El Docente Con Grupo Multigrado. Vivencias y Estrategias

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Direccin General de Educacin Primaria Estatal
El docente con grupo

multigrado:
Vivencias y estrategias
Subdireccin Tcnica
Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos
Oficina de Formacin Continua y Actualizacin
Equipo Multigrado
Xalapa Ver., diciembre de 2014.
1
Lic. Maricela Domnguez Colo
Subdirectora Tcnica
Profra. Laura Elma Murrieta Nicolat

Jefa del Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos
Profra. Guadalupe Sarmiento Dorantes

Jefa de la Oficina de Formacin Continua y Actualizacin
Profr. Yarick Ruiz Betancourt

Profr. Rafael Montes de Oca Garca
Proyecto Multigrado
PARA MAYOR INFORMACIN ACUDIR A:

OFICINA DE FORMACIN CONTINUA Y ACTUALIZACIN
Av. Lzaro Crdenas No. 66

Colonia Badillo, C.P. 91190
Xalapa Ver.
Telfonos
Conmutador
01 (228) 8-12-81-46 / 8-12-83-05
8-12-85-05 / 8-12-85-06
Ext.115
Correo electrnico
oficinafcya@gmail.com
2
ndice
Pgina
Presentacin 4
Organizacin Curricular de Espaol 2014 7
Lecciones donde los propsitos guardan una relacin natural 8
Lecciones donde los propsitos no guardan una relacin natural. Primer grado 23
Lecciones donde los propsitos no guardan una relacin natural. Segundo grado 28
Planificacin Didctica Multigrado 33
Ejemplos de planificacin multigrado 36
Relacin Tutora 63
3
A manera de Presentacin
La escuela con grupo multigrado es aquella institucin que tiene como caracterstica que uno de sus docentes atiende simultneamente ms
de un grado escolar; considerando esta acepcin en nuestro medio educativo; abanico de posibilidades, podemos mencionar a las escuelas
unitarias, bidocentes, tridocentes, tetradocentes y pentadocentes.
Para la escuela unitaria, que es el ncleo de la atencin multigrado, es donde el maestro trabaja con seis grados simultneamente, la escuela
Bidocente, se manifiesta por dos docentes, donde uno por mayora de casos atiende de primero a tercero y el otro de cuarto a sexto. En el
caso de la escuela Tridocente, hablamos de un docente que atiende primero y segundo, otro tercero y cuarto y uno ms quinto y sexto, se
podra mencionar que para las caractersticas de atencin con grupo multigrado esta escuelas tiene la ms idnea organizacin de atencin
por la situacin que se pueden organizar por ciclo y aqu es donde el docente tiene las posibilidades de lograr una interaccin entre sus
alumnos, ya que no se dispersa su atencin hacia grados extremos. En cuanto la escuela Tetradocente, se puede mencionar que de los
cuatro docentes dos de ellos atienden simultneamente dos grados; donde se sugiere que se involucren por ciclo, por ejemplo; un maestro
atienda primero y segundo, otro tercero y cuarto , uno quinto y otro sexto.
La escuela pentadocente, slo un compaero maestro es multigrado, esto es que por ejemplo, uno tenga primero, otro segundo, otro
tercero y cuarto, uno ms quinto y el ltimo sexto grado.
En el estado de Veracruz por diversas situaciones como la cantidad de alumnos o caractersticas de los docentes, no llegan a la organizacin
de la atencin por ciclo, llegando a otras formas para integrar cada uno de los grupos.
Pero, por qu se sugiere la atencin por ciclo, pues porque los alumnos por ciclo comparten intereses, proceso cognitivo, gustos, afinidades,
lo que conlleva a un espacio armonioso y de identificacin entre pares para lograr los mejores resultados.
Ante la necesidad de que el maestro que atienda simultneamente dos o ms grados, el Proyecto Multigrado de la Direccin General de
Educacin Primaria Estatal (D.G.E.P.E.) ofrece a los docentes de la modalidad una propuesta de Organizacin Curricular para la asignatura de
espaol en primero y segundo grado, donde se relacionan las lecciones a travs de sus propsitos, con la intencin de ser abordados a
travs de un tema comn permitiendo as el optimizar los tiempos de la prctica docente.
4
Tambin se presentan una serie de ejemplos donde docentes con grupo multigrado han realizado planificaciones didcticas derivadas de un
taller y con base en la Organizacin Curricular Multigrado 2013, donde se podrn apreciar diferentes formas de utilizar los materiales y las
adaptaciones realizadas a los formatos.
Finalmente, se comparte la estrategia de la Relacin Tutora como una herramienta para favorecer el trabajo autnomo en el aula, permitir la
atencin y rescate de alumnos con rezago educativo, y de alumnos en situacin de Extraedad. A travs del establecimiento de redes de
tutora se promueve el trabajo interactivo entre docentes, alumnos y padres de familia, lo cual la convierte en una herramienta ms para la
integracin de los padres en el trabajo pedaggico de sus hijos.
5
La Subdireccin Tcnica de Educacin Primaria Estatal elabor la Organizacin Curricular Multigrado 2013, donde se presentan en forma
horizontal una relacin de aprendizajes esperados y/o contenidos de primero a sexto, por asignatura y bloque; para que se observe de forma
rpida con qu elementos podemos entablar una presentacin gradual hacia los alumnos, contando con un tema comn que lleva a la
integracin global de dichos aprendizajes esperados y/o contenidos.
Para el ciclo escolar 2014 2015 se han presentado los materiales de nueva generacin que para el caso de la asignatura de Espaol ha
sufrido modificaciones en varios sentidos (primero y segundo grados). Ahora se ofrece un libro para el maestro, el cual contiene sugerencias
para trabajar las actividades del libro del alumno, adems especifica los contenidos a abordar a lo largo de las 20 lecciones en las que se
dividen los bimestres.
Al existir ahora 100 lecciones por cada uno de los grados, se convierte en una complicacin para el docente con grupo multigrado elaborar
su planificacin. Si consideramos que un maestro unitario tendra que trabajar con alumnos de los seis grados, tendra que abordar hasta
600 lecciones durante el ciclo escolar solamente de una asignatura; por tal motivo el presente ejercicio tienen la intencin de apoyar al
docente en el diseo de su planificacin a travs de la identificacin de las lecciones que guardan una relacin natural entre s, de esta
manera podr identificar temas comunes que le permitan optimizar tiempos al desarrollarlos de manera simultnea con sus alumnos y
diversificando solamente algunas actividades de acuerdo a la gradualidad y complejidad propias de cada grado escolar.
Como eje para identificar dicha relacin, se han considerado los propsitos de las lecciones, ya que es el elemento comn que puede
orientar la intencin de las mismas, ya no es factible determinarlo a travs de los aprendizajes esperados como en otras asignaturas debido a
sus particularidades. Este ejercicio no respeta los bloques o bimestres, debido a la estructura misma de las lecciones.
En la primera parte de este material, se presentan aquellas lecciones que guardan mayor relacin en primero y segundo grados,
identificando las pginas del libro del maestro y del libro del alumno en las cuales las podrn encontrar, con esta relacin el docente podr
trabajar un tema de manera comn. En la segunda parte de esta seccin, se presentan aquellas lecciones que no guardan una relacin
directa entre s o con las otras ya identificadas, en este caso el docente determinar el mejor momento para abordarlas con sus alumnos.
Al tratarse de un trabajo preliminar y por lo tanto perfectible, es probable que al realizar su revisin y anlisis se puede encontrar algn otro
tipo de relacin, que ser muy vlido para ser considerado en el trabajo del aula.
6
Espaol
7
Lecciones donde los propsitos guardan
una relacin natural
8
Antes de empezar
Nota: Las lecciones donde sus propsitos abordan contenidos referentes al cuento, el poema y el trabalenguas se han agrupado para su
mayor identificacin, lo anterior se debe a que se encuentran dispersos a lo largo del ciclo escolar en los diferentes bimestres. Las tablas que
aparecen vacas hacen referencia a que en alguno de los grados no se encontr relacin directa uno a uno, sin embargo se comparten los
temas. Ser el docente quien determine el orden y momento para abordarlos.
Por ejemplo:
Todas las lecciones y propsitos que se mencionan a continuacin comparten un tema (el cuento). Sin embargo hay un espacio en blanco,
significa que no se identific una relacin directa con una leccin en segundo grado.
9
1 2
Leccin Propsito Leccin Propsito
Identifiquen personajes en una imagen, mediante la Describan el lugar donde viven, mencionando las
descripcin oral que haga un compaero, con la finalidad caractersticas bsicas para reconocerlo.
Adivina quin El lugar donde
de desarrollar sus habilidades para escuchar. Reconozcan a la escritura como un medio para
es vivo
registrar informacin, al escribir los datos de su
domicilio.
Pgina LM: 14 Pgina LA:10 Pgina LM: 17 Pgina LA:12
1 2
Mediante el anlisis de los nombres de sus compaeros, Utilicen el contexto o se basen en la consulta del
continen el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica diccionario para conocer el significado de palabras,y
Los nombres
y del valor sonoro convencional de las letras en palabras. Palabras en la aseguren con ello su comprensin lectora.
demis
leyenda Establezcan la relacin sonoro-grfica de letras en
compaeros
diferentes tipos de palabras para incrementar su
dominio del sistema de escritura.
Pgina LM: 23 Pgina LA: 16 Pgina LM: 114 Pgina LA:97
1 2
Todos a Comprendan el contenido de una cancin, aprecien el Ropa usada que Lean una cancin infantil, la disfruten y apliquen
cantar! ritmo y la rima y disfruten cantndola. vendaaaan! estrategias de comprensin lectora.
1 2
Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante Identifiquen que la narracin del cuento se realiza
Qu hacen los Los verbos del
el reconocimiento de las acciones de los personajes de mediante el uso de verbos en pasado.
animales? cuento
un texto.
10
1 2
Inventen un cuento a partir de imgenes y lo narren a Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que
otros compaeros del grupo. slo tiene imgenes.
Contemos un
Da de tianguis Lean oraciones que describen partes de la historia y las
cuento
completen con los verbos adecuados, como preparacin para
la escritura del cuento que inventarn.
1 2
Me gustan los Comprendan el contenido de un cuento, mediante el Causas y Mejoren su comprensin lectora al establecer relaciones
cuentos anlisis de las acciones de los personajes. consecuencias de causa-consecuencia en los sucesos de un cuento.
1 2
Cmo sabes Comprendan el mensaje de un texto, mediante la
quin es un buen aplicacin de estrategias de lectura.
amigo? Reconozcan las caractersticas del cuento.
Pgina LM: 163 Pgina LA: 115 Pgina LM: Pgina LA:
1 2
Reconozcan en un cuento una de las funciones del lenguaje: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las
Vamos a
Los personajes divertir. caractersticas de los personajes y las partes que
Identifiquen los elementos y la estructura del cuento: inicio, analizar el
del cuento componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y
desarrollo y desenlace. cuento
final.
11
1 2
Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras Realicen la segunda revisin y correccin del borrador del
Otro final para el personas y se diviertan. El cuento prrafo que escribieron.
cuento terminado Escuchen y participen en la lectura de la versin final del
cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.
1 2
Continen aplicando estrategias de lectura para comprender
El final del
el final del cuento.
cuento
Desarrollen habilidades para escribir un prrafo.
1 2
Autoevalen su comprensin a partir de la resolucin de
Lo que pienso preguntas sobre el cumplimiento de su propsito lector,
del cuento el contenido y las partes del cuento ledo para mejorar
sus habilidades lectoras.
1 2
Un cuento Identifiquen las ideas principales en un cuento y su significado Una nia muy Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la
fantstico global, como estrategias de comprensin lectora. bonita comprensin global del texto, como una estrategia de lectura.
12
1 2
Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento,
Quin ganar? mediante la reflexin que deben realizar para responder ciertas
preguntas.
1 2
Ordeno los Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de Identifiquen la idea global y las ideas principales de un
Sapo tiene
sucesos del acuerdo con la secuencia de la historia. cuento como estrategias de comprensin para
miedo
cuento disfrutarlo.
1 2
Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de
Las nubes en el
estrategias de comprensin, y disfruten la lectura de un
cuento
cuento.
1 2
Oraciones Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras
disparatadas del cuento ledo al construir oraciones graciosas.
13
1 2
Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso
Qu coloquial para favorecer la comprensin del cuento.
significan? Mejoren su comunicacin oral mediante la prctica de la
narracin de un texto y la escucha comprensiva del mismo.
1 2
Un cuento sin Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las
palabras imgenes que observan.
1 2
Escriban los sucesos del cuento a partir de las Creen un cuento a partir de las imgenes observadas.
imgenesque observaron y de la narracin oral que El plan y la Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un prrafo del
A escribir el
previamente realizaron. escritura del cuento a partir de una de las imgenes y contribuyan a
cuento!
cuento la posterior conformacin colectiva de la historia para
mostrarla a sus familiares.
1 2
Cmo est Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo
quedandoel revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores
cuento? puedan comprender con facilidad.
14
1 2
Ya casi Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intencin
terminamos! de que los lectores lo comprendan con facilidad.
1 2
Vamos a Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intencin
publicar el de que los lectores lo comprendan con facilidad.
cuento
1 2
Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a
Las
partir del contenido y la identificacin de los personajes
descripciones
del cuento.
Pgina LM: Pgina LA: Pgina LM: 73 Pgina LA:57
1 2
Usen mayscula inicial al escribir nombres propios. Desarrollen habilidades para expresarse oralmente,
Infieran las palabras faltantes de un texto breve, a mediante su presentacin ante el grupo, con la finalidad
partir del contexto. de que se conozcan.
Cmo se
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro Nuevos amigos Apliquen su conocimiento de las letras al identificar
llaman?
convencional al escribir palabras. nombres que inician o terminan igual que el suyo.
Utilicen la escritura como medio para registrar
informacin, al anotar los nombres de sus compaeros.
15
1 2
Reflexionen acerca de las escritura de palabras con Recuerden cmo se escriben los diminutivos y
terminaciones que indican diminutivos. aumentativos en nombres comunes para comprobar
larelacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional
Iguales o Las palabras y
de las letras en palabras.
diferentes? su escritura
Reconozcan las irregularidades en la correspondencia
sonoro-grfica de la g y las utilicen para escribir palabras
que lleven esta letra.
1 2
Qu figuras Reflexionen acerca del cambio de significado de las
son y cmo se palabras al agregar terminaciones de aumentativo.
llaman?
1 2
Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos Identifiquen las irregularidades en la escritura
representaciones grficas b y v, al escribir palabras depalabras que contienen el sonido /b/, mediante el uso
Para leer y que tienen estas letras. Vientos? A palabras derivadas.
escribir mejor volar! Escriban oraciones utilizando palabras que contengan
el sonido /b/ y decidan entre usar b o v para escribirlas
de manera correcta.
1 2
Conozcan las caractersticas de las tablas, las identifiquen Investiguen informacin en diversas fuentes y
Qu sabemos Para buscar
como fuentes de informacin y las usen para encontrar planifiquen la exposicin de un tema.
de los lobos? respuestas
datos sobre un tema determinado.
16
1 2
Reconozcan palabras y las usen integrndolas para Reconozcan y utilicen diferentes signos de puntuacin
Desarmo y
formar oraciones. Los signos de al escribir oraciones para satisfacer diversas intenciones
armo
Analicen la relacin sonoro-grfica de las palabras en puntuacin comunicativas.
oraciones
oraciones.
Pgina LM:106 Pgina LA: 74 Pgina LM: 117 Pgina LA:187
1 2
Conozcan la funcin y las caractersticas de los Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para
instructivos. Vamos a elaborar un barco de papel.
Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a hacerun
Todos a jugar!
cabo para divertirse. barquito de
Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para papel!
un destinatario determinado.
1 2
Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin y Los dilogos Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin,
Los signos de
los usen al leer y escribir textos. de los admiracin y guion largo para mejorar su comprensin
interrogacin
personajes lectora y la escritura de textos.
1 2
Describan un personaje a partir de las caractersticas Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas
expresadas en un texto y lo den a conocer a sus ordenadas sobre su contenido.
Cmo son los familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el Escuchen y comenten descripciones.
Los personajes
animales de la sistema de escritura. Utilicen maysculas en la escritura de nombres
de la leyenda
rima? propios.
Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de
lenguas en Mxico.
17
1 2
Desarrollen habilidades para leer e identificar las Identifiquen los sustantivos que riman en los
caractersticas de la rima, mediante la lectura de versos Rima en los trabalenguas que lea.
El torito
tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los trabalenguas Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
digan en un recital.
1 2
Lean y aprendan rimas.
A leer rimas Organicen con ayuda del maestro un recital para
compartir sus rimas.
1 2
Imgenes Disfruten la lectura de un poema breve a partir de Interpreten la idea global del poema y disfruten de
El mundo al
hechas con descubrir su significado y lo tomen como modelo para sulectura.
revs
palabras crear otros.
1 2
Avancen en el conocimiento del vocabulario y del Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener
sistema de escritura al leer y comprender el sentido de Revisin y la versin final de su texto para socializarlo.
Poemas cortos diversos poemas cortos. correccin
Progresen en el dominio de la expresin oral, al de mi poema
declamar y disfrutar poemas en un recital.
1 2
Apliquen estrategias de lectura para interpretar y Palabras del Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un
Un poema
disfrutar el significado de un poema. poema prstamo a la poesa y del uso de sinnimos.
18
1 2
A jugar con las Reflexionen sobre el uso de maysculas y verbos Escriban un poema sencillo, tomando como base el
Cmo sera tu
palabras del utilizando palabras del poema ledo, para que poema ledo para que expresen cmo sera su mundo al
mundo al revs?
poema! reconozcan la importancia de escribir ideas claras. revs.
1 2
Lean dos poemas y mediante el anlisis de su contenido, Disfruten la lectura de un poema y analicen el
Chapuln y La
los comprendan y los disfruten. Buen viaje significado de sus versos, para comprenderlo mejor y
cebra
expresar las emociones que les hace sentir.
1 2
Escriban un poema a partir de un modelo, respetando
La escritura de el proceso de escritura de un texto.
un haik Organicen un recital de poemas y lean el que
escribieron.
1 2
Amplen su vocabulario como parte de las estrategias de Profundicen en el anlisis del significado del juego de
Trabalenguas lectura necesarias para comprender el significado de las Dos mapaches, palabras.
con t de oraciones en un trabalenguas. notlacuaches Memoricen el trabalenguas para decirlo sin
equivocarse.
19
1 2
Identifiquen la funcin comunicativa de los
Los enredos trabalenguas y se diviertan leyendo uno.
del Reconozcan las slabas que integran diversas palabras
trabalenguas y reflexionen sobre las letras que las forman, para
mejorar su lectura y escritura.
1 2
Reconozcan las letras con que se escriben las palabras
para localizar informacin explcita en el texto.
El reto del Escriban palabras en singular e identifiquen las letras
trabalenguas que deben agregar para transformarlas en plural.
Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo
para memorizarlo y repetirlo.
1 2
Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e
Cabras hticas
inventadas para jugar a decir y crear trabalenguas.
1 2
Identifiquen el sentido de la relacin entre los
personajes del trabalenguas y las caractersticas que los
Estudiando
describen para comprender el significado humorstico del
palabras
texto.
del
Reflexionen sobre algunas variaciones lingsticas e
trabalenguas
irregularidades en la relacin sonoro-grfica para una
mejor comprensin del trabalenguas.
20
1 2
El final del Reconozcan la importancia de los signos de puntuacin
trabalenguas como elementos bsicos que permiten la adecuada
de la cabra comprensin de los textos.
1 2
Establezcan la relacin imagen-texto para identificar los
Otros
diversos trabalenguas que leern y memorizarn para
trabalenguas
jugar con sus compaeros.
1 2
Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de
El trabalenguas
un trabalenguas en huave y en espaol.
en otra lengua y
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las
en espaol
slabas ge, gi y escriban palabras donde se utilicen.
Pgina LM: Pgina LA: Pgina LM: 138 Pgina LA:116
1 2
Identifiquen las caractersticas de la carta personal y las Identifiquen la estructura de la carta y escriban una
Qu deca la
La carta consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la imaginaria, retomando el sentido del cuento que
carta?
revisen y la den a conocer. leyeron.
1 2
Mi opinin Comprendan el sentido de una cancin tradicional y Identifiquen la funcin de los sustantivos, adjetivos y
Las palabras de
sobre la descubran la rima que presentan los versos, para verbos para mejorar su comprensin lectora.
la cancin
cancin despus cantarla y disfrutarla.
21
1 2
Pequeo y Identifiquen y comprendan las ideas principales de un Usen estrategias de comprensin en un texto
El Sol
asombroso artculo informativo. informativo, para obtener datos acerca de un tema.
1 2
Comprendan el contenido de un artculo informativo,
Artculo
identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus
informativo
caractersticas.
1 2
Apliquen estrategias de lectura para comprenderel
El cielo y sus
contenido de una noticia e identifiquen algunas
estrellas
caractersticas de este tipo de texto.
1 2
Comprendan una noticia, mediante el anlisis de los Reconozcan algunas frases comparativas y su funcin,
Significado de significados de algunas palabras que aparecen en sta y mediante el anlisis de una noticia, para que las utilicen
Palabras para
las palabras muestren confianza al compartirla con sus familiares. al escribir.
comparar
de la noticia Obtengan informacin sobre qu, cundo y dnde
ocurrieron los hechos de una noticia.
22
Lecciones donde los propsitos no guardan
una relacin natural
(Estas lecciones debern abordarse de manera individual en el momento que el docente lo considere pertinente)
23
Primer Grado
Leccin Propsito Pgina LM: Pgina LA:

