Reforzamiento académico para maestros Coahuila

El cuaderno de trabajo de Espaol fue elaborado para el Programa Intensivo de
Reforzamiento Acadmico para Maestros de la Secretara de Educacin y Cultura del

Estado de Coahuila implementado por el Profr. Samuel Rodrguez Martnez con el
propsito de mejorar los aprendizajes de nios, nias y jvenes de Educacin
Bsica.
Coordinacin General:
Secretara Tcnica de la SEC
Asesora, Seccin, Estrategias Generales:
Cudberto Barajas Coronado
Dolores Flores Ortiz
Ma. del Rosario Garca Rodrguez
J. Guadalupe Villegas Daz
Autores:
Ma. Elena lvarez Palacios
Adriana Catalina Castaeda Hernndez
Ma. Guadalupe Chvez Montoya
Dolores Flores Ortiz
Ma Magdalena Garca Valds
Aid Azucena Valds Gallegos
Diseo:
Jorge Alberto Cano Rosiles
Liliana Isabel Gutirrez Orozco
Primera Edicin
Secretara de Educacin y Cultura
ndice
Presentacin
Introduccin
Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil
comprensin
I. El Espaol en Educacin Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de Educacin
Primaria
II Lenguaje Oral
1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Inicial
2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Preescolar
3. Fichas didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Primaria
III Lenguaje Escrito
1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Preescolar
2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Primaria
IV Comprensin Lectora
1. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Educacin Inicial
2. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Educacin
Preescolar
3. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Primaria
V. Para enriquecerotras actividades
Bibliografa
Observaciones y Sugerencias
Pgina
3
4
7
10
12
14
21
23
29
30
33
69
71
76
83
100
109
111
Presentacin
La Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila se propone en el marco de la
poltica educativa, desplegar una serie de acciones para impulsar el mejoramiento de
la enseanza en la Educacin inicial y bsica. Con ste propsito se pone en
marcha, para el ciclo escolar 2010-2011, el Programa Intensivo de Reforzamiento
Acadmico para Maestros.
Dentro de las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer estrategias y
recursos de enseanza destinados a los maestros que han de capitalizar su
funcionalidad. Este material se incorpora a las escuelas para que los maestros
dispongan de herramientas que faciliten su retroalimentacin acadmica y el trabajo
didctico en el aula.
La voluntad de aportar al trabajo pedaggico de los docentes en las escuelas el
siguiente material a travs de este programa, lograr mejores concreciones si se
alimenta del anlisis y de una reflexin compartida, de criterios a partir de los cuales
se tomen las mejores decisiones.
Por ello, es fundamental que todo docente primero lo trabaje de manera personal y
con el colectivo escolar, para que despus lo ponga en prctica con sus alumnos y
alumnas. Ser indispensable adems que a partir de ello, evale el material y haga
llegar sus comentarios y sugerencias que permitan mejorar tanto el material como la
estrategia de formacin docente implementada.
La participacin de las autoridades educativas ser fundamental ya que ellas tendrn
la responsabilidad de crear las condiciones que hagan posible el desarrollo de sta
propuesta, as mismo sern los responsables de identificar las fortalezas y
debilidades de la misma al tiempo que se este desarrollando de manera que les
permita orientar sobre el rumbo que deben tomar e intervenir oportunamente.
Secretara de Educacin y Cultura

Coahuila
Introduccin
En la actualidad el papel de los docentes esta centrado fundamentalmente en que las
reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se
convierte en el actor clave del proceso de transformacin educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasin
el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseanza
de las matemticas y el espaol se pueden guiar slo y s el docente tiene
consolidado el contenido del currculo de Educacin inicial y bsica.
La principal forma de abordar esta accin es dndole nfasis al trabajo docente en
colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje
decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la
prctica pedaggica, adems, el colectivo es un elemento sustancial para dar
fundamento a las decisiones didcticas tomadas y acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedaggico en la escuela,
de ellos depende el xito o el fracaso en cada una de las aulas, as como el resultado
de las estrategias pedaggicas y didcticas implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que logren obtener
e identificar informacin, que resuelvan problemas ms complejos que aquellos que
establecen una relacin directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten
relaciones directas en contextos especficos y puedan llegar a conclusiones sobre
temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.
Para estructurar este material, un equipo de asesores tcnico se dio a la tarea de
identificar las problemticas de aprendizaje, es decir se realiz un diagnstico de los
aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educacin de Coahuila, el
referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales,
nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes,
(ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnstico Estatal y Exmenes
Nacionales de Actualizacin para Maestros en Servicio).
El anlisis de resultados permiti identificar con precisin los contenidos de difcil
comprensin y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a
los docentes y colectivos escolares de educacin inicial y bsica decidir y actuar en
forma racionalizada.
Este fue un anlisis funcional, colectivo. participativo e inclusivo, ya que los
diferentes niveles y reas de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado
estuvieron representadas por los asesores tcnico pedaggicos responsables de los
procesos de la capacitacin y actualizacin docente.
En general a continuacin se enlistan los contenidos de difcil comprensin
identificados para llevar a cabo el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico
para Maestros.
Matemticas
Contextos numricos y funciones del nmero
Cardinal
Ordinal
Mixto
Cdigos
Clculo
Memoria de la cantidad
Valores y equivalencias
Secuencias
Nmeros fraccionarios y sus operaciones
Conteo
Resolucin de problemas
Aditivos
Multiplicativos (razones y proporciones)
Tablas y grficas
Escala
Geometra
Relaciones topolgicas (rea)

Relaciones tridimensionales (cuerpos)
ngulos, lados, paralelismo, simetra
Principios de lgebra
Identifica regularidades numricas y patrones
Complementos aditivos y multiplicativos
Frmulas
La potencia
El porcentaje
Medicin
Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de

los objetos- sistema de medicin decimal.
Clculo mental
Descomposicin de nmeros
Regularidades numricos
Complementos aditivos, multiplicativos
Desarrollos aritmticos
Espaol
Interpretacin del significado de un texto
Estrategias de lectura
Activacin de conocimientos previos
Predicacin
Anticipacin
Muestreo
Inferencia
Identificacin y uso de diferentes tipos de texto
Textos informativos
Noticia
Folleto
Instructivo
Textos literarios
Cuento
Relato
Fbula
Leyenda
Ancdota
Historieta
Obtener y organizar informacin
Diccionario
Mapas
Planos
Cuadros sinpticos
Esquemas
Grficas, etc.
Conocimiento y uso de estructuras lingsticas
Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios,
verbos, pronombres y artculos
Conocimiento y uso de la lengua escrita
Identificacin y uso de reglas ortogrficas
Funcin de los signos de puntuacin
La funcin comunicativa de la escritura
Conocimiento y redaccin de diferentes tipos de texto (reporte,
reportaje, entrevista, narracin, resumen, crnica, resea,
informe, documentos legal)
Revisin y escritura de texto (recuperacin de contenido en
textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de
conclusiones, parfrasis, cita textual, ficha bibliogrfica)
Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de

difcil comprensin
El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de Educacin
Inicial y Bsica es un programa de acompaamiento pedaggico, que se concibe
como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula,
ofrece a los maestros experiencias pedaggicas que le permitan generar
aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas de

educacin inicial y bsica.
2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores
resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos.
3. Implementar un modelo sistemtico e integrador de actualizacin y
capacitacin socioconstructivista en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboracin con sus pares.
En el aula el maestro es el animador, es quien encarga de propiciar el desarrollo

intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didctico
de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeo profesional
del docente.
El programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico es una ms de las acciones
para la profesionalizacin de los docentes de educacin inicial y bsica que la
Secretara de Educacin y Cultura emprende.
El siguiente esquema muestra las etapas de nuestro modelo de trabajo.
El modelo de trabajo se fundamenta en la capacitacin continua, como apoyo, se

presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difcil
comprensin, se busca promover el aprendizaje en colectivo, la autodidaxia y el
papel activo del maestro en y para su formacin.
La prctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta,
por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitacin se
concreta como modelo de mejora de los aprendizajes.
El programa y su modelo de capacitacin aspiran a la formacin de un profesor
responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesin.
Estrategia Metodolgica:
El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros es una propuesta
didctica dirigida a docentes con el propsito de impactar el aprendizaje de los
alumnos y alumnas, su implementacin se realiza dentro de la escuela y a travs del
colectivo docente como principal generador de estrategias ulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad
en el contexto escolar, los maestros, as entonces su participacin comprometida y
responsable es la clave para el xito, el logro docente est centrado en la capacidad
de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores sern promotores del desarrollo y participacin comprometida de los
docentes en esta tarea, debern involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de
las actividades propuestas, intervendrn de acuerdo a la necesidad para asegurar el
xito del colectivo, en coordinacin con el supervisor de zona verificarn y apoyarn
a los docentes para que en la planeacin diaria, incluyan las actividades para la
atencin de los contenidos de difcil comprensin.
El desarrollo del trabajo comprende la siguiente ruta que presenta los diferentes
momentos del proceso de aprendizaje y retroalimentacin docente, en una secuencia
lgica y organizada.
1.- Identificamos y discutimos a partir de la lectura general del material los retos,
necesidades personales y del colectivo con respecto a los contenidos del documento
y proponemos alternativas que contribuyan a su dominio acadmico y a la definicin
de formas efectivas de enseanza.
2.- Definimos qu contenidos y de qu forma los revisaremos en colectivo,
considerando siempre que la interaccin con el conocimiento y el intercambio de
experiencias son la fuente principal de aprendizaje.
3.- Revisamos juntos los ejercicios, retroalimentamos nuestros contenidos
acadmicos, consultamos si es necesario y damos una amplia explicacin a cada
ejercicio, los resolvemos y aclaramos nuestras dudas.
4.- Conversamos acerca de la experiencia compartida, identificamos nuestros
descubrimientos, aprendizajes, necesidades, dominios, gustos e intereses
acadmicos relacionados con los contenidos del material y tomamos acuerdos y
decisiones colectivas.
5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y

profundizamos en los temas de los libros de texto.
6.- Promovemos el conocimiento y reforzamiento de los contenidos de difcil
comprensin con los alumnos y alumnas que as lo requieran, aplicando las
actividades segn las necesidades.
7.- Valoramos que los alumnos y alumnas logren la comprensin de los contenidos
abordados
8.- Informamos a los padres de familia sobre la propuesta de trabajo y los contenidos
abordados con el propsito de promover su participacin en ella.
9.- Promovemos el apoyo y el dialogo con otros maestros invitndolos a participar
con nuestro grupo, ya sea como apoyo para abordar un contenido o como
demostracin de un logro alcanzado.
10.- Recibimos la visita de nuestras autoridades y mostramos en evidencias claras la
atencin en el aula de los contenidos de difcil comprensin, para retroalimentarnos y
obtener la orientacin necesaria cuando as se requiera.
11.- Empleamos diversos medios para hacer pblicos nuestros resultados y las
estrategias de trabajo implementadas en sta experiencia.
12.- Participamos en las evaluaciones internacional, nacionales y estatales seguros
de obtener mejores resultados, para posteriormente hacer anlisis, reflexin, toma de
decisin e intervencin sobre los mismos.
Estrategia de implementacin en la escuela
I. El Espaol en Educacin Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de

Educacin Primaria
La intervencin docente orientada a favorecer el desarrollo de la lectura y la
escritura, es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles
satisfactorios de logro acadmico; sin embargo, es necesario recordar que la
adquisicin de la lengua escrita es un proceso gradual y requiere de la colaboracin
de maestros y padres de familia.
Con la finalidad de apoyar a los maestros en su prctica docente, la Secretara de
Educacin y Cultura del Estado de Coahuila en coordinacin con la Subsecretara de
Educacin Bsica y las direcciones de los diferentes niveles educativos, se han dado
a la tarea de identificar sugerencias didcticas en relacin con el Espaol, ya que
existen evidencias en los resultados del examen PISA, la prueba ENLACE, EXCALE
y Diagnstico Estatal, que demuestran la necesidad de mejorar algunos contenidos
de este campo de desarrollo.
Considerando estos indicadores, se plantea la necesidad de fortalecer el trabajo de
los maestros de educacin inicial, preescolar y del primer ciclo de educacin primaria
en lo referente al Espaol. Para hacerlo, se describe una serie de fichas didcticas,
con la intencin de brindar a los docentes frente a grupo una serie de sugerencias
para ayudar a sus alumnos a mejorar sus competencias de comprensin lectora y en
el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. As mismo, se incluyen
recomendaciones prcticas para la intervencin docente a fin de que se tengan
herramientas para mejorar el trabajo que se genera da a da en las aulas.
Los contenidos de difcil comprensin identificados en el diagnstico y que se han de
abordar en este Cuaderno de Trabajo se organizan en tres aspectos:
1. Lenguaje oral:
El alumno:
Da explicaciones sustentadas utilizando por lo menos dos acciones
unidas por un conector de secuencia
Usa recursos del texto literario en sus narraciones.
2. Lenguaje escrito:
El alumno:
Reconoce caractersticas del sistema de escritura (nombres propios,
palabras y letras).
Usa diccionario, mapas, planos, cuadros sinpticos, datos, esquemas
y grficas.
Usa el recado y aviso: destinatario, mensaje y emisor.
3. Comprensin lectora:
El alumno:
Escucha y cuenta relatos literarios (narracin, cuento, descripcin)
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura
escuchar: anticipacin global lgica (o factible) expresada en una o
ms oraciones en las que incluye, por lo menos, dos ideas
relacionadas.
Usa las estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos,
prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la interpretacin
del significado global y especfico de: cuento, relato, ancdota, fbula,
leyenda
Cada eje temtico incluye un soporte terico, cpsulas informativas y sugerencias de

situaciones didcticas a desarrollar con los alumnos. Asimismo, las situaciones
didcticas incorporan la secuencia de actividades, las recomendaciones para la
intervencin docente, as como una serie de elementos necesarios para enriquecer el
trabajo con los contenidos especficos que se detectan como reas de oportunidad
en el anlisis de las pruebas mencionadas.
Se espera que este material enriquezca la formacin acadmica de los docentes y
constituya un apoyo de carcter terico y prctico, que impulse el mejoramiento
constante del trabajo que se realiza en los centros escolares del nivel de inicial,
preescolar y en el primer ciclo de educacin primaria.
Cuando se alude al lenguaje, se hace referencia al lenguaje hablado y al escrito, el
cual incluye la lectura y la escritura. Esto es, el lenguaje es un concepto ms amplio
que no se reduce a los procesos de oralizacin y produccin de un texto, sino que
implica un universo en el cual las personas, adems de interactuar con un cdigo
socialmente validado, hablan con fluidez y demuestran su dominio del lenguaje
hablado.
Se tiene la idea de que el lenguaje oral se aprende de manera
natural, la estructura del lenguaje debe ser aprendida y
aplicada satisfactoriamente para que se pueda lograr la
comunicacin mutua con el resto de usuarios de la misma
lengua. Es en este sentido que el contexto social aporta al nio
oportunidades para construir y reconstruir su lenguaje a partir
de numerosas experiencias donde se privilegia el uso de la palabra, con la
interaccin directa con otros usuarios de la lengua y en situaciones comunicativas
cargadas de sentido.
Por otra parte, el desarrollo del lenguaje escrito y de la lectura, estn estrechamente
ligados al progreso del lenguaje oral. En la medida en que una persona participa en
situaciones comunicativas, va desarrollando las capacidades de hablar, escuchar,
leer y escribir de forma competente.
Un logro importante del desarrollo del nio lo constituye el inicio de la comunicacin
mediante el lenguaje, a partir de la primera palabra que el nio emite, de la palabra
como tal, que se asocia de manera inequvoca con un objeto o fenmeno de la
realidad, el lenguaje crece significativamente. No obstante, el proceso de aprendizaje
del lenguaje comienza mucho antes de que el nio sea capaz de emitir su primera
palabra.
Si bien los procesos de desarrollo pueden variar o ser diferentes, es fundamental la
presencia de un adulto mediador entre el nio o la nia, la lengua y el sistema de
escritura. Un adulto interesado, preparado para ayudar al pequeo en su desarrollo
del lenguaje hablado y escrito interactuando con l, ofreciendo oportunidades para
que interacte con la lengua en diversos contextos y con interlocutores distintos.
Leer y escribir son actividades que se complementan entre s, estn presentes en
muchos momentos y espacios cotidianos por lo que es indispensable vincularlas a la
vida diaria de las y los alumnos que cursan la educacin inicial y bsica.
En educacin primaria se pretende que los alumnos desarrollen las competencias

lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes
prcticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son
susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta
el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos
propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos.
II Lenguaje Oral
El lenguaje oral es una de las formas ms generalizadas que el ser humano ha
utilizado para comunicarse; no por ello, la expresin oral es sencilla. En primera
instancia la expresin oral que realiza el individuo est determinada por aquellas
personas que constituyen el ncleo familiar, en el que se nace y se vive, en otras
palabras al que se pertenece; y en segunda instancia por el contexto social en el que
se desenvuelven.
Aprender a hablar el lenguaje de la cultura en la que uno ha nacido es sin duda el
aprendizaje ms espectacular, ya que cada lenguaje implica una variedad nica de
cientos de convenciones organizadas en formas complejas y arbitrarias. Sin
embargo los nios aprenden exitosamente estos complejos lenguajes con mucha
facilidad.
El uso del lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar,
porque es la herramienta fundamental para el mejoramiento de las capacidades
cognitivas y expresivas, para integrarse a la cultura y acceder al conocimiento de
otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para
aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin
diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la
construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se
organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin y se
reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. Por ello tiene la
ms alta prioridad en la educacin preescolar (PEP: 2004: 10).
En relacin con el aprender a hablar, existen ciertas
condiciones que deben operar para permitir que este
aprendizaje tenga lugar. Entre estas condiciones se
destacan las siguientes:
Condicin 1.- Inmersin. Desde el momento que
nacen, los nios estn inmersos en un diluvio de
lenguaje; es importante darse cuenta que este lenguaje, que continuamente fluye
alrededor de ellos, es siempre significativo, generalmente intencionado y sobre todo
total.
Condicin 2.- Demostracin. Un sinnimo de demostracin es modelo. Los nios,
en el proceso de aprender hablar, reciben muchas demostraciones del lenguaje
hablado, usadas en situaciones significativas y funcionales.
Condicin 3.- Expectativa. Las expectativas se traducen en formas muy sutiles de

comunicacin a las que los nios responden. Exteriorizamos expectativas de lo que
nuestros nios aprendern a hacer y ellos lo harn, por lo que debemos de
generar expectativas superiores para que respondan de acuerdo con ellas.
Condicin 4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar, a los nios se les deja
la responsabilidad del aprendizaje de la lengua. Este aprendizaje es natural, por lo
tanto, ellos deciden el juego de convenciones que dominarn. Si tratramos de tomar
esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros nios no aprenderan hablar.
Condicin 5.- Aproximacin. No se espera que desde el principio los nios
desplieguen la competencia adulta, sino que transiten por una serie de
acercamientos a las formas correctas del lenguaje.
Condicin 6.- Uso. Cuando los nios estn aprendiendo a hablar se les provee de
muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe su uso a
tiempos o espacios determinados, o para emplear las convenciones del lenguaje
hablado ni se les impide practicarlo en otros momentos.
Condicin 7.- Retroalimentacin. Los adultos que ensean a los nios pequeos
los retroalimentan de manera especial, regresando a los nios, de manera sutil, el
lenguaje en su forma extensiva y centrada en el significado por ejemplo:
- Nio: Ayer, vin a la ciudad.
- Adulto: Quieres decir: ayer vine a la ciudad? (SEP: 2005:140-144).
La escuela como instancia que tiene como finalidad apoyar en el desarrollo integral
de los nios y jvenes recrea en la asignatura de espaol Las prcticas sociales del
lenguaje considerndolas como el enfoque actual de esta asignatura, por lo que se
centra en brindar al alumno y alumna una serie de oportunidades diversificadas para
desarrollar su competencia comunicativa general.
El perfil de egreso del estudiante de la educacin bsica tiene un papel importante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que
constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.
1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Inicial
Se aprende a escuchar escuchando, a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir

escribiendo
1.1 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

Situacin de aprendizaje: Las partes de mi cuerpo
Pdale a los nios que elijan un libro del espacio de lectura, cuidando que vengan
imgenes de personas.
En grupo pdeles a los nios que identifiquen y llamen por su nombre las partes del
cuerpo, expresiones y acciones que se presentan en el libro que eligieron y t lo
complementars con otras palabras.
Por ejemplo: Qu ven?
Cuando los nios digan ojos t puedes extender su frase de una sola palabra,
diciendo: los ojos del nio son cafs, que ojos tan grandes! La nia tiene los ojos
cerrados. Extenders sus palabras del resto de las partes del cuerpo, expresiones y
acciones que realizan los nios en el libro.
Puedes hacer las siguientes preguntas al final de la actividad: De qu color son los
ojos de Zoe? Qu actividad hacemos en el Centro?, La maestra esta alegre o
triste?, etc.
Materiales:
Se sugiere utilizar el libro: Mi primer libro del cuerpo de los libros del rincn de la
SEP.
Intervencin docente:
A medida que complementes sus palabras, converses o des respuestas amplias y
ricas en contenido, ampliar su capacidad de escucha y su lenguaje.
Qu debemos conocer/saber
Desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos.

Situacin de aprendizaje: Lotera de figuras
Describe una tarjeta de la lotera que constituir el patrn a seguir por el nio o
pdele a un nio que lo haga.
Pregntales a los nios si han jugado a la lotera.
Explica cmo se juega a la lotera. Pdele a un nio que saque una tarjeta y describa
el objeto para que los nios lo visualicen y expresen que figura es y marquen con
una ficha si tiene el dibujo mostrado en su tabla.
De vez en cuando pregntales a los nios Cmo son las imgenes faltantes?,
Quin conoce los objetos?, Para qu sirven?, entre otras. Destacando sus partes
o caractersticas ms importantes.
Materiales:
Cartas y tarjetas de lotera con imgenes grandes.
Solicita el apoyo a las asistentes educativas para que orienten a los nios en la
actividad.
Apoya a los nios hacindoles preguntas que los ayuden a construir la descripcin
tales como La figura es un animal, persona o cosa?Qu caractersticas fsicas
viste en la imagen? Adems puedes hacerles las siguientes preguntas Qu figura
les mostr antes? Cul vino despus de? Con qu figura termin la lotera? .
Mustrale figuras de acuerdo a su contexto.
Sin pedirle una pronunciacin correcta, pero si motivando a conocer los objetos por
su nombre original. An cuando los nios parezcan disponer de un limitado repertorio
de palabras, puedes estar seguro de que s le hablas, el nio las almacenar.
Desarrollo del lenguaje en los nios de 0 a 3 aos.
Descripcin.
Situacin de aprendizaje: Nuestro cuento preferido
Para motivar a los nios canten una cancin relacionada al tema.
Pregunta a los nios por qu es su cuento preferido.
A partir del cuento preferido por los nios pregntales Quin quiere participar en
una escenificacin y qu personaje quiere ser?
Con el apoyo del cuento en fsico los nios lo narrarn utilizando los disfraces y t
hars preguntas sobre el desarrollo para ayudarlos a reconstruir la narracin.
Pregunta a los nios Qu personajes aparecieron en el cuento? Cules te
gustaron y por qu? Qu aprendiste del cuento? se aprovecha el momento para
aclarar el significado de algunas palabras e intercambiar sobre el mensaje educativo
del cuento.
Materiales:
Cuentos y disfraces.
Cuida que la narracin de los cuentos y relatos sean conocidos por los nios para
que le sea atractivo y le resulte ms fcil seguir el orden de la narracin.
Es necesario contar con disfraces de los personajes del cuento.
Si crees necesario realiza una narracin modelo.
Para seguir enriqueciendo la produccin lingstica mediante el lenguaje oral, es
recomendable propiciar permanentemente actividades relacionadas con libros,
recuerdos y narraciones.
Narracin
Cuento
Situacin de aprendizaje: La caja del cuento
Narre un cuento que despierte el inters de los nios haciendo nfasis en los
personajes u objetos del mismo.
Al finalizar coloca en el centro de la sala la caja en la que se encuentran los objetos,
pdeles a los nios que saque de la caja uno y pregntales:
Este objeto forma parte del cuento?, Qu hizo el personaje seleccionado?, Fue el
primero que particip? Qu hicieron despus los personajes? Cul fue el final del
cuento?, Observas uno igual dentro de la sala?
Materiales:
Caja grande con tapa, objetos con relacin al cuento y otros que no tengan relacin.
Cuida que los cuentos sean conocidos por los nios para que le sea atractivo y le
resulte ms fcil seguir el orden de la narracin.
Fija constantemente las ideas recin captadas por los nios.

Motiva a los nios para que respondan los cuestionamientos en torno a los objetos,
haciendo nfasis en la pronunciacin de las palabras.
Utiliza objetos de diferentes texturas para que los nios desarrollen sus sentidos.
Descripcin
Cuento

Situacin de aprendizaje: Las fiestas infantiles
Pregntales a los nios Han sido invitados a una fiesta infantil?
Divide al grupo en pequeos equipos y apyalos con ilustraciones de los objetos
significativos de la fiesta infantil y pdeles que hagan comparaciones y conversen de
las mismas con sus compaeros y al final contigo.
En grupo haz preguntas generalizadoras que ayuden a precisar y fijar el contenido:
Qu es lo que hacen? Quin participa?, Qu objetos se regalan?, Qu te
gust?, Qu dieron de comer?
Inicia la narracin de un cuento en la cual hagas nfasis en las imgenes
presentadas que se integran en el decorado de la sala y pdele a los nios que
despus de la narracin identifiquen, nombren al personaje y expresen sus ideas
conversando con los nios y el agente educativo.
Haz los siguientes cuestionamientos a los nios: Cmo se llam el personaje?,
Qu haca?, Cmo era?, etc.
Materiales: Ilustraciones de objetos de una fiesta infantil.
Acude a los grupos y haz preguntas directas a los nios que no han conversado para
que desarrollen su atencin y aprendan a comprender el lenguaje de los dems. Al
igual que ayudes a los nios a contener sus deseos de contestar inmediatamente y
respeten la opinin de los dems.
Conversacin

Situacin de aprendizaje: La cueva del oso
Haciendo uso de tu mano y movimiento de tus dedos realiza la recitacin de la cueva
del oso.
Con la mano extendida dices:
Esta es la historia del oso
Aqu hay una cueva
Dobla tus dedos dentro de la palma de la mano
Adentro esta el oso
Mueve rpidamente tu pulgar y escndelo debajo de los otros dedos.
Oh!, por favor osito podras salir?
Golpea la cueva con el dedo ndice de la otra mano.
Miren! Aqu viene a tomar aire fresco
Saca el dedo pulgar
Repite la recitacin moviendo los dedos segn lo indicado y pdele a los nios que
realicen los movimientos de acuerdo a la recitacin. Puedes alargarlo incluyendo
otros animales y moviendo los cinco dedos.
Materiales:
Recitaciones.
Realiza variabilidad en los tonos de voz y habilidad en los movimientos de manos y
dedos para lograr la situacin de aprendizaje planteada.
Motiva a los nios para que realicen los movimientos de las manos.
Cuida tu postura, mmica y gestos al realizar la actividad.
Explica las palabras desconocidas a los nios, utilizando material didctico.
Recitacin

Situacin de aprendizaje: Hablo y canto con mis compaeros
Canta claramente la letra de la cancin La vaca feliz acompaada con gestos y
ademanes para que los nios digan las palabras y las asocien con sus sentimientos y
emociones.
Puedes cantar la siguiente cancin, modificando el
estado de nimo, cuidando que rimen las palabras:
Puedes preguntarles a los nios Quin se siente
igual que la vaca?, Por qu se sienten felices,
tristes, enojados, serio, cansado, asustado, etc.?
Materiales:
Repertorio de canciones
La vaca feliz
Una vaca
se compr una flor
por que estaba
de muy buen humor.
Muy contenta
se fue a pasear
con la flor
prendida en el ojal.
Expresa los diferentes estados de nimo considerando la expresin verbal y corporal.
Motiva a los nios para que expresen su felicidad.
Rimas

Situacin de aprendizaje: Mi amigo es especial
Presntales a los nios los personajes representados en tteres que estarn
inmersos en el cuento que se narrar.
Inicia la narracin utilizando los tteres y has nfasis en las acciones realizadas por el
personaje. Invita a los nios a que alguno de ellos cuente el mismo cuento a sus
compaeros escogiendo y utilizando algn ttere. Despus anime a los nios a hacer
preguntas a su compaero con relacin a la narracin, por ejemplos Cmo te
llamas? Dnde vives? Con quin juegas?, etc.
Materiales:
Tteres de fcil manejo para los nios y teatro guiol.
Sea explicito en las acciones que realizan los personajes dentro de la narracin para
que les sea significativo a los nios.
Es importante incentivar los dilogos y conversaciones con otros nios y adultos.

