INFORME PSICOPEDAGOGICO.

I.- Identificacin:

1.- Nombre:
2.- Fecha de nacimiento:
3.- Edad cronolgica:
4.- Establecimiento:
5.- Curso:
6.- Escolaridad:
7.- Fecha de evaluacin:
8.- Nivel socioeconmico
9.- Evaluador (a):

II.- Motivo de consulta: en este tem, es necesario establecer claramente las razones por las cuales ha
sido derivado el evaluado y/o los problemas que presenta en el mbito escolar o en el aprendizaje en
general. Se debe usa el trmino derivado solo cuando otro profesional es quien solicita la
evaluacin, adems se deben considerar 2 elementos principales.
1. Quien solicita
2. y cual es el motivo que debe ser una observacin de la realidad.

III.- Observaciones generales:

1. Conductas durante la evaluacin (distrctil / concentrado / inseguro seguro / inquieto,

tranquilidad motora / sociable tmido / impulsivo reflexivo / requiere supervisin constante
autnomo / lenguaje claro, preciso verborreico / se expresa con o sin claridad (articulacin
de ideas).

2. Postura / toma de lpiz / raportt con examinador.

En esta etapa se deben registrar como dice el ttulo Observaciones deben dar un detalle de elementos
observables, evitar las valoraciones como bien o mal, y utilizar descripciones de lo observado.
Ejemplo: toma el lpiz con la mano derecha en forma de pinza utilizando los dedos ndice pulgar,
sin presentar sincinesias durante la escritura, observndose sin embargo una presin excesiva sobre
la hoja.
IV.- Antecedentes anamnsticos relevantes:

Redactar en forma clara y ordenada aquellos antecedentes personales / familiares / escolares que
aparezcan como factores necesarios de considerar en la evaluacin y/o que influyan en algunos de los
problemas por los cuales el nio(a) ha sido derivado(a).
Se puede estructurar en varios prrafos en donde se presentaran los antecedentes relevantes
Ejemplo: Durante el periodo postnatal
El periodo perinatal
Su desarrollo ha
La integracin escolar.social
La composicin familiarexisten antecedentes familiares de dislexia endiagnosticada
por
Actualmente presenta bajo rendimiento en.

V.- Pruebas aplicadas:

Pauta de entrevista semiestructurada de anamnesis.

rea socioafectiva:
Cuestionario de entrevista infantil. Test de Roberto y Rosita. Autor, Editorial Ao.
Escala Tipos de familia segn criterio psicopedaggico

rea cognitiva:
Aptitudes Mentales Primarias. PMA. LL. Thurstone y Th. G. Thurstone.
Examen Psicomotor. Picq y Vayer, F. Pruebas. Coordinacin culo-manual, Coordinacin
dinmica, Control Postural, Control del cuerpo propio, Organizacin perceptiva,
Lateralizacin.
Prueba de seriacin Autor, Adaptacin. Prueba de clasificacin Autor, Adaptacin. Prueba de
conservacin continua Autor, Adaptacin. Prueba de conservacin discontinua Autor,
Adaptacin. En Batera Pruebas Piagetanas. Versin, Autor, adaptacin, Editorial Ao.
Test Capacidades Espaciales. Batera Psicopedaggica Evala 0. Versin, Autor, Editorial
Ao.
Test Memoria Verbal. Batera Psicopedaggica Evala 0. Versin, Autor, Editorial Ao.
Test de Token. Versin, Autor, Editorial Ao
rea instrumental:

Prueba de precalculo. Autor, Editorial Ao.

VI.- Anlisis de resultados:

1. Anlisis cuantitativo:

Se debe incorporar los puntajes, porcentajes, etc., obtenidos en cada caso, as como los grficos o
perfiles que los diferentes instrumentos entregan, realizando las tablas que propone cada test o segn
la siguiente norma.

Existe una forma general para construir las tablas, dentro de la carrera se les exigirn formas
especficas (segn el profesor) pero lo que debe tener toda son mas menos los siguientes aspectos.

Cuando tengan porcentaje.

