Hist Univ Contem Guia para El Docente DGB Tabasco LOZANO (Interiores)

Guía para el docente
Historia Universal
Contemporánea
José Manuel Lozano Fuentes

Edición especial para Tabasco
cuarta edición 2017

2 Guía para el docente Historia Universal Contemporánea
Grupo Editorial Patria® Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,

División Bachillerato, Universitario y Profesional Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México.
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Registro núm. 43
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
Supervisión de producción: Jorge A. Martínez Jiménez Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Diagramación: Black Blue Impresión y Diseño, S.A. de C.V. la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio
Impreso en México
Historia Univeral Contemporánea. Guía para el docente
Printed in México
Serie integral por competencias
Edición especial para Tabasco
Primera edición: 2011
Derechos reservados:
Segunda edición: 2014
© 2011, 2014, 2016, 2017, José Manuel Lozano Fuentes
Tercera edición: 2016
© 2011, 2014, 2016, 2017, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.
Cuarta edición: 2017
ISBN 978-607-744-320-9 (cuarta edición)
ISBN 978-607-744-320-9 (tercera edición)
ISBN 978-607-438-714-8 (segunda edición)
ISBN 978-607-438-325-6 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en
su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir ade-
lante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resol-
ver. En la segunda parte consideramos su experiencia para trabajar con las competencias
mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la Doctora docentes. Mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales de los docentes que trabajan en al que se utiliza en profordems. Por ello explicamos el formato y la importancia de su uso
el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación
para cada materia. está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apo-
yarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar dentro del aula. Final-
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el
mente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con
de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente al grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, nuestra meta siempre
lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior, deseamos que esta guía sea útil
Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente. Hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Trabajo por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (mcc), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a) Existe una dificultad en la relación que se establece con las metas, ya que no en todos los
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente, es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla- puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
neación, ejecución y evaluación por competencias se identificaron patrones o constantes que jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, de facto se eligen éstos de manera automática en el programa, pero si no están definidos
estatal e incluso nacional si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie- por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
ne de varios estados de la República en estos ámbitos de desempeño profesional en que los sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para relacionan.
identificar qué variables impactan el resultado que se observa. b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, relación
temática o procedimental, existe una gran dificultad para planear lo que sigue, es decir, la
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.
situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿En qué meta de
todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, ¿qué se considera
Planeación
y qué no? Para dirimir el conflicto, lo que hacen los docentes es elaborar una síntesis
Normalmente, a los docentes se les exige que planifiquen su trabajo en el aula, lo que incluye determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema, no la acción, que
llenar formatos preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsis- hacen sobre el mismo; esto es, que en lugar de identificar las competencias como centro
tema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que
y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido se
en cualquiera de las modalidades; y por el otro, que los docentes organicen su trabajo y tengan pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como se verá más adelante.
claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance.
2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema,
En las planificaciones estudiadas se identifican las siguientes constantes y patrones. se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y constructivismo al realizar actividades reflexivas y participativas que van desde brindar la
explicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
programas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias
elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
genéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos, o bien, competencias de la
que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
unidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o
planificadas más comunes se encuentran las siguientes.
conceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas pro-
pios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?,
al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazos. ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
Dentro de este patrón o constante que se observa una y otra vez, se identifican dos proble- b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”, es decir, se pre-
mas o retos a superar. gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
* El presente texto es un fragmento de una obra que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro. d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente, es decir, se espera
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo que si realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el
precio es de $325 MX, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Pro- conocimiento a todos los ámbitos.
blema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con o 4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir que la ejercitación propuesta en neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula, de
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad. hecho, como lo veremos más adelante, en los cuadernos de los estudiantes se identifica que
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. En las planificaciones no se observa lo que se llevará a cabo para evaluar, o bien, no se define
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica en un proceso relacional en el que se establezca la observación de lo que deberá hacer el
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que alumno como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta para
no están relacionadas una con la otra, por ejemplo: intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Exploración de los conocimientos previos para identificar lo que saben sobre el tema. Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
Las interrogantes iniciales son preguntas como: ¿Qué es el espacio geográfico?, ¿para qué ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b) Trabajo por equipos para identificar qué es el espacio geográfico. MCC en los subsistemas que define cómo conocer para después aplicar. Además, al contar con
tantas metas, y partir del supuesto de que el aprendizaje debe ser el conocimiento definido y
c) Observar un video en YouTube sobre el espacio geográfico y sus componentes. delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza a
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
los estudiantes identificando los que se consideran más importantes.
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
g) Dinámica de los espacios geográficos para determinar los componentes: natural, social,
vios construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.
h) Aplicación al identificar en qué ejemplos de la vida se puede aplicar el tema estudiado. Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una secuen- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
cia cognitiva lógica; por ejemplo, leer el texto, identificar las ideas clave, representarlo en un actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen
que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido, de manera que conozcan el concepto, la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se conside-
lo comprendan, identifiquen, representen y ejerciten. La lógica dicta que si los estudiantes raron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, dar
llevan a cabo varias actividades como proceso construirán el conocimiento sobre el tema, clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los
sabrán el concepto, su definición y sus procedimientos si los hay. estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a generali- lo que implica el planteamiento de preguntas sobre el tema, que lo definan, lo caractericen;
zar la definición del espacio geográfico y sus componentes a partir de las partes que lo con- por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es el
forman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones entre espacio geográfico? A partir de sus respuestas los docentes construyen el conocimiento. En
algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indaga- porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que se
ción previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto, los estudiantes se distraen, miran les pide responder preguntas en las que se limiten a decir lo que saben, nombres, definiciones
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos de 25 a 70%. Es decir, sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en
real y no los lleva a plantear un conflicto sobre el escenario que deberán resolver.
muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes
c) Los productos solicitados a los estudiantes en muchos casos siguen siendo trabajos que cum- los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
plen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que descri- que les ayuden a identificar cuál es el problema. Si bien hay algunos cuadernos que a veces
ban literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntes no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en
sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para un ellos.
tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas: f) Cuando los estudiantes ya comprendieron se aplica lo aprendido, es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice tex- plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido; como generalmente son cons-
tualmente: “Apunten, por favor”. trucciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que los que se
refieren a la vida real. Por ejemplo, una vez que comprende la diferencia entre los números
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe
lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan $16 pesos en la tienda, y ha pagado $15 pesos, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en
cual. un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos que
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades el problema aprendido. Es decir que lo que se debe impulsar es la identificación del contexto
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación, es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co- g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre de trabajo en equipo. Casi en su mayoría son así: el docente deja una tarea, una discusión,
temas, hecho que se identifica porque no hay diferencia entre éstas y los cuadernos de los una pregunta y entre 5 o 6 alumnos deberán resolverlas. En la dinámica de las aulas se
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los componentes hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer
geográficos de su localidad, sin ir más allá y sin resolver algún problema, como una fotogra- el material, la comida o escribir en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
fía en la que identifiquen la pérdida del equilibrio del espacio geográfico porque uno de ellos benefician del aprendizaje unos cuantos.
ha crecido en demasía como la población.
Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante se les insiste mucho en que laboren así. Tambien aceptan que es menos trabajo para el docen-
primero debe conocer, luego comprender y finalmente aplicar; y que la meta es que se sepa te, pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
los temas, pero no de memoria, es decir, que lo repita tal como se le entregó en la clase. los problemas que tienen que ver con la entrega y calificación de productos, puesto que en
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además lugar de evaluarlos a todos, lo hacen por equipo, entonces la cantidad baja a 5 o 10 productos
heteronomía, esto es, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y que pueden evaluar y calificar en clase, en vez de hacerlo en casa. De ahí que en la evaluación
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
con esto que no exista la capacidad para pensar, reflexionar, detectar qué falta para resolver lo petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
que se enfrenta, identificar lo que sí sabe y lo que no para adquirirlo y con ello responder a las
En suma, en los procesos de ejecución en el aula se identifica que los docentes buscan que los
demandas del entorno.
estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso
e) Las actividades que se realizan como actividad final, ya casi en el cierre y que tienen como de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y propo-
meta la aplicación de lo aprendido, en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- ner, pero sobre todo a ser autónomos en el aprendizaje, a fin de detectar lo que les falta por saber,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
Evaluación comprenden, identifican o explican el concepto, en el mejor de los casos. Esto no es sólo un
problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la cualitativo hacia las competencias todavía pone en el centro del proceso la construcción del
reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para de- tema y los procedimientos que implica.
terminar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de cotejo,
puntos. registros de asistencia, participación y entrega de productos y finalmente rúbricas. En las dos
primeras se registra qué hizo o no hizo el alumno, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantita-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como per- tivas. Por ejemplo:
sonas, es decir, si vienen bien vestidos o no. Esto impone un conflicto en la objetividad, va-
lidez y confiabilidad del proceso de evaluación, porque paralelamente a la evaluación de la Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas.
competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos que
no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o prototi- Excelente Bueno Regular Deficiente
pos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el conoci-
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos miento de manera
bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correcta- adquiridos correcta- adquiridos. correcta.
mente. mente.
2. Considerar que la evaluación es una acción que se realiza al final del proceso, sin planearla Contesta todo el trabajo Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el trabajo
de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza-aprende manera coherente y del trabajo de manera información y la emplea de manera coherente ni
dizaje se debe llevar a cabo para mejorar, puesto que el fin último debe ser evaluar para acorde a las caracterís- coherente y acorde sin ahondar en el tema toma en cuenta ningu-
acreditar. ticas solicitadas. a las características o cumplir las caracte- na de las características
solicitadas. rísticas. solicitadas.
3. Calificar el resultado sin observar el proceso implica que cuando se dejan productos o ta-
reas, el docente espera que los estudiantes los terminen para calificar el resultado final, sin Contesta y argumenta Contesta y argumenta Contesta sólo alguno No contesta ningún
identificar qué errores cometen en el proceso, intervenir y corregirlos antes de que los sigan todos los cuestio- casi todo correctamen- de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
namientos orales o te, los cuestionamientos planteados. esfuerza por hacerlo.
cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta dónde
escritos correctamente. orales o escritos.
llegó solo, pues al final llegó.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del trabajo No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo y trabajo requerido casi a tiempo, pero no con- tiempo y forma.
limpios, con los apuntes de las clases que se les dieron, con lo cual obtendrán firmas. forma con las caracte- a tiempo en forma tiene las características
rísticas solicitadas. con las características solicitadas.
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas.
cuando están bien, es decir, cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
Como se observa en las categorías establecidas, los criterios redundan en especificar: todo, va-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ninguno; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
se limita a nombrar, identificar, mencionar, declarar, localizar, significar, pero no de otros con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
niveles como lo serían: analizar las partes que componen un evento o problema, clasificán- el supuesto del aprendizaje heterónomo, es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque
una regla después de analizar las partes, identificando el patrón, la excepcionalidad o in- los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían
cluso el error. Mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación de seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se conoz-
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudian- ca y se comprenda, pues no se llega más allá para calificar de otra forma la profundidad del
tes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos observando si constructo.
Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, no; no se ubica la calidad en el dominio del tema, y además, lo que se le exige al estudiante es
porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar así los la reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
criterios, no se puede identificar cuál es el error y qué debería cambiar el estudiante. Al trabajar tampoco más.
de esta manera en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evaluación objeti-
Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
vo, es decir más científico, se camina hacia la subjetividad del docente.
no quiera cambiar el paradigma, si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. El error se reprime y se señala, además se castiga y sanciona. Este hecho se identifica en los brindados a los docentes es que están dispuestos a aprender y a modificar su práctica, de hecho
adjetivos utilizados para describir a los estudiantes cuando se equivocan, como: “flojo”, “ton- varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos, es decir, que no tuvieron subvención del Estado.
to”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo
Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor.
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. Brindar una calificación numérica que no establece por definición el nivel de desempeño mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
debe mejorar. Al calificar con 5, 6, 7, 8, 9 o 10 lo que se hace es determinar cuánto sabe no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
el estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción tro dice y el estudiante reproduce.
del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el
De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un 6, “ya la hizo” porque
en varios subsistemas conllevan a identificar el regreso al viejo paradigma del saber que no
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde
Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga-
servación de la tendencia actual, podemos afirmar que el sueño de que los mexicanos sean
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo
a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir.
cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
En suma, dado que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- son capaces de identificar lo que tienen que hacer en su puesto de trabajo para salir adelante
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
Trabajo por competencias
L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de
septiembre de 2008, establece que:
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”.

Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
• ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.

Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada
pregunta.
• ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de su
• ¿Qué es una competencia? entidad federativa?

Plan de clase para el docente

• ¿Cuáles son sus principales características?
Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman

en relación con qué hacer o qué no hacer, qué usar o qué no utilizar durante la clase, con la
finalidad de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las
competencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
entorno, con el propósito de ser significativas y acordes a las características propias de los jóvenes.
La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- actitudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. o profesionales, dependiendo de la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
ción específica del contexto.
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
3. Materiales, medios.
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuen-
ta el estudiante y que nos dan oportunidad para establecer relaciones significativas de los
Actividad temas a desarrollar.
INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se re-
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas,
flexiona sobre saberes previos y los nuevos, con el propósito de aumentar y profundizar en
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
los conocimientos que se adquieran.
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conclu-
¿Cuál es el propósito
siones finales que permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
del bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendi-
zaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar confor-
me al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos
¿Cómo lo conseguiré?
(libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se
puede manipular físicamente con la intención de abordar un tema específico), y material
elaborado mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audio-
libros, etcétera).
¿Cómo sabré que los
Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
estudiantes han logra-
durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
do el propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, como
objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
cada texto, para ello es importante identificar los conocimientos, habilidades, destrezas, • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y docente que lleva a Recursos a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños, cuyo propósito es especificar las competencias genéricas y Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
disciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar. A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajó de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y Valores 1 Docente(s):
Bloque: I Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la Ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas (del campo disciplinar de humanidades) a desarrollar:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura Todos.
socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Ética y Filosofía. Disciplinas filosóficas.
Ética y moral. Juicios de valor.
Competencias a desarrollar 4
Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
Secuencia didáctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiantes
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
Al iniciar, el docente realizará una introducción de la Sustenta una postura personal sobre Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su Organizador gráfico. Lista de cotejo para
asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro temas de interés y relevancia general, formación personal y colectiva. validar la información que
de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje considerando otros puntos de vista de presentan en el organizador
basado en el desarrollo de competencias, su relación manera crítica y reflexiva. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, gráfico.
con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la diversos problemas filosóficos relacionados con la
vida diaria. actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y Nota:
autodirección. Ambos productos
Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las (organizador gráfico y
líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre lista de cotejo) se pueden
entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
tolerancia y participación, entre otros). evidencias.
Después de la introducción de la asignatura, el docente

dará una explicación general sobre el tema de Ética y
Filosofía.
Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

pos al alumnado para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de la Ética y las
disciplinas filosóficas.
Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

zador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de
estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas,
así como las diferencias que existen entre ambas, se-
ñalando un ejemplo de su entorno sobre la información
obtenida.
Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

al azar a un equipo para que explique su organizador
gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar
la información del tema.
Como información adicional, se sugiere que el docente

realice una lluvia de ideas o genere preguntas detona-
doras sobre conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Desarrollo
De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Hojas de rotafolio para Coevaluación para validar la
o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicite sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. exponer la información información que presentan
a los estudiantes que lo lean en equipos. relevancia general, conside- analizada. en las hojas de rotafolio.
rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el cam- manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Organizador gráfico sobre Utilizar una rúbrica para
po de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los nados con la actuación humana, potenciando su la relación y diferencias validar la información que
estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se dignidad, libertad y autodirección. entre la Ética y la Filosofía. presentan en el organiza-
aborden dichas disciplinas. dor gráfico.
Defiende con razones coherentes sus juicios
Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el sobre aspectos de su entorno. Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filoso- integrar al portafolio de
fía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida los evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.
Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación
de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para
emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Reporte sobre situaciones Guía de observación para
la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. específicas de la ética y su validar la participación de
significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y relevancia general, conside- estudio en la actualidad. los estudiantes.
las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social. manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Lista de cotejo para verificar
nados con la actuación humana, potenciando su la información que presen-
Como actividad fuera del salón de clase, se sugiere que organice al grupo dignidad, libertad y autodirección. tan en su informe.
para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo
de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde Defiende con razones coherentes sus juicios Estos productos se pueden
proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre sobre aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
la importancia del estudio de la ética. evidencias.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro de texto.
• Proyector, pizarrón.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docente(s):
Historia Universal
Contemporánea Dosificación
José Manuel Lozano Fuentes 16 semanas 3 horas/semana 48 horas/semestre
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Historia Universal Contemporánea Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Quinto Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: Duración en horas: 10 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Comprender la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.
• Identificar algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo XX.
• Reflexionar sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.
• Comprender las causas y competencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de comunicación a desarrollar:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
3. Elige y practica estilos de vida saludables. con relación al presente.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que
medios, códigos y herramientas apropiados. la han configurado.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. sistema cultural, con una actitud de respeto.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
• Todas las asignaturas. Todos.

