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Ministerio de Educacin

Direccin General de Currculo


-DIGECUR-

Currculo Nacional Base


Nivel de Educacin Media,
Ciclo Bsico
Segundo grado

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo
NUFED

Autoridades del Ministerio de Educacin

Licenciada Cinthya Carolina Del guila Mendizbal


Ministra de Educacin
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
M.A. Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
Licenciada Ana Patricia Rubio Alvarado
Directora General de Educacin Extraescolar

Guatemala, mayo, 2014


Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6 Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEX6 Calle 0-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola
publicadas en el ao 2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de
Educacin MINEDUC o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no
sea con usos comerciales para transmitirlo.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Equipo tcnico para la concrecin y articulacin del CNB del Nivel de Educacin Media,
Ciclo Bsico, 2. Grado, con modalidad de alternancia:

rea o subrea curricular

Tcnico especialista

Matemticas

Licda. Sofa Noem Gutirrez Mndez

Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana

Lic. Carlos Lpez Alonzo

Educacin Fsica

Licda. Magali Aguilar de Flores

Expresin Artstica

Lic. Nstor Alvarado Rivera

Productividad y Desarrollo

Licda. Idania Vanessa Lpez y Licda.


Fabiola Jurez Lpez

Ciencias Naturales

Lic. Erick Francisco Ruedas Reynosa

Comunicacin y Lenguaje L1 - Espaol

Licda. M.A. Brenda Carolina Morales


Morales

Comunicacin y Lenguaje L2 - Idiomas


Mayas

Licda. Carmelina Ixcoy Len de Tipaz y


Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj

Comunicacin y Lenguaje L3 - Ingls

Lic. M.A. Carlos Alfonso Alejos Marroqun

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Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin

Lic. Samuel Neftal Puac Mndez

Direccin General de Currculo -DIGECURSubdireccin de Diseo y Desarrollo Curricular


Licda. M.A. Vernica Mrida Arellano
Subdirectora
Licda. Dayanara Ramos Dubn

Jefe del Departamento de Atencin a Modalidades Educativas Especiales
Licda. Ilma Gregorio de Roldn

Tcnico especialista
Licda. M.A. Gloria Azucena Quinteros Figueros

Tcnico especialista

Direccin General de Educacin Extraescolar -DIGEEXSubdireccin de Educacin Bsica


Licda. M.A. Rebeca Irene Girn Lpez
Subdirectora
Lic. Jaime Tiney

Jefe del Departamento de Alternancia
Licda. Griselda Franco

Coordinadora de NUFED
Licda. Nolberta Saquec

Especialista en alternancia

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

Tabla de contenidos
Presentacin
Introduccin
Primera parte
Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa
2. Objetivos de la educacin
3. Visin de nacin
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad
6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
6.2 Propsitos
7. Un nuevo paradigma educativo
8. El currculo
8.1 Enfoque
8.2 Fundamentos
8.3 Principios
8.4 Polticas
8.5 Fines
8.6 Caractersticas de currculo
8.7 Implicaciones de trabajar por reas curriculares
8.8 Componentes del currculo
8.8.1 Competencias
8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo

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8.8.3 reas del currculo


9. Descentralizacin curricular
9.1 Concrecin de la planificacin curricular
9.2 Niveles de concrecin de la planificacin curricular
10. La importancia de un currculo especfico para jvenes que asisten y participan en los centros NUFED
11. Modalidades educativas
11.1 Modalidad de alternancia
Segunda parte.
Concrecin y articulacin del currculo para el nivel de Educacin Media,
Ciclo Bsico, con la modalidad de alternancia
1. Caracterizacin del ciclo
2. Perfiles
2.1 Perfil de ingreso
2.2 Perfil de egreso
3. Diseo del currculo
4. Desarrollo de las reas curriculares

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Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

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Tabla de contenidos
1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje
1.1 Subrea Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
1.2 Subrea Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
1.3 Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
1.4 Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
1.5 Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -TIC2. rea curricular Matermticas
3. rea curricular Ciencias Naturales
4. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
5. rea curricular Expresin Artstica
5.1 Subrea Formacin Musical
5.2 Subrea Artes Plsticas
5.3 Subrea Danza y Expresin Corporal
5.4 Subrea Teatro
6. rea curricular Productividad y Desarrollo
7. rea curricular Educacin Fsica
Tercera parte.
Lineamientos metodolgicos
1. Aprendizaje significativo
1.1 Fases del aprendizaje significativo
1.2 Situaciones de aprendizaje significativo
2. Metodologa de la alternancia
2.1 Lineamientos
2.2 Funcionamiento del Sistema pedaggico de la alternancia
3. Formacin integral

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3.1 Instrumentos pedaggicos de la alternancia, metodologa de los centros


NUFED en Guatemala
4. Evaluaciones relativas a la formacin por alternancia
4.1 Elementos de la evaluacin
4.2 Funciones de la evaluacin
4.3 Caractersticas de la evaluacin

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5. Planificacin de los aprendizajes


6. Bibliografa
7. Anexos
7.1 Glosario de trminos utilizados en el Sistema pedaggico de la metodologa de alternancia
7.2 Ejemplos de integracin de las competencias alrededor de temas generadores

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Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la mejora de la calidad educativa de los
nios y jvenes contribuye a mejorar el futuro de Guatemala, entrega a la comunidad
educativa el Currculum Nacional Base para segundo grado del Ciclo de Educacin Bsica del Nivel de Educacin Media por alternancia para los Ncleos Familiares Educativos
para el Desarrollo NUFED.
Este diseo curricular es valioso apoyo para los docentes que acompaan a los estudiantes en esta modalidad ya que por las caractersticas propias de esta, deben conjugarse
de manera especial en la entrega educativa, aspectos vinculados con el centro educativo
y el medio socioprofesional identificados y desarrollados por el Sistema Pedaggico de
la alternancia.

Se exhorta a los docentes a innovar con metodologas que permitan aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y aprender a convivir y con
ello contribuir a la formacin de ciudadanos responsables, eficientes, ticos y comprometidos en la construccin de una sociedad humana.
Es importante mencionar que el currculo guatemalteco est centrado en la persona y
organizado en competencias, por lo que se hace nfasis en el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, factores que permitirn formar jvenes capaces de desempearse en diferentes mbitos, considerando que la formacin que adquieran en este
ciclo se combina con la experiencia adquirida en diferentes situaciones de la vida.
Es vital para el proceso educativo que la calidad de la educacin se impulse desde el aula
y el centro educativo y que se beneficie el protagonismo de los jvenes de manera que
sean los estudiantes los actores principales de este proceso.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB del Nivel de Educacin Media para Segundo Bsico del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos
para el desarrollo NUFED con metodologa de alternancia.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan
los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se describen las reas y subreas curriculares; las competencias,
los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa correspondiente.
En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y se incluye una
descripcin detallada de los instrumentos y procedimientos que contribuirn al mejor desarrollo de este CNB.
En esta tercera parte ha sido incluida la propuesta metodolgica del Sistema Pedaggico
de la alternancia con Temas Generadores que se desarrollan en las guas de estudio y
que estn relacionados con aspectos vitales para la formacin de los jvenes. Para cada
uno de ellos, est diseada una serie de actividades, y procedimientos de evaluacin por
cada instrumento de la metodologa.
Los centros NUFED (Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo) funcionan en
Guatemala desde 1977 y se inician con la cooperacin de Francia al traer una metodologa que inicia en las reas rurales para potencializar la formacin agropecuaria y llega
a ser una oportunidad para realizar estudios del ciclo bsico de educacin media con los
jvenes de reas rurales o marginales, al desarrollar oportunidades a travs de acciones
educativas que se apoyan en cuatro pilares fundamentales y que son definidos por dos
fines: desarrollo local y formacin integral, con dos medios precisos: asociacin de familias y metodologa pedaggica pertinente. De esta manera la educacin de las nuevas
generaciones se ve apoyada por la colaboracin de los adultos en la comunidad, para
que tanto el Currculo Nacional Base como la formacin socioprofesional puedan conjugarse en su formacin para y desde todos los mbitos de su vida.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo de
Educacin Bsica, y garantice la calidad educativa a los estudiantes que egresan de este
ciclo y sea el vnculo que les permita continuar los estudios correspondientes al Ciclo de
Educacin Diversificada.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los pases
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,


de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor
para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

2. Objetivos de la educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas


multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.


Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en


democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia


y tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,


desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en


democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia


y tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.

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Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,


desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1

Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,

2003; pg. 36.


Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de


educacin
La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos que en
materia educativa existen en el pas.

4.1. Leyes nacionales


Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de
la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo
deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin
indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91
Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:
1. Es un derecho inherente a la persona humana.
2. En el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los derechos
humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y democrtica.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las
comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan nicamente
los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y
espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
2. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo como medio
para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la
sociedad.
3. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con
eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currculos establecidos y los que se
establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin
nacional.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

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Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar,
se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1 a 6 Grado.
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1 a 4
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Ttulo IV Modalidades de Educacin
CAPTULO III Educacin Especial
Artculo 47. Definicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que comprende la
aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que presenten deficiencias en
el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad
superior a la normal.
CAPTULO V Educacin a Distancia

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Artculo 54. Definicin. La Educacin a Distancia es la que proporciona la entrega educativa a la


persona, distante del centro de estudios, mediante la utilizacin de diversos sistemas registrados,
aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia especfica
CAPTULO VI Educacin Bilinge
Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
CAPTULO VII Educacin Fsica
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como
un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos
y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos de educacin formal y extraescolar
o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada nivel, modalidad y
regin.
TTULO V
Calidad de la Educacin
CAPTULO NICO
Artculo 68. Calidad de la Educacin. Es responsabilidad del Ministerio de Educacin, garantizar
la calidad de la educacin que se imparte en todos los centros educativos del pas tanto, pblicos,
privados y por cooperativas. La calidad de la educacin radica en que es cientfica, crtica,
participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y regularizar el desarrollo
de procesos esenciales tales como la planificacin, la evaluacin, el seguimiento y supervisin de
los programas educativos.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Artculo 67. Investigacin Pedaggica y Capacitacin. El Ministerio de Educacin tendr a su


cargo la ejecucin de las polticas de investigacin pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin
de su personal, en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin, de conformidad con el
reglamento de esta ley.
Decretos
Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar
los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y
adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente,
responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y
otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como
base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana
al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002 Ley de promocin educativa contra la discriminacin
Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los
materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin
de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad
lingstica.
Decreto nmero14-2002
Ley General de Descentralizacin (2002)
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

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Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural


Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la
estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos
Mayas, Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 38-2010 Ley de Educacin Ambiental
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente, en el
sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del sistema escolar,
en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y por cooperativas, en el
entorno multilinge, multitnico y pluricultural.

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La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores, conocimientos


y actitudes que posibiliten:
a. Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la equidad,
la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b. El discernimiento para preservar el patrimonio natural;
c. El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente en sus
mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d. Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y la
capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44.- Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen
derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles
el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.

Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de
Educacin.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la


educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e
Intercultural
Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad
del pas.
Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente,
las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a
travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos
los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le
sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con
necesidades educativas especiales
ARTCULO 15. Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96
Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30. La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia,
adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Generalizar la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural
en el Sistema Educativo Nacional
Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en
idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de
cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad
de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como polticas pblicas para
el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los estudiantes de los sectores
pblico y privado.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

15

Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades
lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades
lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas
y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades
lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y
comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico,
lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Ttulo II, Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.

16

Artculo 12. Direccin General de Educacin Extraescolar. La Direccin General de Educacin


Extraescolar, que podr utilizar las siglas DIGEEX, es la responsable de proveer el proceso
educativo a los nios y jvenes en sobre edad, con modalidades diferentes a las del subsistema
escolar formal. Tiene las atribuciones siguientes:
a. Proponer los lineamientos generales y estrategias de educacin extraescolar, dentro del
marco de la poltica general del Ministerio, garantizando su calidad y cobertura.
b. Establecer y definir las modalidades de entrega pedaggica y de gestin del servicio
educativo del subsistema extraescolar.
c. Coordinar el adecuado funcionamiento de los sistemas de educacin extraescolar,
ajustndolos a las diferentes realidades y regiones lingsticas, en coordinacin con la
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural y Direccin General de Gestin de
la Calidad Educativa.
d. Coordinar los programas y proyectos de educacin extraescolar en todos los niveles y
modalidades educativas, con el propsito de coadyuvar a la ampliacin de la cobertura y
la diversificacin.
e. Promover y apoyar el desarrollo de los proyectos educativos institucionales en cada uno
de los centros dentro del subsistema de educacin extraescolar y modalidades.
f. Implementar el Currculo nacional de la educacin para la poblacin extraescolar del pas.
Acuerdo Gubernativo No. 1492-2008 Creacin del Viceministerio de Verificacin de la Calidad
Educativa
Artculo 1. Se crea un cuarto Viceministerio en el Ministerio de Educacin, como Viceministerio de
Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa.
Artculo 2. El Viceministerio de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa, adems de lo que la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn, desarrollar,
las funciones siguientes:
a) Desarrollar el Curriculum Nacional Base.
b) Monitorear la entrega del curriculum con el fin de aportar insumos para su orientacin.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

c) Evaluar el rendimiento de la poblacin atendida.


d) Acreditar y certificar la calidad de los individuos e instituciones que participen en el proceso
educativo.
Acuerdo Ministerial 276 Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin
Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de
Educacin
Artculo 5. El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al currculo
educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su
efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad de estudio. La aplicacin de
los mdulos deber contener teora y prctica.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los pueblos
y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose
constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional,
su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios de Ginebra, en
1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la proteccin de las personas
no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de participar en el enfrentamiento.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los
que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los
Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las vctimas de los conflictos armados.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad
humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas
las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o
religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la
paz.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

17

2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio
de este derecho:

b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria
tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos
medios sean apropiados, y en particular, por la implantacin progresiva de la enseanza
gratuita.
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) ratificado en 1990
Artculo 28
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se pueda
ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern
en particular:
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la
enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso
a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la
concesin de asistencia financiera en caso de necesidad.
Convenio 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin inmediata
para su eliminacin (1999)

18

Artculo 7
1. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado, con el fin de:

c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de trabajo infantil,
el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea posible y adecuado, a la formacin
profesional.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos Conferencia Internacional de Ministros de
Educacin ONU, UNESCO Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje (1990)
Jomtien, Tailandia
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal fin
habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para
reducir las desigualdades.
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para
nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin activa. Deben
eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal (200)
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990), los
pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos realizados en la
Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. Reunidos en Santo Domingo
del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan los compromisos y propsitos en el Marco de
Accin Regional de Educacin Para Todos para los prximos siguientes quince aos.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes (1989) Ginebra,
Suiza, ratificado en 1994
Artculo 26. Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con
el resto de la comunidad nacional.
4.2. Documentos conexos nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas (marzo, 1995) captulo sobre
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas
indgenas.

2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:

a) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades
lingsticas y culturales;
c) Integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos indgenas en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y polticosociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;

f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto
de la diversidad cultural.
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria (mayo, 1996)
Educacin y capacitacin
a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos,
de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin
del medio ambiente, as como de los valores y mecanismos de la participacin y concertacin
ciudadana, social y poltica, lo cual constituye la base de una cultura de paz;

c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y, por consiguiente, al logro
de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de empleo y de mejores
ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en la economa mundial.
Diseo de Reforma Educativa Runukik jun kakaTijonik, publicado por la Comisin Paritaria de
la Reforma Educativa, COPARE,1998 (pp. 69-73)
El Diseo establece siete reas estratgicas de trabajo, una de ellas es el rea de Transformacin
Curricular, y la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y
replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus
contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del
pas y el Diseo de la Reforma Educativa.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

19

5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad


Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:
1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones
de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y
evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad
Educativa el MINEDUC (noviembre 2006) utiliza como fundamento el marco propuesto
por UNESCO en 2005, en el cual se manifiesta que la calidad educativa:

20

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,


debe soportar todos los derechos humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,


aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2

Visualiza al estudiante como individuo, miembro de una familia, miembro de una


comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es


justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para
contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar


particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas.

La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.

Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es


relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades


autosostenibles.

Es medible.

El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PRELAC- adems de los cuatro pilares de la Educacin

propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a aprender. Necesario para el desarrollo en las personas de
una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una
educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futura posible y sostenible.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.


Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden
traducirse como evaluaciones del desempeo de los estudiantes; son, asimismo,
los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr
para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos
que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir, tales como:
sistema de evaluacin.
formacin inicial de docentes.
especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el


aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar que incluye estrategias para:
fortalecer la autonoma escolar.
proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico que se concentra en:
supervisin.
direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:




Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar, entre otros.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

21

El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes
esperados

Referente

Revisin

Evaluacin

Currculo

(nacional y en el aula)

Rige

Monitoreo
Modalidad de

22

entrega

6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
La transformacin curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.

Qu es la transformacin curricular?
La transformacin curricular consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica
de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos de las
diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los
actores sociales.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:


Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una


visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en
competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas
que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

23

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos


experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los


guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco


del dilogo.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo


en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la


ciencia y la tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer


y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,


conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y
en el futuro.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

7. Un nuevo paradigma educativo


La transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en
donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento, estn estructuradas
para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la
prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

24

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran


en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para mltiples fines.


La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.

La transformacin curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en


el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin
de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con
sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los dems; su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Por tanto:

Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia


Son los primeros educadores y
estn directamente involucrados con
la educacin de sus hijas e hijos.
Apoyan a los docentes en la tarea
de educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con
los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.

Los consejos de educacin


Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin. Estn
integrados por diversos sectores de
la sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.

Los docentes
Su esfuerzo est encaminado
a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los
valores que permitan la convivencia
armoniosa en una sociedad
pluricultural.

Los administradores
educativos
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.

Los administradores
escolares
Sus funciones estn ligadas
al mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

25

8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.

8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)

26

Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 :


Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.

Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,

2003; pg. 42.


Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.

Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

27

8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:

28

Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y


promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana, vincularlas
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.

Participacin y Compromiso Social: estimular la comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre


otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones


interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.


nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
















El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.


El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto
y la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,
entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo
de los Recursos Humanos.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

29

8.6 Caractersticas del currculo


Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas, tales
caractersticas son las siguientes:

Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.

Participativo

30

El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

Articulacin de la modalidad de alternancia


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8.7 Implicaciones de trabajar por reas curriculares


Esta nueva organizacin del currculo obedece a una nueva forma de articulacin de las
ciencias, las artes y las diversas disciplinas.
Las reas:

integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados


desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimiezntos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento; se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

La organizacin curricular por reas de aprendizaje es ms flexible y adaptable a cada


contexto y le permitir al estudiante:

31




plantearse problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas


esferas de la realidad cultural, social y natural;
argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
dominar distintos tipos de metodologas;
explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo
corporal;
vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

8.8 Componentes del currculo


El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar. Reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza.
8.8.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.

32

En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad


o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:

Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin


y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas,
al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,


procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.

Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades,


destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de
las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

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Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el


diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina
y se enfocan en el saber hacer, derivado de un aprendizaje significativo.

Adems, se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos


constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos
mencionados:
Indicadores de logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los
contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si
se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes
de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales, y
en sus ms recientes avances. Por esto, se hace necesario destacar la importancia de
partir de la actividad y del contexto -cognicin situada- reconociendo que el aprendizaje
es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los estudiantes a quienes corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Contenidos
declarativos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos

H
bit
os
res

Co
acti nten
Sa tudi idos
b
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ser

Va
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en

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dim
ce
Pro

Competencia

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

33

Competencias bsicas para la vida


Las competencias bsicas para la vida deben contribuir a alcanzar el bienestar
personal, social y econmico y son las siguientes:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializacin.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.

34

10. Aprender a aprender.


Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o
genricas, junto con las competencias especficas de cada rea curricular o disciplina
y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican
nuevos roles del profesorado y el estudiantado.
Ya en el Curriculum Nacional Base de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuacin:
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente en
orden a tener un bienestar personal y social.
El informe del educador espaol Antonio Bolvar (USAID-REAULA, 3013) aporta la
siguiente clarificacin para las Competencias Bsicas para la Vida: determinan
aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realizacin
y desarrollo a lo largo de la vida, as como para el ejercicio de la ciudadana activa y que
son necesarias para integrarse social y laboralmente.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida:


deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;


deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todas las personas;
van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar
a partir de ellas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Bolvar contina exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscriben
en una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida (lifelonglearning), propia de la
sociedad de la informacin y del conocimiento; son consideradas necesarias para
desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un
lenguaje comn a nivel internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de
los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (tipo PISA). Por ltimo, quieren
responder a las previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad
en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos
futuros. (pg. 15).
Educacin continua
Universidad

Sistema Educativo

Hogar

Trabajo

Competencias laborales
Competencias bsicas

Edad

Nivel
Inicial

Nivel
Preprimario

Nivel
Primario

Nivel
Medio

Nivel
Superior

Formacin durante toda la vida

Por qu son importantes las competencias para la vida?


La importancia de estas competencias reside en que pueden convertirse en un puente
entre las metas educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo y
los contenidos como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan
desarrollarlas.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

35

Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

36

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de


prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma
Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).

37

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo

Unidad
en la
diversidad

Ejes de la
Reforma
Educativa

1.

Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Ciencia y
tecnologa

Multiculturalidad e
Interculturalidad

Identidad
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos

2.

38

Componentes de los ejes

Ejes del currculo

Equidad de gnero, de
etnia y social

Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase

Sub-componentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional

Gnero y poder
Gnero y etnicidad

3.

Educacin en valores

Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos

4.

Vida familiar

Organizacin y economa familiar


Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

5.

Vida ciudadana

Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica

6.

Desarrollo sostenible

Desarrollo humano integral


Relacin ser humano-naturaleza
Preservacin de los recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural

7.

Seguridad social y
ambiental

Riesgos naturales sociales


Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad

8.

Formacin en el
trabajo

Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social

9.

Desarrollo tecnolgico

Manejo pertinente de la tecnologa


Manejo de informacin

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo

Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo, sus componentes y
subcomponentes
No.
1

Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo de los
estudiantes como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.

Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.

Tiene en cuenta, por tanto,


no solo las diferencias entre
personas y grupos, sino
tambin, las convergencias
de intereses entre ellos, los
vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencia legitimadas y
aceptadas y las instituciones
comnmente utilizadas.

Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Nacional: se configura a partir del vnculo
jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.

Educacin para la unidad, la


diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela, la comunidad y
la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos:
se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

39

No.
2

Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todos en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.

