Reorganización Curricular Primaria

Planeación Didáctica Multigrado
Propuesta de reorganización curricular para

primarias multigrado
Agosto, 2015
1
El material educativo Planeación Didáctica Multigrado. Propuesta de reorganización curricular para primarias multigrado.
Versión preliminar fue elaborada en la Secretaría de Educación del Estado de Durango, con la participación de docentes de
educación primaria y el componente de Planeación Didáctica Multigrado del Proyecto “Innovación para el Fortalecimiento del
Sistema Básico de Mejora Educativa en Durango”.
Secretaría de Educación del Estado de Durango

Héctor Eduardo Vela Valenzuela
Subsecretaría de Servicios Educativos Subsecretaría de Educación Región Laguna

José Elpidio Rivas Jurado Miguel García Mesta
Dirección de Educación Básica A Dirección de Educación Básica B

José Luis Soto Gámiz Jesús Roberto Robles Zapata
Dirección de Educación Indígena Dirección del SETEL

Juan Emidio Gurrola Mendía
Andrés Ceniceros Nájera
Dirección de Servicios Educativos Región Laguna Coordinación Estatal del Programa Escuelas de
Blas López Zavala Calidad
Ismael Carrillo Romero
Coordinación Estatal del Proyecto Innovación para el
Fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora
Educativa en Durango
María Rosenda Soriano Fabela
"Este proyecto es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos
en el Proyecto. Quien haga uso indebido de los recursos de este proyecto deberá ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente".
2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .……………………………………………………………………………………………………… 7
Español ………………………………………………………………………………………………………………… 12
Matemáticas …………………………………………………………………………………………………………… 62
Geografía ……………………………………………………………………………………………….……….…….. 111
Ciencias Naturales …………………………………………………………………………………………………… 119
Historia …………………………………………………………………………………………………………………. 157
Formación Cívica y Ética …………………………………………………………………………………………… 173
Educación Artística …………………………………………………………………………………………..……… 211
3
4
Apreciable maestro/a:
En un esfuerzo por atender una de las necesidades más sentidas para el proceso de la planeación didáctica, y con el afán
de apoyar y fortalecer la construcción de los procesos áulicos al interior de cada una de las escuelas multigrado del
Estado, en el marco del proyecto Innovación para el fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora Educativa en
Durango, se ha elaborado la presente Propuesta de Reorganización Curricular para escuelas primarias multigrado, desde
y para los profesores, como uno de los varios materiales más que habrán de diseñarse a lo largo del ciclo escolar 2015 –
2016.
Sin lugar a dudas, muchas de las respuestas a las problemáticas educativas se encuentran en la práctica de aquellos
profesores que, a pesar de no contar con materiales o procesos específicos de su contexto laboral como es el caso de
quienes educan en las escuelas multigrado, se esfuerzan día a día en una tarea titánica por avanzar en un mundo
educativo diseñado bajo la supuesta “única” visión unigrado. Históricamente y hasta el día de hoy, las Reformas
Educativas no han podido sacar del anonimato y atender su asignatura pendiente: “la escuela multigrado”, al dejarle la
responsabilidad directa al profesor que labora en este tipo de escuelas, de aplicar, adaptar, modificar, etc. todo un
esquema educativo que fue diseñado bajo la visión unigrado, es decir, aquella óptica que considera que en “todas” las
escuelas del país existe un profesor para atender cada grado.
Sin embargo, esta responsabilidad delegada no es una tarea fácil, cuando entre otros retos que tiene que enfrentar el
profesor unitario está el de revisar todos los materiales bibliográficos de los seis grados, para diseñar su planeación
didáctica diaria.
Derivado de lo anterior, se pueden identificar las bondades de esta propuesta, que ha surgido desde lo más íntimo del
contexto multigrado y sumado esfuerzos de los profesores, al realizar una revisión exhaustiva de todos esos materiales,
incluyendo los del Proyecto a Favor de la Convivencia escolar (PACE) , así como los desafíos matemáticos y las fichas
del Programa Escuelas de Tiempo Completo, con la finalidad de reducir significativamente el tiempo de consulta de esta
5
bibliografía, para orientar el mayor esfuerzo al diseño de una planeación didáctica multigrado lo más funcional, práctica y
contextualizada a las características específicas de su realidad multigrado.
Por lo anterior, esperamos que este documento le pueda ser de utilidad y sirva a la gran cantidad de profesores que
atienden y se esfuerzan día con día por ofrecer una educación de calidad en un sistema educativo que no está pensado
para ellos: los maestros de escuelas multigrado.
6
INTRODUCCIÓN
Una de los propósitos centrales del proyecto Innovación para el Fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora
Educativa en Durango es contribuir con los docentes en la implementación de una planeación didáctica adecuada a las
características de las escuelas multigrado, pues este universo históricamente ha manifestado dicha necesidad. Por tal
motivo, se retoma la experiencia y trabajo de docentes de educación primaria quienes tiempo atrás habían venido
elaborando una propuesta de reorganización de contenidos que “facilite el trabajo de planeación a los docentes”, de esta
forma, y en el marco de dicho proyecto se presenta la “Propuesta de reorganización curricular para primarias
multigrado”.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB 2011), no contempla un material específico para el universo de
atención a las escuelas multigrado, es por ello que se toma la iniciativa de revisar el Plan y Programas de Estudio
vigentes, hasta la fecha, libros de texto del alumno de los seis grados, libros para el maestro, Propuesta Educativa
Multigrado 2005 (PEM05), Guías Multigrado, entre otros materiales más, para elaborar la presente Propuesta con el apoyo
de los maestros que están frente a grupo y que todos los días viven la experiencia.
El objetivo de esta propuesta es apoyar y facilitar la planeación didáctica del docente que trabaja en grupo multigrado,
para que pueda dar una atención sistemática a los alumnos de primero a sexto grado, sin perder de vista el aprendizaje
esperado de la asignatura en estudio y así, pueda alcanzar los estándares establecidos en cada disciplina curricular que
contribuyan a lograr el perfil de egreso de la Educación Básica.
Este trabajo fue realizado por diferentes colectivos de maestros que trabajan en escuelas multigrado de los subsistemas
estatal, federal e intercultural indígena. Se hicieron varios ensayos a lo largo de un ciclo escolar y se fueron corrigiendo
detalles para ir enriqueciendo la reorganización curricular de cada asignatura.
El presente documento está organizado de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta la asignatura de Español,
define el concepto de lenguaje, el enfoque, los ámbitos, criterios que se tomaron para la alineación de los aprendizajes
7
esperados de la asignatura, simbología y la organización de las prácticas sociales de lenguaje por tema común en
bimestres y ámbitos. En segundo orden Matemáticas, en ella, se da una breve introducción, se presenta el campo
formativo, los propósitos de su estudio, los estándares, el enfoque didáctico, desafíos, competencias matemáticas,
organización de los aprendizajes, respuesta a pregunta ¿Por qué se llaman desafíos matemáticos?, consideraciones para
planear y por último, ¿cómo evaluar?. En tercer lugar se presenta la asignatura de Geografía, en ella se presenta una
introducción, el propósito general para la educación básica, simbología y la organización por tema común. En cuarto lugar
está la asignatura de Ciencias Naturales con una introducción general relacionada con su enfoque y la inclusión de su
propuesta respectiva. En quinto lugar se presenta la asignatura de Historia donde se describe cómo es su enseñanza en
los seis grados de educación primaria, presenta una simbología, estrategias didácticas, el papel del docente para su
enseñanza y aprendizajes esperados o contenidos recurrentes de tercero a sexto. Mientras que Formación Cívica y Ética,
inicia con una introducción, posteriormente presenta consideraciones de cómo se llevó a cabo la propuesta curricular,
estrategias para trabajar la asignatura y organización de temas comunes por bloques. En séptimo lugar, se presenta
Educación Artística, en ella se incluye una breve introducción y la organización de temas por tema común por ejes: artes
visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.
En suma, cada asignatura incluye una introducción en donde, además de considerar elementos teóricos fundamentales de
la misma desprendidos del propio Programa de Estudio, se explica el criterio aplicado y se detallan, en su caso, algunas
particularidades que orientaron su diseño. Así mismo, en un segundo elemento se presenta la respectiva propuesta,
misma que está organizada por grados y presenta las referencias bibliográficas básicas que requiere contemplar el
profesor multigrado para el diseño de su planeación didáctica; y finalmente, varias asignaturas incorporan algunas
estrategias de enseñanza que representan la base de su tratamiento y en el caso particular de la asignatura de Español,
se integra un texto que puede orientar al profesor multigrado, que por su ámbito de acción tiene que atender niños de
primer grado, relacionado con el proceso de la alfabetización inicial desde la perspectiva del ámbito multigrado.
Cabe mencionar que en el espacio correspondiente a las referencias bibliográficas se han incluido como textos base,
después de los libros de texto, las relacionadas con la Propuesta Educativa Multigrado 2005, las Guías de Autoformación
8
Docente y Didáctica Multigrado, al identificar después de su revisión exhaustiva que aún en este momento, siguen
teniendo elementos vigentes y sobre todo orientados específicamente al ámbito multigrado. Particularmente de la PEM
2005, se referenciaron temáticas, tales como, Propuestas de trabajo multigrado (apartado 2), la formación de alumnos
lectores (apartado 4), la alfabetización inicial en multigrado (apartado 5), planeación multigrado: tema común con
actividades diferenciadas (apartado 6), estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas (apartado 8) y material para
el aprendizaje autónomo (apartado 9), entre otros.
Además de lo vigente de los temas anteriormente referidos, tanto la PEM 2005 como las Guías Multigrado, pueden apoyar
en la capacitación (tutoría) de los profesores de nuevo ingreso que por primera vez enfrentan el reto de laborar en este
tipo de escuelas. Desde luego, algunas partes de estos textos, pueden ser considerados como orientadores, pero no
textuales. Además de las bondades ya mencionadas, pueden auxiliar en la construcción de la visión multigrado de los
profesores que por su formación o incluso por su situación laboral, sólo han conocido el sistema educativo desde la óptica
de la escuela unigrado.
De igual manera, con el propósito de apoyar y facilitar aún más el trabajo tan arduo que le representa al profesor
multigrado el realizar su planeación didáctica, se ha incluido un CD, que contiene todos los materiales referenciados en la
propuesta, tales como: los libros del PACE, El fichero multigrado, las fichas de apoyo para la alfabetización inicial, las
fichas de Tiempo Completo, la propia PEM 2005, las Guías multigrado, entre otros.
Este trabajo no hubiera sido posible sin el apoyo de gentes estratégicas que con su aportación hicieron posible la
construcción de esta Propuesta de reorganización curricular para primarias multigrado. Especial reconocimiento y
agradecimiento a los siguientes ATP’s y sus respectivos colectivos docentes multigrados por hacer posible la elaboración
del presente documento:
9
NOMBRE SUBSISTEMA
José Crescencio Montiel Ramos Intercultural Indígena
José Guillermo Sosa Salas Federalizado
Jorge Flores Martínez Federalizado
César David García Mata Federalizado
Edgar César Parra Jiménez Federalizado
Antonio Saucedo Ortiz Federalizado
Ignacio Martínez Moreno Estatal
Natividad Gutiérrez Núñez Estatal
Por las características específicas de su diseño, que lo hacen de fácil manejo y por el antecedente histórico inmediato
(Adecuación Curricular, de la PEM 05), se considera que para quienes tengan la responsabilidad de poner en manos de
los profesores multigrado esta propuesta, será suficiente el dar a conocer la visión de su construcción y organización, así
como los criterios particulares de cada asignatura. Por lo anterior, es importante, revisar la introducción de cada
asignatura, ya que ahí se describen ampliamente los detalles específicos de su organización.
Es conveniente mencionar, que la presente propuesta de reorganización curricular, representa un pilar fundamental para el
proceso de la planeación didáctica del profesor multigrado, ya que, le ofrece una organización de contenidos, aprendizajes
esperados, etc. bajo la óptica del tema común. De ahí que, a pesar de ser un gran apoyo, el docente requiere tomar las
mejores decisiones de organización de su planeación para que ésta verdaderamente le sea práctica, funcional y
contextualizada.
10
La presente propuesta de reorganización sólo es uno de los primeros materiales que habrán de diseñarse de manera
específica para los profesores multigrado, ya que para el ciclo escolar 2015 – 2016 se tiene proyectado continuar con el
diseño de materiales que vengan a ayudar y fortalecer, sobre todo el proceso de la planeación didáctica multigrado.
Cabe mencionar que al ser un documento de reciente construcción, y a pesar de contar con un diseño de origen práctico,
avalado por la participación de muchos profesores multigrado de diversos municipios de nuestro Estado, coordinados por
su ATP, es factible de presentar algunas particularidades a revisión, que habrán de identificarse a lo largo de su
aplicación, para ser motivo de mejora en una próxima versión.
Por ser un documento que está en proceso de aplicación, por primera vez, a lo largo del ciclo escolar 2015 – 2016, se
espera poder identificar los aspectos necesarios a mejorar.
11
12
INTRODUCCIÓN enunciados, así como vocabulario y formas de expresión
apropiados al contexto social donde la comunicación
Concepto de lenguaje tiene lugar.
El lenguaje es una herramienta de comunicación para
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del
aprender, integrarse a la cultura e interactuar en
lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los
sociedad. Su uso permite obtener y dar información
espacios para que la dimensión social del lenguaje sea
diversa, establecer y mantener relaciones
abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen
interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
habilidades de interacción y expresión oral y escrita para
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar,
comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y
y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las
valorar las de otros.
lenguas y sus usos.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que
A lo largo de la historia, los seres humanos han
dependen de las finalidades de comunicación, los
desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio
interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se
del lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras de
concretan.
aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos,
Por ejemplo, la escritura de una carta, además de la interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y
elaboración de frases y oraciones, involucra la selección transformarlos, de interactuar con los textos, y a partir de
de expresiones acordes con los propósitos del autor, las ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto.
Cada práctica está orientada por una finalidad
También comprende la utilización de convenciones
comunicativa y vinculada con una situación social
gráficas, como la puntuación, la distribución gráfica en la
particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las
página y la tipografía. De manera semejante, una
prácticas del lenguaje oral que involucran el diálogo son
conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo,
muy variadas, y éste se establece de acuerdo con las
velocidad y pausas para modular el significado de los
13
regulaciones sociales donde tiene lugar. Así, los niños no determinadas por: el propósito comunicativo, el contexto
deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación social de comunicación, o los destinatarios y el tipo de
sin que primero hayan sido interpelados por ellos; los texto involucrado.
jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente
Ámbitos
cuando lo hacen entre ellos que cuando se dirigen al
Las prácticas sociales de lenguaje se han agrupado en
docente en el salón de clases. En general, la gente no
tres grandes ámbitos: de estudio, de literatura y de la
habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un
participación comunitaria y familiar.
seminario académico, la mesa familiar, un debate
televisivo, al hacer un trámite en una oficina o en la Ámbito de Estudio: Estas prácticas están encaminadas
defensa o acusación de alguien en un juicio. a inducir a los niños en los textos académicos para
apoyar sus diferentes aprendizajes en la búsqueda y
manejo de información; así mismo se pretende que
Enfoque desarrollen habilidades para la escritura de los textos que
les permitan organizar sus propias ideas y poderlas
Las Prácticas Sociales del Lenguaje
expresarlas de manera clara y ordenada.
Las diferentes maneras en que nos comunicamos,
recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos Ámbito de Literatura: En estas prácticas se promueve el
apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las gusto por la literatura, que los niños se introduzcan en la
prácticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos comunidad de lectores, compartiendo sus experiencias,
de interacción que dan sentido y contexto a la producción hagan recomendaciones y den sugerencias a sus
e interpretación de los textos orales y escritos, que compañeros; además se favorece la producción de textos
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, originales al desarrollar su creatividad.
estudiar y compartir los textos de aproximarse a su Ámbito de Participación Comunitaria y Familiar: En

escritura y de participar en los intercambios orales y este ámbito se pondrá énfasis en que los niños empleen
analizarlos. Las prácticas sociales de lenguaje están los diferentes tipos textuales que acompañan la vida
14
cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes natural que presentan los aprendizajes esperados
estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, independientemente del ámbito de estudio en el que se
etc. y con ello, facilitar su quehacer diario. presenten.
Criterios que se tomaron para la alineación de los En los espacios en los que no se encontraron
aprendizajes esperados para todos los grados, se
aprendizajes esperados de la asignatura
buscaron en otras asignaturas y se proponen
En la actualidad, el trabajo con la asignatura de Español
aprendizajes para que sean tratados favoreciendo el
en las escuelas multigrado se ha venido diversificando,
trabajo multigrado.
algunos docentes implementan estrategias para la
atención a la totalidad de los alumnos partiendo de un El título de cada tema común fue creado a partir de los
tema común y actividades diferenciadas, otros aprendizajes esperados y son sólo temas sugeridos como
seleccionan un proyecto y a partir de éste se derivan las una forma de detonar el trabajo. El docente puede iniciar
demás acciones para todos los alumnos, algunos más considerando el tema mediante una lectura, un evento
están haciendo intentos de adecuar el Plan y Programas especial, una situación didáctica, etc. Para algunos
a las necesidades de sus alumnos y de los materiales con casos, en la carpeta digital de anexos (CD) se sugieren
que cuentan. El presente material es un apoyo para este formas de iniciar la clase con tema común.
tipo de docentes y su uso es sugerido, ya que creemos Para los grados de primero y segundo se consideraron
firmemente que los docentes multigrado son los que los propósitos que aparecen en el libro para el maestro,
pueden proponer acciones para este ámbito porque viven ya que no hay coincidencia con el Plan y Programas y
día a día su realidad. trataron de alinearse de acuerdo con su relación natural;
Esta propuesta considera al sexto grado como grado debido a esto, no se sugieren los números de páginas, ya
guía, es decir, sus aprendizajes esperados se tomaron que, al sugerir el bimestre y el número de lección,
tal cual aparecen en el Plan y Programas, y a partir de prácticamente se remite a la página del libro de texto.
ellos se fueron alineando los aprendizajes esperados de
los grados restantes. La propuesta parte de la relación
15
Debido a que ya son muchas escuelas multigrado que Simbología utilizada:
están participando dentro del programa de Escuelas de PP: Páginas.
Tiempo Completo, se presentan algunas sugerencias de
PEM 05: Propuesta Educativa Multigrado 2005.
fichas para favorecer el trabajo bajo esta modalidad y
FICHA No. : Fichas para el trabajo en escuelas de tiempo
poder atender a esta dinámica.
completo.
16
PRIMER BIMESTRE
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Bimestre V, Bimestre II, ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE

Lección 3, Lección 20, Para ESTUDIO. PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN ESTUDIO.
ESCRIBO Artículo buscar

PRÁCTICA SOCIAL
SOCIAL. SOCIAL.
PRÁCTICA SOCIAL
Informativo. respuestas.
DE LENGUAJE: PRÁCTICA PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE:
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• Comprendan el • Investiguen ELABORAR UN SOCIAL DE DE LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS
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TEXTOS
informativo, planifiquen la ACERCA DE UN LLENAR ATRAVÉS DE UN RESOLUCIÓN DE
identifiquen el exposición de un TEMA DE FORMULARIOS. BOLETÍN EXÁMENES.
tema que trata y tema. SEGURIDAD. INFORMATIVO.
• Elabora guías de
conozcan
• Conoce la función y •Identifica estudio con base en
algunas de sus -Comprende la
las características acontecimientos que las características
características. función e identifica
gráficas de los sean relevantes para que identifica en
la información que
folletos y los emplea su comunidad. exámenes y
usualmente se
como medio para cuestionarios.
solicita en los • Resume información
informar a otros.
formularios. conservando los datos • Identifica distintos
• Identifica e integra esenciales al elaborar formatos de
• Comprende el
información relevante un boletín informativo. preguntas en
significado de
de diversas fuentes. exámenes y
siglas y • Produce textos para
cuestionarios.
• Usa títulos y abreviaturas difundir información en
subtítulos para comunes usadas su comunidad. • Identifica las formas
organizar y en formularios. de responder más
• Considera la
jerarquizar adecuadas en función
17
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
información. • Identifica la convencionalidad de la del tipo de

relevancia de los ortografía y puntuación información que se
• Infiere el significado
datos requeridos al escribir. solicita.
de palabras
en función de las
desconocidas a partir
instrucciones para
de la información
su llenado.
contextual de un
texto.
• Encuentra patrones
ortográficos en
palabras derivadas de
una misma familia
léxica.
PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05
PP. 131 y PP. 131-132, PP. 131-132, PP. 131-132,

132, taller taller de taller de taller de
de escritores. escritores. escritores.
escritores
PP. LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO
PP. 38-45. PP. 64-73. PP. 90-100.
Lección 3 V PP. 124-132.
bimestre.
FICHA No. 1 EL HORÓSCOPO DE LOS PERSONAJES LITERARIOS
LIBRO DE
178-179
TEXTO
18
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
Bimestre I, PP. 156-163. FICHA 6 EPITAFIO DEL LOBO FEROZ, LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR,
Lección 19 ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.
Escribo lo que
falta.
PP. 42 y 43.
Bimestre IV,
Lección 16,
Pequeño y
asombroso.
PP. 162,163 y
164.
¿QUIÉN SOY Y Bimestre I, Bimestre II, ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA

Lección 1, Lección 4, Me LITERATURA. ESTUDIO. ESTUDIO. LITERATURA.
CÓMO SOY?
Adivina quién es parezco a…
PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL
• Identifiquen • Apliquen lo que DE LENGUAJE: SOCIAL DE DE LENGUAJE: DE LENGUAJE:
personajes en han aprendido y ESCRIBIR UN LENGUAJE: ELABORAR ESCRIBIR
una imagen, se describan a sí RELATO CONOCER RETRATOS BIOGRAFÍAS Y
mediante la mismos en AUTOBIOGRÁFICO DATOS ESCRITOS DE AUTOBIOGRAFÍAS
descripción oral comparación con PARA COMPARTIR. BIOGRÁFICOS DE PERSONAJES PARA COMPARTIR.
que haga un sus familiares, UN AUTOR DE LA CÉLEBRES PARA
• Identifica las • Identifica e infiere
compañero, con expresándolo por LITERA INFANTIL PUBLICAR.
características las características del
la finalidad de escrito. O JUVENIL.
generales de las • Describe personajes personaje a través de
desarrollar sus
autobiografías. • Identifica datos recuperando aspectos la lectura de
habilidades para
específicos a partir físicos y de biografías y
escuchar. • Emplea el orden
19
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
cronológico al narrar. de la lectura. personalidad. autobiografías.
• Usa palabras y • Identifica la • Integra varios • Identifica la

frases que indican utilidad de relatos párrafos en un solo diferencia en el uso
sucesión, y palabras biográficos para texto, manteniendo su de la voz narrativa en
que indican causa y conocer la vida de coherencia y cohesión. la biografía y la
efecto. personajes autobiografía.
• Usa verbos,
interesantes.
• Corrige sus textos adverbios, adjetivos y • Usa oraciones
para hacer claro su • Recupera los frases preposicionales compuestas al
contenido. datos relevantes para describir. escribir.
sobre la vida de un
• Emplea recursos
autor en un texto y
literarios en la
las relaciona con
escritura de
su obra.
biografías y
ÁMBITO DE autobiografías.
ESTUDIO.
PRÁCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE:
ELABORAR UN
TEXTO
MONOGRÁFICO
SOBRE PUEBLOS
ORIGINARIOS DE
MÉXICO.
• Localiza
información
20
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
específica a partir
de la lectura de
diversos textos
sobre un tema.
• Identifica las
características y la
función de las
monografías, y las
retoma al elaborar
un texto propio.
• Escribe un texto
monográfico que
muestra
coherencia.
• Respeta y valora
la diversidad
cultural y lingüística
de los pueblos
indígenas.
PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05
PP. 135 Guion: Taller de Taller de Taller de

Difundiendo lo escritores. escritores. escritores.
La
investigado.
conversación
21
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
PP.LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO
PP. 82-89. PP. 152-159 PP. 22-36.
76-87. PP. 134-143.
36-45.
FICHA 17 TE DIGO QUIÉN SOY, LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE

TIEMPO COMPLETO.
YO CONVIVO Bimestre III, Hagamos un FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA

Lección 17, cartel, LITERATURA. PARTICIPACIÓN
DE BUENA -Expresa la importancia de actuar en
Busco a mi SOCIAL.
• Planeen, beneficio de su salud y emplear medidas PRÁCTICA SOCIAL
MANERA EN MI perrita.
escriban, revisen, para una dieta correcta, activación física DE LENGUAJE: PRÁCTICA SOCIAL
ESCUELA Y • Conozcan los corrijan y regular, higiene y seguridad mediante la ELABORAR UN DE LENGUAJE:
COMUNIDAD elementos de un publiquen un creación de carteles. TRÍPTICO SOBRE LA ELABORAR UN
cartel y escriban cartel para PREVENCIÓN DEL PROGRAMA DE
de manera promover en sus BULLYNG EN LA RADIO.
colectiva uno con lectores la COMUNIDAD
• Identifica los
base en un protección de las ESCOLAR.
elementos y la
ejemplo, lo lagartijas.
• Reconoce la función organización de un
revisen y corrijan
Bimestre IV de los trípticos para programa de radio.
para compartirlo
Lección 10, Los difundir información.
con sus • Conoce la función y
oficios y los
compañeros de la • Integra información estructura de los
disparates.
escuela. de diversas fuentes guiones de radio.
• Reconozcan la para elaborar un texto.
• Emplea el lenguaje
correspondencia
• Identifica la de acuerdo con el
sonora gráfica de
22
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
las letras al formar relevancia de la tipo de audiencia.

palabras información para la
• Resume
derivadas. toma de decisiones.
información de
• Conozcan la • Respeta la integridad diversas fuentes,
utilidad de los propia y la de los conservando los
sustantivos y demás. datos esenciales.
verbos en la
creación de
significados en las
oraciones.
• Escriban un
cartel que tenga
un mensaje
principal y a quien
lo emite.
P. 130, PP. 131,132, PP. 131,132, taller PP. 131,132, taller

discusión taller de de escritores. de escritores.
organizativa escritores.
LIBRO DE LIBRO DE PP.LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO TEXTO
Buscar la relación PP. 36-45.
Bimestre III, PP. 98-107. PP. 8-86 con otros
Lección 17, proyectos de
Bimestre II,
Busco a mi
23
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
perrito, Lección 16 trabajo
PP. 113 y 114.
FICHA 19 LA BOLSA DE LAS IDEAS, LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE

TIEMPO COMPLETO.
24
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
BLOQUE I
ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCIÓN
LECTURA DE LAS Todos los días  El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el
ACTIVIDADES día y la lee en voz alta. Antes de cada cambio de actividad pregunta a
DEL DÍA los niños qué actividad es la siguiente. Cuando los niños no pueden
leer, les da alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá
matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la
LECTURA Y información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una
ESCRITURA palabra o cómo termina.
DE NOMBRES  Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre, sin
PROPIOS apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales
en color y tipo de letra). Los niños colocan sus nombres en algún lugar
visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura de
que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta
A. Registro de asistencia. Cada niño registra su asistencia identificando su
nombre en una lista con letra grande, previamente preparada por el
docente.
B. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque
en la lista de los presentes. Las tarjetas con los nombres sobrantes
serán leídas para identificar a los niños ausentes.
C. Lotería de nombres. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional, los
niños recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los
nombres que se vayan “cantando”. En cada tabla aparecerán escritos
25
BLOQUE I
algunos nombres de los niños del salón, las tablas deberán ser
diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Por turnos,
los niños pasarán a “cantar” los nombres. Cuando el “cantor” no puede
leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros.
D. Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. Cuando
los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera
convencional, comparan su producción con el letrero de su nombre y
modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden
pertinente.
 En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer
comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que
establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, “Arturo empieza
igual que Araceli”; “Juan José y Juan Antonio tienen una parte igual”;
“Mauricio y Roberto terminan con la o”, etc.
26
BLOQUE I
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA

GÓMEZ PALACIO
APARTADO ROSA.-
Ficha núm. 2 “Lo que tú me dijiste”
Ficha núm. 8 “Juegan a la lonchería”
Ficha núm. 30 “Juega al mercado”
APARTADO AZUL
Ficha núm. 1 “El barco cargado”
Ficha núm. 9 “Adivinen qué es”
APARTADO AMARILLO
Ficha núm. 2 “Construye palabras a partir de la inicial”
27
SEGUNDO BIMESTRE
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
HAGAMOS Bimestre I, Bimestre I, ÁBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE

Lección 3, Mis Lección 2, El PARTICIPACIÓN LITERATURA. PARTICIPACIÓN ESTUDIO.
UNA NOTICIA
cosas. lugar donde vivo SOCIAL. SOCIAL.
PRÁCTICA SOCIAL DE PRÁCTICA SOCIAL
• Escriban su • Describan el PRÁCTICA SOCIAL LENGUAJE: ESCRIBIR PRÁCTICA DE LENGUAJE:
nombre y domicilio, lugar donde viven, DE LENGUAJE: NOTAS SOCIAL DE ESCRIBIR UN
y reconozcan la mencionando las DIFUNDIR PERIODÍSTICAS PARA LENGUAJE: REPORTAJE
utilidad de estos características NOTICIAS SOBRE PUBLICAR. ELABORAR Y SOBRE SU
datos en acciones básicas para SUCESOS EN LA PUBLICAR LOCALIDAD.
• Identifica los datos
de la vida reconocerlo. COMUNIDAD. ANUNCIOS
incluidos en una nota • Identifica las
cotidiana. PUBLICITARIOS
• Reconozcan la • Conoce la función y periodística (sucesos y características
DE PRODUCTOS
Bimestre V, escritura como un los tipos de texto agentes involucrados). generales de los
O SERVICIOS
Lección 4, Objetos medio para empleados en un reportajes y su
• Jerarquiza la QUE SE
en el cielo. registrar periódico. función para integrar
información al redactar OFRECEN EN SU
información, al información sobre un
• Lean y escriban • Usa frases adjetivas una nota periodística. COMUNIDAD.
escribir los datos tema.
palabras, oraciones para indicar modo y
de su domicilio. • Identifica la • Identifica las
y párrafos tiempo. • Comprende e
organización de la características y la
relacionados con la Bimestre V, interpreta reportajes.
• Emplea la información y el formato función de las
noticia que leyeron Lección 19,
paráfrasis en la gráfico en las notas frases publicitarias. • Selecciona
e identifiquen en Palabras para
redacción. periodísticas. información
ellos el uso del comparar. • Emplea diferentes
relevante de diversas
género y el número • Argumenta • Redacta notas estrategias
• Reconozcan fuentes para elaborar
gramaticales. oralmente sus periodísticas breves. textuales para
algunas frases un reportaje.
preferencias o puntos persuadir a un
comparativas y su
de vista. público • Emplea notas que
función, mediante ÁMBITO DE LA
Bimestre V, determinado al sirvan de guía para
• Identifica la
28
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
Lección 6, el análisis de una disposición gráfica PARTICIPACIÓN elaborar un la escritura de textos

Significado de las noticia, para que (tipos y tamaños de SOCIAL. anuncio. propios, refiriendo
palabras de la las utilicen al letra, columnas, entre los datos de las
PRÁCTICA SOCIAL DE • Identifica los
noticia. escribir. otros) de las notas fuentes consultadas.
LENGUAJE: ANALIZAR recursos retóricos
periodísticas.
• Comprendan una • obtengan LA INFORMACIÓN DE en la publicidad.
noticia, mediante el información sobre PRODUCTOS PARA
análisis de los qué, cuándo y FAVORECER EL
significados de dónde ocurrieron CONSUMO
algunas palabras los hechos de una RESPONSABLE.
que aparecen en noticia.
• Identifica la utilidad de
ésta y muestran
los diferentes tipos de
confianza al
información que proveen
compartirla con sus
las etiquetas y los
familiares.
envases comerciales.
• Identifica los recursos

de los textos publicitarios
y toma una postura
crítica frente a ellos.
• Reconoce las ventajas

del consumo responsable
y de la toma decisiones
en función de la
información que expone
el producto.
Taller de
29
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
PP. 131, 132, El periódico, PP. escritores. PP. La entrevista. P.

taller de 131,132 131, 132 136
escritores.
PP.LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO LIBRO DE LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO TEXTO
PP. 90-99. PP. 144-154. PP. 46-61.
Bimestre V, PP.63-73. PP. 26-37
PP. 92-100.
Lección 5
PP. 183-185.
Bimestre V,
Lección 6
186-187.
Bimestre V,
Lección 4
PP.180,181, 182.
Ficha escritores de noticias, Guion de trabajo escritores de noticias, P. 195, Fichas y Guiones de
Trabajo (PEM 2005)
El periódico mural, PP. 131, 132 , PEM 2005
Bimestre II, Bimestre I, ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA

