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PROYECTO DE EMOCIONES 1

Proyecto de

Emociones

EDUCACIN INFANTIL

5 aos

Nombre: Lidia Cruz Rodrguez (5 aos A)

Noelia del Pino Surez Marrero (5 aos C)


PROYECTO DE EMOCIONES 2

Introduccin
Para realizar esta unidad he tenido en cuenta lo establecido en el Currculo de educacin
infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que
figuran en el centro.

La programacin es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su


trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.

A la hora de elaborar la programacin debemos tener en cuenta:

- El currculo de la etapa y la normativa al igual que la programacin de aula


- El desarrollo psico-evolutivo de los nios/as a los que va dirigida
- Conocimiento del grupo clase
- Caractersticas del entorno sociocultural y la familia
- Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

sta programacin nos va a ayudar a contestar al qu, cmo y cundo ensear y al qu, cmo y
cundo evaluar.

Justificacin
La Ley General de Educacin especifica que la Educacin Infantil contribuir a
desarrollar en las nias y los nios las capacidades que les permitan:

a) Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las
diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia


y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.


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g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el


gesto y el ritmo.

Como bien dice la LOE es muy importante que los nios de infantil desarrollen las
distintas capacidades, y en este proyecto emocional se vern reflejadas cada una de las
capacidades propuesta por la ley.

Adems, el Ministerio de Educacin y Ciencia espaol, en su Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre, establece el currculo y regula la ordenacin de la educacin infantil en los


centros docentes correspondientes al mbito de gestin del MEC.

En su contenido, esta Orden hace referencia a las diferentes competencias que deben
desarrollarse en la Etapa:

La Educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa el
nio pasa de la dependencia del adulto a la progresiva autonoma en la vida cotidiana, y de la
individualidad a la relacin con los dems a travs de diversos aprendizajes. En Educacin
Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las nias y los nios y se
integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran
bsicas para todo el alumnado.

Sin embargo, partimos de dos hechos fundamentales: cada nio o nia es un ser nico,
sus dimensiones fsica, neurolgica, intelectual, emocional y social son individualmente
diferentes. Por lo tanto, este proyecto basado en las emociones es muy interesante trabajarlo
con los nios, partiendo de sus ideas previas, motivando a los nios para que se sientan felices
realizando este proyecto, y produciendo en los nios aprendizajes que sean significativos y
constructivos.

El proyecto se llevar a cabo durante todo el curso escolar y estar dividido en


diferentes temticas:
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- Cada uno es muy especial. Caractersticas fsicas propias, caractersticas fsicas de


los dems, las distintas discapacidades, la multiculturalidad, el crecimiento y los
cambios corporales, la amistad, la familia, las cualidades psquicas.
- Las emociones: alegra, tristeza, enfado, miedo.

Desarrollo curricular
OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando

las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.

Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en s mismos y seguridad

emocional.

Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad, y aprender las pautas

elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como ejercitarse en la

resolucin pacfica de conflictos.

Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de

curiosidad y respeto, inicindose en la identificacin de las caractersticas ms

significativas de la realidad de la Comunidad autnoma de Canarias.

Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploracin de los usos sociales de la lectura y la escritura: asimismo, descubrir la

posibilidad de comunicarse en otra lengua.

Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas.

OBJETIVOS POR REAS


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Conocimiento de s Conocimiento del Lenguajes: comunicacin

mismo y autonoma entorno y representacin.

personal

Desarrollar sentimientos de Acercarse al conocimiento de Valorar la lengua oral como

autoestima y autonoma distintos grupos sociales cercanos medio de regulacin de la

personal, que ayuden a a su experiencia, estableciendo convivencia, utilizando los

formarse una imagen relaciones con personas adultas y diferentes lenguajes como

ajustada y positiva de s sus iguales interiorizando instrumento de comunicacin.

mismo. progresivamente las pautas

bsicas de convivencia y

comportamiento social.

Conocer y representar su Iniciarse en las habilidades

cuerpo sus elementos y matemticas, manipulando

algunas de sus funciones, funcionalmente elementos y

adquiriendo hbitos y colecciones, identificndolos y

actitudes relacionados con la estableciendo relaciones de

seguridad, la higiene y el agrupamientos, clasificacin,

fortalecimiento de la salud. orden y cuantificacin.

Descubrir las posibilidades Comprender, reproducir y

de accin y de expresin del recrear algunos textos,

propio cuerpo, realizando de mostrando actitudes de

manera cada vez ms valoracin, disfrute e inters

autnoma, actividades hacia ellos.


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habituales y tareas sencillas.

Identificar los propios Expresar emociones,

sentimientos, emociones, sentimientos, deseos e ideas a

necesidades o preferencias, travs de los lenguajes oral,

y ser capaz de denominarlos, corporal, plstico y musical,

expresarlos y comunicarlos a eligiendo el mejor que se ajuste

los dems; aumentando el a la intencin y a la situacin;

sentimiento de auto desarrollando la curiosidad y

confianza y la capacidad de creatividad mediante el empleo

iniciativa. de tcnicas diversas.