40

Componentes

Subcomponentes

Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relacin
de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia
el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia
la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades,
capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Gnero y poder: propicia las mismas


oportunidades para los estudiantes en los
espacios de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las
oportunidades de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los recursos,
decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.

No.
3

Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.

Componentes

Subcomponentes

Personales: orienta hacia la


revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: promueven
que los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.

Vida familiar: contempla


temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la
estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad
de nias y nios como
parte fundamental de la
familia y la incorporacin
de las madres y padres
de familia en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen
lineamientos que orientan
el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin

Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad, de la
misma forma, promueve actitudes
y comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

41

No.

Ejes
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.

Componentes
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.

42

Educacin para la salud:


orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Subcomponentes

No.
5

Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional.

Componentes

Subcomponentes

Educacin en poblacin: forma


una conciencia poblacional
en los individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz: orienta hacia la
formacin para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos de los
Pueblos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida
orientadas hacia un compromiso
con el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
Formacin cvica: orienta la
formacin de valores ciudadanos,
por medio del conocimiento, la
interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por
todo aquello que simboliza su
identidad, tambin fortalece sus
valores cvicos.

Cultura jurdica: facilita el conocimiento


de las normas jurdicas que regulan
las relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y la auditora social.
Educacin vial: permite que los
estudiantes se interesen por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas
y espacios pblicos, desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se les
prepara para actuar como consumidores
informados, responsables y concientes,
capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para su
nutricin.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

43

No.
6

Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.

44

Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones

Componentes
Desarrollo humano integral:
promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano
naturaleza: permite conocer
y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: impulsa la preparacin
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales, en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
Conservacin del patrimonio
cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: se
orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
de las acciones a ejecutar
en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlas

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Subcomponentes

No.

Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.

Componentes

Subcomponentes

y la funcin de los Medios de


Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.

Capacita a los estudiantes


para la conservacin y
el mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres,
as como para identificar
y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
8

Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.

Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las

Trabajo y productividad:
capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.

Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

45

No.

Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.

Componentes

Subcomponentes

Manejo de informacin: orienta


la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
posee.

8.8.3. reas del currculo

46

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y


la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional.

9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

9.1 Concrecin de la planificacin curricular


Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.

9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular


9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes
y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes
de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional Base contribuye a la construccin
del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las


culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica
de otras culturas del mundo.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

47

Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

9.2.2. Nivel regional


Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin
y la de la Guatemala pluricultural.

48

Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas


y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas


y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de
la regin.


Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para
el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

9.2.3. Nivel local


Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando
las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Actividades que lo caracterizan
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,
que sirve como base al plan curricular local.

Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.

Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en
sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

10. La importancia de un currculo especfico para jvenes


que asisten y particpan en los centros NUFED
Es importante mencionar que los jvenes se ven afectados e influenciados por los cambios
sociales y morales, entre otros, sin estar preparados para enfrentarlos y resolverlos de la
mejor manera posible y con las herramientas que proporciona la formacin educativa: el
pensamiento crtico y reflexivo; el manejo adecuado de lenguajes verbales, abstractos,
artsticos y tecnolgicos; el desarrollo de la autonoma; y el desarrollo de la creatividad. A
esto se agrega la situacin econmica que condiciona y limita su educacin.
La bsqueda de alternativas educativas vlidas y eficaces para la formacin de jvenes
en el rea rural est orientada a que dichos jvenes puedan desempearse con eficiencia
y con un armonioso balance entre un mundo cada vez ms globalizado y un contexto
propio definido por las caractersticas de sus comunidades.
Los cambios trascendentales en la vida del individuo se alcanzan a travs del proceso
educativo, conscientes de esta verdad, es importante citar a Garca Rivas y a la educadora
argentina Cecilia Braslasvsky (2004) quienes consideran que: El currculo como diseo
curricular y como currculo en accin constituye el corazn o el ncleo duro de la
enseanza. Es casi imposible pensar en un proceso de cambio educativo que no implique
un proceso de cambio curricular y del mismo modo no es posible pensar un proceso de
cambio curricular que no suponga un cambio educativo.
Con relacin a la cita anterior, la particularidad de este diseo curricular consiste en
que se han integrado los aprendizajes que todos los individuos deben poseer y por su
naturaleza son considerados universales. Adems, se combina de manera estratgica
el desarrollo de guas de estudio que relacionan los temas de inters general para la
comunidad como temas generadores que propician la integracin de las diferentes reas
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

49

y subreas curriculares a la vida cotidiana de los estudiantes, especialmente en reas


rurales o marginales. Las guas de estudios a lo largo del ao, de ocho a diez, conforman
el plan de formacin.
La metodologa sugerida es acorde a las caractersticas y experiencias de las personas
jvenes, a sus condiciones de vida, a sus ritmos de aprendizaje y a su contexto,
considerando que las experiencias y necesidades que poseen son diferentes pero no los
exime de recibir una educacin con calidad al igual que todos los jvenes guatemaltecos.
Este currculo orienta hacia la inclusin y la cohesin social, dado que contribuye a
generar los cambios necesarios para mejorar la calidad de vida desde el sistema
educativo, asimismo, propicia la participacin de los diferentes actores de la sociedad
en los procesos educativos, el reconocimiento de la diversidad cultural; as como a las
necesidades y capacidades individuales, factores que contribuyen a disminuir la brecha
de los grupos que estn o han estado en riesgo de ser excluidos o marginados por no
tener una educacin de calidad que les permita optimizar su insercin a la vida adulta.

50

Estas acciones contribuirn a crear espacios de discusin, a la convivencia armnica, a


la prctica de la solidaridad, la tolerancia y el respeto mutuo. Durante su formacin, los
estudiantes estarn en condiciones de estimular su desarrollo personal, en fortalecer
la autoimagen y concepto de s mismo; ofrecindoles posibilidades que potencien sus
capacidades y proponiendo metas posibles de alcanzar desde su propio contexto donde
se encuentra el Centro NUFED al vincular el mundo acadmico con la vida productiva y
viceversa.
Corresponde a los docentes desarrollar este currculo con responsabilidad y
profesionalismo y ser facilitadores del mismo, de manera tal que los estudiantes sean los
actores principales en la construccin de sus aprendizajes.
Los jvenes mejorarn sus perspectivas de autoformacin y de profesionalizacin para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, al desarrollar en forma slida y sostenida sus
competencias bsicas.
Una persona con mejores niveles de formacin estar en mejores posibilidades de
rebasar la condicin de un trabajo de subsistencia y en cambio, formar parte de procesos
productivos ms enriquecedores, emprendedores y creativos, ya sea que se trate de
procesos industriales, artesanales, culturales, de comercio y de servicios.

11. Modalidades educativas


En el Nivel Medio, Ciclo Bsico se aplican diferentes modalidades educativas, entre las
cuales est la alternancia, la cual se aplica en los Ncleos Familiares Educativos para el
Desarrollo NUFED.
El modelo de calidad educativa, presenta con bastante claridad la funcin de la modalidad
educativa; es decir, la reconoce como la forma de entrega del Currculo Nacional Base al
estudiante.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Una modalidad educativa es, entonces, el procedimiento o conjunto de procedimientos


especiales para realizar la accin educativa. Comprende todos los aspectos visibles,
manifestaciones fsicas y organizacionales que sirven de vehculo para la entrega del CNB.
Se construyen y adaptan a las edades cronolgicas y de desarrollo de los estudiantes, a
las condiciones especiales de tiempo y lugar y se apoyan con los materiales y recursos.
Las modalidades educativas buscan responder adecuadamente a las necesidades de
grupos bien diferenciados de la sociedad. La medida en que se atiende efectivamente a
las necesidades de stos grupos, por pequeo que sea el tamao de su poblacin, es
un indicador muy importante del nivel de desarrollo que ha alcanzado la sociedad. Los
sistemas educativos ms desarrollados se caracterizan por su continua transformacin
para responder efectivamente a la creciente complejidad que exige el respeto y atencin
a la pluralidad. (Lpez Surez y Morales: 2005)
Las modalidades pueden agruparse por algunas de sus caractersticas: a) Basadas en
el encuentro o no del profesor y del estudiante en un lugar determinado (presenciales,
semipresenciales y a distancia); b) por temporalidad, basadas en el tiempo establecido
por la norma de desarrollo del CNB (por ciclo lectivo o ao escolar de diez meses, ciento
ochenta das efectivos de aprendizaje, cinco das por semana, jornadas de seis horas
diarias y perodos de 40 minutos); c) libre, es decir ms o menos tiempo diario, das
alternos, en fines de semana. Estos ltimos completan el tiempo establecido con otros
recursos de aprendizaje como clases por radio, televisin, Internet, material bibliogrfico,
orientaciones de aprendizaje y el trabajo de tutores.
El Ttulo IV de la Ley de Educacin, Decreto No.12-91, presenta como modalidades del
Sistema Extraescolar: de alternancia, de enseanza libre y a distancia; y en el Sistema
de Educacin Escolar, entre otras: a distancia, acelerada para adultos y por madurez.
Todas corresponden al grupo de semipresenciales. Estas ofrecen la oportunidad de
completar el desarrollo del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente, con el
apoyo de mltiples recursos de aprendizaje.
Caractersticas de las modalidades educativas

Constructivas. Su propsito bsico es auxiliar a los estudiantes en la
construccin de aprendizajes significativos.

Cualitativas. Promueven el progreso de los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales.

Activas. Propician prcticas de participacin efectiva de los estudiantes,
centradas en una autoestima fortificada y la valoracin de la diversidad.

Eficientes. Hacen progresar a los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales.

Cooperativas. Propician prcticas de trabajo en equipo en el marco de la
cooperacin y la solidaridad y servicio.

Focalizadas. El enfoque de las metodologas de entrega se sita en el logro de
las competencias que organizan el CNB.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

51

Incluyentes. Consideran la participacin de todos los y las estudiantes en las


distintas actividades, en forma individual y agrupada.
Integradoras. La prctica educativa responde a situaciones de enseanza que
reflejan los problemas reales.

Organizadas. Planifican y distribuyen eficientemente a los y las estudiantes, los


espacios fsicos y mobiliario, los recursos de aprendizaje, el tiempo (calendario,
jornada, horario).

Multirrecursos. Fomentan el empleo de recursos variados como apoyo de


los aprendizajes, entre los que se incluyen los materiales bibliogrficos, las
orientaciones para el aprendizaje, los modelos, mapas, esferas y todo tipo de
material concreto.

11.1 Modalidad de alternancia


11.1.1 Antecedentes

52

La pedagoga de la alternancia surge antes de la Segunda Guerra Mundial, entre 1935


y 1937 en una provincia de Francia, pequea aldea de Srignac Pboudou, donde un
grupo de campesinos liderado por Jean Peyrat y el sacerdote Granerau reflexionaban
acerca de la educacin para jvenes en el rea rural y crearon con esta motivacin, la
primera Maison Familiale Rurale (MFR) en Lauzun, Francia, en el ao de 1937.
Entre los principales motivos que dieron origen a la primera MFR, estaban la desmotivacin
de los hijos de los agricultores porque la escuela tradicional no responda a sus
expectativas y la insatisfaccin de los padres de familia por la educacin de los jvenes;
ellos queran que sus hijos recibieran una mejor formacin para ser ms competentes.
El sacerdote resolvi el problema con la creacin de una escuela en la que los alumnos
vivan una temporada en el centro educativo y otra temporada con la familia; ambos
momentos se constituiran en espacios de formacin vinculados a su propio medio. Los
objetivos que se plantearon aquellos padres de familia que establecieron la primera escuela
de alternancia, fue formar a las personas del medio rural, fomentar la participacin de los
padres en la formacin de sus hijos, propiciar su organizacin en la sociedad agraria y
favorecer los valores ticos y espirituales en los trabajadores rurales.
As se empez a disear la estructura de la Pedagoga de la alternancia que ha resultado
ser un sistema pedaggico para la formacin integral de los jvenes.
11.1.2 La alternancia en Guatemala
Despus del terremoto, el 4 de febrero de 1976, que afect principalmente a familias
campesinas e indgenas del rea rural, surgen una serie de proyectos para cubrir las
necesidades bsicas de las comunidades, entre ellas la educacin. El Ministerio de
Educacin de Guatemala crea un programa administrado por la misma comunidad con
las caractersticas socioeconmicas y culturales de cada poblacin para responder a
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

las necesidades e intereses propios, mejorando en forma sostenible su calidad de vida a


travs de proyectos integrados a la produccin y asociados a los calendarios agrcolas y
ciclos productivos.
Es as como en Guatemala, en el ao de 1978 se crea el primer centro del Programa
Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, con
la aplicacin de la Modalidad de alternancia en la aldea San Jos Chirijuy, Tecpn
Guatemala, Departamento de Chimaltenango, como resultado del Convenio 3-77 firmado
entre el Ministerio de Educacin y la Embajada de Francia acreditada en el pas, el 29
de junio de 1977, y aprobado por Acuerdo Gubernativo No. 026 de fecha 27 de junio de
1978.
El Acuerdo Ministerial 869-83 del 14 de noviembre de 1983, aprueba el plan de estudios y
los programas que aplican los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED,
de la Direccin de Desarrollo Socio-Educativo Rural, destinados a las comunidades rurales
que, por circunstancias especiales, no han tenido acceso a los servicios de la educacin
escolarizada, dentro de la filosofa educativa no formal que apoya su funcionamiento.
Asimismo se equiparan y se homologan los planes y programas de estudios que imparten
los Centros Educativos para el Desarrollo Familiar NUFED, al ciclo de Educacin Bsica
con Orientacin Ocupacional: Plan NUFED con capacitacin ocupacional con plan de
estudios de Institutos Experimentales de Educacin General Bsica con orientacin
agropecuaria, Decreto 16-74 del Congreso de la Repblica.
El Programa NUFED, form parte de la Direccin General de Socioeducativo Rural de
conformidad con el Acuerdo Ministerial No. 02-97 de fecha 2 de enero de 1997, pas
a formar parte de la Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEX- hasta la
fecha. Actualmente se implementa en los centros NUFED el Currculum Nacional Base
CNB- del Nivel medio Ciclo Bsico-, conforme al Acuerdo Ministerial No. 178-2009 para
Segundo y Tercero Bsico. Para el grado de Primero Bsico se implementa el Currculum
Nacional Base del Nivel Medio ciclo bsico de primer grado articulado con la modalidad
de alternancia NUFED, segn el acuerdo Ministerial 3596-2011.
El programa nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, fue
creado como alternativa para la formacin y capacitacin a jvenes del rea rural a travs
de una formacin integral. El programa logra la participacin consciente, responsable
y activa de los padres y madres de familia en los procesos de elaboracin, desarrollo
curricular y formacin de sus hijos e hijas, basados en sus experiencias combinadas con
las demandas socioeconmicas del medio al promover tambin el desarrollo local.
11.1.3 Metodologa (Sistema pedaggico de la alternancia)
Qu es la modalidad pedaggica de la alternancia?
Se define como una continuidad de la formacin en la discontinuidad de actividades,
significa que todo es formacin, los espacios y los tiempos. (Roberto Garca Marrirodriga,
Pedro Puig Calv,)5 .Es un sistema pedaggico que cuenta con fines u objetivos bien
definidos, que se consiguen con medios precisos.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

53

El saber no slo se aprende en los libros, sino tambin con la experiencia. Aprender a
aprender, y aprender a ser se realizan en una confrontacin con la vida cotidiana. La
alternancia es hacer que durante la temporada en que los estudiantes pasan en su casa,
sea el punto de apoyo de la enseanza impartida en clase, no nicamente aplicar unos
conocimientos que reciben, sino ms bien para prepararse al deseo y a la comprensin
de los conocimientos futuros. De esta manera se establece una relacin entre la vida, la
realidad, el centro educativo NUFED, y tambin entre los padres, los estudiantes y los
docentes monitores.
Los seguidores de la pedagoga de la alternancia insisten en la relacin entre los
conocimientos que se adquieren en el medio en el que se vive y los conocimientos del
CNB o programa oficial. Es fundamental asociar la prctica y la teora, la experiencia de
la vida y la conceptualizacin escolar. Lo importante es que se establezca continuamente
una interaccin entre los dos tipos de conocimientos, de manera que los conocimientos
empricos del estudiante sean ms lcidos y que los conocimientos didcticos no sean
algo simplemente formal.

ESPACIOS TIEMPOS
SOCIO PROFESIONALES
Lgica de puesta en marcha
o de produccin realizacin

54

Familia
Empresas
Grupos sociales

SISTEMA DE APRENDIZAJE
aprendizajes
espontneos
Informales
Prcticos
SISTEMA DIDCTICO
SISTEMA RELACIONAL
(conocimiento mtodos)
(los colaboradores)
prcticas acciones
familiares
observaciones
profesionales
saber hacer
aplicaciones
sociales
saber ser

ALTERNANCIA
Objeto-sujeto-protagonista
Lgica de aprendizaje
ESCUELA
(Centro de formacin)

conocimientos
grupos formadores

teora
formacin
conceptualizacin

aprendizajes formales
ESPACIO ESCOLAR
(Lgica de la enseanza)

sucesin de fases

Fuente: Presentacin Pedro Puig 2005


Garcia Marirrodriga, Roberto y Puig Calv,Pedro (2007) Formacin en alternancia y Desarrollo Local. El Movimiento
Educativo de los CEFFA en el Mundo.Argentina, Tecnograf.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Qu es NUFED?
Los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED son centros educativos
del Ciclo Bsico Nivel Medio del Ministerio de Educacin, que junto a las familias y otras
personas buscan solucionar una problemtica comn, de evolucin y de desarrollo local
a travs de actividades de educacin y formacin, principalmente de adolescentes y
jvenes sin excluir a los adultos.
Los centros educativos NUFED en Guatemala atienden a la poblacin estudiantil en los
grados de primero, segundo y tercero bsico. En primero y segundo grados del ciclo
bsico realizan la fase de orientacin vocacional mediante la aplicacin del Sistema
Pedaggico de la Pedagoga de la alternancia. Los estudiantes en el tercer grado del
ciclo bsico trabajan el proyecto profesional y productivo con los temas de investigacin
que estn estructurados en el Plan de formacin para tercero bsico.

FASES DEL PROCESO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Formacin operativa

Formacin tcnica

55

Fase de orientacin vocacional

10

30

20

Proyecto de
vida del joven

40

50

Opcin profesional

Fuente: Puig-Calv Pedro, SIMFR-AIMFR

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

11.1.4 Los cuatro pilares de la alternancia


Los centros NUFED (escuelas de alternancia) son asociaciones de familias, profesionales
e instituciones, que asumen la responsabilidad del desarrollo y de la promocin del medio
a travs de acciones educativas, integrales y de formacin profesional, especialmente
con jvenes, como respuesta a una problemtica comn (Puig, 2003; Garca Marrirodriga
2002). Se apoyan en cuatro pilares que consisten en dos fines u objetivos bien definidos
que se logran con dos medios precisos que son los pilares del Sistema Pedaggico de la
alternancia.
Los cuatro pilares de la alternancia son las caractersticas irrenunciables de los NUFED
LOS CUATRO PILARES DE LA ALTERNANCIA

FORMACIN INTEGRAL
PROYECTO PERSONAL
PROFESIONAL Y DE VIDA

FINALIDADES

56

DESARROLLO LOCAL Procesos


que crean tejido social

CONSEJO de Administracin y
EQUIPO PEDAGGICO

ALTERNANCIA UNA
METODOLOGA PEDAGGICA
PERTINENTE

MEDIOS

ASOCIACIN
FAMILIAS
PROFESIONALES
Actores locales

Caractersticas irrenunciables de la alternancia


Fuente: DIGEEX, 2014.

Los fines u objetivos: El desarrollo integral de la persona en su medio, a partir de una


educacin y formacin integral que finaliza con la formulacin y ejecucin de un proyecto
personal de vida con base en las profesiones y el desarrollo local, mediante la creacin
de tejido social cualificado.
Los medios: Un sistema pedaggico capaz de responder adecuadamente a las
necesidades de las familias y del entorno local. La alternancia gestionada por un grupo
de familias responsables que se constituyen en asociacin y en la que hay otros actores
locales.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Los centros por alternancia, son centros educativos de la regin, gestionados por las
personas del lugar, para las personas de esa comunidad. Un centro por alternancia es
una pequea estructura escolar, prxima a las personas en la cual cada una es valorizada
y que basa su funcionamiento en la intensidad y en la calidad de las relaciones humanas.
El centro educativo por alternancia siempre es animado por un proyecto personalista,
humanista, que coloca a la persona en primer lugar, pero no una persona sola, sino a una
persona con otros, a la persona como parte de una comunidad en funcin de desarrollo
y de interaccin. La pedagoga basada en la alternancia, da prioridad a la experiencia
familiar, social, profesional y al mismo tiempo es fuente de conocimientos: punto de
partida y de llegada del proceso de aprendizaje y camino educativo.
El proceder y la diversidad de los formadores diversifican y multiplican las colaboraciones
de los adultos que actan con los jvenes. Estos formadores, son los padres, los
profesionales responsables de la estada, los intervinientes del medio socio profesional y
los docentes monitores. Cada uno contribuyendo con su saber especfico, su experiencia,
su rea de competencia. En donde un tema de estudio recibe diferentes y complementarios
planteamientos y cada uno con su propio valor.
Los docentes monitores ya no solo transmiten saberes disciplinarios nicamente sino
que se encuentra en la interseccin de los componentes del Sistema Pedaggico de la
alternancia que implica un trabajo en equipo.
La asociacin y participacin de los padres de familia es uno de los pilares para garantizar
la funcionalidad de los Centros Educativos NUFED.El fin de la asociacin local es apoyar
el desarrollo cultural, econmico, cientfico, educativo y de formacin a los estudiantes
y de las propias familias; como responsables de diversos aspectos de funcionamiento:
econmicos, jurdicos, gestin, etc.
La participacin del padre de familia en la formacin de sus hijos es el acompaamiento
y orientacin basados en su experiencia, en los procesos de formacin que implican
responsabilidad y compromiso. Su rol es la participacin e intervencin en el proceso de
formacin; se observa en la construccin del plan de formacin, gestin de proyectos y el
aporte de sus experiencias en la formacin acadmica y profesional de sus hijos.
El Presidente del Consejo orienta las actividades de la asociacin, para la gestin del
presupuesto, animacin de la asociacin, realizacin de proyecto a corto mediano y a
largo plazo.
En la red de colaboradores son las Organizaciones Gubernamentales y No
Gubernamentales, profesionales, padres de familia, lderes locales, autoridades civiles,
religiosas y todos los involucrados que se encuentran en el medio para fortalecer el
funcionamiento del Centro Educativo NUFED. Cada una de las personas e instituciones
apoya y trabaja en su rea segn su especialidad en coordinacin con las dems. Puede
ser a lo interno de la comunidad, comunidades donde funciona el NUFED o puede ser
externa.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

57

11.1.5. Objetivos de los centros por alternancia del Programa NUFED


Los centros educativos NUFED que aplican el sistema pedaggico de la alternancia,
buscan lograr la promocin y el desarrollo de las personas y de su propio medio social, a
corto, mediano y largo plazo, a travs de la realizacin de las actividades de la alternancia
que permiten la formacin integral de adolescentes, jvenes y adultos. Los objetivos son:
1. Facilitar los medios y los instrumentos de formacin adecuados para el desarrollo
de los estudiantes, como los principales protagonistas de la promocin y del
desarrollo integral (profesional, intelectual, humano, social, econmico, ecolgico,
espiritual) y de todo el proceso de formacin.
2. Brindan una educacin por y para el medio, entendido por como la participacin
de los miembros de las comunidades en el anlisis de las necesidades y recursos
del medio y en la bsqueda de alternativas de solucin; y entendiendo para como
la adecuacin de esas alternativas a la dimensin y variedad de las necesidades
y caractersticas socioculturales de la poblacin.
3. Dar al educando una capacitacin basada en su realidad social y econmica, a
travs de la modalidad educativa de la alternancia.

