P R OY E C T O a n i m a c i ó n a l a le ctur a y escritur a

UN MUNDO DE SENTIMIENTO

“UN MUNDO DE SENTIMIENT OS”

Cristina Canino Ramos (4 años A) Noelia del Pino Suárez Marrero (4 años B)

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UN MUNDO DE SENTIMIENTO

Introducción
Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de educación infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que figuran en el centro. La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.          A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta: El currículo de la etapa y la normativa La concreción curricular que se encuentra establecido en el PE El reglamento orgánico del centro (ROC) Al igual que la programación de aula El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida Conocimiento del grupo clase Características del entorno sociocultural y la familia Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

JUSTIFICACIÓN Este proyecto titulado “un mundo de sentimientos” es un proyecto que pretende trabajar los cuentos con emociones a través de distintas actividades de animación a la lectura en la Educación Infantil. Los cuentos les permiten a los niños y niñas desarrollar

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la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad. Uno de los objetivos más importantes de la etapa de la educación infantil es el desarrollo de las habilidades y competencias lingüísticas: comprender mensajes e historias y expresarse de forma oral de modo claro y ordenado… El lenguaje se configura como el nexo entre la vida interior del individuo y su entorno próximo. La adquisición de la lengua permite al niño relacionarse con el entorno e influir en él. Nos interesa que el niño sea capaz de verbalizar sus sentimientos y emociones y de esta forma mejorar su relación con su grupo de iguales. Queremos introducir a los discentes en una reflexión sencilla pero sincera de los sentimientos, las emociones y cómo nuestra relación con el entorno social y físico puede influir en nuestro estado de ánimo. Del análisis de nuestras mismas emociones, emana la necesidad de establecer unas normas de comportamiento, que nos haga tratarnos con más cariño y solidaridad. Nos centraremos en los sentimientos más cercanos a nuestra realidad relacionándolos con los comportamientos que los generan.

En este proyecto vamos a trabajar básicamente a través de los cuentos. Felicidad Tristeza Miedo Enfado

Cada uno de estos cuentos nos relata algunas historias de algunos personajes que ha sentido y vivido con cada una de esas emociones.

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OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE ÁREA GENERALES DIDÁCTICOS OBJETIVOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Reforzar la precisión en la coordinación viso-

manual. - Expresar sentimientos y - Formarse una imagen ajustada y positiva de sí Conocer su propia cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. mismo desarrollando emociones con la palabra y el cuerpo. - Identificar las emociones: felicidad, tristeza, miedo y enfado. - Respetar y confiar en los demás y en uno mismo. las otras personas. -Expresar y comunicar - Saber lo que se siente en cada momento sentimientos, emociones y - Mostrar actitud de respeto necesidades o preferencias a los demás e identificar y respetar las de las otras personas. en cuanto a las

sentimientos de autoestima y autonomía personal a través de la interacción con

características y cualidades de los demás. - Manifestar y valorar las percepciones y sensaciones que le producen los

cuentos - Descubrir y utilizar sus
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posibilidades sensitivas y

motrices, expresivas

para significar un cuento. Comprender de los los

sentimientos compañeros

- Mantener un estado de ánimo óptimista Conocimiento del Conocimiento del entorno entorno

- Generar actitudes de -Relacionarse con las confianza, aprecio conocimiento respeto hacia de y el los - Observar e identificar las características cuentos. - Observar y explorar de forma activa el entorno físico, natural, cultural y social a través de los cuentos. en las - Identificar y representar a cada uno de los personajes del cuento. - Enriquecer las relaciones sociales Lenguajes: comunicación y representación de los

demás personas respetando la diversidad y aprender las pautas elementales de convivencia, así como

distintos grupos sociales. - Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social.

ejercitarse en la resolución de conflictos.

-Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas y en la lectoescritura.

-

Iniciarse

habilidades manipulando

matemáticas,

funcionalmente elementos y colecciones.

Lenguajes: comunicación y representación

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- Valorar la lengua oral Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y escritura. como un medio de
- Valorar el lenguaje oral

regulación de la conducta personal y la convivencia.

como medio de expresar - Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural. - Iniciarse y acercamiento a las producciones - Desarrollar la curiosidad y el interés por los cuentos. - Utilizar distintas técnicas de animación a la lectoescritura a través de los cuentos. - Disfrutar de la lectura y narración de cuentos. propias vivencias. Comprender mensaje,

cuentos, etc.

artísticas, expresadas en distintos lenguajes con

especial incidencia en las de tradición cultural. - Aproximación a la lectura y a la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas instrumentos

como de

comunicación, información y disfrute.