Se inicien en el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica mediante la escritura de su
Vamos a conocernos! nombre y la comparacin entre sta y las de sus compaeros, identificndola en los tiles 15 11
escolares.
Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida
Mis cosas 18 13
cotidiana.
Disfruten la lectura de un texto breve y continen con su avance en el reconocimiento de las
Mara fue al mercado caractersticas del sistema de escritura a partir del anlisis de algunas palabras que aparecen 25 17
en ste.
Las frutas que compr Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el anlisis de la forma
29 19
Mara en que estn escritos en el texto.
Identifiquen a los personajes mediante el anlisis de la forma en que aparecen en el texto.
Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.
La mam de Mara 33 21
Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla
con su familia.
Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de
Adivina, adivinador 36 24
pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.
Identifiquen las partes de un texto breve, mediante elreconocimiento de algunas palabras
y las ordenen paraque el texto pueda leerse.
Forma adivinanzas 39 26
Apliquen la correspondencia sonoro-grfica y el valorsonoro convencional al leer y escribir
palabras.
Reconozcan en diferentes oraciones las palabras quecontienen, mediante la identificacin de
Cuntas palabras
los espacios que las separan, y valoren esta caracterstica como elemento fundamental para 41 28
contamos?
la comprensin de los escritos.
Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos ledos y apoyndose
en dibujos.
Qu perdieron? 43 29
Inventen y escriban, mediante la gua del maestro,una adivinanza para compartirla con sus
familiares y amigos.
Continen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dgrafo qu.
En la ciudad una plaza Apliquen estrategias de comprensin lectora para entender el sentido de un juego. 45 31
Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.
24
Identifiquen y usen el dgrafo qu.
Las oraciones del juego Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que despus los digan de memoria 48 33
a sus familiares y los reten a decirlos.
Apliquen estrategias de comprensin lectora para entender el sentido de un juego con
El juego al revs 50 35
repeticiones de palabras y despus lo digan de memoria a sus familiares y amigos.
Conozcan la funcin y caractersticas de los recados y escriban uno para satisfacer una
Lo que escribi la lora 53 37
necesidad real de comunicacin.
Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las slabas que
Los instrumentos
integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del Alfabeto 57 40
de la orquesta
recortable.
Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensin de las partes
existentes.
Escribo lo que falta Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayscula. 60 42
Describan un hecho especfico en una conversacin, respetando turnos para lograr una
comunicacin eficaz.
Si yo fuera un ratn Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan los que expresan sus compaeros. 77 54
Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de estrategias de comprensin, y
Las nubes en el cuento 79 55
disfruten la lectura de un cuento.
Continen con el reconocimiento de la relacin sonorogrfica, mediante la resolucin de
Palabras cruzadas 97 67
crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las rondas Identifiquen las caractersticas de un juego tradicional, y conozcan y apliquen su funcin
101 71
y los juegos tradicionales comunicativa al jugarlo.
Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para utilizarlas al jugar con sus
Invento otras respuestas 104 73
compaeros.
Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el anlisis de algunas palabras
Palabras en El torito 120 83
al separarlas en letras y slabas, y al reconstruirlas para formar los versos del texto ledo.
Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el reconocimiento de
Palabras y ms palabras 131 92
palabras que inician con una letra determinada, al leer un texto.
Escribo palabras Describan imgenes mediante la escritura de palabras que inicien con una letra determinada.
135 94
con la misma letra
Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervencin.
Jugamos con las
Apliquen la relacin sonoro-grfica al buscar palabras que empiecen con una letra 137 95
palabras
determinada.
25
Qu le pas al Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de comprensin para
148 102
marinero? divertirse al leer juegos de lenguaje.
Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que intervienen, al leer una
Los diez perritos 156 108
cancin rimada.
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base en un
Busco a mi perrito! 161 113
ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus compaeros de la escuela.
Infieran palabras adecuadas para completar algunas oraciones que se refieren al texto
Palabras con ledo. 166 117
Identifiquen la relacin sonido-letra en palabras que incluyen la en su escritura.
Grandes amigos Describan el camino que siguieron para resolver un laberinto, empleando expresiones que
168 119
se encuentran indican ubicacin.
Identifiquen la funcin de la coma para separar los elementos escritos de una enumeracin y
La coma 179 128
la apliquen al redactar oraciones.
Establezcan relaciones entre imgenes y texto, y apliquen la correspondencia sonoro-grfica
Crucigrama de animales 181 130
al resolver un crucigrama.
Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir de la comprensin de su contenido
Una entrevista 193 142
y la identificacin de sus caractersticas.
Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una entrevista con un propsito
Hacemos una entrevista
determinado. 196 145
imaginaria
Respondan preguntas de manera pertinente con claridad y precisin.
Reconozcan la funcin de los signos de admiracin e interrogacin, mediante la comparacin
Qu indican los signos? 199 148
de significados de pares de oraciones, idnticas en contenido, pero con signos diferentes.
Hago, pienso, siento y Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su funcin para manifestar acciones y
202 151
soy estados de nimo de las personas; as como las acciones de la naturaleza.
Expongan un tema, a partir de un proceso de planificacin, consulta de fuentes y escritura de un
Hoy les voy a hablar de 216 165
guion.
Cmo se escribe? Reconozcan errores de concordancia en oraciones y las letras necesarias en slabas trabadas. 219 167
Los libros de la Conozcan y apliquen criterios de clasificacin de los libros de la biblioteca para advertir que la
228 174
biblioteca organizacin permite una localizacin rpida de los textos que se requieren.
26
Relacionen las imgenes y los textos de la historieta para identificar qu personaje o
Quin dijo qu? 230 176
personajes intervienen en cada vieta y lo que dice cada uno.
Lean y escriban palabras, oraciones y prrafos relacionados con la noticia que leyeron e
Objetos en el cielo 235 180
identifiquen en ellos el uso del gnero y el nmero gramaticales.
Muchas voces para Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicacin de
242 188
cantar estrategias lectoras.
Escriban la descripcin de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla con sus
Quin es y cmo es? 246 191
familiares.
Identifiquen que para que la letra r suene fuerte cuando se escribe entre vocales es
Con una r o con dos? 249 193
necesario escribir rr.
Manos a la obra! Desarrollen su comunicacin oral mediante una representacin teatral. 251 195
Desarrollen estrategias de lectura para comprenderun cuento y avancen en el conocimiento
Rafa, el nio invisible 254 197
del sistema de escritura.
Desarrollen estrategias de comprensin al leer y analizar una parte de un cuento.
Rafa y sus abuelos 258 199
Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.
Desarrollen su expresin oral para comunicar con claridad sus ideas al analizar un cuento.
Rafa regresa a casa 261 202
Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia leda.
Pongan en prctica diversas habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir a partir de la
Rafa quiere ser visible 264 204
lectura de la continuacin del cuento.
27
Segundo Grado

Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtindose
Qu te gusta ms? 19 14
mediante un juego del lenguaje.
Identifiquen la relacin sonoro-grfica en palabras semejantes, mediante el reconocimiento
En qu son diferentes? 22 16
de las letras que cambian y las hacen diferentes.
Escriban expresiones semejantes a las que leyeron, mediante la modificacin de algunas
Terminan igual? 24 17
palabras y el uso de la rima.
Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir expresiones
Sustantivos y adjetivos 27 18
descriptivas.
Utilicen estrategias de comprensin lectora para identificar la estructura de una leyenda y su
Una leyenda africana 29 20
contenido.
Identifiquen el orden de las palabras en una oracin como un elemento indispensable para
Las oraciones 33 22
que la idea que expresa pueda entenderse.
Mejoren su comprensin lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las
El sujeto de la oracin 35 23
oraciones.
Apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos al completar una serie de
Cmo son los sujetos? 37 25
oraciones.
Utilicen algunas estrategias de comprensin lectoraprevias a la lectura de una fbula.
La Cigarra y la Hormiga 38 27
Conozcan las partes que forman los libros y utilicen el ndice para localizar un texto.
Palabras desconocidas Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del diccionario o con
41 29
de la fbula base en el contexto de la fbula para mejorar su comprensin lectora.
Qu ocurri en la Comprendan los sucesos de la fbula para que la narren a sus compaeros y familiares.
44 32
fbula? Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fbula leda.
Analicen situaciones narradas en la fbula y expresensus opiniones en forma justificada.
Las opiniones 47 33
Participen en una discusin exponiendo sus opiniones.
Estn bien escritaslas Conozcan la forma correcta en que se deben escribir algunas palabras con h, partiendo de
49 34
palabras de la fbula? sus dudas al respecto.
Canek dijo Comprendan un texto breve, mediante el anlisis de las expresiones que contiene. 51 36
Identifiquen los distintos significados de la palabra slo y solo.
Continen avanzando en la comprensin y uso de la segmentacin de palabras en la
Las palabras en Canek 55 38
escritura.
Reconozcan el valor sonoro convencional de la k y su empleo en palabras del espaol.
28
Apliquen lo que han aprendido y se describan a s mismos en comparacin con sus familiares,
Me parezco a 75 59
expresndolo por escrito.
La leyenda de los
Apliquen estrategias de lectura para mejorar su comprensin del texto. 78 61
volcanes
Separen nombres en slabas como estrategia para conocer su escritura y pronunciacin.
Cmo suena la c? Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el sonido que representa /k/ o /s/. 82 64
Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de los sucesos.
Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas ordenadas sobre su contenido.
Los personajes de la Escuchen y comenten descripciones.
85 68
leyenda Utilicen maysculas en la escritura de nombres propios.
Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas en Mxico.
Ordenen las palabras en las oraciones manteniendo la correspondencia entre lo oral y lo
escrito.
Lo que se comunica con
Formulen oraciones para ofrecer informacin. 88 71
palabras
Narren la leyenda que leyeron respetando tanto las partes que la integran como el orden
de los sucesos.
Que los nios:
Los tepehuas 91 74
Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativo.
Utilicen el diccionario como recurso para lograr la comprensin de significados de palabras
Las palabras del texto que desconocen.
94 77
informativo Identifiquen la importancia de usar sustantivos, adjetivos y verbos para describir las
caractersticas de actividades.
Reconozcan la importancia de planificar la escritura de un texto (tipo de texto, propsito y
destinatario).
Los instructivos 97 82
Identifiquen las partes de un instructivo como base para escribir uno.
Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar un instrumento musical.
La versin final del Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpioel instructivo.
100 85
instructivo del tambor Socialicen este texto con sus compaeros.
Un animal curioso Identifiquen las ideas principales de un mito para lograrla comprensin global del texto. 102 87
Identifiquen los elementos fantsticos que se presentancomo reales en el mito, los cuales
Realidad o fantasa 105 90
reflejan la cosmovisin de la comunidad donde se origin.
Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qu animales se refieren las definiciones y
Crucigrama de animales 107 91
resuelvan as elcrucigrama.
29
Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus lectores la
Hagamos un cartel 108 93
proteccin de las lagartijas.
La leyenda del maz Apliquen estrategias de lectura para comprender una leyenda. 111 95
Utilicen el contexto o se basen en la consulta del diccionario para conocer el significado de
palabras, y aseguren con ello su comprensin lectora.
Palabras en la leyenda 114 97
Establezcan la relacin sonoro-grfica de letras en diferentes tipos de palabras para
incrementar su dominio del sistema de escritura.
Las coplas Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus caractersticas. 124 106
La rima en las coplas Identifiquen la estructura de las coplas y sus caractersticas. 127 108
Un buen observador Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo alguna que leyeron. 129 109
Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de las palabras en una oracin como elementos
El sujeto de la oracin 132 111
que permiten comprender los textos escritos y ledos.
Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras.
Dos mapaches 134 113
Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las consulten en el diccionario.
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicacin de
Un oficio muy antiguo 149 125
estrategias para mejorar su comprensin lectora.
Mi pregn Escriban un pregn y muestren su creatividad para actuar como ropavejero. 152 128
Mi pueblo se llama San
Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo. 155 129
Agustn
Los significados del Que los nios:
158 132
texto Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.
Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicacin de
estrategias de lectura.
Comprendan la razn por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto y escriban
Las palabras en Mi
lo que identifiquen.
pueblo se llama San 161 134
Reconozcan similitudes en la relacin sonoro-grfica de letras en palabras que contienen
Agustn
diptongos o las letras v y qu, a partir de la separacin silbica.
Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que forman las palabras y acerca
del uso de maysculas, al escribir oraciones al dictado.
Expresiones de tiempo, Reflexionen sobre la informacin que comunican diversas expresiones de tiempo.
165 137
parecidas y contrarias Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas como recurso para la comunicacin.
Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento, aplicando estrategias para
El caminante 167 140
disfrutar de su lectura.
30
Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates que plantea y
Las mentiras 180 150
reconozcan la intencin con la que fueron escritos.
Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones.
Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en
Mentiras y verdades 183 152
verdades.
Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores.
Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oracin para comunicar algo.
Las oraciones que
Escriban oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un orden
decimos 188 158
diferente.
y escribimos
Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripcin.
Palabras que significan Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antnimos al leer y escribir textos.
194 163
lo opuesto
Femenino o masculino; Reconozcan la concordancia de gnero y nmero que debe existir entre artculos, sustantivos
199 168
singular o plural y adjetivos para que los textos escritos sean claros.
Desarrollen estrategias de lectura para comprender y divertirse al leer un texto con versos
Oficios de un oficiero 200 169
disparatados.
Caricaturas de los Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla a sus familiares en una exposicin.
206 175
disparates
Usen el lenguaje formal y las expresiones de cortesa para realizar una invitacin de manera
Invitacin a la exposicin 208 177
oral.
Los tres deseos Reflexionen sobre el contenido de un cuento al utilizar estrategias de comprensin lectora. 210 179
Identifiquen el significado de algunas expresiones del cuento utilizando estrategias de
Expresiones y su comprensin lectora a partir del significado global y especfico; y por su contexto.
213 181
significado Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones para hacer comentarios y los
utilicen para escribir adecuadamente.
Desarrollen su imaginacin al crear y narrar una historia a partir de imgenes.
Era un sueo! 215 184
Escriban palabras para completar una historia inventada.
La puntuacin del Utilicen los signos de puntuacin necesarios para dar claridad a una narracin escrita.
217 187
minicuento Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicacin de su trabajo
Identifiquen la idea global y las ideas principales de un cuento como estrategias de
Sapo tiene miedo 219 189
comprensin para disfrutarlo.
Cmo es un ser Desarrollen sus habilidades de expresin oral, mediante la descripcin de personajes
222 192
horripilante? imaginarios en forma precisa y clara.
31
Vamos a representar Usen los guiones largos, los signos de interrogacin y de admiracin para realizar una lectura
dramatizada del cuento. 226 196
el cuento al leerlo!
Escriban una invitacin para la presentacin de su lectura dramatizada.
Identifiquen las ideas principales en una leyenda.
La leyenda del fuego Relacionen la idea global del contenido de la leyenda con informacin especfica que se proporciona 230 200
sobre el tema.
Investiguen acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o 203
Vamos a investigar 234
electrnicas para satisfacer necesidades de informacin.
El orden de los sucesos Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la comprensin de la trama de la historia que se
239 205
de la leyenda narra.
Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen en textos en los que cuiden la
Palabras con h 241 206
ortografa de estas palabras.
Usen estrategias de comprensin en un texto informativo, para obtener datos acerca de un
El Sol 243 208
tema.
La sangre es un mar Interpreten y disfruten el contenido de un poema y expresen las emociones que les provoca
246 212
inmenso su lectura.
Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo semntico y las utilicen al escribir un
Los transportes 257 221
texto breve.
Los verbos en las Identifiquen la forma verbal que se utiliza comnmente en los instructivos y el sentido que
261 226
instrucciones sta tiene.
Conozcan los significados de propiedad y de derecho de propiedad como preparacin
Descubre los significados 264 228
para la lectura de un poema.
Un poema breve Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la comprensin de su contenido. 266 230
Escriban poemas breves, tomando como modelo uno, para formar una antologa con todos
Mi poema 269 232
los elaborados por el grupo.
Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida de los escritores para comprender
Los datos del autor 271 234
mejor sus textos.
Empleen diferentes estrategias de lectura para comprender la idea global de un cuento y se
El ratn y los vientos 274 238
diviertan al leerlo.
Reconozcan algunas frases comparativas y su funcin, mediante el anlisis de una noticia, para que
Palabras para comparar las utilicen al escribir. 280 244
Obtengan informacin sobre qu, cundo y dnde ocurrieron los hechos de una noticia.
Identifiquen las palabras compuestas, a partir de jugar a inventarlas mediante el uso de
Juegos y deportes
imgenes. 283 248
con el viento
Escriban textos utilizando palabras compuestas.
32
Planificacin
Didctica
Multigrado
33
Planificacin Didctica Multigrado
Para el docente es de suma importancia establecer que va a considerar da a da con sus alumnos y por ende llevar un trabajo sistemtico.
Tambin es primordial que sea entendible para cualquier compaero docente y que mejor que plasmarlo con elementos bsicos que lo
lleven a un registro que atienda a los intereses propios y de sus alumnos as como de las condiciones de la comunidad escolar. A todo lo
anterior llamaremos planificacin.
El docente con grupo multigrado por sus caractersticas de atender simultneamente ms de un grado escolar, se le dificulta ms establecer
una planificacin pero tambin hay que considerar su potencial de tener la oportunidad de trabajar en una aula con nios de diversa edad,
con una amalgama de intereses, motivacin, gustos, procesos cognitivos.
Como una sugerencia se presenta a continuacin una estructura de planificacin donde se consideran algunos elementos bsicos, donde el
docente puede enriquecer para el mejor desarrollo de su prctica docente.
Asignatura:
Tema comn:
Propsito:
Aprendizajes Esperados por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Actividades permanentes:
Materiales/recursos tecnolgicos:
Actividad inicial
Actividades diferenciada por ciclo
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad
34
Y cmo se requisita?
Asignatura:
Tema comn:
Propsito:
(La asignatura y el tema comn se obtienen de la Organizacin Curricular Multigrado 2013, si el docente considera un propsito lo redactar
considerando los aprendizajes esperados y contenidos)
Aprendizajes Esperados por ciclo(Se obtendrn de la Organizacin Curricular Multigrado 2013)
Actividades permanentes: (Se pueden obtener de la PEM 05, de los programas de algunas asignaturas que as lo proponen u otros materiales)
Materiales/recursos tecnolgicos:(Los que el docente requiera para el desarrollo de las actividades)
Actividad inicial
(Actividad donde se presenta el tema y se rescatan conocimientos previos con todo el grupo)
Actividades diferenciadas por ciclo(Se disean en funcin de la gradualidad y complejidad de cada grado. Se favorece el trabajo colaborativo y/o autnomo)
(En este momento se presentan los productos elaborados por los alumnos, se establecen conclusiones y se realiza la evaluacin)
35
Ejemplos de
planificaciones
36
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad/La Entidad dnde vivo/ Historia
Tema comn: El detective histrico
Propsito: Que los alumnos investiguen aspectos de la cultura y de la vida cotidiana y del pasado, y valoren su importancia
Primer ciclo Tercer ciclo
Describe costumbres y tradiciones del lugar Investiga aspectos de la cultura y de la vida
Segundo ciclo
donde vive y reconoce su diversidad** cotidiana del pasado y valora su importancia
Investiga aspectos de la cultura y de la vida
Reconoce cmo han cambiado las festividades, Aspectos de la cultura en Mxico
cotidiana del pasado, y valora su importancia
las costumbres y las tradiciones del lugar donde
La vida cotidiana de los primeros habitantes de
vive a travs del tiempo**1(consultar nota al
mi entidad
calce de la pgina) Nota:Se realiz una adecuacin respecto a la
Un pasado siempre vivo: Qu conservamos de
Nuestras costumbres y tradiciones Organizacin Curricular Multigrado 2013, debido a
los pueblos prehispnicos?
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi que se identific una hay una relacin natural de
comunidad y del pas los contenidos
Actividades permanentes: Conferencia infantil, Rincn de trabajo: El museo de aula, peridico mural
Materiales/recursos tecnolgicos:
https://www.youtube.com/watch?v=uEM7QbkzhCg Vive Mxico. Veracruz
Mapa de Veracruz
Calendarios gigantes para ser mostrados al grupo
Imgenes de diversas tradiciones, costumbres y/o celebraciones del pas
Libros de Biblioteca Escolar y de Aula
Libros de texto de los alumnos
Otros anexos contemplando la gua de trabajo para las actividades diferenciadas
1
Temas/contenidos correspondientes al bloque III del Programa de Estudio (Se identific que en los primeros Bloques de la Asignatura de la Exploracin de
la Naturaleza y la sociedad de ambos grados, corresponden a contenidos del ndole natural del campo formativo; Es en los bloques III y IV dnde en el
Programa establece el trabajo de contenidos de ndole social del campo formativo.
37
Actividad inicial
Presentar al grupo el video Vive Mxico. Veracruz. https://www.youtube.com/watch?v=uEM7QbkzhCg
Propiciar que los alumnos reflexionen en base a los siguientes cuestionamientos: Qu imgenes pueden observar? Qu sonidos pueden escuchar?
Han escuchado o visto alguna vez estos sonidos o imgenes? En qu lugares?
Leer al grupo el siguiente texto:
Mi nombre es Mario y vivo en un lugar llamado Tlacotalpan, pertenece en la parte sur del Estado de Veracruz. Es una ciudad pequea, por lo que
la mayora de la gente utiliza bicicleta para ir de un lugar a otro, desde ir a la escuela, ir al mercado o ir a pasear al parque. Lo que ms me gusta de
vivir aqu, es que todos los viernes, sbados y domingos la gente se rene en el parque para vestirse con su traje tradicional de jarocho y bailar
msica al ritmo de un instrumento musical muy parecido a la guitarra, que se llama Jarana
Colocar previamente en el saln una imagen que muestre una imagen que ilustre la situacin anterior.
En un mapa de Veracruz, sealar dnde se encuentra ubicado el municipio de Tlacotalpan para propiciar que los alumnos identifiquen la
localizacin de este lugar y de la localidad y/o municipio al que pertenece.
Plantear al grupo las siguientes interrogantes: Qu es lo que ms te gusta del lugar dnde vives? Qu costumbres y tradiciones se festejan en tu
comunidad? Comentar al grupo que en esta actividad, todos seremos detectives histricos, pues investigaremos sobre algunas cosas que se
celebran en nuestra comunidad, el pas y otras partes del mundo.
Exposicin del calendario sealando las Peridico Mural Las tradiciones que nos Noticiario: El Himno que nos representa
costumbres y tradiciones del lugar donde vives heredaron
Cada equipo expone al resto del grupo el resultado de su trabajo.