Lección 12, Lección 3, ¿Qué LITERARATURA. LITERATURA. LITERARURA. LITERATURA.
¿POR QUÉ Ordeno los te gusta más del
PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL DE PRÁCTICA PRÁCTICA SOCIAL
ME GUSTÓ sucesos de un
DE LENGUAJE: LENGUAJE: ESCRIBIR SOCIAL DE DE LENGUAJE:
30
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
EL CUENTO? cuento. juego? DESCRIBIR UN RELATO A PARTIR LENGUAJE: ESCRIBIR

ESCENARIOS Y DE NARRACIONES ELABORAR UN CUENTOS DE
• Identifique los • Comparen
PERSONAJES DE MEXICANAS. COMPENDIO DE MISTERIO O
hechos de un palabras
CUENTOS PARA LEYENDAS. TERROR PARA SU
cuento y los semejantes en su • Identifica aspectos
ELABORAR UN PUBLICACIÓN.
ordenen de sonido, pero relevantes de los • Distingue
JUEGO.
acuerdo con la diferentes en su escenarios y personajes elementos de • Identifica las
secuencia de la significado, • Identifica las de narraciones realidad y fantasía características de los
historia. divirtiéndose características de mexicanas. en leyendas. cuentos de misterio o
mediante un juego personajes, y terror: estructura,
• Reconoce elementos • Identifica las
del lenguaje. escenarios, y estilo, personajes y
de las narraciones: características de
establece su escenario.
Bimestre I, estado inicial, aparición las leyendas.
importancia en el
Lección 7, Una de un conflicto y • Infiere las
cuento. • Describe
leyenda Africana. resolución del conflicto. características, los
personajes o
• Usa palabras y sentimientos y las
• Utilicen • Establece relaciones de sucesos mediante
frases adjetivas y motivaciones de los
estrategias de causa y efecto entre las diversos recursos
adverbiales para personajes de un
comprensión partes de una narración. literarios.
describir personas, cuento a partir de
lectora para
lugares y acciones. • Incrementa sus • Redacta un texto sus acciones.
identificar la
recursos para narrar de empleando párrafos
estructura de una • Emplea verbos y
manera oral. temáticos
leyenda y su tiempos verbales
delimitados
contenido. para narrar acciones
convencionalmente.
sucesivas y
• Retoma simultáneas.
elementos
• Redacta párrafos
convencionales de
usando primera y
la edición de libros.
tercera persona.
31
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
• Escriben cuentos
de terror o suspenso
empleando
conectivos para dar
suspenso.
PEM 05 PP. PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05
El periódico 131,132, taller Taller de Taller de escritores. Taller de Taller de

mural. de escritores. escritores. escritores. escritores. ¿Qué
te gustó del
cuento?
PP.LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO IBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO
TEXTO TEXTO
PP. 110-119. PP. 110-123. PP. 50-64. PP. 62-79.
Bimestre I PP. 52-61.
Lección 4,
PP. 88-97.
Contemos un
cuento, PP.
Bimestre II,
Lecciones de la
1 a la 12.
PP. 47-65.
Bimestre IV,
Lección I, Quien
ganará,
32
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
PP. 122,123,
124.
Bimestre V,
Lecciones de la
11 a la 20. PP.
197 a 215.
FICHA No. 4 LEEMOS UN CUENTO. LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE

TIEMPO COMPLETO.
Otros materiales
Guion de trabajo ¿Qué te gustó del cuento? P. 194
¿CÓMO SE Bimestre II, Bimestre 2 FORMACIÓN ÁMBITO DE LA FORMACIÓN ÁMBITO DE LA

Lección 16, Las Lección 11, los CÍVICA Y ÉTICA PARTICIPACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARTICIPACIÓN
HACE O
rondas y los instructivos. SOCIAL. SOCIAL.
• Propone medidas • Propone
CÓMO SE juegos
• Reconozcan la que contribuyan al PRÁCTICA SOCIAL DE estrategias de PRÁCTICA SOCIAL
JUEGA? tradicionales.
importancia de uso racional de los LENGUAJE: ESCRIBIR organización y DE LENGUAJE:
• Identifiquen las planificar la recursos naturales UN INSTRUCTIVIO participación ante ELABORAR UN
características de escritura de un del lugar donde vive PARA REALIZAR condiciones MANUAL DE
un juego texto (tipo de mediante la creación MANUALIDADES. sociales JUEGOS DE PATIO.
tradicional, y texto, propósito y de folletos desfavorables o
• Conoce las • Usa palabras que
conozcan y destinatario). informativos. situaciones que
características de un indiquen orden
apliquen su función ponen en riesgo la
• Identifiquen las BLOQUE 3. instructivo e interpreta la temporal, así como
comunicativa al integridad personal
partes de un información que numerales y viñetas
jugarlo. y colectiva
instructivo como presenta. para explicitar los
mediante la
Bimestre II, base para escribir pasos de una
33
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
Lección 17, uno. • Emplea verbos en elaboración de secuencia.

Invento otras infinitivo o imperativo al guías para la
• Planifiquen la • Elabora instructivos
respuestas. redactar instrucciones. actuación en caso
escritura de un empleando los
de desastres
Escriban oraciones instructivo para • Describe el orden modos y tiempos
naturales.
sencillas de un elaborar un secuencial de un verbales adecuados.
juego tradicional instrumento procedimiento.
• Adapta el lenguaje
para utilizarlas al musical.
• Emplea la ortografía para una audiencia
jugar con sus
Bimestre II, convencional de palabras determinada.
compañeros.
Lección 12, La relacionadas con
• Usa notas y
Bimestre II, versión final del medidas de longitud,
diagramas para guiar
Lección 19, Todos instructivo del peso y volumen.
la producción de un
a Jugar. tambor.
texto.
• Conozcan la • Revise, corrijan y
función y escriban en limpio
características de el instructivo.
los instructivos.
• Socialicen este
• Comparen las texto con sus
instrucciones de un compañeros.
juego y lo lleven a
Bimestre V,
cabo para
Lección 11,
divertirse.
Vamos a hacer
• Escriban, revisen un barquito de
y den a conocer un papel.
texto breve para un
• Comprendan y
destinatario
sigan los pasos de
determinado.
un instructivo para
34
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
elaborar un barco
de papel.
Bimestre V,
Lección 12, Los
verbos en las
instrucciones.
-Identifiquen la
forma verbal que
se utiliza
comúnmente en
los instructivos y el
sentido que esta
tiene.
PEM 05 PEM 05 PEM 05
pp. 131, 132, Taller de escritores. Taller de

taller de escritores.
escritores.
LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO PP. LIBRO DE

TEXTO TEXTO TEXTO
PP. 56-66.
Bimestre II, PP. 30-39. 78-89.
Lección 16, Las
rondas y los
35
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
juegos
tradicionales
PP. 101,102 y
103.
104 y 105.
PP. 108, 109,

110.
36
TERCER BIMESTRE
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
COMÚN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
CUENTOS Bimestre I, Bimestre I, ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE ÁMBITO DE

Lección 9, Lección 11, La ESTUDIO. LITERATURA. ESTUDIO. ESTUDIO.
PARA
Adivina, cigarra y la
PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL
CONTAR Y Adivinador. hormiga.
DE LENGUAJE: DE LENGUAJE: DE LENGUAJE: DE LENGUAJE:
PARA • Aprendan a inferir • Utilicen algunas COMPARTIR ESCRIBIR REESCRIBIR ESCRIBIR UN
CANTAR. las respuestas de estrategias de ADIVINANZAS. NARRACIONES A RELATOS RELATO
algunas comprensión PARTIR DE HISTÓRICOS PARA HISTÓRICO PARA
• Identifica la función
adivinanzas, lectora previas a la REFRANES. PUBLICARLOS. EL ACERVO DE LA
y las características
mediante el lectura de una BIBLIOTECA DEL
generales de las • Comprende el • Identifica
reconocimiento de fábula. AULA.
adivinanzas. mensaje implícito y información
pistas que les
Bimestre I, explícito de los complementaria en • Establece el orden
permitan • Emplea recursos
Lección 12, refranes. dos textos que relatan de los sucesos
comprenderlas, discursivos al
Palabras sucesos relatados (sucesión
disfrutarlas y redactar • Identifica los recursos
desconocidas de relacionados. y simultaneidad).
compartirlas. adivinanzas. literarios empleados en
la fábula.
los refranes. • Registra, en notas, • Infiere fechas y
Bimestre I, • Adapta el ritmo, la
• Analicen el los aspectos lugares cuando la
Lección 10, Forma entonación y la • Emplea adjetivos y
significado de centrales de una información no es
Adivinanzas. modulación de la adverbios al describir
algunas palabras y exposición oral. explícita, usando las
voz al leer personajes, escenarios
• Identifiquen las expresiones con pistas que el texto
adivinanzas. y situaciones en una • Organiza un texto
partes de un texto apoyo del ofrece.
narración. en párrafos con
breve, mediante el diccionario o con
oración tópico y • Reconoce la
reconocimiento de base en el contexto
oraciones de apoyo, función de los
algunas palabras y de la fábula para
empleando relatos históricos y
las ordene para mejorar su
puntuación y emplea las
que el texto pueda comprensión
37
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
leerse. lectora. ortografía características del

convencionales. lenguaje formal al
• Apliquen la Bimestre I,
escribirlos.
correspondencia Lección 13, ¿qué • Usa palabras y
sonoro-gráfica, y el ocurrió en la frases que indican • Redacta un texto
valor sonoro fábula? sucesión y en párrafos, con
convencional al simultaneidad, así cohesión, ortografía
• Comprendan los
leer y escribir como relación y puntuación
sucesos de la
palabras. antecedente- convencionales.
fábula para que la
consecuente al
Bimestre I, narren a sus
redactar
Lección 12, ¿Qué compañeros y
perdieron? familiares. un texto histórico.
• Escriban -identifiquen el
individualmente inicio, el final y la
palabras y moraleja de la
oraciones con base fábula leída.
en los textos leídos
Bimestre I, Lección
y apoyándose en
14, Las opiniones
dibujos.
• Analicen
• Inventen una
situaciones
adivinanza para
narradas en la
compartirla con sus
fábula y expresen
familiares y
sus opiniones en
amigos.
forma justificada.
• Participen en una
discusión
exponiendo sus
38
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
opiniones.
PEM 05 PEM 05 PEM 05 FICHAS Y PEM 05

GUIONES DE
PP. 131-132, PP. 131-132, PP. 131-132, PP. 131-132,
TRABAJO (PEM
taller de taller de taller de taller de
05)
escritores. escritores. escritores. escritores.
Guion de trabajo
Inicio de la
Independencia. P.
190
PP.LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO
PP. 46-55. PP. 8-18. PP. 8-21.
Bimestre III.,
Lección 15, Los
diez perritos,
PP. 108 y 109.
Bimestre III,
Lección 16, Mi
opinión sobre la
canción. PP.
110, 111, 112.
FICHA 16 ADIVINA ADIVINADOR
LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.
39
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
PARA TODO Bimestre I, Bimestre IV, ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA

Lección 8, La Lección 20, LITERATURA. LITERATURA. LITERARTURA. LITERATURA.
HAY
mamá de María. Vamos a
PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL
REGLAS representar el
• Identifiquen a los DE LENGUAJE: DE LENGUAJE: DE LENGUAJE: DE LENGUAJE:
cuento al leerlo.
personajes ESCRIBIR UN ESCRIBIR ESCRIBIR UNA ADAPTAR UN
mediante el análisis • Usen los guiones RECETARIO DE TRABALENGUAS Y OBRA DE TEATRO CUENTO COMO
de la forma en que largos, los signos REMEDIOS JUEGOS DE CON PERSONAJES OBRA DE TEATRO.
aparece en el texto. de interrogación y CASEROS. PALABRAS PARA SU DE TEXTOS
• Reconoce la
de admiración para PUBLICACIÓN. NARRATIVOS.
• Relaciones • Identifica las estructura de una
realizar una lectura
imagen y texto e características y la • Conoce las • Conoce la estructura obra de teatro y la
dramatizada del
identifiquen las función de los características de los de una obra de teatro. manera en que se
cuento.
letras que forman recetarios. trabalenguas y juegos diferencia de los
• Identifica las
las palabras. • Escriban una de palabras. cuentos.
• Emplea verbos en características de un
invitación para la
• Lean una receta infinitivo e • Emplea la sílaba o la personaje a partir de • Usa verbos para
presentación de su
como modelo para imperativo para dar letra inicial de una serie descripciones, introducir el discurso
lectura
escribir otra indicaciones de de palabras para crear diálogos y su indirecto en
dramatizada.
colectivamente, manera semejante a un efecto sonoro. participación en la narraciones y
con el fin de la convencional. trama. acotaciones.
• Emplea rimas en la
prepararla con su
• Utiliza mayúsculas escritura de • Adapta la expresión • Usa signos de
familia.
y puntos en la trabalenguas y juegos de sus diálogos, de interrogación y
SE PUEDEN escritura de una de palabras. acuerdo con las exclamación, así
TRABAJAR oración o párrafo. intenciones o como acotaciones
TAMBIEN LAS características de un para mostrar la
LECCIONES 5, 6, personaje. entonación en la
7 Y 8 DEL • Corrige la dramatización.
• Emplea la
BIMESTRE IV. ortografía de sus
puntuación correcta • Interpreta un texto
BIMESTRE V textos.
40
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
LECCIÓN 10. para organizar los adecuadamente al

diálogos en una obra leerlo en voz alta.
teatral, así como para
darle la intención
requerida al diálogo.
PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05 PEM 05
PP. 131-132, PP. 131-132, PP. 131-132, PP. 131-132, taller PP. 131-132, taller
taller de taller de taller de de escritores. de escritores.
escritores. escritores. escritores.
LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO TEXTO
18-25. 128-137. 100-113.
Bimestre I, 132-141. 144-156
Lección 8.
PP. 21, 22,23.
FICHA 20 SE ME TRABA LA LENGUA. LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE

TIEMPO COMPLETO.
¿QUÉ Bimestre IV, Bimestre V, ÁMBITO DE ÁMBITO DE ESTUDIO. ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA

Lección 16, Lección 2, Vamos ESTUDIO: ESTUDIO. PARTICIPACIÓN
QUIERE PRÁCTICA SOCIAL
Pequeño y a investigar. SOCIAL.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: PRÁCTICA SOCIAL
DECIR EL asombroso.
• Investiguen DE LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS DE LENGUAJE: PRÁCTICA SOCIAL
AUTOR? • Identifiquen y acerca de un tema, ARMAR UNA ENCICLOPÉDICAS ESCRIBIR DE LENGUAJE:
comprendan las mediante la REVISTA DE PARA SU CONSULTA. ARTÍCULOS DE ESCRIBIR CARTAS
ideas principales consulta asistida de DIVULGACIÓN DIVULGACIÓN DE OPINIÓN PARA
• Identifica la
41
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
de un artículo fuentes impresas o CIENTÍFICA PARA organización de una PARA SU DIFUSIÓN. SU PUBLICACIÓN.
informativo. electrónicas para NIÑOS. enciclopedia para
• Identifica la relación • Identifica la
satisfacer localizar información.
• Identifica entre los datos y los estructura de las
necesidad de
características y • Identifica la función de argumentos de un cartas de opinión.
información.
función de artículos las distintas partes de texto expositivo.
• Identifica las
de divulgación un texto expositivo.
• Emplea citas y diferencias entre
científica.
• Verifica sus paráfrasis en la expresar una opinión
• Identifica la utilidad interpretaciones construcción de un y referir un hecho.
de títulos, subtítulos, constatando la texto propio.
índices, información provista
• Interpreta la escrito para dirigirse
ilustraciones y por el texto.
información contenida a un destinatario.
recuadros en un
• Participa en el en gráficas y tablas
texto. • Expresa por escrito
intercambio de de datos.
su opinión sobre
• Emplea algunos opiniones con otros, de
• Valora la hechos.
recursos para la manera asertiva.
importancia de incluir
edición de una
referencias
revista (portada,
bibliográficas en sus
contraportada,
textos.
créditos, secciones,
índices).
PEM 05 PEM 05 PP. PEM 05
PP. 131-132, PP. 131-132, taller El periódico

taller de de escritores. mural.
escritores.
42
ESPAÑOL
TEMA GRADOS
LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO TEXTO
PP. 102-108. PP. 114-123.
PP. 14-21 Buscar el PP. 72-81.
proyecto que
tenga relación.
Ficha 47, fichero (gris) tercer grado.
FICHA 13, LOS LIBROS DE LA SEMANA. , LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE
TIEMPO COMPLETO.
43
CUARTO BIMESTRE
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
YO TENGO Bimestre IV, Bimestre V, FORMACIÓN ÁMBITO DE ÁMBITO DE ÁMBITO DE

Lección 17, Hoy Lección 5, El Sol. CÍVICA Y ÉTICA ESTUDIO. ESTUDIO. ESTUDIO.
DERECHOS.
les voy a hablar
• Usen estrategias • Busca, localiza y PRÁCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA SOCIAL
de…
de comprensión en expone información SOCIAL E SOCIAL DE DE LENGUAJE:
• Expongan un un texto sobre los derechos LENGUAJE: LENGUAJE: PRODUCIR UN
tema, a partir de informativo, para de la niñez y sobre EXPONER UN BUSCAR TEXTO QUE
un proceso de obtener datos personas e TEMA DE INFORMACIÓN EN CONTRASTE
planificación, acerca de un tema. instituciones que INTERÉS. DIVERSAS INFORMACIÓN
consulta de contribuyen a su FUENTES PARA SOBRE UN TEMA.
• Formula
fuentes y escritura protección. ESCRIBIR UN
preguntas para • Contrasta
de Guion. TEXTO
BLOQUE 4. guiar la búsqueda información de textos
EXPOSITIVO.
de información e sobre un mismo tema.
identifica aquella • Identifica la
• Recupera
que es repetida, organización de las
información de
complementaria o ideas en un texto
diversas fuentes para
irrelevante sobre un expositivo.
explicar un tema.
tema.
• Utiliza la
• Emplea conectivos
• Identifica y usa información
lógicos para ligar los
recursos para relevante de los
párrafos de un texto.
mantener la textos que lee en la
cohesión y producción de los • Reconoce diversas
coherencia al propios. prácticas para el
escribir párrafos tratamiento de

• Emplea
malestares.
• Emplea la referencias
44
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
paráfrasis al bibliográficas para

exponer un tema. ubicar fuentes de
consulta.
• Resume
información para • Emplea citas
redactar textos de textuales para
apoyo para una referir información
exposición. de otros en sus
escritos.
PEM 05
Taller de
escritores.
LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO
PP. 68-88 PP. 124-135.
P. 66 PP. 18, 29, 38, PP. 8-17. PP. 116-127.
42, 130,
143,160, 172 y
192
Guía articuladora primero P. 15. Otros materiales
Relación tutora.
FICHA 7 TOMAR UN TEXTO POR ASALTO. , LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR,

ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.
45
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
BALADA • Comprendan el
Bimestre III, ÁMBITO DE LA Canciones, HISTORIA ÁMBITO DE LA
Lección 1, Las PARTICIPACIÓN poemas, LITERATURA.
AMARILLA contenido de una • Valora el legado
coplas. SOCIAL. adivinanzas,
canción, aprecien que ha dejado la PRÁCTICA SOCIAL
trabalenguas,
el ritmo y la rima y • Disfruten la PRÁCTICA SOCIAL cultura DE LENGUAJE:
textos rimados,
disfruten lectura de coplas y DE LENGUAJE: revolucionaria en CONOCER UNA
considerando el
cantándola. conozcan sus INVESTIGAR nuestro presente. CANCIÓN DE LOS
ritmo y la rima.
características. SOBRE LA PUEBLOS
Bimestre III, • Actos cívicos.
HISTORIA ORIGINARIOS DE
Lección 17, El Bimestre III,
FAMILIAR PARA • Canciones. MÉXICO.
Torito. Lección 2, La
COMPARTIRLA. • Historias de la
rima en las • Conoce y aprecia
• Desarrollen
coplas. • Respeta y valora la localidad y de la diferentes
habilidades para
diversidad social y región, etc. manifestaciones
leer e identificar • Identifiquen la
cultural de las culturales y
características de estructura de las
personas. lingüísticas de México.
la rima, mediante coplas y sus BLOQUE 3.
la lectura de características. • Identifica • Comprende el
APRENDIZAJE
versos información sobre su significado de
Bimestre III, ESPERADO 7.
tradicionales, con familia en diversas canciones de la
Lección 3, Un
el objetivo de que fuentes orales y tradición oral.
buen observador.
aprendan y los escritas.
• Identifica algunas
digan en un • Desarrollen
• Identifica los diferencias en el
recital. habilidades para
elementos y el orden empleo de los
escribir coplas
Bimestre III, de presentación en recursos literarios
tomando como
Lección 2, la escritura de un entre el español y
modelo alguna que
Palabras en el texto narrativo. alguna lengua
leyeron.
torito. indígena.
Bimestre II,
• Avancen en el
46
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
conocimiento del Lección 7, Los

sistema de personajes de la
escritura mediante leyenda.
el análisis de
• Identifiquen las
algunas palabras
partes de un texto
al separarlas en
y desarrollen ideas
letras y sílabas, y
ordenadas sobre
al reconstruirlas
su contenido.
para formar versos
del texto leído. • Escuchen y
comenten
Bimestre III,
descripciones.
Lección 4, A leer
rimas. • Utilicen
mayúscula en
• Lean y aprendan
escritura de
rimas.
nombres propios.
• Organicen con
• Identifiquen,
ayuda del maestro
valoren y
un recital para
representen la
compartir sus
diversidad de
rimas.
lenguas en México.
PEM 05 PEM 05 PEM 05
PP. 131 y 132, Las entrevistas P. Taller de

taller de 136. escritores.
escritores.
47
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
PP.LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO

TEXTO TEXTO
PP. 62-70. PP. 135-145.
Bimestre I, PP. 120-131.
Lección 17.
PP. 39
Bimestre III,
Lección 1, El
Torito, PP. 82.
Bimestre III,
Lección 4, a
leer rimas. PP.
88 y 89.
Otros materiales
FICHA E.T.C. 2 EL ACRÓSTICO DEL LIBRO.
FICHA E.T.C. 8 SONORIDAD Y RÍTMO POÉTICO.
Bimestre III, Bimestre III, ÁMBITO DE LA Recados, avisos e invitaciones, ÁMBITO DE LA

Lección 14, La Lección 18, PARTICIPACIÓN considerando fecha, destinatario, emisor y PARTICIPACIÓN
DAMOS A Carta. SOCIAL. mensaje. SOCIAL.
• ¿Qué decía la
CONOCER • Identifiquen las carta? PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL
INFORMACIÓN. características de DE LENGUAJE: DE LENGUAJE:

• Identifiquen la
la carta personal y ORGANIZAR ESCRIBIR CARTAS
estructura de la
las consideren al DATOS EN UN PERSONALES A
carta y escriban
48
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
escribir una a un una imaginaria, DIRECTORIO. FAMILIARES O

supuesto retomando el AMIGOS.
• Emplea directorios
destinatario, la sentido del cuento
para el registro y • Comunica ideas,
revisen y la den a que leyeron.
manejo de sentimientos y
conocer.
información. sucesos a otros a
través de cartas.
• Identifica la utilidad
del orden alfabético. • Identifica palabras y
expresiones que
• Usa mayúsculas y
indican tiempo y
abreviaturas en la
espacio en las cartas
escritura
personales.
convencional de
nombres y • Conoce la estructura
direcciones. de los datos de las
direcciones postales
• Separa palabras de
y/o electrónicas del
manera
destinatario y
convencional.
remitente.
para dirigirse a
destinatarios
conocidos.
• Completa formularios
de datos de manera
eficaz para obtener un
servicio.
49
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
PEM 05 PEM 05
Taller de La
escritores. correspondencia
escolar.
LIBRO DE TEXTO LIBRO DE TEXTO
PP. 28-36. PP. 146-157.
50
QUINTO BIMESTRE
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
ESCRIBO Y LEO Bimestre IV, Bimestre IV, ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE LA ÁMBITO DE
Lección 14, Lección 5, El LITERATURA. LITERATURA. LITERATURA. ESTUDIO.
POEMAS
Chapulín y la mundo al revés
PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA
cebra.
• Interpreten la idea DE LENGUAJE: SOCIAL DE DE LENGUAJE: SOCIAL DE
• Lean dos poemas global del poema y COMPARTIR LENGUAJE: LEER LEER POEMAS. LENGUAJE:
y mediante el disfruten de su POEMAS PARA POEMAS EN VOZ ESCRIBIR
• Identifica algunos
análisis de su lectura. EXPRESAR ALTA. POEMAS PARA
de los recursos
contenido, los SENTIMIENTOS. COMPARTIR.
Bimestre VI, • Interpreta el literarios de la
comprendan y los
Lección 7, ¿Cómo • Identifica las significado de las poesía. • Interpreta el
disfruten.
sería tu mundo al características figuras retóricas lenguaje figurado al
• Distingue entre el
Bimestre IV, revés? generales de un empleadas en los leer poemas.
significado literal y
Lección 15, La poema. poemas.
• Escriban un figurado en palabras • Emplea recursos
escritura de un
poema sencillo, • Identifica algunos • Identifica los o frases de un literarios para
haikú.
tomando como de los recursos sentimientos que poema. expresar
• Escriban un base el poema literarios del texto tratan los poemas. sentimientos al
• Identifica los temas
poema a partir de leído para que poético. escribir poemas.
• Emplea el ritmo, de un poema y
un modelo, expresen cómo
• Incrementa su la modulación y la reconoce los • Utiliza diversos
respetando el sería su mundo al
fluidez y la entonación al leer sentimientos recursos literarios
proceso de revés.
modulación de voz poemas en voz involucrados. para crear un
escritura de un
Bimestre V, en la lectura en voz alta, para darles la efecto poético.
texto. • Muestra interés y
Lección 6, La alta de poemas. intención deseada.
sensibilidad al leer y
• Organicen un sangre es un mar
• Manifiesta sus • Identifica las escribir poemas.
recital de poemas y inmenso.
sentimientos a través características y la
lean el que
51
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
escribieron. • Interpreten y de la poesía. función de las

disfruten el invitaciones.
contenido de un
poema y expresen
las emociones que
les provoca su
lectura.
Bimestre V,
Lección 7,
Palabras del
poema.
• Escriban el primer
borrador de un
poema, a partir de
un préstamo a la
poesía y del uso de
sinónimos.
Bimestre V,
Lección 8,
Revisión y
corrección de mi
poema.
• Revisen y corrijan
el poema que
escribieron, hasta
tener la versión
52
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
final de su texto
para socializarlo.
Bimestre V,
Lección 9, Buen
viaje.
• Disfruten la
lectura de un
poema y analicen
el significado de
sus versos, para
comprenderlo
mejor y expresar
las emociones que
les hace sentir.
PEM 05 PEM 05 PEM 05 PP. PEM 05
Taller de Modalidades de Modalidades de Taller de

escritores. lectura PP. 133. lectura. escritores.
Taller de
escritores.
LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE LIBRO DE TEXTO LIBRO DE

TEXTO TEXTO TEXTO
PP. 46-61. PP. 86-102.
Bimestre III, PP. 84-91. PP. 158-169.
Lección 16Mi
opinión sobre la
53
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
canción, PP.
110, 111, 112.
Otros materiales
Relación tutora Balada Amarilla.
FICHA 8 SONORIDAD Y RÍTMO POÉTICO. , LÍNEA DE TRABAJO LEER Y ESCRIBIR, ESCUELAS DE TIEMPO
COMPLETO.
¿CÓMO LES Bimestre IV, Bimestre V, ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA LITERATURA.