Adecuar su comportamiento Iniciarse en los usos sociales de

a las necesidades y la lectura y la escritura

requerimientos de otras explorando su funcionamiento y

personas, desarrollando valorndolas como instrumento

actitudes y hbitos de de comunicacin, informacin y

respeto, ayuda y disfrute.

colaboracin, evitando

comportamientos de

sumisin o dominio.

Desarrollar la curiosidad y el

inters por el lenguaje

audiovisual e iniciarse en el uso

de las tecnologas de la

informacin y comunicacin

como fuente de aprendizajes.


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Primer proyecto que vamos a trabajar: Cada uno es muy especial

OBJETIVOS DIDCTICOS

Conocimiento de s Conocimiento del Lenguajes: comunicacin

mismo y autonoma entorno y representacin.

personal

Identificar las caractersticas Identificarse como un ser Expresar sus ideas, sentimientos
y deseos mediante el lenguaje
fsicas propias y la de los dems nico y especial dentro de su
oral, en las asambleas.
compaeros. mbito familiar

Observar las diferencias y Relacionarse con su grupo de Interpretar y distinguir


diferentes imgenes.
semejanzas fsicas que tienen los iguales respetando sus

nios y las nias caractersticas.

Valorar las caractersticas Participar en las distintas Valorar y disfrutar de los


cuentos como un medio de
propias y la de los dems como actividades de manera activa.
comunicacin y expresin de las
seres nicos.
emociones.

Descubrir las distintas cualidades Iniciarse en las habilidades Escribir los nombres de los

psquicas y emocionales que matemticas, estableciendo miembros de la familia

tienen los propios nios y sus relaciones de agrupamientos, utilizando correctamente las

propios compaeros clasificacin, orden y maysculas.

cuantificacin.

Observar los cambios fsicos que Identificar la bscula y la Utilizar distintas tcnicas

cinta mtrica como un medio


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se producen en el tiempo de medicin. plsticas

Valorar y respetar las distintas Conocer los componentes de

discapacidades. la familia (padres, hermanos,

abuelos, tos y primos).

Valorar y respetar las distintas Conocer los distintos

culturas sentidos y valorar el cuidado

y la higiene personal del

mismo

Conocer los continentes y

algunos lugares, vestimentas

monumentos de dnde viven

los nios de la clase.

rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

I. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de

diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los dems.

Identificacin de caractersticas fsicas: rubio, moreno, alto, bajo, delgado, grueso,

Respeto por las diferencias y aceptacin y valoracin de las caractersticas,

posibilidades y limitaciones propias y de las de los dems, evitando actitudes

discriminatorias.

Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas

y acciones, y para satisfacer las necesidades bsicas, manifestando sentimientos,


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emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percibiendo stos de otras

personas.

III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las tareas diarias, en los juegos y

en la resolucin de pequeos problemas de la vida cotidiana.

Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.

Valoracin del trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems, reconocimiento de

las dificultades y aceptacin de las sugerencias para mejorarlo.

Actitud favorable hacia la relacin con las personas adultas y con los iguales,

estableciendo relaciones de afecto, interesndose por sus sentimientos, otros puntos

de vista y considerando intereses y necesidades diferentes a los propios.

rea 2. Cocimiento del entorno

I. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS

Diferentes tipos de objetos: La bscula y la cinta mtrica.

Clasificacin y exploracin libre y manipulativa de objetos de diferentes

caractersticas.

Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio

para descubrir sus propiedades.

Experimentacin con las unidades de medidas usuales y convencionales.

III.CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD


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La familia y sus miembros, y los diversos tipos de estructura familiar.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la

familia, participando en la elaboracin de stas.

rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin

I. LENGUAJE VERBAL

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los

dems.

Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas

sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio

lingstico.

Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos.

Interpretacin de imgenes, y fotografas, que acompaen a textos escritos,

estableciendo relaciones entre unos y otros.

Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica.

Gusto por escuchar cuentos.

II. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos: cmara de fotos

Acercamiento a producciones audiovisuales: presentaciones de imgenes.

Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.


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III. LENGUAJE ARTSTICO

Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas

a travs del dibujo.

IV. LENGUAJE CORPORAL

Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones

Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y

evocadas, individualmente y en pequeos grupos.

EDUCACIN EN VALORES

En nuestro proyecto se trabaja la educacin en valores a travs del establecimiento de

un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y

necesidades de los nios que desarrollarn adecuadamente su personalidad y sus capacidades.

La resolucin de conflictos tambin proporcionar a los alumnos capacidad de seleccionar

estrategias para llegar a un entendimiento comn a travs del dilogo en las asambleas, de

argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. De manera

global y en todos los momentos de la jornada escolar se ha reforzado y fomentado actitudes

de colaboracin, cooperacin, respeto por los dems y el respeto a las diferencias culturales.