COMPETENCIAS BÁSICAS Este proyecto llevado a cabo tiene cómo especial interés que los aprendices adquieran adecuadas competencias que favorezcan un uso estratégico del conocimiento. En este sentido, el proyecto está en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la nueva ley de educación española (LOE), en la que el enfoque competencial se toma como primera vía de materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un trabajo de corte globalizador.

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En cuanto a la Competencia lingüística, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal, ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapié en la comprensión escrita a través de cuentos, fichas alusivas al mismo…... Con respecto a la Competencia matemática se ha visto favorecida a partir de buscar semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, además de ver la importancia de paginar los cuentos. Asimismo, en el Tratamiento de la información y competencia digital, el ordenador es una de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos cuentos a través de programas informáticos, o a través de observar y escuchar cuentos a través del ordenador. Además, utilizaremos PowerPoint cuando los niños inventen cuentos. La principal competencia que se trabaja en la metodología de proyecto es la de Aprender a aprender, ya que está estrechamente vinculada a las experiencias de investigación, formulación de hipótesis, contrastación de la información. Un ejemplo es cuando los niños hacen hipótesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de la lectura del mismo. A su vez, también aparece la competencia del Conocimiento e interacción con el mundo físico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida…. La Autonomía e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta experiencia con los niños y niñas. Las situaciones de observación, de experimentación y de verbalización que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaborar planes. Sin embargo, la competencia social y ciudadana está en estrecha relación con el trabajo cooperativo en el aula. Los niños y niñas se relacionan con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

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Y la última competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artística los niños realizarán varias actividades plásticas utilizando diversas técnicas.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloques de contenidos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1.- Identificación de las emociones tanto las propias con las del resto de los compañeros.. 2.- Respeto por las diferencias de sus compañeros.

la propia imagen

El cuerpo y

Juego y movimiento

1.- Participación en sencillos juegos 2.- Coordinación y control dinámico en actividades que requieren ejercicio físico, así como de las habilidades motrices de carácter fino.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloques de contenidos

Conocimiento del entorno
1.- Respeto y cuidado por los libros
y medidas

elementos, relaciones

Medio físico:

2.-Curiosidad e interés por los libros. 3.- Aplicación del ordinal.

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Acercamiento a la naturaleza

1.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida. 2.- Identificación de los personajes de los cuentos: personajes animados….

Cultura y vida en

3.- Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con
sociedad

niños y niñas de otras culturas.

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ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloques de contenidos

Lenguajes: comunicación y representación
1.- Utilización y valoración del lenguaje oral para evocar y relatar hechos, conocimientos, etc. 2.- Interés por la explicación de los demás y curiosidad a la información recibida. 3.- Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas, niños, padres, cuentos, etc. Lenguaje escrito 1.- Valoración de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicación, información, disfrute e iniciación en su uso. 2.- Interpretación de imágenes, fotografías, etc., que acompañen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por niños, adultos, padres, etc. Aproximación a la literatura 1.- Escucha, compresión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural como de otros tipos. 3.- Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarlo. 1.- Uso del ordenador a través de programas educativos

Leguaje verbal

tecnologías de la

información y

2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografía, videos, etc.

comunicación

audiovisual y

Lenguaje

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1.- Exploración y utilización de materiales diversos para la producción plástica. Lenguaje artístico 2.- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones plásticas. 3.- Uso de las técnicas básica de la expresión plástica para favorecer la creatividad. 4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal. 1.- Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la Lenguaje corporal expresión individual y colectiva. 2.- Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

EDUCACIÓN EN VALORES En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través del establecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su personalidad y sus capacidades. La resolución de conflictos también proporcionará a los alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento común a través del diálogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la valoración de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales además de reforzar la adquisición de la confianza y la aceptación en sí mismo.

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METODOLOGÍA ACTIVIDADES DEL PROYECTO Espacio Tiempo Recursos Grupos desarrollo Actividades iníciales Asamblea 15 minutos Cuentos Gran grupo Comenzaremos este proyecto preguntándoles a los niños si saben que son las emociones, cuáles son, si lo han vivido alguna vez. Y a partir de conocer cuáles son sus ideas previas comenzaremos a trabajar a través de los cuentos: la felicidad, el miedo, la tristeza y el enfado.

-

Actividades de desarrollo

PRIMER TRIMESTRE Felicidad Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea, mesas de trabajo.. Varias sesiones Cuentos de Felicidad, fichas, lápices, colores… Gran grupo, pequeño grupo, individual 1. Se les contará a los niños el cuento de Felicidad. 2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento (Lucía, Elisa y Juan) y se realizarán preguntas del mismo:      ¿Cómo te sientes? ¿Qué haces que te sientas feliz? ¿Qué le hizo feliz a Lucía? ¿Qué le hizo feliz a Juan? Expresar con el cuerpo la felicidad, la alegría
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Etc.

