PEDAGOGA I

I ) Consideraciones generales

Se piensan las Asignaturas Pedagoga I, II y Observacin y Anlisis de las Instituciones

Educativas como parte del Ncleo de formacin Profesional Comn con el objetivo de contribuir
con:

a) " El afianzamiento y desarrollo de la identidad de la Formacin Docente como

Autonoma y
participacin
espacio para el desarrollo de la autonoma profesional, entendida no slo en
profesional el aspecto tcnico sino, adems, como la participacin en la toma de
decisiones para elaborar, proponer y programar a la vez que hacerse cargo
de su intervencin"1 Elaborar, proponer, programar e intervenir en todos
los niveles del Sistema Educativo, como se seala ms adelante: "dara a los
docentes la capacidad de pensar polticas educativas partiendo de una base
conceptual comn para debatir sobre la especificidad del hecho educativo" 2

b) La conformacin de una identidad acadmica y una cultura integral en el

conjunto del Sistema Nacional de Educacin, solidarias entre los diferentes
Identidad acadmica
y cultura integral
subsistemas y centros educativos que lo componen. Identidad acadmica
que se construye en la relacin teora-practica docente como componente
sustantivo y distintivo de la Formacin Docente en todas sus modalidades.

Pedagoga: eje c) La jerarquizacin de la Pedagoga como eje articulador de las Ciencias de la

articulador Educacin en la formacin del docente como intelectual transformador.

II) La Pedagoga en el Plan de Formacin Docente

La Pedagoga ha estado presente en los planes anteriores de Formacin

docente en el Uruguay, pero sus objetivos, contenidos, metodologas y alcances
Campo en
construccin han ido variando; es un campo disciplinar en construccin permanente, que ha
evolucionado en relacin al contexto histrico social y acadmico, nacional e
internacional, en el marco de diferentes perspectivas paradigmticas.
Disciplina - La Pedagoga como asignatura del Ncleo de Formacin Profesional Comn
profundizacin supone la afirmacin de una formacin disciplinar, que permita la necesaria
profundizacin en los saberes, para realizar luego la articulacin fecunda que le
es propia. "el carcter disciplinar permite el logro de niveles acadmicos ms
slidos. Las asignaturas constituyen un recorte del saber legitimado por la
produccin del conocimiento y por la historia de la educacin de nuestro pas".3
El carcter disciplinar supone reconocer problemas y metodologas de
produccin de conocimiento que le son propios, principios y relaciones con otras
disciplinas. Tambin supone una mirada diferente para problemas que son
abordados por esas otras disciplinas.

1
XII ATD de Formacin Docente, Carmelo 2005
2
dem
3
Documento de la Comisin 1: Fundamentos para la existencia de un Ncleo de Formacin Profesional Comn en
los planes de maestros, maestros tcnicos y profesores en el marco de un Sistema nico Nacional de Formacin
Docente.
 III) Campo y fundamento de la Pedagoga

La Pedagoga en su rol integrador y articulador de las mltiples visiones que

Fundante realizan las otras disciplinas de las Ciencias de la Educacin, se constituye
como disciplina fundante en la Formacin Docente. Desde esta concepcin
Integradora y
articuladora
reconoce, analiza y reelabora aspectos relacionales fundamentales para la
formacin de los futuros docentes: relacin educacin-sociedad, relacin teora-
prctica, relacin Estado-instituciones educativas, enseanza-aprendizaje, fines-
saberes-procesos, educando-educador, entre otras.

La construccin de la identidad del ser docente desde una matriz crtica slo es
posible desde una dialctica teora - prctica, desarrollada en la interrelacin de
Relacin
teora-prctica
sus diferentes niveles y dimensiones.

Desde esta visin la Pedagoga se constituye en sustento y cimiento de la

Sustento y cimiento formacin docente. Como campo articulador, integrador y de sntesis,
de la formacin
entendemos necesario rescatar la centralidad de la formacin pedaggica en la
formacin del docente y en la produccin de saber pedaggico.

La Pedagoga es, desde este punto de vista, un espacio curricular para poner a
Apropiacin, los estudiantes en contacto activo con los conocimientos acerca de las formas
creacin y en que se han desarrollado, desde la matriz de diferentes paradigmas, los
aplicacin de
conocimiento.
aspectos relacionales antes sealados en toda su amplitud y complejidad.
Sobre esa base y mediante el funcionamiento de los Departamentos, ella se
constituye en un marco conceptual dinmico desde donde pensar y repensar la
educacin para proponer alternativas de accin.
Este proceso de apropiacin y creacin permitir a los participantes visualizar
que:
a) La educacin como fenmeno social es parte integrante, junto con
las relaciones econmicas, polticas y culturales, del campo en el
Educacin e
intereses sociales que se desarrolla la dinmica de intereses antagnicos que existen
en una sociedad concreta.
b) La educacin est socialmente condicionada, ya que los objetivos,
contenidos y mtodos responden a las exigencias y condiciones
Socialmente provenientes de otros campos de la vida social.
condicionada
c) La accin educativa se desarrolla en las ms variadas esferas
sociales: en la familia, en las instituciones comunitarias, en el grupo
de pares, en los diferentes tipos de asociaciones y organizaciones
Multiplicidad y (barriales, profesionales, sindicales, culturales, empresariales,
especificidad religiosas), a travs de los medios de difusin masiva. Pero la que se
desarrolla en las instituciones educativas tiene caractersticas
particulares y una significacin social relevante.