58

4. Capacitar a jvenes para participar conscientemente en el desarrollo local a travs


de una metodologa que les permita reflexionar sobre su situacin (familiar y
comunal) y actuar en su mejoramiento.
5. Brindar a jvenes rurales la oportunidad de obtener una educacin ambivalente,
que les permita adquirir conocimientos y habilidades tcnicas para agricultura,
produccin pecuaria, pequeas industrias y mejoramiento nutricional, a la vez les
prepare para proseguir estudios en el ciclo diversificado.
6. Facilitar y apoyar los anlisis reflexivos de los jvenes para promover actividades
y proyectos de desarrollo local con participacin comunitaria.
7. Lograr la participacin de padres y madres de familia en los procesos de elaboracin
y desarrollo curricular de la educacin, formacin de sus hijos e hijas, basados en
sus propias experiencias y combinados con la tecnologa moderna.
8. Ofrecer al pas una modalidad educativa que combina los sistemas formales y no
formales de educacin, en beneficio de los adolescentes, los jvenes y la familia.
9. Acrecentar en la juventud el inters hacia las diferentes profesiones existentes en
la regin y el estudio, evitando aumentar los elevados ndices de emigracin del
campo a la ciudad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

2 Segunda parte
CONCRECIN Y ARTICULACIN DEL CURRCULO
PARA EL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA, CICLO BSICO,
CON LA MODALIDAD DE LA ALTERNANCIA
1. Caracterizacin del ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin
Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de
Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o
Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa
de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel
Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha
duplicado en el ltimo decenio, pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La
participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas
partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin
de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del
pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales
para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.
(f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del
Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo6 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
6

Comisin consultiva para la Reforma Educativa 2003


Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

59

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que
ha sido adoptada para el nivel primario: un currculo centrado en la persona humana
y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas,
fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas,
aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea,
y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

2. Perfiles
60

2.1 Perfil de ingreso


El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales que los adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional
e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de
una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida
de su entorno.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la


observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su
familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y
el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad.
22. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
23. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
24. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
25. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las
otras y otros.
26. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
27. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
28. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
29. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con
limpieza.
30. Manifiesta habilidades y destrezas aplicables en las actividades agrcolas y pecuarias,
desarrollables en su regin.

2.2 Perfil de egreso


El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin
de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

61

62

7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos


histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los
mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de
desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos
y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir
nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas
eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados
en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y
comunitario.
20. Valora a la familia como ncleo de la sociedad y fundamento de la formacin humana.
21. Conoce y cumple normas generales de la legislacin guatemalteca.
22. Manifiesta actitudes de liderazgo y es emprendedor.
23. Respeta y conserva la biodiversidad.
24. Genera y trabaja en el desarrollo de su proyecto familiar, profesional y de vida para
contribuir al desarrollo local.
25. Manifiesta compromiso con el desarrollo social y econmico de su familia y comunidad.

3. Diseo del currculo


Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de
los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las
y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso,
el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las
condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para
la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Competencias marco

Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos

reas
Ejes

Contexto

Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin

Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales

Aprendizaje de los estudiantes


Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,


competencias de rea, competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas
formas de evaluacin. Adems, establece una relacin estrecha con los aprendizajes
esperados (Estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas
para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las
mismas sern comprensivas.

4. Desarrollo de las reas curriculares


El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

63

Tabla No. 1. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico


del Nivel Medio

REAS

SUBREAS
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Matemticas

Matemticas 1

Matemticas 2

Matemticas 3

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales 1

Ciencias Naturales 2

Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Formacin Ciudadana 1 Formacin Ciudadana 2 Formacin Ciudadana 3
Comunicacin y
Lenguaje

64

Comunicacin y
Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1

Comunicacin y
Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2

Comunicacin y
Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3

L1 Idiomas Mayas 1
(u otro)

L1 Idiomas Mayas 2
(u otro)

L1 Idiomas Mayas 3
(u otro)

Idioma Extranjero
Ingls 1 (u otro)

Idioma Extranjero
Ingls 2 (u otro)

Idioma Extranjero
Ingls 3 (u otro)

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin TIC 1

Tecnologa de
Informacin y la
Comunicacin TIC 1

Tecnologa de
Informacin y la
Comunicacin TIC 3

Formacin Musical 1

Formacin Musical 2

Formacin Musical 3

Artes Plsticas 1

Artes Plsticas 2

Artes Plsticas 3

Danza y Expresin
Corporal 1

Danza y Expresin
Corporal 2

Danza y Expresin
Corporal 3

Teatro 1

Teatro 2

Teatro 3

Productividad y
Desarrollo

Productividad y
Desarrollo 1

Productividad y
Desarrollo 2

Productividad y
Desarrollo 3

Educacin Fsica

Educacin Fsica 1

Educacin Fsica 2

Educacin Fsica 3

Expresin Artstica

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos humansticos y demandas sociales. Las reas
de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que los estudiantes
obtengan una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 idioma materno, L2 o Segundo idioma y L3 o
idioma extranjero. Para estudiantes mayas, L1 puede ser idioma maya o espaol, si en
su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha
observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantes ladinos que
viven en reas indgenas, L1 corresponde a idioma espaol y L2 puede ser el idioma maya
de la comunidad lingstica donde reside. Para los estudiantes garfunas, la situacin es
similar a la de los mayas. Para el alumnado xinka, L1 es idioma espaol y L2 puede ser
xinka con una metodologa de recuperacin del idioma.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo


Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin
y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituye una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajar con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica de este
documento.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza
y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado,
durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo,
su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y
factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal
de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones
de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad
para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos
incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes
Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias
estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo
en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:
condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico deportiva. La
Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio
de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria
semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea
y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

65

Tabla. No. 2. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por


rea en establecimientos que trabajen una jornada con modalidad
de entrega que incluya docente por rea/subrea
20 semanas de clases presenciales y 20 semanas de estadas prcticas al ao
1

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol o
Idioma Maya

100

80

180

Comunicacin y Lenguaje
L3 Idioma Ingls

60

40

100

Tecnologas de
la Informacin y
Comunicacin

40

40

80

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Maya o
Idioma Espaol

66

Matemticas

Matemticas

100

80

180

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

100

80

180

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

100

80

180

Expresin Artstica

Formacin Musical

40

40

80

Artes Plsticas

20

20

40

Danza y Expresin Corporal

20

20

40

Teatro

20

20

40

Educacin para el Hogar

20

80

400

280

Artes Industriales

80

100

180

Contabilidad

20

20

40

Educacin Fsica

40

40

80

82

86

820

900

1892

Productividad y
Desarrollo

Educacin Fsica

Total

Distribucin ilustrativa de la carga horaria semanal por rea curricular en un Centro


NUFED que trabaja una jornada donde se cuenta con docentes por rea/subrea.
En un centro educativo con un ritmo de alternancia 2 x 2 los estudiantes tendrn 10
unidades de alternancia (10 guas de estudio). Cada unidad de alternancia representa
2 semanas de clases presenciales en el medio educativo y 2 semanas de estadas de
investigacin y prcticas en el medio socioprofesional.

Desarrollo de las reas


A continuacin se presentan las reas y subreas del currculo que se desarrollan en
segundo grado, se identifican con diferente color. Cada subrea incluye descripcin,
componentes, competencias de rea, competencias de grado, mallas curriculares,
apuntes metodolgicos, actividades sugeridas y criterios de evaluacin. Las mallas
curriculares de las subreas incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

1. rea curricular
Comunicacin y Lenguaje

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)


Descripcin del rea
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de
alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de representacin
del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el
conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro
de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra, puede decirse que
en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para
construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje
sirve para expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une
pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que
reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha
sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin,
entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la realidad
como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios
de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras
metforas crean el contenido de nuestra cultura. 7
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las
y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su
persona experiencias, ideas, creencias y emociones dndoles as la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas
incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del
ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
7

Citado por Saavedra: 2

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

67

Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una
visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como
mbito social, por un lado y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente
en constante interaccin por un lado y, por otro, fomentar una visin del ser humano
como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario
eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico-reflexiva
en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin
del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus
sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin
apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio
bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin en el desarrollo
de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.

68

Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua


(L2), la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende
despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias
lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes
han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento
y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al
multilingismo del pas, en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar
tanto la L1, como el aprendizaje de una segunda lengua o L2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona
una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a
enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma
extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este
caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la
riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo
Bsico comprende las siguientes subreas:

Tabla de subreas
No.

Subreas de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje L1

Espaol

Comunicacin y Lenguaje L2

Espaol

Comunicacin y Lenguaje L1

Idiomas Mayas

Comunicacin y Lenguaje L2

Idiomas Mayas (Idioma regional)

Comunicacin y Lenguaje L1

Garfuna

Comunicacin y Lenguaje L2

Garfuna

Comunicacin y Lenguaje L3

Ingls como idioma extranjero

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Para el caso especfico del idioma xinka, la transformacin curricular contempla el uso de una
metodologa de recuperacin.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

1.1 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel
Primario; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que
se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral
como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y
comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la
comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de
la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y
Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la
variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le
permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 se organiza en los
siguientes componentes:
1. Comunicacin oral (hablar y escuchar): El uso del cdigo verbal de cada comunidad
tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la
base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso
del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin est
relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas
de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre,
que generalmente difieren de una cultura a otra, pero que apoyan el proceso de la
comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e
interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): La lectura es a la vez va y fuente de nuevos
conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito
lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores
provenientes de movimientos artsticos y literarios as como de obras apropiadas a
esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran
en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce
adecuado a sus inclinaciones vocacionales.

En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al


uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de
las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados
en el Nivel Primario, as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas
como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin
en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

69

componente, al igual que otros propios de la subrea, permitirn que el alumnado


se acerque al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le
permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as
como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las
variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.
3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral
y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del
idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje
para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos
sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica cuyo uso es permitir el
anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas, as como la percepcin de
la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos
conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as
como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos.

El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva
el valor formativo que reside en el hecho de que el o la hablante ponga frente a s,
como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin
gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin,
puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical
de su idioma materno, precisamente porque es su L1. Asimismo, la reflexin sobre
el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez
ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las
matemticas.

El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer


dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de
formacin y derivacin de las palabras, de acuerdo con las normas morfolgicas de
cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras
particularidades del idioma materno.

El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento
del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn
definidos por el caudal lxico y el uso que el hablante hace de los vocablos tanto en
su idioma materno como en el segundo idioma.

Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el


plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar
datos e informaciones.

70

Competencias del rea


1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del
idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del
contexto sociocultural.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento


cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del
idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un
vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de
datos e informes.

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1.

Formula planteamientos
puntuales con relacin a un
hecho real o imaginario segn el
contexto en el que se encuentre.

1.

Argumenta sus puntos de vista


en una discusin o dilogo
guiado.

1.

Utiliza conocimientos
y experiencias como
fundamento de sus
argumentos al expresar ideas
y emociones.

2.

Identifica los cdigos gestuales,


iconogrficos y simblicos de
uso comn en su comunidad.

2.

Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.

2.

Utiliza cdigos gestuales e


iconogrficos en diferentes
eventos comunicativos.

3.

Identifica los detalles


importantes, las ideas
principales, secundarias y
secuencias lgicas en textos
funcionales y literarios.

3.

Elabora hiptesis
comprobndolas conforme
avanza en la lectura de textos
funcionales y literarios.

3.

Lee, con sentido crtico, textos


funcionales y literarios.

4.

Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto, las
etapas de produccin escrita:
planificacin, bsqueda y
organizacin de ideas, escritura
y revisin del texto observando la
normativa del idioma.

4.

Aplica la normativa del idioma


al redactar diferentes tipos de
texto para los que selecciona la
estructura adecuada.

4.

Redacta textos escritos


con distintas intenciones
comunicativas, segn las
normas del idioma.

5.

Ampla su vocabulario bsico


con palabras generadas
mediante la aplicacin de
diferentes estrategias.

5.

Utiliza conceptos elementales


de orden fontico, morfolgico
y sintctico en su comunicacin
oral y escrita.

5.

Aplica, en la comunicacin
oral y escrita, conceptos
de orden fontico,
morfolgico y sintctico que
reflejan conocimiento del
funcionamiento de su idioma
materno.

6.

Elabora textos, grficos y otros


recursos, a partir de informacin
obtenida en medios escritos.

6.

Elabora textos, grficos y


otros recursos, a partir de
informacin obtenida de medios
de comunicacin masiva y de
medios electrnicos.

6.

Elabora textos, grficos y


otros recursos para presentar
informacin en foros, debates
y otras formas de discusin
y anlisis de informacin
escrita.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

71

Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L1 Espaol
Competencias

1.

Argumenta
sus puntos
de vista en
una discusin
o dilogo
guiado.

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

1.1 Aplica los


Funciones de la
elementos
comunicacin
paralingsticos
en todas sus
comunicaciones
orales,
individuales o
grupales.

72
1.2 Usa, con un
comportamiento
asertivo y
dentro de
una cultura
de consenso,
argumentos
para reforzar
sus opiniones.

1.3 Utiliza diversas


tcnicas de
discusin oral
al participar en
actividades que
enfocan temas
controversiales.

Contenidos
procedimentales
Participacin en
distintas situaciones
comunicativas en
las que aplica las
diferentes funciones
de la comunicacin,
de acuerdo a la
intencin.

Elementos
paralingsticos en la
comunicacin oral:
Elementos fsicos
como la voz (volumen
y articulacin), la
expresin corporal
(postura, gestos,
miradas) diccin (sin
vicios, precisin).

Utilizacin de: tono,


velocidad, timbre,
pausa e intensidad de
la voz.

Recursos
audiovisuales

Empleo adecuado
de recursos
audiovisuales.

Estructura del
razonamiento y los
argumentos

Estructuracin
de juicios, del
razonamiento y de los
argumentos.

Tcnicas
argumentativas:
ejemplificacin,
cita de autoridad,
pregunta retrica,
definicin, analogas,
enumeracin,
enumeracin de
precedentes, irona,
paradoja, ancdota,
oposicin, objecin.

Utilizacin de tcnicas
argumentativas,
dentro de una cultura
de consenso.
Identificacin
de falacias ms
comunes.

Tcnicas grupales de
comunicacin oral:
mesa redonda, debate,
discusin guiada, foro,
panel.

Participacin en
mesas redondas,
discusiones guiadas y
debates.

Lluvia de ideas

Utilizacin de la
lluvia de ideas para
fomentar la opinin y
la argumentacin.

Discusin guiada

Seleccin de las
personas idneas
para moderar las
discusiones.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales
Actuacin con
madurez en una
discusin utilizando
elementos de juicios
lgicos.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Elaboracin de
preguntas sobre el
tema de inters o
controversial.
Conclusin de la
discusin, resumiendo
los puntos tratados.
2.

3.

Lenguaje verbal y
lenguaje no verbal

Diferenciacin entre
lenguaje verbal y no
verbal y entre signos,
seales y smbolos.

Signos, seales,
smbolos.

Diferenciacin entre
cdigos gestuales e
iconogrficos.

Significado de cdigos
no verbales en
diferentes contextos y
situaciones sociales y
culturales.

Expresin de
ideas por medio de
cdigos gestuales e
iconogrficos.

2.2. Reconoce
los gestos
validados por
las pautas de
comportamiento en
las distintas
comunidades
de los Pueblos y
de otros pases
americanos.

Pautas de
comportamiento
derivadas del contexto
cultural y social de los
hablantes.

Interpretacin de
cdigos gestuales
e iconogrficos que
utilizan en otras
culturas.

3.1. Utiliza las


habilidades
lectoras
apropiadas para
comprender
textos de
diversa ndole y
dificultad.

Textos funcionales y
literarios

Compara el
2.1. Utiliza en forma
significado
asertiva cdigos
de cdigos
gestuales e
gestuales e
iconogrficos
iconogrficos
de otras
de diferentes
culturas del pas
culturas
y del contexto
utilizados
americano.
en actos
comunicativos.

Desarrolla
habilidades
lectoras para
comprender
textos
funcionales o
literarios.

Respeto a los
cdigos gestuales e
iconogrficos de las
diferentes culturas.

73

Dramatizacin
de elementos de
la tradicin oral
para fortalecer la
comunicacin no
verbal.

Habilidades de
comprensin lectora:
Interpretar
Aspectos:
vocabulario,
idea principal
y secundarias,
detalles,
secuencias,
estructura,
inferencia)
Argumentar
(Aspectos:
valoracin,
intertextualidad)
Proponer
(Aspectos: solucin
a conflictos,
generacin
de hiptesis,
construccin de
mundos posibles)

Diferenciacin entre
un texto funcional y
literario.

Inters por informarse


y recrearse a travs
de la lectura.

Realizacin de
ejercicios y prcticas
de velocidad lectora.

Disfrute de la lectura
de diferentes textos
como fuente de
nuevos conocimientos
y experiencias.

Establecimiento
de la relacin
entre velocidad y
comprensin lectora.
Utilizacin de
estrategias lectoras,
segn la intencin.
Aplicacin de las
habilidades lectoras
para la comprensin
de textos funcionales
o literarios.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro
3.2. Formula y
confirma
hiptesis a
partir de la
lectura de textos
funcionales.

Contenidos
declarativos
Estrategias lectoras:
la prediccin y
confirmacin de
ideas, bsqueda de
ideas principales y
secundarias.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Utilizacin de
estrategias lectoras
para lograr la
comprensin.

Tipos de lectura, segn Evaluacin de los


la intencionalidad.
propios procesos
lectores para modificar
errores y afianzar
aciertos en las
estrategias usadas.

3.3 Comprende
diferentes textos
de literatura
Hispanoamericana y
juvenil.

74

Textos funcionales:
Ensayo, resea,
informe, descripcin
cientfica, artculo,
otros.

Aplicacin de distintos
tipos de lectura
segn el texto y la
intencionalidad.

Gneros literarios:

Lrico
Narrativo

Dramtico

Reconocimiento de
las caractersticas
de cada gnero para
diferenciar los textos
que se leen.

Valoracin del hbito


de la lectura.

Historia de la literatura
en el continente
americano

Comparacin de
diferentes textos
de la literatura
hispanoamericana:
poesas, narraciones,
teatro.

Apreciacin de las
dimensiones subjetiva
(individual y colectiva),
esttica e histrica
de la literatura
hispanoamericana.

Lectura de por lo
menos 10 libros
representativos de
los distintos gneros
y movimientos
de la literatura
hispanoamericana.
Elaboracin de juicios
valorativos sobre las
obras ledas, tomando
en cuenta el enclave
histrico y la intencin
del autor.
4.

4.1. Redacta
Elabora
diferentes tipos
diferentes
de textos en los
tipos de textos,
que sigue las
siguiendo la
cuatro etapas
normativa
para la correcta
del idioma,
redaccin.
para los que
selecciona
la estructura
adecuada
a sus
intenciones
comunicativas.

Etapas para la
redaccin de textos:
planificacin; bsqueda
y organizacin de
ideas; escritura; y
revisin del texto.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Utilizacin de tcnicas
y mecanismos para:
buscar y organizar y
escribir informacin.
Revisin de los
aspectos que
determinan el tipo
de texto: intencin,
extensin, tono del
texto, definicin
o planteamiento,
estructura, etc.

Actitud crtica, abierta


y receptiva para
redactar y revisar
textos propios y
ajenos.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Tipos de textos
segn su estructura,
intencin, o contenido.

Organizacin de las
ideas principales
que incluir en el
texto, utilizando
organizadores grficos
como el escarabajo.

Lenguaje denotativo y
su aplicacin en textos
funcionales

Identificacin de
distintas clases de
prrafos (definicin,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o ilativos.

Contenidos
actitudinales

Escritura de prrafos
y textos de distinta
extensin e intencin
comunicativa.
Revisin de la
redaccin del texto
y especialmente
de aspectos como:
concordancias de
gnero y nmero,
aspectos ortogrficos,
vocabulario, sintaxis,
entre otros.
4.2. Escribe textos
literarios,
utilizando el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el gnero
seleccionado.

4.3. Aplica las


normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.

Lenguaje figurado:
tropos, metforas,
smil, analoga,
hiprbole, hiprbaton.

Expresin de ideas,
pensamientos y
sentimientos a travs
del lenguaje literario.

75
Expresin de
seguridad en su
comunicacin escrita.

Lenguaje connotativo y Creacin de poemas,


retahlas, canciones
su uso
y otros subgneros
Estructura de poemas: poticos.
rima, ritmo, medida,
verso aconsonantado,
asonantado, libre.
Estructura de textos
narrativos

Redaccin de
pequeos relatos o
narraciones breves
con lenguaje figurado.

Los dilogos y
monlogos, los
guiones: su uso y
estructura.

Elaboracin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos, monlogos.

Uso de signos
utilizados en la
escritura: Puntuacin
(coma, punto, punto
y coma, puntos
suspensivos, dos
puntos) Entonacin
(signos de
interrogacin y de

Utilizacin de los
recursos de la
puntuacin para dar
forma apropiada
a textos escritos y
marcar las pausas y
nfasis adecuados.