Cuida que los nios expongan mediante un lenguaje ordenado y coherente.
Para que los nios comprendan las primeras intenciones comunicativas de quienes
los rodean, los adultos deben propiciar un ambiente afectivo, deben hablarles con un
claro propsito comunicativo que se complementa con gestos y movimientos, con el
propsito de llamar su atencin y obtener sus respuestas.
Cuento
Narracin

Situacin de aprendizaje: Cuento con sonidos
Presenta las imgenes de un cuento de algunos animales y muestra cual es el
sonido que ellos emiten, ejemplo: el perro hace gua- gua, el pollo hace po-po etc.
Pide a los nios que repitan contigo dichos sonidos y describan lo que observan en la
imagen y deja que los nios hagan el sonido correspondiente. Invita a los nios a
escoger alguna mscara, represente o relacione el nombre del animal. Separa al
grupo por personajes iguales.
Narra un cuento en el que se pueda involucrar a los nios los cuales harn el sonido
del personaje que escogieron cuando este se nombre en la historia. Puedes
enriquecer la actividad utilizando instrumentos.
Realiza las siguientes preguntas: conocen a los animales?, Has visto alguno y
dnde?, Qu comen?, Tienes algn animal en tu casa de mascota?, Cmo es?,
etc.
Materiales:
Lminas con imgenes con las cuales se identifique un sonido, mascaras,
grabaciones de sonidos.
En la narracin del cuento utiliza tu expresin corporal y verbal para realizar los
movimientos y sonidos onomatopyicos de los animales del cuento.
Cuento
Narracin
CPSULA INFORMATIVA
Para lograr el mximo desarrollo posible del lenguaje del nio y la nia es necesario que
el proceso educativo de la lengua tenga ciertas peculiaridades las cuales garantizan el
desarrollo:
Responde a las primeras iniciativas comunicativas de los nios (gestos, sonrisa,
balbuceos, sonidos), de tal manera que ellos asocien y aprendan que sus
esfuerzos y expresiones iniciales son efectivas para comunicarse con otros.
Repite sus expresiones realizando gradualmente variaciones de ellas en el
momento que los nios comienzan a expresar sus primeros juegos verbales con o
sin intencin comunicativa, es esencial.
Pronuncia claramente, utiliza las palabras en forma correcta y en contextos
pertinentes para el desarrollo de la comunicacin y de la adquisicin progresiva
del lenguaje y constituyas un modelos calve para los nios.
Valora y emplea correctamente en el trabajo cotidiano las primeras palabras que
expresan los nios, en especial cuando se trata de las lenguas originales.
Selecciona situaciones o acontecimientos significativos para el nio o nia,
ampliando el vocabulario.
Para facilitar el desarrollo del lenguaje en sus diversas funciones, es necesario
promover que los nios progresivamente se comuniquen oralmente en distintos
contextos y con diferentes interlocutores.
Utiliza los logos, letreros y anuncios presentes en su vida diaria, que les
permitirn asociar las palabras con smbolos y signos y desarrolles el inters de
los nios por el lenguaje escrito.
Valora y potencia las diferentes formas del lenguaje de las nias y nios con
necesidades educativas especiales.
Tambin, el uso de los medios de comunicacin contribuye a este objetivo.
Proporciona permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y
con recursos de distintas ndole. Entre ellos, cabe considerar el empleo de la
televisin y videos educativos.
Incentiva en un comienzo las propias producciones graficas de los nios,
invitndolos a escribir su nombre, sus experiencias, objetos, personas y
situaciones de inters.
Implementa distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos,
implementar rincones de lecturas, favorecer el funcionamiento y uso de la
ludoteca y visitar con ellos bibliotecas pblicas o privadas, para fomentar la
lectura en los nios.
2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Preescolar
2.1 Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje oral
Situacin didctica: Adivina quin soy?
Establezca con los nios un espacio de intercambio donde
cada uno vaya contando ancdotas de su vida.
Secuencia de actividades:
En grupo, converse con sus alumnos acerca de las cosas que sabemos de cada
uno, haga nfasis en los aspectos menos conocidos.
Proponga un espacio de intercambio donde cada uno vaya contando a los dems
alguna ancdota o aventura que haya vivido. Tambin pueden compartir gustos,
tradiciones, miedos, situaciones que los hacen sentir bien o que les molestan y
que los dems no conocen.
Establezca el da y hora en que se har el intercambio, cules son las reglas de
atencin y respeto que debern guardar todos para atender a cada participante y
determinen quin o quines sern los ponentes.
Durante la presentacin, realice preguntas interesantes a los alumnos, e invite al
grupo a cuestionar al presentador, de tal manera que se establezca un dilogo
con la audiencia y que los alumnos se vean involucrados en la actividad.
Al terminar, resalte los comentarios o respuestas ms interesantes y que
caracterizan la personalidad del alumno participante.
Esta situacin didctica se plantea como situacin permanente ya que requiere de
un tiempo amplio a fin de propiciar la participacin del total de alumnos del grupo;
asimismo, puede ser repetida en el transcurso del ciclo escolar de acuerdo a las
necesidades comunicativas detectadas en los alumnos.
Intervencin docente
Dependiendo el nmero de alumnos en el grupo, puede establecer esta actividad
como permanente procurando que en cada ronda participen de 2 a 3 nios a fin de
que no se genere cansancio y se pierda el inters.
Ayude al ponente a iniciar con su charla y realice preguntas cuando vea que se
atora en algn aspecto o que tiende a ser repetitivo.
Oriente la construccin de oraciones cada vez ms completas y complejas,
introduciendo trminos nuevos y aplicndolos a situaciones conocidas.
Haga nfasis en el uso de tiempos verbales, referencias espacio-temporales y
adverbios.
Promueva la elaboracin oral de preguntas por parte de la audiencia de tal manera
que ayuden a indagar ms sobre aspectos especficos de la personalidad, los
sentimientos, pensamientos e ideas del ponente.
Procure que las preguntas sean abiertas para que las respuestas sean variadas y
amplias.
Promueva el uso de la argumentacin y el soporte de las ideas, solicite siempre la
justificacin de sus opiniones, Por qu lo dices? A que crees qu se deba?
Pudiera ser de otra forma? etctera.
No se conforme con un monoslabo por respuesta, si el alumno no puede construir
argumentos slidos y lgicos, coherentes con el hilo de la conversacin, aydele a
travs de preguntas y regrsele la idea completa.
Promueva la escucha activa y el respeto al interlocutor.
Para evaluar, centre su observacin en:

- La informacin que el alumno sabe de s mismo, su nombre, nombres de los
familiares o participantes en la ancdota o relato, lugar y tiempo en el que ocurri.
- Las expresiones que denotan lo que le gusta o disgusta de la situacin, el tipo de
expresiones verbales que utiliza, la construccin oral de los enunciados, la
coherencia y lgica del relato.
- En el grupo, centre su atencin en las formas de participacin, la escucha, el
respeto al expositor, la elaboracin de preguntas, el intercambio verbal
- De la situacin, evale el tiempo destinado a la actividad, el establecimiento del
ambiente de intercambio, el tipo de preguntas dirigidas al grupo y al ponente, el
apoyo prestado en la construccin de las oraciones, la interaccin del grupo con
el docente y con el alumno expositor.
Conectores de secuencia
- Adverbios
- Tiempos verbales
Referencias espacio-temporales
Cpsula informativa
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse
oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin
de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender
conceptos.
PEP04, p57
3. Fichas didcticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educacin Primaria
3.1 Propsitos de reflexin y prctica:
Escuchan a otros con atencin sostenida.
Expresan lo que les parece ms relevante.
Recuerdan puntos especficos de la exposicin que hace otro alumno.
Situacin didctica: Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (Maestro-alumno; Mdicopaciente; Vendedor-consumidor; etc.) y que intercambien opiniones tratando de
emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. Ej. Un alumno
desempea el rol de profesor y otro de alumno. Despus de unos minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
Es importante que el alumno comprenda que debemos adecuar nuestro lenguaje a
las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa.
Es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta que
debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems.
Es necesario que el maestro favorezca la comunicacin oral en diferentes
situaciones de intercambio verbal: conversaciones, dilogos, debates, entrevistas,
etctera.
Recuerda maestro que escuchar es mucho ms que limitarse a captar sonidos con
nuestro sentido del odo, es atender a lo que se nos dice, interiorizarlo, comprenderlo
y traducirlo en algn tipo de respuesta: una accin, una exclamacin, una respuesta,
un sentimiento.
Para realizar la evaluacin, centre su mirada en:
Las caractersticas de la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores,
momento y lugar de la comunicacin, etctera.
La intencin comunicativa: expresar sentimientos, narrar, describir, informar,
convencer, imaginar, jugar con las palabras, etctera.
Las formas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas:
estructura de acuerdo al tipo de texto, empleo de oraciones (utiliza oraciones simples
o complejas), empleo de vocabulario (utiliza un repertorio adecuado a su edad),
etctera.
Qu ms debemos conocer/saber
Elementos de la comunicacin oral: la respiracin, las pausas del habla, el tiempo del
habla, el respeto de turnos (habla-escucha, escucha-habla), el aspecto emocional.

Exponen sus opiniones y escuchan los puntos de vista y preferencia de los
otros.
Explican su punto de vista a otros nios.
Hacen preguntas sobre un tema especfico
Exponen a otros informacin.
Toman en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.
Situacin didctica: la controversia en el debate
Se le explica a los alumnos que van a participar en un debate, donde van a
tener oportunidad de expresar lo que piensan sobre un tema en especfico.
Realiza las siguientes preguntas quin sabe lo que es un debate? quin ha
visto un debate por televisin? de que hablaron? quines participaron?
para qu sirve discutir en pblico un asunto o problema?
Se selecciona un tema que genere opiniones divergentes (lo que consumimos
de comida fuera de casa, cul nos beneficia, cul nos perjudica; Es bueno
que se mate a un perro callejero? Los videojuegos, el uso del celular

etctera).
Se dispone el aula de la siguiente manera:
A FAVOR
SECRETARIO
MODERADOR
A FAVOR
EN CONTRA
EN CONTRA
A FAVOR
EN CONTRA
AUDITORIO
El moderador controla el desarrollo del debate, describe la actividad, organiza

y concede las participaciones, da la palabra alternativamente a cada grupo de
participantes (tiempo y orden de exposicin), al iniciar hace la presentacin de
los participantes y el secretario, propicia la confrontacin de ideas, resaltando
los puntos de vista divergentes y formula preguntas claves como Qu?,
Quin?, Donde?, Cmo?, Cundo? Por qu?, tambin cerrar el
debate, dando las gracias a todos los participantes.
El secretario, es el ayudante del moderador, toma nota de lo que se dice y
ocurre durante el debate, mide tiempos, vigila que no se repitan los
intervinientes y todos hablen al mismo tiempo, al final leer las conclusiones
resumiendo lo expresado en el debate.
Los participantes se dividen en tres grupos, los que estn a favor o defienden
una postura, quienes estn en contra y el auditorio o pblico quienes
intervendrn al final de las participaciones de los representantes a favor y en
contra, su papel es escuchar con atencin y plantear preguntas o
comentarios, las intervenciones sern de acuerdo a como el moderador las
vaya otorgando.
El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y
dejar que los alumnos manifiesten la propia.
El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema (en contra
o a favor), presentando argumentos que sustenten su posicin.
El producto de la actividad es elaborar un plan de solucin grupal o decidir en
una propuesta breve las posibles soluciones.
Es importante que el alumno desarrolle las habilidades de argumentacin y
persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas.
Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los
alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin
expondrn los motivos de ello.
Recuerda que la norma de un debate es que no existen ideas buenas o ideas malas,
sino que es importante la aportacin de las mismas.
El desarrollo coherente y consistente del debate.
El grupo segn su participacin:
Moderador: conocimiento del tema y de la estructura de debate, control del grupo e
identificacin y priorizacin de ideas importantes.
Secretario: resumen del debate.
Participantes a favor: deben estar convencidos del lado positivo del tema, por eso lo
defienden, demuestran la validez de sus afirmaciones y Participantes en contra,
deben estar convencidos del lado negativo del tema, por eso son los oponentes,
muestran segn su juicio los errores del adversario, es decir, a favor o en contra
imponer su punto de vista, escuchar al otro antes de responder, ser breve y concreto
al hablar, ser tolerante respecto a las diferencias, no subestimar la participacin del
otro, hablar con seguridad, sin temor a la crtica, expresarse claramente.
Pblico: or atentamente, criticar para construir, acompaar las crticas con
propuestas.
El planteamiento, la defensa y el ataque los cuales deben hacerse con buenas bases
de sustentacin.
El buen uso de los elementos paraverbales: el volumen de la voz, claridad
articulatoria, nfasis y tonos adecuados al contexto.
La utilizacin de elementos de apoyo no verbales adecuados al contexto.
Respetar el turno de participacin.
Mantener el tema y el objetivo de la discusin.
Actitud de escucha respetuosa.
La argumentacin.
Tipos de argumento:
- Sintomtico o por signo
- Por generalizacin
- Nexos causales
- Analgicos

Los alumnos:
Esperan o piden su turno para hablar.
Escuchan las sugerencias de otros.
Conversan de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales.
Conversan sobre el acontecer diario de su comunidad.
Hacen comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros les
proporcionan.
Situacin didctica: Conversaciones
El maestro organiza a los alumnos en pares y les plantea que el da de
maana tendrn 30 minutos para conversar con su compaero sobre el tema
que elijan, para ello les comenta lo siguiente, dejndolo por escrito en un
cartel en un lugar visible a todo el grupo:
Elige un tema
Con apoyo del maestro(a) se realiza una investigacin en torno al tema,
Sobre que quieres realizar una pltica? Qu te gustara saber?
Menciona lo que conoces del tema todo lo que puedas y da ejemplos, nos
ayudara a focalizar el tema en cuestin. Este paso puede ser difcil si lo
asociamos con el estar de acuerdo. Si yo digo esto parece ser algo muy
importante para ti, no significa que estoy de acuerdo con tu decisin.
Cuando el interlocutor ha dicho todo lo que tena para decir, es tu turno.
Qu puedes ver desde tu perspectiva que l haya pasado por alto?
Intenta clarificar tu posicin sin minimizar la suya.
Una vez que ambos se han expresado y han planteado sus puntos de
vista, es el momento de comenzar a construir la solucin, juntos. Una
lluvia de ideas puede resultar para este fin. Pregntale a tu interlocutor,
qu piensa que podra funcionar. De todo lo que diga busca algo con lo
que ests de acuerdo y partan desde ese punto. Si la conversacin se
vuelve difcil vuelve a preguntar. Preguntar por el punto de vista del otro
usualmente crea seguridad y lo anima a comprometerse. Si haz tenido
xito con los pasos anteriores entonces ser fcil construir una solucin
sostenible.
Un resultado exitoso depender de dos cosas: cmo ests t y qu dices.
Tu posicin frente a la situacin si te muestras curioso, comprometido,
tranquilo, dispuesto a encontrar una solucin influenciar al interlocutor.
No te tomes los ataques verbales personalmente. Ayuda a tu compaero
a enfocarse en lo que realmente estn tratando de resolver.
No pretendas que tu interlocutor pueda ver las cosas desde tu punto de
vista.
Practica la conversacin mentalmente. Intenta percibir varias posibilidades
y visualzate.
Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos.
Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza.
Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea.
El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin.
En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que
se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin,
respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etctera.
Atendiendo la curiosidad que caracteriza al nio, motivarlo al dilogo tratando de que
describa, argumente, discrimine etc. situaciones, animales, personas, fenmenos
naturales se sugieren como punto de partida algunas preguntas que pueden servir
como detonantes para la prctica de la expresin oral en sus diversas variantes:
dilogo, conversacin, tertulia, etc.
Preguntas detonantes:
1. Quin puede ser un hroe o una herona?
2. Cul creen que es el animal ms grande del mundo?, el ms pequeo, el
ms rpido o veloz, el ms feroz, el ms fuerte, el ms indefenso etc.
3. Cul creen que es el cuento ms bonito, el ms largo, el ms corto?, Por
qu creen que lo es?, Quin lo dijo?, Dnde lo escucharon?
4. Cul creen que sea el
Estrategias de Conversacin
trabajo ms peligroso?
Reconocer: elementos de la cadena acstica: sonidos,
Por qu lo creen?
Qu se pone en
palabras, expresiones.
riesgo en ese trabajo?
Seleccionar: entre todos los elementos reconocidos
escogemos los que nos parecen relevantes.
Recuerda maestro que la
Interpretar: atribuimos un sentido a las formas que
conversacin es el medio ms
importante que tenemos para
hemos seleccionado.
comunicarnos oralmente.
Anticipar: durante el discurso anticipamos lo que el
emisor va diciendo.
Para realizar la evaluacin,
centre su mirada en:
Inferir: mientras escuchamos la cadena acstica y la
procesamos, obtenemos informacin no verbal que
El tono de voz: intensidad
nos ayuda a comprender el significado global del
(habla fuerte o bajo) y
discurso.
claridad.
Retener: los elementos del discurso que el receptor
considera importantes se guardan unos minutos en la
La pronunciacin: pronuncia
memoria a corto para poderlos utilizar al interpretar
con claridad y modula las
otros fragmentos del discurso y con el discurso
palabras correctamente.
acabado los datos mas generales y relevantes quedan
almacenados en la memoria a largo plazo.
La escucha del interlocutor
(atento a lo que se est
diciendo), se confronta lo que se escucha con la expresin de los ojos, con

movimientos del cuerpo, del rostro, etctera.
Comprensin de palabras
Comprensin de oraciones
Comprensin del discurso
III Lenguaje Escrito
Los nios inician el aprendizaje de la escritura en los ms variados contextos. La

escritura forma parte de la vida diaria y observan el uso que los adultos hacen de la
misma.
En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje
oral se requiere favorecer la aproximacin de los nios a los usos
del lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen conocer
diversos tipos de textos, identificar para qu sirven, interpretar e
inferir el contenido, expresar grficamente ideas e identificar
algunas caractersticas del sistema de escritura, bajo situaciones
sociales de uso, que planteen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos.
La participacin de los pequeos en actos de lectura (escuchar
cuentos que un adulto lee para ellos y con ellos, explorar libros con otros nios y
conversar sobre lo que creen que dice) son experiencias que les ayudan a
desarrollar las capacidades para comprender el significado de la escritura.
Antes de leer y escribir de manera convencional es fundamental que los nios vivan
situaciones que les permitan descubrir el sistema de escritura: los diversos
propsitos funcionales del lenguaje escrito, contar o narrar, recordar, enviar
mensajes o anunciar sucesos o productos-, algunas de las formas en que se
organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este
descubrimiento, con el apoyo de la maestra, los nios someten a prueba sus
hiptesis, mismas que van modificando o cambiando, ponen en juego las
capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los
significados y usos del lenguaje escrito, considerando que el acto de escribir es un
acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas.
En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la
responsabilidad de ensear a leer y escribir a sus alumnos de manera convencional,
ni que se recurra al uso de planas de letras o palabras, o a los ejercicios musculares
o caligrficos -que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los nios para
la escritura-, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso
comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para
los nios. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una
actividad motriz.
En la educacin preescolar se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje
escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos. (PEP: 2004: 11).
Algunos nios llegan al jardn con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje
escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto
familiar. Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos
escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y
escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse,
por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y
no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un
cuento y en un texto informativo Al participar en situaciones en las que interpretan
y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje
escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de
textos literarios o al escribir con la ayuda de su maestra expresan sus sentimientos y
emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin
y creatividad.
Los nios, construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la
observacin, la elaboracin de hiptesis e ideas que, a manera de inferencias,
reflejan la capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que leen y de lo que
creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que
otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que
conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por
otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que
otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.
La misin de la escuela no consiste en formar escritores, pero su responsabilidad
inevitable es contribuir a que todos los nios que egresen de sus aulas sean
personas que escriben.
El desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y
funciones sociales de la lengua desde el primer grado de educacin primaria
pretende que el nio tenga oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal
y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (peridicos,
revistas, anuncios, instructivos, volantes, etctera); a partir de la interaccin con
diferentes tipos de textos se propone que los nios vayan comprendiendo las
caractersticas de la escritura, entre stas el principio alfabtico, la funcin de los
signos de puntuacin y la separacin de las palabras con espacios en blanco.
1. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin
Preescolar
1.1 Competencia: Identifica algunas caractersticas del
sistema de escritura
Situacin didctica: La enciclopedia del aula
Elabore con los alumnos una enciclopedia con textos que
toquen temas de inters comn. Utilice recursos grficos
como mapas, planos, cuadros sinpticos, esquemas, pies de fotos,

imgenes, etc.
Converse con el grupo acerca de lo que es una enciclopedia, cules son sus
caractersticas y usos.
Invite a los nios a hacer una enciclopedia de los temas ms relevantes que se
trabajan durante el ciclo escolar.
Exploren diversos ttulos y tipos de enciclopedias o libros informativos. Ponga
nfasis en las portadas, el ndice, la paginacin, el lenguaje, las ilustraciones, los
mapas, cuadros sinpticos, esquemas, pies de fotos, notas al margen, vietas,
etctera.
Determine el tema a tratar y los subtemas que se derivan del mismo. Esta
subdivisin ser tan amplia como el tema lo permita y pueden ser criterios de
seleccin de la cantidad de equipos, binas, alumnos o dems que implique la
organizacin del grupo.
Investiguen en varias fuentes, el tema que cada uno utilizar para elaborar su
pgina o captulo.
Diseen las pginas de la enciclopedia utilizando los recursos y el lenguaje
propios de los textos informativos.
Realicen sus producciones con apoyo de la maestra y corrijan los desaciertos o
que consideren se pueden mejorar.
Evalen el trabajo y compaginen las pginas elaboradas por los alumnos.
Diseen la portada del libro o libros, el nombre de la enciclopedia o del tomo.
Identifiquen su trabajo con el nombre propio de cada uno de los participantes en
la elaboracin.
Presenten el trabajo final a sus compaeros o a los alumnos de otros grupos.
Intervencin docente
Esta ficha puede realizar en diferentes momentos a lo largo del ciclo escolar, de tal
manera que los alumnos vayan recuperando informacin de los diversos temas que
van tocando y la vayan plasmando en los textos que se elaboren. Es necesario que
previo a la elaboracin de los trabajos, acerquemos a los nios a los formatos de los
libros informativos, su estructura, sus caractersticas, usos, presentaciones,
organizacin, etc., para que despus ellos elijan cmo quieren hacer su obra.
No se limite a un solo formato, busque entre los libros informativos diversas
propuestas que recuperen elementos como mapas, cuadros, esquemas,
ilustraciones, planisferios, notas al margen, vietas, flechas, notas aclaratorias, pies
de pgina, pies de fotografas, referencias a otros textos, glosarios, etc., de manera
que los alumnos tengan un panorama amplio de los recursos que se pueden utilizar
en este tipo de textos.
Para organizar el grupo, piense en las posibilidades que ofrece el trabajar en parejas,
tros o cuartetos.
No es recomendable hacer equipos ms grandes porque las tareas de escritura se
perderan y los intercambios entre los alumnos podran derivar en discusiones fuera
de lugar o el trabajo podra polarizarse a uno o dos integrantes.
Es necesario puntualizar y delimitar los temas que cada equipo desarrollar, a fin de
ir orientando la investigacin y la seleccin de materiales que integrarn el trabajo
final.
Permita que los alumnos decidan sobre la mejor manera de representar la
informacin; cuestione y oriente de acuerdo a los modelos, sin coartar la creatividad
de los participantes.
Al identificar los alumnos el trabajo con su nombre propio pregunte, antes de
escribirlo, Quin de ustedes tiene un nombre corto? Cul nombre tiene ms
letras? Cul otro nombre empieza como Juan? si quito la letra m del nombre
Camila Seguir diciendo Camila? Por qu? Entre otras ms preguntas.
Posteriormente con ayuda del maestro si es necesario, corroboran sus respuestas.
Para la evaluacin, centre su mirada en:
- Los acuerdos que establecen al interior del equipo para la realizacin y
presentacin del trabajo.
- Las formas de registro y las escrituras o marcas que dicen algo y la
interpretacin que hace de las mismas.
- El reconocimiento y escritura del nombre propio y el de algunos de sus
compaeros.
- Las relaciones que establece entre los sonidos de las letras y la grafa que la
representa.
- Las formas en que utiliza el los conocimientos que tiene de algunas letras para
escribir palabras nuevas.
- Las estrategias que pone en juego para escribir sus ideas, dar o recibir
informacin sobre una letra o palabra, las reflexiones que realiza sobre el sistema
de escritura, por ejemplo: se escribe igual que empieza o termina con esta
suena como
- El uso que hace de los nmeros y marcas convencionales para indicar la
paginacin de los textos, el ndice, las cantidades dentro del escrito
- La planeacin del trabajo y su organizacin utilizando como apoyo el calendario.
- Los momentos de autocorreccin, de bsqueda, de resolucin de problemas de
escritura y representacin.
- El uso de cuadros, diagramas, mapas y elementos que enriquecen el texto y
facilitan la ubicacin de la informacin.
- Las interacciones que se dan en las presentaciones tanto cuando es el ponente,
como en su rol de auditorio.
- En el grupo, centre su atencin en las formas de participacin, la escucha, el
respeto a las ideas y la participacin de los dems miembros del equipo y del
grupo, la elaboracin de preguntas, el intercambio verbal, el uso de recursos de
apoyo como cartulinas, diagramas, fotografas
- Las actividades de autocorreccin e interaccin entre alumnos con diferentes
niveles de apropiacin del sistema de escritura.
De la situacin, evale:
- El tiempo destinado a la actividad, el establecimiento del ambiente de exploracin
e intercambio de ideas, los comentarios dirigidos al grupo y al ponente, el apoyo
prestado en la construccin de las pginas, el uso de recursos, la seleccin de
informacin, la interaccin del grupo con el docente y entre pares.
Gnero informativo
Caractersticas.
Usos.
Presentaciones.
Recursos grficos.
Planos.
Mapas.
Cuadros sinpticos.
Esquemas.
Pies de fotos.
Cpsula informativa
En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de
ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se sugiere un
trabajo basado en ningn mtodo para ensear a leer y escribir. Se trata de que la educacin
preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan
algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito
PEP 04 p 61
2. Fichas Didcticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educacin Primaria
Los alumnos:
Con ayuda del docente reflexionan sobre las diferencias entre lo que se dice
oralmente y lo que se escribe.
Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas.
Discuten el contenido de un texto antes de escribirlo.
Llegan a acuerdos sobre qu escribir.
Colaboran para ayudarse a leer y escribir.
Hacen sugerencias para mejorar sus textos.
Hacen uso de maysculas al inicio de prrafos
Usan punto final al terminar un texto.
Cuidan la separacin entre palabras.
Respetan la ortografa convencional de
palabras escritas de uso frecuente.
Con ayuda del docente, identifican y modifican
reiteraciones innecesarias en textos propios.
Situacin didctica: Escribimos un Cuento entre Todos

Elijan un personaje o personajes y describan cmo quieren que sean
(protagonista o personaje principal).
Acuerden otros personajes que deseen que aparezcan (personajes
secundarios).
Seleccionen en qu lugar o lugares quieren que suceda la historia (espacio
fsico).
Decidan qu tipo de experiencia quieren que viva el personaje (problema,
conflicto, aventura, etc.).
Escojan qu tipo de final quieren que tenga el cuento.
Propongan un ttulo para el cuento.
Inicien a construir el cuento, incentive al grupo formulando preguntas para la
introduccin, el desarrollo y la resolucin o desenlace.
Escriba en el pizarrn lo que el grupo acuerde en cada caso, cuide la
secuencia de los hechos.
Pida que cada alumno copie el cuento terminado e ilustre los acontecimientos,
puede sugerirles que es vlido que cambien el final o algn otro aspecto, para
que sea un cuento personal.
Puede considerar el siguiente organizador de ideas.
Para escribir nuestro cuento vamos a seguir el siguiente esquema:
Haba una vez un(a)________________________________________________
(Protagonista del cuento) que se llamaba________________________________
Era (descripcin y caractersticas del protagonista_________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Viva (escenario del cuento, descripcin)_________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Un da (problema, lo que le pasa, por qu le pasa_________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Entonces (intentos de solucin del problema)_____________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Finalmente________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ttulo del cuento____________________________________________________
Es necesario sealar que las actividades de redaccin colectiva tienen un gran valor
pedaggico porque plantean dificultades y retos a los nios que se inician en el
aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que
puede tomar un texto.
Los alumnos van planteando las ideas y el maestro va escribiendo en el pizarrn o si

se cuenta con proyector el maestro escribe en la computadora.
Tambin se puede organizar en equipos y que el alumno avanzado en su
conceptualizacin de la lengua escrita sea quien vaya escribiendo en un cartel
prrafos breves.
Estimular a los alumnos para que vivan su aprendizaje mediante la imaginacin y la
creatividad.
Cuidan el aspecto formal de la escritura, uso de maysculas al inicio de texto,
despus de punto y seguido, punto y aparte y en el uso de nombres propios.
Para divulgar su cuento se puede hacer una impresin y repartirlo en el grupo y en la
escuela o hacer una presentacin en power point y mostrarla en los dems grupos.
El cumplimiento de los objetivos.
La participacin activa de los alumnos, para ello se consideran las diferentes tareas:
aportar ideas, dictar, escribir, ilustrar, revisar, exponer.
La estructura (cuento: inicio, desarrollo, desenlace) y el contenido (coherencia lineal
y global, ortografa y puntuacin)
Trabajo en equipo
Desarrollo de la idea
El argumento
El narrador
Se recomienda el libro La cocina de la escritura de Daniel Cassany, se puede
encontrar en la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro 2002.
Nota Tcnica
EL CUENTO
El cuento es un texto narrativo que trata una situacin de manera intensa.
Los personajes de los cuentos suelen definirse por unos cuantos rasgos.
En los cuentos, se narra la evolucin o transformacin de alguien y, aunque
aparezcan varios personajes la historia gira en torno a lo que le ocurre al
protagonista.
Generalmente hay uno o dos motivos que dan lugar a los hechos.
Los hechos narrados suelen situarse en un lugar y en un momento determinado.
Las partes principales de su estructura son tres:
Inicio: todo relato comienza con la presentacin de uno o varios personajes, el
planteamiento de una situacin inicial o la evocacin de un ambiente.
Desarrollo: a partir de la situacin inicial se plantea un proceso evolutivo, las
acciones pueden relacionarse con otros sucesos y establecer un complicado tejido
de historias, que de una u otra manera, tienden a confluir en un punto comn.
Desenlace o Fin: como resultado lgico del desarrollo de las acciones de la
narracin, el relato concluye de alguna forma.