1.1 Imperialismo
1.2 Primera Guerra Mundial
4 Competencias a desarrollar
• Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial.
• Muestra disposición de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones.
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdependiente.
• Respeta los puntos de vista de los demás con una actitud de apertura.
5 Secuencia didáctica
Apertura
1. Presentación del curso en plenaria por parte del 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Respuestas en el Participación en clase.
docente: los objetos de aprendizaje del bloque, las aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. cuaderno de la actividad Nivel de argumentación
competencias a desarrollar y los desempeños del cuenta los objetivos que persigue. diagnóstica. para las preguntas
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
estudiante (págs. 2 y 3). 2. Es sensible al arte y participa en la Lecturas previas y planteadas.
tenido lugar en distintas épocas en México y el
2. Evaluación diagnóstica apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. participación en clase.
expresiones en distintos géneros.

El docente indagará conocimientos previos, mismos 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
3. Elige y practica estilos de vida
que servirán de evaluación diagnóstica, a través de saludables. históricos locales, nacionales e internacionales que
las preguntas de sección ¿Qué sabes ahora? (pág. 3). la han configurado.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes

Los alumnos responderán las preguntas en sus pertinentes en distintos contextos 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
cuadernos de forma individual. La revisión será mediante la utilización de medios, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
grupal y el docente enfatizará que no hay respuestas códigos y herramientas apropiados. que inducen.
buenas o malas ya que el conocimiento lo 5. Desarrolla innovaciones y propone 5. Establece la relación entre las dimensiones
obtendrán al revisar la información en clase. soluciones a problemas a partir de políticas, económicas, culturales y geográficas de un
3. Introducción métodos establecidos. acontecimiento.
6. Sustenta una postura personal sobre

El docente retomará las respuestas de los alumnos 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
temas de interés y relevancia general,
respecto a las preguntas diagnósticas para transformación en el tiempo.
considerando otros puntos de vista de
introducir el bloque, para ello, por medio del mapa
manera crítica y reflexiva. 10. Valora las distintas prácticas sociales mediante el
conceptual de la página 4, dará las generalidades
7. Aprende por iniciativa e interés propio reconocimiento de sus significados dentro de un
de la temática del bloque sin profundizar en ellos.
a lo largo de la vida. sistema cultural, con una actitud de respeto.
4. Situación didáctica 8. Participa y colabora de manera

El docente despertará el interés sobre la temática efectiva en equipos diversos.
del bloque mediante un conflicto cognitivo. Los 9. Participa con conciencia cívica y ética
estudiantes deberán leer el texto que corresponde a en la vida de su comunidad, región,
la sección Situación didáctica (pág. 5). México y el mundo.

Posteriormente, el docente planteará diferentes 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
preguntas que el alumno responderá de forma la interculturalidad y la diversidad de
oral, tales como: ¿crees que en la actualidad sigue creencias, valores, ideas y prácticas
ocurriendo la situación que se presenta en el texto?, sociales.
Apertura
¿cómo te sentirías si vivieras una situación como la 11. Contribuye al desarrollo sustentable
del imperialismo? Además incluirá las preguntas de manera crítica, con acciones
que vienen en la parte final de la misma sección. responsables.

Las respuestas serán retroalimentadas por el
docente, mismo que generará una reflexión que
ayudará a abordar el tema
Desarrollo
a) Actividad didáctica para el portafolio de evidencias: 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Investigación en Actividad de la sección
aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. diferentes fuentes. Aplica lo que sabes (pág.
El docente asignará la elaboración de un glosario
cuenta los objetivos que persigue. Elaborar y presentar los 15, recuadro de dos
el cual será enriquecido con los conceptos más 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
2. Es sensible al arte y participa en la avances del glosario. preguntas).
importantes de todos los bloques con los que tenido lugar en distintas épocas en México y el
cuenta la materia. apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. Participación Actividad de la sección
expresiones en distintos géneros. argumentada. Aplica lo que sabes (pág.
El alumno deberá redactarlo en hojas blancas y a 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
3. Elige y practica estilos de vida 26).
mano con la finalidad de que pueda añadir más históricos locales, nacionales e internacionales que Actividad de aprendizaje
conceptos. El orden de las palabras deberá ser saludables. (pág. 9). Actividades de la
la han configurado.
cronológico mas no alfabético. Las primeras palabras 4. Escucha, interpreta y emite mensajes sección Instrumentos
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Cuadro comparativo. de evaluación (págs. 28
que el alumno investigará son las que se presentan pertinentes en distintos contextos,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades Línea cronológica. y 29).
en la sección Pasos y actividades para resolver el o mediante la utilización de medios,
que inducen. Lectura de las secciones Actividades 1 a 4 del
los problemas, en el punto número 1 (pág. 6). códigos y herramientas apropiados.
1.1 Imperialismo 5. Desarrolla innovaciones y propone 5. Establece la relación entre las dimensiones Para tu reflexión de apartado 1.
soluciones a problemas a partir de políticas, económicas, culturales y geográficas de un las páginas 19, 22 y Responder cuestionario
Previa elaboración del glosario y previa lectura 26, donde el alumno
métodos establecidos. acontecimiento. de opción múltiple
de las páginas 8 a 26, el docente presentará el expresará sus puntos
tema mediante la técnica expositiva en donde 6. Sustenta una postura personal sobre 7. Evalúa las funciones de las leyes y su de vista respecto al
proporcionará la información más relevante. El temas de interés y relevancia general, transformación en el tiempo. tema utilizando los
alumno deberá enriquecer dicha información con considerando otros puntos de vista de 10. Valora las distintas prácticas sociales mediante el aprendizajes que ha
la que leyó previamente y con sus puntos de vista manera crítica y reflexiva. reconocimiento de sus significados dentro de un adquirido para su
argumentados. 7. Aprende por iniciativa e interés propio sistema cultural, con una actitud de respeto. argumentación.
El alumno elaborará el trabajo indicado en la a lo largo de la vida.
sección Actividad de aprendizaje (pág. 9). 8. Participa y colabora de manera
Para el tema Expansionismo estadounidense (pág. efectiva en equipos diversos.
10), el docente asignará binas para leer y discutir 9. Participa con conciencia cívica y ética
el tema, posteriormente guiará las intervenciones en la vida de su comunidad, región,
orales de los alumnos de tal forma que la México y el mundo.
información se organice y el alumno vaya definiendo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
una postura respecto al tema.
la interculturalidad y la diversidad de

Para el tema Manifestaciones monopólicas en creencias, valores, ideas y prácticas
Inglaterra y Francia el alumno elaborará un sociales.
cuadro comparativo sobre el expansionismo 11. Contribuye al desarrollo sustentable
estadounidense y las manifestaciones que de manera crítica, con acciones
corresponden a Inglaterra y Francia. En plenaria se responsables.
revisará el trabajo de los alumnos.
Desarrollo
1.2 Primera Guerra Mundial