Lección 13, Lección 15, Mi ESTUDIO.
DIGO QUE LOS PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ELABORAR UN ÁLBUM
poemas cortos. Poema.
PRÁCTICA SOCIAL DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA.
QUIERO?
• Avancen en el • Escriban poemas DE LENGUAJE:
• Jerarquizar información en un texto a partir de criterios
conocimiento del breves, tomando INVESTIGAR UN
establecidos.
vocabulario y del como modelo uno, TEMA PARA
sistema de para formar una ELABORAR UN • Organiza un texto por secciones temáticas.
escritura al leer y antología con todos ÁLBUM.

comprender el los elaborados por
• Selecciona
sentido de diversos el grupo.
materiales de lectura
poemas cortos.
e identifica
• Progresen en el información para
dominio de la ampliar su
expresión oral, al conocimiento sobre
declamar y disfrutar un tema.
poemas en un
• Plantea preguntas
recital.
para guiar la
búsqueda de
54
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
información.
• Recupera
conocimientos
previos para
responder a
preguntas.
• Identifica palabras
adecuadas para
escribir frases.
PEM 05
Taller de
escritores.
LIBRO DE
TEXTO
PP. 170-180
SISTEMATIZO ÁMBITO DE Con el uso de ÁMBITO DE LA Encuesta y ÁMBITO DE LA Redactar preguntas

ESTUDIO. formatos registrar PARTICIPACIÓN entrevista: PARTICIPACIÓN de encuesta y
LA
preguntas en SOCIAL. formulación de SOCIAL. entrevista para
PRÁCTICA
INFORMACIÓN. encuestas y propósito, del realizar un análisis
SOCIAL DE PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA SOCIAL
55
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
LENGUAJE: entrevistas DE LENGUAJE: Guion de preguntas DE LENGUAJE: posterior de la

REGISTRAR DIFUNDIR LOS y análisis de REPORTAR UNA información
DATOS A RESULTADOS DE respuestas ENCUESTA. obtenida.
TRAVÉS DE UNA ESNCUESTA.
• Conoce la
TABLAS.
• Conoce la función estructura y función
Bimestre II, de las encuestas y la de un reporte de
Lección 15, ¿Qué forma de reportar la encuesta.
sabemos de los información obtenida.
• Usa nexos para
lobos?
• Emplea indicar orden y
Bimestre II, cuestionarios para relación lógica de
Lección 10, para obtener información, ideas.
leer y escribir y reconoce la
• Emplea tablas de
mejor. diferencia entre
datos y gráficas de
preguntas cerradas y
Bimestre IV, frecuencia simple
abiertas.
Lección 9, Una para complementar
entrevista. • Identifica la la información
correspondencia escrita.
• Realicen la
entre datos
lectura dramatizada • Escribe
presentados en el
de una entrevista a conclusiones a partir
cuerpo del texto y los
partir de la de datos estadísticos
datos incluidos en
comprensión de su simples.
una tabla o gráfica y
contenido y la
los interpreta.
identificación de
sus características.
Bimestre IV, • Conoce la

lección 10, estructura de un
56
ESPAÑOL
TEMA COMÚN GRADOS
Hacemos una texto expositivo y la

entrevista emplea al redactar
imaginaria. un reporte.
• Escriban
preguntas claras y
adecuadas para
hacer una
entrevista con un
propósito
determinado.
• Respondan
preguntas de
manera pertinente
con claridad y
precisión.
PEM 05 PP. PEM 05
PP. 131, 132, La entrevista.

taller de
escritores.
LIBRO DE TEXTO PP.LIBRO DE

TEXTO
PP. 120-129.
PP. 138-151.
57
LA ALFABETIZACIÓN INICIAL EN LA En las escuelas multigrado, el tema de la
ESCUELA MULTIGRADO alfabetización inicial, va más allá de la cuestión

metodológica, es decir, del “método” que el docente
El proceso de la alfabetización inicial desarrollado,
decida utilizar, ya que éste, al igual que el profesor
de manera específica, en el primer grado de la
que labora en una escuela unigrado, enfrenta el
educación primaria, representa retos muy
mismo reto de ¿cómo y con cuál “método” enseñar
particulares en relación a los otros grados
a leer y escribir?. Sin embargo, la situación se
escolares, ya que, éste equivale al paso más
magnifica cuando el profesor multigrado,
tangible y evidente en el aprendizaje de un alumno,
particularmente de una escuela unitaria, tiene que
pues en pocos meses logrará una transformación
decidir el cómo atender de manera simultánea a
que lo definirá por el resto de su vida.
alumnos de primero a sexto grados y de manera
Sin embargo, este proceso representa variables y
específica “enseñar” a leer y escribir de manera
retos muy diversos en cada contexto de la
convencional a sus niños de primer grado.
geografía escolar en el que se vive. Por ejemplo,
Lo anterior, más que representar una cuestión
los alumnos que estudian en una escuela ubicada
relacionada con el “método” a emplear, puesto que
en la región indígena, en un campamento de
puede ser el mismo utilizado por un maestro que
migrantes, en una escuela multigrado (al menos un
labora en una escuela unigrado, tiene que ver con
profesor atiende dos grados simultáneamente) e
la estrategia de atención ofrecida a los alumnos del
incluso que se encuentran en situación de extra-
primer grado en un escenario en el que también
edad, requieren de adaptaciones curriculares,
conviven los alumnos de los demás grados.
metodológicas, didácticas, de materiales, etc.,
propias de su realidad educativa, que regularmente Históricamente han existido diversas opciones de
los alumnos de las escuelas unigrado (un maestro atención a los alumnos de primer grado en este tipo
por grado) no las requieren, por estar pensada y de escuelas, entre las que se pueden mencionar:
diseñada la educación desde esta “visión”.
58
A. Relación novato-experto: En diversas ocasiones y C. Separación por grados y/o ciclos: En un mismo
como una estrategia más de las aplicadas por el turno, pero ubicando a los alumnos de acuerdo al
profesor en momentos específicos y particulares, grado escolar, el profesor de manera específica
un alumno de diferente grado puede ayudar al niño atiende a los alumnos del primer grado de manera
de primero a realizar ejercicios propios del proceso independiente a lo que los alumnos de los demás
de alfabetización inicial. En el caso de un alumno grados están estudiando.
de segundo o tercer grado e incluso del mismo D. Trabajo con un tema común y actividades
primer grado, que ayuda a uno de primero, en diferenciadas: 1.- Después de generar las
muchas ocasiones no sólo se limita a ayudar, sino condiciones iniciales adecuadas (rescate de
que en esa interacción, el “experto” está conocimientos previos, evaluación inicial,
confirmando sus saberes al ponerlos en juego con motivación, toma de acuerdos, etc.); el profesor
un “novato”; recordemos que la mejor manera de inicia con todos sus alumnos (de primero a sexto) el
“aprender” es “enseñando”. estudio de un tema, que se ha derivado de diversas
B. Trabajo a contra turno: Por diversas razones posibilidades, una de ellas puede ser el título de los
(laborales, temporales, estadísticas, entre otras) en proyectos didácticos. 2.- El docente acuerda con
algunas escuelas multigrado, el profesor determina sus alumnos, las actividades diferenciadas según el
separar a los alumnos en dos turnos, de manera grado y/o ciclo y de manera específica las propias
que se les pueda brindar una mayor y específica para los alumnos del primer grado o ciclo. 3.- Al
atención a los alumnos del primer grado. terminar las actividades que el docente acordó con
sus alumnos, en el momento del cierre de las
actividades, que es cuando los alumnos de todo el
grupo en plenaria socializan sus avances y/o
productos realizados, los alumnos del primer ciclo
y/o grado, pueden mostrar a sus compañeros de los
59
demás grados lo que realizaron: leer lo que IV. Se facilita la planeación didáctica del docente al
escribieron, mostrar las palabras cortas y largas, trabajar con un tema común para todos sus
separar palabras en sílabas, etc. alumnos.
V. Se optimiza el tiempo de atención a los alumnos y
Esta última forma de organizar y trabajar con el
de manera específica se focaliza la atención del
grupo le permite al docente multigrado atender a los
profesor en los del primer ciclo.
alumnos del primer ciclo de una manera más
eficiente, considerando que, en general, los tiempos Como ejemplo de lo anterior y como producto de la
“muertos” para otros ciclos son reducidos, además planificación que realice el docente, se puede
de que al distribuirse las actividades diferenciadas considerar lo siguiente: si el tema común es el
por ciclo, en algún momento específico el docente sistema solar, el profesor, de acuerdo a lo que
dispone de la oportunidad de atender pretenda lograr en la sesión de trabajo, podrá
particularmente a estos alumnos, sin dejar de realizar las actividades conjuntamente con los niños
apoyar a los alumnos de los otros ciclos. del primer ciclo, puesto que los de los demás tienen
sus actividades a desarrollar y esto le permite al
De acuerdo a lo anterior, se pueden identificar
docente ofrecer una atención particular a sus
algunas de las siguientes bondades:
alumnos del primer ciclo.
I. Se promueve el trabajo colaborativo entre los
A partir de los nombres de los planetas, del sol, la
alumnos.
luna y otros propios del firmamento, el alumno
II. Se evita el tratamiento de temas aislados por grado
puede:
o ciclo.
III. Se fortalece el proceso de la alfabetización de los 1. Identificar con qué letra comienzan.
alumnos del primer ciclo al interactuar estos con 2. Diferenciar los nombres largos de los cortos.
alumnos de grados superiores. 3. Conocer el uso de las mayúsculas y minúsculas.
4. Separar palabras en sílabas.
60
5. Identificar los nombres que comienzan con la 10. Escribir un dictado de palabras o de enunciados,
misma letra de su nombre. por parte del docente o de los mismos alumnos.
6. Realizar la escritura de algunos enunciados 11. Realizar la revisión y corrección de enunciados y/o
relacionados con su experiencia cercana. palabras por parte de alumnos de otros grados.
7. Realizar el dibujo del sol, la luna o algún planeta En suma, lo importante aquí, es que las actividades
que observe en algún libro y escribir su nombre. a desarrollar en el grupo estén relacionadas con un
8. Leer, en un libro de la biblioteca escolar o de sus tema común, evitando el hecho de que cada ciclo o
propios compañeros, identificando la grado esté “estudiando” un tema diferente, lo cual,
direccionalidad de la escritura. le dificultaría al profesor multigrado el poder
9. Recortar de libros, revistas o periódicos, ofrecerle la atención adecuada a los alumnos del
ilustraciones que luego sean pegadas en hojas de primer ciclo.
máquina o en sus cuadernos, a las cuales se les
pueden escribir los nombres o redactar algunos
enunciados.
61
62
INTRODUCCIÓN asignaturas que tienen relación con el contenido.
Para elaborar la presente propuesta de reorganización También se tomaron en cuenta algunas fichas del
curricular multigrado de la asignatura de Matemáticas, se Programa de Escuelas de Tiempo Completo, Guía de
llevaron a cabo varias reuniones con los docentes que Autoformación Docente, PEM05 y propuestas para
trabajan en grupo multigrado. Se analizaron los divertirse y trabajar en el aula “Los Números y su
Programas de Estudio 2011, de primero a sexto grado de Representación”.
educación primaria, Desafíos Matemáticos de los libros Este análisis de los diferentes materiales permitió realizar
de texto de los alumnos, Guía Didáctica de Autoformación la presente propuesta para que al maestro que trabaja en
Docente y algunas fichas de actividades didácticas del escuelas multigrado se le facilite realizar su planeación
Programa Escuela de Tiempo Completo, situación que didáctica, diversifique las actividades por grado-ciclo y
queda planteada como un reto, para integrarlas todas en profundice en el análisis de los contenidos y, por otro
los tres ejes que conforman la asignatura en los seis lado, para que todos los alumnos de primero a sexto
grados de acuerdo a su contenido. grado, trabajen simultáneamente con el mismo contenido
Para esta propuesta se tomó el criterio de respetar el pero con diferente grado de dificultad.
orden en que se presentan los ejes con sus respectivos

Campo de formación
temas y estos con los contenidos, por el nivel de
El tratamiento escolar de las Matemáticas en el Plan y
complejidad que implica para su estudio; primero por
Programa de Estudio 2011, se ubica en el campo de
lección, después por bloque y por último el nivel gradual
formación Pensamiento Matemático, con la consigna de
que lleva en los cinco bloques.
desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado
Cabe mencionar que en esta propuesta de reorganización del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques,
curricular, en algunos grados en sus bloques, no el apoyo en los contextos sociales, culturales y
contienen los mismos ejes, ni tampoco los temas. Para lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje
cubrir los espacios en blanco que surgieron en los temas para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y
de los diferentes bloques y ejes, se recurrió a otras
63
de fomentar el interés y gusto por la matemática en un • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en
sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos. el espacio y ubicar objetos o lugares.
Propósitos del estudio de las Matemáticas para la • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
Educación Primaria
cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
En esta fase de su educación, como resultado del estudio • Emprendan procesos de búsqueda, organización,
de las Matemáticas se espera que los alumnos: análisis e interpretación de datos contenidos en
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
de numeración para interpretar o comunicar cantidades portadores para comunicar información o para responder
en distintas formas. preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de
• Expliquen las similitudes y diferencias entre las
barras.
propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o
porcentajes, y apliquen el factor constante de
las operaciones escritas con números naturales, así como
proporcionalidad (con números naturales) en casos
la suma y resta con números fraccionarios y decimales
sencillos.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y Estándares de Matemáticas

diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, visión de una población que sabe utilizar los
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
construcciones y calcular medidas. aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
64
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de 1.3. Problemas multiplicativos.
alfabetización matemática. Los Estándares Curriculares para este eje son los
Se organizan en: siguientes. El alumno:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de 1
hasta cuatro cifras.
2. Forma, espacio y medida.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el
3. Manejo de la información.
resultado es una fracción de la forma m/2ⁿ
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
Su progresión debe entenderse como:
números naturales, utilizando los algoritmos
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje convencionales.
matemático para explicar procedimientos y resultados.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que dividir números naturales utilizando procedimientos
se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las informales.
herramientas matemáticas.
Forma, espacio y medida.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
problemas hacia el trabajo autónomo.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.2. Medida.
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
El Estándar Curricular para este eje es el siguiente.
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
El alumno:
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
65
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y
convencionales y algunas convencionales comunes (m, definiciones sólo es importante en la medida en que los
cm). alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar
problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido.
Enfoque didáctico
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se
El planteamiento central en cuanto a la metodología
apoya más en el razonamiento que en la memorización.
didáctica que se sugiere para el estudio de las
matemáticas, consiste en utilizar secuencias de Desafíos
situaciones problemáticas que despierten el interés de los a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes su cuenta la manera de resolver los problemas que se les
formas de resolver los problemas y a formular plantean, mientras el docente observa y cuestiona
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer
las situaciones planteadas deberán implicar justamente los procedimientos y argumentos que se ponen en juego
los conocimientos y habilidades que se quieren como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y
desarrollar. lograr que los alumnos puedan avanzar.
La solución debe ser construida en el entendido de que b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los
existen diversas estrategias posibles y hay que usar al problemas.
menos una. Para resolver la situación, el alumno debe c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera
usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten colaborativa es importante porque ofrece la posibilidad de
entrar en la situación, pero el desafío consiste en expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, de los demás, ya que desarrollan la actitud de
ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva colaboración y la habilidad para argumentar; además, de
situación. esta manera se facilita la puesta en común de los
procedimientos que encuentran.
66
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. representen e interpreten información matemática
contenida en una situación o en un fenómeno.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los
alumnos. Ante esto, el verdadero desafío para los  Validar procedimientos y resultados. Consiste en
docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que los alumnos adquieran la confianza suficiente
que ellos mismos produjeron. para explicar y justificar los procedimientos y

soluciones encontradas, mediante argumentos a
El enfoque didáctico sugiere que los alumnos construyan
su alcance que se orienten hacia el razonamiento
conocimientos y habilidades con sentido y significado,
deductivo y la demostración formal.
como saber calcular el área de triángulos o resolver
 Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso
problemas que implican el uso de números fraccionarios;
eficiente de procedimientos y formas de
asimismo un ambiente de trabajo que brinda a los
representación que hacen los alumnos al efectuar
alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a
cálculos, con o sin apoyo de calculadora.
enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a usar distintas técnicas en función del Organización de los aprendizajes
problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje La presente propuesta, se organiza en tres secciones
matemático para comunicar o interpretar ideas. para su mejor aplicación en la planeación: el primero
corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el
Competencias matemáticas
tercero a los contenidos.
 Resolver problemas de manera autónoma. Implica
que los alumnos sepan identificar, plantear y Los tres ejes que se consideran en primaria son: Sentido
resolver diferentes tipos de problemas o numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y
situaciones. medida, y Manejo de la información.
 Comunicar información matemática. Comprende la Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los
posibilidad de que los alumnos expresen, fines más relevantes del estudio de la aritmética y el
álgebra:
67
• La modelización de situaciones mediante el uso del • La búsqueda, organización y análisis de información
lenguaje aritmético. para responder preguntas.
• La exploración de propiedades aritméticas que en la • El uso eficiente de la herramienta aritmética que se

secundaria podrán ser generalizadas con el álgebra. vincula de manera directa con el manejo de la
información.
• La puesta en juego de diferentes formas de representar
y efectuar cálculos. • La vinculación con el estudio de otras asignaturas.
Forma, espacio y medida, integra los tres aspectos ¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de matemáticas?
esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la dirección
geometría y la medición en la educación primaria: o rumbo de una acción. Al decir sentido numérico y
pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar
que lo que dirige el estudio de la aritmética y el álgebra
• La exploración de las características y propiedades de
(que son ámbitos de la matemática) es el desarrollo del
las figuras y cuerpos geométricos.
sentido numérico y del pensamiento algebraico, lo cual,
• La generación de condiciones para el tránsito a un implica que los alumnos sepan utilizar los números y las
trabajo con características deductivas. operaciones en distintos contextos, así como tener la
• El conocimiento de los principios básicos de la ubicación posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas, es
espacial y el cálculo geométrico. decir, de expresarlas en lenguaje matemático, efectuar

los cálculos necesarios y obtener un resultado que
El Manejo de la información incluye aspectos
cumpla con las condiciones establecidas.
relacionados con el análisis de la información que
proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de De cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y
decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos
que van de menor a mayor dificultad. Los temas son
68
grandes ideas matemáticas cuyo estudio requiere un Consideraciones para realizar la planificación
desglose más fino (los contenidos), y varios grados o Elegir la situación de aprendizaje y la organización
incluso niveles de escolaridad. necesaria para su ejecución, todo ello requiere de planear
Como apoyo a la planeación didáctica que realiza el y anticipar los comportamientos (estrategias, habilidades
docente de grupo multigrado para favorecer los y dificultades que puedan surgir) en las y los estudiantes
conocimientos y desarrollar habilidades en sus alumnos; para que hagas de la experiencia de los alumnos la base
debajo de cada contenido se indica el número de página propicia para el desarrollo de competencias.
del bloque en cada uno de los Programas de

Matemáticas, de primero a sexto grado. Así como
Evaluación
también la página del libro desafíos matemáticos del
Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de
alumno, número de ficha que apoya el contenido, número
evaluación es el desarrollo de competencias. La noción
de lección, entre otros referentes bibliográficos.
de competencia matemática está ligada a la resolución de
¿Por qué el libro del alumno se llama “Desafíos tareas, retos, desafíos y situaciones de manera
matemáticos”? autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
Porque en él hay actividades en las que, además de que plantear y resolver diferentes tipos de problemas o
se divierte el alumno, buscará estrategias que le supuestos.
ayudarán a ganar, cuando se trate de juegos o responda
a preguntas cuando se le hagan.
Para que los alumnos venzan los desafíos que le

propongas, es necesario que los integres en equipo y
entre todos encuentren la solución al compartir sus
opiniones de manera razonada.
69
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
SENTIDO NÚMEROS Y • Comparación de colecciones •Uso de la descomposición de Ficha 11. Ensalada de
SISTEMAS DE pequeñas con base en su cardinalidad. números en unidades, decenas, números. ETC.
NUMÉRICO Y
NÚMERACIÓN. centenas y unidades de millar para
Fichero de actividades
PENSAMIENTO resolver diversos problemas.
Escuela de Tiempo Completo.
ALGEBRAICO
• Expresión oral de la sucesión •Identificación de la regularidad en Sección II. Los números
numérica, ascendente y descendente sucesiones compuestas con grandes. Pp. 29, 30, 31, 32.
de 1 en 1, a partir de un número dado. progresión aritmética, para encontrar
Libro propuesta para divertirse
términos faltantes o averiguar si un
• Escritura de la sucesión numérica y trabajar en el aula “ los
término pertenece o no a la sucesión.
hasta el 30. números y su representación”
• Identificación y descripción del patrón

en sucesiones construidas con objetos
o figuras simples.
• Identificación de las características de •Notación desarrollada de números Ficha 19. Laberintos. ETC.
hasta tres cifras que forman un número naturales y decimales. Valor
para compararlo con otros números. posicional de las cifras de un
número.
• Elaboración de estrategias para
facilitar el conteo de una colección
numerosa (hacer agrupamientos de 10
en 10 o de 20 en 20).
Ficha 4. Yo tengo… ¿Quién tiene? • Resolución de problemas que •Lectura, escritura y

ETC. impliquen particiones en tercios, comparación de números
quintos y sextos. Análisis de naturales, fraccionarios y
70
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
Fichero de actividades Escuela de escrituras aditivas equivalentes y de decimales. Explicitación de los

Tiempo Completo. fracciones mayores o menores que la criterios de comparación.
unidad.
PROG. P.84 B. PROG. P.86 PROG. P.74 PROG. PROG.

I B. I B. I P.74 B. I P.76
L.T. PP.10, 11, L.T. PP. L.T. PP. 11. L.T. PP. L.T. PP. L.T. PP.
12, 13, 15, 16, 23, 10, 11, 12, 11, 32,33,34 10, 11, 12, 13. 10, 11 15, 16
24, 25 13, 14, 15, 16, 17. 22, 23.
16, 17 24, 25. 22
Fichero de actividades Escuela de Fichero de actividades

Tiempo Completo. Escuela de Tiempo Completo.
Libro los números y su

REFERENCIAS
representación pp. 29, 30, 31,
BIBLIOGRÁFICAS
32.
PROBLEMAS • Obtención del resultado de agregar o • Desarrollo de procedimientos • Resolución de problemas
ADITIVOS quitar elementos de una colección, mentales de resta de dígitos y que impliquen sumar o restar
juntar o separar colecciones, buscar lo múltiplos de 10 menos un dígito, etc., fracciones cuyos
que le falta a una cierta cantidad para que faciliten los cálculos de denominadores son múltiplos
llegar a otra, y avanzar o retroceder en operaciones más complejas. uno de otro.
una sucesión.
• Resolución de sumas o restas de • Resolución de problemas
• Resolución de problemas que números decimales en el contexto aditivos con números
71
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
involucren distintos significados de la del dinero. Análisis de expresiones naturales, decimales y

adición y la sustracción (avanzar, equivalentes. fraccionarios, variando la
comparar o retroceder). estructura de los problemas.
Estudio o reafirmación de los
• Construcción de un repertorio de
algoritmos convencionales.
resultados de sumas y restas que
facilite el cálculo mental
(descomposiciones aditivas de los
números, complementos a 10,
etcétera).
PROG. P.84 B. PROG. P.84 PROG. P.74 PROG. P.74 PROG. P. PROG.
I B. I B. I B.I 76 B.I P.76 B. I
L.T. L.T. PP. 18, L.T. PP. 10. 12, L.T. PP. 18, L.T. P. 12
PP.29,30,31,32,33 19, 20, 21, 22, 13, 14, 15, 16, 17. 19, 20, 21. 26,
23, 24, 25, 26, 20, 21 27, 28, 29
27, 28
PROBLEMAS • Resolución de problemas que • Desarrollo de estrategias para el • Anticipación del número de
MULTIPLICATIVOS involucren sumas iteradas o repartos cálculo rápido de los productos de cifras del cociente de una
mediante procedimientos diversos. dígitos necesarios al resolver división con números
problemas u operaciones. naturales.
• Uso de caminos cortos para • Conocimiento y uso de las

multiplicar dígitos por 10 o por sus relaciones entre los elementos
múltiplos (20, 30, etcétera). de la división de números
naturales.
• Exploración de distintos significados
de la multiplicación (relación
72
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
proporcional entre medidas, producto • Resolución de problemas

de medidas, combinatoria) y multiplicativos con valores
desarrollo de procedimientos para el fraccionarios o decimales
cálculo mental o escrito. mediante procedimientos no
formales.
PROG. P.84 B. I PROG. P.84 PROG. P.74 B.I PROG. P.74 B. PROG. P.76 PROG. P.76
B. I I B.I B.I
L.T.PP. 29, 30 L.T. PP. 18, 19. L.T. PP. 15, 31. L.T. PP. 13, L.T. PP. 13,
22, 23 43, 44, 45, 46 14, 15. 18 14. 17, 18.
20,21
73
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
FORMA, Lección 10, 1°. Formas y colores. • Representación plana de cuerpos vistos • Identificación de rectas paralelas,
desde diferentes puntos de referencia. secantes y perpendiculares en el
ESPACIO Y • Identificación de semejanzas y
plano, así como de ángulos rectos,
diferencias entre composiciones • Clasificación de triángulos con base en la
MEDIDA agudos y obtusos.
geométricas. medida de sus lados y ángulos.
Identificación de cuadriláteros que se • Identificación de los ejes de
FIGURAS Y forman al unir dos triángulos. simetría de una figura (poligonal o
CUERPOS no) y figuras simétricas entre sí,

mediante diferentes recursos.
PROG. P. 86 PROG. P. 74 B. I PROG. P. 76 PROG. P. 76 B.

B. I B. I I
L.T. PP. 26, 27, L.T. PP. 31, 32 L.T. P. 32, 33, 34, L.T. PP. 19,20, L.T. PP. 22, 23,
28 35,36, 37, 38, 39 21, 22, 23 24, 25
UBICACIÓN • Describen oralmente la ubicación de • Interpretan y elaboran croquis de • Lectura de planos y mapas viales.
ESPACIAL objetos o sujetos presentados en trayectorias en lugares conocidos (dentro Interpretación y diseño de
ilustraciones, fotografías o escenarios del salón o en el patio de la escuela) y trayectorias.
reales, apoyándose en uno o dos acuerdan los símbolos o códigos que
• Elección de un código para
puntos de referencia, con expresiones pueden usar para representar puertas,
comunicar la ubicación de objetos
como “arriba de”, “dibuja un muñeco ventanas y paredes. PEM05 p. 251
en una cuadrícula. Establecimiento
arriba y a la derecha de la hoja”, etc.
de códigos comunes para ubicar
PEM05 p. 251.
objetos.
Guiones y fichas de trabajo
multigrado. Ficha 20 español.
PROG. P. 76 B. PROG. P.
74
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
I 76. B. I
L.T. PP. 24, 25, L.T. PP. 26,

26 27, 28, 29,
30. 31
REFERENCIAS Guiones y fichas de trabajo PEM05 P. 251

BIBLIOGRÁFICAS Multigrado. Ficha 20 Español.
MEDIDA •Medición y registro de actividades •Lectura y resolución de problemas •Análisis de las relaciones entre
realizadas en un tiempo determinado vinculados al uso del reloj y del calendario. unidades de tiempo.
haciendo uso de diferentes medidas Comparación del tiempo con base en
• Cálculo de distancias reales a
arbitrarias. diversas actividades.
través de la medición aproximada
•Análisis y uso del calendario (meses, de un punto a otro en un mapa.
semanas, días)
• Comparan directamente el peso de • Usan el kilogramo, fracciones del • Conocimiento y uso de unidades
pares de objetos, anticipan y verifican kilogramo (¼ y ½) y el gramo para pesar estándar de capacidad y peso: el
el comportamiento de la balanza al objetos, y leen el resultado de mediciones litro, el mililitro, el gramo, el
colocarlos sobre ella. en básculas diferentes. PEM05 p. 252 kilogramo y la tonelada.
• Usan unidades de medida arbitrarias

iguales
(Clips, tornillos, rondanas, tuercas).

PEM05 p. 252.
PROG. B.I P. PROG. B.I PROG. B.I P.74 PROG. B.I P.74 PROG. P. 76 PROG. B. I
84
75
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
P.84 B. I P. 76
PROG. B.V
P.88
L.T. PP. 17, 18, L.T. PP. 33, L.T. PP. 28, 29, L.T. PP. 40, 41, L.T. PP. 27, 28. L.T. PP. 32,
19, 20, 35, 36 34. 30, 31, 32, 33, 34, 42 29, 30, 31. 32, 33, 34, 35
35 33. 34, 35, 36,
L.T. PP. 116,
37. 38, 39, 40,
117, 118
41. 42, 43, 44
REFERENCIAS PEM05 P. 252 PEM05 P. 252

BIBLIOGRÁFICA
76
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
MANEJO DE LA ANÁLISIS Y Lección 8, 1° grado. Contemos • Representación e interpretación • Lectura de datos contenidos
REPRESENTACIÓN DE frijolitos en tablas de doble entrada, o en tablas y gráficas circulares,
INFORMACIÓN
DATOS pictogramas de datos cuantitativos para responder diversos
Lección 8, 2° grado. Los tazos.
o cualitativos recolectados en el cuestionamientos.
Ficha 16. Triste o contento. Fichero entorno.
de actividades Escuela de Tiempo
• Lectura de información explícita o
Completo.
implícita contenida en distintos
Representación de la información. portadores dirigidos a un público
Guía didáctica multigrado en particular.
Matemáticas pp. 152- 159.
PROG. P. 74 PROG. P. 74 PROG. P.

B. I B. I 76 B. I
L.T. PP. L.T. P. 25 L.T. PP. 24, L.T. P. 30 L.T. PP. L.T. PP. 10,
21,22, 34 25, 26, 27. 39, 16, 17. 45, 11, 12. 19.
40 46 36. 39
REFERENCIAS Fichero de actividades escuela de

BIBLIOGRÁFICAS tiempo completo.
Guía Didáctica Multigrado,

Matemáticas pp. 152- 159.
PROPORCIONALIDA • Resuelven problemas que • Resuelven problemas de •Análisis de procedimientos
D Y FUNCIONES involucren relaciones tales como 1 proporcionalidad en los que se para resolver problemas de
a 2, 1 a 3, etc. o 2 a 1, 3 a 1, etc., conoce el valor unitario o la regla proporcionalidad del tipo valor
utilizando material concreto, dibujos de correspondencia, o determinar faltante (dobles, triples, valor
77
MATEMÁTICAS
BLOQUE I
EJE TEMAS GRADOS
o cálculo mental. PEM05 P. 258. estos valores. PEM05 P. 258. unitario).
• Cálculo del tanto por ciento de

cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicación de
la correspondencia “por cada
100, n”, aplicación de una
fracción común o decimal, uso
de 10% como base).
PROG. P. PROG. P.
76 B. I 76 B. I
L.T. PP. 47, L.T. PP. 37,

48 38. 40, 41,
42

BIBLIOGRÁFICAS
78
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
SENTIDO NÚMEROS Y • Identificación y uso de los • Relación de la escritura de los • Análisis del significado de la
SISTEMAS DE números ordinales para colocar números con cifras y su nombre, a parte decimal en medidas de
NUMÉRICO Y
NÚMERACIÓN. objetos, o para indicar el lugar que través de su descomposición aditiva. uso común; por ejemplo, 2.3
PENSAMIENTO ocupan dentro de una colección de metros, 2.3 horas.
• Ubicación de números naturales en
ALGEBRAICO hasta 10 elementos.
la recta numérica a partir de la • Ubicación de fracciones y
• Conocimiento del sistema posición de otros dos. decimales en la recta numérica
monetario vigente (billetes, en situaciones diversas. Por
monedas, cambio). ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad está dividida
• Producción de sucesiones orales
en sextos, la unidad no está
y escritas, ascendentes y
establecida, etcétera.
descendentes de 5 en 5, de 10 en
10.
• Identificación de la regularidad en
sucesiones ascendentes con
progresión aritmética, para
intercalar o agregar números a la
sucesión.
• Realizan repartos equitativos y • Representación de fracciones de • Conocimiento de diversas

exhaustivos de cantidades magnitudes continuas (longitudes, representaciones de un número
continuas (superficies, longitudes, superficies de figuras). Identificación fraccionario: con cifras,
líquidos, etcétera) entre dos y entre de la unidad, dada una fracción de la mediante la recta numérica, con
cuatro utilizando material concreto misma. superficies, etc. Análisis de las
y comparan los resultados del relaciones entre la fracción y el
reparto sin utilizar la
79
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
representación convencional de las todo.

fracciones. PEM05 p. 242.
PROG. P.84 PROG. P.87 PROG. P.74 B PROG. P.75 PROG. P. PROG.
B. II B. II II 77 B. II P.77 B. II
L.T. PP. 38- L.T. PP. 36, L.T. PP. 42, L.T. PP. 48, L.T. PP. 50, L.T. PP. 44,
40. 41,42,43 37, 38, 39, 40, 43, 44, 45, 46 49, 50. 51, 52, 51. 52, 53. 45, 46, 47
41, 42 53, 54, 55, 56 54, 55, 56,
57
REFERENCIAS PEM05 P. 242.

BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMAS • Análisis de la información que se • Uso del cálculo mental para resolver • Plantean y resuelven
ADITIVOS registra al resolver problemas de sumas o restas con números problemas que implican
suma o resta. decimales. multiplicar números decimales
hasta milésimos, con el
• Expresión simbólica de las
algoritmo convencional, en
acciones realizadas al resolver
contextos de dinero y medición.
problemas de suma y resta,
PEM05 P. 246
usando los signos +, −, =.
• Determinación de resultados de
adiciones al utilizar
descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados
80
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
previamente.
• Resolución de problemas de
sustracción en situaciones
correspondientes a distintos
significados: complemento,
diferencia.
PROG. P.84 PROG. P.87 PROG. P. PROG. P.75 B PROG. P.76 PROG. P.76
B II B. II II
L.T.PP. 44, L.T.PP. 43, L.T. P. 47 L.T.PP. 57, 58 L.T.P. 50-52

45, 46, 47, 48, 44, 45, 46, 47, 73
49, 50, 51, 52 48
REFERENCIAS PEM05 P. 246

BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMAS • Desarrollan estrategias para • Resolución de multiplicaciones cuyo • Resolución de problemas que
MULTIPLICATIVOS calcular mentalmente el resultado producto sea hasta del orden de las impliquen una división de
de sumas y restas de dígitos y de centenas mediante números naturales con cociente
decenas y centenas cerradas a un decimal.
diversos procedimientos (como suma
número dado. PEM05 P. 242.
de multiplicaciones parciales, •Construcción de reglas
multiplicaciones por prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1 000,
10, 20, 30, etcétera).
etcétera.
PROG. P.86 PROG. P.74 B. PROG. PROG.
81
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
B. II II P.77 B. II P.77 B. II
L.T.PP. 48, 49, L.T.PP. 58, L.T. PP. 48,

50 59, 60. 76 49, 50, 51,
52
REFERENCIAS PEM05 P. 242

BIBLIOGRÁFICAS
82
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
FORMA, FIGURAS Y • Identificación y descripción de las • Identificación de las caras de objetos y • Localización y trazo de las
ESPACIO Y CUERPOS características de figuras por la cuerpos geométricos, a partir de sus alturas en diferentes triángulos.
forma de sus lados. representaciones planas y viceversa.
MEDIDA • Definición y distinción entre
prismas y pirámides; su
clasificación y la ubicación de sus
Ficha 12. Rompecabezas Ficha 14. SIM
alturas.
•Construcción de cuerpos
geométricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Análisis de sus
características referentes a la
forma y al número de caras,
vértices y aristas.
• Anticipación y comprobación de
configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo
geométrico.
PROG. PROG. P. 75 PROG. P. 78 PROG. P. 77

P. 87 B. II B.II B. III B. II
PROG. P. 78
B. IV
L.T. PP. L.T. P. 38. L.T. PP. 59, L. T. PP. 61, L.T. PP. 53,
31, 32. 60, 61, 62, 63. 62, 63, 64, 54, 55, 56, 57,
83
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
L.T. PP. 77, 78, 79, 80 65, 66, 67, 58

49, 50 68, 69
REFERENCIAS Fichero de actividades escuela de Fichero de actividades escuela de
BIBLIOGRÁFICAS tiempo completo. tiempo completo.
MEDIDA • Comparación y orden entre • Estimación de longitudes y su • Cálculo de la longitud de una

longitudes, directamente, a ojo o verificación usando la regla. circunferencia mediante diversos
mediante un intermediario. procedimientos.
• Trazo de segmentos a partir de una
• Medición de longitudes con longitud dada.
unidades arbitrarias.
• Clasifican colecciones de diversas • Construcción de un transportador y • Reproducción de figuras usando

figuras con criterios como número de trazo de ángulos dada su amplitud, o una cuadrícula en diferentes
lados, vértices (picos y puntas), que sean congruentes con otro. posiciones como sistema de
todos sus lados rectos, algunos referencia.
• Uso del grado como unidad de medida
lados rectos, algunos lados curvos,
de ángulos. Medición de ángulos con el • Armado y desarmado de figuras
ningún lado curvo y un lado curvo.
transportador. en otras diferentes. Análisis y
PEM05 p. 253.
comparación del área y el
• Comparación de superficies mediante
perímetro de la figura original, y la
unidades de medida no convencionales
que se obtuvo.
(reticulados, cuadrados o triangulares,
por recubrimiento de la superficie con
una misma unidad no necesariamente
cuadrada, etcétera).
• Comparan, estiman y miden • Cálculo aproximado del perímetro y del • Construcción y uso de una
superficies mediante la área de figuras poligonales mediante fórmula para calcular el área de
84
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
superposición de figuras, el diversos procedimientos, como paralelogramos (rombo y

recubrimiento y el conteo de reticulados, yuxtaponiendo los lados romboide).
unidades. PEM05 P. 251. sobre una recta numérica, etcétera.
• Construcción y uso de una
• Perímetro y superficie de diferentes • Construcción y uso de las fórmulas fórmula para calcular el área del
figuras geométricas. Guía didáctica para calcular el perímetro y el área del triángulo y el trapecio.
multigrado matemáticas pp. 82-101. rectángulo.
• Construcción y uso del m2, el dm2 y el

cm2.
PROG. P. 85 PROG. P. 74 B PROG. P. 75 B PROG. P. 77 PROG. P. 78

B III II II B II B. IV
PROG. P. 85 PROG. P. 76 B PROG. P. 77 B PROG. P. 78 PROG. P 79

B IV V IV B III BV
L.T. PP. 91, 92 L.T. PP. 36, 37 L.T. P. 32 B-I L.T. PP. 70,
B-I. 71, 72
64, 65, 66, 67,
L.T. PP. 51, 52, 68, 69, 70,
53, 54, 55, 56. 71,72. 73, 74,
57,58 75, 76
PEM05 P. 253. PEM05 P. 251.