PROPUESTA METODOLGICA
Este proyecto Cada uno es muy especial va encaminado a
trabajar tres aspectos importantes

- Caractersticas fsicas propias y del resto de los compaeros.


As como sus preferencias y gustos..
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- El crecimiento y el desarrollo

- La discapacidad

- La interculturalidad

- La amistad

- Los nios ante su familia

- Cualidades psquicas y/ o emocionales.

Actividades Iniciales

Espacio Asamblea/Zonas de trabajo

Tiempo 55 minutos aproximado

Recursos El lenguaje oral, msica

Agrupamiento Gran grupo/individual

Desarrollo de la Caractersticas fsicas propias


actividad
1. Se le preguntar a los nios Quines somos?. Cerraremos los ojos y

con msica de relajacin nos tocamos el cuerpo suavemente. Haremos

una descripcin de cmo somos fsicamente.

2. Cada nio se dibujara a s mismo.


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3. Se jugar a quin es quin con los dibujos de los nios, para ver si

aciertan en las caractersticas dibujadas. Esta actividad fue muy motivada

por los nios. Algunos acertaban desde el primer momento, y otros iban

preguntando a sus compaeros de quin se trataba.

Actividades de desarrollo

Espacio Asamblea/Zonas de trabajo

Tiempo Varias sesiones

Recursos El lenguaje oral, cuentos, lpices, gomas, rotuladores, ceras, pizarra, tiza,

fichas, revistas etc.

Agrupamiento Gran grupo/individual

Desarrollo de la 1. Leeremos el cuento Cada uno es muy especial. Realizaremos un

actividad comentario del mismo y despus de observar las diferentes

caractersticas fsicas que aparecen en el cuento, si algn nio quiere

hacer otra descripcin ms exhaustiva, aadiendo algo de lo dicho, o

modificando algo nuevo puede hacerlo.


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2. Se realizar un cuadro de doble entrada con las caractersticas entre

dos nios para ver diferencias y similitudes entre ambos y de esta

manera ser consciente de que cada nio es nico y especial.

Semejanzas Diferencias
Nio/nia

JUAN JESS Tienen ojos, Piel clara

Boca Nio

Nariz Es ms bajo

Manos Tiene el pelo corto

YAMILA Pies Piel oscura

Codos Nia

Barriga Es ms alta

Etc. Tiene el pelo largo

3. Una vez observado algunas de las diferencias y semejanzas entre dos

nios, realizaremos la ficha del cuento. En dicha ficha, los nios

tendrn que dibujarse nuevamente, escribir su nombre, a travs de

una cinta mtrica medimos a cada nio, y con una bscula que
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traeremos al aula, pesaremos a los nios. Luego escribirn el color del

pelo, el color de la piel, y algo que les guste hacer.

4. Adivinanzas del cuerpo

Con ella vives,

con ella hablas,

con ella rezas

y hasta bostezas.

(La boca)

Unas son redondas,

otras ovaladas,

unas piensan mucho,

otras casi nada.

(La cabeza)

Tengo un tabique en el medio

y dos ventanas a los lados

por las que entran el aire puro

y sale el ya respirado.
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(La nariz)

Preferencias y gustos.

5. En la asamblea se debatir con los nios algunas preguntas sobre sus

gustos y preferencias

Lo que ms me gusta de mi es________________________

Lo que menos me gusta de mi es______________________

Se coger apunte de lo que los nios expresen y se har un grfico en

la pizarra para familiarizarlos con el mismo.

Los grficos son herramientas para la organizacin visual y la

comparacin de datos sobre dos o ms grupos de objetos. Los nios de

5 aos de edad pueden utilizarlos para poner en prctica lo que saben

sobre la clasificacin, el contar y la correspondencia uno-a-uno.

Los nios expresaran en folio el grfico realizado en la pizarra.

6. Se realizar con los nios un registro de mi persona. Consiste en que a

travs de recortes de revistas, dibujos realizados por ellos o colores,

realicen su registro sobre cul es el animal favorito, cul es el juguete


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que ms le gusta. Se comentar los registros personales de los nios.

7. Adems de hacer el registro personal se le mandar a casa unas fichas

que tendrn que realizar con los padres para luego ponerlas en comn

sobre:

- Cules son tus personajes favoritos (de los dibujos animados),

dibjalos y escribe su nombre.

- Escribe y dibuja tus comidas favoritas. Escribe y dibuja tu color

favorito.
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- Escribe los programas que miras en la televisin. Y di cul es tu

favorito.

8. Adems se le pasar a los nios una encuesta que deben de rellenar.

Crecimiento y desarrollo

9. Ya sabemos cmo somos y que es lo que nos gusta ahora le pediremos

a los nios que nos aporten de casa varias fotografas de cundo eran

ms pequeos para observar los cambios que se han producido a lo

largo de su vida. Se le pedir a la familia que nos aporten ancdotas

de cuando eran pequeos, cmo eran, cosas que usaban cuando eran
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pequeos, a qu edad comenz a caminar, a hablar etc.

