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1. Procesos perceptivos:
Una de ellas es el movimiento de los ojos al leer. Cuando una persona lee un
texto sus ojos avanzan a pequeos saltos llamados movimientos saccdicos, que se
alternan con perodos de fijacin. stos permiten al lector percibir un trozo del material
escrito y los movimientos sacdicos lo trasladan al siguiente punto del texto con la
finalidad de que quede situado frente a la fvea, zona de mxima agudeza visual, y
pueda continuar asimilando la informacin.
As, el proceso que realiza una persona durante la lectura consiste en fijarse en
una pequea zona del texto; a continuacin, mediante un movimiento saccdico pasa a
la zona siguiente, en donde permanece con sus ojos fijos otro intervalo de tiempo;
nuevo movimiento saccdico y nueva fijacin, y as sucesivamente mientras contine
leyendo.
La informacin que se puede extraer de una pgina viene determinada por dos
factores:
- Distribucin de las fijaciones sobre la pgina, es decir, por los lugares a los
que se dirigen los ojos en cada movimiento saccdico.
Movimientos sacdicos:
En ocasiones, los movimientos sacdicos se dirigen hacia atrs, a una zona que
ya haba sido leda, y aunque en general estas regresiones suelen realizarse a lugares
prximos, en determinadas ocasiones se puede incluso saltar varias lneas atrs.
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Existen variaciones en cuanto duracin y direccin que reflejan caractersticas
distintivas del texto y en consecuencia de los procesos cognitivos.
Los puntos de destino a los que se dirigen los ojos suelen ser las zonas donde se
concentra la principal informacin, a las palabras de contenido ms que a las de funcin.
Momentos de fijacin:
Una vez que los ojos se detienen en un punto del texto, comienza la recogida de
la informacin.
Las palabras largas o raras producen pausas mayores que las cortas y frecuentes.
Slo una pequea parte del tiempo que dura la fijacin se destina a la extraccin.
Extraccin de la informacin:
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Memoria icnica:
Podemos decir que hay dos formas discutidas del procesamiento de identificar
las palabras en la lectura:
Vellutino:
Apoya ambas teoras. Indica que la utilizacin de una o de otra depende de las
tareas que vayamos a realizar.
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- El contexto: material en el que se encuentra, naturaleza de la tarea,
instrucciones que se le dan al sujeto...
- Destreza del lector: pueden tener un corpus de palabras que les facilita
identificar visualmente esas palabras as como el anlisis de las letras, que
slo ser necesario cuando tienen que identificar palabras nuevas o poco
frecuentes.
Segn este modelo, cuando se le presenta una palabra al sistema lo primero que
hace es tratar de identificar todos los rasgos que componen las letras, para lo cual existe
un detector de rasgos (nodo) para cada una de las lneas de que estn hechas las letras.
Del mismo modo, hay un nodo para cada letra de nuestro alfabeto y un nodo para cada
palabra que conocemos.
Por otra parte, la activacin no slo va de los rasgos hacia las palabras, sino
tambin va en sentido inverso. Esto implica que no slo la informacin sobre los rasgos
sirve para identificar las letras y a su vez stas para identificar las palabras, sino que
tambin la informacin que se va recogiendo sobre las palabras ayuda a identificar las
letras y a su ves stas a reconocer los rasgos.
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En definitiva, cuando un estmulo aparece ante el sistema se activan ciertos
detectores de rasgos que a su vez envan la activacin a todos los nodos letras que
contienen ese rasgo. Al mismo tiempo se establecen conexiones inhibitorias con los
nodos letra que no poseen esos rasgos. A su vez los nodos de las letras comienzan a
enviar activacin a los nodos de nivel de la palabra con los que son consistentes inhiben
a los que no lo son. Adems, dentro del nivel de las letras, los diferentes nodos intentan
inhibirse unos a otros. Cuando se activan los nodos de nivel de la palabra comienzan a
competir unos con otros y a enviar activacin a los nodos de nivel de letras.
Frecuencia: las palabras de alta frecuencia son ms fciles de reconocer que las
de baja frecuencia.
Segn este modelo existen dos vas para llegar desde la palabra escrita al
significado y/o pronunciacin.
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Va lxica:
- Nos permite leer las palabras accediendo directamente a las representaciones que
tenemos almacenadas en nuestra memoria o lxico visual.
- Necesario comenzar por identificar las letras que forman la palabra, tratar de
reconocer la palabra contrastando su forma ortogrfica con las representaciones
existentes en lxico visual o lxico ortogrfico y finalmente accediendo al
significado correspondiente a esa palabra en el sistema semntico.
- Componentes:
Sistema semntico:
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Lxico fonolgico:
Va sublxica o fonolgica:
- Nos permite leer las palabras a travs de la transformacin de las letras en sus
correspondientes sonidos, de los grafemas en sus correspondientes fonemas.