Nombre del test o prueba: ej. Cuestionario de mtodos y hbitos de estudio.
Prueba o test Pje. Total Pje. Obtenido Porcentaje (%) Valoracin
Lugar de estudio 24 18 75% Medio-alto

Cuando sean estandarizados (es cuando entregan percentil, puntaje T, Puntaje Z u otro)

Test Capacidades Espaciales. Batera Evala 0

Test Pje. Bruto Percentil (PC) Valoracin
Copia de dibujos 46 55 Medio
Grafomotricidad 25 25 Medio bajo

Prueba de Precalculo
Prueba Pje. Bruto Pje Z Valoracin
Conceptos bsicos 46 2,6 Alto
Para este informe las tablas son las siguientes.
rea Socio afectiva:

Cuestionario de entrevista infantil.

mbito Pje Total Promedio Valoracin
mbito personal 18 2 Neutro
mbito personal 16 1 Negativo
mbito escolar-social 30 3 Positivo
Total

Escala Tipo de Familia segn Criterio Psicopedaggico (T.F.P)

Puntaje Obtenido N de Respuestas Media Rango
72 50 1.44 Familia de Aceptacin

rea cognitiva:

Capacidades espaciales. Batera Psicopedaggica EVALUA 0

Test Puntaje Bruto Percentil Valoracin
Copia de dibujos
Grafomotricidad

Examen Psicomotor de Picq y Vayer.Perfil Psicomotor

Adol
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2 1/2
2

COM CD CP CCP OP L
PMA (nombre completo)
Test Puntaje Bruto Edad Mental Valoracin
Percepcin Sobre la edad cronolgica

Test de TOKEN
Prueba Puntaje Bruto % Valoracin
I
II
III
IV
V
Total Manejo de x elementos crticos

Test de Memoria Verbal. Batera Psicopedaggica EVALUA 0

Test Puntaje Bruto Percentil Valoracin

Batera Pruebas Piagetanas.

rea instrumental

Prueba de Preclculo
Test Ptje Bruto PC o PZ o PT % Valoracin
Conceptos bsicos 23 88 alto
Percepcin visual 20 100 alto
Correspondencia 6 20 Bajo
Nmeros ordinales 4 20 Bajo
Reproduccin de figuras y secuencias 16 49 medio
Rec. de figuras geomtricas 5 38 Medio bajo
Reconocimiento de nmeros 12 96 Alto
Cardinalidad 9 85 Alto
Solucin de problemas 3 34 Medio bajo
Conservacin 6 43 medio
TOTAL 104 91 alto

2. Anlisis cualitativo:
Esta etapa es la que presenta mayor complejidad, para realizar el anlisis deben tener presente
algunos aspectos esenciales.

1. Siempre partir con las habilidades y luego con las dificultades

Ejemplo: Julio presenta un buen desarrollo del razonamiento deductivo
Demuestra un buen nivel atencional
Sin embargo tiene dificultades para..

2. Los anlisis se hacen considerando. primero: el objetivo general del test.. Segundo. Las
habilidades puestas en juego en la realizacin del test (tambin presente por lo general
en los manuales. Tercero. Las capacidades especficas que se ponen en juego en cada
tarea o actividad.(que se deben deducir de las respuestas tal como hicimos el ejercicio
en clases)
Ej. (1) Demuestra de manera importante conductas prosociales (2)
estableciendo relaciones de respeto con sus compaeros (3) las que se reflejan en una
alta motivacin para participar en grupos y en el agrado para ayudar a sus pares en
diversas actividades.
rea Socio afectiva:
Entorno familiar.

Entorno escolar/social.

Dimensin personal.

Un prrafo para cada uno, explicitando la interpretacin global de los test o pautas aplicadas para
cada caso, para esto deben basar su anlisis en los objetivos de los test y que aspectos demuestran lo
encontrado.

rea cognitiva:
Atencin / concentracin. (atencin sostenida, concentrada, oscilante, dispersa, voluntaria,

involuntaria, etc.)
Memoria (visual o icnica; auditiva o ecoica) (recepcin; retencin o almacenamiento;

recuperacin).
Lenguaje (articulacin; vocabulario; expresin de ideas / coordinacin / claridad).

Pensamiento (etapa / nivel, habilidades desarrolladas, habilidades menos desarrolladas o en

desarrollo).
Psicomotricidad / Motricidad.

Percepcin (visual; auditiva (reconocer estmulos / discriminar de otros - semejanzas y

diferencias).

Un prrafo para cada uno, explicitando la interpretacin global de los test o pautas aplicadas para
cada caso, para esto deben basar su anlisis en los objetivos de los test y que aspectos demuestran lo
encontrado.

rea instrumental
Clculo:
1. Componentes simblicos (valoracin cuantitativa de nmeros
presentados en forma oral y visual, lectura de nmeros y reconocimiento de nmeros ledos por el
examinador, escritura y copia de nmeros.
2. Actividades de contar (series, elementos continuos y discontinuos).
3. Clculo aritmtico (oral y escrito).

Resolucin de problemas
Razonamiento: establecer los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas (reconoce la
pregunta, los datos, la operacin a realizar, puede comprobar sus respuestas).
En este aspecto, tambin es necesario identificar el tipo de problemas ( simple, invertido, etc) que es
capaz de resolver y determinar si las dificultades presentadas se relacionan con la incapacidad de
comprender el lenguaje matemtico o con el manejo de la operatoria requerida).

En resumen deben detallar todo lo que el sujeto es capaz de hacer y lo que no. Detallando las
habilidades y dificultades.

VII.- Hiptesis Diagnstica:

Relacin entre las dificultades pesquisadas y desarrollos inmaduros o alterados de las funciones
cognitivas, interferencia por alteraciones en el rea socio afectiva, mal manejo de las tcnicas
instrumentales, mtodos de enseanza inadecuados a las necesidades educativas especiales del sujeto
(Metodologa, apoyo y atencin ms personalizada, requerimientos especiales en las funciones
cognitivas).

Ejemplo : Las dificultades que presenta _______ en Clculo (lo que evala el test) y Resolucin de
problemas (lo que evala el test), se podran relacionar con el desarrollo insuficiente de los procesos
cognitivos de atencin-concentracin(), memoria(), percepcin(), psicomotricidad(), lenguaje(),
pensamiento(). (segn sea el caso).
Asociado a lo anterior se observan indicadores en los procesos afectivo sociales relacionados con el
mbito (personal, familiar, escolar) que podran (interferir-favorecer) el proceso de aprendizaje.

Para el primer informe deben utilizar una hiptesis de este tipo.

Caso positivo (destacan habilidades)

Las habilidades que presenta . en las funciones bsicas para la adquisicin del clculo
(segn sea el caso) y en los procesos de atencin-concentracin(), memoria(), percepcin(),
psicomotricidad(), lenguaje(), pensamiento(), podran indicar una buena adquisicin de las
matemticas durante la etapa escolar.
Asociado a lo anterior se observan indicadores en los procesos afectivo sociales relacionados con el
mbito (personal, familiar, escolar) que podran (interferir-favorecer) el proceso de aprendizaje.

Caso regular
Las habilidades que presenta . en las funciones bsicas para la adquisicin del clculo
(segn sea el caso) y en los proceso de atencin-concentracin(), memoria(), percepcin(),
psicomotricidad(), lenguaje(), pensamiento(), podran indicar una buena adquisicin de las
matemticas durante la etapa escolar, sin embargo existen alteraciones en los procesos de atencin-
concentracin, memoria, percepcin, psicomotricidad, lenguaje, pensamiento(segn sea el caso) que
podran afectar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Asociado a lo anterior se observan indicadores en los procesos afectivo sociales relacionados con el
mbito (personal, familiar, escolar) que podran (interferir-favorecer) el proceso de aprendizaje.

Caso negativo (destacan dificultades)

Las dificultades que presenta . en las habilidades bsicas para la adquisicin del clculo
(segn sea el caso) y en los procesos de atencin-concentracin(), memoria(), percepcin(),
psicomotricidad(), lenguaje(), pensamiento(), podran indicar dificultades en la adquisicin de las
matemticas durante la etapa escolar, sin embargo existen habilidades en las funciones de atencin-
concentracin, memoria, percepcin, psicomotricidad, lenguaje, pensamiento(segn sea el caso) que
favoreceran el proceso de enseanza-aprendizaje.

Asociado a lo anterior se observan indicadores en los procesos afectivo sociales relacionados con el
mbito (personal, familiar, escolar) que podran (interferir-favorecer) el proceso de aprendizaje.

VIII.- Sugerencias:
Colegio.

Casa.

Nio.

Derivaciones.

En esta parte deben poner sugerencias de acciones concretas que puedan ejecutar cada uno de los
involucrados.

Nombre:
Estudiante de...... semestre.
Firmas:

____________________________
Julio Duarte Garcs
Estudiante de 5to semestre
Carrera Psicopedagoga