REFERENCIAS
Guía didáctica multigrado
BIBLIOGRÁFICAS
matemáticas pp. 82-101.
85
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
MANEJO DE LA ANÁLISIS Y • Elaboran tablas o esquemas para • Lectura de información contenida en • Análisis de las convenciones
REPRESENTACIÓN registrar juegos o tareas y gráficas de barras. para la construcción de gráficas

INFORMACIÓN
organizan información en tablas de barras.
DE DATOS
para resolver problemas. PEM05
• Lectura de datos, explícitos o
p. 260.
implícitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas.
• Organizan, representan y • Identificación y análisis de la utilidad • Cálculo de la media

analizan información en tablas y del dato más frecuente de un (promedio). Análisis de su
gráficas sencillas para comunicar conjunto de datos (moda). pertinencia respecto a la moda
conclusiones. PEM05 p. 260. como dato representativo en
situaciones diversas.
• Uso de la media (promedio),

la mediana y la moda en la
resolución de problemas.
PROG. P. 74 B. II PROG. P. PROG. P. 79 PROG. P. 77

78 B. V B. IV B. II
PROG. P. 80 PROG. P. 77
B. V B. III
L.T. PP. 59, 60, 61, L.T. PP. L.T. PP. 73, 74 L.T. PP. 62,
62, 63, 64, 65, 66, 67, 197, 198 63, 64, 65,
L.T. PP. 191,
68 B.V 66, 67, 68,
192
69, 70. 107,
108, 109,
86
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
110
L.T. P. 104,
105, 106.
B-III
L.T. P. 151

BIBLIOGRÁFICAS
PROPORCIONALIDAD • Resuelven problemas que • Resuelven problemas de • Identificación y aplicación del

Y FUNCIONES involucren relaciones tales como 1 proporcionalidad en los que se factor constante de
a 2, 1 a 3, etc. o 2 a 1, 3 a 1, etc. conoce el valor unitario o la regla de proporcionalidad (con números
utilizando material concreto, correspondencia, o determinar estos naturales) en casos sencillos.
dibujos o cálculo mental. PEM05 p. valores. PEM05 p. 258
• Resolución, mediante
258
diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la
noción de porcentaje: aplicación
de porcentajes, determinación,
en casos sencillos, del
porcentaje que representa una
cantidad (10%, 20%, 50%,
75%); aplicación de porcentajes
mayores que 100%.
PROG. B. II PROG. B. II PROG. B. II PROG. P. 77 PROG. P.

B. II 77 B. II
87
MATEMÁTICAS
BLOQUE II
EJE TEMAS GRADOS
L.T. P. 75 L.T. PP.

59, 60, 61
REFERENCIAS PEM05 P. 258. PEM05 P. 258.

BIBLIOGRÁFICAS
88
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
SENTIDO NÚMEROS Y • Conocimiento de la sucesión oral y • Uso de fracciones del tipo m/2n • Comparación de fracciones con
NUMÉRICO Y SISTEMAS DE escrita de números hasta el 100. (medios, cuartos, octavos, etc.) distinto denominador, mediante
Orden de los números de hasta dos para expresar oralmente y por diversos recursos.
PENSAMIENTO NUMERACIÓN cifras. escrito medidas diversas.
• Identificación de una fracción o
ALGEBRÁICO • Identificación de regularidades de • Uso de fracciones del tipo m/2n un decimal entre dos fracciones o
la sucesión numérica del 0 al 100 al (medios, cuartos, octavos, etc.) decimales dados. Acercamiento a
organizarla en intervalos de 10. para expresar oralmente y por la propiedad de densidad de los
escrito el resultado de repartos. racionales, en contraste con los
• Determinación del valor de las
números naturales.
cifras en función de su posición en • Identificación de la regularidad en
la escritura de un número. sucesiones con números, • Determinación de múltiplos y
ascendentes o descendentes, con divisores de números naturales.
• Orden y comparación de números
progresión aritmética para continuar Análisis de regularidades al
hasta de tres cifras.
la sucesión o encontrar términos obtener los múltiplos de dos, tres
faltantes. y cinco.
• Relación entre el nombre de los

números (cientos, miles, etc.) y su
escritura con cifras. Orden y
comparación de números naturales
a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y < (menor
que).
• Descomposición de números
naturales y decimales en
89
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
expresiones aditivas, multiplicativas

o mixtas.
• Identificación de fracciones
equivalentes al resolver problemas
de reparto y medición.
PROG. P.85 PROG. P.87 PROG. P.75 PROG. P.76 PROG. P.78 PROG. P.77
B. III B. III B. III B. III B. III B. III
L.T. PP. 54, L.T. PP. 52, L.T. PP. 70, L.T. PP. 82, L.T. PP. 78, L.T. PP. 72,
55, 56, 57, 53, 54, 55, 56 71,72, 73, 74. 83, 84. 85, 86, 79, 80 73, 74, 75,
58,59, 60,61, 80, 81. 82, 83, 87 76, 77, 78,
62, 63 84, 85, 86, 87 79, 80, 81,
82, 83, 84,
85, 86, 87,
88, 89.
PROBLEMAS • Desarrollo de procedimientos de • Estimación del resultado de sumar • Uso del cálculo mental para
cálculo mental de adiciones y o restar cantidades de hasta cuatro resolver adiciones y sustracciones
ADITIVOS
sustracciones de dígitos. cifras, a partir de con números fraccionarios y
descomposiciones, redondeo de los decimales.
• Resolución de problemas
números, etcétera.
correspondientes a los significados
de juntar, agregar o quitar. • Determinación y afirmación de un
algoritmo para la sustracción de
• Resolución de problemas que
números de dos cifras.
implican adiciones y sustracciones
90
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
donde sea necesario determinar la • Resolución, con procedimientos

cantidad inicial antes de aumentar o informales, de sumas o restas de
disminuir. fracciones con diferente
denominador en casos sencillos
• Estudio y afirmación de un
(medios, cuartos, tercios, etcétera).
algoritmo para la adición de
números de dos cifras.
PROG. P.85 PROG. P.87 B. PROG. P.75 PROG. P.76 PROG. P.78
B. III III B. III B. III B. III
L.T. P. 64, 65, L.T. PP. 57, L.T. PP. 88, L.T. PP. 88, L.T. PP. 81,
66, 67, 68, 69 58, 59, 60, 61, 89, 90, 91, 92 89. 97, 98, 99, 82
62, 63, 64, 65, 100, 101. 108.
66, 67, 68, 69 109
PROBLEMAS • Resolución de problemas de • Resolución de problemas de • Análisis de las relaciones

MULTIPLICATIVOS multiplicación con factores división (reparto y entre los términos de la
menores o iguales a 10, agrupamiento) mediante división, en particular, la
mediante sumas repetidas. diversos procedimientos, en relación r = D – (d × c), a
Explicitación de la multiplicación particular el recurso de la través de la obtención del
implícita en una suma repetida. multiplicación. residuo en una división hecha
en la calculadora.
• Desarrollo de un algoritmo de
multiplicación de números hasta Análisis de las relaciones entre
de tres cifras por números de la multiplicación y división
dos o tres cifras. Vinculación
91
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
con los procedimientos puestos como operaciones inversas.

en práctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno de
los factores.
• Resolución de problemas en
los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicación y
adición para darles respuesta.
PROG. P. 87 PROG. P.75 PROG. P.76 PROG. P.78

B. III B. III B. III B. III
L.T. PP. 70, L.T.PP. 75, 76, L.T. PP. 90, L.T. PP. 83,
71, 72 77, 78, 79. 91, 92, 93, 94, 84, 85. 106,
95, 96. 102, 107, 108
99, 100, 101.
103, 104, 105,
102, 103
106, 107. 110,
111
92
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
FORMA, FIGURAS Y • Determinan algunas características • Clasificación de cuadriláteros con • Construcción de cuerpos
de los cuerpos (caras planas y base en sus características (lados, geométricos con distintos materiales
ESPACIO Y CUERPOS
curvas) que ruedan o no ruedan. ángulos, diagonales, ejes de simetría, (incluyendo cono, cilindro y esfera).
MEDIDA etcétera). Análisis de sus características
• Identifican mediante sus
referentes a la forma y al número de
características y/o por su nombre,
caras, vértices y aristas.
círculos, cuadrados, rectángulos,
triángulos y otras formas en las caras
de los cuerpos, composiciones y
colecciones que contengan diversas
formas geométricas. PEM05 p. 248.
B. III B. III
L.T. P. 112, L.T. PP. 86,

113. 87, 88, 89.

BIBLIOGRÁFICAS
UBICACIÓN • Reproducen imágenes en retículas Lección 59, 4°. De viaje. • Descripción oral o escrita de rutas
ESPACIAL cuadriculadas o punteadas a partir de para ir de un lugar a otro.

• Desarrollan estrategias para ubicar
un modelo, estableciendo
determinadas casillas, puntos y • Representación gráfica de pares
correspondencias entre puntos,
líneas, en retículas cuadriculadas o ordenados en el primer cuadrante de
segmentos y fi guras. PEM05 P. 254
punteadas o en el geoplano. PEM05 un sistema de coordenadas
P. 254 cartesianas.
93
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
B. III B. III
L.T. P. 109 L.T. PP. 90, L.T. PP. 90,

91, 92, 93, 94 91, 92, 93, 94

BIBLIOGRÁFICAS
MEDIDA Lección 38, 1°. Del más corto al más • Estiman, miden, comparan y •Identificación de múltiplos y
largo. ordenan longitudes utilizando el submúltiplos del metro cuadrado y
metro, el centímetro, el milímetro y las medidas agrarias.
Lección 39, 1°. Cerca o lejos ¿de
fracciones de metro, como: ½ m; ¼
qué? •Relación entre unidades del Sistema
m; ¾ m; ½ m. PEM05 p. 249.
Internacional de Medidas y las
unidades más comunes del Sistema
Inglés.
• Inician el desarrollo de la noción de • Perciben la noción de volumen al • Comparación del volumen de dos o
volumen. PEM05 p. 257. construir diferentes cuerpos con más cuerpos, ya sea directamente o
cubos o cajas del mismo tamaño y al mediante una unidad intermediaria.
ordenar las construcciones de
acuerdo con el número de cubos que
los conforman. P. 257.
B. III B. III
94
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
L.T. PP. 70, 71, L.T. PP. 95, 96, L.T. P. 95, 96,
72. 97, 98, 99, 100, 97. 102.
101. 102, 103,
L.T. P. 92
104, 105.
REFERENCIAS PEM05 P. 257. PEM05 P. 249. P. 257.

BIBLIOGRÁFICAS
MATEMÁTICAS
BLOQUE III
EJE TEMAS GRADOS
MANEJO DE ANÁLISIS Y • Identifican atributos de objetos y • Resolución de problemas en Lección 76, 5°. ¿Qué tanto leemos?
colecciones, con el fi n de hacer
REPRESENTACIÓN los cuales es necesario extraer
LA descripciones, clasificaciones y Lección 77, 5°. Información gráfica.
DE DATOS Ordenamientos. PEM05 P. 258 información explícita de
INFORMACIÓN diversos portadores. • Usan tablas, gráficas y
pictogramas al interpretar, analizar,
• Resolución de problemas en
organizar y representar información
los cuales es necesario extraer
obtenida en diversas fuentes.
información de tablas o
PEM05 P. 258.
gráficas de barras.
B. III B. III
95
L.T.PP. 93, 94, L.T.PP. 114, L.T. PP. 146,
95, 96, 97, 98. 115, 116, 147, 148, 149,
DESAFÍOS 6°
103, 104 117, 118 150

BIBLIOGRÁFICAS
• Analizan y seleccionan la información • Resuelven sencillos •Análisis de procedimientos para

contenida en ilustraciones que les problemas de conteo resolver problemas de
permitan responder diversas (combinatoria) en situaciones proporcionalidad del tipo valor
preguntas. PEM05 p. 259. como formar parejas de faltante (suma término a término,
diversos tipos: personas, cálculo de un valor intermedio,
vestuario, objetos, etcétera, aplicación del factor constante).
que se resuelven con una
PROPORCIONALIDAD • Comparación de razones en casos
multiplicación. PEM05 p. 259.
Y FUNCIONES simples.
PROG. P. B. III PROG. PROG. P. B. III PROG PROG. P. PROG. P. 77 B.

P. B. . P. 78 B. III III
III B. III
L.T. P. 76 L.T. PP. 98, 99,

100, 101. 103

BIBLIOGRÁFICAS
96
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
SENTIDO NÚMEROS Y • Resolución de problemas que •Identificación de escrituras • Análisis de las similitudes y
SISTEMAS DE impliquen la determinación y el uso equivalentes (aditivas, mixtas) con diferencias entre el sistema
NUMÉRICO Y
NÚMERACIÓN. de relaciones entre los números fracciones. Comparación de decimal de numeración y algunos
PENSAMIENTO (estar entre, uno más que, uno fracciones en casos sencillos (con sistemas de numeración no
ALGEBRAICO menos que, mitad de, doble de, 10 igual numerador o igual posicionales, como el egipcio o el
más que, etcétera). denominador). romano.
• Resolución de problemas que • Identificación de la regularidad en • Identificación de la regularidad

permitan iniciar el análisis del valor sucesiones con figuras, con en sucesiones con números
posicional de números de hasta dos progresión aritmética, para (incluyendo números
cifras. continuar la sucesión o encontrar fraccionarios) que tengan
términos faltantes. progresión aritmética, para
• Resolver problemas que impliquen
encontrar términos faltantes o
relaciones del tipo “más n” o • Uso de las fracciones para
continuar la sucesión.
“menos n”. expresar partes de una colección.
Cálculo del total conociendo una • Conversión de fracciones
• Identificación de algunas
parte. decimales a escritura decimal y
diferencias entre la numeración oral
viceversa. Aproximación de
y la escrita con números de hasta • Identificación del patrón en una
algunas fracciones no decimales
tres cifras. sucesión de figuras compuestas,
usando la notación decimal.
hasta con dos variables.
• Identificación y descripción del
• Identificación y aplicación de la
patrón en sucesiones construidas
regularidad de sucesiones con
con figuras compuestas.
números (naturales, fraccionarios
o decimales) que tengan
progresión aritmética o
97
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
geométrica, así como sucesiones

especiales. Construcción de
sucesiones a partir de la
regularidad.
PROG. P. 85 PROG. P.88 PROG. P.76 PROG. P.77 PROG. P.79 PROG. P.78
B. IV B. IV B. IV B. IV B. IV B. IV
L.T. PP. 74, L.T. PP. 74, L.T. PP. 108, L.T. PP. 120, L.T. PP. 110, L.T. PP. 112,
75, 76, 77 75, 76, 77, 78, 109, 110, 111. 121, 122, 123, 111, 112, 113, 113, 114, 115,
79 112, 113, 114, 124. 125, 126, 114, 115, 116. 116
115, 116 127, 128, 129 117, 118, 119,
120
PROBLEMAS • Desarrollo de recursos de cálculo • Resolución de problemas que • Resolución de problemas que
ADITIVOS mental para obtener resultados en impliquen efectuar hasta tres impliquen sumas o restas de
una suma o sustracción: suma de operaciones de adición y fracciones comunes con
dígitos, complementos a 10, restas sustracción. denominadores diferentes.
de la forma 10 menos un dígito,
• Resolución de sumas o restas de
etcétera.
números decimales en diversos
•Resolución de sustracciones contextos.
utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados
memorizados previamente.
98
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
PROG. P .85 PROG. P.88 PROG. P. 76 PROG. P.77 PROG. P.79

B. IV B. IV B. IV B. IV B. IV
L.T. PP. 78, L.T. PP. 80, L.T. PP. L.T. PP. L.T. P. 121
79, 80, 81, 82, 81 106, 107 130, 131, 132,
83, 84, 85, 86, 133, 134, 135.
87, 88, 89, 90 155, 156
PROBLEMAS • Resolución de distintos tipos de • Identificación y uso de la división • Análisis de las relaciones entre la
MULTIPLICATIVOS problemas de multiplicación para resolver problemas multiplicación y la división como

(relación proporcional entre multiplicativos, a partir de los operaciones inversas.
medidas, arreglos rectangulares). procedimientos ya utilizados (suma,
• Resolución de problemas que
resta, multiplicación).
• Distinción entre problemas impliquen calcular una fracción de
Representación convencional de la
aditivos y multiplicativos. un número natural, usando la
división: a ÷ b = c.
expresión “a/b de n”.
• Desarrollo y ejercitación de un
algoritmo para dividir números de
hasta tres cifras entre un número
de una o dos cifras.
PROG. P.88 PROG. P.76 PROG. P.77 PROG. P.79 PROG. P.78
B. IV B. IV B. IV B. IV B. IV
L.T. PP. 82, L.T.P. 117, L.T. PP. 138,

83, 84, 85, 86, 118, 119, 120, 139, 140, 141,
L.T.PP. 121, L.T. PP. 117,
87, 88, 89, 90, 121, 122, 123, 142, 143, 144,
122, 123, 124, 118, 119, 20
91, 92 124, 125 145. 157
99
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
125. 144, 145
100
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
FORMA, FIGURAS Y • Clasifican colecciones de diversas • Identificación de ángulos como • Clasifican polígonos tomando en
CUERPOS figuras con criterios como número de resultado de cambios de dirección. cuenta los criterios trabajados en los
ESPACIO Y lados, vértices (picos y puntas), todos grados anteriores y el número de
• Obtención de ángulos de 90° y 45°,
sus lados rectos, algunos lados diagonales y ejes de simetría
MEDIDA rectos, algunos lados curvos, ningún
a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en • Clasifican cuadriláteros con los
lado curvo y un lado curvo. PEM05 p.
papel. siguientes criterios: diagonales
253.
iguales o diferentes, punto de
intersección de las diagonales,
medida de sus ángulos, paralelismo y
perpendicularidad entre sus lados.
PEM05 P. 253.
PROG. P. 76
B. IV
L.T. PP. 131,

132, 133, 134,
135, 136, 137,
138, 139, 140.

BIBLIOGRÁFICAS
UBICACIÓN Lección 50, 1°. ¿Quién se acercó Lección 60, 3°. El robot. • Interpretación y descripción de la
ESPACIAL más? ubicación de objetos en el espacio,
Lección 61, 3°. Una coreografía.
especificando dos o más puntos de
referencia.
PROG. P. 79 B
IV
101
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
L.T. PP. 126, LT. PP. 126,

127, 128. 129, 127. 128, 129
130
MEDIDA • Identifican y construyen figuras con • Construcción y uso de las fórmulas • Construcción y uso de una fórmula
igual área y diferente perímetro para calcular el perímetro y el área para calcular el perímetro de
mediante el conteo de las unidades del rectángulo. polígonos, ya sea como resultado de
arbitrarias que se utilizaron al la suma de lados o como producto.
• Construcción y uso del m2, el dm2 y
construirlas. PEM05 P. 253
el cm2.
•Estimación de la capacidad que tiene • Cálculo del volumen de prismas

un recipiente y comprobación mediante el conteo de unidades.
mediante el uso de otro recipiente que
sirva como unidad de medida.
• Usan unidades de medida arbitrarias •Comparación por tanteo, del peso de • Resolución de problemas en que
iguales (clips, tornillos, rondanas, dos objetos y comprobación en una sea necesaria la conversión entre los
tuercas y clavos) para pesar objetos balanza de platillos. múltiplos y submúltiplos del metro, del
en la balanza. PEM05 p. 252 litro y del kilogramo.
PROG. P. 76 PROG. P. 77 PROG. P. 79 PROG. P. 78

B. V B. IV B. IV B. IV
PROG. P. 78
B. V
L.T. P. 159, L.T. PP. 136, L.T. PP. 130. L.T. PP. 121,
160. 137. 146, 147, 133, 134, 135. 122, 123, 124,
102
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
EJE TEMAS GRADOS
148, 149, 150, 136, 137, 138, 125, 126, 127,

151, 152, 153, 139. 140, 141, 128, 129, 131,
154. 158, 159, 142, 143 132.
160, 161,162,
163, 164 165,
166. 192, 193,
194.
REFERENCIAS PEM05 P. 252, 253

BIBLIOGRÁFICAS
103
MATEMÁTICAS
BLOQUE IV
GRADOS
EJE TEMAS
Lección 105 4°, ¡pasteles, • Comparación de razones del

pasteles! tipo “por cada n, m”, mediante
diversos procedimientos y, en
casos sencillos, expresión del
MANEJO DE valor de la razón mediante un
LA PROPORCIONALIDAD número de veces, una fracción o
Y FUNCIONES un porcentaje.
INFORMACIÓ
N PROG. P. 78
B. IV
L.T. P. L.T. PP. L.T. P. 130

195,196 131, 132
104
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
EJE TEMAS GRADOS
SENTIDO NÚMEROS Y • Descomposición de números de • Elaboración e interpretación de • Análisis de las similitudes y
SISTEMAS DE dos cifras como sumas de un representaciones gráficas de las diferencias entre el sistema
NUMÉRICO Y
sumando que se repite y algo más. fracciones. Reflexión acerca de la decimal de numeración y el
NÚMERACIÓN.
PENSAMIENTO Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 unidad de referencia. sistema maya.
ALGEBRAICO • Escritura de números mediante • Obtención de fracciones • Uso de la expresión n/m para
descomposiciones aditivas en equivalentes con base en la idea representar el cociente de una
centenas, decenas y unidades. de multiplicar o dividir al numerador medida entera (n) entre un número
y al denominador por un mismo natural (m): 2 pasteles entre 3; 5
número natural. metros entre 4, etcétera.
• Expresiones equivalentes y • Determinación de divisores o

cálculo del doble, mitad, cuádruple, múltiplos comunes a varios
triple, etc., de las fracciones más números. Identificación, en casos
usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, sencillos, del mínimo común
etcétera). múltiplo y el máximo común
divisor.
• Producción de sucesiones orales • Identificación y aplicación de la • Identificación y aplicación de la

y escritas, ascendentes y regularidad de sucesiones con regularidad de sucesiones con
descendentes, de 100 en 100. figuras, las cuales representan figuras, que tengan progresión
Anticipaciones a partir de las progresiones geométricas. aritmética o geométrica, así como
regularidades. sucesiones especiales.
• Identificación y aplicación de la
regularidad de sucesiones con
figuras, que tengan progresión
aritmética o geométrica, así como
105
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
EJE TEMAS GRADOS
sucesiones especiales.
PROG. P. 86 PROG. P. 88 PROG. P. 76 PROG. P. 78 PROG. P. 80 PROG. P.79

B. V B. V B. V B. V B. V B. V
L.T. PP. 94, L.T. PP. 94, L.T. PP. 142, L.T.PP. 168, L.T. PP. 152, L.T. PP.
95 95, 96, 97, 98, 143, 144, 145, 169, 170, 171, 153, 154, 155, 140, 141, 142,
99, 100, 101, 146, 147 172. 173, 174. 156, 157. 161, 143, 144
102, 103, 104, 175, 176, 177, 162, 163, 164.
105, 106, 107 178, 179, 180, 165, 166
181, 182. 183,
184, 185
PROBLEMAS • Resolución de cálculos con • Resolución de problemas  Lección 80, 5°. ¿A quién
ADITIVOS números de dos cifras utilizando sencillos de suma o resta de le toca más?
distintos procedimientos. fracciones (medios, cuartos,
octavos).
• Uso de resultados conocidos y
propiedades de los números y las • Cálculo de complementos a los
operaciones para resolver cálculos. múltiplos o potencias de 10,
mediante el cálculo mental.
PROG. P.86 PROG. P.76 PROG. P.78

B. V BV BV
L.T. P. 96, L.T. PP. 108, L.T. PP. L.T. PP. L.T. PP.
97,98, 99. 100 109 148, 149, 150, 186, 187, 188. 158, 159.
106
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
EJE TEMAS GRADOS
151, 152.
PROBLEMAS • Uso de estrategias para calcular • Desarrollo y ejercitación de un • Resolución de problemas que
MULTIPLICATIVOS mentalmente algunos productos de algoritmo para la división entre un impliquen multiplicaciones de
dígitos. dígito. Uso del repertorio números decimales por números
multiplicativo para resolver naturales, con el apoyo de la suma
• Resolución de distintos tipos de
divisiones (cuántas veces está iterada.
problemas de división (reparto y
contenido el divisor en el
agrupamiento) con divisores • Resolución de problemas que
dividendo).
menores que 10, mediante distintos impliquen una división de número
procedimientos. • Análisis del residuo en problemas fraccionario o decimal entre un
de división que impliquen reparto. número natural.
PROG. P.88 PROG. P.76 PROG. P.78 PROG . P. PROG. P.79

B. V B. V B. V 80 B. V B. V
L.T. PP. 110, L.T. PP. 153, L.T. PP. L.T. P. 160. L.T. PP.
111, 112, 113, 154, 155, 156, 189,190, 191 167, 168, 169 134, 135, 136,
114, 115 157, 158 137, 138, 139.
145. 147, 148.
152
107
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
EJE TEMAS GRADOS
FORMA, • Distinción entre círculo y

circunferencia; su definición y
ESPACIO Y
diversas formas de trazo.
MEDIDA Identificación de algunos elementos
importantes como radio, diámetro y
centro.
FIGURAS Y
CUERPOS PROG. P. 80
B. V
L.T. PP. 172,

173, 174, 175,
176, 177, 178,
179
Lección 75, 3° hazlo de igual tamaño. • Interpretación de sistemas de

referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
UBICACIÓN
PROG. P. 80
ESPACIAL
B. V
L.T. PP. 161. L.T. PP. 170,

171. 180, 181.
MEDIDA Lección 76, 3°. Arma una con todos. • Armado y desarmado de figuras en
otras diferentes. Análisis y
comparación del área y el perímetro
108
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
EJE TEMAS GRADOS
de la figura original, y la que
PROG. P.
79 B. V
L.T. P. 162. L.T. P. 182. L.T. PP.

149, 150.
109
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
EJE GRADOS
TEMAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
• Relación del tanto por ciento con la

expresión “n de cada 100”. Relación
de 50%, 25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.
• Resolución de problemas de
MANEJO DE comparación de razones, con base
LA PROPORCIO
en la equivalencia.
NALIDAD Y
INFORMACIÓN PROG. P. 80 B PROG. P. 79
FUNCIONES
V B. V
L.T. PP. 183, L.T. P.