3. Escenificaremos situaciones que nos hagan feliz 4. Realizaremos fichas relacionadas con el cuento (FICHA 1,2,3,4,5). 5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan felicidad. Haremos un mural del mismo. 6. Visionamos películas y observaremos los estados emocionales de los personajes animados. Comentaremos en qué momentos los hemos visto felices, alegres o contentos. 7. Lucía era feliz preparando su fiesta de cumpleaños. Cuando se acerque la fecha en celebrar la fiesta de cumpleaños del trimestre, entre todos podemos organizar la fiesta; haciendo tarjetas de invitaciones, decorando la clase para dicha fiesta….. 8. Juan era muy feliz yendo con su familia a la playa. Podemos dedicar un día o unas horas en hacer cosas que nos hacen feliz en la escuela (jugar con los triciclos, rincones, ordenador….) 9. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 10. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo represente (triste, enfado, alegría, miedo). 11. Formamos un corro. Y el maestro comenzará diciendo: yo soy……y me siento (alegre, triste….) el niño de su derecha continúa presentándose y diciendo cómo se siente en ese momento. Comentamos lo importante que es saber cómo nos sentimos en cada momento y poner nuestras emociones. 12. Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego observar que características se repite, o las que no se repiten.

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SEGUNDO TRIMESTRE Tristeza

Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea Varias sesiones Cuento de la Tristeza, fichas, colores, ceras…….. Gran grupo, pequeño grupo, individual 1. Les contaremos el cuento de la Tristeza a los niños. 2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento:  ¿Cómo te sientes?  ¿Qué haces que te sientas triste?  ¿Qué le hizo sentir triste a Pedro?  ¿Qué le hizo sentir triste a Ana?  Expresar con el cuerpo la tristeza.  Recordamos a Vincent Van Gogh, en la etapa que estaba triste, cómo eran sus cuadros.  ¿Qué podemos hacer para que Pedro y Ana se sientan felices como Juan y Lucía?  Etc.

3. Volvemos a contar el cuento, pero ésta vez contaremos una

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historia en la que Pedro y Ana se sientan contentos. 4. Realizaremos fichas alusivas al cuento (FICHAS 6,7,8,9,10). 5. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 6. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan tristeza. Haremos un mural del mismo. 7. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo represente (triste, enfado, alegría, miedo) 8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego observar que características se repite, o las que no se repiten.

TERCER TRIMESTRE Enfado

Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento el enfado, fichas alusivas al tema, ceras, lápices, colores… Gran grupo, pequeño grupo e individual 1. Les contaremos el cuento “Enfado” 2. Realizamos preguntas del cuento • • • • ¿Cómo te sientes? ¿Qué haces que te enfades? ¿Qué le hizo sentir enfadado a Javier? ¿Qué le hizo sentir enfadada a Laura?
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• • • •

Expresar con el cuerpo el enfado. ¿Qué podemos hacer para que Javier, Carlota y Laura se

sientan felices como Juan y Lucía? ¿Qué podemos hacer para que Javier y Laura resuelvan sus

problemas y no se vuelvan a enfadar? Etc.

3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 11,12,13,14,15). 4. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan enfado. Haremos un mural del mismo. 6. Todos los alumnos es circulo se les presenta diversas situaciones a los niños y ellos tendrán que levantar al personaje según se sientan. Ejemplos: Recoger los juguetes Enfadarme con mis amigos Jugar al fútbol Según como se sientan levantarán la cara alegre o triste. 7. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo represente (triste, enfado, alegría, miedo) 8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego observar que características se repite, o las que no se repiten

Miedo

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Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento el miedo, fichas alusivas al tema, ceras, lápices, colores… Gran grupo, pequeño grupo e individual 1. Les contaremos el cuento “Miedo” 2. Realizamos preguntas del cuento • • • • • • ¿Cómo te sientes? ¿Qué haces que tengas miedo? ¿Qué le hizo sentir miedo a Alba? ¿Qué le hizo sentir miedo a Miguel? Expresar con el cuerpo el miedo. Recordamos el cuento del curso pasado “El vuelo de las

hadas”, un cuento dónde Jaime tiene miedo por la noche y descubre una fórmula para no tener miedo• • ¿Qué podemos hacer para que Alba y Miguel se sientan

felices como Juan y Lucía y no sientan miedo? Etc.