El grupo cuenta con un instrumento de evaluacin del trabajo de sus compaeros.
Expresan comentarios y sugerencias para mejorar el trabajo.
Se realiza una conclusin grupal de qu lo que somos como comunidad y pas ha sido reflejo de lo que se ha construido a lo largo del tiempo.
38
Gua de trabajo 1 Calendario sealando las costumbres y tradiciones del lugar donde vives
1. Organizar a los alumnos en parejas; entregar a cada una el siguiente fragmento y una fotografa y/o imagen que ilustre lo descrito en
el texto:
La ta de Paola se llama Dorotea y vive en Ptzcuaro, Michoacn. Una de las tradiciones en ese lugar, es ir a los panteones a visitar a los
familiares que han fallecido, adornar sus tumbas con flores, colocar comida en ellas y pasar la noche all durante el da de muertos
2. Propiciar que el grupo reflexione entorno a lo siguiente:
Qu festejos existen en la comunidad?
En qu fecha se realiza?
Por qu se realiza?
En tu familia Cmo acostumbran a festejarlos?
3. Apoyar a los alumnos a elaborar un calendario y marca las fiestas populares, costumbres y tradiciones del lugar dnde viven. (El maestro
llevar previamente una rplica de calendario gigante que pegar a la vista del grupo).
4. Dibuja en tu cuaderno cmo se celebran cada una de las celebraciones, costumbres y tradiciones del lugar donde viven; colocar dichas
ilustraciones en el calendario; los alumnos de segundo escribirn debajo de la ilustracin el ttulo de la celebracin, costumbre y/o tradicin.
5. Presentar a los alumnos 2 o 3 fotografas que ilustren una celebracin, tradicin o costumbre tpica de Mxico y que se celebren en otros
lugares (Da de muertos, Grito de la Independencia, etc.) Propiciar que reflexionen en torno a las diferencias y similitudes de la forma en que
se celebra en la comunidad y cmo se realiza en otras partes del pas.
39
Gua de trabajo 2 Peridico Mural: Las tradiciones que nos heredaron
1. Proporcionar a cada uno de los alumnos, el texto breve: Qu sabes t?, extrado del Libro de Texto La Entidad donde vivo, 3er. Grado.
2. Presentar al grupo el siguiente texto:
Ciertos nombres de personas, lugares y objetos provienen de lenguas prehispnicas. Por ejemplo, Xchitl, Citlalli, Coatepec, metate, comal, tianguis,
etctera, son de origen nhuatl; Coxquihui es una palabra de origen totonaco. Habas escuchado estas palabras? Sabes que significan?
3. Plantear a los alumnos Qu otras celebraciones y cosas nos heredaron nuestros antepasados indgenas? Organizar a los alumnos en parejas y
proporcionar a cada una de ellas con la siguiente actividad:
a) Anota ejemplos de cada tipo de legado prehispnico. Piensa en lo que observas a diario y busca en los libros de la Biblioteca de Aula y en libros de texto
informacin acerca del tema.
Lengua
Costumbres
Tradiciones
Conocimientos
Alimentacin
Vestigios Arqueolgicos
b) Menciona tres tradiciones y costumbres que se celebren en tu localidad. Hagan un dibujo que las ilustren
40
4. Comentar a los alumnos que debern elaborar con la informacin investigada. Los alumnos de 4 grado fungirn como monitores en la organizacin de
la informacin para elaborar el peridico mural (utilizar como gua de referencia, lo sealado en la pg. 59 del libro La entidad donde vivo, relativo a la
elaboracin de un peridico mural.
41
Gua de trabajo 3 Noticiario: El Himno que nos representa
1. Presentar a los alumnos el siguiente texto:
En 1854 se compuso el Himno Nacional Mexicano por Francisco Gonzlez Bocanegra, con msica de Jaime Nun. Esta obra es, quiz, la muestra ms
representativa del nacionalismo de la poca. Tambin se fund la Sociedad filarmnica en 1866.
Con la restauracin de la Repblica, el gobierno trat de integrar por medio de la cultura y la educacin a la poblacin mexicana, que se haba dividido en
guerras. De esta forma se fundaron instituciones con la Escuela Nacional Preparatoria, en dnde se empez a ofrecer una educacin distinta a la
tradicional; es decir, se sustituyeron las explicaciones religiosas por las cientficas.
2. Plantear a los alumnos la siguiente interrogante: Saben cul es la historia del Himno Nacional Mexicano? Quines fueron sus autores? Eran
mexicanos?
3. Organizados en parejas, propiciar que los alumnos exploren e investiguen en sus Libros de texto y Libros de Biblioteca Escolar y de Aula,
informacin acerca de la vida y obra de Francisco Gonzlez Bocanegra y Jaime Nun y el significado de la letra de algunas estrofas del Himno
Nacional.
4. Elaborar en su cuaderno el borrador de su noticia, con apoyo del siguiente organizador grfico (extrado de los Guiones y Fichas de trabajo para el
aprendizaje autnomo).
5.Con base en la informacin del organizador, redacten su noticia en una hoja blanca como se presenta en los peridicos (incluyan titular e imgenes).
6. Organizar un noticiario radiofnico para presentar su trabajo.
42
Propuesta de Guas de evaluacin para las actividades diferenciadas
Gua de evaluacin Trabajo 1 Calendario sealando las costumbres y tradiciones del lugar donde vives
Tus compaeros de Primer y Segundo grado, realizaron en equipo un calendario gigante en la que sealaron a travs de imgenes (recortes de revistas o
peridicos) y/o dibujos realizados por ellos mismos las fiestas populares, costumbres y tradiciones del lugar dnde viven. Debajo de cada imagen o dibujo
puesto, escribieron un ttulo que seala de que festividad o costumbre se trata.
De acuerdo a lo que observas del trabajo presentado y lo comentado en la exposicin realizada por tus compaeros de Primero y Segundo Grado, marca
con una en cada casilla que consideres conveniente. Debajo del cuadro, escribe lo que se te pide.
Qu es lo que hay que considerar del trabajo y exposicin de tus compaeros? S No

1. Sealan en el calendario las costumbres y tradiciones del lugar donde viven
2. El ttulo que escribieron debajo de cada imagen o dibujo es adecuado
3. En su exposicin describen o mencionan alguna(s) costumbre(s) o tradiciones de la comunidad, cmo se celebran y qu es lo que
ms les agrada de ella(s)
4. En su exposicin mencionan semejanzas y diferencias de una celebracin de una costumbre o tradicin que se realiza en tu
comunidad y que tambin se realiza en otro lugar del estado o el pas. (por ejemplo, el da de muertos)
Qu fue lo que ms te gust del calendario o de la exposicin realizada por tus compaeros? Por qu?
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Comenta tu respuesta con todo el grupo.
Nombre del alumno: _______________________________________________
43
Gua de evaluacin Trabajo 2 Peridico Mural: Las tradiciones que nos heredaron
Tus compaeros de Tercer y Cuarto grado, elaboraron en equipo un peridico mural en la que se sealan celebraciones y otras cosas (como la
alimentacin, leyendas y vestimenta, por mencionar algunos ejemplos) que nos heredaron nuestros antepasados.
De acuerdo a lo que observas del trabajo presentado y lo comentado en la exposicin realizada por tus compaeros de Primero y Segundo Grado, marca
con una en cada casilla que consideres conveniente. Debajo del cuadro, escribe lo que se te pide.
Qu es lo que hay que considerar del trabajo y exposicin de tus compaeros? S No