Los alumnos:
Emplean la escritura para comunicar informacin o preferencias.
Con ayuda del docente reflexionan sobre las diferencias entre lo que se dice
oralmente y lo que se escribe.
Respetan la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Con ayuda del docente, identifican y modifican reiteraciones innecesarias en
textos propios.
Situacin didctica: Escribimos una Ancdota
Piensen en algn acontecimiento curioso o fuera de lo normal que les haya
sucedido.
Platquelo a los compaeros.
Destaque que tanto el narrador como el personaje principal son la misma
persona.
Escriba su ancdota cuidando la sucesin de los hechos.
1 prrafo (planteamiento): aqu se escribe qu sucedi al principio para que
ocurriera la ancdota: por ej.: Una maana en casa de mi abuela me encontr
un gato blanco Una noche durante una larga travesa el viento
2 prrafo (nudo): aqu se narran los hechos que sucedieron, se van
contando en orden cronolgico en el que ocurrieron, es decir, se escribe una
narracin lineal. Puedes utilizar expresiones como: y de repente (para darle
emocin al suceso clave y curioso que de la ancdota), entonces, ms tarde,
un poco despus
3 prrafo (desenlace): en l se cuenta cmo acab todo. Puedes iniciar la
redaccin del ltimo prrafo con expresiones como: al final, para acabar, y
result que
Titule su ancdota.
Elabore con ayuda del profesor un anecdotario grupal y mustrelo a los
padres de familia en la siguiente reunin que realice.
Para escribir la ancdota pueden contestar las siguientes preguntas gua:
Por qu sucedi?
Dnde sucedi?
Cmo sucedi?
Cundo sucedi?
Con quin sucedi?
Qu sucedi?
Se debe permitir que los nios escriban aunque no lo sepan hacer de manera
convencional, pues con la prctica constante de la escritura y la reflexin sus
producciones sern cada vez mejores.
El maestro puede cuestionar: Qu tipo de situaciones se presentan en sus textos?,

Cmo les afecta?, Cmo son las situaciones, alegres o tristes?
Recuerde que al elaborar el anecdotario grupal es preciso identificar el autor de cada
una de las ancdotas, cuidando la escritura del nombre propio, puede aprovechar
para reflexionar preguntndoles por ejemplo Cmo debemos escribir los nombres
propios?Qu podemos hacer si hay dos Alejandras en el grupo, para que los
papas sepan cul ancdota es la de su hija?
El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos
El contenido (coherencia lineal y global), ortografa y puntuacin (uso de signos de
admiracin) y en la estructura de este texto (introduccin, desarrollo y desenlace).
Revisar sus ancdotas entre iguales, ya que ello permite:
El alumno tiene la oportunidad de leer escritos de compaeros, de que stos
lean los suyos y de poder contrastar estas experiencias entre s.
Experimentar en clase ciclos completos de comunicacin escrita.
Mejorar la produccin escrita del alumno.
A la hora de la revisin:
Toma en cuenta cuando eres autor:
- Escritura legible para que otro la lea.
- Escucha la opinin del lector sin interrumpir.
- Acepta las ideas del lector y elige aquellas que puedan mejora tu texto.
Toma en cuenta si eres lector:
- Lee atentamente el escrito de tu compaero.
- Analzalo, resmelo y comntalo con tus palabras.
- Da opiniones constructivas que ayuden al autor.
- No impongas tus puntos de vista.
Nota Tcnica
LA ANCDOTA
Una ancdota es un texto corto que narra un incidente interesante o entretenido,
una narracin breve de un suceso curioso o sobresaliente.
Tambin debe constar como cualquier narracin de una introduccin, de un
desarrollo y del desenlace en el que se cuenta el final.
Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas
reales como personajes, en lugares reales.
Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal
propsito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad ms general
que el cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un
personaje o el funcionamiento de una institucin de tal manera que se atiene a su
esencia misma.

Los alumnos:
Llegan a acuerdos sobre qu escribir.
Colaboran para ayudarse a leer y escribir.

textos propios.
Situacin didctica: Entre Todos Vamos a Escribir una Fbula

Lea al grupo algunas fbulas y destaque cada apartado con preguntas como:
A quin le sucedi? Cmo es nuestro personaje? Quines ms estaban?
Qu haca cada uno? Dnde ocurri? Cmo termina el personaje
principal? Cul fue la enseanza que deja? Moraleja.
Dos ejemplos:
Fbula 1:
La zorra y el cuervo
(La Fontaine)
Encaramado en un rbol, sujetaba el seor cuervo con su pico un rico trozo
de queso. Y la zorra, atrada por el olor y el hambre, le habl con estas
palabras:
Buenos das, seor cuervo! Qu hermoso es usted! Qu aspecto
magnfico el de sus plumas! Y ese pico perfecto qu maravilla! Seguramente
que el canto que puede salir de l debe ser mejor que el de todas las aves del
bosque. Al or el cuervo tales elogios y convencido por la zorra, intent
cantar. Abri el pico y solt el queso, que cay directamente en la boca de la
zorra.
Aprenda, seor cuervo le dijo mientras coma el queso que no hay que
creer en los aduladores. Esta leccin bien vale un trozo de queso.
PREGUNTAS PARA DISCUTIR
1) Comente cul es la idea central de la fbula.
2) Responda: si yo fuera el cuervo qu hubiera hecho?
3) Responda: si yo fuera la zorra qu hubiera hecho?
4) Pasaron por alguna situacin que pueda compararse con la fbula?
6) Qu palabras se pueden considerar las ms importantes?
Fbula 2:
La cigarra y la hormiga
(adaptada de la original de Samaniego)
En los felices das del verano, una alegre cigarra soportaba el calor
descansando y cantando, mientras la sufrida hormiga no descansaba en la
bsqueda de comida para llevar a su hormiguero.
La cigarra se burlaba de la hormiga y le deca: No es ms lindo gozar de
la vida con bellas canciones, como hago yo, que trabajar todo el da como
hacs vos?
La hormiga callaba y segua trabajando. Pero lleg el invierno y, con el fro, la

cigarra guard silencio y tuvo que refugiarse en cualquier agujero. Sin nada
que comer y casi helada, se acord de la hormiga.
Ella estar calentita en su casa y no le faltar alimento pens. Entonces
fue al hormiguero y hacindose la simptica pregunt: No tendrs, buena
hormiga, algo para comer y un rinconcito caliente donde pueda pasar el
invierno?
La hormiga, muy enojada, le contest: Yo trabajaba con esfuerzo en el
verano para no pasar hambre en estos das fros. Qu hacas vos en ese
tiempo? Yo cantaba y rea alegremente admiti la cigarra.
Cantabas? Bueno, ahora te toca bailar.
PREGUNTAS PARA DISCUTIR
1) Es correcta la actitud de la hormiga?
2) Qu hubiera hecho yo en su lugar?
3) Qu experiencias reales pueden compararse con el contenido de la fbula?
4) Comentar casos de solidaridad que conozcan.
5) Mencionar casos de egosmo que hayan vivido.
6) Cmo cambiaran el final de la fbula?
7) Qu personas conocidas suelen actuar como la hormiga o como la cigarra?
8) Elegir dos palabras que se relacionen con la experiencia del grupo.
En lluvia de ideas destaquen qu conducta, valor o enseanza moral quieren

trabajar en su fbula (moraleja).
Escojan qu animalito quieren que sea el que viva la experiencia o deje la
enseanza (protagonista).
Describan su apariencia fsica (edad, altura, constitucin) y emocional
(carcter, vivaz, olvidadizo, mentiroso, etc.).
Sugieran algunos personajes que acompaen al protagonista y qu papel o
rol desempearn dentro de la historia (animalitos amigos con buenas
intensiones, animalitos malos o antagnicos).
Digan dnde quieren que se desarrolle el evento (espacio fsico, lugar).
Propongan cmo quieren que sea el final (recuerde que debe ir en
concordancia con la moraleja o enseanza).
Inicien la creacin de su fbula, incentive al grupo con preguntas para ir
construyendo cada apartado de la fbula y escriba en el pizarrn.
Propongan un ttulo y la moraleja o enseanza que quieren destacar.
Pida que copien el texto y que ilustren cada apartado.
Es necesario favorecer las actividades en grupo, el dilogo y la confrontacin.
El profesor debe permitir y promover el desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
Es importante desarrollar habilidades de planeacin, revisin y correccin de sus
textos.
Se sugiere seguir los siguientes pasos en la produccin de casi cualquier tipo de

texto, sin embargo cada tipo de texto tiene sus particularidades, que es preciso
considerar.
Antes de escribir:
Pensar y decidir para qu se va a escribir, que se quiere decir, a quin, qu
forma de texto, cmo organizar el texto.
Preguntas que hay que formular, con qu propsito se escribir? Cul es el
tema o asunto? Quin o quienes leern el escrito? Qu tipo de texto se
necesita?
Al escribir:
Realizar un primer borrador y leerlo, observando Qu falta o qu sobra?
Ser mejor decirlo de otro modo? Qu ser mejor decir primero, qu
despus y qu al final (orden)?
Escribir una segunda versin y leerla, observando Que mejoras se le pueden
hacer? existen incorcodancias gramaticales?
Versin Final:
Al escribir la versin final observar, en qu deber ir escrito (en una hoja o en
una cartulina), cmo distribuir el texto sobre el papel (en dnde va el ttulo, la
fecha, etctera), que tipo y tamao de letra ser conveniente (todo va del
mismo tamao o de diferentes), escribir de manera legible (se entiende la
letra).
Es importante que los nios puedan deducir por si mismos la enseanza o moraleja
que traen las fbulas o los cuentos. Para reflexionar desde muy pequeos, es
necesario que ellos mismos lleguen a la conclusin.
El Manejo de ideas propias.
Elaborar con creatividad la fbula, integrando elementos originales.
Revisar que efectivamente se haya escrito una fbula con sus caractersticas no
olvidando lo importante de la moraleja. Estructura sencilla: Empieza con la
presentacin de una situacin inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas
veces tiene solucin y otras no. La historia finaliza con una moraleja.
Revisar que se hayan utilizado los signos de puntuacin y que haya un manejo
adecuado de la ortografa.
El gnero: Las fbulas pueden estar escritas en verso o prosa.

Las fbulas, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.
Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados, por ello
es necesario conocer las costumbres de los animales
Los vicios son los temas tratados en las fbulas (la envidia, la avaricia, la
arrogancia, la mentira).
Detrs de cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y
actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.
La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de

conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa.
Nota Tcnica
La Fbula
La fbula es una narracin breve, escrita en prosa o en verso de la que se desprende una
enseanza moral o moraleja. La moraleja puede aparecer escrita antes de la narracin o
al final de la misma.
Los personajes suelen ser animales que se comportan como seres humanos y, por tanto
poseen sus mismas cualidades y defectos. Sin embargo, tambin hay fbulas
protagonizadas por personas (parbola) o seres inanimados o abstractos (aplogo).
En esta clase de narracin se suele hacer, a travs de los hechos narrados, una crtica de
los defectos humanos y de las costumbres y vicios de la sociedad.
Las partes que podemos destacar en una fbula son las siguientes, aunque no es
necesario que sigan el orden lineal en que aparecen, introduccin, desarrollo o nudo,
desenlace y moraleja.
En las literaturas occidentales los orgenes del gnero pueden situarse en Esopo y Fedro
que tuvieron gran difusin en la Edad Media.
La fbula olvidada como gnero en el Renacimiento se volvi a cultivar en el siglo XVII (La
Fontaine) y en el siglo XVIII, con finalidad moralizadora, (Samaniego) o didctico satrica
(Iriarte)

Los alumnos:
Se familiarizan con literatura de la tradicin mexicana (La leyenda).

Con ayuda del docente verifican la escritura convencional de palabras con
dgrafos (rr, ch y ll ) o slabas complejas al escribir textos propios.
textos propios.
Situacin didctica: Cmbiale el nombre a la leyenda

Lea algunas leyendas populares.
LA CONFESION DE UN MUERTO
Se dice que una noche a principios del siglo XVII el Abad de la antigua Baslica de
Guadalupe vio que entraba un hombre de elegante apariencia que le solicit la
confesin, por lo que el Abad pidi a unos familiares que lo esperaban unos
minutos. Despus de un rato, el Abad sali con el rostro plido, y cerr las puertas,
por lo que sus familiares se extraaron y le preguntaron por qu cerraba si el
hombre elegante an no haba salido, sin embargo, el Abad se neg a contestar y
los apresur a dejar el lugar.
Ya en casa de los familiares, uno de sus sobrinos le pregunt al Abad qu le haba
pasado, sin embargo, el Abad llev su mano derecha hacia su odo, haciendo notar
que se le dificultaba escuchar. Despus de que el sobrino le hiciera nuevamente la
pregunta, el Abad le respondi que el hombre que haba entrado a la Baslica horas
antes era un muerto que haba venido de ultratumba para confesarse, y que
despus de escuchar la confesin haba tenido dificultad para escuchar por el odo
derecho.
El Abad nunca pudo contar lo que le haba dicho el misterioso personaje, guardando
el secreto de confesin, quedando la duda para siempre.
EL JINETE SIN CABEZA

Se dice que en un pueblo muy aislado de toda civilizacin se contaba la historia de
un jinete que acostumbraba hacer su recorrido por las noches en un caballo muy
hermoso, la gente muy extraada se preguntaba que hombre tan raro por que
hace eso?, ya que no era muy usual que alguien saliera y menos por las noches, a
hacer
esos
recorridos.
En una noche muy oscura y con fuertes relmpagos desapareci del lugar, sin dar
seas de su desaparicin. Pasaron los aos y la gente ya se haba olvidado de esa
persona, y fue en una noche igual a la que desapareci, que se escuch nuevamente
la cabalgata de aquel caballo. Por la curiosidad muchas personas se asomaron, y
vieron un jinete cabalgar por las calles, fue cuando un relmpago cay e ilumin al
jinete y lo que vieron fue que ese jinete no tena cabeza. La gente horrorizada se
meti a sus casas y no se explicaban lo que haban visto...
LA OBSIDIANA
Cuenta la leyenda mexicana que en los tiempos de los indgenas, cuando la vida era muy
difcil y el hombre tena que luchar contra inmensas bestias salvajes para poder
alimentarse, ocurri un acontecimiento que cambi la vida de esa comunidad. En cierta
ocasin salieron los hombres de ese gremio a cazar un gran mamut para el
abastecimiento de varios das; mientras las mujeres y los nios se quedaban en la cueva
en
compaa
de
los
ancianos.
Esas caceras llegaban a durar varios das por lo que los ancianos tenan la obligacin de
cuidar a las mujeres y nios, pero como no tenan armas para defenderse buscaron por
toda la cueva algo que les ayudara a defenderse del ataque de unas hienas.
De pronto Obsid el pequeo hijo del ms valiente guerrero se percat de una piedra
negra y filosa que estaba en el suelo; la tom y la amarr a un palo que tom de entre los
escombros, lo lanz con gran fuerza y enorme fue la sorpresa de todos al darse cuenta
que se desplomaba una hiena mientras las dems salieron huyendo.
El ingenio y creatividad de Obsid lo llevaron a recibir los honores de la tribu, fue
nombrado guerrero de la aldea y en su honor le llamaron a aquella piedra "Obsidiana",
siendo sta utilizada posteriormente para la elaboracin de instrumentos de caza.
La obsidiana es una roca o

mineral de origen volcnico
compuesta por silicatos. Sus
usos varan entre objetos de
ornato como espejos, figuras
que imitan modelos
prehispnicos, formas de
animales y muchas ms.
Tambin se utiliza como
adorno en construcciones de
pisos y paredes y hasta en
plazas de ciudades. En un
pasado remoto se fabricaban
puntas de flechas y lanzas.
Identifiquen el hecho real o histrico que

sucede.
Describan el espacio fsico en que
sucedi, la ambientacin que lo envuelve.
Deduzcan el tiempo (poca) en que se
desarrolla.
Analicen los elementos que brinda el
espacio, apyese en los objetos que
aparecen en la narracin para definir si
es actual, antigua o tradicional..
Destaquen los hechos inexplicables o
extraordinarios,
virtudes
humanas,
sobrehumanas o sobrenaturales que se
cuenta que suceden.
Mencione otras leyendas que conozcan.
El grupo se organiza en tres o cuatro equipos, se les entrega tres tarjetas con
las leyendas ledas y comentadas, despus de comentar el contenido,
proponen un nuevo ttulo a cada leyenda.
Brevemente escriben por qu decidieron ponerle ese nombre. Cada equipo
presenta sus propuestas de ttulos y su justificacin, ante el grupo.
Escriban una leyenda aplicando los elementos propios del gnero
narrativo (inicio, desarrollo y desenlace) a nuevas creaciones:
1. elige un tema
2. inicia la escritura de tu leyenda ubicando al lector en el espacio y en el

tiempo de lo sucedido, escrbelo en una sola frase larga.
3. despus, escribe los hechos inexplicables o sorprendentes que
consideres, describe lo que sucede alrededor, menciona a quin o
quines le sucede y precisa cmo sucede la situacin.
4. al final de la leyenda, t, el escritor, puedes recurrir a varias formas de
concluir tu leyenda, por ejemplo: la cosa no era para menos, pues,
pronto iba a saberse, al menos as lo crea, claro que mucho ms
queda por ver, sin embargo, no se si por ventura o por
desgracia, renuncio a describir el efecto de esta desagradable
sorpresa, al cabo triunf, la causa de la justicia, oigan ustedes.
Implementen en la escuela el Viernes de Lectura en Voz Alta espacio de 30
minutos dedicado a la lectura de textos, donde los alumnos de cualquier
grado (se puede organizar un rol de participacin) pueden publicar y socializar
sus producciones.
Para ir reconstruyendo la leyenda, realice las siguientes preguntas como gua
Cules son los eventos extraordinarios que suceden? En qu poca suceden?
Cmo es el espacio fsico dnde sucede? En qu momento del da sucede?
Cmo sucede? A quin le sucede? El docente registra en el pizarrn las
respuestas a cada pregunta.
Ampli el anlisis de leyendas a otras nuevas.
Proponga la transformacin de leyendas a otras expresiones como historieta, novela,
guin teatral.
Verificar si:
Conoce sobre leyendas de la tradicin local o familiar.
Mostr inters por leer leyendas.
Le resulta claro cul es el acontecimiento principal de la leyenda.
Su produccin escrita, presenta una introduccin, desarrollo, nudo y desenlace.
El tiempo y el espacio fueron incorporados en la leyenda.
El vocabulario empleado es adecuado. Aplica la funcin expresiva del lenguaje en
su escrito.
Cumpli el propsito esperado.
La ortografa literal, acentual y puntual es la convencional.
Al leer su leyenda, se aprecia fluidez y coherencia.
Mostr satisfaccin por su trabajo final.
Estructura y contenido de la historieta
Cmo se escribe una novela
Escribamos un guin teatral
Nota Tcnica
LA LEYENDA
La leyenda es una narracin de acontecimientos tradicionales que son recreados por la
imaginacin y la fantasa de un pueblo. Estos relatos comnmente contienen un fondo
histrico o se basan en un hecho real que provoca admiracin y que el hombre expresa a
travs de lo fantsticos.
Los hechos o las virtudes humanas de una leyenda adquieren caractersticas
sobrehumanas o sobrenaturales.
Las antiguas leyendas nacieron de la inspiracin popular y se fueron transmitiendo
oralmente de una generacin a otra. Una misma leyenda puede tener varias versiones
porque, al contarla oralmente, cada narrador poda modificarla a su gusto.
Que los alumnos:
Emplean la escritura para comunicar informacin.
Situacin didctica: Escrbele un recado!
Escuchen con atencin la lectura de los siguientes recados.
Recado no. 1
Recado no. 2
29 de noviembre de 2010
Mara:
Alcnzanos en la casa de Eugenia. Recuerda
que estaremos hasta las siete arreglando los
ltimos detalles para la posada de maana.
Necesitamos unos vasos y una bolsa de
globos. Antes de venir, por favor pasa a
comprarlos.
Te espero a las 9 de la noche para celebrar el

cumpleaos de Jorge. Dile a Martha que no
se le olvide el regalo.
No se tarden.
Margarita
Te esperamos.
Recado no. 3
Vero y Sandra
30 de noviembre de 2010
Profr. Ral:
Disculpe que el da de hoy no mande a la
escuela a Marthita Lpez, pues amaneci con
mucha tos y alta temperatura, la voy a llevar
al doctor.
Muchas gracias.
Identifiquen que les falta a los recados que se leyeron (el maestro los puede
escribirlos en el pizarrn sealndolos como recado no. 1, recado no. 2 y
recado no. 3).
En forma grupal y despus de analizar cada recado, definan que dato hace
falta y mencione el por qu.
Ahora, el maestro les entrega un cuarto de hoja tamao carta a cada quien
para que redacten un recado (recuerda que el destinatario es alguien que no
esta presente).
Escriba la fecha de hoy.
Escriba la hora que marca el reloj en este momento, o bien la ms
aproximada posible.
Escriba el nombre de la persona a la que va dirigido el recado.
Escriba lo que desea comunicar o el mensaje.
Escriba el nombre de la persona que enva el recado.
Posteriormente se intercambian los recados, revisan que contenga
todos los datos de su estructura, claridad del mensaje (orden lgico de
las ideas), ortografa (mayscula al inicio de prrafo, mayscula
despus de punto y punto final) y se regresa a su dueo.
El autor del recado hace las correcciones sealadas.
Puntualiza que la redaccin de su recado debe ser de forma clara, sencilla y directa.
El mensaje se escribe con frases cortas siguiendo preferentemente la estructura:
Sujeto Verbo Predicado, se separan con signos de puntuacin, esto ayuda a que
el destinatario comprenda el sentido del mensaje. Tambin los prrafos deben ser
cortos.
Es importante asegurarse que su recado ser comprendido en toda su dimensin por
el destinatario.
Es necesario que centre la atencin del destinatario en la importancia que tiene el
recado, la otra persona puede considerar que se trata de algo irrelevante.
Gue a los alumnos la escritura de su recado, planendolo, antes de redactarlo da
respuesta a estas preguntas Qu deseo decir?A quin se lo voy a escribir
(destinatario)?A travs de qu medio lo voy a transmitir? Cundo debo o deseo
enviarlo?A dnde lo voy a enviar?Por qu es importante para m y para el
destinatario el contenido del mensaje?
Al redactarlo, es necesario adecuar el uso de palabras del recado a las
caractersticas del destinatario, cuide el nivel de informacin, el estilo y el tono del
recado, no de por hecho que el destinatario entender su mensaje.
Cuando prepare su recado intente tener en cuenta los posibles diferentes modos de
interpretacin que podra tener segn la persona que lo reciba. Por ejemplo el texto
del tipo se acercan muchos cambios puede ser tomado por algunos como una
oportunidad de progreso personal y por otros como una amenaza.
Adapta el nivel de informacin de su recado a las necesidades del destinatario:
La cantidad de detalles depende de los conocimientos previos que el

destinatario tenga del tema.
El nivel de profundidad de la informacin solicitada est relacionada con
el uso/fin que le dar el destinatario.
Si el destinatario tiene poca experiencia o conocimiento del tema
necesitar ms informacin.
Indique por que la informacin es importante para usted, sin este dato el
destinatario puede responder de modo diferente al deseado.
Despus de redactarlo y antes de mandar su recado, asegrate que est

completo, que contiene toda la informacin necesaria, asegrate que expresa
realmente lo que deseas decir, cuida la ortografa, asegrate que el mensaje
contiene toda la informacin necesaria y que refleja con precisin tus necesidades o
intenciones.
Salude cordialmente y firme los mensajes que enva
Si considera necesario especifique el tiempo que requiere para que le den una
respuesta, sobre todo si se trata de un tema que necesita una respuesta urgente.
Cuida que el modo de envo asegurar la recepcin del mensaje a tiempo.
Los conocimientos previos sobre los recados.
La organizacin e inters en el desarrollo de la ficha.
La aplicacin de la informacin a su vida diaria.
La actitud frente al trabajo individual y colectivo.
Identificar las estrategias utilizadas por los alumnos para escribir su recado.
La revisin de sus compaeros, sus comentarios y observaciones.
Los mensajes electrnicos, una opcin para comunicarnos.
Los mensajes por telfono celular, un buen ahorro.
NOTA TCNICA
EL RECADO
El recado es un mensaje escrito que enviamos o dejamos a alguna persona cuando no se
puede hacer personalmente.
Podemos utilizar los recados en diferentes situaciones y con distintas intenciones. Por ello,
es importante elegir las palabras que nos sirvan mejor para comunicar nuestro mensaje.
Cuando se escribe un recado se deben anotar claramente los siguientes datos: fecha, hora,
nombre de la persona a quien va dirigido, el texto o mensaje y el nombre de quien escribe el
recado; aunque pueden incluir slo algunos de estos datos, segn el propsito y la situacin
de que se trate.

Que los alumnos:
Identifican la informacin principal de los anuncios publicitarios.

Identifican anuncios publicitarios en un peridico (avisos clasificados del
peridico).
Emplean la escritura para comunicar informacin.
Situacin didctica: Escribe un anuncio publicitario

Se organiza el grupo para realizar un recorrido por el barrio donde est ubicada la
escuela, identifican anuncios publicitarios (imagen y texto) y los registran en su
cuaderno.
En el saln de clase comentan los anuncios encontrados en su recorrido, sealando
qu anuncios encontraron?, qu anuncian?, para quin estn dirigidos?, cul
consideran es el propsito del anuncio?, qu opinan respecto a la utilidad de lo que
se anuncia?, cul es la utilidad de recurrir a los anuncios publicitarios?
En equipo traen al saln de clases un peridico completo y localizan los anuncios
publicitarios entre ellos los avisos clasificados. En su cuaderno escriben que
informacin contienen los anuncios publicitarios (avisos clasificados: compra o venta
de artculos, casas, automviles, animales, etctera; oferta de servicios,
reparaciones, traspasos, etctera). Posteriormente cada equipo presenta al grupo su
trabajo.
El maestro plantea que pueden llevar a cabo un bazar en su grupo para obtener
recursos y celebrar por ejemplo, El Da del Nio, se les habla de lo que es un bazar:
venta a bajo costo de artculos que estn en buen estado y que nosotros ya no
utilicemos (ropa, zapatos, juguetes, adornos de la casa, accesorios, etctera), se
planea la actividad y se lleva a cabo.
Para llevar a cabo la actividad se realiza lo siguiente:
1. En forma grupal precisan el da y la hora de realizacin de la actividad, el
lugar ser su saln de clases o algn espacio de la escuela que se determine
previamente.
2. Para realizar la actividad se solicita permiso por escrito a la direccin de la
escuela.
3. Se recolectan, se seleccionan y se clasifican los artculos que se van a poner
en venta.
4. El grupo se organiza en equipo y cada uno redacta un anuncio publicitario,
tomando en cuenta los siguientes datos, segn se requieran:
- Escribe la fecha.
- Escribe a quin va dirigido el anuncio.
- Escribe el texto de lo que se desea publicitar.
- Escribe el nombre de quien lo publica.
5. Tambin elaboran las invitaciones y las entregan a todos los padres de familia
de la escuela, a las tiendas y a las casas cercanas.
6. Se desarrolla la actividad, nombrando responsables de cada tarea (de colocar

los anuncios, de acomodar los artculos, de anunciar las ofertas, de controlar
las ganancias, de recoger al finalizar la actividad).
7. En forma grupal elaboran un informe de la actividad, para entregarlo a la
direccin de la escuela.
Esta actividad puede realizarse antes de alguna celebracin que se realice en la
escuela (10 de mayo, da del nio, fiesta decembrina, etctera) cuidando que todos
los nios participen.
Esta actividad rebasa la elaboracin de anuncios publicitarios, pues para
desarrollarla en un contexto real se recurre tambin a la elaboracin de otros tipos de
texto: solicitud de permiso, invitacin e informe.
Ejemplos de anuncios publicitarios:
GRAN VENTA
Damas
SE

A la gente
consciente:
UNAS GOTAS DE
TU SANGRE SON
UN RAYO DE
VIDA.
La gente que lo
necesita
RENTA
DE REMATE
3 X 1 Y 1/2
Para realizar la evaluacin, centre su

mirada en:
La participacin de cada uno de los
alumnos, en el desarrollo de la funcin
que le corresponde realizar.
La carta de solicitud.
Cmo disear una invitacin.
El informe.
Nota tcnica
ANUNCIO PUBLICITARIO
El anuncio publicitario es un texto escrito en el que de forma breve se informa o comunica
algo. Se redacta en un lenguaje sencillo y preciso.
Su propsito es informar algo a alguien con anticipacin, propaganda o anuncios que
ofrecen o piden algo.
El anuncio publicitario puede estar conformado por una sola palabra o por frases cortas.
Puede contener destinatario, fecha, lugar, informacin y nombre de quien lo escribe.
El texto publicitario, que aparece en peridicos, revistas, afiches, folletos de publicidad,
etc., puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o
conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico (imgenes) en una
relacin de complementariedad que acrecienta el significado.
Cualquiera que sea la trama elegida, estos textos se caracterizan por su trabajo de sntesis:
a travs de resmenes, descripciones precisas, dilogos breves, argumentaciones
econmicas que ubican al receptor en el mundo deseado.
Estas estrategias discursivas ms usuales en los anuncios son los juegos de palabras, las
metforas, las repeticiones sistemticas, las insinuaciones, las onomatopeyas, la
renovacin de ttulos conocidos, combinatorias de sonidos, hiprboles o exageraciones,
uso de estereotipos, las transcripciones de testimonios en estilo directo, etc.

