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Unidad Didctica Cmo somos por dentro?

El hombre no es un ser aislado. Vive en relacin consigo-mismo, con los dems y con su entorno. Para poder entablar esta relacin debe comunicarse, saber codificar y decodificar mensajes pertenecientes a distintos lenguajes.

EJE: El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas. Fundamentacin:

EL nio se expresa y siente a travs de su cuerpo, por ellos es importante que lo conozca, explore y vivencie. El nio aprende del mundo que lo rodea, de su cuerpo y de los objetivos. Por ello trabajar con su cuerpo le permitir una mayor comunicacin con el medio y consigo mismo. En este proceso de aprendizaje podr explorar, inventar con su cuerpo y sus movimientos permitindole lograr su fluidez de ideas de expresin y flexibilidad para poder desarrollar su capacidad expresiva y creadora. Es de vital importancia conocer las caractersticas del nio en esta etapa con el fin de planificar qu y cmo ensear y disear los caminos para la estimulacin del aprendizaje. A pesar de cada nio tendr su aprendizaje es prctico definir una base comn de su estructura de conocimiento. OBJETIVOS: Posibilitar la construccin de nociones espacio-temporales a partir del reconocimiento y valoracin del propio cuerpo.

Favorecer la construccin de una imagen corporal positiva a travs de la necesidad de cuidados, arreglos y relaciones con los dems. Reconocer el sentido y necesidad de acordar con otros, parecidos y diferentes a m, normas de convivencia. Experimentar con los fenmenos naturales que suceden a diario, conociendo su funcionamiento y caractersticas. Permitir el aprendizaje lgico matemtico a travs de abstracciones simples y reflexivas. Iniciar en la construccin de nmero, en sus aspectos cardinales y ordinales. Recuperar y construir diferentes formas de comunicacin, gestuales, grficas, orales y escritas, estimulando la expresin espontnea y creativa. Posibilitar la expresin y comunicacin de un si mismo positivo, seguro e independiente. Reconocer la propia individualidad ante los otros y ante el medio natural, identificando caractersticas morfolgicas y funcionales. Participar activa y respetuosamente en relacin con el cuidado del cuerpo y la salud, y con la prevencin de accidentes. Promover el inters por la salud, mediante la incorporacin de hbitos de higiene, de alimentacin y de prevencin de enfermedades y accidentes.

CONTENIDOS FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL Valoracin y respeto por los smbolos patrios Adquisicin y afianzamiento de prcticas de higiene y orden. EL JUEGO En cuanto al juego en general : Inicio en la coordinacin de las acciones propias con las acciones de sus pares; bsquedande diferentes soluciones para resolver un mismo problema ; En cuanto al juego dramtico :Asuncin de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variacin; Inters por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles ldicos En cuanto al juego de construccin : Utilizacin de los materiales para la creacin de variados escenarios ldicos Anticipacin de lo que se va realizar, coordinando acciones con el grupo de pares En cuanto al juego con reglas convencionales Conocimiento de las reglas de juego; Respeto por las reglas de juego

LENGUA ORALIDAD: practicas del lenguaje vinculadas con el hablar y el escuchar Relatar lo que se ha observado o escuchado. Pedir explicacin sobre algo que se est escuchando o sobre algo que est sucediendo. Relacionar lo que se escucha con las propias experiencias. Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOSY LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIN: prcticas sociales de la lectura y la escritura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones. Intercambiar con los compaeros y el docente la informacin hallada en los textos Hacer preguntas sobre lo que se escuch leer. Relacionar la informacin obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnolgicos (DVD-video-TV.- Internet -etctera). Consultar la biblioteca de la sala o del jardn con diversos propsitos Plantearse y sostener un propsito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje).

LITERATURA: lenguaje de las artes y los medios. Literatura Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las caractersticas de los personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia. Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras

MATEMTICA EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES Sistema de numeracin Nmero: Construccin del nmero natural, funciones y usos en la vida cotidiana. Cardinalidad hasta 10. Agrupamientos por diferentes criterios (propuestos por los nios, convencionales, no convencionales). Relacin nmero cantidad. Reconocimiento de la grafa de los nmeros hasta 10. Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Inicio en el registro de cantidades a travs de marcas y /o nmeros. Comparar cantidades. Cuantificadores. Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: ms que, menos que, mayor que, menor que. Seriaciones de 3, 4, 5 y ms elementos de acuerdo a cada nio. Correspondencias simples y dobles. EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA Formas geomtricas Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectngulos y tringulos. Medida Uso del calendario para ubicar fechas.