184, 185, 186, 146.
187, 188, 189,
190.
110
111
Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en
cuenta que sus componentes se encuentran
INTRODUCCIÓN
espacialmente integrados y se requieren explicaciones
La asignatura de Geografía en educación primaria da que en ocasiones se acercan a otros ámbitos
continuidad a los aprendizajes de los alumnos, en disciplinarios; en este sentido, para la geografía es
relación con el espacio donde viven, para que reconozcan fundamental la interacción con los contenidos y métodos
la distribución y las relaciones de los componentes de estudio de distintas ciencias.
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el
espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional,
estudio de la Geografía, tanto en el campo del
continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de
conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar
conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a
los contenidos geográficos con su expresión didáctica
construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la
para que tengan representatividad en el currículo de la
diversidad natural, social, cultural, lingüística y
asignatura. Aun cuando puede estar más influida por
económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana
unas corrientes que por otras, en educación básica se
para el cuidado del ambiente y la prevención de
propone retomar las nociones que contribuyen al logro del
desastres.
perfil de egreso.
El aprendizaje de la Geografía en la educación básica se
Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos
centra en el estudio del espacio geográfico, entendido
de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se
como la representación de una realidad socialmente
considera un proceso inacabado y activo, como una
construida.
construcción social que se realiza a partir de la
Dicho espacio está constituido por diversos componentes interacción con otros de manera continua durante toda la
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que vida. En educación primaria el estudio del espacio
interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo
espaciales. particular a lo general, en diferentes categorías de
112
análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el El medio representa el marco donde se encuentran los
territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo elementos naturales utilizados para el desarrollo social y
de los niños. económico de los seres humanos. Es el espacio vital
donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se
El lugar es la escala más pequeña de análisis del
le puede definir como urbano y rural.
espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites
precisos, pero plenamente identificado a partir de su El territorio tiene una connotación política y apela a las
nombre o de un punto localizable por medio de formas de organización de los pueblos y sus gobiernos,
coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la
espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia plataforma submarina, el mar territorial y todos sus
e identidad. recursos naturales.
El paisaje es la imagen percibida a través de los Las categorías de análisis del espacio geográfico han
sentidos, con características únicas que permiten presentado cambios a través del tiempo, influidas por
distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a
resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, posturas filosóficas; de esta manera, se pueden
vegetación y fauna, y de las modificaciones realizadas mencionar la geografía regional, la geografía ecológica, la
por los grupos humanos. geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la
geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía
La región se caracteriza por la distribución uniforme de
ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural.
uno o varios componentes que le brindan una identidad
única y la diferencian de otras regiones con las que En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de
establece relaciones múltiples. La región es homogénea y los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-
cumple funciones específicas que la articulan con otras cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos
regiones. son acordes a sus intereses y necesidades para
interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía
con los viajeros, científicos e investigadores y su gusto
113
por el conocimiento les permite establecer vínculos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de
estrechos en un ambiente de estudio que detona sus manera reflexiva en la vida diaria.
potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal Propósito general para la educación básica
posibilita el logro de aprendizajes compartidos.
Con el estudio de la geografía en educación básica se
La asignatura también se apoya en el paradigma pretende que los alumnos comprendan la organización y
comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialógico, el transformación del lugar donde viven, mediante el análisis
cual es un proceso de intercambio mediado por el de los procesos geográficos que en él se suscitan.
lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las Igualmente, que reconozcan su dinámica desde una
personas con quienes interactúan y de los contextos en perspectiva temporal, a partir de la interacción de los
los que construyen su aprendizaje; la comunicación entre componentes naturales, sociales y económicos que
los alumnos se realiza de forma horizontal, en ella la estructuran el espacio geográfico, en las escalas local,
validez de las intervenciones se encuentra en relación estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
directa con su capacidad argumentativa.
Criterios considerados para la organización de la
Conceptos. Son principios propios de la geografía para presente propuesta
el análisis espacial, proveen un marco interpretativo de la
Inicialmente, para la realización de este trabajo, se tomó
conformación de los componentes naturales, sociales,
como grado base el primer año y, a partir de ahí, se
culturales, económicos y políticos.
fueron alineando los demás. De manera general, se partió
Habilidades. Son capacidades para el desarrollo de de reconocer los nombres de los bloques de todos los
técnicas y procedimientos que permiten formalizar el grados para identificar la coincidencia de temáticas, más
conocimiento mediante el manejo de la información allá de su ordenamiento, y se precisaron los aprendizajes
geográfica. esperados que de manera específica se relacionaban.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos Por lo anterior, en las referencias bibliográficas
manifiestan a partir de la integración de los conocimientos mencionadas en cada bloque, se incorpora el o los
114
aprendizajes esperados que corresponden al tema
común, ejemplo: A.E. 5 y , es decir, que de los seis SIMBOLOGÍA UTILIZADA:
aprendizajes esperados que corresponden al bloque, sólo
Prog.= Programa
se considerarán el 5 y el 6, el resto estarán contemplados
en algún otro tema común. L.T.= Libro de texto
A fin de que al profesor se le facilite la identificación de la A.E.= Aprendizaje(s) Esperado(s)

relación común de los aprendizajes esperados y los B.= Bloque
contenidos, los nombres de los bloques que aquí
P.= Página
aparecen, fueron parcialmente modificados en la textual,
más no es su esencia, de tal forma que, a la hora de PP.= Páginas
revisar esta propuesta a la par del programa, no se G.= Guion

encontrará la relación literal.
Al estar sólo enunciando el nombre del bloque

(modificado) y el número de los aprendizajes esperados,
será necesario que el profesor, de manera constante se
remita al programa, en el momento de diseñar su
planeación didáctica, a fin de considerar su contenido y
alcance.
Finalmente, y como producto de la lógica de construcción

de esta propuesta, se organizan cinco grandes temas
comunes, que de considerar conveniente el profesor y, de
acuerdo a la extensión propia de los mismos, podrían
contemplarse como los cinco bloques propios de la
asignatura.
115
G E O G R A F Í A
TEMA GRADOS
cuidado de mi ¿Cómo cuido mi Mi vida diaria Mi entidad y sus Diversidad de la Población mundial Población Mundial
cuerpo y mi vida cuerpo? cambios
población en y su diversidad
diaria (croquis,
ubicación espacial) México
Prog. B. I P. 110 Prog. B. I P. 110 Prog. B. II P. 123 Prog. B. III P. 136 Prog. B. III P. 139 Prog. B. III P. 138
A. E.1 y 2
A. E. 5 Y 6 A. E. 6 y 7 A. E. 3 y 4 A. E.1 y 2 A. E.1 y 2
L. T. PP. 19 a 23 L. T. PP. 12 a 23 L. T. P. 10 a 35 L. T. PP. 86 a 92 L. T. PP. 75 a 82 L. T. PP. 79 a 86
Guía Didáctica: PP. 260 a 265 La Población Migración. Guía de Autoformación Doc.: G. 5 PP. 169 a 173. PEM 05: P. 299 La
Población.
Soy parte de la La naturaleza del Exploremos la Los primeros Estudio de México La tierra Estudio de la tierra
habitantes de mi
naturaleza lugar donde vivo naturaleza a través de los
entidad
mapas
Prog. B. II P. 111 Prog. B. II P. 111 Prog. B. II P. 123 Prog. B. I P. 134 Prog. B. I P. 138 Prog. B. I P. 137
A. E. 2 y 3 A.E. 2 y 3 A.E. 3 y 4 A. E. 4 A. E. 4 A. E. 4
L. T. PP. 45 a 50 L.T. PP. 40 a 46 L. T. P. 42 a 57 L. T. P. 10 a 16 L. T. P. 11 a 29 L. T. P. 11 a 33
Guía Didáctica: PP. 218 a la 231 Croquis, planos y mapas. Guía de Autoformación Doc.: Estrategia 2 Convivir con los demás.
Diversidad cultural PP.184 a la 193. PEM 05: P. 297 Croquis, planos y mapas.
Mi historia Historia personal y Mi comunidad La conquista, el Cuando las Ciudad y campo Aglomeraciones
virreinato y la
personal y familiar familiar ciudades crecen urbanas
independencia en
mi entidad
Prog. B. III P. 112 Prog. B. III P. 111 Prog. B. III P. 124 Prog. B. III P. 136 Prog. B. III P. 139 Prog. B. III P.138
116
G E O G R A F Í A
TEMA GRADOS
A. E.3 y 4
A. E. 5 A. E.3 y 4 A. E. 2 A. E.3 y 4 A. E. 3 y 4
L.T. P. 74 a 82 L. T. P. 70 a 76 L. T. P. 64 a 83 L. T. PP. 93 a 100 L. T. PP. 83 a 95 L. T. PP. 87 a 101
Guía Didáctica: PP. 208 a la 217 La localidad, la entidad y el país. Guía de Autoformación Doc.: G.1 La localidad PP. 147 a la 153.
PEM 05: P. 298 La localidad, la entidad y el país
Las actividades del Actividades del Los trabajos y los Mi entidad de 1821 Diversidad Características La economía
a 1920
lugar donde vivo lugar donde vivo servicios del lugar económica de socioeconómicas mundial
donde vivo México del mundo
Prog. B. IV P. 113 Prog. B. IV P. 112 Prog. B. IV P. 124 Prog. B. IV P. 137 Prog. B. IV P. 140 Prog. B. IV P. 139
A. E.2, 3 y 4 A. E. 2, 3, 4 y 5 A. E. 4 A. E. 3 y 4 A. E. 2 y 3 A. E. 1 y 2
L. T. P. 97 a 101 L. T. PP. 94 a 101 L. T. PP. 90 a 116 L. T. PP. 117 a 126 L. T. PP. 109 a 137 L. T. PP. 113 a 137
Guía Didáctica: PP. 224 a la 247 El Medio Natural. Guía de Autoformación Doc.: G.5 La migración y las ciudades PP. 169 a la 163.
PEM 05: P. 300 Actividades económicas.
Los riesgos y el Riesgos y cuidado Juntos mejoramos Mi entidad de 1920 Los retos de Cuidemos el Retos locales en el
a principios del
cuidado del lugar del lugar donde nuestra vida México mundo contexto mundial
siglo XXI
donde vivo vivo
Prog. B. V P. 113 Prog. B. V P. 113 Prog. B. V P. 125 Prog. B. V P. 138 Prog. B. V P. 140 Prog. B. V P. 140
A. E. 2. A. E. 4 y 5 A. E. 3 y 4 A. E. 3 A. E. 3 A. E. 3
117
G E O G R A F Í A
TEMA GRADOS
L. T. P. 118 a 123 L. T. PP. 122 a 133 L. T. PP. 122 a 146 L. T. PP. 151 a 171 L. T. PP. 149 a 175 L. T. PP. 149 a 165
Guía Didáctica: PP. 248 a la 251 Cuidado del ambiente. Guía de Autoformación Doc.: G. 2 Problemas del ambiente PP. 154 a la 158.
PEM 05: P. 300 Cuidado y preservación del ambiente.
118
119
INTRODUCCIÓN alta en el consumo de carnes rojas puede ser dañina para
En el contexto multigrado, las características particulares la salud y perjudicial para el planeta. Es necesario
de organización, podría presentarse como retos a comprender conceptos e ideas tales como cadenas
enfrentar, sin embargo también se vuelven fortalezas que alimentarias, función del hígado y estructura de las
bien aprovechadas pueden arrojar resultados muy proteínas.
favorables para la educación de los alumnos que cursan Si en un currículo de Ciencias Naturales se estudian esos
su educación primaria en ella. tópicos como conceptos aislados, serán de poco interés
Particularmente cuando se trata de la asignatura de para la mayoría de los niños, pero si se articulan
Ciencias Naturales, al posibilitar el diseño de proyectos, alrededor de un tópico interesante, que posiblemente
ya sea al final del bimestre o del ciclo escolar, se ofrece la atraviese muchas áreas curriculares, el estudio cobra vida
oportunidad de continuar fortaleciendo la interacción, el y toma sentido para los alumnos.
trabajo colaborativo, la ayuda mutua, etc. entre los Iniciar con las ideas cotidianas tiene sus propios
alumnos de los diversos grados que conviven diariamente problemas. Si los conocimientos sobre el mundo se
en la misma aula. adquieren a través de experiencias cotidianas que
De acuerdo con el Programa, el contexto juega un frecuentemente entran en conflicto con la visión científica,
importante papel en el aprendizaje de nuevas ideas. Los es conveniente iniciar explorando la forma en que los
conceptos de ciencias pueden formar una red niños usan las palabras (e ideas) en su vida diaria –esta
interdependiente de ideas, que seguirán siendo oscuras e es la parte de la clase donde se propicia que sus ideas
irrelevantes para la mayoría de los niños (y los adultos) surjan. Sólo entonces, es posible ayudarlos a desarrollar
hasta que se vinculen con los sucesos de todos los días. y, donde se necesite, revolucionar estas ideas dentro de
Por ejemplo, para entender el cambio climático se tienen un entendimiento científico creciente.
que usar conceptos científicos tales como energía solar o En la Educación Básica es inminente comprimir en tan
gases atmosféricos; y para entender por qué una dieta sólo unos cuantos años de escolarización, un
120
entendimiento que a la humanidad le tomó siglos habrán adquirido el saber. Las ideas que encuentran en
desarrollar; y dado que no se puede esperar que los la escuela necesitan convertirse en parte de su forma de
niños arriben a esas ideas científicas por sí mismos, el vida. Con este entendimiento profundo, los alumnos
trabajo del maestro es presentarles esas ideas en la fase pueden pasar un examen hoy, la próxima semana o el
de intervención de la clase. A los científicos les lleva próximo año porque el repaso se convierte en una tarea
tiempo generar nuevas ideas; con frecuencia los cotidiana a medida que usan sus ideas científicas. Todo
miembros de la “vieja escuela” tienen que morir antes de lo que deba repasarse en el último minuto no ha sido útil
que se acepten las nuevas formas de pensar. Como para el aprendiz, y después de los exámenes
maestros es preciso cumplir con la misión de conducir a probablemente se olvidará. En contraste, las ideas que se
los alumnos a través de revoluciones de pensamiento usan, se incorporan a nuestros hábitos de pensamiento y
similares, en la fase de reformulación de la clase, para de percepción.
que puedan compartir las poderosas formas de Esta forma de aprendizaje establece un paralelo con la
pensamiento que nos han permitido entender nuestro manera en que avanza la ciencia. La tarea del docente
entorno. Esta aproximación de la enseñanza y el consiste en decidir cómo diseñar situaciones que aporten
aprendizaje necesita asentarse en contextos realistas, el tiempo que necesitan los alumnos para adoptar y
útiles y significativos para los estudiantes. reformular las nuevas ideas y experiencias que
Sólo así es posible alejarse de las guías de estudio para desarrollan a través de su intervención.
repasar en el último minuto, que sirven para llenar la
Enfoque didáctico
memoria de corto plazo con palabras sin sentido, que los
niños aprenden por intuición o corazonada, para pasar un
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación
examen. El propósito de la enseñanza de la ciencia es
científica básica a partir de una metodología de
ayudar a los jóvenes a comprender cómo funciona el
enseñanza que permita mejorar los procesos de
mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarse a sí mismos.
aprendizaje; este enfoque demanda:
Si entienden y usan esas ideas, entonces realmente
121
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la Criterios considerados para la organización de la
vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin propuesta
de que propicien la identificación de la relación entre la Un criterio fundamental que orientó la organización de la
ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. presente propuesta, fueron los cinco ámbitos de las
• Estimular la participación activa de los alumnos en la Ciencias Naturales que remiten a campos de
construcción de sus conocimientos científicos, conocimiento clave para la comprensión de diversos
aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea fenómenos y procesos de la naturaleza.
necesario. Los temas comunes identificados fueron ubicados en
• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde cada uno de los ámbitos, de tal forma que aparecen de
una perspectiva científica a lo largo de la Educación acuerdo al siguiente orden:
Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las 1. Desarrollo humano y cuidado de la salud.
competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
2. Biodiversidad y protección del ambiente.
competencias específicas de la asignatura.
3. Cambio e interacciones en fenómenos y procesos
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
físicos.
construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente. 4. Propiedades y transformaciones de los materiales.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes 5. Conocimiento científico y conocimiento tecnológico de
amplíen de manera gradual sus niveles de representación la sociedad.
e interpretación respecto de fenómenos y procesos En la presente propuesta, cada ámbito se encuentra

naturales, acotados en profundidad por la delimitación organizado en tres secciones:
conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el
1. Ámbito, tema y contenidos en común, donde se
desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.
integran los contenidos comunes de los seis grados,
mismos que definen el tema común.
122
2. Se presentan los aprendizajes esperados comunes de Finalmente, los espacios sombreados indican que no se
cada grado y la referencia del libro del alumno para su encontró, de momento, alguna actividad alternativa, por lo
mejor ubicación. que el profesor podrá extender el correspondiente
aprendizaje esperado al grado en el que se presenta este
3. Guías multigrado y PEM 05, se incluyen las páginas de
espacio.
estos textos en donde se localizan las temáticas
relacionadas con el tema común. Al no presentarse una dosificación bimestral, ni señalarse
un orden específico para transitar por los diferentes
El intentar respetar la relación natural de los aprendizajes
ámbitos, el propio colectivo docente podrá tomar esta
esperados, originó que se presentaran espacios en
decisión que le permita unificar criterios para los procesos
blanco en determinados grados, por lo que se incluyeron
de planeación didáctica y construcción de instrumentos
algunas alternativas de trabajo que le ayudarán al
de evaluación.
profesor a tratar el tema con todos los grados
(principalmente se recurrió a los libros de la biblioteca del
aula).
123
124
CIENCIAS NATURALES
ÁMBITO, TEMA Y SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO GUÍAS PEM 05

CONTENIDOS EN MULTI-
1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Ámbito: Desarrollo 1B1 • Describe 2B1• Describe 3B1 • Argumenta 4B1 • Compara 5B1 • Analiza sus 6B1 • Analiza las G.A. PAG. PAG.
humano y cuidado de la para qué sirven su alimentación la importancia del los alimentos necesidades ventajas de
49 131 y
salud. las partes con base en los consumo diario de que consume nutrimentales en preferir el
262,
externas de su tres grupos de alimentos de los con los de cada relación con las consumo de agua G.D. PAG.
cuerpo y la alimentos del tres grupos grupo del Plato características de simple potable en 268 y
102
Tema común: Plato importancia de Plato del Bien representados en del Bien Comer, la dieta correcta y lugar de bebidas 271
del bien comer y la practicar hábitos Comer, sus el Plato del Bien y su aporte las costumbres azucaradas.
de higiene: baño horarios de Comer y de agua nutrimental para alimentarias de su
jarra del buen • Argumenta la
diario, lavado de comida y el simple potable mejorar su comunidad para
importancia de la
beber. manos y boca, consumo de para el alimentación. propiciar la toma
dieta correcta, del
así como agua simple crecimiento y el de decisiones que
• Explica las consumo de agua
consumir potable. buen impliquen mejorar
características simple potable, la
Contenidos alimentos funcionamiento su alimentación.
equilibrada e activación física, el
- Importancia de la variados y agua del cuerpo.
inocua de la • Describe causas descanso y el
simple potable, • Mi
alimentación en el ser dieta, así como y consecuencias esparcimiento
para mantener alimentación.
humano: las del agua del sobrepeso y para promover un
la salud. LA Pág. 34-37
LA Pág. 20-23 simple potable. de la obesidad, y estilo de vida
- Los alimentos básicos
- La higiene de los su prevención saludable.
alimentos mediante una

• Cómo cuido mi LA Pág. 25
No está dieta correcta, el
- Alimentos básicos. Los cuerpo.
paginada en el consumo de agua
tres grupos de alimentos LA Pág. 19-23 libro del alumno simple potable y la
de acuerdo con el solamente actividad física.
nutrimento que contienen aparece la jarra
LA Pág. 11-26
- Importancia de la del buen beber
combinación de alimentos Pág. 23
en cada comida.
Desnutrición
- Los alimentos como
125
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
fuente de energía
- La importancia de la
alimentación
- Aprovechamiento de los
alimentos propios de la
región
- Alimentación correcta:
completa, equilibrada e
higiénica
Ámbito: Desarrollo Alternativa de trabajo. 3B1 • Explica la Actividad alternativa de trabajo G.D. PÁG. PÁG.
humano y cuidado de la interacción de los
Biblioteca de aula Biblioteca de aula 42 262
salud. sistemas
- “Nuestro cuerpo habla”, Astrolabio digestivo, - “El cuerpo: huesos, músculo, sangre y
Tema común: mucho más,”
circulatorio y
- “Por qué me ruge la tripa”, Astrolabio,
Sistemas digestivo, excretor en la
pp. 24-25 Astrolabio, pp. 44-51
circulatorio y nutrición.
- “El cuerpo humano”, Pasos de luna, - “Explora el cuerpo humano”, Pasos de
excretor. L. A. Pág. 28-33
pp. 18-19 luna,
Contenidos
pp. 20, 21, 30 y 31
• Noción de la estructura y
- “Triptofanito”, Un viaje por el cuerpo
funcionamiento del aparato
humano,
digestivo.
Astrolabio, pp. 1-60
• Estructura, función y
cuidados del aparato
digestivo y los sistemas
circulatorio y excretor.
• Interacción del aparato

digestivo y los sistemas
126
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
circulatorio y excretor en la
alimentación
Ámbito: Desarrollo 1B1 • Describe 2B1 • Explica 4B1 • Explica la Actividad alternativa de trabajo PÁG.
humano y cuidado de la para qué sirven que sus sentidos forma en que la
Investiga sobre los cuidados del cuerpo 262
salud. las partes le permiten dieta y la
externas de su relacionarse con vacunación  Medidas para mantener la salud
cuerpo y la su alrededor y fortalecen el  Higiene
Tema común: importancia de practica sistema  Vacunación
practicar hábitos acciones para inmunológico.
Sistema de higiene: baño cuidarlos.
• Valora las
inmunológico y diario, lavado de
• El cuidado de vacunas como
vacunación. manos y boca,
mi cuerpo. aportes de la
así como
ciencia y del
consumir LA Pág. 18-19
desarrollo
Contenidos alimentos
técnico para
variados y agua
• Órganos de los sentidos: prevenir
simple potable,
oído, gusto, vista, tacto y enfermedades,
para mantener
olfato; su función y su así como de la
la salud.
higiene Cartilla Nacional
• Cómo cuido mi de Salud para
Higiene y seguimiento a
cuerpo. dar seguimiento
su estado de salud.
a su estado de
LA pág. 19-23
• El sistema nervioso: salud.
función y cuidados; relación
LA Pág. 28-35
con los órganos de los
sentidos
Ámbito: Desarrollo 2B5. 3B1 Actividad alternativa de trabajo

humano y cuidado de la
• Previene • Explica algunas - Investigar zonas de riesgo en el hogar, en la
salud.
accidentes al medidas para escuela y en la comunidad.
identificar el prevenir
127
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
movimiento y la accidentes que Detección y prevención de accidentes
trayectoria de pueden lesionar el
Tema común:
los objetos y las sistema locomotor.
Sistema sicomotor personas, al

L. A. Pág. 23-27
jalarlos,
y prevención de
empujarlos o
accidentes aventarlos.
• Prevención de
accidentes.
Contenidos
LA Pág. 123-
Riesgos
128
- Zonas de riesgo en el
hogar, en la escuela y en la
comunidad. Detección y
prevención de accidentes.
- Detección de zonas de
riesgo y objetos que pueden
causar daño en el hogar, la
escuela y la comunidad.
Medidas preventivas
elementales.
- Técnicas sencillas para la

atención de lesiones y golpes
leves.
Ámbito: Desarrollo 1B1 • Reconoce 2B1 • Describe 3B1 • Relaciona 6B1 • Explica el G.D. PÁG. PÁG.
humano y cuidado de la sus cambios físicos los movimientos funcionamiento
36 262
salud. características de su persona y de su cuerpo con integral del cuerpo
personales los relaciona con el funcionamiento humano a partir
como parte de el proceso de de los sistemas de las
Tema común: su identidad y desarrollo de los nervioso, óseo y interacciones
128
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Sistemas en el respeta la seres humanos. muscular. entre diferentes
diversidad. sistemas.
funcionamiento • He cambiado. L. A. Pág. 11-22
integral del cuerpo • Quién soy. LA Pág. 11-29

LA Pág. 14-15
LA Pág. 13
Contenidos
• El cuerpo humano: cabeza,

tronco y extremidades
• Sistemas del cuerpo

humano
• Visión integral del cuerpo

humano y de la interacción
de sus sistemas
Ámbito: Desarrollo 1B1 • Describe 2B1 • Compara 3B1 • Explica las 4B1 • Explica los 5B1 • Explica la 6B1 • Describe
humano y cuidado de la las partes sus medidas de cambios que periodicidad, la cómo los
salud. externas de su características higiene de los ocurren en el duración, los progenitores
cuerpo físicas con las órganos sexuales cuerpo durante cambios en el heredan
(incluidos sus de sus externos para la pubertad y su cuerpo y el características a
Tema común: sentidos), su hermanos, evitar infecciones. relación con el periodo fértil del sus descendientes
Sexualidad y edad, estatura, padres y sistema ciclo menstrual, en el proceso de

Este tema no está
complexión y abuelos para glandular. así como su la reproducción.
funcionamiento de paginado en el
sexo (mujer u reconocer relación con la
Libro del Alumno • Describe las • Argumenta en
órganos sexuales. hombre), y los cuáles son concepción y la
funciones de los favor de la
compara con los heredadas. prevención de
aparatos detección
de sus pares. embarazos.
• A quién me sexuales de la oportuna de
Contenidos
• Cómo soy y parezco. mujer y del • Describe el cáncer de mama y
• Cambios en nuestro qué tengo en hombre, y proceso general las conductas
LA Pág. 16-17
cuerpo: cómo éramos y común con los practica hábitos de reproducción sexuales
demás. de higiene para en los seres responsables que
129
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
cómo somos LA Pág. 14-18 su cuidado. humanos: inciden en su
fecundación, salud: prevención
LA Pág. 11-17
embarazo y parto, de embarazos e
• Estructura, función y valorando los infecciones de
cuidados del sistema aspectos afectivos transmisión sexual
glandular y las (ITS), como el
responsabilidades virus de
• Reproducción humana
implicadas. inmunodeficiencia
- Aparato sexual de la humana (VIH).
LA Pág. 35-43
mujer y del hombre;
LA Pág. 36-43
estructura,
función y cuidados
• Reproducción humana
- Células reproductoras y
herencia genética
- Fecundación, embarazo
y parto
Ámbito: Desarrollo Actividad alternativa de trabajo • Explica la 5B1 • Explica los

humano y cuidado de la importancia de daños en los
• Identifican conflictos propios de la
salud. manifestar sus sistemas
convivencia
emociones y respiratorio,
cotidiana y sus causas sentimientos ante nervioso y
Tema común: situaciones de circulatorio

riesgo para generados por el
Situaciones de
prevenir la consumo de
riesgo asociadas a violencia escolar y sustancias
las adicciones: el abuso sexual. adictivas, como
accidentes, tabaco, inhalables

Este tema no está
y bebidas
violencia de género paginado en el
130
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
y abuso sexual Libro del Alumno alcohólicas.
• Argumenta la
importancia de
Contenidos
prevenir
• Daños al organismo y situaciones de
medidas preventivas riesgo asociadas a
las adicciones:
Situaciones de riesgo y
accidentes,
medidas preventivas
violencia de
• Adicciones: alcoholismo género y abuso
y tabaquismo sexual.
LA Pág. 27-34
Ámbito: Desarrollo Actividad alternativa de trabajo Proyecto: Aplicación de Acciones para Acciones para
humano y cuidado de la Aplicación de conocimiento promover la salud. promover la salud.
• Importancia de la alimentación en el
salud. conocimiento científico y
ser humano: • ¿Cómo • ¿Cómo preparar
científico y tecnológico.
elaboramos los alimentos de
- Los alimentos básicos tecnológico.
• ¿Cómo se platillos para el manera que
Tema común: - La higiene de los alimentos • ¿Cómo construir prevenían las consumo familiar, conserven su valor
Proyecto un brazo o una enfermedades incorporando nutrimental?
estudiantil del pierna artificial cuando no había alimentos
No paginado
que imite el vacunas? regionales y de
bloque
movimiento del temporada que
Este tema no
cuerpo humano? favorezcan una
está paginado
Programa dieta correcta?
Contenidos en el Libro del
Pág.102
• Aplica habilidades,
Alumno LA Pág. 44-45
Este tema no está
actitudes y valores de la
paginado en el
formación científica
Libro del Alumno
básica durante la
planeación, el desarrollo,
131
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
la comunicación y la
evaluación de un proyecto
de su interés en el que
integra contenidos del
bloque.
básica durante la
bloque.
básica durante la
bloque.
Ámbito: Desarrollo Actividad alternativa de trabajo Proyecto: • ¿Por qué no • ¿Cómo podemos • ¿Qué acciones
humano y cuidado de la Acciones para existen vacunas ayudar a un de prevención de
• ¿Qué medidas podemos llevar a
salud. promover la salud. para todas las familiar que infecciones de
cabo
enfermedades? padezca alguna transmisión sexual
• ¿Qué acciones
para mantener la salud y embarazos en la
podemos llevar a
132
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Tema común: - Higiene cabo para prevenir Este tema no adicción? adolescencia se
y atender está paginado realizan en mi
Proyecto - Vacunación No está paginado
situaciones de en el Libro del localidad?
estudiantil del riesgo en el hogar, Alumno
LA Pág. 44-45
bloque la escuela y la
localidad?
L. A. Pág. 38-39
Contenidos
básica durante la
bloque.
Ámbito: Biodiversidad y 1B2 • Distingue 2B2 • Describe, 3B2 • Identifica 4B2 • Explica la Actividad alternativa de trabajo G.D. PÁG. PÁG.
protección del ambiente. cambios en la tomando en distintas formas reproducción de
• Animales ovíparos y vivíparos; 115 y 133. 282
naturaleza cuenta el frío, el de nutrición de las plantas por
ejemplos
durante el año calor, la plantas y animales semillas, tallos, G.A. PÁG.
Tema común: debido al frío, abundancia o la y su relación con hojas, raíces y • La germinación
35
Plantas y animales calor, lluvia y escasez de el medio natural. su interacción
viento. agua, las con otros seres
(nacen, crecen, se • Identifica la
características vivos y el medio
• Identifica respiración en
reproducen y de los lugares natural.
cambios de animales, las
mueren). donde viven
plantas y estructuras • Explica la
plantas y
animales asociadas y su reproducción
animales
(nacen, crecen, relación con el vivípara y
133
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Contenidos se reproducen y silvestres. medio natural en ovípara de los
mueren). el que viven. animales.
• Reproducción de animales • Cómo son los
ovíparos y vivíparos • Cambios en la lugares donde LA Pág. 45-55 LA Pág. 43-53
naturaleza del viven plantas y
• Reproducción de plantas:
lugar donde animales
la germinación
vivo. silvestres.
• Animales vivíparos y
LA Pág. 47-54 LA Pág. 54-56
ovíparos. Características
generales (fecundación,
gestación y número de crías)
• Reproducción de plantas
con y sin flores
• Animales vertebrados e
invertebrados.
• Usos de las plantas
- Sus partes y funciones de

cada una
- Partes comestibles de una

planta
Ámbito: Biodiversidad y 1B2 • Clasifica 2B2 • Identifica 4B2 • Identifica 5B2 • Reconoce 6B2 • Explica que G.D. PÁG. PÁG.
protección del ambiente. las plantas y los diferencias y que los hongos que la los seres vivos y el
55 282
animales a partir semejanzas y las bacterias biodiversidad está medio natural han
de entre plantas y crecen, se conformada por la cambiado a través G.A. PÁG.
Tema común: características animales del nutren y variedad de seres del tiempo, y la
57
Ecosistemas y generales, como medio acuático y reproducen al vivos y de importancia de los
tamaño, forma, terrestre. igual que otros ecosistemas. fósiles en la
biodiversidad
color, lugar seres vivos. reconstrucción de
• Cómo son • Identifica
donde habitan y la vida en el
plantas y • Explica la algunas especies
de qué se
134
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Contenidos nutren. animales del importancia de endémicas del pasado.
medio acuático y los hongos y las país y las
• Diferencias entre plantas y • Explica los • Propone
terrestre. bacterias en la consecuencias de
animales. beneficios y acciones para
interacción con su pérdida.
riesgos de las LA Pág. 57-59 cuidar a los seres
- Sus partes y funciones de otros seres vivos
plantas y los LA Pág. 51-56 vivos al valorar las
cada una del medio acuático y el medio
animales del causas y
y terrestre natural.
lugar donde consecuencias de
• Características de los vive. LA Pág. 54-57 su extinción en el
hongos y bacterias pasado y en la
LA Pág. 54-66
actualidad.
• Biodiversidad biológica
representativa del país LA Pág. 53-65
Ámbito: Biodiversidad y 3B2 • Describe 3B2 • Describe G.D. PÁG.

protección del ambiente. cómo los seres cómo los seres
55 y 62
humanos humanos
transformamos la transformamos la G.A. PÁG.
Tema común: naturaleza al naturaleza al
57
Seres humanos obtener recursos obtener recursos
para nutrirnos y para nutrirnos y
transformamos la
protegernos. protegernos.
naturaleza
• Explica la • Explica la
relación entre la relación entre la
contaminación del contaminación del
Contenidos
agua, el aire y el agua, el aire y el
• Las acciones que producen suelo por la suelo por la
deterioro ambiental en la generación y generación y
localidad y las maneras de manejo manejo
evitarlo inadecuado de inadecuado de
• Las actividades humanas y residuos. residuos.
la transformación de los LA Pág. 56-59 LA Pág. 56-59

ecosistemas
135
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
• La interacción del ser
humano con el medio y la
influencia de la tecnología
en los ecosistemas
Ámbito: Biodiversidad y 2B4 • Reconoce 4B2 • Explica 5B2 • Compara PÁG.

protección del ambiente. la importancia que las las características
281
de la naturaleza relaciones entre básicas de los
para la los factores diversos
Tema común: satisfacción de físicos (agua, ecosistemas del
Ecosistemas y necesidades suelo, aire y Sol) país para valorar

básicas, como y biológicos nuestra riqueza
recursos naturales.
alimentación, (seres vivos) natural.
vestido y conforman el
• Analiza el
vivienda. ecosistema y
Contenidos deterioro de los
mantienen su
• La naturaleza y ecosistemas a
• La naturaleza estabilidad.
su importancia partir del
- Aprovechamiento de en la vida • Explica la aprovechamiento
recursos cotidiana. estructura de recursos y de
general de las los avances
• Los seres vivos se adaptan LA Pág. 95-96
cadenas técnicos en
a su ecosistema
alimentarias y diferentes etapas
• Cadenas alimentarias las del desarrollo de
• Los ecosistemas consecuencias la humanidad:

de su alteración recolectora-
- Aprovechamiento de
por las cazadora, agrícola
recursos
actividades e industrial.
humanas.
LA Pág. 57-68
LA Pág. 58-67
Ámbito: Biodiversidad y 2º 3º 5º 6º G.D. PÁG. PÁG.
136
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
protección del ambiente. 2B5 • Reconoce 3B2 • Explica la 5B2 • Propone y 6B2 • Propone 74 282
que quemar importancia de participa en acciones para
objetos y arrojar cuidar la algunas acciones disminuir la
Tema común: basura, aceites, naturaleza, con para el cuidado de contaminación del
Contaminación de pinturas y base en el la diversidad aire a partir del

solventes al mantenimiento de biológica del lugar análisis de las
ecosistemas
agua o al suelo, la vida. donde vive, a principales causas
así como partir de y sus efectos en el
• Identifica
desperdiciar el reconocer algunas ambiente y la
Contenidos ventajas y
agua, la luz y el causas de su salud.
desventajas de
• Procedencia y destino de papel afectan la pérdida.
estrategias de • Identifica qué es
los desechos naturaleza.
consumo • Propone y y cómo se generó
- Basura orgánica e • Cuidado de la sustentable: participa en el calentamiento
inorgánica naturaleza. revalorización, acciones que global en las
rechazo, contribuyan a últimas décadas,
• Medidas para el manejo de LA Pág. 131-
reducción, reúso y prevenir la sus efectos en el
la basura 133
reciclaje de contaminación del ambiente y las
• Cuidado de la naturaleza materiales, así agua en los acciones
- Consumo sustentable y como del ecosistemas. nacionales para
reciclaje de materiales reverdecimiento disminuirlo.