Reconocimiento de
la importancia de
la ortografa en la
comunicacin escrita.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

admiracin) Signos
auxiliares (comillas,
parntesis, corchetes,
llaves, guiones).

Utilizacin de signos
de entonacin y de los
signos auxiliares en
la redaccin de textos
creativos.

4.4. Aplica las


normas de uso
de: B, V, G, J,
H, C, Z, S, R,
RR, C, K, X, W,
Y, Ll.

Normas de uso de: B,


V, G, J, H, C, Z, S, R,
RR, C, K, X, W, Y, Ll.

Aplicacin de normas
de uso de B, V, G, J,
H, C, Z, S, R, RR, C,
K, X, W, Y, Ll.

4.5. Tilda las


palabras que
as lo requieren
en los textos
que escribe.

Conceptos de
slaba, silaba tnica
y slaba tona,
acento ortogrfico y
prosdico.

Reconocimiento de la
prosodia y entonacin
del espaol.

Contenidos
actitudinales

Diferenciacin entre
slaba tnica y tona y
entre acento prosdico
y ortogrfico.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuaciones
ortogrficas (agudas,
graves, esdrjulas).

76

Distincin entre una


curva meldica y otra.
Diptongos y hiatos.
Tilde diacrtica y
enftica.
4.6. Escribe los
nombres de
nmeros y
medidas, con
apego a las
normas.

5.

5.1. Integra los


Utiliza
conocimientos
conceptos
gramaticales
elementales de
generados
orden fontico,
desde las
morfolgico,
distintas
semntico y
escuelas y
sintctico en su
los niveles de
comunicacin
estudio del
oral y escrita.
lenguaje para
organizar su
comunicacin
oral y escrita.

Los nmeros naturales, Escritura de los


ordinales, romanos,
cdigos numricos de
mayas, otros.
acuerdo a las reglas.
Las abreviaturas
para los sistemas de
medicin

Uso de las
abreviaturas correctas
para las distintas
medidas de medicin
y peso

Gramtica: normativa
y descriptiva. Escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa y otras.

Comparacin de
la concepcin
presentada por cada
escuela gramatical.

Real Academia
Espaola RAE

Identificacin de las
instituciones que velan
por la difusin de la
gramtica normativa
del idioma espaol o
castellano.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Disposicin para
redactar textos en los
que utiliza normas
gramaticales.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Asociacin de
Academias Americanas
de la Lengua
Academia
Guatemalteca de la
Lengua Espaola
Proyectos: Diccionario
de la Real Academia
Espaola, Ortografa y
Gramtica.
Niveles de anlisis
lingstico:
Fonolgico
Morfolgico
Sintctico y
Semntico

Ilustracin del uso


de los conceptos
vertidos por la
gramtica normativa
y la descriptiva en
situaciones reales.

Universales lingsticos Reconocimiento


de las categoras
gramaticales en
Categoras
diversos textos.
gramaticales:
sustantivos, adjetivos,
verbos, artculos,
pronombres, adverbios,
conjunciones,
preposiciones.
5.2. Aplica
conceptos
gramaticales
para el anlisis
de textos orales
y escritos.

Funciones y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
elementos de la oracin
gramatical.
Monemas: lexemas y
morfemas.

Reconocimiento de
la forma y funciones
de las categoras
gramaticales de la
oracin: sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales.

Los sintagmas y sus


caractersticas

Ordenamiento lgico
de los sintagmas de la
oracin.

Las proposiciones

Comparacin de
las diferencias y
similitudes entre
proposicin y oracin.

77

Convencimiento
de la utilidad de la
gramtica normativa
en la produccin de
sus discursos orales o
escritos.

Anlisis de oraciones.
Lexicologa y
5.3. Ampla su
Lexicografa
vocabulario
con apoyo de
estrategias
cognitivas y
meta cognitivas.

Uso del diccionario


para ampliar
vocabulario activo.

Inters por ampliar su


vocabulario mediante
diferentes estrategias
en su comunicacin
oral y escrita.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro

78

Contenidos
declarativos
Diccionarios de lengua
y enciclopdicos.

Utilizacin de
mecanismos
de derivacin,
composicin y
parasntesis para
la formacin de
palabras.

Formacin de palabras
por derivacin,
composicin o
parasntesis.

Aplicacin de
estrategias utilizadas
para recuperar
vocabulario pasivo.

Acrnimos, siglas,
afresis, apcopes.

Elaboracin de
vocabulario segn
el campo semntico
y la familia a la que
pertenecen.

Campos semnticos y
familias de palabras

Utilizacin de
sinnimos, antnimos,
homnimos y
parnimos en su
discurso oral o escrito.

Sinnimos, antnimos,
homnimos,
parnimos.

Reconocimiento de
prefijos, sufijos y otras
partculas que originan
cambios morfolgicos
o semnticos.

Vocabulario activo,
pasivo y de reserva.
5.4. Reconoce el
origen de los
prstamos
lingsticos
usados en su
idioma.

Contenidos
procedimentales

Historia del idioma


espaol o castellano

Reconocimiento de las
diferencias dialectales
en Hispanoamrica.

Nociones de dialecto,
sustrato, estrato,
superestrato, pidgin.

Explicacin sobre la
incidencia del contacto
de comunidades en
la adquisicin de
prstamos lingsticos.

Familias lingsticas de Comparacin fontica


Mesoamerica
y fonolgica de los
sonidos de su propio
idioma con los idiomas
hablados en su regin
y el pas.
Prstamos lingsticos

Elaboracin de tabla
cronolgica sobre
etapas en la historia
del idioma.

Extincin de idiomas
y polticas de
recuperacin

Investigacin de las
variantes regionales
y su relacin con el
mapa lingstico del
pas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Anlisis de la
Declaracin de
Derechos Lingsticos
de Barcelona y la Ley
de idiomas nacionales.
Investigacin sobre
el Acuerdo de
Generalizacin de la
Educacin Bilinge y
los Acuerdos de Paz.
6.

Elabora textos,
grficos y otros
recursos, a
partir de
informacin
obtenida a
travs de
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica.

6.1. Integra la
informacin
obtenida en
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica
para elaborar
recursos
funcionales
y de auto
aprendizaje.

Jerarquas, clases y
categoras.

Lectura meta
semntica de
peridicos y revistas.

Tcnicas de
investigacin

Uso de buscadores
y pginas de Internet
para recabar
informacin.

Medios de
comunicacin masiva

Utilizacin de tcnicas
de recopilacin y
discriminacin de la
informacin.

Reflexin acerca del


proceso cognitivo
y creativo para
producir textos,
grficos y recursos de
aprendizaje.

Aplicacin de la
Noticias, crnicas,
editoriales, artculos de deduccin e induccin
para manejo de
opinin.
la informacin
recopilada.

6.2. Crea textos,


grficos y
otros recursos
a partir de la
informacin
obtenida en
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica.

Fichas de
documentacin:
bibliogrfica,
hemerogrfica, de
resumen, de cita
textual, parafraseado.

Clasificacin de la
informacin en fichas
de documentacin.

Organizadores
grficos: esquemas,
cuadros sinpticos,
cuadro comparativo.

Elaboracin de
resmenes y
textos a partir de
organizadores
grficos, de lecturas
e investigaciones
realizadas en medios
de comunicacin
masiva y electrnica.

El informe o exposicin, Elaboracin de


organizadores grficos
oral o escrito
para presentar
informes.
Las ayudas
audiovisuales

Presentacin oral y
escrita de informes
o exposiciones con
ayudas audiovisuales.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

79

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Estructura de la
presentacin escrita de
un informe (cartula,
introduccin, contenido,
conclusiones,
recomendaciones,
bibliografa).

Elaboracin de:
trifoliares, pancartas,
volantes, carteles,
peridicos murales.

Documentos para
presentar y comunicar
informacin en forma
masiva: trifoliares,
volantes, pancartas,
carteles, peridicos
murales.

Redaccin de ensayo,
noticias u otros tipos
de documentos a
partir de informacin
recabada.

Resumen, sntesis y
ensayo.

80

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales

Apuntes metodolgicos
Se aconseja que el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos
y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo
armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y
comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo
de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que
se encuentre el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias
actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en
forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la
formalizacin que supone la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que el estudiante se vaya acercando en
forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes
como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo la
expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, los estudiantes,
buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en
algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en
posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El docente debe considerar que
si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes
en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido
deber ser diferente.
El aula escolar, el medio familiar y el lugar de trabajo ofrecen oportunidades excelentes
para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este
sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios
idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin
oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculo; no deber
menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la
ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se
obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

81

Actividades sugeridas

82

1. Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como


mesas redondas, foros, debates, entrevistas, puestas en comn, visitas de estudios y
otros.
2. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la
interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
3. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del
currculo.
4. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios,
enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Utilizacin de textos cotidianos: carteles, etiquetas, catlogos, prospectos medicinales,
billetes monetarios, de transporte, de lotera, etc., monedas, facturas, manuales
de instrucciones, fax, cartas, sobres con direcciones, tarjetas de visita, invitaciones,
felicitaciones, planos de metro, itinerarios de autobs, recetas de cocina, publicitarias,
signos y gestos convencionales, etc.
6. Utilizacin de soportes digitales como: Internet, correo electrnico, mensajes de
celulares, videojuegos, documentales. Otros, como: imgenes, cine mudo.
7. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el
subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo.
8. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto
correccin.
9. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de
velocidad y comprensin lectora.
10. Representacin de las lecturas en esquemas preparados por el docente, que los y
las estudiantes utilizarn como ayuda para fijar la historia despus de las lecturas
individuales.
11. Creacin de situaciones donde se tenga que aplicar el nuevo vocabulario de las
lecturas y pueda desarrollar argumentos, citar personajes, hacer descripciones y
pueda rescatar canciones, refranes, etc.
12. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas,
murales, otros.
13. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos
tales como trifoliares, cuaderno de relacin, listas con costos de produccin, cuadernos
didcticos tcnicos, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:
interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros
contextos.
comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin.
utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica:
realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
interpretando las imgenes, metforas y otras figuras literarias.
identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su
entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:
redactando prrafos en forma coherente.
utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar
correspondiente.
desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del
idioma espaol.
4. Comprende la importancia de su promocin y desarrollo:
reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las
familias lingsticas presentes en el pas.
respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su
idioma materno.
intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar
y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su
idioma materno y de otros idiomas en contacto:
identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico.
estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal.
asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos,
pronombres, sustantivos y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin
conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario:
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en
forma variada, ingeniosa y precisa.
aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de
informacin.
utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan a logro
de sus aprendizajes.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

83

1.2 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle
continuidad a lo que los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educacin Primaria.
Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano)
desarrollado en la Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del
dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero bsico. Con
base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento
o la atencin que se brindar a los estudiantes segn el nivel que demuestren. Tambin
es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras
sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.

84

El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su
desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la
rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin,
lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es
decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el intercambio, el aprendizaje
y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador -obal o bal, entonces se
convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma.
Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM
(2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido
filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin,
es el centro energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el
que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las
cualidades personales hacia las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin
sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible
explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa
cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con
los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar
en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los mbitos de la
administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran
en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en
este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes de
manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su
propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. Tambin, se
hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un currculo como instrumento
y gua de trabajo para los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral

Este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de
expresin oral; adems propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas
alrededor de diferentes temas; otro aspecto muy importante es saber escuchar a los
dems. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas,
dichos, moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y
adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.

Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones
sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo.
Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como elementos
importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.

2. Comunicacin y expresin escrita

85

Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales


en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron
desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos
estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Bsico saben leer y escribir en espaol como
segunda lengua, para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se
propone la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar la utilizacin de
las habilidades adquiridas en el segundo idioma.

Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas


bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso
de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y acentuacin
generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente tambin se
brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a
redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea con el
componente de expresin y desarrollo literario.

3. Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario


Dada la situacin de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indgenas


con relacin al espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario
de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente
interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos
semnticos de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso formal: la
escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, por ejemplo. Por esa razn, es de suma
importancia el desarrollo de este componente, el cual pretende reforzar y desarrollar
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

el vocabulario de las y los estudiantes; sobre todo, el vocabulario que manejan desde
el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo a
diferentes campos semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado,
el centro de salud, entre otros.
Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario
mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, entre otros.
En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de
vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la
propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela
est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que
son de naturaleza aglutinante o sinttica, en contraposicin a la tendencia analtica
del castellano la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o
comprensin de los sustantivos sino tambin por el uso de afijos en el caso de la
conjugacin verbal de verbos transitivos e intransitivos, por ejemplo. Cabe aclarar
que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de
reconocimiento y fortalecimiento gramatical.

4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical

86

Con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del


aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, adems de la expresin oral, el
vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propsito de dejar claro que ningn
idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresin oral
y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que,
conocindolas, se puede desarrollar la conciencia metalingstica del hablante.

Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas


mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos
de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealoga del
idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con
el espaol. Se estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico
/ fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras, sustantivos
y su clasificacin; estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales,
artculos, partculas, demostrativos; conjugaciones verbales simples, personales
gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto; el verbo, la oracin, las clases
de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas; el sujeto
y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales,
adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden bsico, los constituyentes
formales, funcionales y semnticos, la voz activa y pasiva, movimiento y direccin,
oraciones coordinadas y subordinadas, clusulas. En fin, un reconocimiento y reflexin
sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.

Tambin har especial nfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto


transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo,
llamado comnmente ergatividad, una caracterstica de organizacin gramatical muy
propia de los idiomas mayas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso productivo


de races, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el
vocabulario; sin embargo, tambin se abordan en este tema.

5. Comunicacin y comprensin lectora


Este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la


comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el Ciclo Bsico.
Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua
materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean
comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se
utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora
de manera metdica y sistemtica.

6. Comunicacin y desarrollo literario


Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los
estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos
escritos de la tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas
y actuales, as como aquellos recreados por los mismos estudiantes.

Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como
una forma de entusiasmar a las y los estudiantes a que desarrollen sus propias
habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a
las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el
Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir
a obras muy propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como
Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los
aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral
de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada
estudiante.

Competencias de la subrea
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos,
pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y
cosmovisin.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de
conocimientos que le facilitan la consolidacin de su cultura y cosmovisin.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su
lengua materna como un medio de fortalecer el desarrollo lingstico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos
escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin
literaria, respetando su cultura y cosmovisin.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

87

5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer
su acervo lingstico y cultural.
6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite
la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1.

Utiliza el idioma maya en


su comunicacin familiar,
comunitaria y otros mbitos
de acuerdo con los valores
culturales.

1.

Expresa sus necesidades


comunicativas utilizando su
idioma maya materno en el
contexto escolar.

1.

Utiliza su idioma maya


materno en los contextos
escolar y pblico.

2.

Lee en su idioma materno


diferentes textos sobre su
cultura, los que recrea recrean
y fortalecen su desarrollo
lingstico.

2.

Produce en su idioma maya


materno, textos escritos sobre
diferentes culturas del pas.

2.

Escribe creativamente en su
idioma materno textos con
contenidos de diferentes
culturas del mundo.

3.

Utiliza la morfologa de
derivacin para la conservacin
y desarrollo del vocabulario de
su idioma materno.

3.

Formula neologismos en el
mbito escolar.

3.

Aplica la morfologa de
derivacin y composicin en la
recuperacin de vocabulario
por campo semntico.

4.

Aplica los patrones morfolgicos


en la organizacin de palabras,
frases y oraciones en forma oral
y escrita.

4.

Identifica elementos de los


patrones sintcticos en las
narraciones orales y escritas en
su idioma materno.

4.

Utiliza las palabras, oraciones


y textos, respetando los
patrones morfolgicos
y sintcticos en su
comunicacin oral y escrita.

5.

Aplica destrezas lectoras


para el establecimiento de
caractersticas de personajes e
ideas principales en las lecturas.

5.

Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos


informativos y recreativos de su
contexto cultural.

5.

Realiza inferencias a partir


del anlisis de diversos textos
que le ayudan a mejorar su
comprensin lectora en su
idioma maya materno.

6.

Establece las diferencias entre


textos cortos con escritura
jeroglfica y textos con escritura
actual.

6.

Compara el significado cultural


y lingstico de textos clsicos,
antiguos y contemporneos.

6.

Produce textos de literatura


maya, utilizando utiliza
caracteres jeroglficos
y caracteres latinos
contemporneos.

88

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas
Competencias

1.

Expresa sus
necesidades
comunicativas
utilizando su
idioma maya
en el contexto
escolar.

Indicadores
de logro
1.1 Realiza
dilogos

sobre diferentes
temas como:
fbulas,
historias,
cuentos seres
sobrenaturales
o elementos de
la naturaleza.

Contenidos
declarativos
Diferentes formas de
comunicacin oral
Dilogos, fbulas y
diferentes formas de
conversacin en el
idioma maya.

Contenidos
procedimentales
Dramatizacin de
diferentes formas de
comunicacin.
Diferenciacin entre
fbula, cuentos e
historias.

Contenidos
actitudinales
Valoracin de las
diferentes formas de
comunicacin que se
da en los idiomas
mayas.

Utilizacin de tcnicas
como: socio dramas
entre personajes
mticos del Pop Wuj y
otros de tradicin oral.
Utilizacin de la
tcnica del dilogo
respecto a los
elementos de la
naturaleza, (cerros,
volcanes, animales,
otros).

1.2 Utiliza su
lengua materna
como un medio
para llegar a
acuerdos en el
medio escolar y
comunitario.

Normas para llegar a


acuerdos y resolver
conflictos en la
escuela.

1.3 Realiza
Descripcin
descripciones a
partir de
objetos,
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.

Simulacin de
solucin de conflictos
utilizando el dilogo.
Utilizacin de normas
en funcin de otras
formas de llegar a
consenso y resolver
conflictos en la
escuela.
Diferenciacin de
tipos de descripcin
de objetos, personas,
personajes y
animales.

89
Entusiasmo en las
diferentes actividades
para el uso oral
(dilogos y otras
formas
de negociacin) en su
idioma maya materno.

Concienciacin sobre
el valor de realizar
descripciones
correctas.

Descripcin de
objetos reales,
ilustrados e
imaginarios, como: la
casa, las herramientas
de trabajo, de cocina
de medicina, entre
otros.
Descripcin de
personas segn su
nawal.
Descripcin de
animales
segn su utilidad

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

para las personas y la


naturaleza
1.4 Expone temas
ante un grupo,
utilizando el
idioma maya.

Tcnicas para hablar


en idioma maya

Exposiciones en
pblico
utilizando su idioma
maya.

Disposicin a utilizar
su
idioma maya en
pblico.

Anlisis de
exposiciones
reproducidas en
grabaciones.
1.5 Recopila textos
de tradicin
oral: (cuentos
antiguos
y relatos,
fbulas,
narraciones).

Tcnicas de
investigacin
Tradicin oral

90

Clasificacin de
diferentes
textos de tradicin
oral.

Valoracin de la
riqueza de textos de
tradicin oral
existentes
en idiomas mayas.

Comparacin de
diferentes versiones
de tradicin oral
de su comunidad
lingstica con la de
otras.

Demuestra inters por


conservar la tradicin
oral.

Seleccin de textos de
tradicional oral de
otras comunidades
mayas.
1.6 Utiliza el idioma Conteo en el idioma
maya en el
maya de uno a
conteo de uno a cuatrocientos
cuatrocientos.

2.

Expresa sus
2.1 Adapta al
ideas en su
idioma maya
idioma maya
cuentos,
por medio de
historias,
la lectura y
leyendas,
escritura para el
relatos, cuyo
afianzamiento
origen no es
de su cultura.
maya.

Textos de tradicin
oral popular en
castellano

Ejercitacin oral del


conteo en idioma
maya.
Diferenciacin de las
secuencias
ascendente y
descendente del
conteo en idioma.
Recopilacin de
tradicin oral
castellana.

Alfabeto oficial para la Adaptacin de la


tradicin castellana al
escritura o
reproduccin de textos, idioma maya.
en los idiomas mayas.
Reglas de lectura y
escritura del idioma
maya

Ejercitacin de
escritura de palabras
empleando el alfabeto
oficial del idioma
maya.
Utilizacin de reglas
elementales de
redaccin en su
idioma maya materno.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Disposicin de
involucrar en el
vocabulario cotidiano
el conteo en el idioma
maya.

Manifestacin de
actitud abierta y
receptiva a otras
fuentes de textos de
tradicin oral de otras
culturas.

Competencias

Indicadores
de logro
2.2 Expresa en
forma escrita
la numeracin
o conteo en su
idioma maya.

Contenidos
declarativos
Escritura del nombre
de nmeros, en
idioma maya

Contenidos
procedimentales
Ejercitacin de la
escritura de los
nmeros en idioma
maya de uno a
cuatrocientos en
secuencia ascendente
y descendente.

Contenidos
actitudinales
Valoracin de la
comunicacin escrita
por medio del idioma
maya en la vida
cotidiana.

Identificacin de
los smbolos y
signos mayas para
comunicarse en forma
escrita, en diferentes
situaciones de la vida
diaria.
2.3 Interpreta la
estructura del
idioma maya.

Estructura del idioma


maya

Ejercitacin de
escritura en el idioma
maya respetando las
reglas gramaticales.

Actitud positiva hacia la


escritura y lectura en el
idioma maya.

Creacin de textos,
escritos en su idioma
maya, tomando en
cuenta las reglas
gramaticales.

91

Interpretacin,
descripcin y anlisis
de textos escritos en el
idioma maya.
3.

Formula
3. 1
neologismos de
acuerdo a las
exigencias del
mbito escolar
de tipo tcnico y
cientficos.

Formula
neologismos
(palabras
nuevas) en el
mbito escolar,
tcnico y
cientfico.

Neologismos del
mbito escolar,
tecnolgico y
cientfico.

Disposicin para
Aplicacin de reglas
para la elaboracin de divulgar y utilizar
los neologismos
neologismos.
producidos para
el mbito escolar,
Elaboracin de
tecnolgico y cientfico.
neologismos del
mbito escolar, tcnico
y cientfico.
Clasificacin de
los neologismos
elaborados segn
mbito escolar, tcnico
o cientfico.

4.