Comparacin de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades prcticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos (con unidades no convencionales y convencionales).

CIENCIAS SOCIALES EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL El ambiente natural y social Vida social: las instituciones y los trabajos Reconocimiento de las instituciones y los profesionales que se ocupan del cuidado de la salud. Por ejemplo, hospitales, mdicos, salita de primeros auxilios, odontlogos, enfermeros. Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitacin que requieren, las herramientas y maquinarias que se utilizan, la organizacin del espacio donde se desarrolla, las normas que los regulan Obtencin de informacin a partir de imgenes y fotografas Las historias: de los nios, de sus familias y de la comunidad Inicio en el conocimiento y la valoracin de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad, la localidad, la Provincia y la Nacin CIENCIAS NATURALES EN RELACIN CON LOS INTERRELACIONES Y CAMBIOS

SERES

VIVOS:DIVERSIDAD,

UNIDAD,

El cuidado de la salud y del medio Aproximacin al reconocimiento de la existencia de las partes internas perceptibles del cuerpo y su funcin. Por ejemplo, los huesos y el sostn, los pulmones y la respiracin, entre otros. Apropiacin y reconocimiento de hbitos necesarios para cuidar la salud (como el cepillado de los dientes, abrigarse y desabrigarse cuando es necesario, calendario de vacunacin, lavado frecuente de manos, uso del cabello recogido, etctera). Aproximacin a determinadas normas que se elaboran para cuidar la salud de la poblacin, como las fechas de vencimiento de los alimentos, las campaas de vacunacin, entre otras. Respeto por la propia intimidad y la de los otros. Comunicacin del resultado de sus indagaciones. Valoracin del cuidado de la salud y el ambiente.

EDUCACIN ARTISTICA Lenguaje visual Tcnicas y materiales Dibujo, pintura, collage, modelado . El color Los colores de acuerdo con su intencionalidad esttica. Mezclas de colores.

Superposicin de colores. Opacidad. Transparencia. Caractersticas bsicas del color. Alteraciones del color a partir de las posibles mezclas: entre colores

ACTIVIDADES Se trabajar en esta unidad a partir de los ejes temticos detallados inicialmente, seleccionados y organizados de acuerdo al diagnostico realizado. A partir de all se abordarn las diferentes reas del conocimiento, establecindose relaciones entre ellas y priorizndose alguna en diferentes momentos de la planificacin semanal. Las actividades que se llevarn a cabo intentarn integrar el hacer, sentir y pensar siendo individuales y grupales: favorecern la construccin de la identidad individual y grupal. FECHA:

Se contornear la silueta de un alumno en un afiche, luego pasarn de a uno y le agregarn detalles. Se propondr buscar diferentes figuras humanas en distintas posiciones en revistas. Se jugar con masa; armaremos la silueta humana. La docente reunir al grupo y con una linterna e ira alumbrando las partes del cuerpo. Los alumnos las irn nombrando.

FECHA:

-Conversar sobre las experiencias de los nios cuando visitaron al mdico, odontlogo cuando se vacunaron -Buscamos el significado de nuevos trminos referidos al tema abordado, definimos que es la salud-enfermedad-vacunas-grmenes-virus-bacterias

-Conversamos sobre el cuerpo y su funcionamiento Reconocemos partes duras de nuestro propio cuerpo. por qu son duras? qu hay adentro? por dnde se mueven? qu partes no pueden doblarse? -Entrevista con un mdico, para la bsqueda de informacin sobre el funcionamiento y el cuidado del cuerpo. -Formulamos preguntas e intentamos responderlas recurriendo a libros, y otros materiales escritos. Buscamos guindonos por las imgenes de los libros donde se refiere a los temas solicitados, los sealamos, comentamos y discutimos en pequeos grupos (Sistema seo y muscular. Venas, respiracin, digestin) En el cuaderno:

-Colocamos carteles con dibujos representativos de las diferentes partes del cuerpo buscando la correspondencia en el esqueleto.

JUGAMOS A TRABAJAR! Jugar al hospital representando diferentes roles (mdico, enfermera, paciente, secretaria) Confeccionar gorros, maletines de doctor, carteles para el hospital Recortar figuras para armar libros de alimentos, del cuerpo humano. Dibujar y modelar Recortar y armar esqueletos Armar rompecabezas y encastres de la figura humana Armar palabras relacionadas con el tema Observar radiografas Escuchar los latidos del corazn con un estetoscopio. Mirar a travs del microscopio. Construir, un hospital, rampas, cocheras Observar revistas, lminas, fotos, libros de cuentos

JUEGOS EN EL AULA Y EN EL PATIO Juegos con las manos: Montaa de manos, Piedra, papel o tijera. Juegos con pies: Pisa-pisuela, Rayuela (con 10 nmeros). Juegos corporales - Dgalo con mmica. - En parejas, juegos en espejo: uno hace una mueca o gesto y el otro lo imita. EXPERIENCIAS SENCILLAS Reconocemos partes duras y blandas de nuestro cuerpo. Comparamos con un compaero. Armamos el rompecabezas del esqueleto.