Que los alumnos:
Usen el diccionario, mapas, planos, cuadros sinpticos, datos, esquemas y
grficas.
Situacin didctica: El glosario del saln
Solicite a los alumnos:
Escribe en cada casilla la letra que sigue o antecede a las que se
presentan
i
p
s
f
c
v
g
m
t
d
o
r
u
z
e
h
l
Sigue el orden alfabtico y escriban las letras que faltan.

b
g
Ordena las palabras teniendo en cuenta la letra inicial.

sabio
genio
tinte
lazo
caldo
ventana
deseo
drama
duro
dardo
divino
dedo
antena
anteayer
anterior
antebrazo
anteponer
anteojos
Ordena alfabticamente palabras en orden inverso teniendo en cuenta

sus letras finales.
velocidad
calificacin
caballo
pintor
calle
montaa
rbol
fulgor
tenor
olor
amor
fervor
rumor
picor
florista
taxista
pianista
naturista
autopista
pesimista
futbolista
Completa las letras que faltan en los nombres de estos instrumentos

musicales y ordnalos alfabticamente
1. Fla__t__
2. Cl____i_____e
1._____________________
2._____________________
3. Vi_____in
3._____________________
4. Acor______n
4._____________________
5. _ia__o
5._____________________
6. __ui____rra
6._____________________
Descubre, utilizando el salto del caballo en ajedrez, nombres de

deportes y ordnalos alfabticamente en orden directo o inverso (es
importante que antes de realizar el ejercicio se de el antecedente de
los movimientos bsicos de las piezas en el juego de ajedrez)
TE
1.____________________
QUI
2.____________________
FUT
TA
CLIS
DO
ES
NIS
BOL
CION
3.____________________
4.____________________
5.____________________
NA
CI
YU
MO
6.____________________
Consulta tu diccionario y di entre que palabras gua se encuentran las

siguientes.
adivinanza
novela
delfn
pantano
racin
seal
entre
entre
entre
entre
entre
entre
y
y
y
y
y
y
Indica entre las siguientes palabras si las dos posibilidades de

acentuacin son correctas o cul de las dos es la correcta. Consulta
despus el diccionario para saber si has contestado bien:
La 1
reuma
caracteres
centgrado
cardiaco
intervalo
consola
La 2
Las dos
rema
cracteres
centigrado
cardaco
interval
consla
Comprueba en el diccionario la diferencia de significado de las
siguientes palabras, segn tengan gnero masculino o femenino
Masculino
Femenino
El corte
La corte
El vocal
La vocal
El orden
La orden
Ordena de mayor a menor temperatura las siguientes palabras y

construye una frase con cada una de ellas, comprueba en tu
diccionario si lo has hecho bien.
trrido
fresco
clido
frio
glacial
caluroso
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________
5.__________________________________________________________________
6.__________________________________________________________________
Las siguientes palabras se refieren a distintos tipos de precipitaciones.
Consulta en tu diccionario sus diferencias significativas y ordnalas de
mayor a menor intensidad.
chubasco
aguacero
chaparrn
tromba
diluvio
llovizna
En las zapateras del mundo se venden algunos de estos tipos de

zapato. Consulta el diccionario para saber sus diferencias y escribe su
nombre bajo el dibujo correspondiente.
Mocasn, babucha, sandalia, zapatilla, bota de agua, alpargata,
zapato, zueco.
Anteponiendo los siguientes prefijos al verbo tener, podrs formar

nuevos verbos. Comprueba en el diccionario su significado y forma
frases con ellos.
a
con
de
entre
man
re
sos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
TENER
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Los siguientes adjetivos idican cualidad de viejo. Consulta en el
diccionario su significado y utiliza en cada frase el mas apropiao al
contexto.
Aejo, anciano, antiguo, rancio, veterano, arcaico.

1.
2.
3.
4.
Era el ______________________del equipo.

Su familia era de______________________abolengo.
Sac de la bodega una botella de vino________________________.
La modelo luci un vestido de novia____________________en el pasado
desfile.
5. El aceite estaba________________________.
6. Su________________________abuelo cay enfermo.
En equipo seleccionen por lo menos cinco palabras que hayan utilizado
durante la clase. Registren en el pizarrn esas palabras.
Ejemplo:
cuaderno
permiso
nmero
nios
agua
Efecten el acomodo u organizacin de las palabras siguiendo el orden

alfabtico.
- agua
- cuaderno
- nios
- numero
- permiso
Mencionen qu significa cada una.
Busquen en el diccionario una a una las palabras, y lean la definicin.
Compare la definicin propia con la contenida en el diccionario y con esta
ltima informacin complemente la propia o bien supla la definicin propia por
la del diccionario, si es necesario.
Mencionen la utilidad del diccionario.
En la pared coloque varias hojas de rotafolio unidas e identificadas
alfabticamente, forma un glosario grupal, en el los alumnos van a ir
registrando las palabras anteriores que consideren que el grupo comprende
ya su significado.
C
B
A
G
GLOSARIO
LOSARIO
GLOSARIO
GLOSARIO
1 B
A medida que se van introduciendo trminos, se va organizando la

informacin, colocando cada trmino en la letra a la que pertenece.
El usuario podr buscar informacin a travs de la letra por la que comienza

cada trmino.
Qu es un glosario? Para qu sirve un glosario?

Listado de palabras pertenecientes a un mismo campo de estudio y su definicin.
El glosario es un diccionario de trminos que permite disponer de informacin sobre un
tema en orden alfabtico.
Las palabras que forman parte de la definicin de un trmino pueden enlazarse a su
vez con su propia definicin, crendose de esta manera un entramado de enlaces entre
trminos.
Es importante que los alumnos utilicen el diccionario como texto de apoyo para
incorporarse en la cultura escrita y favorecer las prcticas sociales del lenguaje,
respecto a la lectura, es esencial recurrir a este texto, como estrategia para
autorregular la comprensin.
El diccionario es una herramienta de aprendizaje que apoya la lectura y la escritura.
Usa el diccionario para aprender a aprender como desarrollo de la competencia
lxica y semntica de los alumnos de educacin bsica.
Las ventajas pedaggicas del uso del diccionario son:
- ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la lengua
- facilita el acceso a otros conocimientos
- fomenta la autonoma del aprendizaje
- posibilita la autocorreccin.
Es importante que los alumnos infieran el significado de las palabras por el contexto
en el que estn ubicadas y que utilicen el diccionario como apoyo al desarrollo de su
lenguaje, para verificar definiciones, para buscar trminos complejos o de uso poco
frecuente, revisar ortografa, obtener ideas de los ejemplos y mejorar sus mensajes.
Usar el diccionario da oportunidad de ampliar el vocabulario, mejorar la ortografa,
utilizar las palabras con ms precisin y propiedad, comprender el sentido figurado
de muchas palabras, conocer el valor significativo de modismos y frases hechas,
conocer el uso normativo y pragmtico de las palabras y construir mejor los
mensajes.
Para seleccionar el diccionario adecuado es necesario recurrir a las necesidades
comunicativas de los usuarios.
Las implicaciones del uso del diccionario son el dominio de la lengua escrita y el
conocimiento del orden alfabtico.
Es fundamental creer en las posibilidades pedaggicas que puede tener el

diccionario en el aula.
La participacin de los alumnos en la coevaluacin de sus compaeros de grupo:
- Particip en la realizacin de la tarea en forma responsable.
- Mostr una actitud favorable en la realizacin de la tarea.
- Utiliz en forma adecuada el diccionario para diferentes fines
Competencia lxica
Competencia semntica
Diferentes tipos de diccionarios:
- Diccionario infantil, con ilustraciones, vocabulario simple y breve.
- Diccionario escolar, indispensable para los alumnos en etapa de
educacin bsica.
- Diccionario de sinnimos y antnimos.
- Diccionario de dudas.
- Diccionarios ideolgicos.
- Diccionarios etimolgicos
- Diccionarios tcnicos.
- Diccionarios bilinges.
Nota tcnica
USO DEL DICCIONARIO
El diccionario es un texto de tipo descriptivo que incluye palabras y trminos
ordenados en forma alfabtica, incluye el significado, etimologa, la orografa y en
ciertos casos la pronunciacin y la separacin silbica de los conceptos. El diccionario
trata los significados y usos de las palabras, en sus diversas acepciones.
En palabras de Humberto Hernndez (1993, 190), el diccionario es ( ) el instrumento
pedaggico fundamental y vertebrador de la enseanza de la lengua (). El
diccionario cubre mltiples necesidades en el proceso de aprendizaje de los alumnos,
es una herramienta de usos mltiples
Para ordenar alfabticamente las palabras, se va tomando en cuenta letra por letra; si
la primera es idntica, se observa la segunda, y si sta tambin es idntica, se contina
con la tercera y as hasta que se encuentre con una letra distinta en las palabras.
Existen diferentes tipos de diccionarios: el enciclopdico, el especializado (histrico,
turstico, artstico, mdico, etctera).

Que los alumnos:
Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el registro de datos.
Situacin didctica: Cmo elaborar un cuadro sinptico?
Lee un texto literario o de ciencia.
Ejemplos:
Cuntas especies de dinosaurios han encontrado?
Los paleontlogos han desenterrado los huesos de casi 300 especies de dinosaurios en
todos los continentes. No todos vivieron al mismo tiempo, algunas se extinguieron antes
que otras.
Todo esto sucedi en la Era Mesozoica, la Era de los dinosaurios se divide en tres
periodos, cada una con animales diferentes:
Trisico: la tierra estaba poblada de anfibios y de los primeros reptiles, en los pantanos
nadaban animales muy similares a los cocodrilos de hoy en da, desde los arboles saltan
extraos lagartos voladores y en el cielo vuelan liblulas gigantes.
Jursico: la tierra estaba cubierta por bosques de helechos y conferas, los Saurpodos
podan comer hasta una tonelada de hierbas al da.
Cretceo: ltimos dinosaurios. Lucha entre los herbvoros y carnvoros.
Sabias t que los drsticos cambios climticos originaron el fin de los dinosaurios!
Alumno: Alberto Maximiliano Daz Buenrostro. 4 A
Escuela: Francisco Zarco TM.
Los Delfines
Los definidos (Delphinidae), llamados vulgarmente delfines ocenicos (a diferencia de los
Platanistoidea o delfines del ro) son una familia de cetceos odontocetos bastante
heterognea, que alberga unas 34 especies.
Miden entre 2 y 9 metros de largo, con el cuerpo fusiforme y la cabeza grande, el hocico
alargado y un solo espirculo en la parte superior de la cabeza (orificio respiratorio que
muchos animales marinos tienen como contacto del aire o agua con su sistema
respiratorio interno). Son carnvoros.
Habitan relativamente cerca de las costas y a menudo interactan con el ser humano.
Como otros cetceos, los delfines utilizan los sonidos, la danza y el salto para
comunicarse, orientarse y alcanzar sus presas; tambin poseen un sexto sentido de eco
localizacin, emiten sonidos en su entorno e interpretan los ecos que generan los objetos
a su alrededor.
Las apariciones de los delfines en la mitologa y las leyendas son numerosas, y atestiguan
de la relacin entre el hombre y los delfines desde la antigedad.
Alumna: Isabel Tonatzin Hernndez Romero. Grado 3 seccin B
Escuela: Francisco de Urdiola TM
Identifica los puntos principales del texto.

Identifica los conceptos centrales del texto.
Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales
del texto de manera que puedas organizarlos.
Elabora un esquema que contenga la idea general (tema), las ideas
principales, ideas complementarias, sus detalles estableciendo la relacin
de la informacin a travs de llaves o corchetes. (de acuerdo al tema
puede o no contener todos los elementos).
Es necesario recomendar a los alumnos extraer los puntos principales en forma
breve y concisa. Tambin considere que no se deben incluir ideas propias.
Sealarles a los alumnos que indiquen los conceptos centrales de manera ordenada
(jerarquizada) y sistemtica.
Considerar los elementos necesarios para elaborar un
cuadro sinptico (identificar los puntos y conceptos
principales).
Establecer las relaciones adecuadamente.
Utilizar el esquema de corchetes o llaves.
Cumplir con la tarea en el tiempo establecido.
Cuidar el aspecto formal, uso del lenguaje, ortografa.
El resumen/La sinopsis.
Los esquemas.
Los corchetes o llaves.
Nota Tcnica
EL CUADRO SINPTICO
El cuadro sinptico es un esquema que presenta sintticamente una secuencia de datos
relacionados entre s o una serie de ideas que se desprenden de otras. Sirve para registrar
los puntos bsicos de un texto o la secuencia de un proceso. Esta caracterstica permite que
sea un auxiliar muy efectivo para el estudio de un tema.
Estructura del cuadro sinptico. Para elaborar adecuadamente un cuadro sinptico, es
necesario identificar el concepto general y las partes en que se descompone; despus se
organizan jerrquicamente y se ordenan delimitando niveles de importancia.
Es muy comn el empleo de llaves o corchetes para estructurar un cuadro sinptico. En cada
una de ellas se desglosa un subtema.

Que los alumnos:
Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el registro de datos.
Situacin didctica: Un mapa conceptual, una solucin de sntesis.

Lean la siguiente lectura, por equipos.
El zorro rojo
Suele considerarse al zorro como encarnacin de la astucia. Ello ha pasado, incluso, al
habla corriente: cuando se dice de alguien que es un viejo zorro, se quiere indicar que
esa persona es el colmo de la habilidad, si no de la artera. Algo hay de cierto en esa fama
del zorro...
Por ejemplo, la madriguera ms cmoda para l es la del tejn, tiene un sistema que no
le falla para hacerla suya. Atisbando la vida del tejn, cuando ste sale de la madriguera
entra en ella el zorro y la ensucia con sus excrementos. El tejn es un animal limpsimo y
cuando regresa y encuentra el desastre, se apresura a limpiar cuidadosamente la
madriguera; pero el zorro repite su jugarreta una vez y otra... hasta que el tejn se cansa
de tener que estar limpiando continuamente las inmundicias ajenas y opta por buscarse
otro cubil. El zorro queda dueo del anterior!
Para la caza, el zorro se muestra no menos ingenioso. Cuando quiere apoderarse de un
cuervo, se hace el muerto. Los cuervos acuden de lejos y se van aproximando cautelosos,
volando en crculos concntricos, hasta convencerse de que, en efecto, se trata de un
animal muerto... Slo cuando tiene su presa al alcance, el zorro realiza un rpido
movimiento, suficiente para atrapar un cuervo entre sus colmillos...
Animales de Europa y sus cras. Edit. Fher, S.A.
Identifiquen en l las palabras que expresen las ideas principales.

Subrayen las palabras que identificaron; asegrense de que, en realidad,
se trata de lo ms importante.
Analicen y completen en forma grupal el siguiente mapa conceptual, de
acuerdo a la lectura anterior.
El zorro
es
Se aduea
caza
Enfatice a los alumnos que el esquema anterior es un mapa conceptual,

explique brevemente lo que es un concepto central, principal, secundario, o
especfico, palabras de enlace, ejemplos o detalles.
Acuerden un tema central de los ya vistos en clase y antelo al centro del
pizarrn o bien esboce la imagen, del tema o concepto central obtenga los
conceptos principales (primer nivel).
Busquen la asociacin con conceptos secundarios y trace lneas de arriba
hacia abajo o que partan del centro hacia afuera, registre el nombre o bien
ilustre con una imagen simblica (segundo nivel).
Pueden seguir obteniendo conceptos ms especficos segn el tema (tercer
nivel) y agregar ejemplos (cuarto nivel).
Entre el concepto central y cada nivel se escriben palabras de enlace: tal
como, entonces, segn, por lo tanto, as, etctera.
Recuerde que en los grados inferiores de educacin primaria, el mapa
conceptual es simple, se utilizan frases cortas o palabras sencillas como
trminos conceptuales, puede iniciarse utilizando imgenes, y con apoyo del
maestro escribe las palabras.
Concepto Central
Palabra de enlace
Concepto principal
Concepto principal
Palabra de enlace
Palabra de enlace
Primer
nivel
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Palabra de
enlace
Palabra de
enlace
Palabra de
enlace
Palabra de
enlace
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Palabra de
enlace
Palabra de
enlace
Palabra de
enlace
Palabra de
enlace
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Segundo
nivel
Tercer
nivel
Cuarto
nivel
Analicen el siguiente mapa conceptual, identifiquen el concepto central, los

conceptos secundarios, la palabra enlace y en una construccin colectiva,
elaboren un resumen agregando la informacin complementaria que
consideren.
El cuerpo humano
necesita
agua
comida
dormir
aprender
baarse
platicar
ejercicio
vestirse
vitaminas
De igual forma analicen el siguiente mapa de ideas, identifiquen el concepto

central y los secundarios, y ahora en forma individual, elaboren un resumen,
si requieren apoyo, el maestro los puede ayudar.
evita
enfermedades
fibra
jugosas
nutritivas
manzano
Manzanas
frutos
ate
rbol
productos
procesados
variedades
jugo
golden
red delicius
Un mapa conceptual es sintetizar el contenido del texto a partir de palabras clave.
Mapa conceptual del mapa conceptual.
MAPA
CONCEPTUAL
es un
sirve como
Obedece a
principios de
Organizador
grfico
Conceptos
que sirven para
representar
se compone
de
entre
Relaciones
Significativas
Estrategia
Estructuracin
Jerrquica
de
y
los cuales
son
Aprendizaje
Enseanza
Diferenciacin
progresiva
Que pueden
ser
y
Trminos
Proposiciones
Cruzadas
que
expresan
que son
Regularidades
que se
establecen a
partir de un
en
Concepto
Inclusor
Simples
Relacionado a
travs de
Objetos
Ej.
Acontecimientos
Conectores
Ej.
Concepto
subordinado
Oraciones
que tienen un
Valor de
verdad
Palabras
Enlace
Reconciliacin
Integradora
Los mapas conceptuales facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de

aprendizaje, favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.
Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, sirven como
modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros
temas o contenidos de aprendizaje.
Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un
nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
Recuerda que no se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta sea
la ms relevante o importante que contenga el texto.
Axelrod ofrece una serie de ideas y consejos para los profesores que quieran
desarrollar en sus alumnos la comprensin de ideas importantes.
Entre estas destacan:
a) No decir a los alumnos que presten especial atencin a las primeras o ltimas
frases, ya que este procedimiento llegara a constituirse en un truco, ms que
en una habilidad transferible.
b) Poner especial nfasis en los significados, ensear a diferenciar entre las
ideas principales y los detalles, ensear a captar la moraleja de la historia o
los juicios de valor. Por ltimo, buscar el mejor ttulo del texto.
c) Ensear a diferenciar entre las ideas generales y las ideas especficas.
d) Ensear a los alumnos a diferenciar entre quin, qu, dnde, cundo, cmo,
cul y por qu.
e) Ensear a los alumnos a no mezclar la informacin proveniente del texto con
la informacin externa: experiencias y vivencias, otras lecturas, etc. Es decir
ensear a ajustarse al texto.
f) El profesor debe indicar, cuando una respuesta no es correcta, por qu no lo
es y cmo en otro contexto podra serlo.
La jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en
el contexto de lo que ha sido planteado.
La relacin de los significados entre dos conceptos conectados y las palabras
vlidas.
Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el otro.
Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los conceptos ms
generales.
Revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son
verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo
siguiente:
Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de diferentes

maneras. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas
idnticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico
de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque
todos hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende
las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto,
adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien
caracterizadas.
El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene
significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
Didctica de los mapas conceptuales.
Otros esquemas:
- Mapa de ideas
- Telaraas
- Diagrama causa-efecto
- Lnea de tiempo
- Organigramas
- Diagrama de flujo
- Diagrama de Venn
Ejemplos de esquemas:
MAPAS MENTALES
Nota tcnica
MAPA CONCEPTUAL
Novak (2003) define el mapa conceptual como una herramienta para organizar y representar
conocimiento.
Es una representacin grfica de la informacin, a travs de la cual, podemos mostrar el
contenido temtico de una disciplina cientfica, de los programas curriculares o de los
conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema.
Los mapas conceptuales permiten la organizacin y jerarquizacin del conocimiento de un
tema y se puede utilizar antes, durante o despus de ensear un contenido.
El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de generalidad e
inclusividad conceptual, se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y
Gowin, 1988).
En la construccin de un mapa se evidencian los principios bsicos del aprendizaje
significativo: principio de organizacin jerrquica, diferenciacin progresiva y reconciliacin
integradora (Ausubel).
Nota tcnica
MAPA DE IDEAS
Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos ms
importantes de un tema y los niveles de cercana que hay entre estos. Un Mapa de Ideas es
til para estudiar, preparar una exposicin, reorganizar contenidos luego de una sesin de
trabajo o simplemente para aclarar la visin que se tiene de un concepto. En su ejecucin se
recomienda combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido.
Ejemplo:
Relacionar
MAPA DE IDEAS
Conceptos
Presentar
Sintetizar
Ideas
Ordenar
Percepciones
Nota tcnica
MAPA MENTAL
El mapa mental es una tcnica que permite organizar y representar informacin en forma
fcil, espontnea y creativa, para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Asimismo,
permite que las ideas generen otras ideas y se pueda ver cmo se conectan, relacionan y
expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal (sin llegar al caos).
Tambin organiza las ideas desde lo ms importante hasta lo secundario, pero partiendo de
su definicin grfica del centro hacia el exterior.
Se comienza en el centro de una pgina con la idea principal o problema bsico y se trabaja
hacia afuera generando asociaciones en todas direcciones, produciendo una estructura
creciente y organizada a partir de la idea o problema central, aadiendo palabras (breves) o
ideas, colores e imgenes claves.
A medida que el mapa se expande, tender a volverse ms especfico o detallado.
Ejemplo:
IV Comprensin Lectora
La lectura es una herramienta
que empodera al ser humano
G. Alarcn
Las concepciones de lectura y de competencia

lectora se han transformado al mismo tiempo que
los cambios sociales, econmicos y culturales se
van dando en el entorno.
Los conceptos de aprendizaje y especialmente el de aprendizaje a lo largo de toda la
vida, han transformado la percepcin de la competencia lectora y de las necesidades
a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea
algo que se adquiere en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin; ms
bien, se percibe como un conjunto en permanente evolucin, que incluye una serie
de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a
travs de los aos, como resultado de las variadas situaciones que viven y mediante
la interaccin con sus pares y con los grupos ms extensos en los que interactan.
De acuerdo con los planteamientos que hace PISA y las definiciones propuestas por
diversos expertos, se puede definir la competencia lectora como la capacidad del
individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Saber leer, () est muy lejos de poder repetir lo que el texto dice. Es poder
participar en una cultura donde la escritura est presente en las discusiones,
debates, tomas de posicin, interrogantes y demandas sobre los diversos problemas
sociales y naturales que existen en nuestros mundos (). Es mucho ms que estar
informados, saber qu pasa porque supone una progresiva comprensin de saber
por qu pasa, cmo es que se lleg a lo que hoy sucede, cmo podra haber sido el
presente si el pasado hubiera sido distinto, cules sern los futuros posibles.
Comprender todo esto no slo supone leer, pero, dado que pertenecemos a una
cultura letrada, significa transitar inevitablemente por la lectura (Castedo; 1999:87).
A lo largo de la educacin bsica se desarrolla esta competencia para construir,
atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia
gama de textos, continuos y discontinuos,
asociados
comnmente
con
las
distintas
situaciones que puedan darse dentro o fuera del
aula.
Lo anterior implica que el alumno se pueda
involucrar en diferentes situaciones de lectura y
escritura desde diversas perspectivas, de tal
manera que pueda explorar las posibilidades que
ofrece cada una para el desarrollo de sus habilidades comunicativas y la
consecucin de niveles de desempeo cada vez ms altos.
La comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje

escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organizacin del texto, etctera.
La comprensin hace que el sujeto se aproxime a los conocimientos o se aleje de
ellos. Aquello que no se comprende no suscita simpata, sino que, por el contrario,
produce ms bien repugnancia, miedo y rechazo. No es posible desvelar el lado
oscuro, secreto o enigmtico de un texto si no se capta en trminos textuales la
incgnita que contiene.
El hecho de no comprender es el peor obstculo con el que puede tropezarse una
persona con ganas de aprender, y puede convertirse en la causa explcita y ms
significativa de no desear aprender y estudiar (Moreno: 2005: 155).
Este proceso inicia desde la adquisicin del gusto por la lectura y corresponde a
cada nivel educativo contribuir a su desarrollo de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes y los programas de estudio.
La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero
requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que
todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia
lectora.
Los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para leer competentemente,
no terminan de aprenderse, para que se adquieran hay que intervenir de forma
sistemtica desde que los nios son pequeos y seguir hacindolo siempre.
El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario
de los docentes, a travs del cual se irn fortaleciendo la velocidad, la fluidez y la
comprensin.
En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que
estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden memorizarlas; pero no
pueden comprender ni sentir lo que leen. No han aprendido a relacionar la lectura
con sus experiencias y sus emociones. Leen solamente de afuera hacia adentro; no
han aprendido a invertir el proceso y leer tambin de adentro hacia fuera. Para que
alguien sea un lector autntico: debe entender y sentir lo que lee. Debe estar
acostumbrado a leer de tal manera que no simplemente pase los ojos por encima de
las palabras, sino que establezca con la pgina escrita una relacin suficiente para
no dejar ninguna duda, para vincularse intelectual y emotivamente con el texto.
Cmo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino: se aprende a
leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura.
La enseanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetizacin, a la mera
habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la
capacidad de entender y sentir el texto, as como la aficin a la buena lectura
(Garrido: 1998:10-11).
Es recomendable que desde la infancia temprana los nios se acostumbren a

escuchar la voz de los padres y maestros, pues as desarrollarn una actitud positiva
hacia los libros.
Se trata por encima de cualquier otro objetivo, que tengan experiencias placenteras
con la lectura y la recreacin de textos literarios. En preescolar la imaginacin y la
creatividad forman parte importante del inters que se despierte en los nios por la
lectura.
La iniciacin a la lectura debe partir de los intereses de los nios, de propiciar que
sea una experiencia gratificante para ellos.
Mientras ms temprano entren los nios en contacto con los libros, mejor. Ningn
nio es demasiado pequeo para jugar con los libros ni para escuchar lo que se le
lea. Nada tiene de malo que los nios jueguen con libros; lo ms importante es que
se familiaricen con ellos. En todo caso, hay que cuidar qu libros se ponen en sus
manos.
En estos procesos, los acervos de la biblioteca escolar y de aula son una
herramienta de acceso a lecturas distintas, complementarias a los libros de texto
gratuito, que aportan o contrastan informacin y pueden ser empleados por toda la
comunidad escolar.
Aprender a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar,
pero si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle
sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. Por ello, es necesario
que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro
utilice las modalidades de trabajo que ms adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensin de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio puede utilizar lo que lee con
propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta el inters ni el
gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al nio a que lea y a servirse de la lectura con fines
prcticos.
Inicial
1.1 Capacidad:
Elaboracin de ideas/pensamientos propios.
Situacin de aprendizaje:
En qu consisten los libros
Pdele al nio que elija un libro del espacio de lectura.
Mustrales el libro y hblales sobre lo que es un cuento, dile: te voy a leer este
cuento, puedes ver que tiene palabras y dibujos, algunos textos hablan de
historias imaginarias y otros de la vida real. Ensales que los cuentos estn
compuestos de palabras que dicen cosas, te puedo leer este cuento porque las
palabras (selalas) me dicen que debo decir. Despus mustrales como se lee el
cuento, primero seala el ttulo del cuento, el ttulo es el nombre del cuento y te
dice de qu trata. Explcales cuando se lee un cuento se comienza en donde inicia el
texto (sealndolo) y se lee pgina a pgina hasta el final.
Dar la oportunidad a los nios de manejar libremente los cuentos haciendo hincapi
en el uso y cuidado de los mismos, aprovechando el momento para cuestionarlos
sobre lo visto en la actividad: Dnde est la nia? , Dnde dice lo que hicieron los
nios?, etc.
Materiales:
Libros del rea de ludoteca.
Provee un libro para cada nio con imgenes grandes de colores vivos y que
contenga letras.
El nio no solo comprende las indicaciones de los dems, sino tambin aprende a
expresar sus necesidades, deseos e ideas.
Partes de un cuento.
1.2 Capacidad:
Adivina quin vive en los libros?
Comenta con los nios que en el rea de ludoteca existen libros como cuentos,
fbulas, rimas, leyendas y adivinanzas, dales a conocer uno de cada uno.
Selecciona un cuento del librero y lee el ttulo del libro y pregntale a los nios si
saben Quin vive en el cuento? , despus lee la primera pgina del libro, detente al
final de la pgina y pregntales Qu sucedi en esa pgina?, tapando la ilustracin,
ellos tratarn de imaginar cmo ser la ilustracin de la otra pgina y enseguida
mustrales la imagen y comenta con ellos. Realiza la misma accin hasta llegar al
final, pregntales Cmo les gustara que fura el final?
Escribe los diferentes finales y pregntale por qu les gusto ese final? Termina de
leer el cuento y comenta con los nios sobre las diferencias y similitudes entre el final
creado (leyndolo) y el del autor.
Materiales:
Cuento con imgenes grandes y colores vivos.
Cuida la entonacin de la palabra debido a que la comprensin va a estar dada por
la misma.
Para la progresiva comprensin y produccin de frase es adecuado utilizar cuentos,
historias y relatos, invitando a nias y nios a comentarlos, completarlos o a inventar
o contar otros.
Cuento
Fbula
Leyenda
Adivinanzas
Rimas
Prediccin
1.3 Capacidad:
Yo vivo en esta historia.
Dejar que los nios libremente elijan el disfraz que personificarn en la narracin de
la historia que dramatizarn.
Diles que t vas a narrar la historia en voz alta y que ellos van a vivir en la historia,
explcales que al escuchar la palabra de su personaje, ellos realicen con gestos o
ademanes la accin que realiza el personaje.
Puedes acentuar palabras que indiquen emociones, ejemplo: el conejo estaba
enojado, triste, alegre, etc. logrando la participacin interactiva entre la historia y los
nios.
Pdeles a los nios que expresen de manera espontanea Cmo se sintieron en la
escenificacin?, Menciona alguna caracterstica de los personajes?, Porqu
eligieron ese disfraz?, entre otras.
Materiales:
Disfraces y material de escenificacin.
Para favorecer que progresivamente los nios vayan aumentando su capacidad de
escuchar atentamente por periodos ms prolongados dales la oportunidad de que
realicen comentarios, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.
Narracin
Dramatizacin
1.4 Capacidad:
Una carta para mi amigo
Conversa con los nios sobre los medios de comunicacin y diles que uno de ellos
es la carta explicndoles su caracterstica y finalidad.
Pdeles que hagan un dibujo en una hoja y te dicten lo que quieren decirle a un
amigo y al finalizar exponga su trabajo realizado al resto del grupo.
Apyalos para que entreguen la carta a la persona que se dirigi.
Tu realiza la misma actividad y entrgala a un agente educativo pdele que la lea y
cuida que los nios presencien este acto de lectura..
Pueden hacer los siguientes cuestionamientos: Por qu elegiste a esa persona?,
Qu escribiste en la carta?, Quien ley la carta (destinatario), comprendi lo que
queras decirle? etc.
Materiales:
Revistas, libros, peridicos, etc., papel bond y pegamento.
Estimula el uso de diversos tipos de texto como la carta.
Presta atencin a las nuevas palabras que comienza a utilizar porque adems de
comprenderlas pueden expresarlas, siguiendo su propia lgica interna.
Carta
1.5 Capacidad:
Las actividades de los animales
Selecciona una fbula que el nio conozca.