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- Tambin permite el acceso al significado: cuando se consigue la pronunciacin
de la palabra, se perciben auditivamente esos sonidos y se reconoce la palabra
igual que si alguien nos la estuviese nombrando.
- Componentes:
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Resumen: disponemos de dos vas para leer en voz alta y acceder al significado de las
palabras escritas: la lxica, que permite leer todas las palabras conocidas, tanto regulares
como irregulares, pero no las pseudopalabras ni las desconocidas, y la va sublxica que
permite leer todas las palabras regulares, sean o no conocidas y tambin las
pseudopalabras, pero no las palabras irregulares.
Lbulos occipitales
Hay muchas ms zonas del cerebro implicadas. Las reas se activan en funcin del
tipo de palabra.
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5. Procesamiento sintctico:
Por otra parte estn los datos de la Neuropsicologa, pues se han encontrado
pacientes, afsicos de Broca, que como consecuencia de una lesin cerebral han
perdido la capacidad de realizar el procesamiento. Principalmente se manifiesta en
las oraciones reversibles, en que ambos sustantivos pueden hacer de sujeto y predicado.
Hay determinadas claves que los nios generalmente no consiguen hasta llegar a
una edad avanzada, y mientras tanto se valen de la informacin semntica y de los
propios conocimientos que tienen del mundo para asignar los papeles sintcticos a las
oraciones que tienen varias posibles interpretaciones.
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Progresivamente, a travs del descubrimiento de las regularidades gramaticales
del lenguaje, irn desarrollando las reglas que les permitan analizar las oraciones
independientemente de su significado.
Caramazza y Zurif comprobaron que hasta los 6 aos los nios tienen
dificultades para entender las oraciones de relativo reversibles. Presentaban los 4
grupos de oraciones que haban utilizado con los afsicos de Broca (irreversibles,
reversibles, semnticamente improbables y controles) para emparejar con los dibujos, y
descubrieron que entre los 3 y los 4 aos los nios comprendan, en un alto porcentaje,
las oraciones que se podan interpretar a travs del contenido semntico, pero slo a
partir de los 6 aos eran capaces de recurrir a las claves sintcticas.
Por otra parte, hay algunas claves sintcticas que son especficas de la lectura
y que los nios tienen que aprender para poder comprender los textos escritos. Existen
diferencias en el componente sintctico entre el lenguaje oral y el escrito que no se
deben pasar por alto.
- El lenguaje hablado los sonidos van acompaados de tonos del hablantes que no
estn presentes en la lectura. Los lmites sintcticos estn marcados por pausas
que ayudan en el proceso de segmentacin.
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c) Significado de las palabras: tambin es en muchos casos una clave importante
para conocer su papel sintctico.
Una vez que las palabras han sido reconocidas y conectadas entre s, el siguiente
y ltimo de los procesos que interviene en la comprensin lectora es el del
procesamiento semntico, consistente en la extraccin del significado de la oracin o
texto y su integracin en los conocimientos que ya posee el lector.
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En esa representacin, no aparece el texto literalmente, sino unas cuantas ideas
principales y algunos conocimientos propios del lector, pues ste participa
activamente en el proceso, ya que al mismo tiempo se va extrayendo las principales
ideas del texto, va activando conocimientos de su memoria relacionados con el texto
que confluyen conjuntamente.
Modelo de situacin
Texto base
Texto superficie
Texto escrito
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Texto superficie:
Texto base:
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- La estructura jerrquica que resulta de incluir las macroproposiciones en la
red se denomina macroestructura. sta representa la estructura global del
texto.
Modelo de situacin:
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d) Las inferencias (por las que se incorpora el conocimiento del
lector)
Inferencias:
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- Para comprender un texto el lector necesita cinco tipos de conocimientos:
1. Lingsticos
2. Especficos sobre el tema que se lee.
3. Generales del mundo: esquemas de conocimiento: modelos
internos de las diferentes situaciones en las que nos encontramos
(vendedor, comprador, dinero, mercanca).
4. Respecto a la forma en que estn organizados los textos:
superestructura. Ej.:
5. Estratgicos y metacognitivos:
- Propsito de la lectura.
- Comprobar si ha entendido el texto o no
- Sacar idea principal.
- Ha de ser capaz de localizar las dificultades y buscar
soluciones.
Parece que en el uso de estas reglas los nios pasan por 3 fases:
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Por otra parte, para poder integrar la estructura semntica en sus propios
conocimientos el nio necesita disponer de un sistema conceptual lo suficientemente
complejo como para entender el texto. Generalmente a los 6 aos, edad en que suelen
empezar a leer, los nios poseen una enorme cantidad de informacin acerca del
mundo. Para facilitar la informacin es muy conveniente proporcionar el ttulo o un
pequeo resumen antes de empezar a leer para que activen los esquemas
correspondientes.
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