Luego se trabajar individualmente en el cuaderno, registrando con dibujos lo vivenciado. FECHA: Los alumnos sentados y relajados sentirn que pasa con su cuerpo (respiracin, latidos, pulso, etc.) Harn los mismo luego de hacer un ejercicio: saltar, correr, etc. Conocemos el interior de nuestro cuerpo a travs de lminas. Qu ven, saben lo que es, para que nos sirve, etc. Descubramos nuestros pies: los alumnos descalzos tocarn los dedos del pie, la planta. Los movern en crculo, arriba y abajo. Juntarn las plantas, saludarn, aplaudirn con los pies. Con los ojos vendados tocarn superficies fras, clidas, speras, suaves, etc. -Exploramos las huellas digitales con diferentes elementos con diferentes materiales: talco, arena, agua, harina. -Observar las venas ms superficiales de brazos y piernas. Escuchar los latidos del corazn por palpacin y con un estetoscopio -Comprobar la salida de aire por la nariz y boca empaando espejos. -Comprobar la expansin de la caja torcica al inspirar el aire y contraccin al expelerlo. -Comprobarla necesidad de respirar para vivir: taparse la nariz y la boca. -Observar radiografas descubriendo a qu parte del cuerpo pertenecen.

FECHA: Los alimentos que necesita nuestro cuerpo, cules nos hacen bien y cules debemos comer con moderacin. -Recortamos figuras de alimentos para confeccionar una red nutricional. La docente indagar acerca del cuidado del cuerpo: cmo podemos cuidarlo, qu pasa si no lo hacemos, qu debemos comer, etc. Luego de hacer hincapi en los alimentos la docente presentar imgenes de alimentos que nos hacen bien y mal si comemos en exceso. Las acomodarn en un cuadro. ( trabajamos con catlogos de supermercado donde haya imgenes de alimentos diversos)

FECHA -Dialogamos sobre la prevencin de enfermedades en general (hbitos de higiene, gripes, vacunas, pediculosis)

Se presentar una caja con distintos elementos de higienizacin, se les mostrar a los alumnos y se indagar: saben qu es, para qu sirve, cmo lo podemos usar, etc. Presentacin de la poesa sobre la higiene. La aprendemos Lvate las manos antes de comer. Come despacito y mastica bien. Luego cuando acabes, no lo pienses ms. Cepllate los dientes riki, riki, r

Trabajamos en los cuadernos: Coloreo la primera imagen y resolvemos el recorrido del laberinto.

FECHA -Conversamos sobre la prevencin de accidentes con elementos cortantes, fuego, ingesta de medicamentos. Realizamos expresiones grficas y afiches sobre el tema.

FECHA: Se presentarn rompecabezas de las figuras humanas, se entregaran por pequeos grupos luego se mostrarn al resto. En ratos libres la docente cantar canciones referidas al cuerpo humano. La docente presentar siluetas de nenes para vestir grupalmente. Se interrogar: qu prenda va en cada parte del cuerpo? Luego lo trabajarn en el cuaderno. Jugamos con la rima A mi burro: EL BURRO ENFERMO A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza; el mdico le ha puesto una corbata negra. A mi burro, a mi burro, le duele la garganta; el mdico le ha puesto una corbata blanca. A mi burro, a mi burro, le duelen las orejas; el mdico le ha puesto una gorrita negra. A mi burro, a mi burro, le duele el corazn; el mdico le ha dado jarabe de limn. A mi burro, a mi burro, Ya no le duele nada; el mdico le ha dado jarabe de manzana. (Annimo)

Inventamos nuevas rimas con otras partes del cuerpo. Armamos el cuerpo humano con ganchitos mariposa.