Utiliza su
4.1 Aplica la
idioma maya
estructura
como medio de
gramatical
comunicacin
de su idioma
escrita en la
maya en sus
produccin
redacciones.
de textos
respetando
las normas
gramaticales
establecidas.
4.2 Establece la
utilidad, funcin

Anlisis gramatical
del idioma maya

Realizacin de
ejercicios de escritura
aplicando las reglas
gramaticales del
idioma.

Reglas gramaticales
del idioma maya

Utilizacin de reglas
ortogrficas en la
escritura de las
producciones o
creaciones textuales.

Demostracin de
esmero en la redaccin
y escritura, en su
idioma maya.

Demostracin de
Realizacin de
ejercicios de redaccin agrado al observar la

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales
aplicando las reglas
gramaticales.

e importancia
de las reglas
gramaticales
en redaccin
en los idiomas
mayas.

Contenidos
actitudinales
estructura gramatical
de su idioma maya.

Identificacin de
diversos componentes
gramaticales en los
textos escritos.
Ejemplificacin del
empleo de las reglas
gramaticales del
idioma maya.

5.

Organizacin
de diversos
textos para
anlisis
espaciotemporal.

92

5.1 Recopila textos Textos informativos,


informativos,
recreativos escritos
recreativos y de en el idioma materno.
tradicin oral
escritos en su
idioma maya
materno.

Organizacin de
diversos textos para
anlisis espaciotemporal.

5.2 Establece
Diversidad de
conclusiones
material escrito en
sobre
idioma maya
secuencias
en los textos
informativos y
recreativos que
se le presenten.

Exposicin de
conclusiones sobre
los inferidos en
textos informativos,
recreativos y literarios.

5.3. Reproduce
diversos textos
en su idioma
materno.

Elaboracin de
textos informativos y
recreativos alterando
sus secuencias.

Normativa
gramatical del idioma
en la reproduccin de
textos

Clasificacin de
los diversos textos
recopilados en
informativos y
recreativos.

Compara el
Significado
cultural y
lingstico de
textos clsicos
y contemporneos.

6.1 Identifica
Literatura maya
la literatura
clsica y
contempornea
escrita en los
idiomas mayas.

Seleccin de
composiciones
literarias existentes en
el idioma maya, con
contenido cultural.

6.2. Identifica los


principios y
caractersticas
de paralelismo
y repeticin en
obras como Pop

Utilizacin de
la repeticin y
paralelismo en la
escritura de poesa
y prosa en su idioma
maya.

Paralelismo y
repeticin: en la
literatura maya
clsica y actual

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Valoracin de los
diversos textos
existentes en el idioma
materno.

Anlisis de material
escrito en idioma
maya.

Utilizacin de la regla
gramatical del idioma
en la escritura de
textos.
6.

Se complace en
leer los diversos
textos informativos
y recreativos
segn la cultura del
idioma maya al que
pertenece.

Creatividad para
recrear textos
informativos y
recreativos alterando
finales diferentes, a
partir de textos ledos y
analizados.

Valorizacin de
documentos clsicos
de la literatura maya.

Escritura e ilustracin
de algunas de las
composiciones
literarias recopiladas.
Disfrute de la
lectura de Muestras
seleccionadas
de paralelismo y
repeticin como
caractersticas

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
actitudinales

Ejercitacin de lectura principales de la


oral de textos que
literatura maya.
contengan paralelismo
y repeticin.

wuj, Rabinal
Ach, Memorial
de Tecpn
Atitln, los
libros de Chilam
Balam.

6.3. Identifica en el
Pop Wuj y otras
obras clsicas
algunos
elementos y
personajes
importantes.

Contenidos
procedimentales

Escritura de poesa y
prosa
en su idioma maya
materno utilizando la
repeticin y
paralelismo.
Elementos y
personajes
importantes en obras
de la literatura maya.

Reconocimiento de
elementos y
personajes
importantes de las
obras mencionadas
y de otras que se
conozcan en la
comunidad lingstica.

Actitud positiva hacia


las obras literarias
existentes en el idioma
maya.

Descripcin de
pasajes
del Pop Wuj
reproducidos en el
idioma respectivo.
Comparacin del
pasaje
del Pop Wuj de la
versin en espaol,
con la versin
existente en el idioma
materno.
6.4 Identifica el
contenido
literariocultural y sus
argumentos.

Segmentos de
contenido literario y
cultural de los
argumentos del
parlamento, oral y
trascrito. Literatura
oral de la comunidad
lingstica o regin a
la que se pertenece.

Lectura y escritura de Admiracin por el valor


algunos segmentos de literario y cultural de
contenido literario y
las obras.
cultural existente en el
idioma maya.
Investigacin de otras
obras literarias o
danzas
con argumentos
similares al Xajoj Tun
o Rabinal Ach.
Asociacin de
procesos
histricos
relacionados con las
expresiones artsticas
y literarias.
Argumentacin de las
caractersticas y
actitudes
de los personajes
principales y
secundarios
las obras de la regin.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

93

Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno
no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor
cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los
conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del
entorno social, comunitario.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin
embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una
escuela primaria bilinge hasta el 6o. grado, es probable que se tengan estudiantes que,
aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas
de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria
de su idioma. Por ello es necesario que el docente a cargo de esta subrea, realice
una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y
los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingsticas de quienes lo requieran.

94

Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que los
estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes
de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento
y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura, y la comunicacin y desarrollo
literario. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las
habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y
transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear
oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias
que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales.
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia
de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos
castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta
un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn, la importancia de introducir un
componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que
los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos
de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos,
especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento
y enriquecimiento del vocabulario de un idioma hay distintas formas de lograrlo; en esta
subrea se recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual
permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) los estudiantes poseen y muestran ms
dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante
diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los
principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico
y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el estudiante
se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios
para su desarrollo, no solo en la comunicacin, sino en los procesos de cognicin e
intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin
escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas
habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno,
de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

fcil y relativamente rpido; sobre todo los estudiantes que por su procedencia no hubieran
podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de
transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de
lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr
una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes
idiomas, que se consigna como anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el
estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de
su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves de su funcionamiento
gramatical ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es
un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas
estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la
rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal.
El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica
determinados usos en un contexto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas
en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que tambin permite al estudiante establecer comparaciones esclarecedoras
sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros
idiomas. El estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma,
tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya
que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el
rea, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio
y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma
maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma;
as mismo, es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido
de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere hacer uso de una metodologa activa,
comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales
para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden
determinado, sin embargo, esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese
mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral,
tambin se pueda ejercitar vocabulario o la expresin escrita; as mismo, se puede pasar
al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento, por
ejemplo. El docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera
integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino,
pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen
y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

95

Actividades sugeridas
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin por medio del desarrollo
de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos,
cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas,
cuentos, refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes,
entre las (os) estudiantes y padres y madres de familia, entre alumnado y otros
actores del contexto comunitario, en las que se entreviste a padres y madres, abuelos
y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
3. Planear actividades en las que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos
funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches,
volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para
analizarlos y compartirlos en el aula.

96

5. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y


otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regional y popular de
un mismo idioma.
6. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un
medio para informar, registrar, organizar y administrar la informacin, tales como
organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que los estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o
lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento
educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,
entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
10. Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin oral
maya e incorporarlos a situaciones docentes.
11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas
de la poblacin mayahablante.
12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios
con variados propsitos.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

13. Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos, crucigramas,


sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre
otros.
14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y
ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos:
confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental.
15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como
verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre otros.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y
fbulas en el idioma maya.
17. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o
de lectura, medios tecnolgicos CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros en
el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos
escolares, y para comunicarse con otras personas.
18. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con
materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los estudiantes
sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
19. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas,
lbumes, libros de lectura, entre otros.
20. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales,
radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual
y cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando
principios de la Epigrafa Maya.
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en
idioma maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con
los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de
escritura maya.
26. Investigar en las diferentes sedes y comunidades lingsticas de la Academia de
Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su
idioma y cultura maya.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

97

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante:
formulando y respondiendo preguntas.
opinando o siguiendo instrucciones.
expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le
presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:
interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos.
utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.

98

3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin:


resumiendo el contenido de los textos ledos.
interpretando el sentido de los mismos.
escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.
4. Emplea un amplio repertorio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya:
organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico.
aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para
formular palabras nuevas en su idioma.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su
idioma maya:
organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al
patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos
transitivos.
valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del
conocimiento:
expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico,
econmico, poltico, ceremonial y religioso.
valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores.
produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la
estructura textual correspondiente.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

1.3 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas8
Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas9, est diseada especialmente
para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya.
Pretende darle continuidad a lo que los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de
primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este nivel.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para
que poblacin no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de
ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y generar
actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo, que caracteriza este pas.
La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma
maya por los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura
de dichos idiomas, as como dominio de la gramtica, ya que van a facilitar esta subrea
de Comunicacin y Lenguaje, Idiomas Mayas como L2, en el ciclo de Educacin Bsica.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral
En este componente se har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y
hablar, as como estimular el deseo e inters del joven por aprender un idioma maya,
con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y
en otros mbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dar mucho
nimo y motivacin al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que
son obstculos comunes para aprender un segundo idioma.
El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica
de expresiones de uso comn en contextos coloquiales, de interaccin comercial,
ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar
oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante dilogos,
conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral maya.
2. Ampliacin de vocabulario
Este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin escrita. Con este
componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un repertorio lxico bsico que
8. El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de Comunicacin y Lenguaje. Por el caso especfico del idioma
Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
9. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada
por la Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-;
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun-PLFM-.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

99

le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros de saln de clase,


primero y despus, en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos
fuera del establecimiento educativo. Al desarrollar simultneamente este componente
con la expresin oral, se aprovecharn los conocimientos previos, identificando
vocabulario castellano de origen maya como: ixim, gicoy, nan, tat, utz, kaxlan, etc.,
y darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente, as como utilizarlos en
contextos fraseales, oracionales y conversacionales.
Se pretende lograr la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la
dotacin de un repertorio vocabular por campos semnticos, referidos por ejemplo a:
los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad,
los rboles, las personas, la ropa, etc., a los estudiantes del ciclo bsico, as como
los topnimos como una clase particular de sustantivos. En este componente se
dar oportunidad de activar y se estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario
pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea
contextualizada, se pondr al estudiante en contacto con los mbitos en que pueda
utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta,
conversar en la calle, visitas familiares.
3. Comprensin lectora y literatura

100

Este componente se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva


en idioma maya como segundo idioma, hace nfasis en la relacin que hay entre
la comunicacin escrita y la lectura, como dos procesos que han de fortalecerse
simultneamente. Se propiciarn oportunidades para que los estudiantes lean
comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma,
apenas adquieren las habilidades bsicas de la lectura y escritura. Se utilizarn
diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de
manera metdica y sistemtica. Adems, con este componente se espera motivar el
gusto de los estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua
para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos mayas de
autores actuales. En tal sentido, se pondr a los estudiantes en contacto con obras
de autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam
Colop, Martn Chacach y otros.
4. Iniciacin gramatical
Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al estudio gramatical del
idioma maya como L2. Este estudio introductorio de la gramtica se ir desarrollando
de manera intuitiva a travs de todos los componentes del presente diseo
(comprensin y expresin oral, la ampliacin de vocabulario, comprensin lectora,
literatura y expresin escrita), pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico
destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas.
En este sentido se estudiarn elementos gramaticales bsicos como: el artculo,
pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y derivaciones, sustantivos
relacionales, el adjetivo, conjugaciones verbales identificando personas gramaticales
(juego A, juego B), aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas, negativas,


temporales, relativas, pronombres demostrativos, direccionales, el modo, voz activa y
pasiva, las preposiciones; la oracin; oraciones: transitivas e intransitivas, el adverbio
y la numeracin maya.
5. Expresin escrita
Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura
iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs los menos, el reforzamiento
de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario.
Todos los estudiantes que entran al ciclo bsico ya saben leer y escribir en espaol,
unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto para la enseanza
de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar
la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus
habilidades ya adquiridas en el castellano.
En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la
lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas
de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos
de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y otras reglas generalmente
aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad
de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin.
Se puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y
literatura, con el de ampliacin de vocabulario.

Competencias de la subrea
1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y
satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya
para fortalecer su identidad.
2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el
idioma maya como segundo idioma.
3. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que fortalecen
su acervo lingstico y cultural.
4. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la produccin
oral y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la tradicin oral maya
y textos que abordan diferentes tpicos como creaciones propias de los mismos
estudiantes.
5. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de
conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

101

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1.

Habla el idioma maya al


comunicarse en la escuela, con
las dems personas.

1.

Expresa sus necesidades


comunicativas utilizando el
idioma maya en el contexto
escolar, familiar y comunitario.

1.

Utiliza el idioma maya en


narraciones, conversaciones y
dilogos.

2.

Utiliza vocabulario bsico del


idioma maya para comunicarse
en la familia y la escuela.

2.

Utiliza vocabulario por campos


semnticos, en el idioma maya,
al comunicarse en el contexto
escolar y comunitario.

2.

Comunica informacin
usando vocabulario bsico
y estructura gramatical
adecuada en conversaciones
y documentos de la vida
cotidiana

3.

Aplica destrezas lectoras en


la identificacin de las ideas
principales en las lecturas de
literatura maya.

3.

Aplica destrezas lectoras para


el establecimiento de ideas
principales en las lecturas de
literatura maya

3.

Aplica destrezas lectoras para


inferir conclusiones sobre las
lecturas en el idioma maya
respectivo.

4.

Identifica el artculo, pronombres


personales y posesivos,
clases de sustantivos y sus
derivaciones, sustantivos
relacionales, el adjetivo,
personas gramaticales (juego
A, juego B), la numeracin maya,
en conjugaciones verbales
sencillas.

4.

4. Identifica aspecto
completivo, incompletivo,
potencial, progresivo; los
estativos de diferentes bases,
las partculas: interrogativas,
afirmativas, negativas,
temporales, relativas,
pronombres demostrativos
en contextos oracionales y
prrafos.

4.

Identifica oraciones
transitivas e intransitivas, el
verbo, adverbio, voz activa
y voz pasiva en contextos
oracionales y prrafos ms
amplios.

5.

Lee y escribe frases y oraciones


con elementos grficos comunes
y no comunes, en el idioma maya
respectivo.

5.

Lee y escribe en el idioma maya


textos sencillos conforme reglas
bsicas de lectoescritura.

5.

Produce textos de contenido


cultural maya (tradicin oral)
en el idioma maya respectivo.

102

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas
Competencias

1. Expresa sus
necesidades
comunicativas
practicando el
idioma maya
en el contexto
escolar y en los
que es utilizado
como medio de
comunicacin.

Indicadores
de logro
1.1 Reconoce la
diversidad
cultural,
lingstica de
Guatemala.

Contenidos
declarativos
Diversidad cultural
y lingstica de
Guatemala

Contenidos
procedimentales
Descripcin de la
variacin lingstica
del pas.

Contenidos
actitudinales
Aprecia la riqueza
cultural y lingstica
del pas.

Diferenciacin entre
cultura y diversidad
cultural.
Diferenciacin entre
lengua, idioma y
dialecto aplicndolo
a la realidad de cada
idioma.

1.2 Interpreta
aceptablemente
los mensajes
transmitidos por
el docente.

La conversacin
en el idioma maya
como medio de
comunicacin entre
el docente y los
estudiantes.

Interpretacin de los
Aprecia la riqueza del
mensajes transmitidos vocabulario del idioma
en las conversaciones maya.
escuchadas.

103

Realizacin de
comentarios acerca
de las conversaciones
escuchadas.
Seguimiento de
instrucciones dadas
en forma oral por
el docente o los
compaeros y
compaeras.

1.3 Pronuncia los


sonidos de
las letras que
conforman el
alfabeto del
idioma maya.

Alfabeto del idioma


maya:
Letras comunes
Letras propias
El saltillo
Clasificacin de
consonantes

Prctica de
pronunciacin de
sonidos propios del
idioma maya.
Ejercitacin de
pronunciacin de
las palabras en el
idioma maya.

Manifiesta satisfaccin
al pronunciar
adecuadamente los
sonidos propios del
alfabeto del idioma
maya.

Clasificacin del
alfabeto del idioma
maya.
Identificacin de las
funciones del saltillo.
Repeticin de
palabras emitidas por
la o el docente donde
se utilicen sonidos
propios del idioma
maya.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro
1.4 Expresa
oralmente frases
y oraciones
cortas en el
idioma maya
partiendo de
las palabras ya
conocidas.

Contenidos
declarativos
Frases y oraciones
cortas en el idioma
maya

Contenidos
procedimentales
Formacin de frases y
oraciones cortas con
sus compaeros de
saln.
Diferenciacin entre
las frases y oraciones
cortas por los
estudiantes.

Contenidos
actitudinales
Reconoce la
importancia de la
utilizacin de las
palabras adecuadas
para poder formular
frases y pequeas
oraciones al entablar
una conversacin en
el idioma maya.

Desarrollo de dilogos
con los compaeros
de clase utilizando
frases y oraciones
cortas en el idioma
maya.
2.1 Utiliza
2. Utiliza
vocabulario
vocabulario
variado en sus
variado en el
expresiones
idioma maya al
al practicar el
comunicarse en el
idioma maya.
contexto escolar y
comunitario.

104

Diversidad de
vocabulario:

Prctica de las
normas de cortesa
y de los saludos con
sus compaeros de
clase y con personas
hablantes del idioma.

Normas de cortesa
Tipos de saludos
Ambiente familiar
Ambiente escolar
Ambiente comunitario Realizacin de
dramatizaciones
aplicando
vocabularios
relacionados a los
ambientes familiar,
escolar y comunitario.

Demuestra respeto
hacia las personas
mayores o de mayor
jerarqua dentro la
comunidad, a travs
del saludo y las
normas de cortesa.

Diferenciacin de
los tipos de saludos,
hacia las personas
mayores y jvenes, a
mujeres u hombres.
Elementos de la
naturaleza
Los animales
Estados del tiempo
Las temperaturas

Discusin en relacin
a la importancia de
los elementos de la
naturaleza.
Clasificacin de los
distintos animales
existentes y de mucha
importancia para la
cultura maya.
Diferenciacin entre
las palabras utilizadas
para el estado del
tiempo y las utilizadas
para las temperaturas.

Elementos de cocina

Prctica de las
palabras utilizadas
Diversidad de
para describir los
utensilios de uso diario elementos de la
y sus funciones
cocina.
Descripcin de las

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Reconoce la
importancia de
la utilizacin de
la diversidad de
vocabulario en
las distintas
conversaciones en el
idioma maya.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

funciones de los
utensilios de uso
diario.

2.2 Ampla su
vocabulario
realizando
dilogos en el
idioma maya
con palabras,
frases y
oraciones ya
conocidas.

Las partes del cuerpo

Identificacin de las
partes del cuerpo.

Dilogos en el idioma
maya:
Frmulas de saludo y
despedida
Solicitud de
informacin de todo
tipo
Proporcionar
informacin
Compra y venta
Descripcin de una
situacin o lugar

Prctica de dilogos
en el idioma maya.

Nmeros de 1 a 200 en
2.3 Aplica la
idioma maya
numeracin
ordinal y cardinal
en el idioma
maya en las
situaciones
Nmeros ordinales
apropiadas.
del 1 al 50 en idioma
maya

Introduccin a la
3. Identifica aspectos 3.1 Aplica la
gramtica del idioma
gramtica del
de la estructura
idioma maya en maya
gramatical del
los textos que
idioma maya, para
escribe, o en las
su afianzamiento
oraciones que
en la lectura y
elabora.
escritura.

Aplicacin de los
trminos aprendidos
en la prctica de
dilogos.

Reconoce la
importancia de
la ampliacin del
vocabulario en el
idioma maya para
poder entablar un
dilogo.

Realizacin de
ejercicios de
pronunciacin de la
numeracin en el
idioma maya.

Disposicin anmica en
la pronunciacin de los
nmeros cardinales y
ordinales en el idioma
maya.

Diferenciacin entre
la pronunciacin de
los nmeros ordinales
y los nmeros
cardinales en el
idioma maya.
Definicin de la
gramtica del idioma
maya.
Comparacin de la
estructura gramatical
del idioma maya con
la del espaol.

Reconoce la
importancia de la
utilizacin adecuada
de la gramtica en la
escritura del idioma
maya.

Ejercitacin de
escritura de palabras
empleando la
gramtica del idioma
maya.
Clasificacin de
las categoras
gramaticales en el
idioma maya.
3.2 Utiliza el
sustantivo, el
artculo y los
pronombres
personales
en sus
construcciones
gramaticales.

Sustantivos, artculos
y pronombres
personales.

Clasificacin de los
sustantivos.
Utilizacin de los
artculos en la
formacin de frases y
oraciones sencillas.

Demuestra inters
en el uso correcto
de los sustantivos,
artculos y pronombres
personales.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

105

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Utilizacin adecuada
de los pronombres
personales en su
redaccin en el idioma
maya.
3.3 Conjuga
coherentemente
verbos en el
idioma maya.

4. Lee y escribe
4.1 Practica la
textos sencillos
transferencia de
conforme a reglas
las habilidades
bsicas de lectode lectura y
escritura en el
escritura del
idioma maya.
castellano al
idioma maya
respectivo.

106

Presentacin de
Aprecia la riqueza
listado de verbos en el gramatical existente
idioma maya.
en el idioma maya
aplicndola en la
Ejercitacin de
escritura de sus ideas
conjugacin de verbos en la vida diaria.
en el idioma maya.
Lectura en idioma
maya de pequeos
prrafos, oraciones,
etc.

Lectura de pequeos
prrafos en el idioma
maya.

Lectura de pequeas
historias propias de la
cultura maya:

Ejercitacin de
pequeas lecturas
relacionadas a la
cultura en idioma
maya.

Leyendas
Fbulas
Relatos
Historias

Disfruta leer y escribir


en el idioma maya.

Identificacin de
las diferencias y
similitudes entre la
propia cultura y las
expresadas en las
lecturas.
Investigacin sobre
autores mayas
actuales que han
destacado.

Escritura de oraciones
y prrafos

4.2 Lee y escribe


Nmeros de 1 a 200 en
la numeracin
idioma maya
ordinal y cardinal
en el idioma
maya en las
situaciones
apropiadas.
Nmeros ordinales de
1 a 50 en idioma maya

Ejercitacin de
redaccin de
pequeos prrafos en
el idioma maya.
Utilizacin de los
nmeros en el idioma
maya, en la redaccin
de pequeas prrafos.
Escritura de los
nmeros en el idioma
maya.
Aplicacin de los
nmeros ordinales
en la redaccin de
oraciones en el idioma
maya.
Escritura de los
nmeros ordinales en
el idioma maya.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Demuestra
entusiasmo en la
escritura de los
nmeros en el idioma
maya.