El alumno realizará el proyecto de investigación
de la sección Rúbrica (pág. 22) para elaborar una
línea cronológica de los hechos acontecidos en la
Primera Guerra Mundial. Los ejes temáticos serán
los que se presentan en dicha sección y deberán
incluirse fechas, hechos, personajes importantes e
ilustraciones.
El docente guiará el proceso de elaboración al
tiempo que aborda el tema en clase para que los
avances que presente el alumno correspondan al
tema revisado en clase.
Cierre
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(Docente y estudiantes) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es)
1. El docente volverá a plantear las preguntas de la 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y Cuestionario contestado de la Argumentos expuestos en
página 3, mismas que se utilizaron para la evaluación aborda problemas y retos teniendo en humanista como una construcción en página 3. cada respuesta.
diagnóstica. Los alumnos deberán demostrar cuenta los objetivos que persigue. constante transformación. Autoevaluación del alumno
conocimiento una vez que se han revisados los temas 2. Es sensible al arte y participa en la de tal forma que reflexione
2. Sitúa hechos históricos fundamentales
y realizado las diferentes actividades del bloque. Las apreciación e interpretación de sus acerca de los conocimientos
que han tenido lugar en distintas
respuestas deberán ser entregadas al profesor. expresiones en distintos géneros. adquiridos y la actividad del
épocas en México y el mundo con
relación al presente. cierre.
saludables. Portafolio de evidencias.
3. Interpreta su realidad social a partir
4. Escucha, interpreta y emite mensajes de los procesos históricos locales,
pertinentes en distintos contextos, nacionales e internacionales que la
mediante la utilización de medios, han configurado.
códigos y herramientas apropiados. 4. Valora las diferencias sociales,
5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, étnicas,
soluciones a problemas a partir de culturales y de género y las
métodos establecidos. desigualdades que inducen.
6. Sustenta una postura personal sobre 5. Establece la relación entre las
temas de interés y relevancia general, dimensiones políticas, económicas,
considerando otros puntos de vista de culturales y geográficas de un
manera crítica y reflexiva. acontecimiento.
7. Aprende por iniciativa e interés propio 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
a lo largo de la vida. transformación en el tiempo.
8. Participa y colabora de manera 10. Valora las distintas prácticas sociales
efectiva en equipos diversos. mediante el reconocimiento de sus
9. Participa con conciencia cívica y ética significados dentro de un sistema
en la vida de su comunidad, región, cultural, con una actitud de respeto.
México y el mundo.
Cierre
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(Docente y estudiantes) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es)
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones
responsables.
Recursos a emplear en el salón de clases 6

• Pizarrón y/o presentación con diapositivas, libro de texto, cuaderno de apuntes, información adicional recabada en diferentes fuentes, hojas de colores, ilustraciones diversas referentes al bloque, plumones, bolígrafo.
Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Bloque: 2 Semestre: Quinto Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 4 a 6 Fecha:
Duración en horas: 8 horas
Propósitos:
• Comprender la relación del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolución Rusa.
• Relacionar la Revolución Rusa con la creación del primer Estado Socialista.
• Analizar el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico del siglo.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
que inducen.
acontecimiento.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

2.2 Revolución Rusa
2.2 Gobiernos totalitarios
• Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad.
• Se interesa en el respeto de los derechos humanos y en la participación democrática en el mundo actual.
Apertura
1. El docente presentará el nuevo bloque y dará a 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Participación grupal y por Trabajo en equipo.
conocer a los alumnos los objetos de aprendizaje, aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. equipo en la actividad Participación y
las competencias a desarrollar y los desempeños cuenta los objetivos que persigue. diagnóstica. argumentación.
que obtendrán al concluir el bloque utilizando la Cuadro con términos
2. Es sensible al arte y participa en la tenido lugar en distintas épocas en México y el
información de las páginas 38 y 39 del libro. clave.
apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente.
2. Evaluación diagnóstica expresiones en distintos géneros. Investigación y
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
El docente asignará equipos de entre 3 y 5 alumnos, presentación de los
3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que
de tal forma que se conformen 10 equipos; a avances del glosario.
saludables. la han configurado.
cada uno les asignará una pregunta, mismas que
corresponden a las que se presentan en la sección 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
¿Qué sabes hacer ahora? (pág. 39). pertinentes en distintos contextos, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
Los alumnos discutirán acerca de la pregunta y la mediante la utilización de medios, que inducen.
responderán echando mano de sus conocimientos códigos y herramientas apropiados. 5. Establece la relación entre las dimensiones
previos o inferencias que lleguen a establecer. 5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, culturales y geográficas de un
El docente presentará un cuadro a los alumnos con soluciones a problemas a partir de acontecimiento.
términos clave obtenidos de las preguntas, tales métodos establecidos. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
como: Primera Guerra Mundial, Revolución Rusa,
6. Sustenta una postura personal sobre transformación en el tiempo.
fascismo, Mussolini, nazismo, régimen totalitario,
Hitler, ataque a Pearl Harbor. 8. Compara las características democráticas y
Este cuadro deberá ser reproducido por los alumnos autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
manera crítica y reflexiva.
en sus cuadernos y, de manera grupal, cada equipo
contribuirá a su llenado de acuerdo con la pregunta 7. Aprende por iniciativa e interés propio
que se le asignó para discutir en equipo o con las a lo largo de la vida.
aportaciones de integrantes de otros equipos que 8. Participa y colabora de manera
conozcan sobre el tema aunque no haya sido la efectiva en equipos diversos.
pregunta que se les dio.
9. Participa con conciencia cívica y ética
Si el cuadro no llegara a completarse porque se
en la vida de su comunidad, región,
desconoce la información, quedará pendiente para
México y el mundo.
ser completado en la fase del cierre del bloque pues
lo que conozcan o desconozcan los alumnos es el 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
parámetro para definir el nivel de conocimiento con la interculturalidad y la diversidad de
el que llegan al bloque. creencias, valores, ideas y prácticas
3. Introducción sociales.
Con ayuda del mapa conceptual de la página 40 y 11. Contribuye al desarrollo sustentable
la lectura de la Situación didáctica de la página 41, de manera crítica, con acciones
el docente introducirá al alumno en la temática del responsables.
bloque sin profundizar en sus contenidos.
4. Para el portafolio de evidencias
El docente indicará cuáles son las nuevas
palabras que se agregarán al glosario, mismas que
corresponden a las especificadas en la sección
Pasos y actividades para resolver el o los problemas
de la página 42 en la primera viñeta.
Desarrollo
2.1 Revolución Rusa 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Participación en las Responder las preguntas
aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. reflexiones. de la sección Aplica lo

El docente generará el conflicto cognitivo en los
cuenta los objetivos que persigue. Información obtenida en que sabes (págs. 48, 55
alumnos a través del texto que se presenta en la 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
diferentes fuentes. y 56).
sección Para tu reflexión (pág. 45). 2. Es sensible al arte y participa en la tenido lugar en distintas épocas en México y el
apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. Exposiciones: información Responder las preguntas

Los alumnos leerán y expresarán su opinión 1 a 10 correspondientes a
expresiones en distintos géneros. proporcionada, material
mediante una lluvia de ideas dirigida por el docente, 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos la sección Instrumentos
elaborado y trabajo en
mismas que serán el enlace para abordar los temas 3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que de evaluación (págs. 58
equipo.
del bloque. saludables. la han configurado. y 59).
Cuadro sinóptico en el
Los alumnos elaborarán y presentarán exposiciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, cuaderno y aportaciones
(no mayores a 10 minutos) referentes a los pertinentes en distintos contextos, étnicas, culturales y de género y las desigualdades orales.
siguientes temas: causas de la Revolución Rusa, mediante la utilización de medios, que inducen.
participación en la Primera Guerra Mundial, códigos y herramientas apropiados. Cuadro informativo y
5. Establece la relación entre las dimensiones participación.
etapas de la Revolución democrática rusa y sus 5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, culturales y geográficas de un
consecuencias (páginas 44 a 47), asimismo se soluciones a problemas a partir de acontecimiento.
incluirán las biografías de Lenin, Trotsky y Stalin y su métodos establecidos.
participación en los hechos. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su

El docente indicará los requisitos de la exposición, temas de interés y relevancia general,
tales como: presentación, trabajo en equipo, 8. Compara las características democráticas y
pertinencia de la información, fuentes de autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
investigación, entre otros.
7. Aprende por iniciativa e interés propio
2
.2 Gobiernos totalitarios a lo largo de la vida.

El alumno realizará en clase la lectura de las 8. Participa y colabora de manera
páginas 48 a 52 y con base en la información más efectiva en equipos diversos.
relevante que haya identificado, elaborará un cuadro
sinóptico cuyos ejes principales serán fascismo, 9. Participa con conciencia cívica y ética
nazismo y Adolfo Hitler. en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.

