Presentación

Asignatura:

Didáctica General

Maestra:

Ynosencia Merejo Medrano

Sección:
N3

Alumna:

Luisa María Beltre Pérez

Matricula:

100489927

Tema:

Tarea 3.1: Componentes del PEA

 Tarea 3.1: Componentes del PEA

3.1-Las intenciones pedagógicas. (Propósitos u objetivos)

La clarificación de las “intenciones” es una etapa esencial en la planificación de

un proyecto pedagógico. La clarificación y la formulación de las metas y
objetivos permiten orientar y estructurar el proceso de manera pertinente y
coherente (tanto para el educador como para el educando); ello favorece la
elección de estrategias apropiadas y ofrece pistas para la evaluación del
aprendizaje (resultados) y del proyecto mismo (procesos).

El ejercicio de clarificación de las “intenciones” (metas y objetivos) se realiza a

menudo en la fase inicial del proyecto. Pero cuando se trata de la pedagogía de
proyectos puede ser conveniente, identificar al comienzo solamente las metas y
algunos de los objetivos generales dejando espacio y creando condiciones en
el curso del proyecto y en el corazón de la acción para definir otros objetivos
generales (si fuera necesario) y los objetivos específicos. Estos pueden ser por
lo tanto emergentes.

3.2-Las competencias: -Tipos de competencias

Las competencias:- tipos de competencias.

Las competencias didácticas son las capacidades humanas que constan de

diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de
maneras integral en las distintas interacciones que tienen las personas para la
vida en los ámbitos personal, social y laboral.

Las competencias son aquellas habilidades capacidades y conocimientos que

una persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea.

Las competencias son características que capacitan a alguien en un

determinado campo, no solo incluyen aptitudes teóricas, sino también definen
el pensamiento, el carácter, los valores y el buen manejo de las situaciones
problemáticas.
Tipos de competencias:

 Competencia Ética y ciudadana.

 Competencia comunicativa.
 Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico.
 Competencia resolución de problemas.
 Competencia científica y tecnológica.
 Competencia ambiental y de la salud.
 Competencia desarrollo personal y espiritual.
3.3Los contenidos: Tipos de Contenidos.

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos,

conceptos, habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las
actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula, etc.). Constituyen el
elemento que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.

Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos.

Estos contenidos son de diversa naturaleza: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

 Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los

principios.
Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación,
causalidad de naturaleza descriptivo-explicativa y de naturaleza
prescriptiva.
Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o
modelos explicativos, taxonomías y matrices, sistemas de clasificación,
 listas, colección ordenada, etc.
Son ejemplos de contenidos conceptuales: Ley de gravedad. Ríos
ordenados por su longitud. Taxonomía botánica. Taxonomía animal.
Clases de alimentos.
 Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las
estrategias de enseñanza.
Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.
Son ejemplos de contenidos procedimentales: Resolución de
ecuaciones. Operaciones aritméticas. Manejo de instrumentos de
medida (balanza, probeta, termómetro...). Investigación de gráficas.
Utilización de instrumentos específicos como brújula, ordenador,
microscopio, lupas, mapas.
 Contenidos actitudinales: Señalan los valores, las normas y las
actitudes.
Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio, de
sensibilidad y madurez.
Son ejemplos de contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto por las
diferencias individuales. Valoración de la higiene y el cuidado corporal.
Mejora de la autoestima. Participación en los procesos de aula.
Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias.

3.4-Los saberes

Los saberes curriculares son aquellos que se expresan por medio de los
contenidos, objetivos y métodos que la institución escolar presenta en forma de
programas escolares.
 3.5-Análisis de competencias propuestas en el currículo

Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa

todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser
humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los
derechos humanos y en los valores universales.