Demuestra inters
en la escritura de los
nmeros ordinales en
el idioma maya.

Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, idiomas mayas, para el Ciclo Bsico de Nivel
Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse,
sino como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y
comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio tangible de
tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el pas. Esta
subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya como
segunda lengua L2 en los tres grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio, con estudiantes
cuya lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los
estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita.
Por otra parte, hay que considerar que, para cualquier persona, aprender un segundo
idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre se tiene la
idea que cualquier idioma, sea o no un idioma maya, es muy difcil y que a la larga se
terminar frustrado porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se pretende
motivar a los jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier idioma tiene
sus particularidades fontico-fonolgicas, morfolgicas y sintcticas, pero comparten
elementos lingsticos universales que con inters y metodologa apropiada se llega a
dominar. Tambin es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales
que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible ante otros idiomas y
culturas que no son propios.
Como qued apuntado en la descripcin de la subrea, se proponen cinco componentes.
El componente de Comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las
habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender
y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben
crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante
experiencias comunicativas que mejoren la comprensin y produccin de mensajes
orales.
El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al estudiante
de bsicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el
idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo
de los aprendices, por lo tanto se propone rescatar todas aquellas palabras que existen
en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso
de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y adquirieron
la notacin fonolgica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso,
aprovechando la oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya. Como ejemplo
de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik, utz, etc. Tambin
se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada, es
decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. Para una visualizacin
del mbito vocabular del idioma maya, se propone tambin su aprendizaje por campos
semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms productivos.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y
literatura, para lo cual se recomienda trabajarlo simultneamente con otros componentes
como expresin escrita y el aprendizaje del vocabulario. Se pretende desarrollar las
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

107

habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya
que ya existe, para darle su valor y dotarlo de significado para la poblacin en proceso
de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. De esa cuenta se
recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras
que hay en el mercado editorial maya, que aunque incipiente, est en un proceso de
expansin. Adems, como complemento a esta propuesta curricular, se presenta un
catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas.
El cuarto componente se refiere a la iniciacin gramatical que los estudiantes de
bsico deben dominar. Como su nombre lo indica es iniciacin al estudio sistemtico
de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems
componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del
idioma. Se debe sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en
el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza
de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos en la misma sino
para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto
conlleva.
El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo, es
la expresin escrita.

108

Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de los
y las estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en
castellano, para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje
de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma, de tal manera que el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente
rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en
contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos
en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda
revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta
de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres
grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen,
debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las
instrucciones o aclarar algo que por el nivel con que los estudiantes manejan el idioma, no
entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin
en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menos. Para ello, el
profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo que se
capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se propone para
su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el
idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico.
Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin
uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes
bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario
o la expresin escrita; as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora
y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el
desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje
de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo
de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se
sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral,
dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc.
Un buen procedimiento metodolgico es el que se propone a travs del MEA
MODELAJE, EJERCITACION Y APLICACIN, que se desarrolla ms
ampliamente en otro instrumento.
2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres
y madres de familia, alumnos y comunidad. Para ello se sugiere poner en contacto
a los estudiantes en escenarios donde sea posible practicar el idioma: la tienda, el
mercado, la calle, la casa, el, trabajo, la familia, la comunidad. En los casos en que no
sea posible realizar actividades fuera del aula, deben organizarse dramatizaciones,
modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere invitar a miembros hablantes
del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador.
3. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean trabajos
literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad.
5. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
6. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,
entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
7. Elaborar registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias
propias.
8. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas,
sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
entre otros.
9. Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en
el idioma maya.
10. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios
tecnolgicos (CDS, casetes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma y para comunicarse
con otras personas.
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

109

11. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con


materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva
y propositiva de su aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por parte de las
obras que se enlistan en la bibliografa que acompaa este diseo.
12. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas,
lbumes, libros de lectura, entre otros.
13. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una
ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
14. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales, noticieros,
entre otros, todo en idioma maya.
15. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras
instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.

110

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Componente: Comprensin y expresin oral
1. Produce mensajes orales para satisfacer sus necesidades comunicativas:
participando en dilogos, conversaciones, en formular y responder preguntas, sigue
instrucciones orales.
expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas
que se le presentan.
utilizando la expresin oral en forma constructiva para adquirir y procesar informacin,
generar ideas, expresar sentimientos, necesidades, resolver conflictos, llegar a
acuerdos.
escuchando con atencin las aportaciones e ideas de otros y otras en forma respetuosa
y valorativa.
recuperando y valorando la tradicin oral como expresin cultural maya.
manifestando seguridad y confianza al utilizar oralmente el idioma maya como L2.
participando en actividades de la expresin oral como en cantos, poemas, cuentos,
leyendas, historias y otras construcciones literarias.
Componente: Ampliacin de vocabulario
2. Emplea vocabulario bsico en su expresin oral y expresin escrita en el idioma maya,
para satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas:
organizando el vocabulario del idioma maya en campos semnticos.
organizando adecuadamente las clases de sustantivo que existen en el idioma maya
como L2 y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Componente: Comprensin lectora y literatura
3. Utiliza estrategias de comprensin para inferir la idea principal de la lectura:
utilizando estrategias de comprensin lectora para inferir una conclusin sobre el
significado de los textos que lee.
explicando oralmente y por escrito, con sus propias palabras, el contenido de las lecturas
que realiza en el idioma maya como L2.
valorando y apreciando la literatura actual, as como sus autores.
reproduciendo oralmente y por escrito cantos, poemas, cuentos, historias y otras
construcciones literarias en el idioma maya.
produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria.
empleando la estructura textual correspondiente y los procedimientos bsicos para dar
cohesin al texto a travs de la utilizacin de la ortografa del idioma.
valorando la tradicin oral como fuente de la literatura maya actual.
Componente: Iniciacin gramatical.
4. Reconoce y valora la gramtica del idioma maya respectivo:
utilizando correctamente la estructura gramatical del idioma maya en su expresin oral
y expresin escrita.
identificando y utilizando los elementos gramaticales del idioma maya como L2:

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

111

sustantivos, sustantivos relacionales, adjetivos, pronombres, verbos y adverbios, oraciones,


voz activa y pasiva, partculas afirmativas, interrogativas, personas gramaticales, en
diversos textos.
utilizando la concordancia del idioma maya en su conversacin y su produccin escrita.
Componente: Expresin escrita
5. Aplica las destrezas de lectoescritura desarrolladas en castellano para desarrollar estas
mismas destrezas en el idioma maya:
leyendo textos de diverso tipo con fluidez, comprensivamente y con la entonacin y
pronunciacin adecuada.
escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
redactando diferentes documentos como avisos, invitaciones, recetas, saludos,
instrucciones, etc., empleando las normas ortogrficas del idioma maya en las producciones
propias que realiza.

112

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

1.4 Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Descripcin de la subrea
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes mbitos
tales como comercial, tcnico, cientfico y acadmico. Se ha convertido en un idioma
de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo
globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de
diferentes sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del
desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales,
polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en
idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica
para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio
cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en
cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar
respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar,
leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo.
En este Currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1.

Comprensin y expresin oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y


de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.

Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales


como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin
del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de
entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas
al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso
fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras
personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.

Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos
y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y
con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

113

el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de


saludo y otras pautas verbales de uso comn en el contexto angloparlante.
2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior, es
conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel
de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo
de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin
no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo
de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de
compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas
adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.

114

Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls,
el estudiante utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas que ha alcanzado por
el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en
este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo
de comunicacin. Sin embargo, como educadores, se debe tener presente que
una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que
debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles
Preprimario, Primario y en el Ciclo Bsico.

En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera


de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin
generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel organizativo, uno
inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est
trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua
o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan
ms de uno de los idiomas nacionales.

La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como


activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para
desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa
ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que
el docente deber estar presto a dar una realimentacin constructiva y alentadora.
Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado
con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico
propio del idioma ingls.

3. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de


vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye
un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con
otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario
que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de
aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.

Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor


ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea
expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel
a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico


suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la
vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productor(a)
pero sobre todo receptor(a) de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un
nivel avanzado, en cambio, la o el estudiante, se expresa con claridad y con ideas y
opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin
de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma
en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones
comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud
y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos
los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen
su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est
aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y
escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta
y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien
sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus
categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al
mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad
cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde
el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a
otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el estudiante
sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras
significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la
rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.

Competencias de la subrea
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio
de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura
de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso
y variado y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base
en los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros
pases.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

115

Competencias de grado
Primer grado

116

Segundo grado

Tercer grado

1.

Responde a instrucciones
bsicas en los mbitos escolares
y comunitarios.

1.

Participa en conversaciones
e intercambios de informacin
y opinin en forma oral en los
mbitos escolar y comunitario.

1.

Comunica informacin
con vocabulario amplio
y estructura gramatical
adecuada en una
conversacin cotidiana.

2.

Redacta oraciones y prrafos


referidos a la vida personal y
familiar utilizando la estructura
gramatical adecuada y con base
en lectura de materiales escritos
y grficos.

2.

Narra en forma escrita


experiencias personales,
escolares o comunitarias
utilizando la estructura
gramatical apropiada y con
base en lectura de textos de
peridicos o revistas.

2.

Produce narraciones simples


(prrafos, conversaciones,
historias cortas) utilizando un
vocabulario amplio y preciso
y la estructura gramatical
apropiada, con base en
textos literarios o materiales
cientficos.

3.

Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.

3.

Aplica estrategias cognitivas


y meta cognitivas en la
comprensin de nuevo
vocabulario.

3.

Emplea vocabulario preciso y


concreto del texto nacional e
internacional, al comunicarse
de forma oral y escrita.

4.

Identifica prcticas culturales


de sociedades angloparlantes
asociadas con el idioma.

4.

Compara prcticas culturales de


sociedades angloparlantes con
las propias.

4.

Asocia prcticas y tradiciones


culturales de pases
angloparlantes con su historia
social y poltica.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje
L3 Ingls
Competencias

1. Engages in
conversations
to exchange
information and
give opinions in
the environment
where he/she
interacts. (His/
her school and
community).

Indicadores
de logro
1.1 Interacts with
classmates and
teachers.

1.2 Expresses his/


her opinion
about different
topics.

1.3 Participates in
simple dialogues
about family,
school and
community
environments.

2. Narrates in a
2.1 Writes
written form:
sentences and
personal,
paragraphs
school or social
with a coherent
experiences
structure
with appropriate
according to a
grammatical
purpose.
structure based

on reading

newspapers or
2.2 Writes
magazine texts.
information
accurately from
literary and
scientific texts
adequate to an
intermediate
level of reading
comprehension



3. Uses cognitive
3.1 Uses synonyms,
and met cognitive
antonyms and
straegies to
homophones
understand new
with precision
vocabulary.
and creativity
in his/her oral
and written
communications.


3.2 Interprets literal
and figurative
meaning of

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Elements of
communication:
Personal interests.
Feelings and
emotions.
Likes, dislikes.
Time expressions

Interactive activities to
exchange information
and opinions.

Expressing agreement
or disagreement in a
given situation.

Short and long


answers. Organizing
ideas and information.

Role playing and group Showing respect for


interaction.
others opinions.

Skills for listening and


speaking:
Dialogues
Conversations
Interviews
Reports

Using skills for listening Showing politeness


and speaking with
during conversation.
classmates, teachers
and community
members who speak
English.

Sentence base to form


complete sentences.

Developing a narration Maintaining a positive


by delimiting the topic, attitude toward writing.
organizing the ideas,
and writing sentences
and paragraphs
on topics chosen
from newspapers or
magazines.

Paragraph
organization: unity,
coherence, and
development.

Asking questions and


giving answers about
personal interests and
feelings.

Sentence:
declarative,
interrogative,
imperative,
exclamatory

Top-down reading.
Bottom-up reading.
Interpreting analogies
and comparisons.

Synonyms, antonyms
and homophones.

Applying synonyms,
Participating
antonyms and
spontaneously.
homophones in
enriched oral or written
descriptions.
Respecting cultural
Identification of
differences among
morphological
people, regions and
norms for generating
countries.
words (nouns, verbs,
adjectives).

Morphological
norms for generating
words: nouns, verbs,
adjectives, adverbs.
Numbers 1000 to
100,000

Valuing characters
positive actions.

Identification of values,
positive and negative
attitudes in characters
of literary texts.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

117

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

words and
metaphors
in oral pres
presentations
and written
exits.

Vocabulary related to
health, occupation,
work, commerce and
vacation; agriculture,
industry, services;
communication
technology; workshops,
workplaces; travel and
transportation services.

Applying new
vocabulary in oral and
written communication.

4. Compares cultural 4.1 Identifies


practices of
cultural
English-speaking
differences
countries with
related to
those of his/her
commerce,
country.
tourism, arts and
sports between
Englishspeaking
countries and
Guatemala.

Increasing vocabulary
by means of semantic
domains.
Transforming literal
into figurative meaning
in brief texts.

Brief history of England Analyzing historical


and the USA.
differences between
English speaking
Commerce and
countries (e.g.,
tourism. Arts and
England, USA and
sports.
Caribbean islands) and
Guatemala.

118

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales

Identification of
commercial, touristy,
artistic and sports
relationships between
English- speaking
countries and
Guatemala.

Respecting cultural
differences among
people, regions and
countries.

Apuntes metodolgicos
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los
resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de
las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes, as como para definir qu habilidades
necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, los docentes pueden tomar en cuenta
las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones
referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y
proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la
Sugestopedia 1. Este mtodo permite que se pueda motivar a los estudiantes para superar
sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero,
no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a
intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello el docente deber desarrollar
una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces,
msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras
asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso
de estos recursos, los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte
creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo;
ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su
potencial de aprendizaje.
El docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento
depender el efecto sugestivo con los estudiantes, por ello cobran especial importancia
la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin
de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo
anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que
el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo
escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las
actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la
autoconfianza de los aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de
carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas,
luces con los colores del semforo y otros recursos, los cuales estimulan el rea del
subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de
idiomas:

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

119

120

Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin,


informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se
escribe.
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.
Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva,
pronunciacin y produccin oral.
Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean
explcitamente sino que las y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre
las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el
vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando
frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la
lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en
forma inductiva.
Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas
frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua
(competencia lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu
aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas
relacionadas con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los
recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms
libre, en situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso
comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no
se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten
los siguientes casos: si estigmatiza al estudiante, si causa disgusto y confusin a quien
escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de
palabra homfonas; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una
comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que
se propone individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo y el docente cumplir
sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras
semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de
reorganizar los grupos, involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios
grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades
de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Actividades sugeridas
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del
contexto escolar y comunitario.

2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes
contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,
estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.

4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma
de uso.

5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la
lengua en estudio.
6. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales
grficos en el idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras
representaciones escnicas.

8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo
preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar
un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas
para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.

9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la
o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compaeras y
compaeros.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las
pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de
sus compaeros y compaeras.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

121

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

122

1.

Participa activamente en pequeas interacciones orales:


realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y
seguimiento de la conversacin.
mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin
adecuadas.

2.

Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita:


mantenindose dentro de la o las reas asignadas.
siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la rea.
asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.

3.

Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura


gramatical adecuada:
interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto
escrito.
discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato
escrito intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.

4.

Muestra comprensin de nuevo vocabulario:


asocindolo con situaciones previamente conocidas.
asocindolo a campos semnticos.
reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar
nuevas palabras.

5.

Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos:


escogiendo la estructura correcta para el texto escrito.
elaborando borradores preliminares.
editando sus propios borradores.
manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos
pero que sea practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente.

6.

Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos


en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje:
mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de
otros Pueblos y naciones.
cinformacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de
otras comunidades de hablantes.
asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con
situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

1.5 Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada.
En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) en el currculo ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance,
iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad
dactilar en los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica.
La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica
una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe
promover la interaccin de estudiantes, entre s y con el docente y constituir un aporte
significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones de la promocin de
modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en
las que los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus
concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como
la exactitud y velocidad en la lectoescritura y la aplicacin del manejo de paquetes de
cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y
constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices
mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo
cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven los estudiantes del Nivel
Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto,
lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora,
dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora. La falta
de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona
problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros.
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, posibilita
que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin,
aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan la informacin al usar diversas
herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de
textos, correo electrnico e Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades
clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos,
en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en
la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas,
documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables. Fortalece el
manejo y el anlisis de configuracin geomtrica, la exploracin de fenmenos del mundo
fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes de simulacin,
modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

123

mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica y limpieza, fortaleciendo


hbitos de trabajo, que le permitir un mejor desempeo laboral y profesional.
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto
de tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con
el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los
medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La
subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin
mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la
computadora. Est al servicio de todas las reas y subreas del Currculo que recurren
a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de
la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes
estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los estudiantes. Promueve la formacin
de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

Componentes de la subrea

124

1. Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas: identifica el teclado como una


herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir. El aprendizaje
de las destrezas motoras y tcnicas, la mecanografa como componente: impulsa la
utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo y el desarrollo de destrezas,
habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora; estimula
la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura
para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que hace necesaria la mxima
concentracin de las y los educandos. Permite a las y los estudiantes la elaboracin de
los trabajos escolares con esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de proyectos,
tabulaciones y distribucin adecuada de cartas, documentos comerciales, entre otros,
el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual
resulta ms econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se
pierden las destrezas de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin
de lectura; evita el error de copiar y pegar.

2. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): impulsa
la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar,
relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un
conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite
a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo,
plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la
identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la
bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet,
el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin
de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones
equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3. Comunicacin (Presentacin de la informacin): permite el manejo del espacio,
la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la


valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos
tradicionales de estructuracin de la informacin.

Competencias de la subrea
1. Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,
recreativas, literarias y comerciales, entre otros.

2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet, en la
realizacin de su trabajo cotidiano.
3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.

4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades
personales y comunitarias.

Competencias grado

125

Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

1.

Ejercita las destrezas y las


tcnicas bsicas en la escritura
mecanogrfica al tacto.

1.

Utiliza las tcnicas


mecanogrficas con exactitud
y velocidad en la produccin de
documentos.

1.

Aplica las herramientas


del sistema operativo, de
Microsoft Office e Internet en
la elaboracin de su trabajo
cotidiano.

2.

Identifica los diferentes


dispositivos y comandos del
sistema operativo, de Microsoft
office y de Internet.

2.

Relaciona los diferentes


dispositivos y comandos del
sistema operativo, de Microsoft
Office y de Internet de acuerdo
con las aplicaciones de cada uno
de stos.

2.

Evala la informacin
obtenida como resultado de
la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas
con actitud crtica, reflexiva,
frente a los hechos conocidos.

3.

Selecciona de entre las


Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin las que
proporcionan la informacin
pertinente con respecto a temas
especficos.

3.

Selecciona la informacin
obtenida por medio de las
Tecnologas de la informacin y
la comunicacin, que le permiten
soluciones creativas con
fundamento tico.

3.

Aplica conocimientos de las


Tecnologas de la informacin
y la comunicacin al presentar
creativamente en forma
de proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.

4.

Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos en cada
herramienta tecnolgica.

4.

Selecciona de entre las


herramientas tecnolgicas, las
apropiadas para comunicar la
informacin.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Competencias

1. Relaciona
los diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo de
Microsoft Office
y de Internet de
acuerdo con las
aplicaciones
de cada uno de
stos.

Indicadores
de logro
1.1 Establece la
diferencia entre
los tipos de
computadoras,
redes del
computador,
dispositivos
del sistema
operativo y
pantalla principal
al accesar a la
informacin.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Hardware:

Dispositivos de
procesamiento.

Identificacin de
los dispositivos de
procesamiento.

Tipos de computador :

Aplicacin de las
normas para el uso del
computador.

Sper
computadoras
Microcomputadoras
Mini computadoras
Configuracin
bsica de una
computadora
personal.

Contenidos
actitudinales
Utilizacin de las
normas indicadas por
personas expertas en
el uso del computador
y dispositivos.

Redes del computador: Identificacin de los


componentes de una
red.
Tipos de redes
Wad Lan
Computadoras
conectadas en red

126

Diferenciacin entre
los distintos sistemas
Componentes de un operativos: Licencias
Open source y
sistema operativo
Clasificacin de los Licencias Freeware.
sistemas operativos
Ejemplos de
Sistemas operativos

Sistema operativo:

Aplicacin de las
opciones de la barra
de herramientas,
encabezado y pie de
Componentes
pgina, configuracin
de la barra de
de pgina, papel,
herramientas
Componentes de la diseo, otros.
barra de tareas
Aplicacin de las
opciones de la barra
de tareas.

Componentes de la
pantalla principal:

1.2 Personaliza el
escritorio y la
organizacin de
las ventanas
segn el trabajo
asignado.

Personalizacin del
escritorio:
Cambio del papel
tapiz
Accesos directos
Seleccionar el
idioma
Auto correccin
Organizacin de
ventanas

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Utilizacin adecuada
de los comandos
para personalizar el
escritorio.
Creacin de barras de
herramientas.
Demostracin de las
propiedades de la
barra de herramientas.

Organizacin al
crear un documento
asignado.

Demostracin de
respeto por el orden
a seguir al realizar un
trabajo.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales
Utilizacin del teclado
al conmutar entre
ventanas.

Contenidos
actitudinales
Eficiencia en el
manejo del teclado.

Utilizacin del teclado


para cerrar ventanas.
1.3 Organiza los
archivos de
informacin
al realizar el
trabajo.

Introduccin al
ambiente Windows

Utilizacin del
administrador de
programas, principal
administrador de
archivos.

Utilizacin eficiente de
los recursos.

Aplicacin de
accesorios Paint,
calculadora y Bloc
de notas en la
elaboracin de un
documento.
Concepto de
Utilizacin del
procesador de palabras procesador Word en
ambiente Windows.
Archivos:

Identificacin de
Actitud responsable
las propiedades de
en el manejo de la
Navegacin en una los archivos: autor,
informacin.
red interna
permisos, entre otros.
Tipos de archivos y
sus extensiones
Seleccin de archivos.
Copia de archivos
entre carpetas y
Aplicacin de reglas
unidades.
para la creacin de
Sitios Web
archivos.
Aplicacin de copiado,
pegado y movimiento
de archivos a espacios
pblicos.
Renombrar un archivo.
Creacin de carpetas.