Por tanto la Pedagoga como asignatura orienta la reflexin acerca de:

Actuar en a) El reconocimiento de la complejidad de la realidad educativa, sealado desde

tres niveles. los aportes tericos, para actuar en ella en base a la reflexin y la
investigacin en sus tres niveles: macro, meso y micro.

Accin del b) La semitica de las polticas educativas desarrolladas u omitidas por el

Estado Estado.

compromisos y c) Las caractersticas de la profesin docente y sus compromisos y

responsabilidades responsabilidades, con el estudiante, la educacin y la sociedad.
 La Pedagoga, desde el punto de vista epistemolgico, en tanto saber fundante y articulador
permite:

a) la formacin de un profesional docente desde el momento que integra dos

profesin dimensiones caractersticas de una profesin: la terica y la prctica

b) la integracin de los saberes de la especialidad, que se abordan y trabajan desde

una concepcin pedaggica, y no como simple reproduccin de saberes de la
Contenidos disciplina o ciencia; implica recontextualizar, traducir, contemplando los objetivos y
Objetivos
mtodos mtodos de la accin educativa.

Fines c) analizar y conducir el trabajo pedaggico a la luz de objetivos de la sociedad y

sociales fines generales de la educacin.
d) la produccin de conocimiento vlido, (con una metodologa no necesariamente
alineada con la metodologa de las ciencias sociales) mediante la investigacin, en
Educacin
superior el marco de la educacin superior, como praxis transversal en la formacin.

e) ampliar el campo ms all de la educacin formal en reconocimiento de las nuevas

Campo realidades sociales que generan respuestas originales que deben ser interpeladas.
ampliado

Contenidos y ejes temticos

Se plantea la necesidad de elaborar un programa que, en trminos bsicos, presente el

sentido de la propuesta, a los efectos de permitir que cada docente, desde su libertad de
ctedra y atendiendo a la especificidad de contexto y el nivel del sistema para el que est
formando, indique ms especficamente la bibliografa y las temticas a ser acordadas.
Se entiende fundamental considerar al programa propuesto en vinculacin con las
funciones del Departamento (Pedagoga, Historia de la Educacin, Filosofa de la Educacin,
Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas) as como considerarlo atendiendo a las
caractersticas de las otras asignaturas del Ncleo de Formacin Profesional Comn.
Se entiende imprescindible que en los programas de Pedagoga se evidencie la
complejidad y la historicidad de la educacin, por medio de la contextualizacin de las
producciones pedaggicas correspondientes, los relatos filosficos e ideolgicos fundantes de
la escolarizacin y de la profesin, as como el marco de las tendencias polticas (y de poltica
educativa en particular) que orientan las producciones pedaggicas. En cada curso debern
atenderse las producciones pedaggicas occidentales en general, latinoamericanas y
nacionales en particular. Del mismo modo estar presente el debate epistemolgico en torno al
campo pedaggico que formar parte del desarrollo curricular.
En suma, la formacin docente en lo referente a lo pedaggico ha de promover, junto
con slidos conocimientos disciplinares, una formacin integral que permita la constitucin de
sujetos comprometidos con la educacin en su dimensin histrica, poltica y social. Se trata de
sujetos que desarrollen progresivamente su autonoma e iniciativa, su rigurosidad conceptual,
la apropiacin y dominio del lenguaje pedaggico, su capacidad dialgica, su potencial para
realizar producciones terico-prcticas reflexivas, as como su sentido tico y de justicia.
A travs de una formacin docente que jerarquice los contenidos disciplinares y el
respeto por las formas individuales y colectivas de construccin de praxis autnomas, se
podrn brindar herramientas para interpretar y comprender las formas de consenso y conflicto
tanto en las prcticas educativas en particular como en las sociales en general. Esa es una
contribucin para la superacin de las formas conformistas de posicionarse frente al trabajo
docente.
 El docente de Pedagoga ha de facilitar informacin, bibliografa y ha de promover el
conocimiento reflexivo acerca de experiencias pedaggicas alternativas, en consideracin a
que el conocimiento oficial acerca del campo -lo instituido, sistematizado y habilitado- no
constituye en exclusividad todo el panorama de praxis implicadas en la historia de la educacin
y de la pedagoga.