1. El ttulo del peridico mural que eligieron tus compaeros fue el adecuado al tema que investigaron y presentaron
2. Las imgenes que pusieron en el peridico mural fueron las adecuadas a la informacin o tema a la que se referan tus
compaeros
3. El tamao de las letras y de las imgenes del peridico mural permitieron leer y ver con facilidad el tema investigado
4. Organizaron el texto y las imgenes de forma que les permiti entender la informacin del tema investigado
5. En su exposicin, tus compaeros identificaron costumbres, tradiciones, vestimenta, alimentacin, leyendas, etc., que
nos hayan heredado nuestros antepasados
De acuerdo a la informacin que presentaron tus compaeros y su exposicin, escribe Qu es de lo que ms te sientes orgulloso de lo que nos heredaron
nuestros antepasados?
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Comenta tu respuesta con todo el grupo.
Nombre del alumno: _____________________________________________________________________
44
Gua de evaluacin Trabajo 3 Noticiario: El Himno que nos representa
Saben cul es la historia del Himno Nacional Mexicano? Quines fueron sus autores? Pon mucha atencin a la exposicin y el trabajo de tus compaeros
de Quinto y Sexto grado. Ellos realizaron una investigacin a travs de sus libros de texto y algunos libros de la biblioteca escolar. A travs de un guion de
radio, te darn informacin del tema.
As que presta mucha atencin! Tienes que encontrar todas las respuestas a las siguientes preguntas y escribirlas:
1. Quin o quines elaboraron el Himno Nacional?

_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. En qu ao lo elaboraron? ____________________________________
3. Por qu fue que se cre el himno nacional?

_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Ahora, escribe lo que piensas de lo siguiente:
4. Qu representa para el pas tener un Himno Nacional?

_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Comenta con tus compaeros tus respuestas.

Nombre del alumno: ___________________________________________
Elaborado por:Mildred Amelia Montero Prez.
Zona 065 Crdoba Forneas
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Asignatura: Espaol Bloque 2
Tema comn: el cuento.
Propsito: que los alumnos reconozcan las caractersticas y funcin de los cuentos.
Anticipa el contenido de un cuento a partir de ilustraciones y Identifica las caractersticas de personajes y escenarios en el Identifica las caractersticas de los cuentos de terror o de
titulo cuento. misterio.
Interpreta el contenido de un cuento
Actividades permanentes: lectura de diversos textos literarios.
Materiales/recursos tecnolgicos: libros de texto espaol, libros de la biblioteca del aula, libros de cuentos.
Actividad inicial
Preguntar si conocen los cuentos, cuales han ledo o escuchado y si tienen algn favorito.
Conocen la historia de Pinocho? La de Caperucita roja? Blanca Nieves?
Preguntar a los nios que seres o personajes fantsticos les gustan y por qu.
Les gustan los superhroes? Han escuchado sobre los dragones, las brujas, los duendes?
1 realizar la audicin de lectura del cuento el ratn Simn. 3-4 5
Por medio de preguntas orales analizar el texto. Realizar las mismas actividades que 3-4
Qu hizo el ratn primero? Llevar algunos cuentos al saln de clases para que los
Qu ocurri despus? alumnos seleccionen el que ms les agrade.
En qu termina el cuento? 6
Posteriormente dibujar el personaje favorito. Despus de realizar la lectura correspondiente por medio de Usar la estrategia de lluvia de ideas con el grupo para
Identificar a los personajes principales del cuento, utilizando preguntas escritas analizar el cuento. recordar las caractersticas de un cuento.
tarjetas. De manera grupal modificar el final del cuento. Cmo inicia el cuento? Qu partes tiene la estructura de un cuento?
Libro espaol actividades paginas 48-51 Cules son los personajes principales? Cules son las caractersticas de los personajes?
Libro de lecturas el ratn Simn Qu problemtica se desarrolla en la historia?
2 Leer el cuento la nia bonita realizar predicciones e Cmo se fueron resolviendo las situaciones? Con base en el ttulo del cuento la tinta roja preguntar
inferencias sobre el texto. Qu te gust del cuento? de qu creen que se tratar esta historia?
De qu creen que tratar esta historia? Qu opinas de los personajes?
Ocurri lo que pensaron? Lectura arrebatada para leer el cuento la tinta roja.
Buscar el significado de palabras desconocidas. Posteriormente intercambiar las respuestas de los alumnos Acertaron en sus predicciones?
Al concluir la lectura realizar un anlisis de causas y para realizar una coevaluacin.
consecuencias. Contestar las preguntas de la pgina 66 del libro de espaol
Por qu el conejo quera ser como la nia? Para finalizar los alumnos modificaran la versin del cuento, actividades de manera grupal.
Qu hizo el conejo para ser como la nia? cambiando personajes, inicio, desarrollo o el final de la
Qu piensas de esta historia? historia. Con base en las respuestas y comentarios de la actividad
Libro de espaol actividades paginas 52-55 anterior llenar el cuadro de la pgina 67 (individual) para
Leer y compartir las versiones de los cuentos que realizaron analizar el texto.
los alumnos.
Posteriormente comparar la informacin de los cuadros, para
corregir o complementar el trabajo realizado.
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Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin, coevaluacin y cierre de la actividad
Leer las versiones de los cuentos que realizaron los alumnos.

Realizar listas de cotejo con base en los aprendizajes esperados.
Instrumento de Evaluacin:
Anticipa el contenido de un Reconoce la estructura y

Interpreta el contenido de Identifica personajes
ALUMNO (A) cuento a partir del ttulo e caractersticas de los
un cuento principales y escenarios
ilustraciones cuentos
Elaborado por: ngel Sobal Sandoval

Miguel ngel Corts Domnguez
Zona 081-Yanga
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Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad/ Ciencias Naturales.
Grados: 1, 2, 3
Tema comn: Las plantas, los animales y sus relaciones con la naturaleza.
Bloque: ll
Aprendizajes Esperados por grado
Tercer grado
Primer grado
Segundo grado Identifica distintas formas de nutricin
Clasifica las plantas y los animales a
Identifica diferencias y semejanzas entre de plantas y animales y su relacin con el
partir de caractersticas generales, como
plantas y animales del medio acutico y medio natural.
tamao, forma, color, lugar donde
terrestre. Identifica la respiracin en animales, las
habitan y de qu se nutren.
estructuras asociadas y su relacin con
el medio natural donde viven.
Contenidos
Cmo son los lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Cmo son plantas y animales del medio acutico
y terrestre.
Actividades permanentes: Lectura, escritura, Rincn de Lectura, organizar y sintetizar informacin.
Materiales/Recursos: Programas de estudio 2011, cuento Todos somos diferentes, tmbola, libro de texto para el alumno de Ciencias Naturales de
tercer grado, libro para el alumno de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad de primer y segundo grados, revistas, libros de animales, imgenes de
animales/plantas terrestres y acuticos cartulinas, hojas blancas, hojas de color, plumones, pegamento.
Actividad inicial
Saludar a los alumnos.
Leer a los alumnos el cuento Todos somos diferentes (Anexo 1)
Introducir a una tmbola las siguientes preguntas y comentarlas con los alumnos:
Qu les pareci el cuento?
Todos los animales son iguales?
Cules son sus semejanzas y diferencias?
Escribir sus respuestas en el pizarrn.
Salir al patio y comentar si los animales que viven en la laguna son iguales a los que estn en los potreros.Comentar las semejanzas y diferencias
encontradas.
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*Trabajos en equipos (por grados)
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Leer y observar las imgenes de las pginas Leer y observar las imgenes de las pginas Leer Interacciones de los seres vivos del
54-59 del libro de texto. 53 y 54 del libro de texto Exploracin de la libro de Ciencias Naturales.
Comentar lo que leyeron y qu fue lo que Naturaleza y la Sociedad. Realizar un esquema que contenga la
ms les gust de la lectura. Resolver las pginas del libro de texto. siguiente informacin:
Elaborar un collage donde ubiquen en la Elaborar un biombo donde clasifiquen De qu se alimentan los animales?
mitad a animales y plantas terrestres y en la animales acuticos y terrestres y escriban Clasificacin de los animales.
otra mitad a animales y plantas acuticas. sus caractersticas. Cmo respiran los animales.
Explicar que en el collage deben clasificar las La alimentacin y respiracin de
plantas y los animales a partir de plantas.
caractersticas generales, como tamao,
forma, color y de qu se nutren.
Exponer en el saln de 4, 5 y 6 sus productos.
Explicar a los alumnos que se har un recorrido en la comunidad a lugares estratgicos (potrero de enfrente de la escuela, la laguna y el arroyo)
para que identifiquen las caractersticas de animales acuticos y terrestres propios de su comunidad.
Realizar un dibujo (1) y una sntesis (2 Y 3) en sus libretas sobre lo que aprendieron antes y despus del recorrido.
49
Todos somos diferentes
Pablo Zevallos
Anexo 1
Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que seran
impartidas durante el curso.
El pjaro insisti en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la natacin fuera tambin incluida en el currculo. La ardilla crea que la enseanza
de subir en perpendicular en los rboles era fundamental. El conejo quera, de todas formas, que la carrera fuera tambin incluida en el programa de
disciplinas de la escuela.
Y as siguieron los dems animales, sin saber que cometan un grande error. Todas las sugerencias fueron
consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.
Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se sali