1.4 Aplica
procedimientos
de solucin en
problemas de la
vida diaria por
medio de las
TICs.

Formato del
procesador de
palabras:
Tabla
Auto formas
Imgenes
prediseadas
Imgenes desde
archivo

Utilizacin de la
informacin de
diversos tipos para
integrarla en el trabajo
esperado.

Desarrollo del
pensamiento crtico
para expresarse
con creatividad al
presentar un trabajo.

Bordes y
sombreados
Herramientas
bsicas de la barra
de dibujo

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

127

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Insertar Smbolos
Hoja electrnica:
Estructura de una
frmula
Frmulas con
referencia de celdas
Frmulas
financieras
matemticas, fecha,
texto y lgicas
Formato de nmeros
y letras
Ancho y alto de
celdas
Alineo de
contenidos
Creacin de grficos
Personalizar
grficos
Objetos grficos

128

Imgenes
e imgenes
prediseadas
Grfica de barras
Diagramas
Interpretacin de
tablas, grficas y
diagramas
Muestras
Clculo de la media

Elaboracin de
diferentes tipos de
frmulas.
Utilizacin de
parntesis y
parmetros.

Disposicin para
brindar apoyo al
realizar un trabajo en
equipo.

Identificacin del
formato de nmeros.
Integracin correcta
de los datos
numricos, alfabticos
y alfanumricos.
Utilizacin de
diferentes tipos
y tamaos de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.

Respeto por diferentes


ideas al elaborar una
presentacin.

Aplicacin de textos
personalizados
especiales.
Modificacin de
objetos grficos.
Utilizacin del
presentador de
diapositivas.
Bsqueda y reemplazo
de textos e imgenes.
Guardar imgenes.
Inters por hacer
Organizacin de los
datos para estructurar y probar hiptesis
sobre la distribucin
informacin.
de la poblacin
y crecimiento
Interpretacin de
comparado con otros
tablas, grficos,
pases.
diagramas y
conclusiones que
se relacionan con el
crecimiento de la
poblacin entre otros
pases.
Aplicacin de la
creatividad al integrar
diferentes elementos
en una presentacin.

Internet:
Correo electrnico
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Utilizacin del correo


para fines educativos.

Respeto en
comunicacin
electrnica con

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Consideraciones
ticas con el uso
del Internet y
correo electrnico

Contenidos
procedimentales
Aplicacin de envo
de documentos
adjuntos en correos
electrnicos.

Contenidos
actitudinales
personas de diferentes
lugares.

Creacin y
eliminacin de un
correo electrnico.
Modificacin,
almacenamiento y
reemplazo de un texto
del Internet y correo
electrnico.
Discriminacin entre
formatos conocidos y
otros formatos (html,
pdf, etc.)
2. Selecciona
informacin
obtenida por
medio de la
tecnologa de
informacin y
comunicacin, que
permite soluciones
creativas con
fundamento tico.

2.1 Participa en
la elaboracin
de proyectos
cooperativos en
forma tica.

Aplicacin de
diferentes formatos
en la elaboracin de
un documento.

Proyectos cooperativos Aplicacin del rol


correspondiente
con tecnologa de
a cada miembro
informacin:
del grupo segn la
actividad a realizar.
Grupo
Asignacin miembros
Distribucin de tareas
Investigaciones
en forma justa y
virtuales
adecuada.
Power Point

Disposicin en
la realizacin de
proyectos que apoyen
el bien comn.

129

Recopilacin de datos Inters en actividades


de diferentes temas
que promuevan la
asignados.
investigacin
Representacin e
interpretacin de
datos y conclusiones.
Creacin de una
presentacin: con
plantillas, creacin
de una presentacin
en blanco, guardar
y abrir una
presentacin.
2.2 Selecciona
fuentes de
informacin
para realizar
proyectos
asignados.

Aceptacin de crticas
constructivas al
momento de presentar
su trabajo.

Fuentes de informacin Aplicacin de tcnicas Valoracin de la


en la bsqueda
construccin personal
de informacin:
del conocimiento.
correo electrnico,
enciclopedia
electrnica, Internet
y otros.
Comprensin de
la necesidad de
evaluar crticamente
(cuestionar) la
informacin que
encuentra en
diferentes fuentes.

Emisin de juicios con


respecto a la autoridad,
validez y confiabilidad
de las fuentes de
informacin.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Normas de acceso
a las fuentes de
informacin:
Internet, correo
electrnico, archivos
PDF.

2.3 Presenta
informacin
utilizando
esquemas.

Formas de
presentacin
esquemtica de
informacin:
Cuadros de resumen
Mapas conceptuales
Diagramas
Grficas
Texto
Presentaciones
Videos
Fotografas
Pginas Web

130

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Diferenciacin de
las distintas fuentes
de las que puede
provenir informacin.
Atencin a la
importancia de
contrastar informacin
procedente de
diferentes fuentes
y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
nfasis en la
relacin entre datos,
imgenes, mapas,
entre otros, al
transmitir informacin.

Apertura a
sugerencias y
comentarios al elegir
diferentes formas de
presentar informacin.

Interpretacin de
la intencionalidad
del autor o autora
al presentar la
informacin a ser
utilizada.
Produccin de
informacin en forma
adecuada y creativa.
Aplicacin del censo
de la poblacin
estudiantil.

Inters por la
presentacin de
datos estadsticos del
proyecto del censo
escolar.

Tabulacin de los
resultados y la
frecuencia de uso

Precisin en la
informacin que
produce.

de tablas y grficos
de barras para
representar datos.
3. Selecciona
de entre las
herramientas
tecnolgicas las
ms apropiadas
para comunicar
informacin.

3.1 Utiliza diversos Opciones de impresin:


procedimientos
al transmitir
Inclusin en el
documento
informacin.
Vista preliminar
Ejecutando una
vista preliminar
Opciones para el
documento activo
Opciones de
impresin a doble
cara
Uso de mapas y
planos:
Tcnicas grficas,
cartogrficas

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Presentacin
impresa aplicando
diferentes opciones
y herramientas de
informacin.

Valoracin de los
aportes a la actividad
profesional en el
uso de recursos
informticos.

Presentacin
de proyectos
cooperativos en
la elaboracin e
investigacin de

Utilizacin eficiente de
los recursos.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Interpretacin a una mapas en diferentes


serie de mapas
navegadores de
Internet.
3.2 Integra los
Propiedades de
impresin:
recursos
tecnolgicos
para comunicar
Opciones
los resultados
avanzadas
Papel calidad
del trabajo
realizado.
Efecto
Acabado
Servicios
Recursos
tecnolgicos
Dispositivos de
salida

Presentacin
audiovisual de
proyectos que
integran los
conocimientos de las
diferentes reas.
Aplicacin del
manejo adecuado de
diferentes dispositivos
de salida.
Representacin
creativa y coherente,
de los proyectos
integrados.

Precisin en la
informacin que
produce.

131

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

Apuntes metodolgicos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con
compaeros, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso
efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando
acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin
constante.

132

La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico


responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia
la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje:
pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o
alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo
medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia).
Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos
se desarrolla en los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a
desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la
mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que
se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado
en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma
de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un
contexto autntico.
En la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se busca integrar
los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
el alumno pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado.
Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar
si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente,
pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados
de la vida diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe
aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma
independiente de las dems.
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos,
hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a
docentes como a los alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y
responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y
Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la
aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del
contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las
oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven.
Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra
hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver
las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un
diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden
desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas
de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros
usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Actividades sugeridas
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema
y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los
estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y
que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos
a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con
valores e intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo.
Se busca que los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier
tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar,
visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas
de ecuaciones no lineales.

4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los
resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a los estudiantes
para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras
fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo
criterios de investigacin histrica y social.

5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el
trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones
que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga
actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno
que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos
del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la
mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas
del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a
generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor
el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto
(Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y
Lenguaje).

La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema
con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita
indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el
anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

133

que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada


y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida.
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento
educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro
por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el
equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos
digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos,
simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una
cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo
a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede
prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras
personas de la comunidad.

La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a


lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos
construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras
palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internacin de los elementos
presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que
constituye su mundo interno y viceversa.

134

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el


trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin:
resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa.
seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el
campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando.
utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta
propia.
2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el
tema investigado:
seleccionando un tema de su inters, buscando informacin en forma eficiente: se ubica y
maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas.
sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas,
grficos y cuadros.
sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con
conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.
produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados
esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta:
aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de
inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar
el bien comn.
reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral
y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de
manejar la confrontacin.
presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o
nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas
para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por
la o el docente para realizar una exposicin exitosa.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

135

Relacin entre el currculo organizado en competencias y los


aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los curriculistas para el
diseo del currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que
se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.

136

Para mayor comprensin de la relacin entre el currculo organizado en competencias y


los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico
se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los
aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o
estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del currculo,
las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes
esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdocon
el marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables
por estudiantes con diferentes discapacidades.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol


Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencia

Aprendizajes esperados o Estndares

Competencia 1
Argumenta sus puntos de vista
en una discusin o dilogo
guiado.

Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales formula distintos
tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre
determinado tema en diferentes contextos, como mesas
redondas, exposiciones y otras.

Competencia 2
Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.

Estndar 2
Identifica cdigos gestuales e iconogrficos y smbolos de
uso comn en los cuatro Pueblos guatemaltecos.

Competencia 3
Desarrolla habilidades lectoras
para comprender textos
funcionales o literarios.

Estndar 3
Utiliza detalles, ideas principales, secundarias y secuencias
lgicas para comprender los textos ledos.
Estndar 4
Lee 10 libros entre literatura guatemalteca, juvenil y de
diferentes comunidades lingsticas con velocidad de 425
palabras por minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con
nfasis en los de su comunidad lingstica y los compara
con otros del pas.

Competencia 4
Elabora diferentes tipos de
textos siguiendo la normativa del
idioma para los que selecciona
la estructura adecuada a sus
intenciones comunicativas.

Estndar 6
Redacta 2 escritos informativos y uno creativo por mes,
no menos de 7 prrafos cada uno, de manera clara,
ordenada y coherente; siguiendo las etapas de produccin
escrita.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en
su idioma materno.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

137

Competencia 5
Utiliza conceptos elementales
de orden fontico, morfolgico,
semntico y sintctico en su
comunicacin oral y escrita.

Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de
palabras de su idioma materno y las compara con las
utilizadas por otros idiomas del pas.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y
escrita, segn el grado.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos,
palabras compuestas y regionales de su idioma materno
en diversos campos semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.

Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros
recursos, a partir de informacin
obtenida a travs de medios
de comunicacin masiva y
electrnicos

Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en
la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y
presentacin de datos e informacin en su proceso
formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva
y electrnica.

138

Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas


Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencia

Competencia 1
Expresa sus necesidades
comunicativas
utilizando su idioma maya en el
contexto
escolar.

Aprendizajes esperados o Estndares

Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales utiliza
argumentacin para fundamentar puntos de vista y
su postura en una discusin en diversas situaciones
comunicativas.
Estndar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de
cdigos gestuales e iconogrficos de los cuatro pueblos del
pas y de otras culturas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencia 2
Expresa sus ideas en su idioma
maya por medio
de la lectura y escritura para el
afianzamiento
de su cultura.

Estndar 6
Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes
culturas del pas de manera clara, ordenada y coherente.

Competencia 3
Formula neologismos de
acuerdo a las
exigencias del mbito escolar de
tipo tcnico y
cientfico.

Estndar 3
Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo para
enriquecer su vocabulario en su idioma maya.

Competencia 4
Utiliza su idioma maya como
medio de
comunicacin oral y escrita en la
produccin de
textos respetando las normas
gramaticales
establecidas.

Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en
su idioma materno.

Competencia 5
Establece secuencias en
material escrito sobre
distintos temas en su lengua
materna para el
desarrollo de la comprensin
lectora de manera
metdica y sistemtica.

Estndar 4
Lee al menos 5 libros de literatura maya clsica y actual de
diversas comunidades lingsticas,

Competencia 6
Compara el significado cultural y
lingstico de
textos clsicos y
contemporneos.

Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en
la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y
presentacin de datos e informacin en su proceso
formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva
y electrnica.

Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos,
palabras compuestas y regionales de su idioma materno
en diversos campos semnticos de distintas reas con el
apoyo de diversas fuentes.

Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y
escrita segn el grado.

Estndar 5
Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la
comparacin de los pueblos y culturas originarios de
Amrica.

Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de
palabras de su idioma materno y las compara con las
utilizadas por otros idiomas del pas.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje

139

2. rea curricular
Matemticas
Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea
En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias de
los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y teora de
conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad),
el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones
acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica),
son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada
que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la
tecnologa de ordenadores, la Internet, la telecomunicacin, los medios audiovisuales,
la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos
(bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn
en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los estudiantes oportunidades de
trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo.

140

La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones
matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo
tanto, el currculo favorecer la integracin de los diferentes elementos culturales con el
conocimiento prctico.
Por ltimo, ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes,
enfoques, mtodos, y an de valores y actitudes para que su aporte al currculo sea
significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin
de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje
particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras; la argumentacin
lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados (aritmticos,
geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar herramientas tiles
para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas
prcticos de la vida habitual, son propsitos del rea de Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar,
comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar
informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir
juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con
cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes
de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones de esta
rea curricular.

Componentes del rea


Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones
y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre
ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin,
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos


elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las Matemticas
a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como frmulas,
grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, etctera.

Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares
y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas
o atender situaciones problemticas del entorno.

3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se


estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las
y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de
representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas,
propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema
decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y
el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: este componente desarrolla en las
y los estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto
cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y emitir juicios.
La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la recoleccin y el anlisis
de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y
resolver problemas.
5. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas
variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y
comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o
el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin
enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica
maya y la mesoamericana.

Competencias de rea
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando propiedades y
relaciones, que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas
matemticos.
2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de
relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando
sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e
interpreta informacin de diferentes fuentes.
5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la
interpretacin de situaciones de su entorno.

rea curricular Matemticas

141

Competencias de grado

Primer grado

142

Segundo grado

Tercer grado

1. Identifica elementos comunes


en patrones algebraicos y
geomtricos.

1. Utiliza las relaciones y


propiedades entre diferentes
patrones (algebraicos,
geomtricos y trigonomtricos)
en la representacin de
informacin y la resolucin de
problemas.

1. Produce patrones aritmticos,


algebraicos geomtricos aplica
propiedades y relaciones.

2. Utiliza grficas y smbolos en la


representacin de informacin.

2. Utiliza modelos matemticos


(relaciones, funciones y
ecuaciones) en la representacin
y comunicacin de resultados.

2. Construye modelos matemticos


que le facilitan la representacin
y anlisis de relaciones
uantitativas.

3. Calcula operaciones combinadas


de los diferentes conjuntos
numricos (naturales, enteros
y racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y
aproximados.

3. Convierte fracciones a decimales


y viceversa al operar aplicando
a jerarqua de operaciones en el
conjunto de nmeros racionales
que distingue de los irracionales.

3. Utiliza los diferentes tipos de


operaciones en el conjunto
de nmeros reales, aplicando
sus propiedades y obteniendo
resultados correctos.

4. Interpreta informacin estadstica


representada en tablas,
esquemas y grficas.

4. Utiliza mtodos estadsticos en


la representacin y anlisis de
informacin.

4. Emite juicios referentes a


preguntas que se ha planteado
buscando, representando e
interpretando informacin de
diferentes fuentes.

5. Identifica estrategias variadas


al resolver problemas
matematizados cuyos resultados
verifica.

5. Traduce informacin que obtiene


de su entorno a lenguaje lgico
simblico.

5. Aplica mtodos de razonamiento,


el lenguaje y la simbologa
matemtica en la interpretacin
de situaciones de su entorno.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
rea de Matemtica
Competencias

Indicadores
de logro

1. Utiliza las
relaciones y
propiedades
entre diferentes
patrones
(algebraicos,
geomtricos y
trigonomtricos)
en la
representacin
de informacin y
la resolucin de
problemas.

1.1 Opera
polinomios
(suma, resta,
multiplicacin).

1.2 Aplica relaciones


geomtricas
para resolver
problemas.

Contenidos
declarativos
Polinomios

Terminologa

Contenidos
procedimentales

Definicin de
Valoracin de la
expresin algebraica y generalizacin del
de polinomios.
lenguaje matemtico.
Evaluacin de
expresiones
algebraicas.

Operaciones bsicas
con polinomios

Operaciones y
propiedades con
polinomios (suma,
resta, multiplicacin)
y divisin por un
monomio.

Productos notables

Representacin
de polinomios con
materiales concretos
(para sumar reas).

Polgonos y crculo
(trazo, partes,
terminologa,
propiedades)

Contenidos
actitudinales

143

Clculo de medidas
asociadas a los
polgonos y al crculo
(permetro y rea).

Admiracin de
artistas, artesanos
y profesionales que
aplican las relaciones
entre formas y figuras
en sus creaciones.

Simetra y
transformaciones
Conceptualizacin de pi Conceptualizacin
de pi utilizando
material concreto y
semiconcreto.
Relacin entre medidas Aplicacin de las
de ngulos y lados de
medidas a diseos
polgonos
elaborados con
figuras planas y en
la resolucin de
problemas.
1.3 Calcula las
razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo.

Razones
trigonomtricas en un
tringulo rectngulo
(seno, coseno y
tangente)

Clculo de razones
trigonomtricas.

Teorema de Pitgoras

Resolucin
de problemas,
relacionados con otras
ciencias o actividades
cotidianas, en donde
se aplica el teorema
de Pitgoras.

Admiracin por
personas estudiosas
de las formas y figuras
y por sus mtodos.

Aplicaciones
de las razones
trigonomtricas.

rea curricular Matemticas

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Tringulos semejantes

Trazo de tringulos
semejantes
Tringulos congruentes y tringulos
congruentes.
Determinacin de
la semejanza y la
congruencia de
tringulos utilizando
argumentos
geomtricos.
2. Utiliza modelos
matemticos
relaciones,
funciones y
ecuaciones)en la
representacin y
comunicacin de
resultados.

144

2.1 Utiliza elementos Proposiciones simples


de lgica para
representar
Proposiciones
informacin.
compuestas

2.2 Realiza grficas


en el plano
cartesiano
(relaciones,
funciones).

Utilizacin de
conectivos lgicos.
Elaboracin de tablas
de verdad.

Tautologa,
contingencia y
contradiccin

Relacin de la lgica
formal con la vida
cotidiana.

Tipos de relaciones

Graficacin de
relaciones y de
funciones lineales.

Grficas de relaciones
y funciones lineales
Variacin directa e
inversa

Esfuerzo por utilizar


smbolos y lenguaje
matemtico en su
representacin de
informacin.

Clculo de constantes
para variacin directa
e inversa.
Resolucin
de problemas
relacionados con la
variacin directa e
inversa.

2.3 Clasifica
funciones.

Funcin lineal
Variable independiente
y variable dependiente

Determinacin de la
variable dependiente e
independiente de una
funcin lineal.

Funcin lineal y
variacin directa

Graficacin de la
funcin lineal e inversa
en el plano cartesiano.

Funcin inversa

Relacin de la funcin
lineal y la variacin
directa.
Lectura de funciones
lineales en contextos
no matemticos.

2.4 Resuelve
ecuaciones e
inecuaciones
de primer y
segundo grado.

Ecuaciones e
Representacin
inecuaciones de primer de ecuaciones e
grado
inecuaciones lineales
en el plano cartesiano.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Valoracin del uso de


lenguaje matemtico
para representar
informacin, relaciones
y patrones del entorno
y de la ciencia.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Intervalo abierto e
intervalo cerrado

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Representacin de
desigualdades lineales
por medio de notacin
de intervalo.
Representacin en
la recta numrica de
intervalos abiertos y
cerrados.
Uso de frmulas
cientficas: despeje de
frmulas.
Planteamiento
de ecuaciones e
inecuaciones lineales
para representar
informacin.
Uso de ecuaciones
e inecuaciones
lineales para resolver
problemas.

3. Convierte
fracciones a
decimales y
viceversa al
operar aplicando
la jerarqua de
operaciones
en el conjunto
de nmeros
racionales que
distingue de los
irracionales.

3.1 Aplica la
jerarqua de
operaciones.

3.2 Reconoce la
diferencia entre
los elementos
de los conjuntos
numricos.

Ecuaciones de
segundo grado

Resolucin de
ecuaciones de
segundo grado.

Conjunto de los
nmeros irracionales:
origen, representacin
y operaciones bsicas.

Operaciones entre
elementos de los
conjuntos:

145

Clculo del
siguiente trmino
de una sucesin.
Uso de calculadora
y jerarqua de
operaciones.
Clculo mental y
estimaciones.

Valoracin de
la exactitud y la
verificacin de
resultados.

Fracciones y decimales Relacin entre los


conjuntos numricos
estudiados y su
Relacin entre los
representacin con
diferentes conjuntos
diagrama de Venn.
numricos
Representacin en
diagramas de Venn

Relacin entre
fracciones y
decimales.
Conversin de decimal
a fraccin y viceversa.

3.3 Aplica frmulas


para la solucin
de sucesiones
aritmticas y
geomtricas.

Sucesiones aritmticas Aplicaciones


y geomtricas
cotidianas de los
elementos de los
Frmulas y grficas
conjuntos y sus
para la solucin de
operaciones en la
sucesiones
representacin
rea curricular Matemticas

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

y resolucin de
problemas.
4. Utiliza mtodos
4.1 Grafica polgono
estadsticos en
de frecuencia e
la representacin
histogramas.
y anlisis de
informacin.

Instrumentos para
recoleccin de datos:
encuesta, entrevista.
Polgonos de
frecuencia e
histogramas
Graficas bsicas en
Excel

Redaccin de
conjeturas.
Seleccin de
muestras.

Valoracin del uso de


recursos estadsticos
para presentar
resultados de
investigaciones.

Elaboracin de
instrumentos de
recoleccin de
datos del tema de la
investigacin.
Organizacin de
datos: Pictogramas,
grficas de barra,
circulares, de
sectores.
Representacin de
datos en tablas de
frecuencia, polgonos
de frecuencias e
histogramas.

146

Caractersticas y
construccin de los
polgonos en Excel.