El docente utilizará la técnica expositiva para explicar
el tema y los alumnos intervendrán de manera 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
voluntaria y asignada con sus participaciones para la interculturalidad y la diversidad de
contribuir en la construcción del conocimiento. creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

Posteriormente, el docente asignará como actividad
la elaboración de un cuadro informativo en donde 11. Contribuye al desarrollo sustentable
los alumnos sintetizarán los datos más relevantes de manera crítica, con acciones
sobre el militarismo japonés y el falangismo. Para responsables.
ello, los alumnos leerán la información de las
páginas 53 a 51. El docente retroalimentará la
actividad y dará mayor organización a los datos
extraídos por los alumnos en su actividad.
Cierre
Competencias
Actividades: docente y estudiantes Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es)
1. El alumno completará el cuadro elaborado para 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y Cuadro de evaluación Portafolio de evidencias.
la evaluación diagnóstica y el docente le explicará aborda problemas y retos teniendo en humanista como una construcción en diagnóstica completo.
que esta actividad reflejará su avance personal y cuenta los objetivos que persigue. constante transformación. Ensayo y argumentación.
aprendizajes obtenidos. 2. Es sensible al arte y participa en la 2. Sitúa hechos históricos fundamentales Actividades seleccionadas
apreciación e interpretación de sus
2. El docente pedirá que se elabore un ensayo sobre la que han tenido lugar en distintas para incluir en el portafolio de
expresiones en distintos géneros.
temática del bloque en el que se refleje la opinión y épocas en México y el mundo con evidencias.
postura personal del alumno. 3. Elige y practica estilos de vida relación al presente.
saludables.
3. El alumno realizará la actividad planteada en la 3. Interpreta su realidad social a partir
sección Rúbrica (pág. 56) correspondiente a Gobiernos pertinentes en distintos contextos de los procesos históricos locales,
totalitarios. Como parte de la actividad se sugiere que se mediante la utilización de medios, nacionales e internacionales que la
incluyan biografías, el glosario o reportes de lectura con códigos y herramientas apropiados. han configurado.
opinión personal sobre las películas propuestas en la 5. Desarrolla innovaciones y propone 4. Valora las diferencias sociales,
sección Actividades de aprendizaje (pág. 50). soluciones a problemas a partir de políticas, económicas, étnicas,
métodos establecidos. culturales y de género y las
6. Sustenta una postura personal sobre desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un
7. Aprende por iniciativa e interés propio acontecimiento.
a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
efectiva en equipos diversos. transformación en el tiempo.
9. Participa con conciencia cívica y ética 8. Compara las características
en la vida de su comunidad, región, democráticas y autoritarias de
México y el mundo. diversos sistemas sociopolíticos.
sociales.
responsables.

• Libro; cuaderno de apuntes; pizarrón y/o presentación en PowerPoint; rotafolios, plumones, bolígrafos, hojas blancas e investigaciones en diferentes fuentes.
Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Analizar la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la Segunda Guerra Mundial.
• Comprender las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
• Reflexionar sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas en el mundo contemporáneo.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
persigue. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. con relación al presente.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
vista de manera crítica y reflexiva.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

3.1 Depresión económica mundial de 1929
3
.2 Segunda Guerra Mundial
3
.3 Organización de las Naciones Unidas
• Reflexiona sobre la importancia de la economía en el desarrollo de las naciones.
• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad.
• Comprende la importancia del diálogo y el consenso para la consecución de la paz.
Apertura
1. El docente presentará el tema general del bloque 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Mapa mental en el Conocimientos previos.
con ayuda de la información de las páginas 64 y 65. aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. cuaderno. Portafolio de evidencias.
Asimismo, dará a conocer a los alumnos los objetos cuenta los objetivos que persigue. Investigación, elaboración
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han Participación y nivel de
de aprendizaje, las competencias a desarrollar y los 2. Es sensible al arte y participa en la y presentación de avances
tenido lugar en distintas épocas en México y el análisis.
desempeños que tendrán al finalizar el bloque. apreciación e interpretación de sus del glosario.
mundo con relación al presente.
2. Evaluación diagnóstica expresiones en distintos géneros. Lectura y participación
El alumno elaborará un mapa mental del 3. Elige y practica estilos de vida argumentada.
conocimiento que tiene respecto a las preguntas históricos locales, nacionales e internacionales que
saludables.
que se presentan en la sección ¿Qué sabes hacer la han configurado.
ahora? (pág. 65). Cada pregunta plantea un tema 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
pertinentes en distintos contextos,
central y sobre ello el alumno irá elaborando étnicas, culturales y de género y las desigualdades
mediante la utilización de medios,
el mapa mental. Es válido si el alumno posee que inducen.
códigos y herramientas apropiados.
información o su mapa mental no está completo o
5. Desarrolla innovaciones y propone 5. Establece la relación entre las dimensiones
es muy simple ya que esta actividad será retomada
en la fase del cierre del bloque y sólo representa la soluciones a problemas a partir de políticas, económicas, culturales y geográficas de un
indagación de los conocimientos previos del alumno métodos establecidos. acontecimiento.
y su grado de profundidad. 6. Sustenta una postura personal sobre 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
3. Introducción temas de interés y relevancia general, transformación en el tiempo.
En docente introducirá al alumno en la temática considerando otros puntos de vista de
general del bloque con ayuda del mapa conceptual manera crítica y reflexiva.
de la página 66, sin profundizar en ello, pero sí 7. Aprende por iniciativa e interés propio
dando un panorama general. a lo largo de la vida.
El alumno investigará para su glosario los siguientes 8. Participa y colabora de manera
significados: depresión económica, alianza y ONU. efectiva en equipos diversos.
Deberán añadirse al resto de las palabras y deberá 9. Participa con conciencia cívica y ética
presentarse el avance al profesor para su evaluación. en la vida de su comunidad, región,
El docente asignará como actividad, para generar un México y el mundo.
conflicto cognitivo, la lectura de la sección Situación
didáctica (pág. 67) y los alumnos tendrán que
comentar en parejas qué reflexión se genera en ellos
gracias a la información del texto y deberán tomar
sociales.
una postura ante la pregunta ¿qué razones tendría
un país o un gobierno para tomar medidas como las 11. Contribuye al desarrollo sustentable
planteadas en el texto? Los alumnos participarán con de manera crítica, con acciones
sus opiniones cuando el docente se los indique. responsables.
Desarrollo
a) Para el tema Mundo entre Guerras el alumno 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Resúmenes en el Realizar las actividades
elaborará un resumen en su cuaderno con la aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. cuaderno y capacidad de de la Rúbrica de la
información de las páginas 70 y 71. Posteriormente, cuenta los objetivos que persigue. síntesis. sección Aplica lo que
el docente los pondrá en contexto respecto a la Cuadro informativo. sabes (pág. 89).
2. Es sensible al arte y participa en la tenido lugar en distintas épocas en México y el
situación previa a la aparición de la depresión apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. Redactar un ensayo
Ensayo.
económica y la Segunda Guerra Mundial. expresiones en distintos géneros. en el que el alumno
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos Nivel de reflexiones exponga los hechos que
3.1 Depresión económica mundial de 1929
3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que personales y análisis de más le impactaron de la

El docente asignará previamente la lectura de saludables. la han configurado. hechos. Segunda Guerra Mundial
las páginas 71 a 77 y en clase el alumno hará el Investigaciones en y su postura ante este
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
trabajo de la sección Actividad de aprendizaje diversas fuentes. hecho histórico.
pertinentes en distintos contextos, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
(págs. 72 y 73), que corresponden a la elaboración
mediante la utilización de medios, que inducen. Línea del tiempo. Realizar las diferentes
de un cuadro de las causas y consecuencias de la
códigos y herramientas apropiados. actividades para
gran depresión, así como un ensayo (queda como 5. Establece la relación entre las dimensiones Collage.
responder los
opcional la exposición que también se menciona en 5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, culturales y geográficas de un Cuadro sinóptico. cuestionamientos que
dicha sección). El alumno entregará al docente las soluciones a problemas a partir de acontecimiento. se presentan en la
actividades finalizadas para su revisión y evaluación, métodos establecidos. sección Instrumentos
7. Evalúa las funciones de las leyes y su
además constituyen elementos que podrán ser de aprendizaje (págs.
incluidos en el portafolio de evidencias. 92 y 93).