Con las fotos de cuando eran pequeos se har otro juego de quien es

quien. Los nios tendrn que atinar de qu nio se trata. Y una vez

cada nio identificado se coger como ejemplo una de las fotografas y

haremos otro cuadro de doble entrada para observar los cambios que

se han producido en el tiempo. Jugaban con los mismos juguetes?,

cmo se comunicaban cuando eran pequeos?, cundo comenzaron

a caminar y a hablar?, qu coman cuando eran pequeos? Etc...

Adems, se escanean las fotos de cuando eran pequeos y sacamos

fotos de cmo son ahora y luego se exponen en el can, comparando

las fotos del antes y el despus.

Para finalizar se har un mural llamado Cada uno es especial. Se

realizar con fotografas, dibujos de los nios.


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Antes Despus
Nio/nia

Se har una exposicin de los autorretratos hechos en el rincn de pintura

con el proyecto de arte Joan mir; el autorretrato donde cada uno es

especial y se pondr en el pasillo; habitacin infantil.

Adems se realizar una ficha con los nios, dnde tienen que secuenciar

temporalmente.

Caractersticas fsicas del resto de los compaeros

10. Ya hemos visto nuestras caractersticas fsicas, ahora vamos a observar

las caractersticas de los dems. Haremos juegos de vendarnos los

ojos y que los nios al tocar a su compaero con los ojos cerrados

adivine de quin se trata (juego de la gallinita ciega). En el rincn de

las nuevas tecnologas se podra poner una cmara de fotos para que

los nios realicen fotos a los compaeros de clase. Una vez realizada

las fotos de los nios, en el rincn de la lgica-matemtica se podrn


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clasificar las fotos por caractersticas fsicas, por ejemplo todos los

morenos por un lado, los rubios por otro, etc. Y contar las fotos.

En una hoja de registro se ir escribiendo el nmero de alumnos

morenos, rubios, pelirrojo; pelo largo, pelo corto; altos, bajos etc. Esta

actividad se realizar en pequeos grupos de 4 nios.

11. Se organizar un desfile de modelos. Cada uno desfilar por la pasarela

mientras los dems se fijan bien en cmo van vestidos. Cuando

termina el desfile, cada nio mete una prenda suya de vestir (zapato,

chaqueta, cinta del pelo...) en un cajn. El profesor ir sacando las

distintas prendas. Los nios y nias debern decir a quin pertenece

dicha prenda, describir cmo es su dueo fsicamente y decir algunas

de sus cualidades.

Otra variante del juego sera poner una fila de ni@s, donde uno se

fija, luego sale, entonces o se quita uno o se cambia de lugar y dice que

ha pasado, como es esa persona que falta describindola fsicamente,

y como iba vestida.

12. En folio Din.3 los nios dibujaran a los compaeros de mesa y

escribirn su nombre. Ya observado sus cualidades fsicas, la ropa que


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tienen puesta y el color de la misma para hacernos nuestra propia

fotografa mental.

13. Se podra jugar con los nios a quin es quin con las fotos de los

nios. Ya que al ver las caractersticas fsicas propias y la de los dems,

les resultar ms fcil describir una imagen. Y adems, se jugar a

quin es quin en la hora del proyecto Juegos de mesa.

La discapacidad
Ya hemos visto las caractersticas propias y la de los dems. Ahora nos

adentraremos a trabajar las caractersticas de los nios con discapacidad.

Al ser un centro preferente motrico, en nuestras aulas encontramos con

nios con dicha discapacidad. Adems de esa discapacidad tendremos en

cuenta las otras discapacidades.

14. En el aula aparecer una carta: Un da en la escuela. En l se narra

las experiencias de un aula y explicita que todos los nios son

diferentes y especiales con distintas caractersticas personales (nios

despistados, cariosos, zurdos) y con discapacidades (motrico,

auditivo, visual).

Entre todos los nios se comentar la carta, recordaremos el apartado

anterior de que todos somos diferentes y tenemos gustos y

preferencias distintas. Y comentaremos las distintas discapacidades

que aparecen en esa aula de nios. Se les preguntar si conocen algn

nio con dichas dificultades. Como es evidente, saldr en la asamblea

el caso de los nios con dificultades motricas que hay en el aula.


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Y se ir trabajando cada una de las distintas discapacidades que aparecen

en la carta.