FECHA: Escuchamos el cuento El tigrecito tmido( J Palecek) Comentamos los pasajes que ms nos gustaron ,en que situaciones tuvo miedo, como logr vencerlo. Comentamos las diferentes secuencias de la historia, destacando caractersticas de los personajes y el final de la historia ( se propone cambiarle el final por otro compartido)

FECHA: En un gran grupo trabajamos: Tacto: se presentarn tarros forrados de manera tal que no se vea su contenido. Pasar un alumno y se le vendarn los ojos, este tendr que adivinar que est tocando a travs del tacto y su forma. Luego se propondr realizar un collage con arena y mostrar sus dibujos. Odo: La docente har escuchar a los alumnos distintos sonidos: timbre, despertador, agua cayendo, etc. Ellos lo irn reconociendo. Gusto y olfato: la maestra proporcionar a los alumnos comestibles con sabores y olores diferentes (azcar, sal, chocolate, etc.) y les pedir que discriminen y comparen las sensaciones que les produce olerlos y degustarlos: agrado, desagrado, etc.

Vista: La maestra les mostrar a los alumnos lminas para que discriminen lo que es grande y chico, lo que esta cerca o lejos. Lugo se har lo mismo con objetos. Por ltimo se repartirn lupas de colores para ver a travs de ellas. FECHA: Escuchamos el cuento Cuello duro ( EIsa Bonermann) Lo rememoramos colocando y ordenando las siluetas de los animales segn el orden de aparicin. Resolvemos adivinanzas de distintas partes del cuerpo.
Uno se cree superior, el otro inferior se siente, sin decirse nunca nada mucho se quieren, tanto que siempre se estn besando. (Los labios) Como la piedra son duros; para el perro un buen manjar y sin ellos no podras ni saltar ni caminar. (Los huesos) Dicen que son de dos pero siempre son de una. (Los dedos)

Dos nias asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra. (Los ojos)

Dramatizacin de una historia, con incorporacin de gestos, sin ayuda del lenguaje oral.

FECHA: Nos medimos y comparamos alturas utilizando formas no convencionales. Nos medimos con una cinta vertical haciendo marcas, para comparar estaturas. Hacemos trenes ascendentes y descendentes segn la altura (en grupos pequeos) Recortamos y ordenamos las series

Ejercitar juegos de conteo (utilizando los dedos) contando las partes del cuerpo en s mismos y en otros: cabeza, ojos, boca, orejas, manos, dedos, tronco, corazn, extremidades...

IDENTIFICA LAS PARTES DEL CUERPO CON EL NUMERO QUE CORRESPONDA

Educacin Esttico expresiva: FECHA:

Se entregar una hoja con una parte del cuerpo. Los alumnos tendrn que completarla. Previamente se trabajar en el pizarrn. En gran grupo la docente presentar rompecabezas de caras. Juntos intercambiarn partes. Luego en sus mesas se entregarn las distintas partes que conforman una cara para que ellos armen la suya. Se trabajarn los estados de nimo con distintas imgenes. Hablaremos sobre las mismas: qu cosas nos ponen tristes, alegres, etc. Qu cara ponemos cuando nos regalan una bici, o nos lastimamos, etc. Luego se propondr copiar la cara de un compaero o de la docente con una expresin. Armado de caras y cuerpos, con partes de otras/os, recortados de revistas. Modelado de caras y muecos. Dibujo a un compaero Autorretratos utilizando un espejo. Qu sonidos podemos hacer con nuestro cuerpo? La docente nombrar a cada nio y tendr que mostrar que sonido puede hacer con su cuerpo. Por ejemplo: aplaudir, chasquear, aplaudir con los pies, etc. Qu cosas podemos hacer con nuestro cuerpo?: saltar, correr, leer, saludar, etc. Podemos pintar con alguna parte de nuestro cuerpo?, se propondr pintar con los dedos.

RECURSOS

Lminas del cuerpo humano (aparato digestivo, respiratorio, huesos y msculos) libros-revistas- enciclopedias - Silueta de esqueleto- silueta de figura humana Tarjetas con imgenes de nios realizando acciones peligrosas Afiches-marcadores-folletos de supermercados-tijeras-voligomas-afiche - -cajas recortes de cartulina-marcadores-revistas-hojas. plastilina hojas impresascrayones marcadores- tmpera-hisopos-pinceles guardapolvos-maletines-gorrosjeringas- cajas de medicamentos-vendas-camilla muecos- recetarios- biromes-

Rompecabezas, encajes Equipo de letras -carteles con palabras y dibujos de partes del cuerpo Bloques de madera -ambulancias Estetoscopio-radiografas Tizas-reglas-varillas-cintas Medichicos de Jirafa Juegos de bloques lgicos-Aros-bandejas.Tarjetas con cdigos-aros-tiza-bandas plsticas Libros de cuentos : El tigrecito tmido( J Palecek)- Cuello duro ( EIsa Bonermann)-