Para el tema sobre Roosevelt y el New Deal, el alumno considerando otros puntos de vista de
realizará una lectura dirigida con ayuda del docente, manera crítica y reflexiva.
para ello se utilizará la información de las páginas
74 a 77. Bajo la guía del docente el alumno irá
leyendo y elaborando a su vez un resumen con las
ideas más relevantes que considere y la información 8. Participa y colabora de manera
que enfatizará el docente. Como complemento, los efectiva en equipos diversos.
alumnos leerán el texto de la sección Para tu reflexión 9. Participa con conciencia cívica y ética
(pág. 76) y escribirán en su cuaderno un párrafo de 10 en la vida de su comunidad, región,
líneas con su opinión personal. México y el mundo.
3.2 Segunda Guerra Mundial 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

El docente asignará a los alumnos la lectura previa la interculturalidad y la diversidad de
de las páginas 77 a 89, además de una investigación creencias, valores, ideas y prácticas
en diversas fuentes acerca de las causas, desarrollo sociales.
y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial;
la base de su investigación es la información del
libro. Los resultados de la información deberán
responsables.
ser llevados a clase impresos y con la referencia
correspondiente de la fuente de donde se consultó.
El docente en clase explicará las diferentes fases
de la Segunda Guerra Mundial enfatizando fechas,
hechos y personajes más sobresalientes. Conforme
el docente aborde los temas, el alumno realizará una
línea del tiempo, para ello cuenta con la lectura previa,
la información de su investigación y la explicación del
docente en clase, además la puede complementar con
la cronología que se presenta en las páginas 94 y 95.
Desarrollo
Conforme se avance en el tema y la elaboración de
la línea del tiempo, el docente utilizará el texto de
la sección Para tu reflexión (págs. 79, 83 y 86) para
comentar en clase y así proporcionará más datos
para la línea del tiempo de los alumnos.
El alumno complementará su trabajo con la
elaboración del collage que se indica en la sección
Actividades de aprendizaje (pág. 81).
3
.3 Organización de las Naciones Unidas
El alumno investigará previamente acerca de la
Organización de las Naciones Unidas y la relación
que guarda con México.
El docente en clase explicará el tema con base en
la información de las páginas 89 y 90 y el alumno
elaborará un cuadro sinóptico en el que explique
la creación de la ONU y su trabajo, además de
relacionar el trabajo que realiza con México.
Cierre
Competencias
El alumno retomará la actividad del mapa mental 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y Mapa mental completo. Presentación de cartel.
de la fase de diagnóstico para completarlo con los aborda problemas y retos teniendo en humanista como una construcción en Cartel. Glosario.
aprendizajes que habrá adquirido después de realizar las cuenta los objetivos que persigue. constante transformación.
actividades del bloque. Portafolio de evidencias.
2. Es sensible al arte y participa en la 2. Sitúa hechos históricos fundamentales
El alumno elaborará un cartel en el que plasme su apreciación e interpretación de sus que han tenido lugar en distintas
postura respecto a las guerras, para ello deberá tomar expresiones en distintos géneros. épocas en México y el mundo con
en cuenta la información del bloque y definir una postura relación al presente.
ante los hechos. Cada alumno pasará al frente a exponer 3. Elige y practica estilos de vida
su trabajo con un tiempo de tres minutos máximo. saludables. 3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales,
El docente solicitará el glosario con las palabras que se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
han incluido hasta la fecha. nacionales e internacionales que la
han configurado.
códigos y herramientas apropiados. 4. Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
5. Desarrolla innovaciones y propone
culturales y de género y las
soluciones a problemas a partir de
desigualdades que inducen.
métodos establecidos.
5. Establece la relación entre las
acontecimiento.
transformación en el tiempo.
Cierre
Competencias
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
9. Participa con conciencia cívica y ética
México y el mundo.
sociales.
responsables.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro; cuaderno de apuntes; pizarrón y/o presentación en PowerPoint; rotafolios, plumones, bolígrafos, hojas blancas, colores, ilustraciones diversas; cartulina, pegamento e investigaciones en diferentes fuentes.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 4
Información general 1
Nombre del plantel:
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Comprender las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando aquellas que prevalecen en su actividad social.
• Analizar la importancia de los organismos internacionales en el mundo y su impacto en la actividad nacional.
• Reflexionar sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos bélicos de la etapa de la Guerra Fría.
• Comprender los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del Tercer Mundo, relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad, estado y del país.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de comunicación a desarrollar:
que inducen.
acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

4
.1 Guerra Fría
4 .2 Movimientos de liberación nacional
4 .3 Estados no alineados
• Reflexiona sobre el uso de la tecnología de forma responsable y sus implicaciones.
• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad, mediante el análisis del modelo capitalista y socialista.
• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdependiente y los contrasta con los de nuestro país emitiendo su punto de vista.
• Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad, a partir del análisis de los diferentes movimientos de liberación nacional.
5 Secuencia didáctica
Apertura
1. El docente presentará el bloque respecto a los 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Cuadro de preguntas Conocimientos previos.
objetos de aprendizaje que se abordarán, las aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. contestado. Participación y
competencias a desarrollar y los desempeños que cuenta los objetivos que persigue. Reflexión y respuesta al argumentación.
tendrá el alumno al finalizar el bloque, por medio de 2. Es sensible al arte y participa en la conflicto cognitivo.
tenido lugar en distintas épocas en México y el Portafolio de evidencias.
la información de las páginas 98 y 99. apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. Investigación y
2. Evaluación diagnóstica expresiones en distintos géneros. presentación de avances
3. Elige y practica estilos de vida del glosario.

El alumno elaborará un cuadro de diez columnas históricos locales, nacionales e internacionales que
cuyo encabezado sean las preguntas planteadas saludables. la han configurado.
en la sección ¿Qué sabes hacer ahora? (pág. 99) y 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
responderá lo que conozca iniciando con la frase pertinentes en distintos contextos étnicas, culturales y de género y las desigualdades
“Lo que sé ahora es…” Si algunas o varias columnas mediante la utilización de medios, que inducen.
quedan sin respuesta es válido ya que la actividad códigos y herramientas apropiados.
se retomará para la fase de cierre del bloque. 5. Establece la relación entre las dimensiones
5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, culturales y geográficas de un
3. Introducción soluciones a problemas a partir de acontecimiento.
El docente retomará las respuestas de los alumnos 6. Analiza con visión emprendedora los factores y
de la actividad anterior, con base en ellas y las 6. Sustenta una postura personal sobre
elementos fundamentales que intervienen en la
participaciones de los alumnos, explicará el mapa temas de interés y relevancia general,
productividad y competitividad de una organización y
conceptual de la página 100 a modo de introducción. considerando otros puntos de vista de
su relación con el entorno socioeconómico.
4. El docente generará un conflicto cognitivo, para ello 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
los alumnos leerán el texto de la sección Situación 7. Aprende por iniciativa e interés propio
transformación en el tiempo.
didáctica (pág. 101) y deberán reflexionar y analizar a lo largo de la vida.
para responder a la pregunta ¿cómo crees que haya 8. Participa y colabora de manera
sido la situación de los diferentes países en tiempos efectiva en equipos diversos.
de la posguerra y qué repercusiones traería el final 9. Participa con conciencia cívica y ética
de una guerra? Los alumnos deberán responder en en la vida de su comunidad, región,
sus cuadernos y comentarán cuando lo indique el México y el mundo.
docente.
5. Para continuar con el glosario, el docente asignará la interculturalidad y la diversidad de
los nuevos significados que el alumno deberá creencias, valores, ideas y prácticas
investigar, mismos que corresponden a los que se sociales.
plantean en la sección Pasos y actividades para
resolver los problemas (pág. 101).
responsables.
Desarrollo
4.1 Guerra Fría 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Lectura y capacidad Realizar las actividades
aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. de respuesta ante de la sección Aplica lo

El docente asignará como actividad la lectura de
cuenta los objetivos que persigue. preguntas directas. que sabes (pág. 118).
las páginas 103 a 108 y mediante la técnica de 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
preguntas y respuestas directas cuestionará a los 2. Es sensible al arte y participa en la tenido lugar en distintas épocas en México y el Esquemas en el Responder lo que se
alumnos sobre la información previamente leída. En apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. cuaderno de apuntes. solicita en la sección
conjunto, el docente y el alumno irán construyendo expresiones en distintos géneros. Cuadro comparativo con Aplica lo que sabes (pág.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos 129).
el conocimiento con sus intervenciones. El docente información pertinente.
3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que
guiará la actividad elaborando un esquema en el Mapa mental y nivel de Realizar el trabajo
saludables. la han configurado.
pizarrón, mismo que los alumnos reproducirán en abstracción. planteado en la sección
sus cuadernos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Actividad de aprendizaje
pertinentes en distintos contextos, étnicas, culturales y de género y las desigualdades Investigación y (pág. 130).

El alumno elaborará el cuadro comparativo que se mediante la utilización de medios, que inducen. presentación de trabajo
en equipo. Responder los diferentes
menciona en la sección Actividades de aprendizaje códigos y herramientas apropiados. 5. Establece la relación entre las dimensiones cuestionamientos de la
(pág. 106). Podrá apoyarse en la información que se Resumen ilustrado.
5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, culturales y geográficas de un sección Instrumentos de
presenta en la sección Para tu reflexión (pág. 108) aprendizaje (págs. 133
soluciones a problemas a partir de acontecimiento. Ensayo, organización de
donde encontrará más elementos. y 134).
métodos establecidos. ideas y argumentación.