Discapacidad visual

15. Laila es una nia que no puede ver con los ojos y sin embargo descubre

el mundo con solo escuchar y tocar todo lo que le rodea. Jugaremos a

estar a oscuras, y aprenderemos a descubrir el mundo con los odos y

el tacto. Irn por la clase con los ojos tapados y vivenciarn la

experiencia, ponindose en el lugar del otro. Una vez que todos hayan

pasado por esa situacin, se comentar que han sentido y cmo se

sienten. Buscaremos entre todos soluciones para poder ayudar a las

personas invidentes a caminar, para ello nombraremos objetos que

conocen o se les ocurre para que Laila pueda caminar mucho mejor

(perros guas, bastones, cualquier cosa que a los nios se les ocurra).

Dichas aportaciones sern recogidas en el proyecto.

16. Adems de guiarnos por el aula con los ojos cerrados y contar nuestro

sentir, con los ojos vendados podemos adivinar qu cosa estamos

tocando (telas, juguetes, objetos de la clase.). Lo mismo ocurrira con

los sonidos, haremos sonidos y tendrn que adivinar de qu se trata.

Asimismo, olern distintas cosas (flores, alimentos, colonias etc.) y

adivinarn de que se trata. Y por ltimo, probaremos distintas cosas

con los ojos vendados y al igual que en las actividades anteriores

tendrn que adivinar de que alimento se trata.

17. Entre todos, comentaremos los distintos sentidos que hemos utilizado

para dichas actividades, y cul es el sentido que no hemos usado. En

este caso a Laila le ocurre lo mismo que hemos experimentado. Se


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podr escribir en un folio los distintos sentidos que tenemos y se

dibujarn los mismos.

18. Se les pondr un vdeo para que ellos puedan observar de manera ms

real la forma de vida que tienen estas personas.

19. Se podr nombrar a personas con estas discapacidades y que son

personas que han llegado lejos. (Por ejemplo un vdeo del cantante

Andrea Bocellis).

20. Si fuese posible hablaramos con la ONCE y que nos aportasen

recursos manipulativos para que ellos experimentasen (bastn,

sistema de lecto-escritura braille, seales acsticas). Si no es posible

buscar vdeos para que ellos al menos puedan conocer algunos de

estos recursos.

21. Adems para conocer ms este sentido se le presentar a los nios una

presentacin en PowerPoint sobre las distintas partes del ojo de

manera muy sencilla (ojo, pestaas, cejas, pupila, iris, cristalino).

22. En la asamblea se har un listado de todo aquello que necesitamos

para el cuidado e higiene de los ojos, y que se recoger para nuestro

proyecto.

23. Se podr jugar con los juegos de mesa con el seor Potato. Y

observar que hay distintas formas y colores de ojos, aunque ya

anteriormente lo hemos trabajado.

24. Se podr poner en PowerPoint varias fotos de nios dnde ellos slo

vern los ojos y tendrn que adivinar de qu nio se trata.


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Discapacidad auditiva

25. Claudia se parece a un guila, con slo mirarme sabe si estoy triste o

alegre. No puede or bien. Me ha enseado a hablar con las manos y

sabe leer en los labios. Se le contar a los nios el cuento: El da del

silencio. Se comentar el cuento y se har una batera de preguntas

acerca de cmo creen que se senta su protagonista, ustedes han

tenido alguna vez los odos taponados a causa de un catarro, entrada

de agua, qu hacan para poder entender? De qu modo creen que

se podra comunicar con los dems el nio?. Y adems, se har en el

aula al igual que en el cuento La fiesta del silencio. Nos taponaremos

los odos y bailaremos en silencio. As, nos podemos poner en lugar de

Claudia.

26. Se le presentar a los nios unas imgenes en PowerPoint donde

aparece el sistema del lenguaje de signos con algunas palabras fciles

que nos aprenderemos entre todos (saludo, gracias, adis etc.)

27. Jugaremos a mover los labios y adivinar lo que la otra persona nos

quiere comunicar.

28. Al igual que en el caso de Laila, conoceremos a grandes artistas como

Beethoven. Un msico muy famoso que compuso msica sin escuchar.

Conoceremos ms sobre la vida de este msico y compositor. (Quizs

para esta fecha estemos trabajando en msica un proyecto sobre el

mismo que tengo previsto y entrelazar ambos proyectos a la vez).

29. Conoceremos algunas partes del odo a travs de una presentacin en


PROYECTO DE EMOCIONES 26

PowerPoint.

30. En la asamblea se har un listado de todo aquello que necesitamos

para el cuidado e higiene de los odos, y que se recoger para nuestro

proyecto.

31. Se podr jugar con los juegos de mesa con el seor Potato. Y

observar que hay distintas formas de odos, aunque ya anteriormente

lo hemos trabajado.

32. Se podr poner en PowerPoint varias fotos de nios dnde ellos slo

vern los odos y tendrn que adivinar de qu nio se trata.

Discapacidad motrica

33. Li es alegre y bulliciosa como un colibr y se mueve muy deprisa con su

silla de ruedas. Se le presentar un vdeo de cmo vive una persona

con discapacidad motrica. Se comentar el video y observaremos

como estas personas pueden hacer lo mismo que el resto de los nios

y nias.