Diles que t vas a leer en voz alta y ellos van a vivir en el cuento. Pdeles al nio que
al escuchar la palabra acentuada, haga o realice la accin que se nombre, ejemplo:
La liebre SALT muy alto (en este caso ellos saltarn), la tortuga DORMA en el
arbusto (los nios simularn estar dormidos), etc.
Has los siguientes cuestionamientos a los nios: Qu animalito te gustara ser y por
qu?, Qu cambiaras de lo que hizo la liebre o la tortuga?, entre otras.
Materiales:
Fbulas
Saca provecho de las fbulas para estimular a los nios, analizando la moraleja y
percibiendo el estado de nimo que utilizas en la entonacin.
Fbulas
1.6 Capacidad:
El periodiquito
Solicita a los nios que traigan una fotografa en donde l este conviviendo con su
familia pegada en una hoja de mquina y acompaa la imagen con una breve
descripcin por escrito.
Comente con los nios las secciones del peridico y su finalidad, pegando en la sala
el nombre del apartado del peridico y una imagen que lo caracterice por ejemplo en
deportes una pelota de fut bol.
Utilizando las fotos familiares, lee lo que trae escrito la hoja junto con cada nio y
entre todos ubquenla en el espacio del peridico que corresponde.
Realiza al final los siguientes cuestionamientos a los nios:
En qu lugar estaban?, T has estado en un lugar como este?, Te gustara hacer
lo que hace Juanito?, Qu se necesitan para hacer esa actividad?
Materiales:
Fotografas familiares pegadas en hojas de mquina con una breve redaccin de la
situacin de la misma, apartados del peridico con imgenes, pegamento y colores.
Esta situacin es relevante para que los nios den a conocer a sus compaeros las
acciones que hacen con su familia, apyalos en su exposicin y puesta en comn
donde se promueva el dialogo y la expresin de sus vivencias.
Secciones del peridico
Noticia
Descripcin
CPSULA INFORMATIVA
Qu hace que el lenguaje sea muy fcil o muy difcil de aprender?
Es fcil cuando:
Es difcil cuando:
Es real y natural
Es integral
Tiene sentido
Es interesante
Es relevante
Le pertenece al aprendiz
Es parte de un evento real
Es real y natural
Es integral
Tiene sentido.
Es interesante
Es relevante
Le pertenece al aprendiz
Es parte de un evento real
Tiene utilidad social
Tiene un propsito para el aprendiz
El aprendiz elige utilizarlo
Es accesible al aprendiz
Es artificial
Esta fragmentado
No tiene sentido
Es aburrido y carente de inters
Es irrelevante para el aprendiz
Le pertenece a otro
Esta fuera de un contexto
No tiene valor social
No tiene ningn propsito identificable
Est compuesto por otro
No es accesible
El aprendiz carece de poder para utilizarlo.
Es artificial
Esta fragmentado
No tiene sentido
Es aburrido y carente de inters
Es irrelevante para el aprendiz
Le pertenece a otro

Preescolar
2.1 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradicin oral
Situacin didctica: Los cuentos clsicos maravillosos
Establezca un espacio para la narracin oral de cuentos
clsicos y tradicionales.
Invite a sus alumnos a elegir un cuento clsico de los acervos de las bibliotecas
escolares o de aula.
Comente con ellos detalles de la portada, ttulo, nombre del autor, serie o
coleccin; ponga atencin a los detalles de la ilustracin y pregunte sobre el autor
Cmo se imaginan la forma de ser del autor?, el ilustrador, las palabras
conocidas, letras o marcas grficas que les den informacin acerca del contenido.
Converse con ellos acerca de lo que conocen o han odo de la historia,
personajes, lugares, trama o posibles situaciones que caracterizan el cuento.
En un cartel, registre las ideas de los nios en torno a las pistas encontradas en
la portada del libro y a los detalles que conocen de la historia.
Lea el libro en voz alta, sin mostrar las imgenes de tal manera que los nios se
vean obligados a poner atencin a la lectura; haga las pausas, entonacin,
inflexiones de la voz de acuerdo a los personajes.
Enfatice pasajes; genere suspenso, expectacin y alerta.
Al terminar la lectura, pida a los alumnos que recuerden cules eran las ideas
que tenan sobre el texto al explorar la portada y conversar sobre el contenido.
Regrese al cartel y destaque las ideas acertadas y cuestione por qu se
emitieron, en qu se fijaron, qu pistas les dieron ideas diferentes, en qu se
equivocaron y por qu.
Busque con los alumnos los pasajes del texto que fortalezcan los argumentos de
sus predicciones.
Es importante que los nios entiendan que no se trata de hojear el libro sino de
observar la portada y a partir de las pistas que aporta, predecir o anticipar lo que
encontraremos en el texto.
En esta situacin los nios podrn echar mano de los conocimientos que tienen del
cuento, de las imgenes, de las caractersticas de los personajes fantsticos y de la
tradicin oral.
Es necesario que el registro de las ideas de los alumnos sea textual, es decir, sin que
el docente complete o interprete las ideas, de tal forma que al regresar al cartel, el
ejercicio permita la construccin de un lenguaje ms estructurado, lgico y coherente
asi cmo la autocorreccin.
El nfasis que se ponga en la lectura del libro, sobre todo en los pasajes en los
cuales se hace referencia a las anticipaciones de los nios, les ir dando la certeza
sobre sus predicciones y anticipaciones.
Al terminar la lectura, d unos momentos para que los nios recuerden sus ideas y
las ubiquen en el cartel de registro.
Regrese al cartel y recupere los pasajes donde se acertaron las predicciones o
anticipaciones.
Relea el texto en voz alta y enfatice el prrafo correspondiente a la anticipacin de
los alumnos.
En aquellas ideas que se acercaron mucho pero no lo suficiente o en aquellas donde

las ideas estn muy alejadas del texto, cuestiones acerca de qu deberan cambiar
para que el registro corresponda al texto escuchado.
Si no hubiere ninguna similitud entre el texto y las anticipaciones de los alumnos, el
cuestionamiento tendra que orientarse a descubrir el por qu no pudieron percatarse
del contenido, qu indicadores lograron distraer su atencin o engaar la percepcin.
Esta situacin puede ser repetida en numerosas ocasiones durante el ciclo escolar.
Para evaluar, centre su atencin en:
- Las ideas que el nio expresa en torno al texto que se va a leer.
- Los argumentos en los que soporta sus predicciones, anticipaciones e
inferencias.
- El conocimiento de los diversos elementos de la portada.
- Los referentes que utiliza para construir sus ideas: marcas grficas, ilustraciones,
tipografa, conos, etctera.
- La actitud de escucha durante la narracin.
- La similitud entre las ideas que anticipa y lo que dice el texto.
- La descripcin de los personajes, objetos, lugares y fenmenos inherentes a la
narracin.
- La forma en que incorporan nuevas ideas a partir de la autocorreccin.
- Para valorar la situacin, revise el tiempo determinado para las actividades, el
desarrollo de las mismas, la organizacin del grupo, los apoyos brindados a los
alumnos para elaborar sus anticipaciones, predicciones e inferencias.
- Las actividades de autocorreccin apoyadas en los pasajes del texto.
- Los cuestionamientos que abrieron la posibilidad de incorporar argumentos
nuevos o ms lgicos y estructurados.
anticipacin
prediccin
inferencia
muestreo
autocorreccin
Cpsula informativa
En toda biblioteca de aula es deseable:
Que se incluyan textos de variada extensin
Que se incluyan textos de autores nacionales y extranjeros, tanto clsicos como
contemporneos
Que se incluyan textos de autores para nios y para adultos
Que se incluyan textos en el marco de variados portadores
Ana Siro: 1999: 24-26
2.2 Competencia: Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de la tradicin oral.
Situacin didctica: La hora del narrador
Realice un programa de radio con un pequeo
grupo de alumnos, en el que se relate una
historia, cuento o leyenda, para luego compartirla
con el resto del grupo.
Invite al grupo a escuchar varios programas
de radio. Busque programas que tengan
formatos variados y que provean elementos
que les permitan tomar ideas para crear su
programa.
Comente con los alumnos algunas de las historias ms representativas de la
comunidad.
Investigue con el grupo algunas leyendas, ancdotas o relatos de la tradicin oral
de la comunidad.
Forme equipos con 4 o 5 nios y elijan una de las historias para realizar un
programa de radio.
Escriban la historia pensando en el auditorio al que ser dirigida.
Investiguen sobre los personajes, lugares y situaciones.
Busquen los elementos necesarios para realizar la grabacin: grabadora,
casetes, guiones para cada uno de los actores, elementos para los efectos
especiales
Organicen la grabacin determinando las tareas que har cada uno.
Ensayen los dilogos incluyendo los efectos de sonido.
Graben la produccin de los nios y escchenla atentamente, para detectar
errores y corregirlos; mejoren los efectos y los aspectos que sean necesarios
Graben nuevamente la historia y revsenla cuantas veces sea necesario.
Cuando estn satisfechos, graben el producto final.
Organicen la presentacin del trabajo al resto del grupo.
Realicen la presentacin.
En asamblea, comenten el trabajo realizado y escuchen las sugerencias de los
compaeros para mejorar el trabajo.
Intervencin docente
Una situacin didctica divertida que puede transformarse en una actividad
permanente con periodicidad mensual, es decir, se puede ir armando el programa de
radio y determinar un da en el cual todo el grupo escuchar el producto del equipo
responsable, procurando que cada vez participen nios diferentes hasta agotar el
total de alumnos.
Esto permite establecer un proyecto de trabajo especfico donde se pueden explorar
las caractersticas de diversos tipos de textos literarios, la modulacin de las voces,
los efectos de sonido, la grabacin, la escucha atenta.
La actitud de escucha activa y respeto a las intervenciones de los otros.

La forma en que realiza las narraciones adaptando su expresin oral de acuerdo
al formato (leyenda, ancdota, cuento, relato o fbula).
Las adaptaciones que hace en la trama, las voces, los efectos de la narracin.
Las aportaciones para enriquecer el relato acompandolo con efectos
especiales, ancdotas, expresiones lingsticas, modulaciones de voz, recursos
para crear suspenso, etctera.
La participacin en la creacin o integracin de los relatos colectivos o en
pequeos equipos.
La lgica y la coherencia de las ideas que forman parte de la historia, por
ejemplo, la combinacin de hechos fantsticos con sucesos reales.
La disposicin y colaboracin en el diseo, elaboracin y presentacin final del
producto del equipo.
En la evaluacin grupal, observe

- Las formas de interaccin entre los alumnos y con los adultos.
- La participacin del grupo en las diferentes etapas del proyecto, tanto como
responsables como cuando juegan el rol de auditorio o crticos.
- Las formas de autorregulacin y autocorreccin que se implementan.
- Las oportunidades para fortalecer las competencias comunicativas.
- El intercambio verbal entre pares.
De la situacin didctica valore:
- El tiempo destinado a cada una de las actividades de tal manera que se
promueva el uso e incorporacin de niveles de desempeo cada vez ms
complejos.
- Los cuestionamientos que provocan la participacin del grupo, el debate o la
confrontacin de ideas.
- Las oportunidades de interaccin en diversos grupos conformados de manera
aleatoria, definida por el docente o a libre eleccin de los alumnos, y los
resultados de cada una de estas decisiones.
Gnero literario
caractersticas de las diversas categoras
modulacin de voces
grabacin
efectos de sonido
efectos dramticos
Cpsula informativa
el empleo funcional del lenguaje, en la mayora de los usos cotidianos, implica una delicada
adaptacin del los hablantes a los estados mentales supuestos de sus interlocutores. Es
evidente que no conversamos igual con una persona conocida que con una que acabamos de
conocer, con un adulto que con un nio, con un experto en un tema que con un novato.
Ortega: 2003: 10
2.3 Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Situacin didctica: Qu crees que encontraremos aqu?
Instale con los alumnos un espacio para la exploracin visual de
las portadas de los diversos libros de la biblioteca de aula.
En una mesa amplia o en el piso, distribuya los libros que
hay en las bibliotecas de aula y escolar.
Utilice libros informativos y literarios.
Colquelos de tal manera que las portadas sean visibles en su totalidad.
Pdales a los alumnos que no tomen los libros, que los observen y comenten
entre ellos lo que piensan que pueden encontrar dentro.
Solicite que formen parejas y elijan entre los dos, algn libro que les haya
llamado la atencin.
Elija uno de estos libros y pregunte al grupo qu creen que encontrarn en el
libro? De qu se tratar? Quines podran ser los personajes?
Vaya anotando en un cartel las respuestas de los alumnos. Posteriormente, lea el
libro y haga nfasis en aquellos aspectos en los cuales acertaron.
Al trmino de la lectura, regrese al cartel y pregunte a los alumnos en qu parte
del texto se pueden encontrar las ideas registradas.
Comente con el grupo el tipo de libro que eligieron, sus caractersticas y el uso
que se puede dar al texto seleccionado.
Intervencin docente
Es importante que los nios entiendan que no se trata de hojear el libro sino de
observar la portada y a partir de las pistas que aporta, predecir o anticipar lo que
encontraremos en el texto.
Se realiza el registro de las aportaciones de los alumnos, respetando lo que ellos
expresan.
Al hacer nfasis en las predicciones y anticipaciones de los alumnos, corroboraran
sus aportaciones.
Si no existe similitud entre el texto y las anticipaciones de los alumnos, se le
cuestiona con precisin para que descubra que sucedi. Ejemplo: Por qu dices
que el lobo se quedo dormido y Caperucita Roja y la Abuelita salieron corriendo y se
escaparon?.
Recuerde que los gneros informativo y literario tienen caractersticas muy
especficas y sus usos son muy diversos.
Esta situacin puede repetirse a lo largo del ciclo escolar.
Para evaluar, centre su mirada en:
- Las explicaciones que da acerca del tema del libro, lo que piensa o interpreta.
- La forma en que participa en conversaciones sobre temas especficos,
interactuando con otros nios y adultos.
Las preguntas que realiza para conocer ms o profundizar en un tema.

La exposicin que hace del tema del libro, los apoyos que utiliza para fortalecer
sus argumentos o soportar sus ideas.
Las opiniones que tiene a favor o en contra de algn tema o de la opinin de
otros.
Las formas en que abre o termina las conversaciones o exposiciones de algn
tema o contenido.
Las adecuaciones que realiza en las diversas situaciones comunicativas,
tomando en cuenta su auditorio o interlocutor.
La actitud de escucha ante las exposiciones de los otros y las intervenciones del
docente.
Del grupo, observe:

- Las formas de interaccin entre los grupos
- La forma en que participan en los diversos momentos de la exposicin
- El tipo de cuestionamientos que plantean
- Las actitudes ante las intervenciones de los compaeros.
De la situacin didctica, evale:
- Las oportunidades de interaccin en situaciones comunicativas diversas
- El tiempo necesario para que cada alumno despliegue sus competencias
comunicativas
- Las oportunidades para poner en prctica las diversas estrategias de lectura
- El fortalecimiento de la argumentacin y la construccin lgica de ideas cada vez
ms complejas.
anticipacin
prediccin
inferencia
muestreo
autocorreccin
Diferencias entre el gnero literario e informativo.
Cpsula informativa
Para articular los propsitos comunicativos y los didcticos, debemos tener muy claros los
pasos que damos en torno al trabajo con los nios, los destinatarios, la secuencia de
actividades, la forma de evaluarlas, el tiempo, materiales, espacios, etc., adems de los
conocimientos previos de los nios y las exigencias o propsitos a lograr, para valorar la
distancia que hay entre ambos y planear la intervencin docente.
Notas tomadas del
Diplomado de Enseanza de la lectura en la Educacin Inicial
Mxico DF 2002
3. Fichas didcticas que favorecen la Comprensin Lectora en Primaria

3.1 Propsitos de reflexin y prctica
Hablar de lectura
obligatoria es como hablar
de felicidad obligatoria.
Los alumnos
Escuchan la lectura en voz alta con atencin y
JORGE LUIS BORGES
concentracin.
Recuperan conocimientos previos para
responder a preguntas
Con ayuda del docente hacen una interpretacin global del contenido de un
texto.
Situacin didctica 1: Es hora de leer!
Leer en voz alta como rutina diaria cuentos, novelas u otros materiales
apropiados a la edad de los alumnos, textos que sean de su inters,
procurando hacer de esto una experiencia placentera.
LA LIEBRE
Texto informativo
No se sabe que la liebre tenga amigos en el mundo animal. En cambio, son muchsimos sus
enemigos: todos ellos carnvoros, desde la minscula comadreja al perezoso tejn
semivegetariano.
Por sentirse tan perseguida, la liebre ha aprendido a desconfiar de todo, actuar con mxima
cautela y potenciar sus dotes de huida. Una liebre acosada no huye en lnea recta, como los
dems animales, sino en zig-zag, y da unos curiosos saltos, todos ellos con el objeto de
perturbar a sus enemigos. Si la suerte le permite llegar a las cercanas de su madriguera, no
penetra en ella directamente, sino que se entretiene en confundir sus rastros, tambin para
desorientar al perseguidor.
A pesar de todas estas precauciones, son muchas las liebres cazadas. Previnindolo as, la
naturaleza hizo a este animal muy prolfico para dificultar su extincin. Una hembra de
quince meses puede parir cuatro camadas en un ao, con un total aproximado de nueve
cras. Admitiendo que cuatro de stas sean tambin hembras, y siguiendo el mismo ritmo de
procreacin, en nueve aos una liebre puede dar una descendencia de 65.501 individuos.
Animales de Europa y sus cras. Edit. Fher. S.A.
Leerles por prrafo y comentarlo, explicarles a los alumnos que pueden

platicar con sus propias palabras lo que se les ley.
Se les explica que pueden utilizar frases de significado general, por ejemplo
Las liebres tienen muchos enemigos esta expresin se refiere a:
- Que la comadreja es su enemigo
- Que el tejn es su enemigo
- Que otros carnvoros son sus enemigos
Las libres tienen trucos para escaparse de sus perseguidores esta expresin
se refiere a:
- Da saltos
- Avanza en zig-zag
- Borra las huellas cercanas a la madriguera
Tambin se puede cuestionar sobre el contenido del prrafo que se lee, por
ejemplo por qu la liebre es desconfiada? por qu huye en zig-zag? por
qu no entra directamente en su madriguera cuando es perseguida?, por
qu es un animal tan prolfico? y explicarles que en ocasiones las respuestas
estn en lo que se lee.
En otras ocasiones las respuestas no estn en lo que se lee, qu pasara si
desaparecen los carnvoros en el hbitat de la liebre? cules son los
animales carnvoros? Qu significa semivegetariano? por lo que deben
recurrir a la inferencia.
Al finalizar la lectura se pide a un alumno que resuma toda la lectura,
apoyndose con un organizador de ideas, que pas al principio, en seguida,
despus y al final, y con la ayuda del maestro si es necesaria.
Intervencin docente
Con este tipo de actividades la intencin es enriquecer los momentos de reflexin de
los nios acerca del sistema de escritura.
Cuatro recomendaciones se requieren para realizar una actividad interesante a los
ojos de los nios:
1. Seleccionar la lectura apropiada de acuerdo a la extensin del contenido y al
inters que despierte en los nios.
2. Preparar el ambiente, acomodar las bancas en semicrculo, marcar el
momento por ejemplo sacar la lectura de una caja, hablar en un tono ms
fuerte Es hora de leer! platicar por que le gust esa lectura, de donde la
obtuvo, que le hizo sentir.
3. Leer sin prisa, realizar todas las expresiones necesarias, hacer silencios, subir
la voz, desplazarse caminando, detenerse y ver al nio como dicindole te
leo a ti.
4. Al trmino de la lectura, preguntar si les gust, qu despert en ellos lo que
escucharon.
La reconstruccin del significado.
La actitud de entusiasmo e inters del alumno al realizar la actividad.
Modalidades de la Lectura
Situacin didctica 2: cambio de moraleja
Antes de dar lectura a la fbula pregunte a los alumnos, qu saben sobre los
leones?, Qu saben de los ratones?, dnde vive el len?, Cmo es el
lugar dnde vive el ratn?, qu clase de animal es el len?, conoces
historias o cuentos de leones?, el len siempre inspira miedo?, por qu?,
qu sientes cuando ves un ratn?, por qu?.
Escriba en el pizarrn el nombre y los personajes de la fbula, al darle lectura

cada vez que intervenga el personaje seale el texto.
Lea la siguiente fbula.
EL LEN Y EL RATONCILLO
Un ratoncillo jugaba cerca de un len y le impeda dormir. Molesto el len, lo atrap
con su zarpa. El ratoncillo pidi perdn y el len lo dej ir.
Tiempo despus el len cay en una trampa hecha con una red. No poda zafarse. En
eso, lleg el ratoncillo y mordiendo los hilos de la red la rompi y el len qued en
libertad.
Moraleja: Tanto los ms poderosos como los ms pequeos pueden prestar ayuda y
cuidar la vida.
Comenten la lectura en colectivo y vaya escribiendo los verbos, sustantivos y

adjetivos mencionados en la fbula.
Ahora estos verbos, sustantivos y adjetivos relacinenlos con alguna

caracterstica o accin que realicen los alumnos.
Cuestione qu sucedera si alguno de ellos fuera len o ratn? Comenten si

les gustara conocer ms sobre los leones, sobre los ratones. Divida con una
lnea el pizarrn en un lado escriba lo que saben del len y en el otro lo que
quieren saber.
Busquen material en la biblioteca de aula y a travs de la lectura convencional

o con base en las imgenes, la anticipacin y prediccin del contenido
obtenga frases cortas, que va escribiendo en el pizarrn. Compartan en forma
grupal la informacin que encontraron.
Pregunte a los alumnos si la lectura de la fbula les dej alguna enseanza, si

es necesario vuelva a leerla, pregnteles si estn de acuerdo y fundamenten
por qu, explqueles que a sta se le llama moraleja.
Imaginen que sucedi despus de que el ratoncillo liber al len y comntenlo

en grupo.
Solicite a los alumnos que en equipo escriban otra moraleja a la fbula,

dialoguen si es necesario cambiar tambin el final. Presenten en forma grupal
su nueva moraleja y comntenlas.
Intervencin docente
Invite a los alumnos a buscar fbulas que no conozcan para leerlas en voz alta, 10
minutos diarios.
Algunas fbulas lanlas hasta antes de la moraleja, para que en colectivo construyan
la moraleja y la confronten con la de la lectura y analicen sus aproximaciones.
Defina en colectivo qu son las debilidades y las fortalezas y como pueden en cierto
momento apoyar la resolucin de un conflicto.
Reconozca el valor de los cuestionamientos en el trabajo didctico de la comprensin
lectora en el aula.
La participacin de todos los alumnos en la actividad.
Obtener una conclusin grupal Qu aprendimos? para qu nos puede servir lo que
hoy aprendimos?
Modalidades de la Lectura
Nota tcnica
MODALIDADES DE LA LECTURA
AUDICIN DE LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los
nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin
durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el
docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de
significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas
estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, monitoreo,
confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interaccin del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDA
Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a
diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la
lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el
maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del
texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
LECTURA COMENTADA
Los nios forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontnea
durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan
los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad, los nios, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y leen
libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias
partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del
suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de
predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.