magnficamente en la carrera; nadie corra con tanta velocidad como l.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo
pusieron en una rama de un rbol, y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo salt desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompi las dos piernas. No aprendi a volar, y
adems no pudo seguir corriendo como antes.
Al pjaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo
consigui.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acab rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos das sin
poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.
La misma situacin fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos
heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.
Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y tambin sus debilidades.
50
Un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. No podemos obligar a que los dems sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros.
Lo que iremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les
gustan.
Debemos respetar las opiniones de los dems, as como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que l sea mejor ni
peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.
Referencia electrnica
Medina, Vilma (2013). Gua infantil. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 de http://www.guiainfantil.com/1088/todos-somos-diferentes.html
51
Fichas tcnicas
Animales terrestres
Los animales terrestres pueden vivir en diferentes lugares. El cuerpo de los animales terrestres est preparado para arrastrarse, caminar, correr, trepar o
volar, segn el lugar de la tierra en que viven. Los animales terrestres toman del aire el oxgeno que necesitan para vivir; casi todos respiran por pulmones
y se alimentan de plantas y de otros animales. Algunos son enormes y otros muy pequeos. Tambin hay animales que inmediatamente despus de nacer
pueden valerse por s mismos y oros, ms dependientes, tienen que ser ayudados por sus padres hasta que aprenden a sobrevivir solos.
Hacia 1950 los eclogos elaboraron la nocin cientfica de ecosistema, definindolo como la unidad de estudio de la ecologa. De acuerdo con tal
definicin, el ecosistema es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que stos se
desarrollan, y por otro, por las interacciones de los organismos entre s y con el medio. En otras palabras, el ecosistema es una unidad formada por
factores biticos (o integrantes vivos como los vegetales y los animales) y abiticos (componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales y
el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energa y circula la materia.
Un ejemplo de ecosistema en el que pueden verse claramente los elementos comprendidos en la definicin es la selva tropical. All coinciden millares de
especies vegetales, animales y microbianas que habitan el aire y el suelo; adems, se producen millones de interacciones entre los organismos, y entre
stos y el medio fsico. La extensin de un ecosistema es siempre relativa: no constituye una unidad funcional indivisible y nica, sino que es posible
subdividirlo en infinidad de unidades de menor tamao. Por ejemplo, el ecosistema selva abarca, a su vez, otros ecosistemas ms especficos como el que
constituyen las copas de los rboles o un tronco cado.
Clasificacin segn alimentacin
CARNVOROS: Los distintas especies de animales tienen preferencias y capacidades para consumir determinados alimentos. Segn sea lo que coman, los
animales son clasificados como CARNVOROS si su dieta est compuesta preferentemente de carne.
Por ejemplo, son CARNVOROS: len, tigre, leopardo, etc.
HERBVOROS: un herbvoro es un animal que se alimenta exclusivamente de plantas y no de carne. En la prctica, sin embargo, muchos herbvoros comen
huevos y ocasionalmente otras protenas animales. Algunos herbvoros son las ovejas, caballo, vaca, etc.
OMNVOROS: Los animales omnvoros se alimentan de sustancias vegetales o animales, es decir, comen tanto plantas como carnes. Esto les da una gran
capacidad de adaptacin al medio ambiente, aprovechando los recursos alimenticios ms abundantes y variando su dieta segn las circunstancias. Por
este motivo los animales omnvoros suelen pertenecer a especies en expansin (no corren peligro de extincin). Especies omnvoras son las gaviotas, las
ratas, los osos, el chimpanc y el propio hombre.
52
FRUGVOROS: Los animales frugvoros son aquellos que se alimentan de frutos. Son aquellos animales que orgnicamente estn preparados para una
alimentacin basada en frutos, hojas, semillas, races y tallos.
Son frugvoros algunos primates incluyendo, entre otros, ciertas especies de murcilagos, tucanes, etc.
Clasificacin por clase
Los mamferos son una clase de vertebrados que se caracterizan sobre todo porque las madres alimentan a sus cras a travs de las mamas. De esta
caracterstica les viene su nombre.
Esto se debe a que al tratarse de animales complejos, necesitan estar ms tiempo dependiendo de la madre, despus de nacer, para adquirir
conocimientos propios de esa especie. Es decir nacen inmaduros. Se caracterizan principalmente por: 1.- Ser de sangre caliente, o lo que es lo mismo, su
temperatura es constante.2.- Las madres estn provistas de glndulas mamarias que suministran leche a sus cras.3.- La boca est rodeada de labios para
poder mamar las cras.4.- Tienen dientes para masticar los alimentos.5.- Tienen respiracin pulmonar. 6.- La circulacin es doble (pulmonar y general). 7.-
La mayora son vivparos: El embrin se desarrolla dentro de la madre y se nutre a sus expensas a travs de la placenta.
Las aves, su principal caracterstica es que tienen sangre caliente y plumas, y que sus miembros delanteros no son brazos ni patas, sino alas, ya que
durante su proceso evolutivo se desarrollaron para poder volar, diferencindose de sus parientes ms cercanos, los reptiles. Aunque no todas las aves
pueden volar, sin duda esta es la cualidad que ms le envidia el hombre, que siempre ha deseado surcar el cielo como estos animales.
Las caractersticas externas de las aves son inconfundibles. Tienen el cuerpo cubierto de plumas; la boca con dientes es reemplazada por un pico, cuya
forma vara de acuerdo al tipo de alimentacin; sus miembros delanteros son alas, y los posteriores, patas con cuatro dedos, aunque en algunas especies
este nmero se ha reducido. Las patas estn dispuestas para soportar el peso del animal y adaptadas para posarse, capturar a sus presas, andar o nadar.
En la mayora de los casos, estn cubiertas de escamas muy similares a las de los reptiles. La piel es muy delgada y muy seca, como la de los reptiles, y no
est muy pegada al cuerpo. El pico es una prolongacin crnea -del mismo material que las uas-. A medida que se gasta por el uso, van formndose
nuevas capas crneas, de manera que, en el caso de las aves adultas, su tamao es siempre el mismo. Los pulmones se comunican con los sacos areos,
ubicados en el cuello, trax y abdomen, que sirven como rganos ventiladores, mantienen la temperatura corporal constante y disminuyen el peso del
animal durante el vuelo. Cabe sealar que en las aves los machos suelen ser ms coloridos y llamativos que las hembras.
Referencia electrnica:
Garca, Alejandra (2012). Animalia terrestre. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 de http://animalia-terrestre.blogspot.mx/p/animales-
terrestre.html
53
Animales acuticos
Se deben distinguir entre los animales que pueden aprovechar para la respiracin el oxgeno disuelto en el agua y los que necesitan respirar el oxgeno del
aire. Los animales acuticos estn distribuidos por toda la escala zoolgica siendo casi exclusivamente acuticos los de grupos inferiores (protozoos), as
como los espongiarios, los plipos y los equinodermos, gran nmero de gusanos, la mayor parte de los moluscos y todos los braquipodos y tunicados. De
los artrpodos que viven en el agua, casi todos los crustceos, raramente los arcnidos y los insectos que moran en ella estn los zancudos.
Abundan tambin entre los vertebrados los animales acuticos distinguindose entre los que viven completamente en el agua respirando mediante
branquias como los peces y todas las formas larvarias de los anfibios aunque estos ltimos, en sus formas adultas (con respiracin pulmonar) son unas
veces acuticos como la rana y la salamandra y otras, terrestres como el sapo. Los dems vertebrados respiran por medio de pulmones pero esto no es
obstculo a que haya entre ellos muchas especies acuticas como:
Entre los reptiles: numerosas tortugas, algunas serpientes los cocodrilos y caimanes.
Entre las aves: las palmpedas.
Entre los mamferos: los cetceos y pinnpedos, varios roedores como el castor, ciertos carnvoros como la nutria y algunos paquidermos como el
hipoptamo entre otros como los carnvoros y los omnvoros.
Como respiran:
Los animales acuticos suelen hacer el intercambio de gases con el agua. La cantidad de oxgeno que contiene el agua es menor que la del aire. Los
animales que respiran en este medio se han adaptado a estas condiciones, y necesitan sistemas muy eficaces capaces de extraer el oxgeno del agua.
Referencias bibliogrfica:
(2012). Botanical. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 http://www.botanical-online.com/animales/animales_acuaticos.htm
54
RBRICA
Evaluacin Aspectos a evaluar 3 (Muy bien) 2 (En proceso) 1 (No lo logr)

Identifica la mayora de
Identifica las semejanzas y Reconoce parcialmente las No Identifica las semejanzas y
semejanzas y diferencias entre
diferencias entre animales y semejanzas y diferencias entre diferencias entre animales y
animales y plantas.
plantas (acuticas, terrestres) animales y plantas plantas.
Clasifica las plantas y los
Reconoce a las plantas y Clasifica slo algunas plantas y No clasifica ninguna planta ni
Diagnstica animales a partir de
animales a partir de animales a partir de animal a partir de
caractersticas generales, como
caractersticas generales como caractersticas generales, como caractersticas generales, como
tamao, forma, color, lugar
tamao, forma, color, lugar tamao, forma, color, lugar tamao, forma, color, lugar
donde habitan y de qu se
donde habitan y de qu se donde habitan y de qu se donde habitan y de qu se
nutren.
nutren. nutren. nutren.
Identifica diferencias y No identifica diferencias y
Reconoce las diferencias y Identifica de manera dificultosa
semejanzas entre plantas y semejanzas entre plantas y
semejanzas entre plantas y las diferencias y semejanzas
animales del medio acutico y animales del medio acutico y
animales del medio acutico y entre plantas y animales del
terrestre. terrestre.
terrestre. medio acutico y terrestre.
Identifica distintas formas de
Reconoce las distintas formas Identifica parcialmente las No identifica distintas formas
nutricin de plantas y animales
de nutricin de plantas y formas de nutricin de plantas de nutricin de plantas y
y su relacin con el medio
animales y su relacin con el y animales y su relacin con el animales y su relacin con el
natural.
medio natural. medio natural. medio natural.
Reconoce cmo es la Identifica de manera parcial la
Identifica la respiracin en No identifica la respiracin en
respiracin en animales, las respiracin en animales, las
Evaluacin formativa animales, las estructuras animales, las estructuras
estructuras asociadas y su estructuras asociadas y su
asociadas y su relacin con el asociadas y su relacin con el
relacin con el medio natural relacin con el medio natural
medio natural donde viven. medio natural donde viven.
donde viven. donde viven.
Realiza de manera ptima el Elabora el collage (1), biombo
Elabora el collage (1), biombo No elabora el collage (1),
collage (1), biombo (2) y (2) y esquema (3) con
(2) y esquema (3) de acuerdo biombo (2) y esquema (3) de
esquema (3) de acuerdo a las solamente algunos de los
a las indicaciones. acuerdo a las indicaciones.
indicaciones. elementos acordados.
Coopera y aporta ideas en su Constantemente coopera y En ocasiones coopera y aporta No coopera ni aporta ideas con
equipo de trabajo. aporta ideas a su equipo ideas en su equipo de trabajo. su equipo de trabajo.
Respeta los turnos de Continuamente respeta los No respeta los turnos de
En ocasiones respeta el turno
participacin de sus turnos de participacin de sus participacin de sus
de participacin de los dems.
compaeros. compaeros. compaeros.
55
Criterios Descripcin
Demuestra una total comprensin y reflexin de la temtica. Refleja un desarrollo integral en cuanto a sus
3 (Muy bien)
conocimientos, habilidades y valores durante la sesin. Aplica los conceptos de la temtica que se abord.
Manifiesta una comprensin parcial en la temtica. Muestra un avance en cuanto a sus conocimientos, habilidades y
2 (En proceso)
valores, sin embargo le falta reforzar el contenido abordado.
No comprendi la temtica ni intent realizar las actividades. No cooper con su equipo ni particip durante la
1 (No lo logr)
sesin.
Elaborado por: Ma. Carmen Cessa Capistrn.

Laguna Colorada, ngel R. Cabada.
Zona 057 Lerdo de Tejada.
56
Asignatura: Espaol
Tema comn: El cuento
Propsito:
Que los nios: Comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis de las acciones de los personajes.
Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensin global del texto, como una estrategia de lectura.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Comunicacin oral:
Lenguaje espontneo, intereses y vivencias de los nios, dilogo, narracin, descripcin, exposicin, argumentacin y debate.
Comunicacin escrita:
Elaboracin y correccin de sus propios cuentos, redaccin de mensajes, redaccin de cuentos, actividades de revisin y autocorreccin realizadas
individualmente, por equipo y en grupo.
Lectura:
Lectura por parte del docente y de alumnos en voz alta, respetando los momentos y las modalidades de la lectura en voz alta.
Tipos de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura en voz alta
Peridico mural
Biblioteca de Aula
MATERIALES/RECURSOS TECNOLOGICOS
Cuentos de Biblioteca de Aula. Espaol lecturas. Primer grado. Leccin El Ratn Simn, pg. 44. Espaol lecturas. Segundo grado. Nia Bonita, pg.
58.
Libro Espaol actividades. Primer grado. Bloque II, Leccin 1 Me gustan los cuentos. Pg. 48-49.
Libro Espaol actividades. Segundo grado. Bloque II, Leccin 1 Una nia muy bonita. Pg. 52-54.
Libro Espaol actividades. Tercer grado. Bloque IV. Proyecto Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos. Pg. 111113.
Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada segn se adapte a la situacin requerida, lectura de
anticipacin.
Fichero Espaol 3, Plan 1993
Fichero Espaol PEM05
57
PRODUCCIONES PARA EL
GRADO CONTENIDOS Y/O APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN DESARROLLO DEL
PROYECTO
Estrategias de comprensin lectora. - Anticipacin de la trama de un
Distincin entre realidad y fantasa. Conocimientos previos. cuento infantil a partir de
Relacin imagen y texto. ilustraciones.
Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura. -Pasajes y personajes ms
Estrategias de comprensin lectora. importantes de un cuento
Pertinencia de las predicciones e inferencias. infantil.
PRIMERO Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura. -Secuencia de la trama de un
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. cuento infantil.
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. -Importancia de las ilustraciones
Estrategias de comprensin lectora. Comentarios y en cuentos infantiles.
opiniones sobre lo ledo.
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos -Contenido de un cuento
previos.Predicciones. Propsitosde lectura. (principales acciones de la trama
Comprobacin de propsitos de lectura. Pertinencia de y personajes).
laspredicciones. -Organizacin de las partes del
Caractersticas de los textos escritos. Cuentos, fbulas, cuento en funcin de la versin
SEGUNDO
leyendasy mitos escrita.
Estrategias de comprensin lectora.
Localizacin de informacin explcita. Inferencias. Secuencia
de hechos. Localizacin de informacin explcita.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
-Identifica las caractersticas de personajes, y escenarios, y -Descripcin de personajes y -Juego de tarjetas con
establece su importancia en el cuento. escenarios de un cuento. descripciones de personajes
TERCERO yescenarios para que sean
identificados.(L. A. 3 pp. 110-
119).
58
ACTIVIDAD INICIAL
Antes de leer, en grupo se platicar sobre algunos personajes de los cuentos: personas, lobos, princesas, enanos, dragones, brujas, ogros, hadas, etc. Se
les preguntar: Son reales o fantsticos? Cul es su principal caracterstica? El docente escribir en el pizarrn los nombres de personajes y las
caractersticas que ellos digan.
El docente mostrara el cuento El ratn Simn L.E. 1 pg. 44., y preguntar De qu creen que se trata el cuento El ratn Simn?
Cmo imaginan que es Simn? Para qu te gustara leer este cuento? Escribir las preguntas en el pizarrn y anotar las predicciones de los alumnos, para
ser comparadas con lo que dice el cuento despus de leer.
Al leer el docente lee el cuento en voz alta haciendo cambios de voz y sin interrumpir la lectura.
Despus de leer pregunta: Cmo empez el cuento? Luego qu pas? Quines son los personajes? Tienen nombre? Ser verdad lo que dice el cuento?
Por qu? Cmo acab el cuento? Les gust?
Deja que los nios comenten. Inicia una segunda lectura del cuento y pide a un alumno de segundo o tercero que contine leyendo. Se va turnando la
lectura en voz alta entre varios nios. Dejar que lean partes completas sin interrumpirlos.
Se realizar el mismo proceso con el cuento Nia bonita, L.E. 2 pg. 58. Comentar en grupo: El cuento trat de lo que crean?
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
El docente pone sobre la mesa tarjetas con nombres de los cuentos ledos y nombres de ellos, sin que stas se Los nios trabajaran con las actividades de su libro de
vean. texto, de la seccin A jugar con las palabras!, pg. 117
Pedir a un nio que tome una, le d vuelta y diga qu nombre est escrito. Algunos nios reconocern ya su
nombre, pero no el de los otros.
Si dice el nombre que est escrito, preguntar: En qu te fijaste? o Cmo supiste que dice ese nombre? Si el nio
no sabe lo que dice, mostrar a todos la tarjeta para ver si otro nio sabe qu palabra es.
Hacer lo mismo con cada nio hasta que todos hayan tratado de reconocer, por lo menos, dos nombres.
Procurar que todos participen.
La actividad de esta clase puede realizarse varias veces durante el ao para que los nios logren reconocer y
escribir su nombre y el de los dems. Tambin se puede hacer con palabras nuevas de los textos ledos.
De manera individual trataran de leer las imgenes del En parejas, localizaran palabras desconocidas, las Ayudar a los alumnos a realizar las actividades de la
cuento de El Ratn Simn. escribirn en su cuaderno y buscaran su significado Ficha 11, Cuando cuentes cuentos 3 Espaol.
En una hoja tamao carta copiaran el ttulo del cuento en el diccionario. Se hubiera tiempo trabajar con cualquiera de las fichas
y dibujaran lo que ms les haya gustado de el cuento. Realizaran un cuadro en una hoja blanca con los 8,9,10,11, 12, de espaol de la PEM05.
nombres de los personajes del cuento, escribiendo
sus caractersticas fsicas y su respectivo dibujo.
PERSONAJE CARACTERISTICAS
De manera individual resolvern los ejercicios de su