34. Aprovechando que en el aula contamos con un nio con dicha

discapacidad, l puede contarnos la experiencia de cmo se siente.

Adems el resto de la clase puede experimentar con los recursos que

utiliza para moverse (silla de ruedas, taca-taca, tijeras).

35. Jugaremos a que no podemos caminar, y bailaremos todos sentados

en la silla.

36. Haremos un listado de cosas a las que podemos jugar sin necesidad de
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caminar o correr.

37. Conoceremos a grandes talentos que poseen dificultades motrices.

Discapacidad cognitiva

38. Maite tiene un ritmo un poco ms lento. Siempre est dispuesta a

ayudar, como un delfn... Y a dar abrazos de oso panda!. Se le

ensear un vdeo de una nia con Sndrome de Down. Comentaremos

el vdeo.

39. Haremos un listado de cosas que podemos hacer para ayudar a los

nios que poseen dificultades en su aprendizaje.

40. Conoceremos talentos que tengan dificultades cognitivas.

Todos tenemos algunas dificultades

41. Explicaremos que todos los nios tienen dificultades para algunas

cosas. Algunos nios les cuesta aprender los nmeros, a otros les

cuesta aprender a escuchar a los dems, a otros les cuesta subirse en

las espalderas, a otros les cuesta escribir, a otros colorear. Todos

somos diferentes y cada uno posee dificultades en algunas cosas. Se

hablar de que todos nos podemos superar slo que tenemos que

tener constancia, perseverancia. Se podr hacer un listado de cosas

que tenemos dificultades para hacer o aprender, buscaremos

soluciones para mejorar y haremos una hoja de registro para ver a lo

largo del curso cmo han mejorado y al final se llevarn un gran

premio por el esfuerzo que han realizado para superarse.


PROYECTO DE EMOCIONES 28

Interculturalidad

42. Se le preguntar a los nios en la asamblea dnde han nacido.

Haremos un listado de todos los lugares que ellos van diciendo. En mi

aula contamos con una nia de frica, Colombiana y los dems que

son Europeos (Canarios). Aprovechando el proyecto de La tierra est

enferma buscaremos los lugares que los nios han dicho en el Globo

terrqueo. Adems haremos una presentacin en PowerPoint de todos

los continentes. Buscaremos dnde est frica, Colombia y Espaa en

concreto Canarias. Con un mapa de la tierra los nios en la ficha

buscarn y sealarn todos los lugares que hemos mencionado

anteriormente.

43. A travs de otra presentacin veremos algunos lugares de dnde han

nacido los nios de la clase. Nos aprenderemos algunos lugares,

Monumentos, parques, obras, vestimentas. De esta manera viajamos

por los distintos lugares y conocemos un poco ms de nuestros

amigos.

44. Cmo en 4/5 aos se est realizando un proyecto de juegos del

mundo. Iremos a su clase y que nos aporte la experiencia que los nios

han vivenciado (murales, trabajos realizados, algn vdeo etc.)

La amistad
45. Se le contar a los nios el cuento de Leny busca un amigo. Se har

un comentario del mismo. Adems se les preguntar a los nios si

tienen amigos quines son, cmo se llaman, que hacen cuando estn
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juntos, son importantes tus amigos

46. Dibuja a tu grupo de amigos y pon sus nombres.

47. Te has sentido alguna vez como Leny slo y sin amigos. Se har un

listado de cosas que podemos hacer para mantener o conservar la

amistad. Y de cosas que no se deben de hacer y que se podra perder

una amistad.

48. Para finalizar con este apartado, se realizar otro dibujo de quines

somos?. Se buscaran semejanzas y diferencias con respecto al dibujo

inicial, observando los cambios del mismo. Y se realizar una

presentacin en PowerPoint de la foto de los nios y los dibujos

realizados de quienes son.

Los nios ante su familia


49. Se contar a los nios el cuento Nadie como t. Una vez contado el

cuento se realizar un comentario sobre el mismo. En el cuento lo que

se quiere expresar es que a pesar de que tengamos cosas muy

parecidas de nuestros padres, abuelos, hermanos, no hay nadie como

uno mismo. Se harn preguntas a cerca de Quines son los miembros

de la familia de Percival?, entre otras. Por lo tanto una vez comentado

el cuento se realizar el libro de la familia. En l se ir dibujando y

escribiendo los nombres de los miembros de la familia.


PROYECTO DE EMOCIONES 30

50. Una vez finalizado el libro ste se ordenar en forma de rbol

genealgico. Cada nio realizar el suyo propio. Adems de esta

manera toma conciencia de su yo. Tambin se puede hacer slo uno

entre todos con las fotos de los gusanos que estn en el libro de la

familia.
PROYECTO DE EMOCIONES 31

Una vez finalizado se realizar un comentario del mismo. El rbol

puede ser realizado en el aula o en casa con los padres y con

fotografas.