Los alumnos:
Desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas
necesarias para la comprensin de los textos.
Situacin didctica: Cuntanos lo que sabes?
Antes de la lectura de cualquier texto es importante activar los conocimientos

previos de los alumnos sobre el tema y contenido del texto.
Recuerde que uno de los elementos fundamentales para lograr el xito en la
comprensin lectora, es la seleccin de los textos de acuerdo al inters de los
alumnos.
Los cuestionamientos que se le planteen al nio para rescatar lo que sabe o
se imagina del mismo, deben enfocarse al tema de estudio.
Quien ha odo hablar de?
Quin conoce un cuento, un peridico, un instructivo?
Qu saben de los cuentos, el peridico, el instructivo, etc.?.
De lectura, por ejemplo, a los siguientes textos informativos, realizados por
alumnos de educacin primaria.
CUNTAS ESPECIES DE DINOSAURIOS HAN ENCONTRADO?
Los paleontlogos han desenterrado los huesos de casi 300 especies de dinosaurios en
todos los continentes. No todos vivieron al mismo tiempo, algunas se extinguieron antes
que otras.
Todo esto sucedi en la Era Mesozoica, la Era de los dinosaurios se divide en tres
periodos, cada una con animales diferentes:
Trisico: la tierra estaba poblada de anfibios y de los primeros reptiles, en los pantanos
nadaban animales muy similares a los cocodrilos de hoy en da, desde los arboles saltan
extraos lagartos voladores y en el cielo vuelan liblulas gigantes.
Jursico: la tierra estaba cubierta por bosques de helechos y conferas, los Saurpodos
podan comer hasta una tonelada de hierbas al da.
Cretceo: ltimos dinosaurios. Lucha entre los herbvoros y carnvoros.
Sabias t que los drsticos cambios climticos originaron el fin de los dinosaurios!
Alumno: Alberto Maximiliano Daz Buenrostro. 4 A
Escuela: Francisco Zarco TM.
LA POCA DE LOS DINOSAURIOS

CORTEJO Y APAREAMIENTO
Los adornos craneales de algunos dinosaurios, tales como crestas sagitales cuernos y
dems protuberancias comunes en grupos como Marginocephalia, podra haber sido
demasiado frgiles como para haber desempeado algn rol activo en la defensa, por lo
que los investigadores consideran que tenan un uso meramente demostrativo,
especialmente relacionado con actividades de tipo instintivo. Se conoce muy poco sobre
el apareamiento o el territorialismo de estos animales.
La naturaleza de la comunicacin social entre dinosaurios tambin permanece en las
sombras, a pesar de que ambas son activas reas de la investigacin actual. Por
ejemplo, la evidencia reciente sugiere que las crestas huecas de los Lambeosauridos
podran haber funcionado como una cmara de resonancia con funciones de
focalizacin.
Alumno: Irving Alejandro Cuevas Valdez Grado: 3 A
Escuela: Francisco de Urdiola T.M.
QUIEN LOS NOMBR DINOSAURIOS

La palabra Dinosaurio fue propuesta por Sir Richard Owen en el ao de 1842 cuando se
encontraron por primera vez a estos enormes reptiles en la Gran Bretaa. Los
dinosaurios fueron muy variados y dominaron el ecosistema terrestre durante 160
millones de aos. Se caracterizaban principalmente por ser ovparos y de piel dura y
escamosa. Muchos tenan defensas fsicas adicionales que fueron desarrollando al paso
de la era mesozoica como cuernos, garras, picos etc. Algunos fueron bpedos (dos
patas), otros cuadrpedos (cuatro patas) y algunos como el amnosaurus que poda
adoptar ambas configuraciones.
Alumno: Victoria Moreno Gmez 3 A
Escuela: Hroe de Nacozari TM
LOS FOSILES
Un fsil son los restos de un animal o de una planta que vivi hace mucho tiempo.
Puede formarse a partir de cualquier ser; hay troncos de arboles que son fsiles.
Encontrar fsiles es un trabajo difcil y agotador, la mayor parte se encuentran en una
roca especial que se ha formado a lo largo de millones de aos. Los cientficos pasan
meses buscndolos, usan palas, picos y martillos para desprender las rocas que recubren
un fsil ya que pueden estar enterrados profundamente. Despus de encontrarlos los
limpian muy bien y los envan a un museo para juntarlos y formar un esqueleto. De esta
manera se estudian para aprender ms sobre los animales que vivieron hace mucho
tiempo.
Alumno: Guillermo Prado Torres 5 B
Escuela: Hroe de Nacozari TM
La adquisicin de informacin nueva
depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de
los seres humanos ocurre a travs de una
interaccin de la nueva informacin con las
ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva.
D. Ausubel
1.
2.
3.
4.
La informacin que los alumnos tengan

sobre un tema a tratar debe ser el punto
de partida para trabajar los contenidos a
desarrollar, as como para promover la
adquisicin de conocimientos.
Si el maestro toma en cuenta las ideas y
experiencias previas de los nios podr
valorar en qu medida son modificadas
por el trabajo escolar.
Las actividades previas a la lectura se

orientan a:
Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender
el texto.
Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
Establecer propsitos de lectura.

Los conocimientos previos de los alumnos se
"Detrs de cada sujeto que aprende
valoran como cimientos sobre los cuales el
hay un sujeto que piensa. Para
alumno
o
la
alumna
construyen
su
conocimiento.
ayudar al(la) nio(a) debemos
acercarnos a su zona de desarrollo
Conocer lo que saben los alumnos o las
prximo partiendo de lo que el(la)
alumnas
nio(a) ya sabe".
La aproximacin de lo que ya sabe el alumno o
Lev Vygotsky
la alumna con la informacin del texto.
La activacin de los conocimientos previos y la evaluacin diagnstica.
Un puente cognitivo entre la nueva informacin que se ha de aprender y la previa.
La activacin de los conocimientos previos y el esclarecimiento de la intencin
educativa para establecer expectativas adecuadas.
La activacin de los conocimientos previos y la visin global y contextual del
contenido del texto.
Los alumnos:
Anticipan, predicen y muestrean el contenido de un texto, a partir de la
informacin que le dan algunos elementos del texto.
texto.
Situacin didctica: Anticipando respuestas.

Consiste en presentar una entrevista por partes, explicndole a los alumnos

que sta entrevista se realizo a un nio como ellos y que vamos a ir
respondiendo a las preguntas y las iremos comparando con las respuestas
que dio el nio entrevistado.
Entrevista a un nio en su Escuela
1. Te gusta venir a la escuela? Por qu?

Si, porque aprendo muchas cosas y juego con mis amigos.
2. A qu vas a la escuela?
A hacer trabajos de matemticas, de lectura, a escribir y a jugar.
3. Qu es lo que ms te agrada de la escuela?
Que veo a mis amigos, jugamos y nos divertimos con algunas actividades que nos pone la
maestra.
4. Qu es lo que te disgusta de la escuela?
Que gritan, que se enoja la maestra porque no le hacemos caso o porque no llevamos la
tarea.
5. Cmo te imaginas una escuela que no encarga tareas?
Bien padre, porque puedo jugar en mi casa a lo que yo quiera y ver tele.
6. Qu piensas si no existieran los exmenes?
No habra que repasar y no se, haramos muchos trabajos
Primero leen las preguntas y solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas
sobre las posibles respuestas del entrevistado.
A continuacin se lee la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre las
aproximaciones que tuvieron los alumnos.
Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas
anticipadas.
Intervencin docente
El uso frecuente de la anticipacin como estrategia de lectura, es de esencial inters
pedaggico, ello configura un conjunto de circunstancias favorables para que el
alumno o alumna comprenda lo que lee.
Recuerda la anticipacin es un elemento bsico de la comprensin. El xito de una
lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de
leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin
para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto. (Cassany, D.
1994).
Partiendo de este concepto te invitamos a pensar en lo que haces cotidianamente
antes de iniciar la lectura del artculo de una revista, del peridico o un cuento. Es
posible que cuando leas el ttulo y aprecies las fotografas puedas descubrir de qu
se trata el texto y stas permitan que te adelantes al contenido del escrito.
Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector
sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
La lectura supone un dialogo interactivo entre texto y lector que exige al individuo la
activacin de todos sus conocimientos.
El acto de lectura implica un reto de diferentes cualidades para la comprensin de
cada nuevo texto.
Los factores cognitivos, metacognitivos, motivacionales y contextuales, que
intervienen en la comprensin de lo que se lee.
Las aproximaciones que tienen los alumnos o alumnas al dar las respuestas a las
preguntas.
La lectura como acceso al conocimiento
La lectura como proceso interactivo, relacin lector - contexto
Enseanza efectiva de la lectura
Los alumnos:
Situacin didctica 1: Estrategias asociadas a la Prediccin.
Conocen alguna leyenda?

Cmo son los personajes de este
tipo de historias?
Qu es lo que normalmente le
sucede al personaje o personajes?
Se da lectura a la leyenda que se
encuentra en seguida y a la mitad se
detiene y se cuestiona Qu creen
que siga?
PREDICCIN
El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia,
la lgica de una explicacin, la
continuacin de una carta,
etctera.
es probable que en esta leyenda de repente aparezca un tranva? Por

qu?
Se continua la lectura y antes del final se detiene la lectura y se pregunta
Cmo creen que termina la leyenda?
La Vainilla
Leyenda Mexicana
Cuentan que Xanath, hija de nobles totonacas, clebre por su belleza, viva en un palacio
cercano al centro ceremonial de Tajn, sede de su pueblo.
Cierto da en que la joven acudi a depositar una ofrenda sobre el plato colocado en el
abdomen de Chac-Mool ("Mensajero Divino"), encontr casualmente a Tzarahun (jilguero), un
alegre doncel al que le agradaba silbar, y surgi entre ambos amor a primera vista.
Sin embargo, el romance mostr dificultades para prosperar, porque Tzarahuin era pobre y
viva en una choza humilde rodeada de tierra frtil en que abundaban las anonas, las pias y las
calabazas. A pesar de la diferencia de clases, los enamorados se reunan casi a diario, de
manera fugaz, cuando el mancebo llevaba al mercado la cosecha de sus siembras, y en poco
tiempo una sincera pasin se apoder de sus corazones.
Una tarde en que Xanath pas junto al templo sagrado de los nichos, la sorprendi la mirada
penetrante del dios gordo, que se caracterizaba por su vientre abultado, la frente rapada y su
triple penacho; y desde entonces el seor de la felicidad se dedic a cortejarla. La doncella
logr esquivarlo en un principio, mas el astuto dios encontr la forma de revelarle sus
sentimientos y, al ser rechazado, su alegra habitual se torn en clera y amenaz a la joven con
desatar la furia de Tajn, si no acceda a sus reclamos amorosos.
La advertencia hizo temblar de miedo a Xanath, pero no traicion a Tzarahun.
El astuto dios gordo resolvi entonces ganarse la confianza del padre de la joven para que
influyera en el nimo de Xanath. Lo invit a su palacio, le revel secretos divinos y cuando
manifest inters por la linda muchacha, recibi completo apoyo para casarse con ella.
Xanath hubo de soportar un mayor acoso del testarudo dios y su padre la oblig a aceptar una
nueva cita, que resultara fatal, pues luego de haber dado otra negativa al seor de la felicidad,
ste, irritado, lanz un conjuro sobre la doncella y la transform en una planta dbil de flores
blancas y exquisito aroma: la vainilla.
Y si bien el dios crey vengarse, lo cierto es que mientras de l existen slo vagos recuerdos, en
cambio, tenemos muy presente en nuestros das a la planta orquidcea cuya esencia es muy
apreciada en la cocina y la pastelera de muchas partes del mundo.
En equipos escriben el final de la leyenda que consideren.

Comntenlo con el grupo, el maestro continua la lectura.
Comparen el final que elabor cada equipo, con el final de la leyenda, y
analicen las aproximaciones que pudieron presentar.
Situacin didctica 2: Estrategias asociadas a la Anticipacin.

Organiza el grupo en equipos y se le da la siguiente lectura a cada equipo.

LOS DINOSAURIOS
Tal vez los dinosaurios son los nicos animales que gozan de fama universal, aunque se
hayan extinguido hace millones de aos. Curiosamente su fama esta rodeada de ideas
errneas o inexactas. Uno de los dinosaurios es el Tyrannosaurus Rex, tena las manos
muy pequeas con solo dos dedos y garras filosas. Vivi en Amrica del norte y media
15 m de largo y 6m de alto y pesaba 7 toneladas. Otro dinosaurio conocido fue el
Branquiosaurio, coma hojas, sus dientes tenan forma de gancho para arrancarlas
mejor, pero no servan para masticar, el alimento llegaba directo al estomago donde se
fermentaba con bacterias, media 25 m de largo y 13 m de alto, se encontraron en
Tanzania y Estados Unidos.
Alumno: Amrico Alejandro Cruz Charles. Grado 5 Seccin A
Escuela: Narciso Mendoza T.M.
Lean el titulo de la lectura y comenten de qu creen que va a tratar el texto.

Lean la lectura y comenten si tuvieron dificultad para leerla, debido a las
palabras que se encuentran tapadas, respondan cmo lograste entender el
texto?.
Completen cada palabra que se encuentra tapada y sealen quienes pudieron
leer completando las palabras adecuadamente.
Para finalizar la actividad comenten que sintieron cuando vieron tapadas
algunas palabras del texto.
En colectivo lean el titulo de la siguiente lectura y comenten de qu creen que
va a tratar el cuento.
EL RBOL GRUON
Cuento breve
La rbol grun, aunque era el ms grande del bosque y no necesitaba de su sombra para
nada, nunca la comparta con ninguna de los animales, y no les dejaba sentarse cerca. Un
ao, el otoo y el invierno fueron terribles, y el rbol sin su hojas iba a morir helado. Una
nia, que haba ido ese invierno a vivir con su abuelita, descubri al rbol tiritando y fue
por una gran bufanda para abrigarle.
El espritu del bosque se le apareci, y le cont por qu aquel rbol estaba tan slo y nadie
le ayudaba, pero a pesar de todo la nio decidi abrigarle. La primavera siguiente, el rbol
haba aprendido de la generosidad de la nia, y cuando esta se sent junto a su tronco, le
dio la mejor de las sombra.
El espritu del bosque lo vio y fue a contarlo a todos los animales, que a partir de aquel ao
pudieron tener siempre la mejor sombra, porque el rbol aprendi que con seres
generosos y amables el mundo era un lugar mucho mejor para morir.
Por equipos se les entrega la

ANTICIPACIN
lectura, la leen y mencionan
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee
en colectivo de que se trat,
va haciendo anticipaciones, que pueden ser
qu pasara si fueran
lxico-semnticas, es decir que anticipan algn
rboles?
qu
hubieran
significado relacionado con el tema; o
hecho?
sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra
Comenten
si
al
leerlo
o una categora sintctica (un verbo, un
encontraron algunos errores.
sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern
Seale los errores que
ms pertinentes entre ms informacin tenga el
contiene
el
texto
y
lector sobre los conceptos relativos a los temas,
explqueles
que
sin
el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
proponrselo quienes ya
leen hicieron los ajustes
necesarios para leerlo adecuadamente y comprendieron el significado global
del cuento.
Palabras errneas:
- Dice la rbol debe decir el rbol.
- Dice ninguna de los animales debe decir ninguno de los animales.
- Dice su hojas debe decir sus hojas.
- Dice la nio debe decir la nia.
- Dice las sombra debe decir las sombras.
- Dice para morir debe decir para vivir.
Cuando terminen de leer
CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN
cuestione a los alumnos
Las anticipaciones que hace un lector,
respecto
a
si
han
generalmente son acertadas y coinciden con lo
confirmado, rechazado o
que realmente aparece en el texto. Es decir, el
modificado lo que pensaron
lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
al inicio de esta lectura.
ocasiones en que la lectura muestra que la
anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector
rectifica.
Es importante tener presente que leer es comprender, es un proceso.
La metacognicin y la mejora de la comprensin lectora. Metacognicin significa el
conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos
cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.
La metacognicin consiste en tres procesos:
Desarrollar un plan de accin (Planificacin)
- Anticipar las consecuencias de las acciones.
- Comprender y definir el problema.
- Precisar reglas y condiciones.
- Definir un plan de accin.
Supervisar el plan (Supervisin)
- Determinar la efectividad de las estrategias de solucin.
- Descubrir errores.
- Reorientar las acciones.
Evaluar el plan (Evaluacin)

- Establecer la correspondencia entre los objetivos propuestos y los
resultados alcanzados.
- Decidir sobre la mejor solucin.
- Apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas.
Los buenos lectores, gracias a sus habilidades metacognitivas pueden:

Saber que hacer cuando aparece una palabra desconocida.
Saber qu leer y cmo leer.
Saber por que puede ser til examinar superficialmente el texto.
Ser consciente de que releer puede facilitar la comprensin.
Comprender cmo las caractersticas de un prrafo impiden o facilitan la
comprensin.
Predecir lo que va a suceder en el texto.
Tomar notas, subrayar, etctera.
Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y, por consecuencia, no
generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio
conocimiento.
Paulo Freire

Las predicciones y anticipaciones que utilizan los alumnos como estrategia de
comprensin lectora.
La identificacin de prrafos como unidades organizativas del texto.
La selecciona de ideas principales en prrafos ledos.
La inferencia de significados de palabras desconocidas a partir de las claves del
contexto.
La Interpretacin de elementos grficos como ilustraciones y fotografas.
La realizacin de lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como
estrategia de comprensin lectora.
Reconoce la importancia de la lectura como instrumento de aprendizaje y de
desarrollo de pensamiento.
Transfiere sus aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con su entorno.
Responder a la pregunta hay alguna diferencia entre lo que imaginaste antes de
leer la lectura y ahora, despus de haberlo ledo?
Estrategias de lectura y metacognicin.

Los alumnos:
Situacin didctica: Estrategias asociadas al Muestreo.
Se facilitan al alumno los textos de la biblioteca de aula..

Pida a los alumnos que revisen el portador del texto que eligieron
(cuento, noticia, fbula, etc.).
Identifiquen Cules palabras de las que aparecen en la portada
conocen? Qu les dice cada una?
Buscan palabras claves.
Cuntas y cules son las imgenes, dibujos, colores que pueden
apreciar?
Partiendo de lo anterior: De qu creen que hablar la lectura deeste
cuento, fbula, etc.?
Inicie la lectura del texto utilizando la modalidad que mejor se acomode al
grupo.
Tome en cuenta que El secreto de la lectura eficiente no es leer
indiscriminadamente, sino extraer una muestra del textoFrank Smith (1983: 5152).
Recuerde que Un buen lector construye y reconstruye un modelo plausible que toma
en consideracin todos los detalles del libroBraslavsky (1983: 34).
Que las hiptesis de los alumnos se aproximen al texto, lo cual denota que percibi
adecuadamente los detalles.
MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para
predecir el contenido.

Los alumnos:
texto.
Situacin didctica: estrategias asociadas a la Inferencia.
De acuerdo al ttulo, de qu creen que trate la lectura, esto puede
suceder aqu o en pases lejanos, es un tema que nos interesa por qu?
EL AGUA Y LA SALUD DEL HOMBRE
Texto informativo
En la naturaleza, el agua se nos presenta en diversas formas como son: vapor de agua,
depsitos subterrneos, el mar y los cuerpos de agua dulce (lagos y ros). La salud del
hombre tambin se ve afectada por la contaminacin de las aguas.
Es indudable que el agua contaminada con organismos patgenos como virus,
bacterias y parsitos es muy perjudicial.
Este tipo de contaminacin es provocada principalmente por aguas negras y
excreciones fecales y urinarias del hombre y los animales.
Algunas de las enfermedades causadas son: ascaridiasis, fiebre tifoidea y paludismo o
malaria (las aguas estancadas permiten el desarrollo del mosquito transmisor de la
enfermedad).
Las industrias que provocan mayor grado de contaminacin son: industria petrolera,
industria qumica, del acero y las fbricas.
Contesten Qu edad creen que tenga el autor? Qu aspectos sugieren la edad del
autor?Cmo es el lugar donde vive? Qu le hace sugerir que el lugar es como lo
describen?Qu senta el autor ante tal situacin?, qu sucedera si contaminamos
toda el agua de la tierra? toda el agua del planeta sirve para tomar? por qu es tan
perjudicial el piquete de un mosquito pequeito? qu medidas se toman hacia las
industrias responsables de la contaminacin?, si tu fueras el presidente Qu haras
por tu pas respecto al uso del agua?.
El maestro es responsable de desarrollar competencias, saberes y aprendizajes
significativos.
Es importante emplear una metodologa de la enseanza basada en el desarrollo de
las competencias comunicativas.
Es importante tomar conciencia profesional, ser un profesor reflexivo, que tome
decisiones y solucione los problemas pertinentes al entorno de la clase.
Para realizar la evaluacin, centre su

mirada en:
Que
verifiquen
sus
hiptesis,
comparndolas
con
las
de
sus
compaeros.
Responder a la pregunta para que me
sirve este conocimiento en la vida diaria?
qu pensabas mientras leas?
El uso didctico de la inferencia en el
aula.
INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir
informacin
que
no
aparece
explcitamente en el texto; consiste
tambin en unir o relacionar ideas
expresadas en los prrafos y evaluar lo
ledo. Otras formas de inferencia cumplen
las funciones de dar sentido adecuado a
palabras y frases ambiguas que tienen
ms de un significado- y de contar con un
marco amplio para la interpretacin.

Los alumnos:
Leen en forma independiente
Situacin didctica: Estrategias asociadas al Monitoreo.

Lean el ttulo del siguiente relato y respondan de qu creen que se va a

tratar?
Lean el relato y contesten las siguientes preguntas por qu los

personajes actuaron de esa forma?, Cmo era el clima del lugar?, en
que te fijaste para responder la pregunta anterior?, describe el carcter
de la muchacha, describe el carcter del muchacho, a dnde se
dirigan?, por qu estaban en un aeropuerto? por qu se sent junto al
muchacho? Qu le sucedi a la muchacha? a que se debi la
distraccin de la muchacha? fue correcto lo que hizo la muchacha? fue
correcto lo que hizo el muchacho? tu que hubieras hecho si fueras el
muchacho?
RELATO DE LAS GALLETAS

Una chica estaba esperando su vuelo en la sala de espera de un gran aeropuerto. Como
tenia que esperar bastante, se fue a comprar un libro y un paquete de galletas.
Al volver, se sent en una de las salas a leer en paz. Dos asientos a su lado, se sent un
hombre con una revista y empez a leer. Entre ellos dos se quedaron las galletas.
Cuando ella cogi la primera, el hombre cogi una. Ella se sinti indignada, pero no dijo
nada, solo pens: "que descarado" ... Pero si no hubiera estado cansada le hubiera dado
una bofetada que no olvidara nunca ms.
Cada vez que ella coga una galleta, el hombre coga una. Eso la indignaba tanto que no
consegua concentrarse ni reaccionar.
Cuando quedaba solo una pens Qu har ahora este tipo?
Entonces el hombre cogi la galleta.... la parti y dejo la mitad para ella. Eso ya fue
demasiado. Cerr el libro y sus cosas y se fue rabiando sin decir nada y abord el avin.
Cuando ya estaba sentada en su asiento, se dio cuenta que dentro del bolso llevaba su
paquete de galletas intacto y sin abrir. Qu vergenza sinti! Olvido que las galletas las
haba guardado en el bolso.
El hombre haba compartido sus galletas con ella sin sentirse nervioso ni alterado y ya no
tena oportunidad de disculparse, pero si que pens: Cuantas veces en nuestra vida
sacamos conclusiones que tendramos que observar mejor? Cuantas cosas no son
exactamente como pensamos de las personas?
Y record que existen cuatro cosas en la vida que no se recuperan:
1. Una piedra, despus de lanzarla
2. Una palabra despus de haberla dicho
3. Una oportunidad, despus de perderla
4. El tiempo, despus de haberlo pasado
MONITOREO
Tambin llamada metacomprensin.
Consiste en evaluar la propia
comprensin que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones
de ideas necesarias para la creacin
de significados.
Para llevar a cabo las estrategias de lectura
es necesario que el docente se vuelva un
experto en preguntar, para ayudar en esta
tarea se proporciona una serie de
cuestionamientos sugeridos por varios
autores:
King y Thorpe (1992) categorizaron los tipos
de preguntas en cuatro niveles que, segn
ellos representan los niveles de pensamiento.
El propsito de desarrollar estas categoras
es ofrecer una gua para seleccionar el tipo de preguntas de acuerdo con el nivel de
pensamiento que se quiere utilizar o desarrollar. Segn los autores esta gua puede
ser aplicada en una variedad de contextos:
Preguntas de
definicin y resumen:
Qu es o son?
Quin...?
Cundo...?
Cunto...?
Cul es un ejemplo
de...?
Preguntas de
anlisis:
Preguntas de
hiptesis:
Preguntas de
evaluacin:
Cmo...?
Por qu...?
Cules son las razones
para...?
Cules son los tipos
de...?
Cules son las
funciones de...?
Cul es el proceso de?
Qu otros ejemplos
de?
Cules son las
causas/resultados
de...?
Cules son las
relaciones entre... y...?
Cul es la semejanza
o diferencia entre...
y...?
Cmo hacer para
aplicar a...?
Cul es el problema,
conflicto o asunto...?
Cules son las
posibles soluciones
para este problema o
asunto...?
Cul es el principal
argumento o tesis de?
Cmo est
desarrollado este
argumento?
Qu evidencia o
apoyo est ofreciendo?
Cules son otras
teoras o argumentos
de otros autores...?
Si ocurre..., entonces
qu pasa...?
Si hubiera pasado...,
entonces qu sera
diferente...?
Qu es lo que la
teora X predice que
ocurrir...?
Es... bueno o malo?

correcto o
incorrecto?
efectivo o
inefectivo?
relevante o
irrelevante...?
claro o no claro?
lgico o ilgico?
aplicable o no
aplicable...?
demostrable o no
demostrable...?
tico o no tico...?
Cules son las
ventajas o desventajas
de...?
Cules son los pros y
los contras de...?
Cul es la mejor
solucin al problema
de...?
Qu podra o no
podra ocurrir...?
Ests de acuerdo o en
desacuerdo...?
Cul es tu opinin...?
Cul es tu apoyo para
tu opinin...?
Para enriquecer otras actividades

Es importante fortalecer el desarrollo motriz en los alumnos, ya que el movimiento
est presente en todas las relaciones que tiene el nio o la nia con el mundo que le
rodea. La estimulacin en general ofrece mltiples experiencias que agudizan sus
vivencias con los sentidos a travs de acciones como oler, tocar, escuchar, probar,
moverse y experimentar.
A continuacin se presenta una serie de actividades que el maestro podr aplicar con
los alumnos y alumnas para contribuir en la toma de conciencia de s mismo, conocer
y aceptar a los otros, as como acceder al conocimiento del espaol y desarrollar sus
competencias.
Despus de llevar a cabo las actividades se propone jugar a la lotera de las
diferentes partes del cuerpo con imgenes y palabras; elaborar registros, por ejemplo
en la actividad caramelo rompehielos se elabora una tabla de datos anotando las
virtudes de cada alumno; elaborar juegos de mesa, juguetes con material reciclado,
etctera, con apoyo de la maestra escribir las instrucciones y las medidas de
seguridad en un cartel, colocndolo en un lugar visible del saln; pueden disear
tambin carteles con ilustraciones, por ejemplo sobre el cuidado de los animales en
la actividad el circo. Toda actividad debe exponerse y comentarse en equipo o en
forma grupal.
Actividad 1: La nariz
Descripcin: indicar dnde est ubicada la nariz, tocarla, mirarse en uno o dos
espejos, de frente, de perfil, de arriba y de abajo. Mirar la nariz de los compaeros.
Reconocer su forma, tamao y movilidad. Determinar para qu sirve: respirar, olerse,
sonarse.
Opciones de aplicacin:
Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocer
cosas por su aroma con los ojos cerrados.
Clasificar objetos segn su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes,
etctera.
Actividad 2: Escucha tu corazn
Descripcin: una hoja de peridico para cada alumno (y una bolsa de basura para
luego recogerlos y tirarlos) y organizados de manera individual.
De pie, sobre la hoja de peridico, sentir su pulso cardiaco (ritmo interno) e intentar
reproducir, con un cambio de peso del cuerpo de una pierna a otra, el ritmo que se
genera en el mismo.
Opciones de aplicacin: se contina aadiendo la cabeza, los brazos, el
movimiento de los ojos, balancear el cuerpo adelante y atrs, etctera, hasta mover
de manera global todo el cuerpo al ritmo del corazn.
Actividad 3: Los Ojos
Descripcin: indicar dnde estn ubicados los ojos, tocarlos, mirar los ojos de los
compaeros.
Reconocer la forma, color y tamao de los ojos, as como de las partes que los
rodean: parpados, pestaas y cejas. Indicar para qu sirven: ver, llorar y parpadear.
Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo:
Abrir y cerrar los ojos (pestaear y guiar).