libro de texto pg. 53-54
59
Se formaran parejas, uno de primero y uno de segundo, los alumnos de segundo ayudaran a leer a De manera individual resolvern las siguientes
los nios de primero para que contesten sus preguntas del libro de texto. actividades de su libro de texto pg. 112. En hojas
1. Quin le dijo al ratn Simn que si no se dorma se lo iba a llevar el gran dragn? blancas.
Su mam. El gato. a. Escogern uno de los dos cuentos.
2. Por qu Simn no se asust cuando le dijeron que se lo iba a llevar el gran dragn? b. Escribirn el ttulo.
Porque era miedoso. Porque no tena miedo. c. Dividirn el cuento en tres partes:
3. A quin se encontr primero Simn cuando sali? Principio
Al lobo. Al gato. Desarrollo
4. Por qu el gato y el lobo se fueron corriendo? Final
d. Dibujaran lo que mas les haya gustado
Porque le tenan miedo al dragn. Porque le tenan miedo al ratn.
de cada parte del cuento.
5. En dnde viva el dragn?
En un castillo. En una cueva.
6. Por qu el dragn quiso ser amigo de Simn?
Porque era valiente. Porque era chiquito.
De manera grupal se realizar una exposicin de los trabajos realizados, cada alumno expondr al grupo su trabajo realizado. Buscar la manera de que
todos participen.
ASPECTOS A EVALUAR
Evaluacin oral
Para evaluar el trabajo de los nios, pedir a todos que platiquen sobre lo que aprendieron en clase.
Procurar que todos los nios relaten algn cuento de los ledos y que les haya gustado, con el fin de saber qu entendieron. Los nios de primero y
segundo pueden platicar sobre los cuentos que hayan ledo otras personas, o bien, sealar palabras o ttulos que reconozcan en la Biblioteca de Aula.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Para el Nivel II
Expres algunas ideas acerca de los cuentos o que leyeron? Mostr ms inters que antes en leer cuentos y libros?
Pudo reconocer ms palabras escritas que al principio de la sesin? Al platicar de lo que ley, pudo recordar ms ideas de las que poda
Identific palabras o frases dentro de los cuentos que se leyeron? recordar en sesiones anteriores?
Al escribir ahora utiliza ms letras de las que usaba al principio de la Logr explicar con sus palabras lo que significan algunas ideas de los
sesin? cuentos ledos?
Usa algunas letras que corresponden a las palabras que intenta escribir, Empieza a escribir sus propias ideas al hacer sus textos?
aunque le falten otras? Corrigi sus textos para tratar de mejorarlos?
Los textos que escribe ahora se entienden mejor que los que escriba al
en sesiones anteriores?
Observaciones
60
61
Elaborado por: Julio Csar Cruz Zepeta.
Pino Surez, Tecolutla, Ver.
Zona 08 Papantla.
62
Relacin Tutora
63
Una de las preocupaciones del trabajo multigrado es atender simultneamente a los alumnos de diferentes edades, intereses y necesidades
sin descuidar el nivel de complejidad que cada grado requiere; por ello, el uso de materiales de autoaprendizaje (como los guiones y fichas
de trabajo) facilita la organizacin y el trabajo en este contexto, debido a que contribuyen, entre otras cosas, a que los alumnos ms grandes
trabajen de manera autnoma el tema en estudio, permitiendo al docente mayor espacio y tiempo para el trabajo directamente con los
nios ms pequeos o con quienes requieran mayor atencin.
En esta ocasin, queremos compartir con los docentes otra estrategia que favorece el aprendizaje autnomo y que sirve como herramienta
para la atencin de alumnos que presentan rezago escolar, para el rescate de alumnos en situacin de Extraedad y de igual manera para el
trabajo con alumnos sobresalientes; nos referimos a la relacin tutora.Aunado a lo anterior se propone el establecimiento de:
El trabajo en redes de tutora acadmica.Donde se han obtenido avances significativos respecto al vnculo entre el enseante y el aprendiz
en la escuela, por ejemplo:
El desarrollo de la competencia para leer con sentido por parte de docentes y alumnos.
El desarrollo de la competencia de aprender por cuenta propia por parte de docentes y alumnos.
El inters de docentes y alumnos por comprender los temas ms all de una leccin o una dosificacin particular de los contenidos.
El fomento de intercambios acadmicos entre docentes y alumnos, tanto en regiones y fuera del estado, como una estrategia de
formacin de capacidades locales.
La formacin de redes de tutora para establecer prcticas de formacin continua entre la comunidad escolar.
64
Una escuela centrada en el logro educativo de los alumnos es aquella que:
Atiende las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes para que desarrollen sus competencias bsicas.
Recibe asesora y acompaamiento pertinente acorde con las necesidades de una prctica docente cotidiana que busca mejorar el
logro, tambin cotidiano, de los alumnos.
Desarrolla acciones remediales para atender y prevenir el rezago.
Se constituye en comunidad de aprendizaje, involucra a los padres de familia y a su contexto circundante para impulsar estrategias
que mejoren el logro educativo de la comunidad educativa: docentes, padres de familia, alumnos, directivos y asesores.
Pero A qu llamamos TUTORA?
Conforme el Acuerdo 592 para la Articulacin de la Educacin Bsica:
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En
ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y
reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden..
65
Momentos bsicos de la relacin tutora
Realizar un encuadre del proceso que se va a desarrollar, para explicarle al tutorado en qu consiste la tutora, que se espera de cada uno de
los actores: aprendiz y tutor, cmo es el dilogo y que se espera lograr.
Eleccin del material de estudio. Procurar tener un catlogo de ofertas variado. Motivar al aprendiz para que seleccione un material que sea
de su inters personal, aquel en el que sepa tiene ms dificultad o que por necesidad laboral se necesite tener.
Realizar un ejercicio de anticipacin. Este ejercicio permite que el aprendiz exprese sus conocimientos sobre del tema, as como, lo que
espera encontrar a partir de la lectura. Una forma de realizar este ejercicio es escribir acerca de lo que el ttulo de la lectura trasmite, sin
embargo, hay que tener presente que con algunos textos este ejercicio es irrelevante y hasta absurdo cuando ni siquiera se conocen las
palabras que lo forman.
Estudio del material y elaboracin del primer escrito. El aprendiz se enfrenta al material mediante una lectura global y con detenimiento,
comprende y/o resuelve lo que el texto solicita, detecta lo desconocido, elabora esquemas, consulta dudas, investiga, etc. Adems elabora
un primer escrito del proceso de estudio.
Asesora personalizada. A partir del primer escrito de proceso, el tutor detecta las dificultades y las carencias. El apoyo que brinda el asesor
para facilitar la comprensin es mediante dibujos, ejemplos, contraejemplos, analogas, preguntas, comparaciones, lectura conjunta, etc.
Durante la asesora continuamente asesor-aprendiz discuten y valoran dificultades y avances.
Escribir el registro del proceso estudio del aprendiz (metacognicin). Solicitar al aprendiz que registre las dificultades que le represent el
estudio, el modo cmo las detect y la estrategia que le ayud a salir de ellas as como los aprendizajes alcanzados, la estrategia puede ser la
propia o la planteada por el tutor.
66
Evaluacin conjunta del proceso de aprendizaje entre el asesor y el estudiante sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de
habilidades y competencias.
Localizacin de contenidos y unidades diagnsticas trabajados en los Plan y Programas de estudios.
Elaboracin del guin de tutora. Con la finalidad de profundizar en el proceso de aprendizaje. Pedir y apoyar al aprendiz para que elabore un
escrito sobre los aspectos relevantes del tema que le sirva de gua en su asesora a otros. Anticipar las posibles dificultades y las estrategias
que se utilizarn para que el aprendiz logre superarlas y logre aprender lo fundamental.
Preparacin de la demostracin pblica. Elaboracin de un escrito o esquema para la presentacin en pblico, elaboracin de esquemas,
lminas, etc., que vayan a utilizarse durante la demostracin. La demostracin consiste en compartir con los dems el proceso de
aprendizaje, las dificultades que se presentaron y cmo se logr superarlas, los conocimientos nuevos y estrategias de tutora.
Ensayo de la demostracin pblica. Este ejercicio le permite al asesor hacer observaciones para afinar y corregir la demostracin e incluso
detectar dificultades en el manejo del tema.
Demostracin pblica de lo aprendido de los contenidos, dificultades y estrategias de solucin del tema recin aprendido y la
recuperacin del proceso de aprendizaje.
Tutora a otro en el estudio del tema recin dominado.
El tutor elabora un registro de tutora del proceso de aprendizaje del aprendiz. Es importante hacer este escrito da con da para que no se le
olvide los procesos de aprendizaje. Este documento es importante porque puede servir para la evaluacin y hay que mostrarlo al aprendiz
para hacer una evaluacin conjunta del proceso y sirva de ejemplo para que l elabore el propio cuando de tutora.
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Caractersticas que definen las funciones que realiza un tutor
La competencia acotada en un principio al catlogo de ofertas. En funcin de las necesidades acadmicas de sus aprendices, el tutor
selecciona temas que cubran stas.
Polivalencia educativa. El tutor tiene un catlogo de ofertas que incluye temas de todos los grados y todas las asignaturas.
La relacin tutora se establece con imaginacin y esfuerzo. La tarea del tutor es sortear obstculos y avanzar por los resquicios como lo hace
un profesional independiente, empeado en lograr lo que se propone; que los alumnos aprendan.
Aceptacin libre de la relacin tutora.El arte del tutor en este punto es asegurar la mayor libertad posible en quienes aceptan la tutora y el
papel de aprendices, para elegir tema y decidir tiempos de trabajo.
Confianza en la capacidad de todos para aprender y ensear.No slo el tutor cree que el estudiante es capaz de entender lo que l ya
entendi, sino que en ocasiones lo va a superar, porque descubre errores que el tutor arrastra o encuentra formas ms directas o ms
acertadas de entender un texto o resolver un problema.
Avivar el contexto cultural.Es pedir al aprendiz que ponga por escrito la anticipacin que logra hacer del texto, para compararlo despus con
lo que finalmente aprende.
Leer con sentido.El tutor ayuda a desentraar los conceptos que el estudiante repite sin entender, facilita la comprensin mediante dibujos,
ejemplos, contraejemplos, analogas, preguntas, comparaciones, lectura conjunta, parfrasis.
68
Dar atencin individual el tiempo que sea necesario. Continuar la tutora hasta que se satisfaga el deseo de entender de los aprendices y se
d el tiempo de instalacin de las redes de tutora para facilitar que haya suficiencia de tutores y temas de catlogo.
Diagnosticar dificultades del aprendiz. La competencia profesional del tutor se revela al acertar en el diagnstico y poner al alcance del
estudiante justo el remedio que necesita para avanzar.
Detectar la verdad de los errores. El tutor hace un recuento de los intentos acertados y los separa del error.
Al plantear problemas profundizar en lo que se lee. El tutor aprovecha el inters del aprendiz para hacer que aproveche todo lo que dice el
texto.
Visiones de conjunto. Comprender es integrar, por eso pide el tutor que el estudiante d razn de todos los elementos que entran en una
lectura o en un problema.
Reflexin sobre el proceso de aprendizaje. El resultado de esta reflexin consiste en el empeo de aprender a aprender de los textos por
cuenta propia.
El tutor promueve que el aprendiz prepare lo que va a compartir pblicamente.
El tutor observa, anima y apoya el desempeo del aprendiz cuando ste pasa a ser tutor de otros compaeros, registra el proceso y sigue la
misma pauta que se aplica a s mismo cuando da tutora.
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Tareas del aprendiz que se consideran dentro del cuadernillo Lee, piensa, decide y aprende
Es el primer momento, y se propone para que el alumno lea el problema, lo comprenda y busque informacin en otras
fuentes para recordar aquello que considere necesario.
Te recomendamos hacer primero una lectura general; despus, date la oportunidad de leer y releer de diferentes
maneras: en silencio, en voz alta, con la ayuda de un compaero, palabra por palabra, renglones arriba, renglones abajo,
un prrafo antes o un prrafo despus; de ese modo entenders palabras, frases, opiniones, hiptesis, la consigna,
argumentos y conclusiones.
Es el momento en que cada estudiante debe explorar el problema y plantear una estrategia de solucin.
Es la seccin ms amplia. En ella se presentan distintas maneras de resolver el problema inicial.
Herramientas que te ayudarn en el anlisis y comprensin de textos.
70
Recuperar lo aprendido y a revisar cmo lograste tus aprendizajes.
Es importante poner atencin en las dificultades que encontraste y en cmo las resolviste. As sabrs lo que tienes que
hacer cuando vuelvan a presentarse (Registro de aprendizaje).
La demostracin pblica te dar la oportunidad de poner en prctica tus habilidades para comunicar de manera oral los
momentos ms signifi cativos de tu aprendizaje (hazlo con compaeros, maestros, autoridades escolares, padres de
familia o con quienes desees).
Es un escrito en el que registras los principales aprendizajes, dificultades y estrategias que salieron en tu proceso de
estudio, los cuales sirven para orientar a tus compaeros cuando los apoyes en el trabajo con el mismo tema.
Por tal motivo, el guin tiene que ser especfico y personal. Retoma los materiales extra que fueron relevantes en tu
proceso.
71
Principios Pedaggicos de la Relacin Tutora
Iniciar a partir del inters. Hay que partir del inters del aprendiz por aprender el tema elegido y el inters del tutor por compartirlo
confiando en que el tutorado lograr la comprensin del tema que eligi estudiar y aprenda a aprender. Quien acepta aprender en esta
relacin de aprendizaje valora y desea alcanzar la competencia del tutor para adquirir un aprendizaje y para poder seguir aprendiendo.
Propiciar el inters del aprendiz constantemente. El tutor evita expresar juicios de valor y descalificaciones, como ests mal, as no es,
no sabes, por el contrario resalta los logros de aprendizaje para motivar continuamente la capacidad de aprender.
As mismo el tutor contextualiza el contenido y las estrategias didcticas de la tutora lo que identifica y compromete al aprendiz con la
situacin planteada.
Ofrecer tutora cuando se tiene la seguridad de cmo orientar al otro. Hay que comprender el tema que se oferta en el catlogo y
reconocer el rol del aprendiz para tener estrategias que le orienten mientras construye su aprendizaje, detecta y supera sus dificultades,
logra innovar estrategias de solucin, etc. Este principio permitir que cuando se brinde tutora, el tutor aprenda ms sobre el tema y
diversifique las estrategias didcticas que como tutor orientan eficazmente al tutorado en la comprensin del tema y en la apropiacin de
estrategias de aprendizaje.
Apoyar al tutorado sin dar la respuesta. Cuando el tutor orienta al aprendiz lo hace mediante preguntas que detonan la reflexin y
profundizacin en el tema lo que le brinda al tutor especificidades sobre las habilidades y dificultades que cada aprendiz presenta en el
tema. Es por este motivo que el tutor evita darle la respuesta. Este principio tiene gran relacin con el anterior ya que requiere de cierta
audacia, paciencia y creatividad para generar distintas estrategias -analogas, similitudes, preguntas reflexivas, ejemplos, contraejemplos,
etc.
72
Respetar el ritmo de aprendizaje del aprendiz. Cada aprendiz tiene habilidades y procesos distintos para aprender por lo que el tutor
diversifica las estrategias para orientar al aprendiz, est al pendiente de las dificultades que enfrenta y de cmo las supera. Esto le dar
pistas al tutor de cmo aprende el tutorado y en base a esto podr brindar una mejor tutora.
Cuando el aprendiz es autnomo se responsabiliza de su aprendizaje y avanza a su propio paso.
Propiciar la reflexin y la expresin oral y escrita. La reflexin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje la realizan tanto el tutor como el
tutorado ya que a partir de esto se reconstruyen los logros, las dificultades y la forma en la que se lleg hasta la comprensin. El enseante y
el aprendiz paulatinamente reconocen sus emociones, gustos, saberes y procesos de construccin a partir de su rol y de una situacin
determinada.
Asegurar la comprensin del tema. En la relacin tutora no hay proceso de evaluacin reconocida como formal, sin embargo este principio
refiere al planteamiento de ciertas situaciones o preguntas que permitan argumentar al aprendiz para garantizar que el tema estudiado est
siendo comprendido. Se piden razones de procedimientos o se plantean nuevos retos.
Aprender permanentemente. Independientemente del rol que en el momento est desempeando, tanto el tutorado como el tutor se
asumen como aprendices. El asumir un rol de aprendiz facilita una relacin horizontal con el otro, promueve espacios de confianza y mejora
las prcticas de aprendizaje y enseanza ya que se abre un espacio de retroalimentacin constante.
Productos
Tutor Tutorado
Registro de tutora. Registro de aprendizaje.