El docente asignará la elaboración de un mapa 6. Analiza con visión emprendedora los factores y
6. Sustenta una postura personal sobre elementos fundamentales que intervienen en la Esquemas e información
mental que incluya una sección con 10 renglones de pertinente.
opinión personal relacionados al tema del espacio y temas de interés y relevancia general, productividad y competitividad de una organización y
considerando otros puntos de vista de su relación con el entorno socioeconómico. Participación y nivel de
la llegada del hombre a la Luna. Para ello el alumno
manera crítica y reflexiva. argumentación, reflexión
consultará la información de las páginas 105 y 106. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su y análisis.
7. Aprende por iniciativa e interés propio transformación en el tiempo.
El docente organizará equipos de entre tres y cuatro
alumnos y les asignará uno de los organismos
internacionales o de los órganos de la ONU. 8. Participa y colabora de manera
Los alumnos recabarán información referente efectiva en equipos diversos.
al nombre del organismo, su origen, fecha de 9. Participa con conciencia cívica y ética
creación, características, principales actividades y en la vida de su comunidad, región,
si México tiene relación con éste y en qué consiste. México y el mundo.
La información será plasmada en papel tamaño
rotafolio cuidando la pertinencia de la información, 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
organización, ortografía y trabajo en equipo. la interculturalidad y la diversidad de

La información base la obtendrán de las páginas sociales.
108 a 112 y, si es necesario, el alumno deberá
investigar en diferentes fuentes. El docente indicará 11. Contribuye al desarrollo sustentable
el momento en el que cada equipo presentará de manera crítica, con acciones
su trabajo terminado al resto del grupo y lo responsables.
complementará con información relevante de los
datos proporcionados por los alumnos.
Los alumnos elaborarán un resumen que también
cuente con ilustraciones sobre los diferentes
enfrentamientos que se plantean en las páginas 113
a 119. El docente guiará la elaboración del resumen
explicando subtema por subtema de manera oral y
dando oportunidad a los alumnos de que redacten
dicho resumen.
Desarrollo
El alumno leerá sobre los países del tercer mundo
(págs. 118 y 119) y redactará un ensayo sobre la
situación de México y su relación con el tema. Este
trabajo se entregará al docente para su revisión y
evaluación, además que representará una opción de
evidencia para incluir en el portafolio.
4
.2 Movimientos de liberación nacional
El docente solicitará material para llevar a clase:
un esquema del continente asiático y otro del
continente africano y 2/4 de cartulina del color de su
preferencia.
El alumno coloreará los esquemas y los pegará,
cada uno al centro de 1/4 de cartulina. Con ayuda de
la información de las páginas 119 a 123, el alumno
irá escribiendo alrededor del mapa viñetas con la
información más relevante de su lectura. Al final,
escribirá en la parte posterior de la cartulina su opinión
o postura respecto al tema. Esta actividad también
podrá ser incluida en el portafolio de evidencias.
4 .3 Estados no alineados
El docente asignará la lectura del texto de la sección
Para tu reflexión (pág. 124) y los alumnos expresarán
sus opiniones, argumentos y puntos de vista
respecto a las diferencias raciales que menciona el
texto. Las opiniones serán expuestas mediante la
estrategia de mesa redonda.
El alumno elaborará un esquema de nubes con los
datos más sobresalientes del texto de las páginas
124 a 129. El docente retroalimentará a los alumnos
en su proceso de elaboración al mismo tiempo que
señalará términos clave e ideas principales.
El alumno realizará la investigación que se plantea
en la sección Actividades de aprendizaje (pág. 128).
Cierre
Competencias
1. El alumno retomará el cuadro de la fase de diagnóstico 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y Cuadro con preguntas de la Portafolio de evidencias.
y lo completará iniciando sus respuestas con la frase aborda problemas y retos teniendo en humanista como una construcción en fase de diagnóstico.
“Ahora sé…” cuenta los objetivos que persigue. constante transformación. Glosario.
2. El docente retroalimentará a los alumnos sobre 2. Es sensible al arte y participa en la 2. Sitúa hechos históricos fundamentales
el desempeño del bloque así como los trabajos y apreciación e interpretación de sus que han tenido lugar en distintas
actividades realizadas. expresiones en distintos géneros. épocas en México y el mundo con
3. Elige y practica estilos de vida relación al presente.
3. Glosario con los conceptos solicitados para el bloque. saludables.
Cierre
Competencias
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 3. Interpreta su realidad social a partir
pertinentes en distintos contextos, de los procesos históricos locales,
mediante la utilización de medios, nacionales e internacionales que la
códigos y herramientas apropiados. han configurado.
5. Desarrolla innovaciones y propone 4. Valora las diferencias sociales,
soluciones a problemas a partir de políticas, económicas, étnicas,
métodos establecidos. culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
temas de interés y relevancia general, 5. Establece la relación entre las
considerando otros puntos de vista de dimensiones políticas, económicas,
manera crítica y reflexiva. culturales y geográficas de un
acontecimiento.
a lo largo de la vida. 6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización
9. Participa con conciencia cívica y ética y su relación con el entorno
en la vida de su comunidad, región, socioeconómico.
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia transformación en el tiempo.
sociales.
responsables.

• Libro; cuaderno de apuntes; pizarrón y/o presentación en PowerPoint; rotafolios, plumones, bolígrafos, hojas blancas, colores; esquemas de los continentes asiático y africano; cartulina e investigaciones en diferentes
fuentes.
Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 5
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Comprender la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones en el mundo actual.
• Analizar la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente y sus repercusiones inmediatas en el mundo.
• Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formación de bloques políticos y económicos en la actualidad.
• Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.
con relación al presente.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
la han configurado.
medios, códigos y herramientas apropiados.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
vista de manera crítica y reflexiva.
acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

5.1 Posguerra fría
• Reflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual y su relación con la situación nacional.
• Comprende los conflictos actuales en el mundo y sus consecuencias mundiales.
• Comprende la influencia de diversas potencias en la economía, comunicación y cultura del mundo actual.
Apertura
1. El docente dará a conocer el tema general del 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Inferencias sobre Preguntas diagnósticas.
bloque a través de la información contenida en el aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. competencias a
mapa conceptual de la página 142 (esto lo hará sin cuenta los objetivos que persigue. desarrollar.
2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han
mencionar las competencias y los desempeños). 2. Es sensible al arte y participa en la Participación oral.
tenido lugar en distintas épocas en México y el

El docente preguntará a los alumnos qué apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. Investigación y
competencias creen que adquirirán y qué expresiones en distintos géneros. presentación de avances
desempeños tendrán al finalizar el bloque, de esta 3. Elige y practica estilos de vida del glosario.
históricos locales, nacionales e internacionales que
manera, los alumnos deberán realizar inferencias saludables. la han configurado.
y las escribirán en el cuaderno de apuntes. Los
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
alumnos expresarán sus conclusiones de forma oral
pertinentes en distintos contextos, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
cuando el docente lo solicité.
mediante la utilización de medios, que inducen.

El docente retomará las participaciones de los códigos y herramientas apropiados.
alumnos y dará a conocer los objetos de aprendizaje, 5. Establece la relación entre las dimensiones
5. Desarrolla innovaciones y propone
las competencias a desarrollar y los desempeños, políticas, económicas, culturales y geográficas de un
utilizando la información de las páginas 140 y 141. acontecimiento.
2. Evaluación diagnóstica 6. Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
El docente preguntará de forma oral los temas de interés y relevancia general,
productividad y competitividad de una organización y
cuestionamientos que se presentan en la sección considerando otros puntos de vista de
su relación con el entorno socioeconómico.
¿Qué sabes hacer ahora? (pág. 141), y los alumnos manera crítica y reflexiva.
irán respondiendo de forma voluntaria echando 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
mano de sus conocimientos previos. Todas aquellas transformación en el tiempo.
preguntas que no sean contestadas o no tuvieran un 8. Compara las características democráticas y
argumento sólido serán registradas en el cuaderno autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
para ser retomadas en la fase de cierre del bloque.
9. Participa con conciencia cívica y ética 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
3. Introducción mexicano y la manera en que impactan su vida.
El docente asignará los significados que habrán México y el mundo. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
de ser investigados para incluirse en el glosario, 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia reconocimiento de sus significados dentro de un
mismas que corresponden a los que se plantean la interculturalidad y la diversidad de sistema cultural, con una actitud de respeto.
en la sección Pasos y actividades para resolver los creencias, valores, ideas y prácticas
problemas (pág. 143) en la primera viñeta. sociales.
responsables.
Desarrollo
5.1 Posguerra fría 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y humanista como Apuntes de clase Responder los
El impacto de la reunificación alemana. aborda problemas y retos teniendo en una construcción en constante transformación. pertinentes. cuestionamientos de la
cuenta los objetivos que persigue. Historieta. sección Actividades de
El docente explicará el tema y el alumno tomará 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
aprendizaje (pág. 146).
sus propios apuntes complementándolos con 2. Es sensible al arte y participa en la tenido lugar en distintas épocas en México y el Cuadros y tablas
datos significativos que obtenga al realizar su apreciación e interpretación de sus mundo con relación al presente. comparativas. En la sección
propia lectura de las páginas 145 y 146. El docente expresiones en distintos géneros. Instrumentos de
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos Lecturas y análisis evaluación responder
retroalimentará los resultados de los alumnos.
3. Elige y practica estilos de vida históricos locales, nacionales e internacionales que realizados. los diferentes apartados
Caída del bloque socialista europeo saludables. la han configurado. Cronología. (págs. 169 a 172).

