Estudiantes, Presentación de Ideas en la Pizarra, Explicación de las Ideas
Presentadas, Establecimiento de Conclusiones, Ejercitación, Culminación.
6. En este caso el docente no está bien claro de las operaciones fundamentales
con fracciones, ya que es una situación generalizada en los estudiantes,
además adolece de conocimientos científicos de la disciplina.
Una de las soluciones que se podría dar es primeramente conversando con
el docente para saber a mas detalles de la situación, seguidamente seria
capacitarlo en conocimientos científicos y metodológicamente y darle
seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje, por otro lado se tendrá que
hacer un trabajo especial y con mucha delicadeza a los estudiantes para que
desaprendan lo que aprendieron mal y enrumbarlos al conocimiento correcto
y pertinente de la disciplina.
7. 88 gallinas, 2 cerdos y 10 toros. a) Las operaciones que se utilizan en la solución
de este problema son la suma, resta, multiplicación y división de números
decimales.
127
pág
II Encuentro III Encuentro

1. 1. a) 20 kg; b) 21 kg; c) 30 kg; d) 49 kg
a) c
b) a 2. a) 1 440 habitantes; b) 217 habitantes;
c) b 151
c)
d) a 300
e) b 3. a) 2 ; b) 8 59 ; c)24 33 d) 0;
3 60 50
f) a
2. 4.
a) a) C$ 123,05; b) C$ 369,15 a) B: Auto B y lleva 264 km
b) a) 3,11325; b) 1,2268; 17
b) A:
c) 6,4124; d) 6, 135825 120
c) C
c) a) 13,1 m; b) 20 botellas;
c) 16 cuñas d) C
d) a) 22,078; b) 1 108,28529 e) B
c) 4 284,576; d) 2,9197595
e) a) 81,28 cm; b) 3,66 m;
c) 39,16lb; d) 1 20 000 m2;
e) 2 500 ml
f) a) 360 postes; b C$) 51 107,5
IV Encuentro
1. a) L = 2π cm n = 75,36 = 12 vueltas para el yo – yo de Sandra

2π
75,36
L = 3π cm n= = 8 vueltas Para el yo – yo de David
3π
b) La circunferencia tiene infinito número de puntos, así que tiene infinitas parejas
de puntos. Por cada una de esas parejas pasa una secante, así que la
circunferencia puede tener infinitas secantes.
c) La circunferencia tiene infinitos número de puntos, por lo tanto tendrá un
número infinito de rectas tangentes.
d) Solamente puede pasar una y solamente una, ya que la recta tangente solo
puede tocar en un punto a la circunferencia.
2. a) F; b) F; c) V; d) V; e) V; f) V; g) f
128
pág
Matemática
3.
Número Suma de los Medida de cada
Nombre Perímetro Área
de lados ángulos interiores ángulo interior
Triángulo
3 180° 60° p = 3 x l A= √3 l2
equilátero 4
Cuadrado 4 360° 90° p = 4 x l A= l 2
pxa
Pentágono 5 540° 72° p = 5 x l A=
2
pxa
Hexágono 6 720° 60° p = 6 x l A=
2
pxa
Octágono 8 1080° 45° p = 8 x l A=
2
4. 5. 6.
3 cm
3 cm
3 cm
V Encuentro
1. El rectángulo exterior tiene dimensiones 12,4 m x 8,4 m. De manera que su área

es Ae= b x h = (812,4 m)(8,4 m) = 104,16m2.
El rectángulo interior (jardín) tiene dimensiones 10 m x 6 m que fueron dados
en el problema. Luego su área es Ai= b x h = (10 m)(6 m) =60 m2.
Luego el área del pasillo es AP = Ae - Ai = 104,16 m2 - 60 m2 = 44,16 m2
2. Área del trapecio BCDE es 44,24 m2. Área del triángulo ABI es 25,675 m2. Área del
triángulo BEI. es 34,006 m2. Área del trapecio EFHI. A = 34,5 m2. Área del triángulo
FGH. A = 6,93 m2. Por lo tanto el área total es: AT = 145,351 m2.
3. a) AT = 190,13 cm2 b) AT =68 cm2 c) AT =236 cm2 d) AT =121 cm2
4. C D C
El área del E B El área del
D B hexágono es decágono es
de 41,56 cm2 y de 156 cm2 y
F A
su perímetro es su perímetro
E A de 24 cm es de 60 cm
G J
F H I
129
pág
5. Acubo= 302,46 cm2 y Vcubo=357,911 cm3

6. AT= 990m2 y VPrisma= 1125 m3
7. V = 1125 m3,luego 4 V= 900 m3. Por lo tanto se necesitarán 90 000 l de agua.

5
8. V = 50 000 000 cm 3
9. VAlmacen= 30 m3 y VCajas= 0,24 m3. Por lo tanto el número de caja es 125