51. Analizarn la imagen que aparece en el cuadro y

realizarn un cuadro de su propia familia con

pintura.

52. Sabemos que dentro de nuestra propia aula nos

encontramos con distintos tipos de familias: padres divorciados,

madres solteras, etc.. Hablaremos sobre los distintos tipos de familia

que nos encontramos y hacer que los nios acepten el tipo de familia

que tienen y que la valoren muchsimo.

53. Adivinanzas

Se parece a mi madre
pero es ms mayor,
tiene otros hijos
que mis tos son.
(La abuela)

De tus tos es hermana,


es hija de tus abuelos
y quin ms a ti te ama.
(La madre)
PROYECTO DE EMOCIONES 32

Cualidades psquicas y/ o emocionales.


54. Entre todos los nios se har un listado de cualidades. Una vez

debatido las cualidades que conocemos (por ejemplo; bueno, malo,

mentiroso, carioso, alegre, travieso, gracioso, etc.) iremos a la clase

de al lado a preguntar a nuestros compaeros de al lado que otras

cualidades conocen y que nosotros no la hemos tenido en cuenta o

desconocamos. Iremos apuntando lo que los otros compaeros nos

han dicho para aadirlo en nuestro listado. Se har una clasificacin de

cualidades positivas y cualidades negativas

Cualidades positivas Cualidades negativas

55. Se le plantear a los nios una serie de cualidades y los nios lo

tendrn que asociar a un personaje de algn cuento que conozcan o

serie de dibujo de animados, utilizarn su ingenio y creatividad para

poder realizar esta actividad. Por ejemplo:

Mentiroso como Pinocho

Malo como el Lobo de Caperucita Roja

Trabajador como Los enanitos

Agresivo como_________________

Simptico como_________________
PROYECTO DE EMOCIONES 33

Respetuoso como_______________

Generoso_____________________

Sincero como__________________

Bondadoso como__________________

Travieso como____________________

Carioso como__________________

Solidario como_______________________

Obediente como____________________

Egosta como_________________________

Desobediente como_______________________

Si la actividad le resulta difcil, podremos ver unos dibujos animados

por ejemplo: caperucita roja. Los nios tendrn que identificar en los

personajes las cualidades sobre cada uno de sus personajes. Adems

podremos hacer otra actividad. Una vez analizada las cualidades

psquicas de los personajes, podemos motivar a los nios a "colocarse

en el lugar del otro". Para ello la actividad del "cuento contado por el

malo" puede sernos muy til. Por ejemplo: podramos contar el cuento

de caperucita, pero contado por el lobo que tena que sufrir las

pedradas de la nia de la caperuza y los escobazos de su seora

abuela. As, podemos empatizar con los otros y ver cmo se siente

cada uno de los personajes al cambiar la historia y hacerla opuesta.

Dicho cuento se puede llevar luego al papel y con dibujos y letras


PROYECTO DE EMOCIONES 34

podremos tener nuestro propio cuento.

56. Adems de asociar un personaje con una cualidad para conocer las

distintas cualidades tambin vamos a plantearle a los nios una serie

de problemas y los nios tendrn que reconocer de que cualidad se

trata. Por ejemplo: est un seor sentado en una guagua y se levanta

para dejarle el sitio a una anciana. De qu cualidad o cualidades

estamos hablando? Bueno, generoso, bondadoso, alegre.

Aprovechando las mltiples situaciones de "enfrentamiento" entre los

propios nios, solicitar a "otros" que dramaticen el conflicto y luego

que verbalicen lo vivido: " Omar ha pegado a Ana porque ella siempre

quiere quedarse con el osito" , " Es que Omar siempre pega a las

chicas", " ya, pero Ana nunca deja nada a los dems". A partir de esta

verbalizacin se les puede pedir que dramaticen posibles soluciones y

que expresen cuales son las cualidades de cada uno de los personajes

de la historia.

57. Adems podemos trabajar de todas las cualidades trabajadas los

opuesto del mismo. Por ejemplo: obediente-desobediente, bueno-

malo, sincero-mentiroso, egosta-generoso, etc. Haremos un cuadro de

doble entrada con los nios.

58. Una vez investigado sobre algunas cualidades psquicas y/o afectivas.

Cada nio dir al menos dos de las cualidades con las que se identifica.

Adems de que cada nio diga sus cualidades, haremos que el resto de

la clase tambin diga de su compaero cualidades positivas sobre su

persona. As vemos como nos vemos nosotros y como nos ven los

dems.
PROYECTO DE EMOCIONES 35

59. Otra de las actividades con respecto a este apartado, es pedir a los

padres que nos digan cualidades psquicas o emocionales de sus

propios hijos y que stas sean positivas. De esta manera podremos ver

cmo nos ven nuestros padres al igual que ya habamos visto en la

actividad anterior cmo nos vemos nosotros y cmo nos ven nuestros

compaeros. Para esta actividad nos ayudaremos con el cariograma.