LA Pág. 69-71
de la casa y
• Contaminación del aire, LA Pág. 72-77
espacios públicos.
agua y suelo
LA Pág. 60-67
- Consecuencias para los
seres vivos
- Acciones para contrarrestar

la contaminación
Ámbito: Biodiversidad y Actividad alternativa de trabajo Acciones para Acciones para Acciones para Acciones para G.D. PAG. PÁG.
protección del ambiente. cuidar el cuidar el cuidar el cuidar el
• ¿Qué medidas podemos proponer 74 269
para contrarrestar la contaminación?
137
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
ambiente. ambiente. ambiente. ambiente. G.A. PAG
• ¿Qué acciones • ¿Qué • ¿Cómo podemos • ¿De qué manera 65
Tema común:
de reducción y ecosistemas hay contribuir a cuidar la huella ecológica
Proyecto reúso de en nuestro las especies nos permite
estudiantil para materiales estado? endémicas de identificar el
desarrollar, podemos aplicar
• ¿Cómo
nuestra entidad a impacto de
en el salón de partir de conocer nuestras
integrar y aplicar podemos
clases, la escuela cómo son y dónde actividades en el
aprendizajes participar desde
y el hogar? habitan? ambiente?
la comunidad
esperados y las
No está paginado escolar y la • ¿Cómo era la • ¿Qué acciones
competencias en el libro, el familia en el biodiversidad en la podemos realizar
Contenidos proyecto del libro cuidado del época en que para reducir el
no corresponde al ecosistema de existieron los impacto que
contenido nuestro estado? dinosaurios? generamos en el
señalado en el ambiente?
formación científica LA Pág. 68-69 LA Pág. 72-75
programa
básica durante la LA Pág. 78-79
bloque.
básica durante la
138
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
bloque.
básica durante la
bloque.
Ámbito: Cambio e 2B5 • Identifica 3B3 • Identifica 5B3 • Identifica a 6B3 • Argumenta
interacciones en materiales que los materiales la masa y al el uso de ciertos
fenómenos y procesos opacos y son todo lo que le volumen como materiales con
físicos. translúcidos que rodea, propiedades base en sus
bloquean la luz independientemen medibles. propiedades de
Tema común: solar y su uso te de su estado
• Identifica la
dureza, flexibilidad
en objetos para físico. y permeabilidad,
Propiedades de los relación entre la
protegerse de con el fin de tomar
materiales. • Identifica al agua masa y el volumen
quemaduras. decisiones sobre
como disolvente de objetos de
cuál es el más
Prevención de de varios diferentes
adecuado para la
Contenidos accidentes. materiales a partir materiales.
satisfacción de
de su
Uso de materiales para LA Pág. 123- LA Pág. 81-88 algunas
aprovechamiento
protegerse de 128 necesidades.
en diversas
quemaduras
situaciones • Toma decisiones
El agua como disolvente cotidianas. orientadas a la
de materiales revalorización, al
LA Pág. 75-84
rechazo, a la
139
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Uso y reciclado de reducción, al
materiales reúso y al
reciclado de papel
y plástico al
analizar las
implicaciones
naturales y
sociales de su
uso.
LA Pág. 84-92
Ámbito: Cambio e 2B2 • Identifica 3B3 • Identifica 6B3 • Caracteriza

interacciones en el agua en la que una mezcla e identifica las
fenómenos y procesos naturaleza y la está formada por transformaciones
físicos. relaciona con los diversos temporales y
cambios materiales en permanentes en
Tema común: ocasionados por diferentes algunos
la mezcla de proporciones. materiales y
Materiales y
diversos fenómenos
propiedades de las • Explica que las
materiales. naturales del
propiedades de
mezclas. entorno.
Cómo cambia el las mezclas, como
agua color y sabor, LA Pág. 93-99
cambian al
Contenidos LA Pág. 50-53
modificar la
Mezcla de diversos proporción de los
materiales materiales que la
conforman.
Propiedades de las
mezclas de materiales LA Pág. 85
Transformaciones de la
140
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
mezcla de materiales
Ámbito: Cambio e 2B2 • Identifica • Relaciona los 4B3 • Clasifica PÁG.

interacciones en los estados cambios de materiales de
182
fenómenos y procesos físicos del agua estado físico uso común con
físicos. en la naturaleza (líquido, sólido y base en sus
y los relaciona gas) de los estados físicos,
con los cambios materiales con la considerando
Tema común: ocasionados por variación de la características
Cambios de estado el frío y el calor. temperatura. como forma y

fluidez.
físico (líquido, • Cómo cambia LA Pág. 86-93
el agua. • Describe el
sólido y gas)
ciclo del agua y
LA Pág. 50-53
lo relaciona con
Contenidos
su distribución
Estados físicos del agua
en el planeta y
Estados físicos del agua y
su importancia
ciclo del agua
para la vida.
Transformaciones: ciclo
del agua y la combustión LA Pág. 75-83
Ámbito: Cambio e 2B5 • Practica 3B3 • Reconoce la 4B3 • Identifica 5º y 6º G.A. PÁG.
interacciones en acciones para importancia del que la
252
fenómenos y procesos prevenir uso de los temperatura y el
Actividad alternativa de trabajo PAG. 65
físicos. quemaduras a termómetros en tiempo influyen Biblioteca de aula
partir de diversas en la cocción de
- “Experimentos y hechos científicos”,
Tema común: reconocer la actividades. los alimentos.
temperatura de Astrolabio, pp. 104-107 G.D.
Temperatura y LA Pág. 86-93 • Identifica que
los objetos fríos,
la temperatura,
PAG.
termómetros tibios y calientes
y el uso de los
el tiempo y la 182
acción de los
Contenidos materiales
microorganismo
aislantes del
141
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
• Calor y temperatura calor. s influyen en la
• Calor y temperatura descomposición
Prevenir
de los alimentos.
- El termómetro y su uso accidentes
• Calor y combustión: un LA Pág. 90-93
LA Pág. 123-
ejemplo de fenómeno
128
químico necesario para los
seres vivos.
Ámbito: Cambio e 2B5 • Practica 4B3 • Reconoce 5B3 • Describe 6B3 • Argumenta G.A. PÁG.
interacciones en acciones para algunas formas procesos de la importancia de
282
fenómenos y procesos prevenir de generar transferencia del la energía y sus PAG. 65
físicos. quemaduras a calor, así como calor –conducción transformaciones
partir de su importancia y convección– en en el
G.D.
reconocer la en la vida algunos mantenimiento de PÁG.
Tema común: El temperatura de cotidiana. materiales y su la vida y en las
los objetos fríos, importancia en la actividades
166
calor y la energía • Describe
tibios y calientes naturaleza. cotidianas.
algunos efectos
y el uso de los
Contenidos del calor en los • Explica el uso de • Analiza las
materiales
• El sol como fuente de luz y materiales y su conductores y implicaciones en
aislantes del
calor aprovechamient aislantes del calor el ambiente de los
calor.
o en diversas en actividades procesos para la
- Fuentes naturales y
• Identifica actividades. cotidianas y su obtención de
artificiales
materiales relación con la energía térmica a
LA Pág. 114-119
- Importancia de la luz y opacos y prevención de partir de fuentes
calor para los seres vivos translúcidos que accidentes. diversas y de su
• Formas de generar calor bloquean la luz consumo.
LA Pág. 119-123
- Reflexión y refracción solar y su uso
LA Pág. 126-139
Conductores y aislantes en objetos para
del calor protegerse de

quemaduras.
• Prevención de
142
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
accidentes.
LA Pág. 123-
128
Ámbito: Cambio e Actividad alternativa de trabajo Aplicación de Aplicación de Aplicación de Preguntas

interacciones en conocimiento conocimiento conocimiento opcionales:
¿Cómo construir un juguete con
fenómenos y procesos científico y científico y científico y
diversos materiales de reciclaje? Acciones para
físicos. tecnológico. tecnológico. tecnológico.
cuidar el
• ¿Cómo construir • ¿Qué técnicas • ¿Qué técnicas y ambiente.
Tema común: un modelo de y dispositivos dispositivos
• ¿Cuál es el
Proyecto termómetro con podemos usar podemos usar
costo-beneficio del
estudiantil para materiales de bajo para conservar para conservar
reúso y reciclado
costo? nuestros nuestros
desarrollar, de algunos
alimentos? alimentos?
integrar y aplicar LA Pág. 98-99 materiales que
LA Pág. 94-95 LA Pág. 94-95 hay en el hogar, la
aprendizajes
escuela o la
esperados y las comunidad?
competencias
LA Pág. 106-107
Contenidos
básica durante la
bloque.
143
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Ámbito: Cambio e 1º y 2º 3º 4º 5º 6º
interacciones en
fenómenos y procesos
físicos. Acciones para • ¿Qué • ¿Cómo elaborar Aplicación de
cuidar el procedimientos un recipiente conocimiento
ambiente. se pueden térmico científico y
Tema común: realizar para aprovechando las tecnológico.
• ¿Cuáles son los
Proyecto materiales que
conservar con características de
• ¿Cómo se
Actividad alternativa de trabajo
frío o calor los los materiales?
estudiantil para contaminan más producen, reúsan
¿Cómo construir un juguete con alimentos en
desarrollar, el agua y por qué? No paginado y reciclan los
diversos materiales de reciclaje? lugares donde
objetos de vidrio y
integrar y aplicar No paginado no se cuenta
aluminio?
aprendizajes con electricidad?
No paginado
esperados y las LA Pág. 94-95
competencias
Contenidos
básica durante la
bloque.
Ámbito: Propiedades y Actividad alternativa de trabajo 4B4 • Relaciona la 4B4 • Relaciona 5B4 • Describe el 6B3 • Compara los G.D. PÁG. PÁG.
transformaciones de los fuerza aplicada la fricción con la movimiento de efectos de la
Biblioteca de aula 65 281 y
sobre los objetos fuerza y algunos objetos fuerza en el
282
144
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
materiales. - “Por qué se mueven las cosas”, con algunos describe sus considerando su funcionamiento G.A. PÁG.
cambios efectos en los trayectoria, básico de las
Pasos de luna, pp. 4-17 182
Tema común: producidos en objetos. dirección y máquinas simples
ellos; movimiento, rapidez. y las ventajas de
Fuerza, LA Pág. 111-112
reposo y su uso.
movimiento y No paginado
deformación.
LA Pág. 100-105
máquinas.
LA Pág. 94-97
Contenidos
• Fuerza y movimiento del
cuerpo humano sobre los
objetos.
Fuerza aplicada a objetos
- La fricción: un tipo de
fuerza
• Movimiento de los cuerpos
- Uso de la fuerza en
máquinas
Ámbito: Propiedades y Actividad alternativa de trabajo 3B4 • Identifica el 5B4 • Relaciona la

transformaciones de los aprovechamiento vibración de los
Biblioteca de aula
materiales. del sonido en materiales con la
- “El sonido”, Pasos de luna, pp. 4-23 diversos aparatos propagación del
Tema común: El - “Sonido y luz”, Libros del Rincón, pp.
para satisfacer sonido.
necesidades.
sonido, vibración y 1-16 • Describe la
propagación. • Describe que el propagación del

sonido tiene tono, sonido en el oído
timbre e y la importancia
Contenidos
intensidad. de evitar los
• El sonido. Identificación de
sonidos intensos.
seres y LA Pág. 114-119
145
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
objetos que lo producen LA Pág. 105-112
• Propagación del sonido
• Relación tono, timbre e

intensidad
• Las ondas y el sonido
- El movimiento ondulatorio
de propagación
Ámbito: Propiedades y Identifica las 2B4 • Describe 3B4 • Identifica el 4B4 • Describe 5B4 • Explica el B4. Describe G.D. PÁG.
transformaciones de los fuentes los usos de la aprovechamiento formas de funcionamiento de diversas
268
materiales. electricidad en de los imanes en producir un circuito manifestaciones PAG. 63
naturales y
su comunidad y situaciones y electricidad eléctrico a partir de energía:
artificiales de
practica aparatos de uso estática: de sus movimiento, luz,
luz y calor
Tema común: La acciones para cotidiano. frotación y componentes, sonido, calor y
G.A. 162
electricidad y el su uso eficiente contacto, así como conductores electricidad, y sus
• Describe los
y la prevención como sus o aislantes de la transformaciones
magnetismo. efectos de
de accidentes. efectos en energía eléctrica. en el entorno.
atracción y
situaciones del
Contenidos • El uso eficiente repulsión de los • Identifica las • Argumenta las
entorno.
• Aparatos que utilizan de la electricidad imanes sobre transformaciones implicaciones del
electricidad en la vida diaria. otros objetos, a • Obtiene de la electricidad aprovechamiento
• Producción de electricidad partir de sus conclusiones en la vida de fuentes

LA Pág. 108-
interacciones. acerca de la cotidiana. alternativas de
• Nociones de magnetismo: 109
atracción y energía en las
imanes. LA Pág. 120-125 LA Pág. 113-118
repulsión actividades
• Usos de la electricidad
eléctricas humanas, y su
producidas al importancia para
interactuar el cuidado del
distintos ambiente.
materiales.
146
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
LA Pág. 113 LA Pág. 126-133
Ámbito: Propiedades y Actividad alternativa de trabajo 4B4 • Describe 6B4 • Argumenta G.D. PÁG.
transformaciones de los que la luz se la importancia de
282
materiales. Biblioteca de aula propaga en línea los instrumentos PAG. 65
recta y atraviesa ópticos en la
- “La luz”, Pasos de luna, pp. 4-
Tema común: La algunos investigación
23
materiales. científica y en las
luz e instrumentos G.A.
- “El aire, la luz y el agua”, actividades
ópticos. • Explica
Astrolabio, pp. 17-27 fenómenos del
cotidianas. PAG.
Contenidos
entorno a partir • Compara la 174
de la reflexión y formación de
- Importancia de la luz para
la refracción de imágenes en
los seres vivos
la luz. espejos y lentes, y
Reflexión y refracción de
las relaciona con
la luz LA Pág. 101-110
el funcionamiento
Funcionamiento de
de algunos
instrumentos ópticos
instrumentos
ópticos.
LA Pág. 113-125
Ámbito: Propiedades y 1º 2º 3º 4º 5º 6º
transformaciones de los
2B2 • Describe y
materiales.
registra algunas
1B2 • Describe 3B4 • Explica la 4B4 • Explica la 5B4 • Describe las 6B5 • Describe los
características
Tema común: características secuencia del día formación de características de componentes
que percibe del
Sistema solar y el de los y de la noche y las eclipses de Sol y los componentes básicos del
Sol, las estrellas
componentes fases de la Luna de Luna del Sistema Solar. Universo y
universo. y la Luna, como
naturales del considerando los mediante argumenta la
forma, color, LA Pág. 131-147
lugar donde movimientos de la modelos. importancia de las
Contenido lejanía, brillo,
vive: Sol, agua, Tierra y la Luna. aportaciones del
Características del sol, las cambio de
suelo, desarrollo técnico
147
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
estrellas y la luna montañas, ríos, posición, visible 132-137 LA Pág. 129-147 en su
Eclipses y fases de la lagos, animales en el día o la conocimiento.
luna y plantas noche, emisión
LA Pág. 146-167
Sistema solar y origen del silvestres. de luz y calor.
universo
• La naturaleza • Qué hay en el
del lugar donde cielo.
vivo.
LA Pág. 41-46
LA Pág. 45-46
Ámbito: Propiedades y Actividad alternativa de trabajo Aplicación de Aplicación de Aplicación de 6B4. Aplicación de G.A. 162
transformaciones de los conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
¿Cómo podemos elaborar un
materiales. científico y científico y científico y científico y
instrumento musical con diversos
tecnológico. tecnológico. tecnológico. tecnológico.
materiales de reciclaje?
Tema común: • ¿Cómo podemos • ¿Cómo • ¿Cómo funciona • ¿Cómo construir
Por ejemplo una batería musical
Proyecto elaborar funciona un una parrilla un periscopio con
estudiantil para instrumentos caleidoscopio y eléctrica? materiales

musicales para cómo podemos sencillos?
desarrollar, • ¿Cómo
producir diferentes construirlo?
integrar y aplicar funcionan los • ¿Cómo construir
sonidos?
• ¿Cómo instrumentos un juguete que
aprendizajes
• ¿De qué manera aprovechar la musicales de funcione con
esperados y las aprovechamos el electricidad cuerda y energía eólica?
competencias magnetismo en el estática para percusiones?
LA Pág. 140-141
diseño y mover objetos
LA Pág. 124-125
Contenidos elaboración de un pequeños?
• Aplica habilidades, aparato de uso
LA Pág. 120-121
actitudes y valores de la cotidiano?
LA Pág. 126-127
básica durante la
148
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
bloque.
básica durante la
integra Aplica
habilidades, actitudes y
valores de la formación
científica básica durante
la planeación, el
desarrollo, la
comunicación y la
bloque.
Ámbito: Conocimiento 1B2 Investigan Investigan las Investigan los 4B3. Investigan Investigan las Investigan la G.D. PÁG.
científico y conocimiento sobre plantas y actividades que lugares turísticos la comida típica costumbres y historia del lugar
281
tecnológico en la animales del realizan las del lugar donde del lugar donde tradiciones del donde viven y los PAG. 55
sociedad. lugar donde personas del viven viven lugar donde viven riesgos y
viven lugar donde recomendaciones
viven para prevenir
Tema común: El
149
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
lugar donde vivo. riesgos G.A.
PAG. 39
Contenidos
básica durante la
curso.
De 1º A 6º
1º. Bloque 5 • Proyecto:

“Así es el lugar donde
vivo”. Libro del alumno de
1º. Pág. 126-129
De 1º- a 6º van elaborar

una guía turística a través
de un periódico mural,
que muestre información
histórica y cultural del
lugar donde vive.
Ámbito: Conocimiento Cuidado de la Personas con Problema de Cuidado de la Costumbres,

científico y conocimiento escuela del discapacidad del servicios naturaleza del tradiciones y
tecnológico en la lugar donde lugar donde viven públicos del lugar donde viven prevención de
sociedad. viven y y propuestas de lugar donde y propuestas de desastres del
propuestas de mejora viven y mejora lugar donde viven
Tema común:
mejora propuestas de y propuestas de
150
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Mejoro el lugar mejora mejora
donde vivo.
Contenidos
básica durante la
curso.
De 1º a 6º
2º. Bloque 5 • Proyecto:

“Mejoremos el lugar
donde vivo”. Libro del
alumno de 2º Pág. 134-
135
De 1º a 6º identificarán un
problema del tema de su
grado y harán propuestas
de mejoras del lugar
donde viven, que darán a
conocer a través de un
tríptico.
Ámbito: Conocimiento Realicen una entrevista a personas Investiguen en libros, revistas y Investiguen en el internet alimentos
científico y conocimiento que trabajen en el sector salud o en periódicos alimentos saludables y chatarra y alimentos saludables y
151
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
tecnológico en la el deporte con preguntas referente a nutritivos que debe vender la nutritivos
sociedad. los alimentos chatarra y alimentos cooperativa escolar
Elaboren un periódico mural con la
saludables y nutritivos.
Elaboren un folleto con la información información que recaben
Elaboren un reporte de los que recaben
Tema común:
resultados de la entrevista.
Alimentación y
cuidado de la
riqueza natural.
Contenidos
básica durante la
curso.
3º Bloque 5 Proyecto: La
importancia de la nutrición
y la salud Libro del
alumno de 3º Pág. 138-
142
Acciones para promover

la salud.: ¿Cuáles son los
alimentos o platillos que
debe vender la
cooperativa escolar para
152
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
atender los gustos de los
alumnos y promover una
alimentación que incluya
los tres grupos del Plato
del Bien Comer?
Ámbito: Conocimiento Actividad alternativa de trabajo B1 Actividad alternativa de trabajo 5B5 Acciones 6B5 Acciones para
científico y conocimiento para promover la promover la salud.
• ¿Qué puedo hacer para conservar • ¿Cuáles son las adicciones y sus
tecnológico en la salud.
mi salud? consecuencias? • ¿Qué puedo
sociedad.
• ¿Qué acciones hacer para
Por equipos investiguen con Realicen entrevistas a los adultos del
podemos llevar a conservar mi
personas de la localidad y realicen lugar donde vive
cabo en la salud, a partir de
Tema común: dibujos alusivos al tema.
Elaboren diferentes cárteles comunidad las acciones que
Prevenir preventivos con los resultados de la escolar para se llevan a cabo
adicciones y entrevista. prevenir las en el lugar donde
adicciones? vivo para
promoción de la
promover la salud
salud. LA Pág. 148-149
de niños y
Contenidos adolescentes?
• Aplica habilidades, No paginado

básica durante la
curso.
153
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
Ámbito: Conocimiento Actividad alternativa de trabajo Acciones para Acciones para 6B2. Acciones
científico y conocimiento cuidar el cuidar el para cuidar al
Propongan actividades que
tecnológico en la ambiente. ambiente. ambiente.
contribuyan al cuidado del lugar
sociedad.
donde viven, escríbanlas y realicen • ¿Cuáles son las • ¿Cómo podemos • ¿Cuáles son las
Tema común: dibujos alusivos al tema. acciones de contribuir a reducir acciones de
cuidado de la el principal consumo
Problema
riqueza natural problema sustentable que
ambiental donde que se pueden ambiental del podemos llevar a
vivo. llevar a la práctica lugar donde vivo? la práctica de
de manera manera cotidiana
Contenidos No paginado
cotidiana en el en nuestra
• Aplica habilidades, lugar donde vivo? localidad, con
actitudes y valores de la base en su
• ¿Cómo afectan
formación científica contribución en el
los residuos
básica durante la cuidado de la
producidos en la
planeación, el desarrollo, riqueza natural?
casa y la escuela
al medio natural LA Pág. 78-79
de la localidad y la
salud de las
personas?
curso.
Ámbito: Conocimiento ¿Cómo construir un carrito de ¿Cómo construir una turbina? ¿Cómo construir una nave espacial
científico y conocimiento madera impulsado por un resorte impulsada por un cohete o con cabezas
Instructivo en la página 149 del LA de
tecnológico en la metálico? de cerillo?
4º.
sociedad.
Tema común:
Construcción de
154
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
un juguete.
Contenidos
básica durante la
curso.
4º Bloque 5 Proyecto: Mi
proyecto de ciencias LA
Pág. 149-150
• ¿Cómo aprovechar el
efecto del calor para
diseñar y construir un
juguete?
Ámbito: Conocimiento Actividad alternativa de trabajo Actividad alternativa de trabajo Aplicación de 6º6B4. Aplicación
científico y conocimiento conocimiento de conocimiento
• ¿Cómo podemos construir un • ¿Cómo podemos construir un globo
tecnológico en la científico y científico y
barco de velas? de papel impulsado por vapor?
sociedad. tecnológico. tecnológico.
Tema común: • ¿Cómo podemos • ¿Cómo construir

construir una un dispositivo para
Construcción de
lámpara de mano calentar agua o
un aparato con o un timbre alimentos que
155
CIENCIAS NATURALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMÚN GRADO
energía eléctrico? funcione con
energía solar?
Contenidos
PAG. 140-141.
básica durante la
curso.
156
157
INTRODUCCIÓN sociales, culturales y económicas que caracterizan a la
La asignatura de Historia con base en el plan de estudios entidad donde viven.
2011 tiene un enfoque formativo donde el conocimiento En cuarto y quinto grados se aborda la Historia Nacional y
histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a en sexto, la Historia del Mundo hasta el siglo XXI.
constante renovación a partir de nuevas interrogantes,
Refiriéndonos al trabajo multigrado, esto es, a escuelas
métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto
donde un maestro atiende simultáneamente a más de un
de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral;
grado, resulta para él una ardua labor organizar y planear
por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite
sus clases diarias, ya que debe seleccionar contenidos
comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
para cada uno de los grados atendidos, consultar un
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar
cúmulo de materiales, como programas y libros de texto,
críticamente la información para convivir con plena
diseñar situaciones didácticas para atender la
conciencia ciudadana.
heterogeneidad de sus alumnos, entre otras muchas
A través de este enfoque formativo se desarrollan cosas.
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
Por estas causas se elabora la presente propuesta, en el
facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del
que al analizar los temas generales que dan nombre a
mundo actual, escenario que debe ser entendido por el
cada bloque y a los aprendizajes esperados incluidos en
alumno como producto del pasado.
éstos, se procede a realizar una correlación vertical de los
En primero y segundo grados dentro del área de aprendizajes esperados en los seis grados escolares,
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, el ordenándose cronológicamente los acontecimientos
aprendizaje de la Historia se concreta al estudio del históricos contemplados y redactándose arbitrariamente
tiempo histórico del entorno social inmediato. temas comunes a los aprendizajes.
En tercero, dando continuidad al estudio del tiempo En la estructura de la propuesta se incluye cada tema
histórico en la asignatura La Entidad donde Vivo, se común redactado, alineado horizontalmente con los
pretende que los niños reconozcan las condiciones
158
títulos de los bloques de la asignatura de Historia derivado de la PEM 05 y libros del rincón, y para hacer
correspondientes en cada grado y los números de los algunas sugerencias específicas sobre posibles formas
aprendizajes esperados en éstos presentes, según el de abordamiento de los temas. Es conveniente mencionar
orden en que aparecen en los programas de estudio, que debido a que en algunos grados se carece de temas
especificándose los números de página (s) tanto del relacionados con el tema común, se tomaron temas de
Programa de Estudio como de los libros de texto; otras asignaturas que pueden ser abordados de manera
destinándose un espacio final para agregar algunas otras simultánea, de los que se menciona su práctica social del
fuentes de consulta, como las Guías Didáctica Multigrado lenguaje, como es el caso de la asignatura de Español, el
y de Autoformación Docente, la Propuesta Educativa título de la lección del libro de texto como ocurre con
Multigrado 2005 (PEM 05), el Material para el Trabajo Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía y el título
Autónomo, guiones y fichas de trabajo multigrado del bloque en Formación Cívica y Ética
159
LÍNEA DEL TIEMPO
¿En qué consiste?
SIMBOLOGÍA:
Prog. = Programa Es un recurso gráfico donde es posible:
Representar los hechos y las épocas históricas, su

L.T. = Libro de texto
secuencia y duración.
A.E. = Aprendizaje(s) Esperado(s)
Ilustrar la continuidad y los momentos de ruptura más
B. = bloque
relevantes de la historia.
Cont. = Contenido(s)
Relacionar y comparar distintos acontecimientos en
Las Estrategias básicas para la enseñanza de la diversas épocas de la historia y lugares del mundo.
Historia Recapitular hechos.

La Historia comúnmente ha sido una asignatura tediosa y
Revisar rápidamente la historia del país.
aburrida para los alumnos, ya que el docente la aborda
¿Por qué es importante?
generalmente partiendo de cuestionarios y resúmenes, lo
que hace difícil la comprensión de nociones de tiempo y Porque permite a los niños trabajar con la noción de
espacio histórico, esenciales en esta asignatura. tiempo histórico y adquirir un esquema de ordenamiento
cronológico al ver la secuencia y relación entre diversos
Por esta razón, se recomienda la puesta en práctica de
sucesos y procesos.
algunas estrategias didácticas, presentes en la PEM 05,
tal es el caso de la Línea del tiempo y los Mapas Recomendaciones
históricos, las que deben propiciar que los alumnos Se sugieren dos tipos de líneas del tiempo:
identifiquen los hechos, las relaciones entre éstos y las
La mural que se fija en la pared y que se completará a lo
repercusiones que tienen en la humanidad a lo largo del
largo del año.
tiempo en un espacio determinado. A continuación se
describen brevemente ambas:
160
Líneas referentes a periodos específicos, una vez que los  Cada época debe tener un color diferente para que
niños lo hayan ubicado en la línea mural, la cual pueden los niños se den cuenta de la secuencia y de la
hacer en sus cuadernos. La pueden hacer en sus distinta duración.
cuadernos.  Debajo de la línea colocar papel para dibujos,
Es importante que la línea permanezca a la vista de los fotografías, textos breves, entre otros.
alumnos durante todo el ciclo escolar. MAPAS HISTÓRICOS

Actividades para hacer la línea mural del tiempo ¿En qué consiste?
 Fijar en la pared una tira de papel grueso dividida En mapas se localizan acontecimientos, pueblos,
en espacios proporcionales que corresponden a ciudades y centros de producción y se relacionan algunos
los siglos, que a su vez se dividen en décadas y hechos, como la fundación de las ciudades con los
años. recursos naturales existentes y las características físicas
 Anotar el número de cada siglo; empezar por el del territorio.
XXI, que es en el que vivimos: iniciar la cuenta ¿Por qué es importante?
regresiva de los siglos hasta donde la tira lo
Porque los niños desarrollan tanto la noción de espacio
permita.
histórico como habilidades cartográficas, al ubicar
 Explicar con ejemplos que en nuestro calendario el
sucesos pasados, establecer relaciones entre la
tiempo se divide en dos eras: antes de Cristo (a.
naturaleza y la sociedad e identificar cambios en las
de C.) y después de Cristo (d. de C.)
regiones y territorios.
 Debajo de esa división se representarán las
Recomendaciones
épocas de la historia de México: Prehispánica,
Colonia, Independencia, Reforma, Porfiriato,  Que los mapas sólo hagan alusión al hecho
Revolución y Época contemporánea. El espacio histórico que se estudia.
que ocupe cada una debe ser proporcional a su
duración aproximada.
161
 Que el maestro explique el contenido del mapa y Propiciar que los alumnos “lean” los mapas históricos que
su relación con el hecho estudiado y señale la aparecen en los libros de texto, para lo cual se puede
región que el mapa representa. pedir a los niños que los explique
 Destacar las relaciones entre los hechos que se La sugerencia de implementar estas dos estrategias de
representan: proximidad entre un punto y otro, enseñanza radica en que ambas aparecen
relación entre el hecho y las características recurrentemente en las actividades de los libros de texto
geográficas. de la asignatura de Historia, sobre todo de los grados de
Papel que desempeñan la profesora y el profesor 3º a 6º, como se demuestra en la tabla siguiente:
Hacer la introducción a la actividad (relación mapa-

contenido histórico).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
GRADO APRENDIZAJE ESPERADO O CONTENIDO LÍNEA DEL MAPA PP.
TIEMPO HISTÓRICO
Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron X 42-45
3º
La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad X 64-67
Ubicación temporal y espacial del poblamiento de América y el surgimiento
4º X X 12-17
de la agricultura
Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en
5º X X 12-15
la primera mitad del siglo XIX
6º Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del ser X X 12-15
humano, del poblamiento de los continentes y el proceso de
162
sedentarización
163
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
DE LA Los
Poblamiento La prehistoria. De
PREHISTORIA A C. Naturales
Mi historia primeros los primeros seres
LA Mi de América al (L.T.: El ser
AGRICULTURA personal y habitantes humanos a las
comunidad inicio de la humano y la
familiar de mi primeras
agricultura naturaleza)
sociedades urbanas
entidad
Prog. B. III p. Prog. B. III p. Prog. B. II p. Prog. B. I p. Prog. B. II p. Prog. B. I p. 158,

112, A.E. 5 111, A.E. 3 123, A.E. 1 156, A.E. 1-6 107, A.E. 1 A.E. 1-6
L.T. B. III pp. L.T. B. III pp. L.T. B. II pp. L.T. B. I pp. L.T. B. II pp. L.T. B. I pp. 10-
75-76 69-76 42-45 10-35 62-63 31
Guía Didáctica: pp. 148-155 Guía de Autoformación Doc: pp. 107-110 Mat. para el trab. autón.
Guiones y fichas de trab. Mult.: pp. 72-73 Libro del rincón: “Prehistoria”
CULTURAS Los Geografía

Las civilizaciones
PREHISPÁNICAS primeros
Mi (L.T.: Las
Mi historia agrícolas de Oriente
DE AMÉRICA, habitantes Mesoamérica culturas que
personal y comunidad y las civilizaciones
ORIENTE Y de mi enriquecen el
del Mediterráneo
familiar mundo)
MEDITERRÁNEO entidad
Prog. B. III p. Prog. B. III p. Prog. B. II p. Prog. B. II p. Prog. B. III p. Prog. B. II p. 159,
112, A.E. 5 111, A.E. 2 123, A.E. 2-5 157, A.E. 1-3 139, A.E. 4 A.E. 1-8
164
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
L.T. B. III pp. L.T. B. III pp. L.T. B. II pp. L.T. B. II pp. L.T. B. III pp. L.T. B. II pp. 32-
75-76 67-68 46-60 36-75 95-99 53
Matemáticas Las
(Desafíos…) civilizaciones
(L.T.: Sistema mesoamericanas
egipcio) y andinas
Prog. B. IV p. Prog. B. III p.

79, Cont. 1, 160, A.E. 1-6
Eje: Sent. num.
y pens. Alg.
L.T. B. IV pp. L.T. B. III pp. 54-

115-116 77
Guía Didáctica: pp. 164-171 Guía de Autoformación Docente: pp. 117-127 Libro del rincón:
“Culturas antiguas”, “Egipto” y “El imperio romano”
EDAD MEDIA Español Español Español Español Español La Edad Media en

(Práctica (Práctica (Práctica (Práctica Europa y el
(Práctica Social:
Social: Social: Elaborar Social: Social: acontecer de
Exponer un
Reescriben una descripción Describir Reescribir Oriente en esta
tema de interés)
canciones a partir de una escenarios y relatos época
conservando la imagen) personajes de históricos para
rima) cuentos para
165
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
elaborar un
publicarlos)
juego)
Prog. B. III p. Prog. B. IV p. Prog. B. IV p. Prog. B. I p. Prog. B. I p. Prog. B. IV p.