CUELLO DURO Elsa Bornemann

Aaay! No puedo mover el cuello! -grit de repente la jirafa Caledonia. Y era cierto: no poda moverlo ni para un costado ni para el otro; ni hacia adelante ni hacia atrs... Su largusimo cuello pareca almidonado. Caledonia se puso a llorar. Sus lgrimas cayeron sobre una flor. Sobre la flor estaba sentada una abejita. Llueve! -exclam la abejita. Y mir hacia arriba. Entonces vio a la jirafa. Qu te pasa? Por qu ests llorando? Buaaa! No puedo mover el cuello! Qudate tranquila. Ir a buscar a la doctora doa vaca. Y la abejita sali volando hacia el consultorio de la vaca. Justo en ese momento, la vaca estaba durmiendo sobre la camilla. Al llegar a su consultorio, la abejita se le par en la oreja y -Bsss... Bsss... Bsss... le cont lo que le pasaba a la jirafa. -Por fin una que se enferma! -dijo la vaca, desperezndose-. Enseguida voy a curarla. Entonces se puso su delantal y su gorrito blancos y fue a la casa de la jirafa, caminando como sonmbula sobre sus tacos altos. Hay que darle masajes asegur ms tarde, cuando vio a la jirafa. Pero yo sola no puedo. Necesito ayuda. Su cuello es muy largo. Entonces bostez: -Muuuuuuaaa! y llam al burrito. Justo en ese momento, el burrito estaba lavndose los dientes. Sin tragar el agua del buche debido al apuro, se subi en dos patas arriba de la vaca. Pero todava sobraba mucho cuello para masajear! -Nosotros dos solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el burrito hizo grgaras y as llam al cordero. Justo en ese momento, el cordero estaba mascando un chicle de pastito. Casi ahogado por salir corriendo, se subi en dos patas arriba del burrito. Pero todava sobraba mucho cuello para masajear! -Nosotros tres solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el cordero tosi y as llam al perro. Justo en ese momento, el perro estaba saboreando su cuarta copa de sidra. Bebindola rapidito, se subi en dos patas arriba del cordero. Pero todava sobraba mucho cuello para masajear! -Nosotros cuatro solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, al perro le dio hipo y as llam a la gata. Justo en ese momento, la gata estaba oliendo un perfume de pimienta. Con la nariz llena de cosquillas, se subi en dos patas arriba del perro. Pero todava sobraba mucho cuello para masajear!

-Nosotros cinco solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, la gata estornud y as llam a don Conejo. Justo en ese momento, don conejo estaba jugando a los dados con su coneja y sus conejitos. Por eso se apareci con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos se treparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del perro a la gata. Despus, don Conejo se acomod en dos patas arriba de la gata. Y sobre don conejo se acomod su seora, y ms arriba tambin -uno encima del otro- los veinticuatro conejitos. Ahora s que podemos empezar con los masajes! -grit la vaca-. Estn listos muchachos? -S, doctora! -contestaron los treinta animalitos al mismo tiempo. -A la una... a las dos... y a las tres! Y todos juntos comenzaron a masajear el cuello de la jirafa Caledonia al comps de una zamba, porque la vaca dijo que la msica tambin era un buen remedio para curar dolores. Y as fue como -al rato- la jirafa pudo mover su largusimo cuello otra vez. -Gracias, amigos! -les dijo contenta-. Ya pueden bajarse todos. Pero no, seor. Ninguno se movi de su lugar. Les gustaba mucho ser equilibristas. Y entonces -tal como estaban, uno encima del otro- la vaca los fue llevando a cada uno a su casa. Claro que los primeros que tuvieron que bajarse fueron los conejitos, para que los dems no perdieran el equilibrio...Despus se baj la gata; ms adelante el perro; luego el cordero y por ltimo el burro. Y la doctora vaca volvi a su consultorio, caminando muy oronda sobre sus tacos altos. Pero ni bien lleg, se quit los zapatos, el delantal y el gorrito blancos y se ech a dormir sobre la camilla. Estaba cansadsima!

EVALUACIN:

Se evaluar permanentemente, tanto en forma grupal como individual. Se tendr en cuenta el proceso de cada uno de los nios para plantear diferentes estrategias de intervencin, considerando sus posibilidades de aprendizaje, sus caractersticas culturales y los contenidos previstos para ser enseados. En la articulacin de estos aspectos se organizarn distintas situaciones didcticas posibles tambin de ser evaluadas. TIEMPO: 1/04 al 25/04