3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 16,17,18,19,20). 4. Realizar entre todas estrategias para no tener miedo (tener un pensamiento bonito, cuando tengamos miedo….) 5. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 6. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan enfado. Haremos un mural del mismo. 7. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo represente (triste, enfado, alegría, miedo). 8. Los niños se sientan en círculo y se hará una pregunta a cada

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niño: ¿Cómo te sientes cuando…….? …….no te dejan jugar …….sales de paseo con tus papás …….te invitan a un cumpleaños …….tienes que ir al médico ……tienes pesadillas por las noches ……te pierdes en un supermercado …….tu papá o mamá se van de viaje Etc. 9. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego observar que características se repite, o las que no se repiten

La intervención educativa dentro del aula estará basada en los principios metodológicos que se describen en mi programación y hace referencia sobre todo a: 1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los alumnos conoce y los conocimientos nuevos. 2.- Principio de globalización: es importante ya que para que exista un aprendizaje significativo, el niño no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las distintas áreas, ya que están relacionadas entre sí. 3.- Atención a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somos diferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe saber trabajar con ello. 4.- Partir de los intereses de los niños: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya que si no, no se produce el aprendizaje- significativo. 5.-Motivación: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un aprendizaje más enriquecedor y más dinámico, realizando actividades cambiantes y que ellos mismos construyan su propio aprendizaje.
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6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buena maestra no puede tener la práctica establecida sin poder cambiarla. 7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos más importante para tener en cuenta en el aprendizaje significativo es éste, ya que primero debemos de saber qué es lo que sabe el niño acerca del tema, para luego partir de ahí y poder producir el conflicto cognitivo. 8.- Respetar el ritmo individual: también es importante, ya que todos somos diferentes y por tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son más lentos y otro son más rápidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son más rápido, aquellos que son más lentos se perderían y al contrario los que van más rápido terminarían por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los diferentes ritmos. 9.- Proporcionar un ambiente cálido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen que conocer bien su aula, saber dónde tienen que buscar los materiales proporcionándoles autonomía, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner sus propias producciones.

Organización temporal Este proyecto será llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos a tener una hora a la semana para dedicárselo a la animación a la lecto-escritura.

Día del libro Cómo el proyecto va hacer durante todo el curso….expondremos todo el material elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequeña obra de las que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.

EVALUACIÓN
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Los instrumentos de evaluación que podemos emplear son de observación. Con este tipo de información el maestro puede obtener: Reacciones emocionales Interacción social Participación de actividades

Este tipo de instrumento es más bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la construcción y uso del instrumento. Los tipos de instrumentos de observación son: lista de control, diario y escala de evaluación. 1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dónde va apuntado aquellas conductas más señaladas típicas de un niño de esa edad y va señalando si la realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relación con los demás en las actividades, etc. Es interesante utilizar este instrumento porque en él te vas dando cuenta de los progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didáctica y puedas rectificar en caso de que sea necesario la técnica de trabajo porque de una manera indirecta puedes evaluarte como maestra. 2.- El diario. Con él anotaría lo que nos haya llamado más la atención; como puede ser la participación de los alumnos, el interés de los alumnos, sus ideas previas, etc. 3.- Ya por último la escala de evaluación. En este apartado no propondríamos realizar una escala de evaluación por ejemplo: participación en las tareas de clase con 1, 2, 3. Con este tipo de instrumento la maestra estará evaluando antes, durante y después.

Criterios de evaluación Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1.Ampliar y recrear Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación la 1.- Participar y relacionarse con 1.- Valorar el lenguaje oral como

imaginación y fantasía; modos los demás en el desarrollo del medio de expresar las propias

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personales de expresión.

proyecto.

vivencias.

2.- Reforzar la precisión en la 2.- Observar e identificar las 2.- Identificar imágenes que coordinación viso- manual. características de los diferentes representan las partes del cuento. cuentos. 3.Expresar con naturalidad 3.- Enriquecer las relaciones 3.- Utilizar diferentes técnicas y sociales plásticas.

sentimientos, temores.

emociones

4.- Respetar y confiar en los 4.demás y en uno mismo

Identificar

las partes

y 4.- Valorar nuestras posibilidades

elementos que hay dentro de un y limitaciones de acción para cuento. representar un cuento.

5.-

Descubrir

y

utilizar

sus

5.- Participar en las distintas técnicas de animación a la lectoescritura a través de los cuentos.

posibilidades motrices, sensitivas y expresivas para escenificar un cuento. 6.- Reconocer los propios gustos y preferencias

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA La colaboración de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a cabo es muy importante para el aprendizaje de los niños y niñas.

Tipos de colaboración de padres:  Aportar material sobre el tema trabajado.

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