Ejes temticos y contenidos para el primer curso de Pedagoga

El aspecto central del programa estar constituido por las relaciones entre Educacin y
Sociedad.
En el primer curso de Pedagoga se estudiar el pensamiento pedaggico occidental y
contemporneo, a los efectos de abordar la complejidad e historicidad del campo pedaggico.
En ese marco, tambin se atender a las producciones latinoamericanas y nacionales,
conforme a los requerimientos acadmicos emergentes de los dos ejes temticos
vertebradores.
Para definir los contenidos acadmicos se tendr en cuenta: la formacin docente
especfica (de Maestros, Maestros Tcnicos y Profesores), el criterio del Profesor de
Pedagoga (su Departamento y Sala) y el criterio de los estudiantes de formacin docente.

Primer eje temtico.- Demarcacin del campo pedaggico y especificacin de su relacin con
otros campos. Desarrollo, anlisis y conceptualizacin de las diferentes corrientes pedaggicas
y sus principales exponentes, lo cual permitir abordar las diversas significaciones atribuidas a
la complejidad de la educacin y de su relacin con la sociedad.

Se desarrollarn los siguientes contenidos acadmicos:

Las concepciones pedaggicas: contextualizacin y supuestos que las sustentan.
Los sistemas educativos como parte de proyectos de carcter histrico, poltico y social.
Los fines de la educacin: su relacin con las concepciones pedaggicas y con los
sistemas educativos.
La educacin como fenmeno cultural: las visiones del mundo, de la condicin humana
y de la sociedad.
Las relaciones educativas: fundamentos y supuestos de las diferentes propuestas.

Segundo eje temtico.- Escenarios educativos actuales: se trata de cuestiones que interpelan
al docente en la cotidianeidad de su praxis educativa y que ameritan un abordaje desde el
campo pedaggico.

Consiste en lecturas pedaggicas que habilitan la problematizacin de alguna/s de las

siguientes temticas: convivencia, cultura de paz, derechos humanos, salud, gnero, clase
social, trabajo, culturas, ideologas, medios masivos y tecnologas de la informacin-
comunicacin, entre otras.
Se podrn analizar los problemas educativos suscitados en el marco de la inflexin
modernidad/posmodernidad, la produccin acadmica nacional, los movimientos pedaggicos
internacionales y las experiencias pedaggicas alternativas.
Se tendrn en consideracin, por ejemplo, algun/os de los siguientes aspectos:
La problemtica de la identidad en sus diferentes dimensiones.
La globalizacin y la ciudadana, el trabajo y el consumo.
Las relaciones de poder, los fenmenos de discriminacin y las formas de resistencia.

En este sentido, el curso de Pedagoga brindar herramientas al futuro docente para

decodificar e intervenir en las diversas situaciones educativas propias de la prctica docente en
la actualidad, para desarrollar un criterio fundamentado de seleccin de actividades, lecturas y
materiales varios; tambin para valorar, construir y participar en aquellos espacios donde se
ponga en juego la reconstruccin crtica del concepto de educacin y su concrecin.
Se deber prestar atencin a las diferentes dimensiones del proceso de formacin
docente, por lo cual se plantea articular los saberes tericos y prcticos con las propias
biografas y experiencias. El propsito es contextualizar crticamente la enseanza y el
aprendizaje, reconociendo sus particularidades, as como contribuir con la interpretacin y la
comprensin de los fenmenos educativos en sus relaciones con los agentes sociales.
Tambin se trata de promover un marco conceptual dinmico que posibilite imaginar
alternativas de accin.

Evaluacin: de acuerdo al marco normativo del plan 2008.

Previaturas: Pedagoga I es previa de Pedagoga II.

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Se recomienda tambin el empleo de documentacin, anales, revistas nacionales, internacionales y extranjeras.

Revistas nacionales:

REVISTA QUEHACER EDUCATIVO

Revista N 26 julio/97
Separata: Paulo Freire y Julio Castro. Dos educadores de los oprimidos.
 Revista N 49 setiembre/01
Paradigmas educativos o corrientes pedaggicas? Mara Susana Mallo Gambetta
Revista N 63 febrero/04
Reflexiones en torno al papel de la Pedagoga en la Formacin Docente
Mercedes Lpez M Susana Mallo Gambetta

REVISTA CONVERSACIN.
En Revista N 4, setiembre 2004:
M Esther Fontes. Reina Reyes el personaje, su escenario, su pensamiento
M Elsa Badn. En torno a Figari, el educador
M Susana Mallo. El empedrado camino del pensamiento pedaggico contemporneo