Por parejas uno cierra sus dos ojos y el otro solo uno; quien cierra los
ojos tiene que adivinar cul cerr su compaero, si no lo logra lo intenta
de nuevo hasta conseguirlo y poder cambiar los papeles.
- Mirar hacia distintos lugares sin mover la cabeza.
- Mirar desde distintos ngulos (cabeza arriba, cabeza, abajo, cabeza de
costado, cabeza echada hacia atrs o con la columna arqueada,
etctera).
- Formar huecos con el cuerpo a travs de los cuales miran como si
fueran ventanas abiertas.
- Mirar a travs de telescopios y binoculares hechos con las manos, con
vasos y diversos tubos.
- Desplazarse con los ojos cerrados y comparar esta experiencia con el
desplazamiento con los ojos abiertos.
- Jugar al te veo y no te veo para reconocer que el ver es algo ms que el
simple mirar, es darse cuenta de a quin se mira, cmo se mira y por qu
se mira.
Elegir un compaero. Uno de los dos, digamos A, es el que va a mirar mientras B
acta. Los B se desplazan cmo se les ocurra por toda el rea, mientras que cada A
desde el lugar en donde est ubicado trata de no perder de vista a su respectivo B.
Tratar de desplazarse sin dejar de mirar a su respectiva pareja, aun teniendo a
otros chicos y a otras cosas como obstculos.
Mirarse y dejar de mirarse (como un interruptor de luz), luego tratar de volver a
encontrarse con la mirada, suponiendo que en ese lapso hayan cambiado de
ubicacin en el espacio.
Jugar a la cmara fotogrfica. Hacer un documental del lugar y sus habitantes
sacando fotos: para esto suben y bajan los parpados como si fuesen el diagrama de
una cmara fotogrfica. Luego describen las fotos que componen este lbum
documental y hacen un dibujo al respecto.
-
Actividad 4: Qu se te ocurre?
Descripcin: se proporciona a cada nio una hoja de papel peridico y se proponen
las siguientes cuestiones: podemos colocarlo sobre distintas partes del cuerpo y
avanzar sin que el papel se caiga? Qu partes del cuerpo hemos utilizado? Con
ayuda del peridico crear situaciones de juego: qu podemos crear con el
peridico?, ejemplo: capas de superhroes, delantales, escudos, matamoscas,
abanicos, televisiones, etctera.
Opciones de aplicacin: interactuar por grupos y crear algunos disfraces con las
hojas de peridico.
Hacer una pelota con el peridico y jugar individualmente y en equipos evitando que
se caiga o tocarla, lanzarla, patearla, etctera.
Actividad 5: La boca
Descripcin: respecto a su boca los alumnos deben:
- Indicar dnde est ubicada, tocarla y mirar la boca de sus compaeros.
- Reconocer las partes que la componen: los labios, los dientes, la lengua;
es decir, lo que est afuera, lo que est adentro, y lo que puede estar
adentro y afuera.
- Especificar las caractersticas de esas partes: dureza, blandura, humedad,
etctera.
- Determinar qu sirve para hablar, cantar, gritar, emitir sonidos, comer,
degustar, etctera.
Investigar el siguiente hecho: la dureza de los dientes es inmodificable, en cambio la
lengua y los labios se pueden tensar o relajar, estirar, ensanchar, acortar, doblar y
mover voluntariamente en mltiples direcciones.
Jugar a hablar y emitir sonidos, con los labios, con los dientes y la lengua en
distintas posiciones.
Jugar al grito indio (tapando y destapando sucesivamente).
Emitir sonidos a travs de diferentes objetos: vasos, tubos de distintos tipos,
peines cubiertos con papel delgado, etctera.
Inflar los cachetes y desinflarlos golpendolos con las manos; tambin
podemos desinflar cachetes ajenos.
Jugar a las dos fronteras de la lengua.
Primera frontera: los dientes. Imagen que incentive: la lengua, cerrada en un
corral de estacas blancas y duras, lucha enrgicamente para salir, generando
todo tipo de sonidos y movimientos.
Segunda frontera: los labios. Imagen que incentive: la lengua se ha liberado
de su primer encierro, pero se encuentra ahora ante una nueva barrera, no
tan dura como la anterior, pero no por ello menos resistente.
Actividad 6: Las orejas
Descripcin: respecto a las orejas los alumnos deben:
Indicar dnde estn ubicadas, tocarlas, mirarse en un espejo y mirar las
orejas de sus compaeros.
Reconocer su forma, color, tamao, consistencia y movimiento.
Determinar que sirven para escuchar, tomando conciencia de que el sonido
llega a los odos pero no es producido por ellos.
Clasificar los sonidos que se pueden or: ruidos de toda ndole, voces, msica;
clasificarlos segn sean fuertes, suaves, graves, agudos, en sucesin rpida
o lenta, etctera.
Reconocer sonidos: su calidad tmbrica y su origen; con los ojos abiertos y
con los ojos cerrados.
Jugar a prender y apagar la radio: tapar y destapar a distintas velocidades
los odos con los dedos. Primero registrar los sonidos que existen en el
ambiente, luego emitir sonidos con la propia voz, con otras partes del cuerpo
y con otros objetos.
Jugar a bajar y subir el volumen de la radio: cubrir las orejas con la palmas
de las manos (con lo cual la percepcin del sonido se atena, pero sin llegar a
desaparecer) y luego destaparlas.
Actividad 7: Las vacaciones

Descripcin: los nios estn sentados en crculo. Dejar correr su imaginacin para
que pasen y digan los sitios de vacaciones donde han estado. As, cada exposicin
se representa en una excursin al lugar que digan: la playa, la montaa, la piscina, el
campo, la casa de los abuelos, los tos
Tambin se puede hacer una exposicin con las cosas que los nios hayan trado de
su lugar de vacaciones: una concha, una planta, etctera. Otra opcin puede ser
hablar de alguno de esos objetos en particular: Qu es?, de qu color es?, qu
textura tiene? Preguntar a los alumnos de qu otra cosa se puede hablar. Sera
importante plantear una alternativa inclusiva para los nios que no viajan de
vacaciones. Podra estar relacionada con la pregunta: qu han hecho en
vacaciones?
Opciones de aplicacin: se puede hacer por parejas, tercias o grupos pequeos en
donde cada uno explica algo referente a su objeto o lugar.
Actividad 8: Habla sin hablar
Descripcin: se da la consigna de no hablar, se explica que van a buscar distintas
formas de comunicarse sin hablar; se colocan por parejas y tratan de explicar con
gestos y movimientos lo que hicieron el da anterior. Posteriormente, crean un
mensaje para decrselo a los dems con las manos; con gestos deben comunicar
estados de nimo y, por ltimo, con la mirada intentan dar un mensaje al otro
compaero.
Opciones de aplicacin: representar una historia por equipos como si fuese un cine
mudo. Hacerse pasar por un mimo; se pueden pintar la cara.
Actividad 9: La telaraa
Descripcin: sentar a los alumnos en crculo; uno de los alumnos comienza: sujeta
la punta de una bola de estambre y dice su nombre, dnde vive y qu le gusta hacer.
Terminado esto, lanza la bolita de estambre a cualquier otro participante sin soltar el
extremo que tiene en su mano. El que recibe la bola, debe decir la misma
informacin del participante anterior y agregar la propia. Generar en los alumnos la
inquietud sobre una forma diferente de hacer esta actividad.
La persona que tenga el estambre puede decir las cosas cantando.
Formar varios equipos.
Actividad 10: Te reto a los retos?
Descripcin: se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les
indica a los alumnos que tomen cualquier objeto o el que ms les guste y lo
manipulen individualmente para darse cuenta de qu cosas son capaces de realizar

pensando en lo que los dems no puedan hacer, y as retar a alguno de sus
compaeros, al igual que ellos puedan ser retados. Tambin puede plantearse como
contexto para compartir aprendizajes qu s hacer y qu puedo ensear a mis
compaeros?
Se pide prueben todos y cada uno de los materiales.
Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en
parejas o en equipo.
Es necesario fomentar el que experimenten la manipulacin de objetos con
distintas partes de su cuerpo.
Actividad 11: Caramelo rompehielos
Descripcin: el docente tiene una bolsa con caramelos y les indica a los alumnos
tomen los que gusten, teniendo en cuenta su nmero. Unos toman ms, otros toman
menos. El profesor tambin toma caramelos; sentados los alumnos deben decir una
caracterstica suya por cada caramelo que han tomado.
Tambin se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar al
respecto.
El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones
familiares, actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden proponer
alguna.
Actividad 12: Dibujo colectivo
Descripcin: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en
una zona donde dibujen alguna temtica sugerida o propuesta por los mismos
alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o
15 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente
pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada
relevo se cambia de temtica y tambin se pide variar la forma de desplazarse hasta
la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo.
Tambin puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos.
Cambiar la temtica por equipos para que posteriormente expliquen a los
dems en qu consisti su dibujo.
Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etctera
Actividad 13: Los animales de la jungla
Descripcin: se coloca a los alumnos en el centro del rea de trabajo; la actividad
inicia preguntando cul es el animal que ms les gusta. Se van imitando los
movimientos que identifican a este animal, despus se da una caracterstica y los
alumnos imitan a un animal que cumpla con dicha caracterstica; por ejemplo, uno
con plumas. Tambin se pueden dar consignas relacionadas con caractersticas o
tipos de animales.
Proponer ejemplos de oficios para realizar.
Interactuar por equipos para hacer una actividad.
Actividad 14: La tortuga gigante
Descripcin: por equipos los integrantes de cada grupo se sitan muy prximos
entre s, sobre ellos se coloca una caja de cartn que les sirva de caparazn. Se
trata de que el grupo se mueva por el espacio adoptando distintas posturas y sin que
el caparazn caiga al suelo.
Buscar alternativas para transportar.
Reducir las partes del cuerpo que se utilizan.
Actividad 15: Descubrir el intruso
Descripcin: todos deben formar parte de un crculo, excepto uno, que se aleja de
todos; los del crculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se
han puesto de acuerdo previamente.
Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se haba alejado del grupo
regresa y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compaeros,
adems de descubrir al que expresa algo diferente.
Actividad 16: Dime quin eres y qu puedes hacer
Descripcin: los alumnos estn repartidos por el rea y se les pregunta acerca de lo
que pueden realizar con distintas partes de su cuerpo: lengua, ojos, cejas, cachetes,
orejas, nariz, brazos, piernas, etctera, en referencia en un primer momento a
movimientos y sonidos. Luego se pide que investiguen qu cosas raras o
extraordinarias son capaces de realizar para que las compartan con algunos
compaeros a modo de reto.
Opciones de aplicacin: describir en una hoja de su cuaderno las habilidades de
sus compaeros que les parecieron interesantes o difciles de copiar; dejar de tarea
que intenten realizar las acciones que ms les interesaron.
Actividad 17: Fro, caliente y aplaudido
Descripcin: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le
cubren los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para
encontrarlo por medio de aplausos, segn se aleje o se acerque al objeto los dems
alumnos aplauden; ms lentamente o ms rpido, respectivamente.
Opciones de aplicacin: Que la bsqueda se realice entre tres o cuatro
compaeros tomados de las manos.
Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo.
Actividad 18: Descubriendo el mundo
Descripcin: se indica a los alumnos las siguientes consignas:
Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara.
Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y, por ltimo, intermedio o

mediano.
Descubrir algn lugar que se encuentre hmedo.
Tocar algo liso, spero, arenoso, suave, duro, blando.
Intentar cargar algo pesado o ligero.
Tocar algo fro, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).
Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy
conocidos.
Opciones de aplicacin: pedir ms de un objeto, lugar o situacin.
Actividad 19: Ensame a jugar

Descripcin: para esta actividad se pide a los alumnos previamente traer su juego o
juguete preferido a la sesin de este da. La finalidad de la sesin consiste en que
exista una enseanza recproca entre los mismos alumnos y, principalmente, recae
en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para ello cada uno se
encarga de dar a conocer su juguete o juego y de ensear a jugar a tres compaeros
del grupo; cada alumno debe acercarse a conocer e intentar interactuar en tres
juegos que traen sus dems compaeros.
Las caractersticas que debe cumplir el juego son las siguientes:
Debe ser un juego que despierte el inters en los dems, tratando de que no
sea muy comn o conocido.
Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fcilmente.
Evitar juegos que representen un peligro para los alumnos u objetos que
pongan en riesgo su integridad.
Tener en cuenta que cada alumno debe hacerse responsable del cuidado de
su juguete, as como por la prdida del mismo.
El profesor debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms
retrados y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los
distintos juegos.
Se seala un tiempo determinado para cada juego.
Actividad 20: El Circo
Descripcin: se inicia preguntando a los alumnos lo siguiente: conocen el circo?
Cmo es? Qu es lo que ms les ha gustado? Qu personajes hay en el circo?
Ahora vamos a representar las acciones que se llevan a cabo en el circo:
Primero. Se realiza el desfile de los personajes del circo. Con papel de reciclaje
vamos a construir nuestro vestuario. En seguida vamos a desfilar por toda la ciudad
con todos los animales y actores.
Segundo. Vamos a preparar la funcin, para ello practicamos todos los actos:
malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos
presentar; payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o
inventemos; trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho
cuidado, vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo;
domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles ensear

algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la funcin; animales,
hacen aparicin el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos;
cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creado de acuerdo con sus
posibilidades.
Tercero. La hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la parte
que ms les agrad del espectculo que se ha representado. Se termina el show y
comenzamos a levantar el circo; no sin antes agradecer al pblico. El profesor acta
de mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para llevar a
cabo las tareas.
Observaciones:
Preguntar a los alumnos aspectos referentes al cuidado y maltrato que sufren los
animales dentro del circo, as como
propiciar la reflexin acerca de los derechos que poseen los animales en cualquier
contexto.
Actividad 21: sta es mi respiracin
Descripcin: se pide a los alumnos que comenten las sensaciones que
experimentan ante movimientos de su cuerpo que involucran diferentes formas de
respiracin en reposo, proponiendo que:
Escuchen el sonido que hace el aire: al entrar y salir por su nariz o boca.
Exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y dedos.
Coloquen su mano en la boca del estomago (esternn), y sientan como ste
se expande y contrae.
Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de
respirar profundamente.
Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor
comodidad.
Actividad 22: Qu paso con mi respiracin?
Descripcin: se pide a los alumnos que comenten las sensaciones que
experimentan respecto a su respiracin, despus de haber realizado alguna actividad
que aumente su frecuencia respiratoria, proponiendo que:
Comparen la velocidad de entrada y salida de aire.
Coloquen su mano en la boca del estmago (esternn), sintiendo como ste
se expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo.
Se comparen con un compaero respecto a la frecuencia de respiracin,
colocando su mano en la boca del estmago del otro y en la de l mismo
Bibliografa
Burns, S., Griff, P., Snow, C., (2000). Un Buen Comienzo (1ra. Ed.) Mxico.
Castedo, Mirta Luisa et. al., Ana Siro (1999). Materiales de lectura para bibliotecas de
aula, en Ensear y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas Buenos Aires
Argentina
Castedo, Mirta Luisa et. al. (1999). Saber leer o leer para saber en Ensear y
aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la educacin bsica. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina.
Cruz Ruz, Elena. (2008). El Desarrollo Psquico y la Construccin del Lenguaje.
[Diapositivas]. Coahuila, 29 diapositivas. Diplomado. Calidad Educativa. Enfoque de
la Educacin Inicial y Preescolar Actual.
Cruz Ruiz, Elena. (2008). Iniciacin de la Lectura y Escritura. [Diapositivas]. Coahuila,
35 diapositivas. Diplomado. Calidad Educativa. Enfoque de la Educacin Inicial y
Preescolar Actual.
Encuentro Internacional Perspectivas de la Educacin Inicial. Construyendo Nuevos
Caminos para las Nias y los Nios. (2008). Manual de Estimulacin. Cmo Elevar la
Inteligencia y Motricidad del Nio.
Garrido, Felipe. (1998). Cmo leer mejor en voz alta. Serie Cuadernos de la
Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP Mxico DF
Kaufman, Ana Mara. et al. SEP (1993) La escuela y los textos. Biblioteca para la
actualizacin del maestro. Ed. Santillana.
Marchese, Angelo y Forradellas, (1986) Joaqun. Diccionario de retrica, crtica y
terminologa literaria. Editorial Ariel.
Mogolln Gonzlez Mara de los ngeles. (1997) Espaol 2 Curso. Secundaria. Ed.
Santillana. Mxico.
Moreno Bayona, Vctor. (2005). Lectores competentes. Revista de Educacin, nm.
extraordinario.
Murillo, Graciela. (1994). Lengua y Comunicacin. Espaol Primer Curso. Ediciones
Pedaggicas. Mxico.
Nez, M., Veas, G., (2001). Manual de Trabajo Educativo para la Familia. Nivel 1 y
2. Santiago de Chile.
Ortega de Hocevar, Susana Estela. (2003). Los nios y los cuentos. La renarracin
como actividad de comprensin y produccin discursiva, en Nios, cuentos y
palabras. Experiencias de lectura y escritura en la educacin infantil. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina.
Pando Abascal, Brbara. (2008). Peculiaridades del Proceso Educativo de la Lengua

Materna en la Etapa Preescolar. [Diapositivas]. Coahuila, 5 diapositivas. Diplomado.
Calidad Educativa. Enfoque de la Educacin inicial y Preescolar Actual.
Rooms Echavarra Isis. (2008). Desarrollo del Lenguaje en los Nios de 0 a 4 aos.
[Diapositivas]. Coahuila, 7 diapositivas. Diplomado. Calidad Educativa. Enfoque de la
Educacin Inicial y Preescolar Actual.
Snchez Mrquez, Wilberto. (2009) Desarrollo de habilidades para aprender.
Propuesta LEO. Ediciones Bildung. Mxico.
Sanz, Moreno ngel. (2003). Cmo disear actividades de comprensin lectora 3er
ciclo de Primaria y 1er ciclo de la ESO. Ed. Gobierno de Navarra, Departamento de
Educacin. Blitz serie amarilla. Espaa.
SEP. (2005) Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente
de Educacin Preescolar 2004. Volumen I. Programa de Educacin Preescolar.
Mxico DF.
SEP. (2003) Libro para el maestro. Espaol Tercer grado. Educacin primaria.
Mxico
SEP. (2009) Modelo de Atencin con Enfoque Integral Versin Preliminar. Mxico.
SEP. (2004) Programa de renovacin curricular y pedaggica de la Educacin
Preescolar. Folleto resumen. Mxico DF.
SEP. (2009) Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Educacin Bsica
Primaria. Primer Grado.
SEP. (2009) Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Educacin Bsica
Primaria. Segundo Grado.
Torrente, Ballester, Gonzalo. (1993), A los muchachos que se acercan a este libro,
Diccionario didctico del espaol, Intermedio, Espaa.
V.V.A.A. (1985) Fbulas Universales de la antigua Grecia a la Era Espacial.
Biblioteca Escolar Apuntes.
Sitio Web:
Biblioteca Virtual de la Universidad del Valle de Mxico en:
http://www. bibliotecas.uvmnet.edu/web2/
El otro lado. Literatura en
http://www.elotrolado.net/hilo_tdc-eol-leccion-1-caracteristicas-del-relatoliterario_455980
La Enciclopedia Libre disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota
Nuestros documentos INEA Los recados en
http://mevytenlinea.inea.gob.mx/puel/cursos/nd/index.php?f=modulo/contenid
o/libro/u1/nd_u1b3_a6.htm
Observaciones y Sugerencias
SOPORTE TERICO
El lenguaje es el principal medio de comunicacin de los seres humanos, a travs de

l podemos intercambiar informacin, mensajes, ideas y sentimientos. Es una
destreza que se aprende de manera natural en los primeros aos de vida, pues el
nio empieza a hablar en interaccin con su madre y con los adultos. Para el
desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes: La maduracin
biolgica y las influencias ambientales, el primero est referido a los rganos que
intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y
comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los nios necesitan de
oportunidades que brinda el entorno y de una estimulacin adecuada, al utilizar el
lenguaje oral, el nio recibir el afecto y la atencin de los agentes educativos y se da
cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos.
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde

los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La
comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir,
recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de
aprendizaje de los primeros aos, que potencia las relaciones que los nios
establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que
participan.
Existen diferentes formas para comunicarnos y expresarnos. En los primeros meses

de vida las nias y nios utilizan el lenguaje no verbal para manifestar sus
necesidades, expresar sus sensaciones, sentimientos, vincularse con los otros y con lo
que los rodea. Progresivamente el lenguaje no verbal, junto con la capacidad de
representacin que permite procesos de mayor abstraccin y simbolizacin,
posibilitar el desarrollo de distintos lenguajes (corporal, musical, plstico, entre
otros).
La apropiacin de las formas del lenguaje, con nfasis en el lenguaje oral y escrito,
depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas
que las nias y los nios tengan en su entorno, siendo ejemplos de ello las
conversaciones, las lecturas de cuentos, jugar a leer, escuchar narraciones,
reproducir rimas, interrogar textos con sentido para ellos y participar en ambientes
letrados. En consecuencia, en la medida que enriquezcan las posibilidades para
desarrollar la prctica comunicativa, a travs del uso progresivo y adecuado de las
diferentes expresiones lingsticas orales y escritas, se alcanzarn mayores niveles de

comunicacin y representacin.
El proceso de aprendizaje del lenguaje comienza mucho antes de que el nio sea
capaz de emitir su primera palabra como se hace referencia anteriormente, la
comprensin de la significacin (el reconocimiento del nio de que hay sonidos,
actos, gestos que tienen un cierto sentido), es el primer paso en la adquisicin del
lenguaje.
En el proceso de comprensin de la palabra hablada, no solo se comprende la palabra

que est dada por la entonacin, sino tambin por la comprensin de esta palabra de
forma verbal. Entonces el nio capta no solo la asociacin de entonaciones con
ciertos estados de nimo, sino la relacin entre ciertas palabras y determinados
objetos. As se forma en el nio el llamado lenguaje comprensivo: antes de poder
expresarse mediante el lenguaje, l es capaz de comprender palabras de los adultos.
El siguiente paso en este devenir evolutivo lo va a constituir la expresin mediante la
palabra hablada, el lenguaje activo. De all en adelante, el nio no solo podr
comprender los deseos o indicaciones de los dems, sino tambin expresar sus
necesidades y deseos. Es la funcin comunicativa del lenguaje que aprendi en la
interaccin social y que empieza a ejercer activamente. Este proceso de comprensin
de la lengua y de su expresin activa, no se da por una simple imitacin, sino por un
proceso activo de adquisicin de esta lengua materna, en la que el nio descubre
ciertas regularidades y comienza a realizar combinaciones que le permiten
expresarse con palabras que nunca ha escuchado, siguiendo su propia lgica interna.
Desde este punto de vista el desarrollo del lenguaje constituye un aspecto primordial
para garantizar el desarrollo psquico del nio, se convierte en una tarea principal del
trabajo educativo en el Centro.
Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo del lenguaje de los nios en las
primeras edades antes mencionadas, es que se determinan las peculiaridades del
proceso educativo de la lengua materna en la etapa preescolar; si el lenguaje se
desarrolla en el proceso de la actividad, la comunicacin y la lengua materna se
asimila por imitacin del habla del adulto, es indispensable que el modelo lingstico
del agente educativo sea correcto de manera que constituya un ejemplo a imitar,
desde todo punto de vista: en la pronunciacin de los sonidos de la lengua,
correccin en el uso de vocablos y en la construccin gramatical as como en la
fluidez, coherencia y claridad de las ideas. Ello se fundamenta en la estrecha relacin
entre la cultura del lenguaje de los nios y el personal, es importante hacer nfasis en
el patrn lingstico que recibe el nio de los adultos, que debe ser exacto, claro,
preciso en el uso de las diferentes categoras, de manera fcilmente audible, aunque
sin estridencias, con buena diccin, teniendo en cuenta la necesidad de las
repeticiones por parte de ellas y los nios, para garantizar una apropiada asimilacin.
Esto unido a la necesidad de ensear al nio a hablar sin atropellar las palabras,
pronuncindolas en su integridad y con la tonalidad requerida, la educacin de la
lengua materna en todo momento del da, en todas las actividades y procesos en que
se establece la relacin entre el nio y el agente educativo, es parte de la
peculiaridad del proceso educativo de la lengua materna en la etapa preescolar. No
es posible lograr el mximo desarrollo posible del lenguaje de los pequeos si para
ello slo se utiliza el horario de la actividad programada que se establece en el
Programa Educativo, es importante que el adulto converse todo el da con el nio,
mientras lo alimenta, lo asea o realiza con l cualquier tipo de actividad, adems de
que lo debe escuchar, es decir, or lo que dice y prestar atencin a lo que el nio
expresa.
El lenguaje es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenmenos de la

realidad y para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e incluirse entre s,
para esto hace uso de una lengua que tiene componentes fontico fonolgico,
lxico semntico y gramatical, que la hacen un medio indispensable del
pensamiento humano, con el que forma un sistema en mutua interdependencia e
interrelacin.
El componente fontico-fonolgico: abarca el conjunto de sonidos del idioma y sus
modelos o tipos ideales, los fonemas. Este componente se desarrolla mediante la
percepcin e imitacin de los sonidos y sus combinaciones en las palabras, la
articulacin y diferenciacin de estos sonidos se perfeccionan paulatinamente.
El componente lxico-semntico: corresponde al vocabulario, a la comprensin y uso
de la lengua (palabras) en dependencia de su significado.
El componente gramatical: abarca la morfologa (leyes de transformacin de las
palabras) y la sintaxis (combinacin de palabras dentro de la oracin). Es un

componente que surge ms tardamente que los anteriores y su alteracin puede
implicar limitaciones en los anteriores.
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 0 A 3 AOS
Diversos autores coinciden en que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos

etapas:
Etapa Pre-lingstica: Es considerada como la etapa del nivel fnico puro, comprende
las expresiones vocales y sonidos que realiza el beb desde el llanto hasta los gorjeos
y balbuceos en el primer ao de vida. Esta etapa que muchas veces es dejada de lado,
es la que permitir formar las bases necesarias para la produccin de sonidos, slabas
y palabras.
Etapa Lingstica: Esta etapa empieza cuando el nio expresa la primera palabra, ya
no solo realiza emisiones fnicas sino que empezar a expresarse verbalmente a
travs de palabras y frases con contenido semntico y sintctico.
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje

expresivo del nio y que previamente y en mayor proporcin se estar desarrollando
el lenguaje comprensivo.
Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades.

0 a 1 mes: El beb prestar atencin a los sonidos o gritos. Se comunicar a
travs del llanto buscando la satisfaccin de sus necesidades.
2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados segn la necesidad del nio o

la causa que lo produce.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales ga, ga gu, gu, empezar
a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
4 meses: Existir mayor inters por parte del beb hacia las personas y los
objetos, empezar a darse cuenta que los sonidos que emite producirn un
efecto en su entorno, aprender la funcin de la comunicacin verbal, por
ende las vocalizaciones y gorjeos aumentarn.
6 meses: Por medio de los balbuceos empezar a conversar con las dems
personas, emitir ms vocales unidas a consonantes para formar slabas pa/,
/ma/, /ba/, /ta/.
8 meses: Es la etapa del parloteo, emitir ms silabas seguidas a modo de
respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: da-da, ba-ba, ma-ma.
10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como no,
ven. Vocaliza de manera ms articulada, empieza a imitar palabras.
12 meses: Imita las palabras y la entonacin de los adultos. Comprende
rdenes y prohibiciones, dice 2 o 3 palabras en promedio.
18 meses: Su nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a pedir las
cosas sealando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente
un promedio de 10 palabras, seala algunas partes de su cuerpo cuando se lo
piden.
2 aos: Se interesa ms por la comunicacin verbal, ya es capaz de expresar
frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mo,
t, yo).
3 aos: Existe un incremento rpido del vocabulario, cada da aprende ms
palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo
utiliza al conversar con los dems o cuando est solo.
4 aos: A esta edad el nio prcticamente domina la gramtica, su
vocabulario sigue desarrollndose, utiliza pronombres, verbos, artculos. Esta
edad es caracterizada por las preguntas Qu es? Por qu? Para qu?
Etapa pre-lingstica (primer ao)

Los bebs cuando nacen genticamente estn dotados con una serie de
mecanismos que les permiten responder a sus iguales.
El nio responde a sonidos de elevada intensidad o a la msica ya en el
vientre de la madre. El odo al igual que otros sentidos funcionan desde el
nacimiento. Es el sonido de la voz humana el que ms atrae su atencin, en
general las femeninas y en particular la de la madre.
El grito o llanto que acompaa al nio en su llegada al mundo es la primera
seal comunicativa, nos indica que algo le sucede, que percibe sensaciones
diferentes a las que haba sentido hasta entonces (siente fro, respira por
primera vez, siente angustia.)
Los recin nacidos no slo manifiestan sus emociones por medio del llanto o
grito, sino tambin a travs de lo que se ha llamado imitacin neonatal que
consiste en:
- Actividades visuales en las que el nio sigue con la mirada al adulto
esperando un acercamiento.
- Actividades motoras, donde el nio mueve los brazos y piernas, abre y
cierra la boca, saca la lengua.
- Actividades mmicas y de expresin facial entre las que destaca la sonrisa.
Coincidiendo con los primeros gritos la relacin particular que se establece
entre adulto y nio constituye un marco para la aparicin de una conducta
prelingstica a travs de los movimientos y sonidos de succin que preceden
a la nutricin. Se trata de movimientos de labios que van poniendo en accin
los rganos necesarios para la articulacin.
Desde el nacimiento el nio emite unas vocalizaciones no lingsticas
relacionadas con el hambre, el dolor, el placer. A partir del segundo mes el
nio es capaz de emitir sonidos que normalmente son vocales, estamos ante
los arrullos.
Hacia los 6 meses estos sonidos voclicos se combinan entre s y con otros
consonnticos son balbuceos, gorjeos, que carecen de significado. Los sonidos
emitidos se van seleccionando y se asimilarn y fijarn los empleados en su
entorno.
El balbuceo es congnito puesto que balbucean incluso los nios sordos
producindoles placer, no obstante, los nios de audicin normal lo realizan
de forma ms intensa, al escucharse se refuerzan.
Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y en
respuesta a la voz del adulto.
Hacia el ao de vida el nio tiene una intencin comunicativa y lo podemos
comprobar con los siguientes indicadores:
- Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que est
pendiente de ellos.
- Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta alcanzar lo que
pretende.
- Cambios en las seales con objeto de alcanzar aquello que desea.
Etapa lingstica 2 ao: del gesto a la palabra.

El nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva, esta es
creciente y los padres la facilitan al dirigirse a ellos constantemente.
Aparecen las secuencias generalmente de dos slabas iguales que el adulto
suele reconocer como palabras. No se trata de ningn descubrimiento porque
existe continuidad en todas las fases. Generalmente el nio emite tales
expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las
refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegra el nio

tiende a repetirlas cada vez ms.
Estas palabras aisladas funcionan en el nio como una frase en el adulto, son
emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta,
descripcin), contienen un mensaje, una intencin (pedir, rechazar,
negar.) mucho ms rico y complicado que el significado de la palabra en s y
que solo puede interpretarse en un contexto concreto.
Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen
depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras
permiten referirse a objetos ausentes.
Etapa de las dos palabras.

A esta etapa a veces se le llama tambin del habla telegrfica
La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias
individuales suelen ser muy grandes entre los nios, dejan de usar palabras
aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos.
Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, pues los adultos
nunca hablan as, ni se producen al azar, sino que estn organizadas con una
gramtica infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones
originales de los nios.
Desarrollo a partir de los 3 aos.
Despus de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es
difcil enmarcarlo bajo un ttulo.
Durante el 3 y 4 ao de vida el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico
crece de forma vertiginosa.
- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
- Las frases se hacen ms largas y complicadas.
- Se incluyen preposiciones en las frases.
- Aparece el gnero y el nmero en las palabras.
- Aparecen los artculos.
Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las
reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar
oraciones y se unen estas entre s.
Desarrollo del lenguaje despus de los cinco aos

Haca los 4 o 5 aos de edad los nios han adquirido ya los aspectos ms
importantes del lenguaje, pero su desarrollo contina durante toda la vida.
Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisin, las
lecturas, la lengua extranjera. Todos ellos proporcionan gran variedad de
conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje.
El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos

lenguajes: matemtico, musical, entre otros, con los que el lenguaje se hace cada vez
ms correcto y el vocabulario aumenta sin cesar. Los profesores, amigos, radio,
televisin, libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicacin.
Debemos concluir reflexionando sobre la necesidad de hablarle y hacerle hablar en
cualquier momento o situacin y plantearle las actividades como juegos.
El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto no

podemos establecer un calendario comn para todos los nios/as ya que cada uno
tiene su propio ritmo.
Los procedimientos metodolgicos se utilizan para estimular el desarrollo del

lenguaje coherente, pertenecen al grupo de mtodos orales o verbales, que utiliza
como criterio de clasificacin la fuente de obtencin del conocimiento. Se dividen en
dos tipos: los que van encaminados a estimular el desarrollo del lenguaje dialogado y
los que van encaminados a estimular el desarrollo del lenguaje monologado; pero
tanto uno como el otro contribuyen al surgimiento del lenguaje contextual.
Entre estos procedimientos metodolgicos tenemos:
Lenguaje dialogado: conversacin y dramatizacin.

Lenguaje monologado: narracin, descripcin, relato y recitacin.
1.- LA CONVERSACIN.
Constituye uno de los principales procedimientos para el desarrollo del lenguaje
dialogado.
Es uno de los procedimientos metodolgicos ms importantes para el desarrollo del

pensamiento y del lenguaje del nio porque este, durante el desarrollo de la misma
se ve obligado a pensar con detenimiento para poder opinar, preguntar,
no
apartarse del tema de la conversacin y a expresar sus ideas de forma comprensible.
La conversacin se apoya en otros procedimientos metodolgicos que contribuyen a

fortalecer las representaciones de los nios: paseos de observacin, excursiones,
observacin de lminas, objetos, fenmenos de la naturaleza y de la vida social, entre
otros.
Cuando el nio conversa aprende a;
Escuchar.
Comprender el lenguaje de los dems.
Contener sus deseos de contestar de inmediato.
Aprende a preguntar.
Opinar.
Respetar la opinin de los dems.
La conversacin tiene un valor importante en la formacin del lenguaje en el nio,

porque:
Es un medio adecuado para sistematizar, precisar y fijar los contenidos.
Ensea a pensar, concentradamente, sin desviarse del tema; desarrolla la
atencin, la memoria y la imaginacin.
Permite desarrollar en los nios habilidades para comparar, generalizar, etc.
Establece y mantiene buenas relaciones.
Favorece el desarrollo de una actitud correcta hacia el medio que los rodea.
Habita a los nios a expresar sus pensamientos con claridad, sencillez y
precisin.
Contribuye a ampliar el vocabulario activo, enriquecindolo con nuevas
palabras y ejercitndolo.
Permite fomentar el gusto por formas correctas de expresin.

Desarrolla el hbito de escuchar y de respetar la opinin ajena.
Les obliga a relacionar su pensamiento con todo el proceso de la
conversacin.
Desarrolla en los nios la formacin de opiniones propias.
Las temticas de las conversaciones podrn ser muy diversas: los objetos, las
personas, los fenmenos de la vida social, los de la naturaleza, las obras de arte,
entre otros.
Al preparar una conversacin el adulto debe tomar en cuenta:
Seleccionar el tema de acuerdo a los intereses de los nios/as y de los

conocimientos previos que tengan sobre el mismo.
Determinar los procedimientos metodolgicos que garanticen la actividad
intelectual de los nios.
Utilizar preguntas que permitan constatar la habilidad para generalizar,
comparar, analizar; as como para comprobar los conocimientos acerca de los
nombres y propiedades de los objetos.
Hacer las aclaraciones y explicaciones que garanticen la estructura y la
organizacin adecuada de la conversacin para mantener el inters.
El xito de la actividad pedaggica de conversacin depende de la informacin que

sobre el tema a tratar se tenga y de la preparacin mediata e inmediata que realice el
agente educativo. Las preguntas constituyen la parte principal de la actividad
pedaggica, por eso debe pensarse detenidamente en ellas tomando en
consideracin que:
a. Deben ser exactas, precisas y claras.

b. Deben guiar el pensamiento de los nios hacia lo esencial.
Pasos metodolgicos:
1. Motivacin: Mediante diferentes procedimientos didcticos el agente
educativo logra captar la atencin de los nios y proponerle conversar sobre
el tema u otro que ellos sugieran.
2. Desarrollo: Mediante un sistema de preguntas e indicaciones verbales,
apoyndose en ilustraciones, excursiones, paseos, u otros, desarrollar el
intercambio nio-nio, nio-agente educativo.
3. Culminacin: Mediante preguntas generalizadoras se realizan las conclusiones
del tema y se concluye la conversacin.
2.- LA DRAMATIZACIN.
La dramatizacin es la representacin de cuentos, poesas canciones infantiles o
hechos significativos de la vida infantil, mediante la cual el nio y la nia asumen el
rol de un personaje y verbaliza su intervencin en la obra.
Este procedimiento metodolgico se debe utilizar cuando los nios tienen dominio
del contenido de la obra que han de dramatizar y constituye un procedimiento muy
atractivo para los nios por los atributos de msica, escenificacin y disfraces que lo
pueden acompaar. Tambin el adulto puede asumir un rol en la representacin para
estimular la participacin de los nios.
La obra que se seleccione debe tener algunos requisitos:
Debe ser conocida por los nios.

El contenido debe ser educativo.
Debe ser ms dialogada que descriptiva
Trama sencilla.
En la dramatizacin es importante, adems del conocimiento de la obra, que los

nios dominen el significado de las palabras que se utilizan en el contenido del
cuento u obra literaria, pues en este caso han de tener dificultades en la expresin de
los dilogos.
La dramatizacin puede realizarse utilizando a su vez atributos o materiales ldicos,

que permitan una caracterizacin mayor de los distintos personajes.
No es necesario ceirse estrictamente a la letra de la obra representada, se puede

cambiar algunas palabras y agregar nuevas expresiones que le den ms fluidez,
sentido y comprensin a la misma, pero sin cambiar el argumento en lo esencial; una
vez determinados estos cambios, los nios han de aprender a reproducir
exactamente los dilogos propuestos, sin omitir o cambiar alguna expresin.
Pasos metodolgicos.
1. Conversacin introductoria. Mediante un sistema de preguntas sobre la obra que
se va a dramatizar se conversa con los nios sobre la misma.
2. Lectura, narracin, recitacin de la obra.
3. Distribucin de los personajes.
4. Dramatizacin.
5. Valoracin acerca de la dramatizacin.
3.- EL RELATO
El relato es una narracin vivencial a partir de las experiencias de los nios, que
puede tener mayor o menor contenido imaginativo, pero que siempre el nio lo toma
a partir de un hecho o suceso de la realidad que l conoce. Este procedimiento
metodolgico exige un nivel de desarrollo superior de la habilidad, pues a partir del
estmulo del adulto el nio construye su propio relato.
El carcter especfico de los relatos, en comparacin con otros tipos de

procedimientos metodolgicos relacionada con el desarrollo del lenguaje
monologado coherente, consiste en que la calidad se valora desde el punto de vista
de la cercana de la fuente originaria.
Los relatos pueden ser de dos tipos: imaginativos y de experiencias personales.

Los relatos imaginativos: pueden partir de un tema, o de palabras claves, o de
personajes inventados.
Los relatos de experiencias: personales plantean a los nios la necesidad de recordar
lo esencial de la situacin vivida, el orden en que se desarroll y ajustarse lo ms
posible a la verdad. Para lograr esto los nios tienen que realizar un esfuerzo
intelectual superior. Ambos tipos de relatos son creadores, porque en los dos el nio
crea su propia narracin.
Las preguntas del agente educativo son un procedimiento metodolgico importante:

las que ayudan a comprender el relato modelo y las que ayudan a recordar la
secuencia de los sucesos, la lgica del argumento. Al principio, las preguntas

recuerdan a los nios la lgica del orden de los sucesos, la correlacin y la interaccin
de los personajes; en el proceso de recuento, completan o precisan el recuento
infantil; despus del recuento, ayudan a analizarlo.
Las indicaciones del agente educativo tambin son un importante procedimiento

metodolgico. Este se utiliza si el nio olvida algo importante o alguna palabra. Las
indicaciones ayudan al nio a comprender o precisar el sentido de una u otra
expresin, las combinaciones de palabras, las palabras, desarrollan el carcter
expresivo del lenguaje durante el relato.
Con los nios se lleva a cabo un gran trabajo preparatorio cuyo objetivo consiste en
formar las habilidades para escuchar, contestar las preguntas, introducir en el relato
del agente educativo palabras y algunas oraciones.
En resumen, los pasos metodolgicos de la realizacin del relato consta de cuatro

pasos fundamentales:
1. Conversacin Introductoria. Esta conversacin estar dirigida al tema de la
narracin y se puede utilizar diversos procedimientos para la motivacin, desde
una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina o cantar una
cancin, recitar una rima.
2. Relato modelo. Constituir el patrn a seguir por el nio, pero si el agente
educativo lo considera puede pedirlo a otro nio que lo haga o puede obviar
este paso si el desarrollo alcanzado por sus nios en la habilidad ya no lo
necesita.
3. Las preguntas sobre el contenido del relato. Las preguntas que se hacen a los
nios deben mostrarse cuidadosamente. Estas preguntas contribuyen a fijar el
contenido del relato y un momento muy propicio para aclarar el significado de

algunas palabras, y de intercambiar sobre el mensaje educativo de la obra. Esta
parte de la actividad pedaggica no debe ser prolongada. Basta con hacer
cuatro o cinco preguntas a los nios.
4. El relato por parte de los nios. Es necesario recordar que lo fundamental en la
actividad de relato es el propio relato. Los nios aprenden la habilidad para
manifestarse, para construir las oraciones de un modo gramatical correcto, para
transmitir el contenido en forma coherente y lgica, con sus propias palabras.
EL PERIDICO:
Secciones: Los peridicos ordenan su contenido en secciones para facilitar al

lector la bsqueda de informacin. Un peridico desordenado sera muy difcil
de leer y resultara imposible encontrar alguna noticia que nos interesara.
Suplementos: No deben confundir las secciones con los suplementos que son
cuadernillos que suelen colocarse en el centro del peridico y que llevan una
numeracin de pginas independiente.
SECCIONES
CONTENIDO
Portada
Noticias ms importantes y sumario (ndice).
Internacional
Noticias de todo el mundo.
Nacional
Noticias del propio pas.
Local
Noticias regionales o locales.
Sociedad
Sucesos.
Cultura
Noticias sobre cine, teatro, msica, danza...
Cartelera
Informacin sobre cines, teatros...
Anuncios breves Anuncios por palabras.

Deportes
Noticias deportivas.
Economa
Noticias del mundo empresarial y comercial.
Bolsa
Informacin sobre la cotizacin de las acciones.
Agenda
Informaciones prcticas: farmacias, loteras, el

tiempo...
Pasatiempos
Chistes, crucigramas, tiras cmicas...
Radio y televisin Programacin de las televisiones y emisoras de radio.
NOTICIA:
Una noticia es el relato o redaccin de un texto informativo que se quiere dar a

conocer con sus propias reglas de construccin (enunciacin) que se refiere a un
hecho novedoso o especial -o la relacin entre los mismos-, ocurrido dentro de una
comunidad o determinado mbito especfico, que hace que merezca su divulgacin.
Dentro del mbito de algunos medios de comunicacin, es un gnero periodstico en

el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho de actualidad que
merece ser informado por algn tipo de criterio de relevancia social.
Construccin de la noticia.
El contenido de una noticia debe responder a la mayora de las siguientes preguntas:
1. A quin le sucedi?
2. Qu sucedi?
3. Cundo sucedi?
4. Dnde sucedi?
5. Por qu sucedi?
6. Cmo sucedi?
El orden en el que se responden estos interrogantes depende de las caractersticas

del hecho relatado, del redactor, de la gua de estilo del medio.
El periodista ordena los datos en orden decreciente a su importancia, parte de los

datos ms importantes para llegar a los menos significativos.
Caractersticas principales
Las principales caractersticas de la noticia en la prensa escrita son las siguientes:
Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto,
verificables.
Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la
introduccin de ninguna opinin o juicio de valor. En la noticia no ha de
aparecer quien la ha redactado, slo se adivinar que tiene un autor porque
en ella se da una seleccin de la realidad, de manera que el periodista escoge
los elementos que le parecen interesantes y relevantes. Pero en ningn caso
se mostrar su opinin.
Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lgicamente.
Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o
datos irrelevantes.
Generalidad: la noticia debe ser de inters social y no particular.
Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.
Novedad: los sucesos deben ser nuevos, desacostumbrados y raros.
Inters humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta afectiva
o emocional en los receptores.
Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor inters si son cercanos al
receptor.
Prominencia: la noticia provoca mayor inters si las personas involucradas
son importantes y conocidas.
Consecuencia: tiene inters noticioso todo lo que afecte a la vida de las
personas.
Oportunidad: mientras ms rpido se d a conocer un hecho noticioso mayor
valor posee.
Desenlace: algunas noticias mantienen el inters del pblico en espera del
desenlace que puede resultar sorprendente.
Tema: las noticias relacionadas con ciertos mbitos del quehacer humano
resultan atractivas en s mismas: avances cientficos.
Servicio: Una noticia puede percibirse como tal en funcin del servicio que
preste. Que ayude a tomar decisiones.
4.- LA DESCRIPCIN.
Uno de los aspectos que contribuyen al desarrollo de la expresin oral en los nios,
es el trabajo con la descripcin. La descripcin es uno de los procedimientos con que
cuenta nuestra lengua para exponer acentuando lo esencial. Se describe un proceso,
un objeto, un animal, una planta, un cuadro, una lmina, un paisaje.
La descripcin tiene que exponer las propiedades y caractersticas ms notables de

un objeto o los rasgos ms importantes de un proceso libre de todo criterio personal.
De ah a que en esta edad, apenas podamos encontrar procedimientos puros de
descripcin.
La descripcin de procesos simples est mucho ms cerca de los nios que la

descripcin de objetos inanimados; por lo que tales procesos constituyen el punto de
partida para las descripciones, posteriormente se ubica la descripcin de objetos
inanimados y la descripcin de sus representaciones. Los agentes educativos debern
tener en cuenta este orden, para ensear a describir a los nios.
Como procedimientos para trabajar la descripcin puede utilizarse el que los nios
inventen adivinanzas, donde describen objetos, para que otros nios del grupo lo
adivinen.
En la descripcin de procesos el agente educativo debe tener presente que los nios
observen los pasos o acciones parciales en su sucesin temporal, que se ejecutan en
un proceso o actividad. Deben describir los distintos pasos que componen el proceso
o actividad y el desarrollo de la accin en su sucesin temporal.
Con la ayuda de preguntas, se logra que los nios recuerden qu necesitan para
realizar determinada actividad, qu hacen primero, qu viene despus, qu luego y
cmo termina la actividad. Los procesos o actividades se describen en presente, este
es otro requisito lingstico, estos procesos se describen cuando su desarrollo puede
repetirse en todo momento.
Para describir un objeto, los nios tienen que destacar sus partes o caractersticas
ms importantes. Pueden, por ejemplo, describir edificios, vehculos, juguetes,
objetos de uso personal, animales, as como objetos y personajes tomados de
cuentos.
Las descripciones pueden hacerse ante el objeto o fenmeno o valindose de la

memoria, tienen como objetivo fijar las ideas recin captadas o reproducir lo que
haya captado anteriormente; esto ltimo es un eslabn superior en el que los nios
tienen que dar vida, con medios artsticos, a sus ideas.
Pasos metodolgicos de la descripcin:
Conversacin introductoria: Esta conversacin estar dirigida al tema de la

descripcin y se pueden utilizar diversos procedimientos para la motivacin,
desde una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina, cantar una
cancin, o recitar una rima.
Descripcin modelo: Constituir el patrn a seguir por el nio, pero si la
educadora lo considera puede pedir a otro nio que lo haga o puede obviar este
paso si el desarrollo alcanzado por sus nios en la habilidad ya no lo necesita.
Descripcin por parte de los nios: Este paso puede ir acompaado de preguntas
que ayuden al nio a construir la descripcin.
5.- LA RECITACIN
La recitacin constituye un procedimiento metodolgico, que por sus caractersticas

de utilizacin en sus textos literarios, requiere de una diferenciacin.
Contribuye, adems de desarrollar las habilidades comunicativas en los nios, a

ensear a amar, admirar y sentir la belleza de lo que los rodea. El que ama la belleza
ser capaz de luchar por crearla.
Sin duda, en las expresiones literarias del lenguaje potico, con su riqueza de figuras
e imgenes, se favorece la educacin esttica de los nios/as y a la vez se desarrolla
el vocabulario.
Las poesas hay que seleccionarlas cuidadosamente para que resulten comprensibles,
agradables e interesantes a los nios. La temtica de las poesas debe referirse a
elementos y situaciones cercanos a la vida infantil. Los nios deben aprender a
escuchar una poesa, a repetirla de memoria y recitarla con entonacin y emocin.
No es recomendable exigir la memorizacin de la poesa desde la primera actividad,

pues solo un grupo muy reducido lograr hacerlo. Es recomendable que las
actividades para el aprendizaje de una poesa se repitan ms de una vez. Adems, el
agente educativo puede seleccionarla para otras actividades: para las de naturaleza,
de vida social o de cualquier otra rea de desarrollo, as como para repetirla durante
la actividad independiente.
La poesa objeto de estudio se presenta completa desde la primera actividad. Si los

nios la repiten a coro, el agente educativo debe prestar especial atencin para que
repitan el verso completo y no las ltimas palabras, como ocurre frecuentemente.
La recitacin se auxilia de otros procedimientos metodolgicos: repeticin,

observacin, audicin. Resulta importante que el agente educativo presente un
modelo para ensear a los nios cmo recitar, este modelo comprende tanto
dominio del texto como postura, mmica y gestos.
Al ensear a recitar, el agente educativo tiene que plantearse los siguientes

objetivos:
-
Lograr una correcta expresin.

Lograr el uso de una entonacin, tono y ritmo adecuados.
Lograr que repitan el verso completo.
Lograr que no omitan o cambien palabras.
Por ltimo, si es necesario explicar alguna palabra desconocida, esto se puede

realizar varios das antes o el da anterior. Para ello puede utilizar o no material
didctico, pero slo se emplear cuando la compresin de la palabra sea
imprescindible para entender el texto.
Estas recomendaciones metodolgicas se pueden concretar en los siguientes pasos

metodolgicos:
1.
2.
3.
4.
Conversacin introductoria sobre el tema de la poesa, su autor.

Recitacin Modelo.
Preguntas sobre el contenido y la forma de la poesa.
Recitacin por parte de los nios.
6.- LA NARRACIN
Una narracin es una exposicin emotiva de un suceso en su desarrollo. Requiere

que los nios recuerden un suceso en todas sus partes y sucesin y lo expongan
mediante un lenguaje ordenado y coherente.
La narracin tiene diferentes formas:
Narracin de cuentos y relatos ya escuchados

Narracin con apoyo de lminas o ilustraciones.
La narracin de cuentos y relatos conocidos por los nios, resulta uno de los ms
sencillos procedimientos metodolgicos para desarrollar la habilidad de narrar, por lo
atractivo que le resultan los cuentos a los nios y porque les resulta ms fcil seguir
el orden de la narracin, es una narracin ya elaborada. Por eso sugerimos que se
comience la formacin de habilidad comunicativa de narrar con este procedimiento

metodolgico y cuando se haya ejercitado suficientemente, de modo que el nio se
haya apropiado de los modos de hacer y construya por s solo las narraciones,
entonces podamos utilizar el siguiente procedimiento.
Narracin con uso de lminas u objetos. Este procedimiento metodolgico exige un

nivel de desarrollo superior de la habilidad de narrar de los nios, puesto que ser
necesario que construyan el relato a partir del argumento que sugiera la lmina,
tambin se puede utilizar objetos, juguetes. Este procedimiento se apoya en otros
como son las preguntas, indicaciones verbales, observacin de lminas, objetos, que
estimulan el pensamiento del nio.
Las tareas fundamentales del agente educativo en el trabajo relacionado con la

lmina se reducen a lo siguiente:
Ensear a los nios a observar las lminas y desarrollar la habilidad para

sealar en ella lo principal.
Paso gradual de las actividades pedaggicas de carcter de enumeracin
(cuando los nios enumeran los objetos representados) a las actividades que
ejercitan el lenguaje coherente (respuesta a preguntas y confeccin de
pequeos relatos).
Ambos procedimientos metodolgicos constan de las siguientes partes:
Conversacin introductoria: Esta conversacin estar dirigida al tema de la

narracin y se puede utilizar diversos procedimientos para la motivacin, desde
una adivinanza, armar un rompecabezas, observar una lmina o cantar una
cancin, recitar una rima.
Narracin modelo de la educadora: Constituir el patrn a seguir por el nio,
pero si el agente educativo lo considera puede pedirlo a otro nio que lo haga o
puede obviar este paso si el desarrollo alcanzado por sus nios en la habilidad ya
no lo necesita.
Preguntas sobre el contenido de la narracin. Estas preguntas contribuyen a fijar
el contenido de la narracin y un momento muy propicio para aclarar el
significado de algunas palabras, y de intercambiar sobre el mensaje educativo de
la obra.
Narracin de los nios. Este paso puede ir acompaado de preguntas sobre el
desarrollo de la accin que ayuden al nio a construir su narracin.
EL CUENTO:
El cuento es una narracin breve protagonizada por un grupo reducido de personajes.
Partes del cuento

El cuento se compone de tres partes.
Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se
presentan los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se
presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es
lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para
que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y
suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o
alteracin de lo planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y
finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.
Caractersticas del cuento
El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros
narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para
funcionar como tal, recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace.
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el
cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin
del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla

de uno en particular, a quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito
para ser ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que
se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio,
leerla por partes.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la
escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.
LAS FBULAS
Son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que
presentan caractersticas humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con
una enseanza o moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto.
LA LEYENDA
Una leyenda es una narracin, oral o escrita, en prosa o verso, de apariencia ms o

menos histrica, con una mayor o menor proporcin de elementos imaginativos. En
la literatura oral tradicional es frecuente y en la literatura escrita aparece a veces en
los cantares de gesta, en los romances, en las crnicas, para explicar algunas
tradiciones piadosas o el nombre de un lugar, y en las narraciones genealgicas, para
explicar el origen de algn apellido.
LA ADIVINANZA
Es un ejercicio de memoria, que desarrolla la agilidad y la lgica en los nios. Son utilizadas,
para aumentar el vocabulario de los ms pequeos, ya que por su forma verbal, suelen ser
breves y fciles de recordar. Podemos clasificar las adivinanzas infantiles, en distintas
categoras; por ejemplo: las que reconocen vegetales, distintas partes del cuerpo, identificar
colores, objetos, animales, entre otras.
Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima. Se trata de
enigmas sencillos dirigidos al pblico infantil en que hay que adivinar frutas, animales, objetos
cotidianos, etc. Al orientarse a los nios, tienen un componente educacional al representar una forma
divertida de aprender palabras y tradiciones.
LA RIMA
Las rimas se pronuncian con un estilo rtmico y los nios suelen realizar
algn tipo de baile o puesta en escena al entonarlas. Es muy comn que la
rima se acompae de saltos por ejemplo.
LAS PARTES DE UNA CARTA
Es un medio de comunicacin escrito por un emisor (remitente) y enviada a un receptor (destinatario).
La carta puede ser un texto distinto para cada ocasin, ya que el mensaje es siempre diferente. En ese
sentido, slo en parte puede considerarse texto plenamente expositivo.
Normalmente, el nombre y la direccin del destinatario aparecen en el anverso del sobre. El nombre y
la direccin del remitente aparecen en el reverso del mismo (en el caso de sobres manuscritos) o en el
anverso (en los sobres pre impresos). Existen cartas sin remitente, en las que no est anotada la
direccin de quien enva la carta, bien por olvido o por omisin consciente del remitente.
LA PREDICCIN (estrategia de lectura)
Al hacer predicciones, formamos ideas sobre el futuro basadas en lo que ya hemos

visto o hecho. Los nios estn empezando a notar patrones, secuencias y otras
conexiones que los ayudan a adivinar lo que pueden esperar del lenguaje oral y
escrito. Usted puede hacer que los nios mayores participen en hacer predicciones al
leerles un libro que no han escuchado antes.

Reforzamiento académico para maestros Coahuila

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Reforzamiento académico para maestros Coahuila

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El cuaderno de trabajo de Espaol fue elaborado para el Programa Intensivo de

Reforzamiento Acadmico para Maestros de la Secretara de Educacin y Cultura del

Secretara de Educacin y Cultura

Secretara de Educacin y Cultura

Relaciones topolgicas (rea)

Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de

Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de

1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas de

En el aula el maestro es el animador, es quien encarga de propiciar el desarrollo

El modelo de trabajo se fundamenta en la capacitacin continua, como apoyo, se

5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y

I. El Espaol en Educacin Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de

Cada eje temtico incluye un soporte terico, cpsulas informativas y sugerencias de

En educacin primaria se pretende que los alumnos desarrollen las competencias

Condicin 3.- Expectativa. Las expectativas se traducen en formas muy sutiles de

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y

Se aprende a escuchar escuchando, a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir

1.1 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

1.2 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

Fija constantemente las ideas recin captadas por los nios.

1.5 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

1.6 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

1.7 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

1.8 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

Es importante incentivar los dilogos y conversaciones con otros nios y adultos.

1.9 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

Para evaluar, centre su observacin en:

3.2 Propsitos de reflexin y prctica:

que se mate a un perro callejero? Los videojuegos, el uso del celular

El moderador controla el desarrollo del debate, describe la actividad, organiza

3.3 Propsitos de reflexin y prctica:

diciendo), se confronta lo que se escucha con la expresin de los ojos, con

III Lenguaje Escrito

Los nios inician el aprendizaje de la escritura en los ms variados contextos. La

como mapas, planos, cuadros sinpticos, esquemas, pies de fotos,

Situacin didctica: Escribimos un Cuento entre Todos

Los alumnos van planteando las ideas y el maestro va escribiendo en el pizarrn o si

2.2 Propsitos de reflexin y prctica:

El maestro puede cuestionar: Qu tipo de situaciones se presentan en sus textos?,

2.3 Propsitos de reflexin y prctica:

Colaboran para ayudarse a leer y escribir.

Situacin didctica: Entre Todos Vamos a Escribir una Fbula

La hormiga callaba y segua trabajando. Pero lleg el invierno y, con el fro, la

En lluvia de ideas destaquen qu conducta, valor o enseanza moral quieren

Se sugiere seguir los siguientes pasos en la produccin de casi cualquier tipo de

El gnero: Las fbulas pueden estar escritas en verso o prosa.

La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de

2.4 Propsitos de reflexin y prctica:

Se familiarizan con literatura de la tradicin mexicana (La leyenda).

Situacin didctica: Cmbiale el nombre a la leyenda

EL JINETE SIN CABEZA

La obsidiana es una roca o

Identifiquen el hecho real o histrico que

2. inicia la escritura de tu leyenda ubicando al lector en el espacio y en el

Te espero a las 9 de la noche para celebrar el

La cantidad de detalles depende de los conocimientos previos que el

Despus de redactarlo y antes de mandar su recado, asegrate que est

2.6 Propsitos de reflexin y prctica:

Identifican la informacin principal de los anuncios publicitarios.

Situacin didctica: Escribe un anuncio publicitario

6. Se desarrolla la actividad, nombrando responsables de cada tarea (de colocar

Para realizar la evaluacin, centre su

2.7 Propsitos de reflexin y prctica: