20015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara

Morelos y Pavn
Escuela Normal Nmero 4 de Nezahualcoyotl

Primer encuentro Estatal de Escuelas Normales en el Marco del Da

Internacional de las personas con Discapacidad

2 I

Experiencia

Docente en Formacin: Nepamuceno Monroy Maria del Rosario

Licenciatura en Educacin Especial con Atencin en el rea Visual

Tercer Semestre

Ciclo Escolar: 2015-2016

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No es la discapacidad lo que hace difcil la vida, sino los pensamientos y acciones de
los dems.

La atencin de las personas con discapacidad ha sido, desde hace varios aos,
una preocupacin del sistema educativo de nuestro pas; sin embargo, es
necesario fortalecer las acciones encaminadas a lograr la equidad y la igualdad
de las personas con discapacidad para facilitar su integracin e incorporacin a
la vida social y al trabajo productivo en todos los mbitos de la vida nacional
(MASEE 2011).
As mismo el artculo 3 constitucional nos dice que:todo individuo tiene
derecho a recibir educacin. El Estado (federacin, estados, Distrito Federal y
municipios), impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La
educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica;
esta y la media superior sern obligatorias. As mismo en el artculo 71 de la
ley general de educacin menciona un soporte legal al alumnado que requiere
apoyos especficos Las Administraciones educativas dispondrn los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con
carcter general en la presente Ley.

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje o por sus
altas capacidades intelectuales.

Y el artculo 41 de la Ley General de la Educacin; la educacin especial est

destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a
aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones, con equidad social.

Estos tres artculos mencionados anteriormente dan el sustento terico al

trabajo que se realiza en la educacin especial en funcin de la educacin
regular.

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Las reformas educativas implementadas en los ltimos aos demandan una
educacin inclusiva, que tome en cuenta y responda a las diversas
necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos, poniendo
mayor nfasis en aquellos que presentan alguna discapacidad o son
vulnerables a la marginacin y la exclusin social. Esto implica que las
escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los
estudiantes sin distincin de raza, fe o condicin social y cultural. (DGESPE).
Por lo que en la actualidad el tema de la educacin especial ha tomado mayor
importancia, as como el papel que debe desempear el maestro especialista
dentro del aula regular.

Estas nuevas necesidades que la sociedad demanda han hecho que la escuela
normal fomente rasgos fundamentales para la formacin del alumnado como:
habilidades intelectuales especficas; conocimiento de los propsitos, enfoques
y contenidos de la educacin bsica; competencias didcticas; identidad
profesional y tica; y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones
sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela (Plan de Estudios 2004
Lic. E.E).

Para lograr estos objetivos la escuela normal nmero 4 involucra en esta

formacin procesos institucionales divididos en tres aspectos, que rigen la
formacin del alumnado: la evaluacin de los aprendizajes (sumativa y
formativa); las cuales consisten en calificar en funcin de un rendimiento, de
lo que se est aprendiendo verdaderamente en el aula, de igual manera se
realiza una evaluacin asignando valores especficos a diferentes rubros
dependiendo la asignatura y los productos de cada parcial que conforma el
semestre. El acercamiento a la Prctica (como parte de la curricula y con un
profesor tutor de cada una de las practicas que orienta la ejecucin de las
mismas) y por ltimo la formacin complementaria (tallereres dependiendo la
licenciatura, congresos y conferencias). Estos tres aspectos se fomentan en
cada una de las licenciaturas de manera diferente, cubriendo las necesidades
que esta le demande.

Una evaluacin autentica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se

hace, as como identificar el vinculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procedural Frida Daz Barriga

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La demanda de una evaluacin ms formativa que sumativa a llevada a que
cada maestro de la normal 4, segn su dinmica de trabajo evale de forma
diferente. Algunos por ejemplo, trabajan carpeta de evidencias que se encarga
de recopilar todos aquellos trabajos realizados en el parcial, otros en cambio
evalan por medio de organizadores grficos que son el resultado del anlisis
de algunas bibliografas que marca el programa de estudios de la licenciatura.
Cabe mencionar que en cualquier asignatura impartida la participacin es un
rubro fundamental para la evaluacin, la dinmica cambia en el tercer y ltimo
parcial ya que en este se realiza un examen departamental que es la
recopilacin de todas las temticas abordadas en el semestre, y que tiene un
valor de ms del 50 % de la calificacin final, a este se le suma un coloquio
sobre temticas referentes a la licenciatura.

Lo que concierne a las prcticas docentes son fundamentales, ya que en estas

llevamos al mundo real los conocimientos adquiridos, pero por experiencias
vividas en cada una de las instituciones de educacin regular nos damos
cuenta que la practica real no se asemeja en nada a lo que la bibliografa
pueda decirnos. Pero no hay que confundirnos ya que como dice Macedo,
2012 No hay que quedarnos con el supuesto de que la prctica hace al
maestro porque al dejar la teora de lado y dedicarnos completamente a la
prctica educativa sin duda incrementamos nuestras experiencia y habilidades
para lidiar con los problemas que surgen de dicha prctica, pero al no darle la
importancia debida a la teora puede ocasionar graves problemas, tales como
el que lleguemos a creer que lo sabemos todo y que no necesitamos del
conocimiento, ni de la metodologa y mucho menos de la estrategias, lo que
genera una descontextualizacin en la prctica docente.