El alumno elaborará una historieta sobre este hecho
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Cuadro sinóptico. Portafolio de evidencias.
histórico y formará parte del portafolio de evidencias.
pertinentes en distintos contextos, étnicas, culturales y de género y las desigualdades Mapa mental.
El docente solicitará que la historieta manifieste
mediante la utilización de medios, que inducen.
creatividad al mismo tiempo que se apegue a Ensayo.
códigos y herramientas apropiados.
los hechos con los datos que se plasmarán en 5. Establece la relación entre las dimensiones
él (fechas, datos, personajes, hechos). Para su Elaboración
5. Desarrolla innovaciones y propone políticas, económicas, culturales y geográficas de un
de esquemas de
elaboración se consultará la información de las soluciones a problemas a partir de acontecimiento.
continentes e
páginas 146 a 151, además de buscar información métodos establecidos. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y información.
adicional si es necesario.
6. Sustenta una postura personal sobre elementos fundamentales que intervienen en la
El docente guiará siempre al alumno en cuanto temas de interés y relevancia general, productividad y competitividad de una organización y
a la elaboración de su trabajo, verificando en todo considerando otros puntos de vista de su relación con el entorno socioeconómico.
momento la calidad del trabajo. manera crítica y reflexiva. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
Como actividades complementarias, el alumno
7. Aprende por iniciativa e interés propio transformación en el tiempo.
investigará y responderá los cuestionamientos que
se plantean en la sección Actividad de aprendizaje 8. Compara las características democráticas y
(págs. 148 y 151). 8. Participa y colabora de manera autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
El docente asignará la lectura de la sección Para tu efectiva en equipos diversos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
reflexión (págs. 166 y 167) y será comentada por los 9. Participa con conciencia cívica y ética mexicano y la manera en que impactan su vida.
alumnos. en la vida de su comunidad, región, 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
Mundo unipolar México y el mundo. reconocimiento de sus significados dentro de un
El docente asignará la lectura de las páginas 151 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia sistema cultural, con una actitud de respeto.
y 152 y el alumno elaborará un esquema (el de su la interculturalidad y la diversidad de
preferencia, excepto el resumen) en el que sintetice creencias, valores, ideas y prácticas
la información más importante. Ambos, docente y sociales.
alumno contribuirán en el desarrollo del tema. El
docente anotará frases o palabras clave en el pizarrón
y los alumnos irán contribuyendo en el tema cuando
responsables.
él les solicite su intervención.
Intervencionismo en Medio Oriente. Guerra del Golfo Pérsico
El docente dará un panorama general del tema
basándose en la información de las páginas 152 a
154, cuya lectura también deberá ser realizada por
los alumnos.
El alumno identificará la consecución de los
hechos y en forma de listado y con viñetas hará una
cronología en el cuaderno y manifestará su opinión
o postura ante el tema en un párrafo de 10 líneas.
Desarrollo

El docente asignará la elaboración del cuadro
sinóptico y el ensayo que se mencionan en la
sección Actividades de aprendizaje (pág. 154). Se
deberá entregar al docente el trabajo finalizado
para su revisión y se incluirá en el portafolio de
evidencias.
Unión Europea

El docente expondrá el tema y considerará las
participaciones de los alumnos que habrán de
realizar la lectura previa de las páginas 154 a 156. En
plenaria todos participarán en el tema.

El alumno elaborará un mapa mental con la
información de las páginas mencionadas ya que,
con el trabajo previo, habrá identificado lo esencial
de la información. Posteriormente, el alumno
investigará la situación de México (descripción del
país, economía, demografía, política de seguridad
y defensa y mercado interior) y elaborará una tabla
comparativa de la situación de México y la Unión
Europea. Todas sus conclusiones deberán ser
plasmadas en la tabla.
Importancia de las nuevas economías en el orden mundial
El docente solicitará material previo para la actividad:
un esquema de cada uno de los continentes.
El alumno realizará la lectura de las páginas 156 a
163 y el docente irá desglosando cada uno de los
puntos de los que consta el texto. Los alumnos, a su
vez, irán identificando los países emergentes y los
de mayor importancia económica. Posteriormente,
pegará el esquema en su cuaderno y debajo de él
irá escribiendo los datos más significativos.

El alumno al finalizar la actividad, elegirá un país y
redactará un ensayo sobre la situación económica
de México y sus diferencias con otras economías. El
trabajo se entregará al docente para su revisión y
será incluido en el portafolio de evidencias.
El docente asignará la lectura del texto
correspondiente a la sección Para tu reflexión (pág.
167) y se comentará a través de una mesa redonda.
Cierre
Competencias
1. El alumno realizará los esquemas que se mencionan 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1. Identifica el conocimiento social y Esquemas. Portafolio de evidencias.
en la sección Actividad de aprendizaje (pág. 168). aborda problemas y retos teniendo en humanista como una construcción en Preguntas diagnósticas.
cuenta los objetivos que persigue. constante transformación.
2. El docente retomará las preguntas de la fase de Mesa redonda.
diagnóstico y volverá a plantearlas a los alumnos 2. Es sensible al arte y participa en la 2. Sitúa hechos históricos fundamentales
Actividad con glosario.
quienes deberán responder pues ya contarán con apreciación e interpretación de sus que han tenido lugar en distintas
la información necesaria ya adquirida con el trabajo expresiones en distintos géneros. épocas en México y el mundo con
efectuado en el bloque. relación al presente.
3. El docente indagará los aprendizajes reales utilizando saludables. 3. Interpreta su realidad social a partir
el glosario elaborado durante todo el curso. El alumno de los procesos históricos locales,
teniendo a la mano únicamente dicho glosario, nacionales e internacionales que la
deberá ser capaz de responder los cuestionamientos han configurado.
del docente pues hará relaciones de significados códigos y herramientas apropiados. 4. Valora las diferencias sociales,
con temáticas completas o asociará determinados políticas, económicas, étnicas,
conceptos con hechos específicos. 5. Desarrolla innovaciones y propone
culturales y de género y las
4. El docente organizará una mesa redonda donde se desigualdades que inducen.
discutirá cuál fue el tema que más impactó a los 5. Establece la relación entre las
alumnos de todos los revisados en la materia (incluidos 6. Sustenta una postura personal sobre
todos los bloques). temas de interés y relevancia general,
acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y
8. Participa y colabora de manera competitividad de una organización
efectiva en equipos diversos. y su relación con el entorno
9. Participa con conciencia cívica y ética socioeconómico.
en la vida de su comunidad, región, 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
México y el mundo. transformación en el tiempo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia 8. Compara las características
la interculturalidad y la diversidad de democráticas y autoritarias de
creencias, valores, ideas y prácticas diversos sistemas sociopolíticos.
sociales.
9. Analiza las funciones de las
11. Contribuye al desarrollo sustentable instituciones del Estado mexicano y la
de manera crítica, con acciones manera en que impactan su vida.
responsables.
10. Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

• Libro; cuaderno de apuntes; pizarrón y/o presentación en PowerPoint; rotafolios, plumones, bolígrafos, hojas blancas, colores; esquemas de los cinco continentes; cartulina e investigaciones en diferentes fuentes.
Validación 7
Docente(s):

Hist Univ Contem Guia para El Docente DGB Tabasco LOZANO (Interiores)

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