10. Apiscina= 156 m2 asi; ALoseta= 0.04. Luego el número de losetas será de 3900
11. c)
VI Encuentro
1. a) b) c)
4000 Promedios
Temperatura C°
Ganancia
alcanzados 39
3000
100 37
2000
95 35
1000
90 33
1 2 3 4 85 31
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 5
x = C$ 2 500 Cortes evaluativos Horas (pm)
d) Se observa en la gráfica
x = 11,7 ≈ 12 que la temperatura va
Interpretación: El promedio de edades de los niños es descendiendo dos grados
de aproximadamente 12 años centígrados cada hora.
x = 35 °C
VII Encuentro
1.
a. $ 61 j. 15 veces
b. 4l 2
k. 6 veces
c. 12,25 cm 3
d. 11 cm 1
l. 13 m
e. a) 15,5; b) 1,25 l 3
f. 288 l m. 150 m
g. 25 l n. c)
h. 1,5 l 1 3
o. PO: L = 180 ÷ = 180 x = 540 cm
i. 2,5 m 3 1
130
pág
Matemática
VIII Encuentro
I Porcentajes:
1. Figura 1: 12% Figura 2: 14% Figura 3: 9%
2. $ 40,2; $ 11,6 ahorró

3. a) 1 b) 7 c) 1 d) 1 e) 2 f) 3 g)
23
h)
9
i)
1
j) 1 k)
1
l)
1
5 20 4 100 5 4 100 50 10 2 20
4. a) 21% b) 135% c) 144% d) 350% e) 8% f)75%
II Resolver
1. 75% 2. 40% 3. 25% 4. 2% 5. 25 6. 40 7. 30 8. 24
III Proporcionalidad Directa
1. $ 350; 2. 200 l; 3. 352 km; 3. 100 l

IV Tanto Por Ciento
1. 45; 2. 6 3. Italianas 12%; Francesas 36%; Alemanas 24%; Rusas 28%;

4. $ 5600; 5. $ 68,8; 6. C$ 75%; 7. $ 8140; 8. $ 92; 9. $ 120.
IX Encuentro
1. $ 15 000 9. C$ 12 500
2. 128 km/h 10. 5040 km
3. 12% 11. 1225 conejitos
4. 446,2 l 12. 144 árboles
5. 50 horas 13. 7 350 veces
6. 540 m 14. 7 620 barras de pan
7. 600 semillas 15. C$ 50 toneladas
8. 20 ha 16. 800 kg
131
pág
GLOSARIO
A
Algoritmo: Conjunto ordenado de operaciones sistemáticas que permite hacer un
cálculo y hallar la solución de un tipo de problemas.
C
Centésima: Que resulta de dividir un todo en 100 partes iguales.
D
Decimal: Puede aplicarse con referencia a aquello que es una de las diez partes
idénticas en las cuales se divide algo. El término es de uso frecuente en el ámbito
de las matemáticas.
E
Embalar: Envolver o empaquetar un objeto o ponerlo en una caja para
transportarlo con seguridad. "embalar un paquete"
F
Fracción: Número que expresa una cantidad determinada de porciones que se
toman de un todo dividido en partes iguales;
M
Máximo: Que tiene o ha alcanzado el mayor valor o grado posible.
Mínimo: Que tiene o ha alcanzado el menor valor, cantidad o grado posible.
N
Numerador: Número que, en una fracción, indica las partes iguales de la unidad
que contiene esa fracción.
S
Simplificación: Reducir una fracción a sus términos mínimos cancelando hasta el
mínimo factor común el numerador y el denominador
132
pág
H
Hectárea: Medida de superficie, de símbolo ha, que es igual a 100 áreas.
K
Kilogramo: Unidad de masa del Sistema Internacional, de símbolo kg, que
equivale a la masa del prototipo de platino iridiado que se encuentra en la
Oficina Internacional de Pesas y Medidas de París.
M
Milésima: Que resulta de dividir un todo en 1 000 partes iguales.
P
Postulado: Principio que se admite como cierto sin necesidad de ser demostrado y
que sirve como base para otros razonamientos.
R
Redondear: Es el proceso y el resultado de redondear (eliminar ciertas cifras o
diferencias para considerar una unidad entera).
S
Superficie: Parte más externa de un cuerpo que lo limita o separa de lo que lo
rodea.
Simplificación: Reducir una fracción a sus términos mínimos cancelando hasta el
mínimo factor común el numerador y el denominador
T
Temperatura: Grado o nivel térmico de un cuerpo o de la atmósfera.
133
pág
BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA
1. Guía de Acompañamiento Pedagógico en la clase de Matemática.

