27/2/2021 1.7.

Lectura: Problemáticas entre la Educación Media Superior y la Educación Superior

1.7. Lectura: Problemáticas entre la Educación

Media Superior y la Educación Superior

Sitio: Plataforma Educativa Impreso por: Marcela Canudas Bustamante

Ambientes de Aprendizaje: Nuevas Alternativas para Fecha: sábado, 27 de febrero de 2021, 18:15
Curso:
Aprender y Enseñar - UVM Lomas Verdes
1.7. Lectura: Problemáticas entre la Educación Media
Libro:
Superior y la Educación Superior

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27/2/2021 1.7. Lectura: Problemáticas entre la Educación Media Superior y la Educación Superior

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Problemáticas entre la Educación Media Superior y la Educación Superior

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27/2/2021 1.7. Lectura: Problemáticas entre la Educación Media Superior y la Educación Superior

Una de las problemáticas en común que guardan la educación media superior y superior es que los problemas que
enfrentan los profesionales y profesionales técnicos en situaciones reales se ubican en lo que se denomina “las zonas
indeterminadas de la práctica”, que se caracteriza por la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores. Es decir,
los problemas relevantes que se enfrentan en la vida real, constituyen situaciones poco definidas o estructuradas, y a
menudo plantean dilemas de diversa índole. De esa manera, falta conexión entre los conocimientos profesionales que se
enseña en las escuelas y las competencias que se les exigen a los problemas prácticos, en el terreno de la realidad:

“Sabemos como enseñar a la gente a construir barcos, pero no a resolver la cuestión de qué barcos
construir.”

“Lo que más requerimos es enseñar a nuestros estudiantes a tomar decisiones en condiciones de
incertidumbre, pero esto es precisamente lo que no sabemos enseñar.”

Para el caso UNAM, a nivel medio superior los documentos del Consejo Académico del Bachillerato:

Señalan fines, metodologías y concepciones educativas particulares.

Son aproximaciones con personalidad jurídica.

Brindan certezas sobre finalidades educativas del nivel.

... de manera que se actúe en consecuencia y se brinde a los alumnos escenarios de aprendizaje con las características arriba
mencionadas que le permitan mostrar desempeños como:

Argumenta, sosteniendo o refutando, con elementos recogidos o

elaborados por él mismo, algunas de las principales explicaciones

filosóficas y fundamenta una opinión personal sobre las mismas.

En el caso de la educación superior resaltan esfuerzos como el del programa de la Licenciatura en Psicología C.U. donde el
perfil de egreso marca una estructura que incluye: Conocimientos, habilidades, actitudes y valores como:

Reconoce, respeta y asume las diferencias y la pluralidad. Observa los principios y valores de la comunidad
profesional a la que pertenece tanto nacional, como internacional que correspondan.

De la misma manera, las propuestas de formación profesional para los estudiantes de esta licenciatura deberán ser
escenarios donde las situaciones didácticas demanden del alumno la operación de dichos valores a partir de una voluntad
propia con la previa toma de decisión.

El diseño de nuevos ambientes de aprendizaje permite:

Tratar de manera atractiva contenidos relevantes.

Emplear más de un código de comunicación.

Variar estímulos de diferentes tipos y naturaleza.

Emplear distintas y novedosas alternativas didácticas.

Intensificar y diversificar la participación del que aprende.

Establecer comunidades de aprendizaje.

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