59, A.E. 1-3, 63, A.E. 1-3, 53, A.E. 1-2, 44, A.E. 1-4, 44, A.E. 1-4, 161, A.E. 1-8
Ámbito de Ámbito de Ámbito de Ámbito de Ámbito de
Literatura Literatura Literatura Estudio Estudio
L.T. B. III pp. L.T. B. II pp. L.T. B. IV pp. L.T. B. I pp. 8- L.T. B. I pp. L.T. B. IV pp. 78-
82-89 52-61 110-118 16 8-16 105
En los grados de 1° a 5° considerar las prácticas sociales del lenguaje de español contempladas
para abordar el tema “Edad Media”. Libro del rincón: “La vida en un castillo medieval”
166
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
LA EXPANSIÓN La Conquista, el Geografía

DE LOS El encuentro
IMPERIOS Virreinato y la (L.T.: ¿Para qué Inicios de la
de América y
Independencia me sirven los Edad Moderna
en mi entidad
Europa
mapas?)
Descubrimiento de América
Prog. B. III p. Prog. B. III p. Prog. B. I p. Prog. B. V p.
124 158, A.E. 1-2 138, A.E. 1 162, A.E. 1-9
L.T. B. III p. L.T. B. III pp. L.T. B. I pp. L.T. B. V pp.

64-65 78-89 23-27 106-132
En 1° y 2° abordar de manera breve el tema “El Descubrimiento de América”, no incluido en ambos

programas, y en 3° trabajar con el tema redactado arbitrariamente ”Los viajes de Colón a América”.
Libro del rincón: “Las cruzadas, La lucha por Tierra Santa”
CONQUISTA Y Español Español Español

La Edad Media
COLONIA DE LA (Práctica Social: (Práctica Social: La Conquista, el (Práctica Social:
El encuentro en Europa y el
NUEV ESPAÑA Reescriben Elaborar una Virreinato y la Reescribir
de América y acontecer de
canciones descripción a Independencia relatos
Europa Oriente en esta
conservando la partir de una en mi entidad históricos para
época
rima) imagen) publicarlos)
Prog. B. III p. Prog. B. IV p. Prog. B. III p. Prog. B. III p. Prog. B. I p. Prog. B. IV p.

59, A.E. 1-3, 63, A.E. 1-3, 124, A.E. 1-5 158, A.E. 3-4 44, A.E. 1-4, 161, A.E. 1-8
Ámbito de Ámbito de Ámbito de
Literatura Literatura Estudio
167
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
L.T. B. III pp. L.T. B. II pp. L.T. B. III pp. L.T. B. III pp. L.T. B. I pp. 8- L.T. B. IV pp.
82-89 52-61 64-82 90-99 16 78-105
La formación de
una nueva
sociedad: El
Virreinato de
Nueva España
Prog. B. IV p.
159, A.E. 1-7
L.T. B. IV pp.
107-153
En 1°, 2° y 5° considerar las prácticas sociales del lenguaje de la asignatura de español contempladas
para abordar el tema “Conquista y colonia de la Nueva España”. Guía Didáctica: pp. 172-179
Libro del rincón: “La llegada del virrey”
LA Yo, el cuidado Abordar el La Conquista, el El camino a la Formación Abordar los

INDEPENDENCIA Virreinato y la Cívica y Ética
de mi cuerpo aprendizaje Independencia aprendizajes
Independencia
y mi vida esperado (Niñas y niños esperados
en mi entidad
que aprenden a
diaria contemplado contemplados
ser libres,
autónomos y
168
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
justos)
Prog. B. I p. Prog. B. III p. Prog. B. V p. Prog. B. II p.

110, A.E. 1 en 1° grado 124, A.E. 6 160, A.E. 1-6 192, A.E. 2 en 5° grado.
L.T. B. I pp. L.T. B. III pp. L.T. B. V pp. L.T. B. II pp.

28-31 83-86 154-186 70-75
Guía Didáctica: pp. 180-189 PEM 05: p. 187 Material para el trabajo autónomo. Guiones y fichas
de trabajo Multigrado: pp. 74-77
169
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
DEL MÉXICO Español

INDEPENDIENTE A Las (Práctica Social:
Español (Práctica
LA REPÚBLICA Mi entidad Los primeros Social: Escribir un
RESTAURADA actividades Escribir un
Mi vida diaria de 1821 a años de vida relato histórico
del lugar relato a partir
para el acervo de la
1920 de narraciones independiente
donde vivo biblioteca de aula)
mexicanas)
Prog. B. IV p. Prog. B. I p. Prog. B. IV p. Prog. B. IV p. Prog. B. I p. Prog. B. III p.

113, A.E. 7 110, A.E. 8 124, A.E. 1, 53, A.E. 1-4, 158, A.E. 1-6 50, A.E. 1-4,
2, 6 Ámbito de Ámbito de
Literatura Estudio
L.T. B. IV pp. L.T. B. I pp.

103-105 10-41
L.T. B. I pp. L.T. B. IV pp. L.T. B. IV pp. L.T. B. III pp.
Los riesgos y 30-32 90-96, 116- 110-119 86-95
De la Reforma
el cuidado del 118
a la República
lugar donde
Restaurada
vivo
Prog. B. V p. Prog. B. II p.
113, A.E. 5 159, A.E. 1-6
170
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
L.T. B. V p. L.T. B. II pp.

117 42-73
En 4° y 6° grado considerar la práctica social del lenguaje de la asignatura de español contemplada

para abordar el tema “Del México independiente a la República Restaurada”. Guía Didáctica: pp.
190-198
Guía de Autoformación Docente: pp. 111-115
PORFIRIATO Y Formación Formación Cívica

Del Porfiriato
REVOLUCIÓN Mi entidad Cívica y Ética y Ética
Soy parte de Exploramos a la
de 1821 a (México: un (Los pilares del
la naturaleza la naturaleza Revolución
1920 país regulado gobierno
Mexicana
por las leyes) democrático)
Prog. B. II p. Prog. B. II p. Prog. B. IV p. Prog. B. IV p. Prog. B. III p. Prog. B. IV p.

124, A.E. 1, 2-6
111, A.E. 6 111, A.E. 6 192, A.E. 1 160, A.E. 1-8 194, A.E. 2
L.T. B. II p. L.T. B. II p. L.T. B. IV pp. L.T. B. IV pp. L.T. B. III pp. L.T. B. IV pp.
67-68 60-63 90, 97-118 96-99 84-112 130-139
Juntos
mejoramos
nuestra vida
171
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
Prog. B. V p.
113, A.E. 7
L.T. B. V p.
136-138
Material para el trabajo autónomo. Guiones y fichas de trabajo Multigrado: pp. 78-82
DE LA Formación Formación Cívica

Los trabajos Formación
Cívica y Ética y Ética
POSREVOLUCIÓ Mi entidad Cívica y Ética De los
y los
N A NUESTROS (Dialogamos de 1920 a caudillos a las (Acontecimientos
(Participación
para resolver servicios del sociales que
DÍAS principios ciudadana y instituciones
diferencias y lugar donde demandan la
del siglo XXI convivencia (1920-1982)
mejorar nuestro vivo participación
pacífica)
entorno) ciudadana)
Prog. B. V p. Prog. B. IV p. Prog. B. V p. Prog. B. V p. Prog. B. IV p. Prog. B. V p.

112, A.E. 7-8 161, A.E. 1-10
147, A.E. 1-4 125, A.E. 1 193, A.E. 1-4 195, A.E. 1-4
L.T. B. V pp. L.T. B. IV p. L.T. B. V pp. L.T. B. V pp. L.T. B. IV pp. L.T. B. V pp.
92-107 110-114 122-131 104-120 110-157 162-189
México al final del

siglo XX y los
albores del XXI
Prog. B. V p.
172
HISTORIA
TEMA COMÚN GRADOS
162, A.E. 1-7
L.T. B. V pp.
158-183
Guía Didáctica: pp. 200-207
173
174
INTRODUCCIÓN desarrollo de las 8 competencias que maneja la
asignatura.
La presente propuesta de Reorganización Curricular de la
El formato que se consideró para esta propuesta
asignatura de Formación Cívica y Ética, para su
considera los siguientes aspectos:
elaboración se partió del análisis de los aprendizajes
esperados que, como lo maneja el Programa de Estudio En la parte superior va el número del bloque en el que se
2011, son pautas para el trabajo que es necesario encuentran los aprendizajes esperados, dejando la
impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los misma distribución como lo marca el Programa de
aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir Estudios en los 5 bloques.
cada bloque. Constituyen indicadores para el docente También contiene las competencias que se favorece en
sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los cada uno de los bloques.
alumnos saben y saben hacer como resultado de sus
Contiene un tema común de acuerdo a los aprendizajes
aprendizajes individuales y colectivos.
esperados de primero a sexto.
Al considerar las necesidades de un grupo multigrado se
Considera la totalidad de los aprendizajes esperados que
vio la pertinencia de alinear dichos aprendizajes
maneja el Programa de Estudios de cada uno de los
esperados lo cual permitirá partir de un tema común para
grados.
los seis grados sin descuidar el nivel de dificultada en
cada uno de ellos, con dicho análisis se logró relacionar Maneja referencias como el libro de texto con las páginas
los aprendizajes esperados de cada uno de los grados. de acuerdo al aprendizaje esperado que se esté
trabajando, así como la Guía Didáctica Multigrado que en
Esto le permitirá al docente multigrado contar con la
esta asignatura es vigente y la cual puede apoyar a los
organización de todos los programas de Formación
docentes en el diseño de actividades como lo son las
Cívica y Ética, lo cual le facilitará la organización de
secuencias didácticas. (únicamente adecuar la
actividades o estrategias de aprendizaje favoreciendo el
bibliografía).
175
También contiene sugerencias del libro PACE, que traten de convencer a otros con opiniones y argumentos
aunque sea un material para escuelas de tiempo bien fundamentados.
completo, los ejercicios pueden apoyar al trabajar con los El maestro y los alumnos deben decidir quiénes
alumnos para reafirmar el aprendizaje esperado que se sostendrán una postura y quiénes otra. Para la
esté revisando. conducción del debate se nombrará a un moderador,
Se incluye la Guía de Autoformación Multigrado la cual quien deberá presentar el tema, asignar la participación
apoyará en el conocimiento de estrategias en de sus compañeros por turnos y controlar el tiempo de
determinado aprendizaje esperado. cada intervención; a un secretario, quien tomará nota,
sintetizará los puntos más importantes de la discusión y
Estrategias que se pueden utilizar al momento de
expondrá las conclusiones; y el resto de los alumnos
trabajar la Asignatura de Formación Cívica y
serán el público, el cual podrá manifestar su punto de
Ética en la Escuela Primaria. vista levantando la mano. Es muy importante la búsqueda
Las estrategias que a continuación se mencionan se de información para sustentar sus puntos de vista y la
retoman de la PEM 05, ya que son vigentes y pueden ser forma como la expondrán.
aplicadas de acuerdo al aprendizaje esperado que se
esté trabajando, cabe mencionar que son sugerencias la
cual el docente determinará la pertinencia de su Porque se puede desarrollar el nivel de argumentación en
aplicación. la defensa de un punto de vista y, al mismo tiempo, en la

comprensión de que existen otras opiniones acerca del
El debate
mismo asunto.
¿En qué consiste?
RECOMENDACIONES
En organizar un tiempo y un espacio de discusión a partir
• Se deben acordar reglas de participación, como saber
de temas interesantes para los niños con dos puntos de
escuchar las opiniones contrarias para poder rebatirlas.
vista opuestos y polémicos. Se buscará que los niños
176
• Es conveniente organizar debates de manera periódica escuela, la localidad, la entidad, el país y los seres
para discutir distintos asuntos de interés general, además humanos en general.
de rotar las funciones para que todos los niños tengan la Los temas pueden referirse a los derechos humanos, el
experiencia de participar en los distintos cargos. ambiente, la equidad de género y la interculturalidad.
Artículos de opinión Dichos escritos pueden ser elaborados inicialmente luego
¿En qué consisten? de una discusión en equipo en la que un representante

redacte como conclusiones los puntos de vista de sus
Son textos en los que los niños pueden poner por escrito
compañeros, para que después de varios ensayos cada
opiniones acerca de algún problema o temática de su
alumno redacte un texto de manera individual.
interés con argumentos suficientes para fundamentarlas.
Se recomienda fomentar la opinión de las y los niños Un artículo de opinión debe incluir los aspectos
respecto a problemas o situaciones que se viven en la siguientes:
Aspectos Preguntas por responder Ejemplos de temas para elaborar artículos der
opinión
Planteamiento ¿Cuál es el problema? No encontramos algunos libros que buscamos en la

biblioteca
Causa y consecuencia ¿Cómo nos afecta tal situación? No podemos hacer las tareas, ni llevar a nuestra casa
los libros que nos gustan
Posición frente al problema ¿Qué sienten o piensan respecto a Eso no debe suceder
ese asunto?
Propuesta de solución ¿Cómo piensan que deberá Debería haber un encargado de la biblioteca
modificarse esta situación?
Argumentos ¿Qué beneficios se obtendrán de su Los libros estarían ordenados y sabríamos cuáles
modificación? están prestados
Conclusión Reafirmación de lo que se opina Nombraremos entre nosotros un bibliotecario
177
¿Por qué son importantes? Es una oportunidad para reflexionar respecto a por qué
asumimos determinadas conductas en nuestra vida y
Porque permiten a los niños reflexionar sobre algunos
para ubicar cuáles valores manejamos o cuáles son los
problemas, asumir una posición a favor o en contra,
más importantes para nosotros; además, permite
proponer alternativas de solución, desarrollar un nivel de
replantearnos nuestras opiniones a partir de la
argumentación, organizar y poner por escrito sus
confrontación e iniciar un proceso de restructuración de
opiniones.
ellas. Por ende, favorece en niñas y niños el análisis
RECOMENDACIONES
crítico para construir un pensamiento autónomo y lograr
Incluir la elaboración de este tipo de textos para organizar la manifestación de los juicios propios y puntos de vista
las reflexiones que se manifiesten en discusiones en aunque sean discrepantes.
equipo o en el grupo al abordar algún tema de interés
RECOMENDACIONES
general; además, se sugiere difundir estas producciones
• Leer el dilema en forma individual o colectiva. También
en el periódico mural o en alguna gaceta.
puede presentarse la situación que se plantea mediante
Dilema una representación o dibujos.
¿En qué consiste?
• Explicar y aclarar los términos e insistir en que se ha de
Son breves relatos de situaciones que presentan un contestar a lo que debería hacer el protagonista y no lo
conflicto de valor, en el cual un personaje se encuentra que probablemente haría.
en una situación difícil y debe elegir entre dos
• Invitar a los alumnos a que reflexionen individualmente,
alternativas. Tiene lugar en situaciones de interacción
que elijan una alternativa y que expresen por escrito las
entre iguales, en las que se propicia la confrontación de
razones de su decisión.
opiniones.
• Promover la discusión en equipos y/o en grupo para
establecer las razones por las cuales resolverían de tal o
178
cual forma el conflicto (argumentación). Esta actividad no Juego de roles
debe durar más de 10 o 15 minutos. Un representante de ¿En qué consiste?
cada equipo resumirá lo que discutieron Dramatización de una situación en la que se plantea un
• Para finalizar la actividad se propone a los alumnos que conflicto de valores. En la representación debe existir la
reconsideren su postura inicial (si han experimentado improvisación de los personajes y énfasis en la expresión
dudas o modificaciones) y que encuentren argumentos de las distintas posturas, mediante el diálogo. Desde la
para defender la postura contraria a la elegida. diversidad de posturas, los implicados deben intentar
algún tipo de solución. Se trabajan los siguientes
• Se pueden plantear otras cuestiones relacionadas con el
aspectos que están presentes en la toma de decisiones:
conflicto: analizar las consecuencias de cada elección,
realizar transferencia a la vida real y plantear dilemas • Interpersonales: ¿cómo veo la situación?, ¿cómo creo
alternativos. que los otros la ven?, ¿cómo la interpretan realmente?
• Al redactar dilemas, ha de tenerse presente que los • Racionales: ¿por qué?, ¿acerca de cuáles argumentos?
conflictos deben ser adecuados a la edad y experiencia • Afectivos: ¿qué siento o sentiría?, ¿y los demás?
de los alumnos.
PAPEL QUE DESEMPEÑAN LA PROFESORA Y EL
• Ayuda a los niños y niñas a comprender que los demás
PROFESOR
tienen puntos de vista distintos del propio y a considerar y
Favorecer que en el intercambio de opiniones se vean coordinar las diversas perspectivas, sin olvidar la postura
entre ellos y que el maestro se encuentre como uno más personal.
del grupo. Durante esta discusión no se obligará a nadie
• Ofrece la posibilidad de formarse en valores como la
a decir su opinión, ya que ello desmotiva el diálogo.
tolerancia, el respeto y la solidaridad.
179
RECOMENDACIONES exteriorizado, los argumentos o razones aducidas, los
intereses que perseguían, las actitudes de diálogo, la
Plantear el juego de roles en cuatro fases:
búsqueda de acuerdo y colaboración, las ideas acerca de
• Primera: motivar a los niños para que participen en la
otras soluciones al problema y cómo deben observar la
dramatización. Se requiere que haya un clima de
representación para comentar después. De ellos depende
confianza para la expresión libre de los alumnos.
el análisis y la reflexión.
• Segunda: explicar cuál es el conflicto y los personajes
• Tercera: dramatización.
que intervienen, indicando su carácter y forma de percibir
• Cuarta: se puede iniciar con el comentario de las
la situación, así como qué escena va a representarse.
personas que participaron en el juego de roles, por
Esta información puede estar escrita y darse a todo el
ejemplo: ¿cómo se sintieron? y ¿qué valoración realizan?
grupo o sólo comunicarla a quienes participen en la
Después el resto del grupo expondrá su percepción, lo
representación (voluntarios, pues no se obliga a nadie a
que consideran más interesante, más relevante, lo que
que intervenga). Es importante pedir a alguno de los
les sorprendió, la solución que dieron y las alternativas.
participantes que expliquen la situación para asegurarse
Se inicia un diálogo para aclarar el conflicto: sentimientos
de que la han comprendido y cuidar que ninguno de los
que suscita, argumentos de las perspectivas implicadas,
“actores” desempeñe un rol parecido al de su vida
consecuencias de las probables acciones y creación de
cotidiana, sino asignarle un rol contrario. Deben darse 10
una alternativa a las posturas opuestas.
minutos como máximo para interiorizar personajes,
asumir puntos de vista y preparar la actuación. La PAPEL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA
duración de la escenificación no puede ser larga, de Modera, ordena y orienta las aportaciones de los
modo que el maestro la cortará cuando considere que alumnos.
hay un número de elementos suficiente para iniciar el
comentario. El profesor explicará al resto del grupo que
deben observar y enjuiciar los sentimientos que han
180
Juicio crítico ante los medios masivos de • El maestro y los niños hacen una lista de medios de
comunicación comunicación disponibles en su ámbito familiar y regional.
¿En qué consiste? • Pedir a los niños que con sus palabras describan todo lo
En adoptar una recepción activa de los mensajes que que sepan acerca de cómo son y para qué sirven los
envían los medios de comunicación: medios que aparecen en la lista.
televisión, videojuegos, radio, periódico, comics, etcétera; • Se intercambian los escritos y se elabora una conclusión
esto es, las niñas y niños desarrollarán herramientas para grupal.
diferenciar qué corresponde a la realidad y qué a la La televisión
fantasía y para que puedan cuestionar lo que reciben,
• Comentar los alumnos y el profesor los programas que
relacionado con su cotidianidad, además de hacer un uso
más les gustan, dirán por qué.
racional del tiempo que dedican principalmente a la
televisión. • El profesor orientará la discusión en torno a los
mensajes que los niños captan en su interacción con la
televisión.
Se desarrolla la habilidad de análisis y de juicio crítico,
• Analizar cuáles de esos mensajes son reales y cuáles
con los que se construye la autonomía del receptor frente
ficción.
a los estereotipos difundidos por los medios, lo cual se
traduce en niñas y niños espectadores selectivos. • El profesor preguntará al grupo si todo lo que vemos en
la televisión se puede creer o es real.
RECOMENDACIONES
• El maestro preguntará al grupo si conoce programas de
Medios de comunicación masiva
televisión que muestren la vida real. Los alumnos harán
• El maestro y los alumnos ubican conjuntamente cuáles una lista y expresarán qué consideran que les aportan a
son los medios de comunicación con los que se está en ellos como televidentes.
contacto todos los días, y expresan su propia experiencia.
181
• El profesor preguntará cómo deberían ser los programas compañeros, ponen en práctica sus derechos y deberes,
que vemos en la televisión para que nos dejaran valoran el comportamiento de todos, argumentan acerca
reflexiones, conocimientos, etcétera. de algún tema o punto de interés y llegan a acuerdos
para seguir conviviendo dentro y fuera del aula.
• El docente pedirá a los niños que individualmente
escriban qué piensan ahora (después de las actividades) La asamblea escolar es una actividad permanente que
de los programas que ven y qué piensan hacer para contribuye al desarrollo autónomo del grupo, porque
mejorar sus gustos televisivos. permite resolver problemas que se presentan, como
agresión entre compañeros o falta de acuerdos. Esto es
• Los niños y niñas leerán al grupo lo que escribieron.
tanto una oportunidad para generar normas aplicables a
PAPEL DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO
la convivencia y desarrollar actitudes que favorezcan un
Tener presente que desarrollar en los alumnos trabajo colaborativo, como un espacio para que los niños
habilidades creativas, analíticas y reflexivas requiere un propongan actividades por realizar y que les resulten
cambio de actitud del profesor. interesantes.
Asamblea escolar ¿CÓMO SE INICIA UNA ASAMBLEA?
¿POR QUÉ TRABAJAR CON LA ASAMBLEA Existen diferentes formas de iniciar una asamblea
ESCOLAR? escolar; lo importante es promover que los alumnos
expresen sus opiniones en el grupo, primero escuchando
Además de favorecer la apropiación reflexiva de
y posteriormente pidiendo la palabra por turno para
conocimientos, es importante que la escuela desarrolle en
realizar sus comentarios. Al hacer que la asamblea sea
los alumnos actitudes y valores para la autonomía, en un
una actividad permanente, se podrán observar los
ambiente de respeto. Una manera de lograrlo es
avances en la organización de los alumnos. A
mediante la asamblea escolar, que constituye un espacio
continuación se describen algunas situaciones que es
de participación donde los niños expresan sus ideas y
importante considerar:
opiniones sobre las relaciones cotidianas con sus
182
1. Durante la primera semana de trabajo, el maestro que también queden plasmadas sus ideas; con lo escrito
puede preguntar: ¿qué les gustó de las actividades que en el mural se establecerá la orden del día; por supuesto,
realizaron?, ¿qué no les gustó?, ¿qué sugerencias tienen los asistentes a la asamblea decidirán cuáles serán los
para mejorar las actividades?, ¿qué otras actividades puntos para iniciar la reunión.
proponen?, ¿qué dificultades se presentaron? y ¿cómo DESARROLLO DE LA ASAMBLEA
se pueden resolver? Con esto se busca que los alumnos
Según los puntos acordados se escucharán las opiniones
reflexionen acerca de lo que realizaron, además de
de los alumnos, lo cual es un momento de gran
propiciar que expresen sus opiniones y propuestas de
importancia porque los niños presentarán sus quejas,
trabajo a las cuales se les dará continuidad en el
desacuerdos y dudas, y argumentarán sus posturas; esto
transcurso de los días siguientes.
conlleva un proceso que implica escuchar las críticas que
2. En las semanas posteriores se buscará dar mayor se hacen, buscando el respeto entre todos. El maestro,
formalidad a la asamblea, para lo cual se designará al como integrante de la asamblea, aportará sugerencias
presidente, al escrutador y al secretario entre los alumnos para resolver los conflictos sin que éstas sean castigos,
–la selección puede ser por votación o de manera con la idea de que se repare el daño ocasionado e
rotativa. La sesión puede iniciar con una propuesta de invitará a los alumnos que han incurrido en faltas a
orden del día, sugerida por los alumnos y el maestro, a mejorar su conducta.
partir de algunos puntos establecidos o mediante una
Como parte de la asamblea, los alumnos establecerán
lluvia de ideas. En algunas aulas, los maestros colocan
propuestas de trabajo, por ejemplo: el arreglo del jardín o
un mural (un pliego de papel pegado en la pared) donde
huerto escolar, la rotación del responsable del uso de los
se anotarán las opiniones de los alumnos, considerando
libros de la biblioteca, la organización del recorrido a la
los siguientes puntos: felicitaciones, críticas, sugerencias
comunidad con apoyo de los padres de familia y
y propuestas (hay quienes agregan: “Me comprometo a”).
propuestas para elegir a los representantes de cada
En el caso de los niños de primero que aún no escriben,
asamblea, entre otros. También propondrán temas que
un compañero mayor o el maestro podrán apoyarlos para
183
les gustaría estudiar entre todos o un grupo de alumnos: (algunas serán colectivas y otras por algunos alumnos).
¿Por qué sale el arcoíris?, ¿cómo era la comunidad hace Lo importante es que cada uno asuma sus compromisos.
mucho?, ¿habrá vida en otros planetas?, ¿qué es el ¿QUÉ SE APRENDE EN UNA ASAMBLEA ESCOLAR?
SIDA?, ¿por qué tiembla?… Tales temas permitirán
• Escuchar y ser escuchado logrando un respeto mutuo.
desarrollar habilidades de búsqueda de información,
procesamiento de ideas, expresión oral y escrita, todas • Exponer las opiniones de manera ordenada.
ellas necesarias para el aprendizaje autónomo. • Argumentar en torno a una crítica y aceptar sugerencias
ACUERDOS EN LA ASAMBLEA para mejorar.
Al presentar las diferentes propuestas, los alumnos • Cumplir acuerdos.

acuerdan cuáles de éstas realizarán durante la semana • Estrechar lazos de solidaridad.
BLOQUE I
184
COMPETENCIAS QUE FAVORECE: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TEMA COMÚN GRADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Derechos para Describe Distingue Distingue Reconoce su Promueve Analiza la

un trato digno positivamente cambios situaciones que derecho a ser acciones para importancia de
sus rasgos personales que favorecen u protegido un trato digno, la sexualidad y
personales y se han obstaculizan el contra justo y sus diversas
reconoce su presentado cumplimiento cualquier solidario en la manifestaciones
derecho a una durante sus de sus forma de escuela y la en la vida de los
identidad. años de vida. derechos. maltrato, comunidad. seres humanos.
abuso o
explotación.
L.T. PP. 10-15 L.T. PP. 12-15 L.T. P. 24 L.T. P. 16 L.T. PP. 34- L.T.PP. 14-21
40
PROG. P. 143 PROG. P. 143 PROG. P. 155 PROG. P. 189 PROG. P. 191 PROG. P. 191
Guía Didáctica pp. 28-31 PACE pp. 10-12
Características Describe Identifica y Aprecia las Aprecia sus Valora los Establece
físicas de las características valora las características capacidades y cambios en su relaciones
185
TEMA COMÚN GRADOS
personas físicas y características físicas, cualidades al desarrollo y personales

culturales que físicas de las emocionales y relacionarse respeta las basadas en el
tiene en común personas que culturales que con otras diferencias reconocimiento
con miembros le rodean. le dan personas. físicas y de la dignidad
de los grupos singularidad y emocionales. de las personas
de los que respeta las de y cuestiona
forma parte. otros niños. estereotipos
L.T. 16-21 Y L.T. 28-29 L.T. 21 L.T. 22-23 L.T.14-19 L.T. 36-40
22-25
PROG. PP 143 PROG. 143 PROG. PP 155 PROG. PP PROG. PP PROG. PP 191
189 191
La Identifica los Cuida su Expresa la Reconoce Propone Reconoce la

alimentación beneficios de alimentación importancia de situaciones de medidas para importancia de
una para preservar actuar en riesgo y utiliza evitar la prevención en
alimentación la salud, beneficio de su medidas para trastornos el cuidado de la
correcta. prevenir salud y emplea el cuidado de alimentarios y salud y la
enfermedades medidas para su salud e adicciones. promoción de
y riesgos, y una dieta integridad medidas que
186
TEMA COMÚN GRADOS
contribuye a la correcta, personal. favorezcan el

creación de activación bienestar
entornos física regular, integral.
seguros y higiene y
saludables. seguridad.
L.T. PP. 32-37 L.T. PP. 20-23 L.T. PP. 22, 23 L.T. P. 25 L.T. PP. 20- L.T. PP. 22-29
Y 24-27 Y 25 25
PACE pp. 17-19
187
TEMA COMÚN GRADOS
La familia Describe los Reconoce la Compara los Distingue en Define Consulta

cambios que ha importancia de rasgos que qué personas acciones que distintas fuentes
tenido su pertenecer a caracterizan a puede confiar contribuyen a de información
familia a lo una familia con los grupos de para un proyecto para tomar
largo del tiempo características los que forma proporcionar de vida sano y decisiones
empleando culturales parte: familia, información seguro. responsables.
términos, como propias, escuela, sobre sí
antes, ahora y valiosas como vecinos. mismo.
después. las de otras
Aprendizaje de familias.
EXPLORACIÓN
DE LA
NATURALEZA
PP 81-82
L.T. PP. 16-19 L.T. PP. 10-15 L.T. P. 26 L.T. PP. 28- L.T. PP30-35
33
PROG. P. 143 PROG. P. 155 PROG. P. 189 PROG. P. 191 PROG. P. 191
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí mismo. ESTE APRENDIZAJE SE
188
TEMA COMÚN GRADOS
RETOMA EN EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN EL BLOQUE V PP.119-123
189
BLOQUE II
COMPETENCIAS QUE FAVORECE: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y
sentido de justicia
TEMA COMÚN GRADOS
Las emociones APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce Reconoce las Expresa sus Expresa de forma asertiva sus Aplica
sus diversas emociones sin emociones y autorregula sus estrategias
emociones manifestaciones violencia y impulsos. para el manejo
y respeta la de sus respeta las y la
forma en emociones, su expresiones de manifestación
que sus influencia y sentimientos, de las
compañero posibles efectos ideas y emociones sin
s las en otras necesidades lesionar la
manifiestan. personas. de otras dignidad propia
personas. ni la de los
demás.
L.T. PP. L.T. PP. 36-39 L.T. PP. 42,43 L.T. PP. 46-47 L.T. PP. 44-53 L.T. PP. 44-51
42-47 Y 46
190
TEMA COMÚN GRADOS
PROG. P. PROG. P. 144 PROG. P. 156 PROG. P. 190 PROG. P. 192 PROG. P. 192
144
Normas de Respeta Realiza tareas Identifica Regula su Valora las Aplica

convivencia reglas y conforme a situaciones, en conducta con implicaciones de principios
acuerdos tiempos o la escuela o el base en sus decisiones y éticos
para regular acuerdos lugar donde compromisos el impacto en los derivados en
su conducta predefinidos. vive, en las adquiridos de demás. los derechos
y establece que se aplican forma libre y humanos para
compromiso en igualdad de responsable. orientar y
s consigo y circunstancias fundamentar
con otros. reglas y sus decisiones
normas. ante
situaciones
controvertidas.
L.T. PP. L.T. PP. 40-45 L.T. P. 48 L.T. PP. 54-61 L.T. PP. 68-75
64-66
191
TEMA COMÚN GRADOS
144
Guía Didáctica pp. 120-125
Ejerciendo la Reconoce Define de Establece Reflexiona sobre Reconoce que el Formula metas
libertad márgenes manera metas a corto y la libertad ejercicio pleno personales y
de acción y responsable mediano personal como de la libertad prevé
decisión en actividades con plazos para un derecho tiene límites en consecuencias
actividades las que puede obtener un humano y lo la ley y la de sus
cotidianas. mejorar su mayor ejerce con dignidad decisiones y
desempeño en desarrollo en responsabilidad. humana. acciones.
la escuela y su aprendizaje.
colaboración en
la casa.
L.T. PP. 48- L.T. PP. 50-53 L.T. P. 45 L.T. P. 50 L.T. P. 70-79 L.T. PP. 52-59
51
144
Guía Didáctica pp. 134-140
192
TEMA COMÚN GRADOS
Diálogo y Valora la Reflexiona sobre Asume que no Analiza Dialoga sobre Argumenta
justicia importancia la distribución todas sus experiencias en acontecimientos sobre las
de dar y justa de un bien necesidades o las que se aplica cotidianos que razones por las
recibir trato o una deseos pueden la justicia en el implican valorar que considera
respetuoso responsabilidad ser satisfechos ambiente situaciones una situación
como una entre los de manera escolar. justas e injustas como justa o
forma de integrantes de inmediata y Valora la vinculadas con injusta.
justicia para un grupo. que pueden existencia de el respeto a las
sí y para los coincidir, diferir leyes que leyes y los
otros. o garantizan los derechos
contraponerse humanos.
derechos
con los de fundamentales
otras de las personas.
personas.
L.T. PP. L.T. PP. 46-49 Y L.T. P. 49 L.T. PP. 62-69 L.T. PP. 60-67
52-59 Y 60- 54-56
63
PROG. P. PROG. P. 144 PROG. P. 156 PROG. PP 190 PROG. P. 192 PROG. P. 192
144
193
194
BLOQUE III
COMPETENCIAS QUE FAVORECE: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad
TEMA COMÚN GRADOS
Diversidad APRENDIZAJES ESPERADOS

cultural
Identifica las Describe Valora sus Aprecia la Utiliza la Valora que en
necesidades de manifestaciones costumbres y diversidad de constitución México y en
otras personas culturales y tradiciones culturas que como el mundo las
de distinta edad, aprecia las que existe en fundamento para personas
cultura, tradiciones y enriquecen la la protección del tienen
México.
características costumbres del diversidad ambiente y de la diversas
físicas, de lugar donde vive. cultural del diversidad natural formas de
género, país. y social. vivir, pensar,
creencia o nivel sentir e
socioeconómico interpretar la
. realidad, y
manifiesta
respeto por
las distintas
culturas de la
195
TEMA COMÚN GRADOS
sociedad.
L.T. PP. 72-77 L.T. PP. 62-65 L.T. P. 64 L.T. PP. 70- L.T. PP. 110-119 L.T. PP. 80-
Y 78-81 Y 76-79 71 87
PROG. P. 145 PROG. P. 145 PROG. P. PROG. P. 191 PROG. P. 193 PROG. P.
157 193
Guía Didáctica pp. 72-77 y 78- 83 Guía de autoformación pp. 51-54 PACE pp. 34-38
La Respeta y Examina Argumenta Cuestiona Participa en Manifiesta

discriminació valora situaciones contra situaciones en acciones para una postura
n diferencias y cotidianas en las situaciones las que se prevenir o crítica ante
similitudes entre que se dan de falta de manifiesta erradicar la situaciones
las personas de tratos equidad y cualquier tipo discriminación. de
los grupos a los discriminatorios. discriminació de discriminació
que pertenece. n que discriminación n y racismo
observa en su . en la vida
entorno. cotidiana.
L.T. PP. 82-87 L.T. PP. 80-83 L.T. PP. 65- L.T. PP. 57-59 L.T. PP. 92-99 L.T. P. 105
66
196
TEMA COMÚN GRADOS
157 193
Guía de Autoformación pp. 42-50 PACE pp. 39-41
Cuidado del Reconoce Propone Formula y Propone Participa en Cuestiona las

medio acciones que acciones adopta medidas que acciones implicaciones
ambiente favorecen el individuales y medidas a su contribuyan al colectivas a favor del uso
cuidado de los colectivas para alcance para uso racional de un ambiente inadecuado
recursos el cuidado y la preservar el de los equilibrado en su de los
naturales. conservación del ambiente. recursos entorno próximo. recursos en el
ambiente en la naturales del ambiente
escuela. lugar donde local y
vive. mundial.
L.T. PP. 88-93 L.T. PP. 70-75 L.T. PP. 62- L.T. PP. 72-73 L.T. PP. 100-109 L.T. PP. 106-
63 114
PROG. PP 145 PROG. PP 145 PROG. PP PROG. PP PROG. PP 193 PROG. PP