Todas las semanas los padres tienen que traer por escrito algunas de

las cosas positivas que los nios han realizado en clase para ser

compartido por todos y reforzar en este caso la autoestima (han

realizado bien las tareas, ha recogido los juguetes etc.).

60. Haremos un mural. Cada nio pinta una mano en una cartulina. Le

pondremos el ttulo de nuestro proyecto y una vez secada la pintura

del mural, escribiremos dentro de la mano cualidades positivas que

son importantes tener presentes.

Actividad final

Espacio Asamblea/Zonas de trabajo

Tiempo Varias sesiones

Recursos El lenguaje oral, cuento, pintura, colores, ficha, ordenador etc.

Agrupamiento Gran grupo/individual

Desarrollo de la 61. Adems para finalizar contaremos el cuento de Elmer en

actividad PowerPoint y en l veremos todo lo trabajado en el proyecto. E iremos


PROYECTO DE EMOCIONES 36

analizando todo lo trabajado. Veremos diferencias fsicas y cualidades

personales del mismo. Cmo son los elefantes del cuento?, Cmo es

Elmer?, Por qu a Elmer no le gusta ser diferente?, Por qu quera

ser igual que sus amigos?, Por qu en el rebao estaban todos

tristes?, Por qu quisieron hacer la fiesta de los colores?. Nombrar

cualidades que han aparecido en el cuento (divertido, solidaridad,

felicidad, amistad)

Los nios pintarn a Elmer y al final pintarn de forma creativa un elefante

de colores. Para ello, antes analizarn los disfraces de los distintos

elefantes.

Adems, recordaremos el cuento cada uno es muy especial y hablamos

que no slo los animales son diferentes y nicos sino que los seres

humanos tambin.

Asimismo, podremos coger pintura y los nios se pintarn como quieran.


PROYECTO DE EMOCIONES 37

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento de s mismo y Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicacin y

autonoma personal representacin

Identificar las caractersticas Participar en las actividades Mostrar una actitud de escucha

propias y la de los dems realizadas. atenta y respetuosa.

Valorar las distintas cualidades Identificarse como un ser Expresar oralmente o mediante

psquicas y emocionales que nico y especial dentro de su dibujos el contenido de pequeos

tienen los propios nios y sus mbito familiar relatos o cuentos

propios compaeros

Distinguir las partes del cuerpo Identificar la bscula y la Interpretar y distinguir diferentes
cinta mtrica como una imgenes.
forma de medida.
Conocer cules son nuestros Valorar la importancia de los Manifestar curiosidad por el

gustos y preferencias grficos como un medio de lenguaje escrito.

comparacin de datos

Conocer las distintas Conocer los miembros de Identificar los nombres de

discapacidades y valorar y nuestra propia familia. nuestra familia

respetar a las personas con dicha

discapacidad

Valorar y respetar las distintas Conocer los distintos

culturas. continentes y algunos de los

lugares donde viven los nios

de la clase.
PROYECTO DE EMOCIONES 38

Anexo

Cuento: El da del silencio.

Claudia no poda or nada. Era una nia normal en todo, pero haba nacido sorda. Era
muy famosa en el pueblo, y todos le trataban con mucho cario, pero a la hora de la verdad,
no le tenan muy en cuenta para muchas cosas. Los nios pensaban que podra hacerse dao,
o que no reaccionara rpido durante un juego sin or la pelota, y los adultos actuaban como si
no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un beb. A Claudia no le gustaba
mucho esto, pero mucho menos an a su amigo Manuel, que un da decidi que aquello tena
que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenci a su padre para que aquel ao,
en honor de Claudia, dedicaran un da de las fiestas a quienes no pueden or, y durante 24
horas todos llevaran unos tapones en los odos con los que no se pudiera or nada.
La idea fue muy bien recibida, porque todos queran mucho a Claudia, que durante las
semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lstima y sonrisas
compasivas. Y el Da del Silencio, como as lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con
gran fiesta y alegra. La maana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero segn fueron
pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenan al no
poder or. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difcil que era vivir as, no fue nada
comparado con el gran descubrimiento del da: Claudia era un fenmeno! Como resultaba
que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel da Claudia pudo jugar a todo como cualquier nia,
y result que era buensima a casi todo. Y no slo eso; Claudia tena una mente clara y gil y
aquel da como nadie tena la prisa habitual todos pudieron atender a Claudia, que era quien
mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad,
y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que
siempre haba sido as, y que lo nico que necesitaba Claudia era un poco ms de tiempo para
expresarse bien.

As que el Da del Silencio fue el del gran descubrimiento de Claudia, y de que haba
que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan. Y para que otros aprendieran la
misma leccin, desde aquel da, cada vez que alguien visitaba el pueblo le reciban con gran
alegra, ponindole un gran gorro con el que no se poda or nada.

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