En el tercer semestre de la Licenciatura de Educacin Especial el proceso de

prcticas se realiza en dos jornadas de observacin y prctica en escuelas de
educacin preescolar, primaria o secundaria que cuenten con el servicio de
educacin especial; las actividades de prctica en este semestre son con
Espaol. La propuesta de calendarizacin de actividades que se anexa a este
programa es flexible; es decir, los docentes debern analizar y podrn hacer
los ajustes pertinentes en funcin de las actividades, de manera que las

1
jornadas cubran satisfactoriamente sus propsitos. (Observacin y Practica
Docente I)

Las prcticas se conforman de la siguiente manera, primero se hace una

prctica de observacin en la escuela de educacin bsica, con el fin de
observar la forma de trabajo del grupo, los contextos socio familiar, ulico y
escolar de los alumnos, los estilos y ritmos de aprendizaje y para solicitar al
docente titular temticas para trabajar con el grupo en la siguiente practica de
intervencin.
La segunda parte consiste en realizar la intervencin que consta de cinco das,
se elabora una planeacin en base a los contenidos que el titular nos
proporciona ms lo que se observo sobre el grupo y los nios con
discapacidad, necesidad educativa especial, condicin o barrera para la
participacin.
Las actividades Complementarias pueden enriquecer y profundizar diversos
aspectos de la formacin de los estudiantes y que no formarn parte del Plan
de Estudios. De acuerdo con este criterio, ser conveniente que las
autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad
educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de formacin
complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo
acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de
administracin escolar. (Plan y programa educacin especial 2004).
Aprendizaje de sistemas alternativos de comunicacin, en particular el
Sistema Braille y la Lengua de Seas. Este taller tiene como un objetivo
primordial subsanar la barrera de participacin que en este caso sera
metodolgica, ya que en su mayora los maestros de educacin bsica no
saben la lengua de seas ni el braille y en el caso de que tuviesen un alumno
con discapacidad visual o auditiva el acceso a los contenidos sera nulo.

De igual forma la escuela a buscado talleres externos que fortalezcan nuestra

preparacin docente y los rasgos del perfil de egreso, uno de estos talleres y
de mayor impacto en nuestra licenciatura es la participacin en un taller de
expresin corporal en el Teletn de Nezahualcoyotl, el cual impartimos los das
mircoles de 3 a 4 de la tarde, nos aporta una formacin integral siempre
basada en conceptos tericos-prcticos, este taller particularmente pretende

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que nosotros docentes en formacin desarrollemos la disposicin y la
capacidad para el aprendizaje permanente, basndose en la propia experiencia
y en el estudio sistemtico. Otro ms es el taller de computacin que imparte
grupo Telmex a los grupos de la escuela para fortalecer nuestro conocimiento
sobre las TICs y como podran ser aplicables a nuestra prctica profesional.

CONCLUSIONES

En conclusin en la evaluacin de los aprendizajes el tercer parcial se utiliza un

examen departamental constituido por dos partes un trabajo escrito y una
exposicin. El trabajo escrito consta de tres revisiones, las cuales las hace tu
asesor, que es el encargado de revisar, corregir o aportar a la temtica a
trabajar. Este se encargar de evaluar esta parte de la presentacin escrita,
posteriormente se realiza la exposicin de la temtica frente a las autoridades
educativas, los profesores asesores, los compaeros de grupo y algunos otros
grupos invitados, esta presentacin ser evaluada en conjunto por todos los
maestros que asesoraron los trabajos escritos.

En el acercamiento a la practica el alejarnos de la teora o de la metodologa y

dedicarnos exclusivamente a la prctica, podra ser la causa de que hoy
muchos maestros estn siendo evaluados, porque no quisieron actualizar sus
conocimientos, por que se casaron con la idea de que la formacin que
recibieron e otra poca sera suficiente para ensear a las nuevas
generaciones, que da con da demandan ms conocimiento, nuevas
estrategias, el maestro debe de adaptarse a 35 mentes diferentes una de la
otra no ellos a la del maestro, por lo cual son de suma importancia realizarlos
con conciencia y responsabilidad.

Y en lo que respecta a la formacin complementaria, todos aquellos talleres

que tenemos que tomar para tener una mejor formacin y que puede
proporcionarnos la escuela normal, deberan ser bien aprovechados por
nosotros docentes en formacin ya que estos no tienen ningn costo, y que en
caso de no poder proporcionarlos tendramos que pagar por ellos. Pero aunque
las instituciones nos brindan ayuda y sea obligacin de gobierno, no todo hay

1
que esperar que no lo den, si queremos ser docentes que dejen huella en la
educacin especial debemos de buscar la enseanza en otras partes no solo
en el aula.

BIBLIOGRAFA

Observacin y Prctica Docente I. Licenciatura en Educacin Especial.

Programa y materiales de apoyo para el estudio 2006-2007, SEP, pp.
28, 36, 46 y 64

Licenciatura en educacin especial plan de estudios 2004, SEP, pp. 64

Ley General de la Educacin artculos 41 y 71

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Articulo 3

reformado

Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE)

2011, SEP.

Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela

y la vida. Mxico: McGraw Hill.