PROMECEM 2.Matemática … ¡Mi clase favorita!. MINED Y JICA.
2. ministerio de educación. Dirección de programación educativa tercer ciclo
de educación primaria.
3. Ministerio de Educación. Programa de Matemática de Sexto Grado. 1998.
Nicaragua.
4. Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta
Matemática 6. 2da edición. Nicaragua.
5. Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta
Matemática 6to Grado. 4ta edición. Nicaragua.
6. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la
Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición única. Nicaragua.
7. Ministerio de Educación, Chile (2013). Programa de Estudio Sexto Año Básico,
Matemática. 1ra edición. Chile.
8. Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012). Programas de Estudio
de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación Primaria, III Ciclo de Educación
General Básica y Educación Diversificada. Costa Rica.
https://www.portaleducativo.net/sexto-basico/410/Cuerpos-geometricos
https://brainly.lat/tarea/264529
http://servicios.educarm.es/alkaragi/content/contents/03/03c_05.htm
https://www.youtube.com/watch?v=-6iCI-l33p0
http://www.escueladigital.com.uy/geometria/5_cuerpos.htm
https://matematicasparaticharito.wordpress.com/2015/05/23/razones-y-
proporciones/
http://areayvolumendelafigurasgeometricas.blogspot.com/
http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/34.%20
Estadistica%20Descriptiva.pdf
https://www.mined.gob.ni/
134
pág

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Luis Ramón Hernández Cruz

Cristian Danilo Cerda Cerda

Róger Iván Rodríguez Zamora

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Encuentros Número y Nombre de la Unidad

1 I Unidad: Enfoque para el Aprendizaje de la Matemática

II Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de los Números y Operaciones.

3 II Unidad: Didáctica para el Aprendizaje y Operaciones. (Fracciones)

4 III Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Geometría. (Polígonos)

IV Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Medidas.(Áreas y

6 V Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Estadística.

VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de cantidad de veces.

8 VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones.

9 VII Unidad: Didáctica para el Aprendizaje de Razones y Proporciones

Trabajo de fin de Curso: Informe de investigación de campo

Competencia de la unidad: Indicadores de logros

Aplicar el Enfoque de Resolución de 1. Fortalecer los conocimientos

Exploremos, informemos y aprendamos

Currículo nacional básico: Es un documento normativo en donde se concentran los

Documentos Curriculares: Conocer los distintos documentos que conforman el

Enfoque de Resolución de Problemas (E.R.P)

Este enfoque se basa en el método de resolución de problemas propuesto por

permitirán enfrentarse a un mundo altamente convulsionado y globalizado, donde

Proceso durante la Planificación del Relación entre el Plan de Clase y el

Trece estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la matemática:

11.Realiza una pausa: Darle un descanso al cerebro de vez en cuando es necesario

Demuestro y aplico lo aprendido

1. Analice, escriba y comparta

Conteste las preguntas:

Proceso lógico de la planificación de la clase

• Hay dos tipos de ejercicios:

► Fijación: Se realiza para que el concepto o procedimiento nuevo quede fijado

► ¿Cómo es el procedimiento? ¿Cómo lo hicimos?

Formato del plan de clase

¿Qué es el Plan de Pizarra?

Formato del plan de pizarra

1. A partir de su experiencia en el aula de clase y de acuerdo a la modalidad en

Competencia de la unidad: Indicadores de logros

Interpreta situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes

Multiplicación de Números Decimales

Puntos importantes que se deben de tomar en cuenta en la multiplicación de

A continuación mostraremos ejemplos de cada caso para su mejor comprensión.

2,31 2,31 2,31

Tachar ceros innecesarios:

Multiplicación de números naturales por números decimales (N x D)

Exploremos, informemos y aprendamos

Reflexione y responda: Durante la planificación didáctica, la docente constataba

Aplicaremos los pasos del enfoque de Resolución de Problema para abordar el

1• Efectúe las multiplicaciones siguientes.

2• Resuelva los siguientes problemas

b) En un recipiente alcanzan 15,76 l de leche. ¿Cuántos litros alcanzarán en 20

c) Don Luis Gutiérrez quiere saber la cantidad de córdobas que se le harán al

Multiplicación de números decimales por números naturales (D X N)

Exploremos, informemos y aprendamos

A continuación estudiaremos contenidos referidos a los números decimales y sus

Demuestro y aplico lo aprendido

1• Efectúe las multiplicaciones siguientes.

2• Resuelva los siguientes problemas

b) Si para pintar un muro de 1m de largo se usan 2 l de pintura. ¿Cuántos litros

c) Efectúe las siguientes multiplicaciones y generalice la conclusión.

Multiplicación de números decimales por números decimales (D x D)