Describen las capacidades necesarias para la realización de las

individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos de cara a la construcción de una ciudadanía intercultural, que
contemple la participación, el respeto a la diversidad, la inclusión de todos los
sectores y grupos de la sociedad. A partir del enfoque de competencia asumido
en la educación dominicana, se promueve de manera integral la comunicación
intercultural que implica diálogo auto crítico y crítico frente a la cultura propia y
otras culturas. Desde esta perspectiva, se propicia la construcción de espacios
de negociación y cooperación que conduzcan a espacios de humanización. Las
Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo.

Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se

requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los
Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos
específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos
escenarios de aplicación tienen características comunes.

El presente diseño curricular incluye una sección que fundamenta cada una de
estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica
sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas o escalones sucesivos
en el desarrollo de las Competencias Fundamentales. El primer Nivel de
Dominio corresponde al Nivel Inicial y el segundo al Nivel Primario.

El currículo establecido mediante la Ordenanza 1’95 identificó siete Ejes

Transversales. Posteriormente, mediante la Resolución 3599-04 del año 2004
se incorporó el Eje de Educación en Género. Estos Ejes se concebían como
“grandes temas para transitar todos los Niveles, Ciclos y Grados del Sistema
Educativo Dominicano, posibilitando que en torno a ellos se articulara el
desarrollo curricular en su conjunto, al tiempo que se propiciaba la integración
de diferentes tipos de contenidos: informaciones, conceptos, procedimientos,
valores, actitudes y normas”.

3.6-Redacción de competencias

En esta siguiente volveremos al tema de la redacción de competencias e

indicadores de logro.

Las tres partes de una competencia educativa son

 Una acción que el individuo debe ejecutar.

 Un conocimiento que debe poseer [antes] para ejecutar esa acción y
 Un contexto en dónde se ejecuta la acción.

Las acciones en una competencia deben ser medibles y observables ya sea de

forma abierta o encubierta. Es decir, si no las podemos ver o medir
directamente, debemos poder hacerlo por medio de un instrumento auxiliar.

3.7-Toma de decisiones sobre la selección de los contenidos

Zabalza (1987) considera la selección de contenidos como un proceso de toma

de decisiones, sobre la base de criterios explícitos que corresponden a la
significación lógica, representatividad, actualidad, relevancia y
contextualización. Los criterios que hemos contemplado para seleccionar los
contenidos se refieren, fundamentalmente, a los aspectos epistemológicos,
psicológicos, sociológicos y pedagógicos, los cuales se abren a una diversidad
de enfoques y opciones múltiples para los estudiantes.

 Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la

materia. Se intenta diferenciar los contenidos esenciales de los
secundarios y sus relaciones mutuas. Establece el marco conceptual
y sitúa la materia en el marco de referencia de las Ciencias de la
Educación en relación con otras ciencias de las que se nutre y en las
que se fundamenta.
 b) Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los
aspectos más relevantes del contenido, así como las aportaciones de
los autores más destacados en este ámbito.
 c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia
dispone de un conjunto de contenidos que los estudiantes no
trabajarán en otras disciplinas, tal es el caso de los bloque tercero y
cuarto que presentamos y su referencia a temáticas específicas.

 d) Criterio psicológico: Elegido por contemplar la significación

psicológica y su incidencia en la educación (Piaget, Bruner,
Ausubel,...), de forma que los estudiantes realicen aprendizajes
significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los
procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el
equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir
en la práctica, este criterio ha estado presente en la elaboración del
programa.
 e) Criterio sociológico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de
contextualizar el programa, dado que los contextos tienen una
referencia social muy clara. El conocer las problemáticas, las
necesidades y las características de la sociedad circundante facilita a
los estudiantes su inserción y responsabilidad social. El programa
tiene una estructura equilibrada entre los aspectos teóricos y los
prácticos, buscando siempre la integración de una y otra parte.
 f) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a
los destinatarios un programa que tenga en cuenta su adaptabilidad,
el desarrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que se ofrece una
fundamentación teórica consistente. Los contenidos curriculares se
conciben abiertos a la discusión y debate críticos y presentan la
posibilidad de ampliación por parte de los implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.