Ajustes realizados al guin de tutora. Actividades realizadas.
Demostracin Pblica.
Guin de tutora.
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Orientaciones para su gestin en las regiones y escuelas
Redes de tutora acadmica
Estrategias para iniciar una comunidad de aprendizaje
Formar grupo de pioneros de estudiantes tutores. Buscar los espacios para dedicarse a formar un grupo pionero de estudiantes-tutores.
Una vez que el grupo cuenta con dominio suficiente del tiempo estarn en condiciones de practicar la tutora.
Ofrecer un nmero reducido de temas. Ofrecer al grupo un nmero reducido de temas y permitir que los estudiantes conformen grupos de
estudio, el maestro por su parte centrar su tutora solo en uno de ellos y solicitar al resto que presten atencin a la interaccin que ste
establece con el estudiante.
Tutora grupal. Se ofrece el mismo tema para el grupo y se enfatiza a los estudiantes que pongan atencin a las preguntas y estrategias que
el tutor est utilizando para que encuentre el sentido del texto o problema en discusin.
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Orientaciones y acciones para consolidar relaciones tutoras en sus aulas
Modelar la relacin tutora directamente en el aula. Acompaamiento a los maestros por parte del ATP para la consolidacin de las relaciones
tutoras en el saln y la profesionalizacin permanente de los maestros a travs del ejemplo.
Crear y participar en redes de tutora. Los docentes asuman el desafo del aprendizaje continuo y autnomo.
Identificar y trabajar con las tensiones.
Cubrir el programa de estudios vs. Estudiar en profundidad. Identificar aquellos textos, temas y problemas que, al tratarse en
profundidad, cubran una buena extensin del programa de estudios)
Horario preestablecido vs. Tiempo adaptado al ritmo del estudiante.
Registro individual de avances vs. Instrumentos externos de medicin. (Portafolio de evidencias).
75
Orientaciones y acciones para consolidar relaciones tutoras en sus aulas
Crear espacios de negociacin con las autoridades educativas locales.El ATP y su papel central entre la escuela y la supervisin escolar.
Apoyar el desarrollo de la competencia tutora.
Aprender a observar la tutora para poder entenderla mejor y mejorarla.
Dedicar tiempo a la observacin.
La observacin y el anlisis requieren aprender a describir las actividades en el saln sin imponer juicios de valor a lo que se observa. Qu
hace el tutor? Qu hace el estudiante? Cmo interacta el tutor con su tutorado?
Resultados:
Cambios en la relacin maestro-contenido.

Cambios en la relacin maestro-estudiante.
Cambios en la relacin estudiante-contenido.
Mejoras en mediciones externas.
Informacin obtenida de:

Documento Base del Programa Para Mejorar el Logro Educativo. Abril de 2011.
Redes de tutora acadmica. Orientaciones para su gestin en las regiones y escuelas. 2012.
76
Elaborado por:
Yarick Ruiz Betancourt
Rafael Montes de Oca Garca
Colaboracin en Relacin Tutora

Alberto Vzquez Santamara
Colaboracin en ejemplos de planificacin

Maestros asistentes al taller Vivenciando una experiencia de planificacin multigrado
Fotografas de portada
Alumnos y docentes de escuelas con grupo multigrado del estado de Veracruz y asistentes a talleres
77

El Docente Con Grupo Multigrado. Vivencias y Estrategias

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Direccin General de Educacin Primaria Estatal

El docente con grupo

Profra. Laura Elma Murrieta Nicolat

Profra. Guadalupe Sarmiento Dorantes

Profr. Yarick Ruiz Betancourt

PARA MAYOR INFORMACIN ACUDIR A:

Av. Lzaro Crdenas No. 66

Organizacin Curricular de Espaol 2014 7

Lecciones donde los propsitos guardan una relacin natural 8

Planificacin Didctica Multigrado 33

Ejemplos de planificacin multigrado 36

Leccin Propsito Pgina LM: Pgina LA:

Leccin Propsito Pgina LM: Pgina LA:

Aprendizajes Esperados por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Actividades diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Aprendizajes Esperados por ciclo(Se obtendrn de la Organizacin Curricular Multigrado 2013)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Materiales/recursos tecnolgicos:(Los que el docente requiera para el desarrollo de las actividades)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Cada equipo expone al resto del grupo el resultado de su trabajo.

2. Propiciar que el grupo reflexione entorno a lo siguiente:

Qu festejos existen en la comunidad?

En tu familia Cmo acostumbran a festejarlos?

2. Presentar al grupo el siguiente texto:

1. Presentar a los alumnos el siguiente texto:

6. Organizar un noticiario radiofnico para presentar su trabajo.

Qu es lo que hay que considerar del trabajo y exposicin de tus compaeros? S No

Comenta tu respuesta con todo el grupo.

Nombre del alumno: _______________________________________________

Qu es lo que hay que considerar del trabajo y exposicin de tus compaeros? S No

Comenta tu respuesta con todo el grupo.

Nombre del alumno: _____________________________________________________________________

1. Quin o quines elaboraron el Himno Nacional?

3. Por qu fue que se cre el himno nacional?

Ahora, escribe lo que piensas de lo siguiente:

4. Qu representa para el pas tener un Himno Nacional?

Comenta con tus compaeros tus respuestas.

Leer las versiones de los cuentos que realizaron los alumnos.

Anticipa el contenido de un Reconoce la estructura y

Elaborado por: ngel Sobal Sandoval

Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se sali

Clasificacin segn alimentacin

Por ejemplo, son CARNVOROS: len, tigre, leopardo, etc.

Clasificacin por clase

(2012). Botanical. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 http://www.botanical-online.com/animales/animales_acuaticos.htm

Evaluacin Aspectos a evaluar 3 (Muy bien) 2 (En proceso) 1 (No lo logr)

Elaborado por: Ma. Carmen Cessa Capistrn.

De manera individual resolvern los ejercicios de su

Pero A qu llamamos TUTORA?

Conforme el Acuerdo 592 para la Articulacin de la Educacin Bsica:

Localizacin de contenidos y unidades diagnsticas trabajados en los Plan y Programas de estudios.

Tutora a otro en el estudio del tema recin dominado.

El tutor promueve que el aprendiz prepare lo que va a compartir pblicamente.

Es la seccin ms amplia. En ella se presentan distintas maneras de resolver el problema inicial.

Herramientas que te ayudarn en el anlisis y comprensin de textos.

Cuando el aprendiz es autnomo se responsabiliza de su aprendizaje y avanza a su propio paso.

Registro de tutora. Registro de aprendizaje.

Estrategias para iniciar una comunidad de aprendizaje

Identificar y trabajar con las tensiones.