157 191 193
Identifica las Convive Describe Reconoce que Reconoce en la Analiza

costumbres y respetuosament necesidades las mujeres y convivencia críticamente
La
los símbolos e con personas básicas los hombres cotidiana la las causas e
197
TEMA COMÚN GRADOS
convivencia patrios que que tienen compartidas tienen los presencia o implicaciones
comparte con distintas formas entre las mismos ausencia de los de problemas
otros niños de de ser y vivir, sin personas de derechos y principios de sociales.
México. menospreciar ni contextos oportunidades interdependencia
relegar a cercanos. de desarrollo , equidad y
quienes no las en reciprocidad.
comparten. condiciones
de igualdad.
L.T. PP. 94-97 L.T. PP. 66-69 L.T. P. 74 L.T. PP. 82-91 L.T. PP. 88-
97
157 193
198
BLOQUE IV
COMPETENCIAS QUE FAVORECE: Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la
democracia
TEMA GRADOS
COMÚN
Reglas de APRENDIZAJES ESPERADOS

convivencia
Identifica los Valora la Promueve el Reconoce que Reconoce que Argumenta sobre
beneficios de función de establecimiento las leyes son las normas las
las reglas y las reglas y de acuerdos que obligatorias representan consecuencias
acuerdos para propone concilian intereses para todas las acuerdos para del
la convivencia algunas que individuales y personas y las la convivencia incumplimiento
en la familia y mejoren la colectivos. consecuencias democrática, de normas y
en la escuela. convivencia. de su basados en leyes que
incumplimiento. principios y regulan la
valores convivencia y
reconocidos promueve su
por todos y cumplimiento.
orientados al
bien común
199
TEMA GRADOS
COMÚN
L.T. PP. 126- L.T. PP. 88- L.T. PP. 82-83 L.T. P. 84 L.T. PP. 124- L.T. PP. 130-
128 93 133 139
PROG. P. 146 PROG. P. PROG. P. 158 PROG. P. 192 PROG. P. PROG. P. 194
146 194
Guía Didáctica pp. 42-45 Guía Didáctica pp. 55-57 PACE pp. 48-53
Derechos de Valora la Identifica Conoce los Reconoce que Reconoce en Ejerce los
los niños. satisfacción de sus derechos de la la Constitución la derechos y las
las derechos y niñez y localiza garantiza sus Constitución responsabilidade
necesidades los relaciona información sobre derechos la Ley s que le
básicas como con la personas e fundamentales. Suprema que corresponde
derecho de las satisfacción institucionesque Reconoce que garantiza como integrante
niñas y los de sus contribuyen a su los ciudadanos derechos de una
niños, y aprecia necesidades protección. tienen el fundamentale colectividad.
la básicas. derecho de s y sustenta
responsabilidad principios y
solicitar
de quienes les información a valores
brindan las autoridades. democráticos.
cuidado y Describe
afecto. situaciones en
200
TEMA GRADOS
COMÚN
las que se
protegen y
defienden los
derechos
humanos.
L.T. PP. 112- L.T. PP. 4- L.T. P. 84 L.T. PP. 85-93 L.T. PP. 134- L.T. PP. 118-
115 Y 116- 99 Y 114-115 143 Y 168- 129
119 179
PROG. P. 146 PROG. P. PROG. P. 158 PROG. P. 192 PROG. P. 194 PROG. P. 194
146
La Emplea Vigila que Trabajar la Explica los Emplea Explica los

democracia mecanismos las reglas y estrategia de la beneficios de la prácticas mecanismos de
básicos de acuerdos se asamblea para la convivencia democráticas participación
comunicación apliquen toma de democrática. para favorecer ciudadana que
para establecer para decisiones la toma de fortalecen la vida
acuerdos con contribuir a democráticamente acuerdos en democrática.
los demás. la formación . los contextos
de un donde se
ambiente
201
TEMA GRADOS
COMÚN
democrático. desenvuelve.
L.T. PP. 120- L.T. PP. L.T. P. 60 L.T. PP. 98-99 L.T. PP. 144- L.T. P. 140-147
125 106-109 Y 153
110-113
146
Guía Didáctica pp. 46-49 y 108-117 Guía de autoformación 59-63 PACE pp. 56-57
Funciones Reconoce Describe las Identifica las Identifica Compara Valora las
de algunas funciones de funciones de las funciones distintas fortalezas de un
autoridades funciones y autoridades autoridades de su esenciales de formas de gobierno
responsabilidad que trabajan localidad y su las autoridades, gobierno y democrático.
es de las en contextos relación con en su reconoce en
figuras de cercanos, y personas, grupos comunidad, la democracia
autoridad de su explica y organizaciones municipio y una opción
contexto cómo de la sociedad entidad para la que posibilita
próximo. contribuye civil. conformación la
su trabajo al Identifica la de un gobierno participación
bienestar importancia de la democrático. ciudadana
colectivo.
202
TEMA GRADOS
COMÚN
aplicación y una mejor

imparcial de las convivencia.
normas y las leyes
en la protección
de sus derechos,
por parte de las
autoridades
L.T. PP. 104- L.T. PP. L.T. PP. 85-88 L.T. P. 100 L.T. PP. 154- L.T. PP. 148-155
111 100-105 162
146
203
BLOQUE V
COMPETENCIAS QUE FAVORECE: Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política
TEMA COMÚN GRADOS
El conflicto APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica Identifica Distingue en los Analiza las Emplea el Participa en la

situaciones de conflictos que conflictos causas de diálogo, la solución de
conflicto que tienen su cotidianos: las conflictos negociación y conflictos,
se presentan origen en las partes cotidianos y la mediación tomando en
en su vida diferencias de involucradas, propone como formas consideración
cotidiana y opinión. los intereses o mecanismos de pacíficas de la opinión de
quiénes la puntos de vista, solución resolución de los demás y
Rechaza
participan en violencia los acuerdos y pacífica. conflictos. empleando
ellas. forma desacuerdos. mecanismos de
como
negociación y
Reconoce el de solucionar
mediación.
diálogo como los conflictos.
recurso que
favorece la
solución de
conflictos, el
trabajo
204
TEMA COMÚN GRADOS
colaborativo y
el intercambio
de puntos de
vista.
L.T. PP. 136- L.T. PP. 118- L.T. P. 104 L.T. P. 112 L.T. PP. 180- L.T. PP. 160-
139 Y 140- 123 Y 124- 187 171
141 129
Guía Didáctica pp. 90-95, 96-101 y 102-107 PACE pp. 60-69
Decisiones Valora la Participa en la Participa en Describe Reconoce la Argumenta

colectivas importancia de toma de consultas o algunas formas importancia de sobre la
participar en la decisiones votaciones para de participación la participación importancia de
toma de colectivas la toma de social y política social y política la participación
decisiones mediante acuerdos que los como base de individual y
colectivas y consultas o orientados al ciudadanos la vida colectiva en
anticipa sus votaciones. beneficio pueden utilizar democrática. conjunto con
posibles personal y para comunicar autoridades,
repercusiones colectivo. necesidades, para la
para sí y para demandas y atención de
205
TEMA COMÚN GRADOS
otros. problemas asuntos de

colectivos. beneficio
común.
Compara la
información
proveniente de
diversas
fuentes sobre
las acciones
del gobierno
ante las
demandas
ciudadanas
planteadas.
L.T. PP. 142- L.T. PP. 130- L.T. PP. 102- L.T. PP. 110- L.T. PP. 188- L.T. PP. 172-
145 Y 146- 137 Y 142- 103 111 197 179 Y 188-193
151 146
Toma de Participa en la Participa con Valora la Conoce las Participa en Propone

206
TEMA COMÚN GRADOS
acuerdos toma de actitud convivencia funciones de actividades estrategias de

acuerdos para solidaria y pacífica y sus organizaciones que exigen la organización y
la realización cooperativa beneficios. sociales que puesta en participación
de actividades en acciones Valora la trabajan en marcha del ante
colectivas que que de beneficio de la trabajo condiciones
existencia
contribuyan a promueven el opiniones y comunidad. colaborativo. sociales
mejorar su bienestar desfavorables o
posturas
entorno. personal y diversas. situaciones que
colectivo. ponen en
riesgo la
integridad
personal y
colectiva.
L.T. PP. 152- L.T. PP.138- L.T. PP. 105- L.T. PP. 110-111 L.T. PP. 198- L.T. PP. 180-
155 141 106 208 187
147
207
FICHAS APRENDER A CONVIVIR DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
NOMBRE DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA ¿QUÉ CONTENIDO QUE FORTALECE NÚMERO DE

FICHA APRENDEMOS? FICHA
A reconocer la alimentación como Identificación de situaciones escolares que

¡Qué sabrosa parte de la diversidad cultural, al demandan la participación de todos
2
identidad! preparar algunos platillos (Formación cívica y ética, tercer ciclo).
tradicionales.
A respetar la diversidad de opiniones Reconocimiento de la pluralidad de ideas y

Entrevistando a los
y estilos de vida como una expresión puntos de vista respecto de asuntos
personajes de mi 3
de tolerancia. escolares (Formación cívica y ética,
comunidad
segundo ciclo)
A fomentar el valor de la solidaridad Promoción de valores de la democracia en

a través de la comprensión de que la convivencia escolar: tolerancia,
Todos enredados las acciones de uno afectan a los solidaridad, respeto, igualdad, equidad, 4
otros y que todos podemos colaborar honestidad y fraternidad (Formación cívica
para lograr un objetivo y ética, segundo ciclo).
A identificar y valorar nuestras Formas de expresión asertiva de

características físicas, y emociones que contribuyen a una mejor
Me conozco y me emocionales, y las formas de pensar convivencia (Formación cívica y ética,
5
acepto que nos gustan y no nos gustan, tercer ciclo)
promoviendo el equilibrio que debe
existir entre ambas.
208
A realizar el intercambio de Formas de expresión asertiva de

Diferencias que opiniones en un ambiente emociones que contribuyen a una mejor
6
construyen democrático de respeto y tolerancia convivencia (Formación cívica y ética,
tercer ciclo).
A reconocer que una de las • Identificación de situaciones escolares

Todo para todos, y fortalezas del trabajo en equipo está que demandan la participación de todos
7
uno para todos en el apoyo mutuo para alcanzar (Formación cívica y ética, tercer ciclo).
una meta específica.
A tomar acuerdos de manera La función del consenso y el disenso en la

Prisioneros de la democrática a través del consenso. construcción de las normas y los acuerdos
8
pelota democráticos en la escuela (Formación
cívica y ética, tercer ciclo).
A conocer los elementos Identificación de situaciones escolares que

patrimoniales y valorar la diversidad demandan la participación de todos
cultural de la localidad en la que (Formación cívica y ética, tercer ciclo).
De viaje por nuestra
vivimos, al realizar un recorrido 9
comunidad
turístico virtual apoyado con fotos,
postales u objetos representativos
de la comunidad.
Los derechos de la A conocer los derechos de la Derechos de la niñez garantizados en la 10
209
infancia y a identificar algunas Constitución Política de los Estados Unidos

infancia, pasaporte a
situaciones que los trasgreden. Mexicanos (Formación cívica y ética,
una vida feliz
segundo ciclo).
A reconocer que un mismo problema Aprecio por la diversidad de características

¿Con qué lente miras puede ser visto desde diferentes de los integrantes del grupo escolar:
11
tú? puntos de vista. formas de hablar, vestir, alimentar
(Formación cívica y ética, primer ciclo).
A promover habilidades para convivir Distribución justa y equitativa de

mejor, como la confianza, la toma de responsabilidades y tareas en el salón de
decisiones en colectivo, la clases y la escuela (Formación cívica y
La telaraña comunicación efectiva y la ética, primer ciclo). 12
cooperación de todo el grupo, así
como a ejercitar la coordinación
motriz.
A conocer y comprender los Derechos de la niñez garantizados en la

derechos de la infancia, a través del Constitución Política de los Estados Unidos
¿Dónde quedaron los análisis de un relato y mediante un Mexicanos (Formación cívica y ética,
13
derechos? juego de mímica que ayude a los segundo ciclo).
alumnos a comprender en qué
consiste cada derecho.
210
Que la comunicación y la expresión Mecanismos para resolver conflictos en la

asertiva de las emociones son escuela: diálogo y conciliación (Formación
La carta anónima 14
fundamentales para resolver los cívica y ética, segundo ciclo).
conflictos.
A proponer alternativas de solución Uso del diálogo como recurso para la

de conflictos con base en la escucha solución de conflictos en el salón de clases
La papa caliente… se y el diálogo, fomentando con ello el y la escuela (Formación cívica y ética,
15
enfría establecimiento de buenas segundo ciclo).
relaciones dentro del aula y en el
entorno escolar.
A reflexionar sobre los conceptos de Prevención de intolerancia y/o

tolerancia e inclusión, intolerancia y discriminación en la convivencia cotidiana
El muro de la discriminación, y a identificar las (Formación cívica y ética, tercer ciclo).
16
tolerancia repercusiones que tienen éstos en la
construcción de una convivencia
inclusiva y armónica.
A conocer la importancia de los Identificación de reglas que favorecen la

Bajo contrato no hay contratos de comportamiento para convivencia en el entorno escolar
17
engaño lograr una convivencia sana, (Formación cívica y ética primer ciclo).
armónica y respetuosa.
211
A reconocer los diferentes tipos de Prevención de intolerancia y/o

Un lugar para ti, un
familias y su importancia. discriminación en la convivencia pacífica 18
lugar para mí
(Formación cívica y ética, tercer ciclo).
A identificar los espacios escolares y Valoración de situaciones justas e injustas

Cómprate un mapa
a reflexionar cómo se ocupan de que se presentan en la convivencia escolar 19
y... ¡ubícate!
acuerdo con el género. (Formación cívica y ética, segundo ciclo).
A identificar qué es la violencia de Valoración de la convivencia escolar

Pero… ¿qué tiene la género y a reflexionar sobre qué respetuosa, sin rechazo, ni ridiculización de
20
caja de Pandora? hacer para prevenirla. las personas (Formación cívica y ética,
primer ciclo).
212
213
INTRODUCCIÓN existe una fuerte tradición artesanal, que convive con la
La Educación Artística en la escuela multigrado ha elaboración de diversos productos que caracterizan y le
representado un verdadero reto para los maestros, dan identidad a la región: textiles, máscaras, cerámica,
debido a lo apretado de su agenda de labores tallado en madera, etcétera. La riqueza de estos sitios se
académicas y ,aunado a esto, a que no es una asignatura amplía con el ambiente natural: los cerros, ríos, árboles o
evaluada en exámenes estandarizados, por lo que se ha zonas desiertas, incorporándose a la vida de la
venido posponiendo su tratamiento adecuado. Sin comunidad y de los alumnos, de tal manera que: “el arte
embargo, es necesario reconocer que es parte nos ofrece las condiciones para que despertemos al
fundamental del desarrollo integral de cualquier individuo mundo que nos rodea”.
y que el alumno gusta mucho de este tipo de actividades Un factor más que juega a favor del ejercicio artístico es
que lo hace expresarse de diversas formas, con el relacionado con los homenajes, desfiles y festivales,
movimientos corporales, con sus incipientes obras de arte por ejemplo: de la primavera o día de las madres. Estas
de pintura y escultura, con los cantos y declamaciones actividades son un espacio favorable para las artes,
poéticas. aunque es recomendable que el canto o baile que se
Las escuelas multigrado se encuentran, en su mayoría, presente sea resultado de un trabajo continuo a lo largo
en contextos de una gran riqueza cultural; como parte de del año, y no de los últimos días previos al festival, con la
sus tradiciones, las comunidades rurales llevan a cabo intención de que la actividad tenga sentido para los
celebraciones religiosas, comunitarias o familiares alumnos. Es decir, una mayor profundidad en el ejercicio
relacionadas con los festejos a los santos patronos, la artístico propicia un mayor disfrute y comprensión.
preparación y cosecha de cultivos, o bautizos, quince Por todo lo anterior, el colectivo docente de la
años y bodas. Estas fiestas y tradiciones se caracterizan microrregión II de la zona escolar 03 del Departamento de
por la realización de danzas, bailes, música, Educación Intercultural Indígena, se dio a la tarea de
escenificaciones, procesiones o rituales llenos de analizar en el Plan y Programas vigente de esta
significados para la comunidad. Asimismo, en México
214
asignatura y elaborar una propuesta que permita a los quitar algunas cuestiones así como poner otras
docentes que trabajan con grupos multigrado, un acceso consideradas como relevantes.
sencillo a los contenidos y temas, además tener una Finalmente se llegó a un consenso sobre cuál sería, la
articulación con los proyectos y una transversalidad con manera más sencilla y práctica de abordar los temas de
otras asignaturas para facilitar su planeación didáctica esta asignatura; así mismo, se le dio una organización
multigrado. sencilla para facilitar la planeación de manera transversal
Superar el reto no fue tarea fácil, se tuvieron que con otras asignaturas.
organizar mesas de discusión donde se analizaba cada Esperamos que sea de utilidad, para enfrentar el reto de
propuesta de cada docente el cual exponía, según su trabajar con los niños de este tipo de escuelas que por
experiencia, cuál sería la manera más adecuada de ser pequeñas son las más marginadas, pero ricas en
abordar esta asignatura, luego las mesas exponían su cultura y tradición.
trabajo a todo el colectivo para hacer observaciones,
215
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE ARTÍSTICO: ARTES VISUALES
TEMA CONTENIDOS GRADOS

COMÚN POR EJES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Descripción y observación Observación de diversas Clasificación de los

de imágenes artísticas de representaciones artísticas elementos que conforman
ELEMENTOS su entorno. bidimensionales y la clasificación y expresión

BÁSICOS tridimensionales, donde tridimensional, así como
APRECIACIÓN estén presentes diferentes también la fotografía y el
materiales y se aprecien los video.
colores primarios y
secundarios del círculo
cromático.
Construcción y creación de Creación del círculo Creación de obras

diferentes imágenes cromático para comprender tridimensionales con
utilizando los elementos como se crean nuevos elementos plásticos y
EXPRESIÓN plásticos. colores a partir de los colores argumentar en torno a la
primarios en producciones importancia de preservar
bidimensionales. el patrimonio natural de un
lugar.
CONTEXTUA- Revisión e indagación del Comunicación e investigación Socialización en torno al

trabajo de algunos artistas de ideas sensaciones y trabajo de artistas que
LIZACIÓN
que utilicen principalmente emociones a partir de la realizan obras
216
TEMA CONTENIDOS GRADOS

COMÚN POR EJES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
los elementos plásticos. observación del color en tridimensionales, para
diferentes artistas y identificar elementos
materiales en su producción plásticos y la investigación
bidimensional. sobre el patrimonio de un
lugar.
REFERENCIAS PROG. P. PROG. P. PROG. P. PROG. P. PROG. P. PROG. P.

BIBLIOGRÁFICAS
187 B. I 190 B. IV 199 B. I 231 B. I 234 B. I 233 B. I
L. T. L. T. L. T. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP.
PP. PP. PP. B. I. 10-11. 12, B. I. 12-13. B. I. 10-11. 27,

13, 14. 28, 29.
B. I. 10-11. B. III. 42, 43, B. I. 10-13. B. II. 28, 29,
12- 13. 44, 51, 52. B. II. 26, 27, 28. 30, 31. B. III. 48, 49,
B. II. 28-29.
50, 51, 52, 53.
B. III. 40-41. B. IV. 56-57. B. III. 42, 43, 44, B. III. 44, 45,
B. III. 43-44.
45. 46, 47. B. IV. 66, 67,
B. IV. 56-57.
68, 69.
B. IV. 56, 57, B. IV. 68-69.
B. V. 70, 71, 72,
58, 59. B.
73. 84.
B. V. 74, 75, 76. B. V. 72, 73,
74, 75. 82-83.
217
TEMA COMÚN CONTENIDOS GRADOS

POR EJES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Observación de imágenes Observación de imágenes Clasificación de los

EL PUNTO Y LA APRECIACI artísticas y de su entorno, artísticas para apreciar el uso elementos que conforman
LÍNEA, ÓN para reconocer formas, de los colores primarios y la composición y expresión
COLORES
líneas y puntos. secundarios. tridimensional.
PRIMARIOS Y
SECUNDARIOS Creación y realización de Creación de producciones Creación de obras
EN LAS formas con distintos tipos visuales que permitan tridimensionales
IMÁGENES
EXPRESIÓN de líneas y puntos. observar y comparar el uso experimentando con los
del color según su elementos plásticos que les
clasificación básica. caracterizan.
Investigación y reflexión Recopilación de imágenes Socialización en torno al

CONTEXTUA- acerca del uso de líneas y artísticas para reflexionar trabajo de artistas que
LIZACIÓN puntos para la creación de sobre las sensaciones que realizan obras
formas. genera cada color. tridimensionales.
REFERENCI PROG. P. 188 PROG. P. PROG. P. 200 PROG. P. 232 PROG. P. PROG. P. 234
188 B. II B.II B. II 236 B. II B.II
AS B. II
BIBLIOGRÁ L. T. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP.

FICAS
PP. B. I. 12, 13, B. II. 24, 25, 26, B. II. 29-31. B. I. 19, 20, B. I. 12-13.
14. 15-16. 23- 27. 30, 31, 32. 21. B. IV. 60-
218
B. I. 28-29. 24. B. III. 40, 41, 61. B. II. 32-33.
42. B. IV. 66-
B. II. 36. B. II. 28-29. B. V. 82-83.
67.
37-38.
B. IV. 52-55.
B. IV. 58, 59,
B. V. 64-65.
60.
68.
B. V. 70-71.
79-80.
219
LENGUAJE ARTÍSTICO: EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

Observación de imágenes Observación de imágenes Clasificación de los

SEGMENTACIÓ APRECIACI artísticas y de su entorno, artísticas para apreciar el uso elementos que conforman
N DE ÓN para reconocer formas, de los colores primarios y la composición y expresión
MOVIMIENTOS
líneas y puntos. secundarios. tridimensional.
Creación y realización de Creación de producciones Creación de obras

formas con distintos tipos visuales que permitan tridimensionales
EXPRESIÓN de líneas y puntos. observar y comparar el uso experimentando con los
del color según su elementos plásticos que les
clasificación básica. caracterizan.
Investigación y reflexión Recopilación de imágenes Socialización en torno al

CONTEXTUA- acerca del uso de líneas y artísticas para reflexionar trabajo de artistas que
LIZACIÓN puntos para la creación de sobre las sensaciones que realizan obras
formas. genera cada color. tridimensionales.
REFERENCI PROG. P. PROG. P. PROG. P. PROG. P. PROG. P. PROG. P.

AS 188 187 199 231 234 233
BIBLIOGRÁ B. II B. I B. I B. I B. I B. I
FICAS
L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP.
B. I. 14-15. B. I. 14, 15, 16.

220
LENGUAJE ARTÍSTICO: EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

16-17. B. I. 17-18. B. I. 14-15 B. I. 15-16. B. I. 14- 15. B. II. 34-35.
B. II. 30-31. B. II. 30-31. B. III. 45-46. B. II. 30, 31, 32. B. II. 39, 40, B. III. 54-55.
34-35. 41. B. IV. 62- 62-63.
B. III. 45, 46, 47. B. IV. 58-59. 62, B. III. 46-47.
63. B. B. V.
B. III. 42-43. B. V. 72-73. 63, 64, 65. B. IV. 70, 71,
B. IV. 60, 61,
76-77.
72. 79.
B. IV. 54-55. B. V. 74-75. 62, 63.
B. V. 84-85.
B. V. 66-67. B. V. 77.
69-70. 71,
72. 74.
221
LENGUAJE ARTÍSTICO: MÚSICA

Audición e identificación Identificación visual y auditiva Integración de los

EL SONIDO Y de piezas musicales y de de la clasificación orquestal elementos de la música e
EL SILENCIO los diferentes sonidos de los instrumentos, identificación de ejemplos
APRECIACI
producidos por diferentes utilizando sonidos graves y rítmicos.
ÓN
partes de su cuerpo. agudos de la misma altura
con la ayuda de un
botellófono.
EXPRESIÓN Interpretación de Construcción y comunicación Interpretación de canciones

canciones y exploración de de un botellófono para la en forma grupal y creación
las posibilidades sonoras clasificación de alturas de la de registros rítmicos.
de distintas partes de su más grave a la más aguda y
cuerpo. ejecutar pequeñas unidades
melódicas.
222

Distinción y reflexión sobre Audición de música en vivo Reflexiona acerca de
la música como una forma para identificar la forma, el papel de la canción como
CONTEXTUA- de expresión artística. tamaño, el timbre y la medio de expresión,
LIZACIÓN expresión de diversos comunicación y audición de
instrumentos o familias piezas de diversos
instrumentales. géneros.

AS 186 187 199 231 236 234
BIBLIOGRÁ B. I B. I B. I B. I B. II B. I
FICAS
L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP.
B. I. 18-19. 20- B. I. 19-20. B. I. 16-17. B. I. 17, 18, 19. B. I. 10-11. B. I. 17, 18, 19,
21. 22, 23, 24. 20.
B. II. 32, 33, B. III. 47-48. B. II. 33-34. B. II. 34, 35,
B. II. 32-33. 34. 36. B. II. 36, 37, 38,
B. IV. 60-61. B. III. 48-49. 52-
39.
B. III. 44-45. B. III. 48-49. 53. B. III. 50, 51,
B. V. 76, 77, 78,
48. 50. 52. B. III. 56, 57, 58,
79. B. IV. 64, 65,
59.
B. IV. 56, 58- B. IV. 65-66. 66. 69, 70, 71. B. IV. 64, 65.
59. B. IV. 73, 74, 75,
B. V. 74-75. B. V. 78-79. B. V. 78-79.
76.
223

B. V. 86-87. 90.
224
LENGUAJE ARTÍSTICO: TEATRO

Observación y Identificación de las zonas Definición de los roles en

LENGUAJE comparación de las partes del escenario para conocer cada uno de los
CORPORAL Y del cuerpo que permite las posibilidades de participantes que integran
EL
APRECIACI comunicar ideas y interacción y hacer una una puesta en escena y
MOVIMIENTO
ÓN sensaciones. comparación de las apreciación de la intención
EN
ESCENARIOS características que existen comunicativa y los
entre un texto teatral y otras mensajes que pretende
formas literarias. transmitir en la obra.
Exploración en las Experimentación de distintos Colaboración en la

cualidades de los movimientos y posiciones elaboración de un
movimientos de su cuerpo corporales dramatizando escenario y una puesta en
EXPRESIÓN para expresar ideas. escenas ficticias o de la vida escena.
cotidiana, considerando
presentación de personajes,
diálogos y acotaciones.
Distinción del cuerpo como Comprensión de la Reflexión acerca de la

CONTEXTUA-
emisor y receptor de importancia de las zonas del importancia del trabajo
LIZACIÓN mensajes. escenario y los movimientos colaborativo en el teatro,
en ellas, para mantener un así como comparación
225
LENGUAJE ARTÍSTICO: TEATRO

equilibrio espacial que entre la representación en
involucra a los participantes un teatrino y otros
de una puesta en escena. escenarios.

AS 187 187 199 231 239 B. V 234
BIBLIOGRÁ B. I B. I B. I B. I B. II
FICAS
L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L. T. PP. L.T. PP. L. T. PP.
B. I. 10-11. 21- B. I. 19-21. B. I. 20-21. 22- B. I. 16, 17, B. I. 21, 22, 23,
22. 23. 18. 22- 23. 24. 25-26.
B. I. 20-21. B. II. 33, 34, 35,
24-25.
B. II. 35-36. 36, 37. B. II. 35, 36, 37. B. II. 40, 41, 42.
38-39. B. II. 32-33. 43, 44, 45.
B. IV. 61-62. B. III. 49-50. 51,
B. III. 46-47.
37-38.
63-64. 52, 53. B. III. 50-51. B. III. 60-61.
B. III. 48-49.
B. V. 76, 77, B. V. 80, 81, 82, B. IV. 67-68. B. IV. 77, 78.
53-54. 55,
78. 82-83. 83.
B. V. 80-81. 82- B. V. 88-89.
56, 57.
83.
B. IV. 66-67.
B. V. 80-81.
226

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Planeación Didáctica Multigrado

Propuesta de reorganización curricular para

Secretaría de Educación del Estado de Durango

Subsecretaría de Servicios Educativos Subsecretaría de Educación Región Laguna

Dirección de Educación Básica A Dirección de Educación Básica B

Dirección de Educación Indígena Dirección del SETEL

Geografía ……………………………………………………………………………………………….……….…….. 111

Ciencias Naturales …………………………………………………………………………………………………… 119

Historia …………………………………………………………………………………………………………………. 157

Formación Cívica y Ética …………………………………………………………………………………………… 173

Educación Artística …………………………………………………………………………………………..……… 211

José Crescencio Montiel Ramos Intercultural Indígena

José Guillermo Sosa Salas Federalizado

Jorge Flores Martínez Federalizado

César David García Mata Federalizado

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