5. Traduce
informacin
que obtiene de
su entorno a
lenguaje lgico
simblico.

4.2 Calcula medidas Medidas de tendencia


de tendencia
central (media,
central.
mediana, moda).

Clculo de medidas de
tendencia central.

4.3 Encuentra
medidas de
posicin para
datos que
organiza y
representa.

Medidas de posicin
(cuartil, percentil,
decil).

Calculo de medidas de
posicin.

5.1 Calcula la
probabilidad de
la ocurrencia
de eventos
compuestos.

Eventos simples y
compuestos

Clculo de la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
simples y compuestos.

Demostracin de
inters por aplicar el
anlisis probabilstico
en la toma de
decisiones en eventos
de la vida cotidiana.

5.2 Clculo de
operaciones
en Sistema
Vigesimal Maya.

Matemtica
mesoamericana

Exploracin de otras
formas de desarrollo
de principios
matemticos:
Matemtica
Mesoamericana.

Valoracin de los
aportes matemticos
de las culturas
Mesoamericanas.

Eventos al azar

Datos no agrupados y
agrupados.

Lectura de graficas de
tiempo, dinero y otras
que se encuentran en
peridicos y en la vida
cotidiana.

Probabilidad de
ocurrencia de eventos

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias

Indicadores
de logro

5.3 Selecciona la
estrategia ms
apropiada a la
resolucin de
problemas.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Sistemas posicionales:
decimal, binario
y vigesimal
(caractersticas y
comparacin entre
ellos).

Conversiones entre
diferentes sistemas
posicionales: decimal,
binario y vigesimal.

Suma, resta,
multiplicacin y divisin
en el sistema vigesimal
maya

Operacin de
cantidades en
el Sistema de
Numeracin
Vigesimal Maya
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin).

Relacin del sistema


vigesimal con el
calendario maya de la
cuenta larga

Clculo de fechas con


calendario maya de
Cuenta Larga.

Diagramas de flujo y
rboles de decisin

Esquematizacin de
diagramas de flujo y
rboles de decisin.

Criterios en la
seleccin de
estrategias de
resolucin de
problemas

Contenidos
actitudinales

Aplicacin de criterios
en la seccin de
estrategias.

rea curricular Matemticas

147

Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes
utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan oportunidades de
representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.

148

Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dndoles la oportunidad


de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo,
cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el
trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en
la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los estudiantes deben valorar
los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a
participar cambiando de rol segn las circunstancias. Los estudiantes, en equipo, podrn
desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases,
debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a
desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso
y su estudio.
Los problemas en general tanto los denominados matemticos o cientficos como los
de otras reas e incluso los personales y los comunitarios, pueden ser resueltos de
una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje
universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados
y compararlos con los de otros y otras. Los estudiantes deben reconocer que todas las
estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn
y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento
cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento
y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo,
la reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se
afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje
matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante
propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales
bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a los estudiantes a desarrollar
altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de
procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas,
encontrar patrones y hacer predicciones.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Actividades sugeridas
1. Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas
entre diferentes conjuntos de nmeros.
2. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos y
de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
3. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano
cartesiano.
4. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras
dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la
matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica
maya.
5. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones
matemticas.
6. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos
digitales.
7. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades
especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
8. Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin
terica en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de
escritura relacionndolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboracin de
huipiles, el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de cultivo y
otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin,
explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las
diferencias entre ellos.
11. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de
informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas, sujetas a comprobacin.
12. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo
del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las

rea curricular Matemticas

149

y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear
estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance.
14. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra,
la trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
algeblocks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente
los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones. La
construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el uso de la regla y el
comps deben ser favorecidos para representar la realidad.

150

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados
a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos.
utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin
de problemas de la vida diaria.
realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como
con estimaciones mentales.
valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las estrategias
para la solucin de problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos
variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas.
emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.

rea curricular Matemticas

151

Relacin entre el currculo organizado en competencias y los


aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los curriculistas para el
diseo del currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que
se aplican a los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico
se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los
aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o
estndares o a la inversa.

152

Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En la pgina siguiente se incluye la tabla correspondiente al rea de Matemticas, la cual
contiene la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o
estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo con el marco
de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por
estudiantes con diferentes discapacidades.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Matemticas
Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencias
Competencia 1
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes
patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos)
en la representacin de informacin y la resolucin de
problemas.

Aprendizajes esperados o Estndares


Estndar 1
Realiza las operaciones bsicas con polinomios
(adicin, sustraccin y multiplicacin) y la divisin por un
monomio.
Estndar 2
Aplica los conceptos de medida de segmentos y ngulos,
paralelismo y ortogonalidad de segmentos, simetra y
regularidad, al estudio de los polgonos y crculos.
Estndar 3
Utiliza el concepto de razn trigonomtrica para resolver
problemas de congruencia y similitud de tringulos.

Competencia 2
Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y
ecuaciones) en la representacin y comunicacin de
resultados.

Estndar 4
Expresa situaciones de la vida cotidiana con
proposiciones y los evala utilizando tablas de verdad.
Estndar 5
Dibuja la grfica de una inecuacin de Primer grado con
una o dos incgnitas.
Estndar 6
Lee y seala las propiedades principales de una relacin,
dada una tabla de datos y/o una grfica de la misma.
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una
incgnita, utilizando grficas, algebra o tabla numrica.

Competencia 3
Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar
la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros
racionales que distingue de los irracionales.

Estndar 8
Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden
jerrquico y las propiedades de las operaciones entre
racionales (expresados como fracciones o decimales); y
diferencia las relaciones de los irracionales.

Competencia 4
Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y
anlisis de informacin.

Estndar 9
Selecciona, produce e interpreta medidas de tendencia
central y de posicin, adecuadas a un conjunto de datos
o de una grfica.
Estndar 10
Aplica conceptos de probabilidad en la resolucin de
problemas.

Competencia 5
Traduce informacin que obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.

Estndar 11
Identifica y utiliza la matemtica de su entorno cultural y
social conociendo la aritmtica y los patrones numricos
y geomtricos de Mesoamrica.
Estndar 12
Plantea las relaciones existentes entre las diferentes
variables que se utilizaron en la matematizacin de
problemas de su entorno o de otras realidades.

rea curricular Matemticas

153

3. rea curricular
Ciencias Naturales

Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)


Descripcin del rea
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales
de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el rea como un
conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que los estudiantes
apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del
medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del
contacto con su medio y desde su cosmovisin.

154

Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra,
los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin,
desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su conservacin.
Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los
estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que
a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en
una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos
de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo
conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad.
Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y mitigacin de los desastres
naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros,
en caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones
con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los
cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn
la comprensin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de
explicaciones cientficas. Se espera que los estudiantes utilicen el pensamiento cientfico
para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso
racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre otros.); y que valoren los
saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.

Componentes del rea


5. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo
de las herramientas que les permite a los estudiantes conocer e interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A
este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones
bsicas del organismo humano.
6. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las
prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los
hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su
persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la
toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y
el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices
y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional,
natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos.
A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

7. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo


que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se
hace nfasis en la necesidad de concienzar a la poblacin con respecto a la necesidad
de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales,
respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad)
y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica
cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como
los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin,
la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el
calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos,
entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las
cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se
describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta
Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las
especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en
la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para
enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A
este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin
y del planeta Tierra.
8. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan
a los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as
como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio
de la Ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento
de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se
explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso
natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el
electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran
escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el
comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y
procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes
de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico
e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.

Competencias del rea


1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de
sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las
diferentes etapas de su ciclo de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de
salud y calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los
ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas,
en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin.
rea curricular Ciencias Naturales

155

4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la


estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como
amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la
investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos,
la resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las
condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1. Describe los procesos


de digestin, respiracin,
reproduccin y herencia
como funciones vitales del ser
humano.

1. Establece relaciones entre


el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas
del cuerpo humano en los
procesos de digestin,
respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin del
organismo y herencia.

1. Interpreta los procesos


de respuesta a estmulos
internos y externos, as como
la transmisin de caracteres
hereditarios, como resultado
de funciones biolgicas en el
organismo.

2. Relaciona la nutricin, el
ejercicio fsico, la prevencin y
tratamiento de enfermedades
y la educacin en seguridad,
con la conservacin y
mejoramiento de la salud
humana y de la calidad de vida
individual y colectiva.

2. Contrasta los hbitos de su


familia y de su comunidad con
las prcticas que contribuyen
a la conservacin y el
mejoramiento de la salud.

2. Promueve prcticas de vida


saludable en la comunidad,
tomando en cuenta las
estadsticas de salud, los
recursos disponibles y la
diversidad cultural.

3. Explica la interrelacin que


existe entre los diferentes
niveles de vida.

3. Relaciona los niveles de


organizacin, estructura y
funcin de los seres vivos con
su equilibrio biolgico

3. Fundamenta la anatoma y
fisiologa de los seres vivos
a partir de sus niveles de
organizacin.

4. Argumenta a favor de la
conservacin y proteccin de
los ecosistemas.

4. Analiza las interacciones entre 4. Propone formas de


los diferentes factores de los
conservacin del ambiente
ecosistemas, su organizacin,
y de aprovechamiento
caractersticas, evolucin y
sostenible de los recursos
las diversas causas de su
naturales de su pas.
deterioro.

156

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

5. Relaciona el origen y
evolucin de la vida, con la
interaccin del ser humano
y la naturaleza segn los
aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los Pueblos.

5. Relaciona el origen de la vida


con los estudios de Darwin,
Engels y la teora de Oparn.

5. Disea experimentos para


explicar el origen de la vida en
la Tierra, a partir de teora de
Oparn.

6. Describe los principales


fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados con
la estructura y dinmica de la
Tierra, as como su incidencia
en la actividad humana.

6. Describe los distintos


procesos dinmicos y
estructurales que ocurren
en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y
atmosfricos, relacionados
con dichos procesos y su
incidencia en la actividad
humana.

6. Relaciona los principales


fenmenos geolgicos y
atmosfricos que ocurren
en el pas y la regin con su
posible aprovechamiento y / o
su potencial de amenaza, as
como con su correspondiente
gestin del riesgo y reduccin
de desastres con pertinencia
cultural.

7. Diferencia caractersticas,
propiedades de la materia
y del Universo, desde la
perspectiva de la Fsica y la
Qumica.

7. Relaciona las caractersticas


y propiedades de la materia y
la energa con los fenmenos
que suceden en su entorno
inmediato.

7. Analiza la conservacin de
la materia y la energa en
reacciones qumicas, las
formas de aprovechamiento
de la energa.

8. Relaciona los conceptos


fsicos y los mtodos
cualitativos y cuantitativos
utilizados en la ciencia, con
los fenmenos que ocurren en
su entorno.

8. Interpreta, desde una


8. Resuelve problemas
concepcin cientfica, los
cualitativos y cuantitativos
fenmenos naturales que
que expliquen los fenmenos
ocurren en su entorno
fsicos que ocurren en su
mediante procedimientos,
entrono.
grficas y ecuaciones simples.

rea curricular Ciencias Naturales

157

Malla curricular
rea de Ciencias Naturales
Competencias

Indicadores
de logro

1. Establece
1.1. Describe la
relaciones entre
estructura y
funciones de
funcionamiento e
interacciones de
los sistemas
los sistemas del
circulatorio,
cuerpo humano
urinario,
en los procesos
msculoesqueltico,
de digestin,
respiracin,
linftico e
reproduccin,
inmune.
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.

158

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Estructura del sistema


circulatorio y urinario.
Funciones del sistema
circulatorio: transporte
de oxgeno y dixido
de carbono, transporte
de alimentos y otras
sustancias, defensa del
organismo. Funciones
del sistema urinario.

Descripcin de la
estructura del sistema
circulatorio y del
sistema urinario.

Procesos de
formacin de la orina
y sus componentes:
la nefrona y su
funcionamiento.

Descripcin del
funcionamiento de la
nefrona y el proceso
de formacin de orina.

Representacin de los
elementos y funciones
de los sistemas
circulatorio y urinario
humanos.

Tejido seo y
Descripcin de
cartilaginoso; formacin los tejidos seo y
de huesos.
cartilaginoso y del
proceso de formacin
de huesos.
Identificacin de
tejidos seo y
cartilaginoso en
huesos disecados.
Esqueleto axial y
esqueleto apendicular

Identificacin de los
huesos que forman
el esqueleto axial y el
esqueleto apendicular.

Clulas musculares y
tejido muscular

Descripcin de las
clulas musculares y
del tejido muscular.
Diseccin de tejido
muscular de diferentes
tipos en el laboratorio.

El sistema muscular,
Identificacin de los
su estructura y funcin. principales msculos
Los msculos en el
del cuerpo.
cuerpo humano.
Msculo estriado, liso,
cardaco

Descripcin del
msculo estriado, liso
y cardiaco.

Movimiento voluntario e Anlisis de las causas


involuntario
y caractersticas del
movimiento voluntario
Relacin entre el
e involuntario.
sistema circulatorio con
los sistemas digestivo,
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales
Valoracin de su
cuerpo como un
conjunto de sistemas
que interactan.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
respiratorio, urinario y
seo.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Anlisis de las
relaciones entre los
distintos sistemas.

Sistemas de proteccin Esquematizacin


del cuerpo humano
de los elementos
y funciones de los
sistemas inmune y
linftico.

Hbitos de
fortalecimiento de
defensas corporales.

Ovognesis y
espermatognesis

Representacin
de los procesos de
reproduccin humana,
de ovognesis y de
espermatognesis

Apreciacin de
la complejidad
del proceso de
reproduccin humana.

Fecundacin
Desarrollo del cigoto,
del embrin y del feto.

Descripcin del
proceso del desarrollo
humano desde la
fecundacin hasta
el momento del
nacimiento.

El parto: parto normal


y por cesrea. Cuidado
mdico, funcin de la
comadrona certificada
y efectos psicolgicos
de los cambios
hormonales.

Descripcin de parto
normal y por cesrea
y los cuidados
correspondientes.

Apreciacin del parto


como una etapa
natural del ciclo de
vida humana y de su
significado cultural.

1.3. Organiza
campaas de
promocin de
la lactancia
materna.

Lactancia materna y
nutricin

Descripcin del
valor nutritivo de la
lactancia materna y
de los beneficios que
aporta a la nia o nio
recin nacido en las
primeras etapas de su
desarrollo.

Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
primordial de la nia o
nio recin nacido.

1.4. Describe
los cambios
biolgicos que
suceden durante
la adolescencia.

Etapas del desarrollo


del ser humano:
cambios biolgicos en
los y las adolescentes.

Comparacin de los
cambios biolgicos
que ocurren durante
la adolescencia en
hombres y mujeres.

Manifestacin
de inters por
la bsqueda de
informacin biolgica
sobre cambios en la
adolescencia.

1.5. Resuelve
problemas de
monohibri-dismo
por medio de
cuadros de
Punnet y de
los conceptos
bsicos de la
herencia.

Herencia: transmisin
de caracteres
hereditarios.

Descripcin
del proceso de
transmisin de ADN.

Apreciacin la
variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.

1.2. Describe los


procesos de
reproduccin
humana.

Observacin de
caracteres heredados
en individuos.
Discapacidades
congnitas

Anlisis de las causas


y caractersticas de
las discapacidades
congnitas.

Leyes de Mendel
Monohibridismo

Resolucin de
problemas de

Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin
hacia personas con
discapacidades
congnitas.

rea curricular Ciencias Naturales

159

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

monohibridismo, uso
de cuadros de Punnett.
2. Contrasta los
2.1. Identifica, en su
hbitos de su
familia y en su
familia y de su
comunidad, las
comunidad con
prcticas que
las prcticas que
favorecen la
contribuyen a la
salud y el buen
preservacin y el
funcionamiento
mejoramiento de
de los sistemas
la salud.
de su organismo.

160

Valor nutritivo de los


alimentos. Energa
en los alimentos: las
caloras.

Anlisis del valor


nutritivo y energtico
de los alimentos.

Consumo voluntario de
alimentos de alto valor
nutritivo y energtico,
en combinaciones que
constituyen una dieta
balanceada.

Enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada

Descripcin de
enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.

Toma conciencia del


papel de una dieta
balanceada en la
salud.

La recreacin y la salud Relacin entre la


recreacin y la salud.

Prctica voluntaria
de actividades
recreativas de su
cultura u otras culturas
en el establecimiento
educativo y en su
comunidad.

La conservacin de
los nutrientes en los
alimentos

Hbitos de
preservacin de
las propiedades
nutricionales de los
alimentos.

Descripcin de las
practicas adecuadas
de preparacin,
lavado, forma y
tiempo de coccin
de los alimentos
para preservar
sus propiedades
nutricionales.

Higiene de los sistemas Descripcin de


circulatorio, urinario y
prcticas de higiene
msculo- esqueltico.
de los sistemas
circulatorio, urinario y
msculo esqueltico.

Hbitos de higiene
de los sistemas
circulatorio, urinario y
msculo- esqueltico.

Vacunas: historia
del desarrollo de las
vacunas. Jornadas de
vacunacin.

Investigacin de la
historia del desarrollo
de los distintos
tipos de vacunas y
de las jornadas de
vacunacin en su
comunidad.

Promocin voluntaria
de vacunacin como
forma de prevencin
de enfermedades.

Control mdico

Argumentacin
Hbitos de cuidado de
documentada sobre el la salud individual y
control mdico.
familiar.
Investigacin sobre
centros de salud y
otros proveedores
de salud de su
comunidad.

Prcticas de higiene
que favorecen la salud
familiar

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Relacin entre
prcticas de higiene y
salud familiar.

Hbitos de higiene
familiar.

Competencias

Indicadores
de logro

2.2. Describe
las causas y
caractersticas
de diferentes
enfermedades
as como sus
formas de
prevencin.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Plantas medicinales y
prcticas de medicina
natural en Guatemala

Identificacin de
Valoracin de los
plantas medicinales en aportes de los
Guatemala y sus usos. Pueblos Indgenas a la
medicina.

Antibiticos y su uso
adecuado

Descripcin de
los antibiticos
ms comunes, su
uso apropiado y
funcionamiento.

Toma de conciencia
de las consecuencias
del uso inadecuado de
antibiticos.

Enfermedades del
sistema circulatorio,
urinario, msculoesqueltico, inmune y
linftico.

Anlisis de las
enfermedades ms
comunes del sistema
circulatorio, urinario,
msculo- esqueltico,
inmune y linftico;
causas, sntomas,
consecuencias y
tratamientos.

Hbitos de prevencin
de enfermedades.

Infecciones de
Descripcin de
transmisin sexual y su infecciones de
prevencin
transmisin sexual
y sus formas de
prevencin.

Toma de conciencia
sobre la prevencin
de infecciones de
transmisin sexual.

El VIH y SIDA

Argumentacin
documentada en
relacin con las
prcticas que
representan riesgos
de contagio de
infecciones de
transmisin sexual.

Actitud abierta
y respetuosa en
discusiones.

Promocin de la
divulgacin de
informacin sobre
el VIH y SIDA, sus
formas de contagio,
prevencin y
tratamiento.

Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
de personas VIH
positivas. Actitud de
respeto y apertura en
discusiones.

Debate sobre tpicos


relacionados con la
sexualidad.

Toma de conciencia
de los riesgos que
implica la prctica
de la sexualidad sin
responsabilidad.

2.3. Describe la
Sexualidad como
funcin biolgica funcin biolgica
de la sexualidad
humana y la
responsabilidad
que implica.
Sexualidad
responsable

Mtodos de
planificacin familiar

Debate sobre prcticas Confiere importancia a


que constituyen
la planificacin familiar.
una sexualidad
responsable.
Investigacin
sobre mtodos de
planificacin familiar
en centros de
APROFAM y centros
de salud.

rea curricular Ciencias Naturales

161

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Comparacin de los
distintos mtodos de
planificacin familiar
segn su efectividad y
otras caractersticas.

2.4. Emite juicios


relacionados
con las
consecuencias
nocivas de las
adicciones.

El aborto

Emisin de juicio
sobre el tema del
aborto con base en
documentacin.

Consumo de drogas
y sus consecuencias:
enfermedades
causadas por
adicciones.

Argumentacin
documentada en
relacin al consumo
de drogas.

Actitud de apertura
y respeto en
discusiones.

Descripcin de las
consecuencias del
consumo de drogas y
de las enfermedades
causadas por
adicciones.

Rechazo de
cualquier forma
de discriminacin
hacia personas con
problemas de adiccin.

Investigacin
sobre centros de
rehabilitacin y
grupos de apoyo para
personas adictas.

162
2.5. Identifica
medidas de
seguridad y
de respuesta
en caso de
emergencia.

Salud y seguridad

Descripcin de
medidas generales en
caso de emergencia:
incendio, terremoto,
inundacin, entre
otros.

Actitud seria y
responsable en
la realizacin de
simulacros de
evacuacin.

Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Utilizacin de medidas Prctica voluntaria de
medidas de seguridad
de seguridad en el
laboratorio de ciencias en el laboratorio.
y en el desarrollo
de experimentos
cientficos.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Prctica de primeros
auxilios mediante
simulacros de limpieza
de heridas, vendajes,
traslado de heridos a
zonas de seguridad,
contacto con
bomberos y personal
de apoyo en caso de
emergencias.

Prctica voluntaria
de primeros auxilios
en situaciones que lo
ameriten.

Implementacin de
un botiqun bsico
en el aula o en la
enfermera.

Hbito de
abastecimiento
peridico del botiqun
bsico en

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales
el establecimiento
educativo.

3. Analiza las
interacciones de
los diferentes
factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.

3.1. Distingue las


clulas y tejidos
animales y
vegetales,
as como sus
funciones
especficas.

Estructura de la clula
animal y vegetal

Identificacin de
Cuidado de diferentes
estructuras celulares
especies animales y
en clulas vegetales
vegetales.
(membrana, pared,
citoplasma, ncleo,
cloroplastos) y
animales (membrana,
citoplasma, ncleo)
por medio de montajes
al microscopio y el
resto de organelos por
medio de esquemas
y fotografas
microscpicas.

Funciones de las
clulas

Representacin
de los procesos
de homeostasis,
transporte y
metabolismo celular.

Transporte a travs de
membranas
Divisin: mitosis y
meiosis.

Diferenciacin de las
fases del ciclo celular:
interfase, profase,
metafase, anafase y
telofase en clulas
vegetales y las fases
de la meiosis en
clulas animales.

Diferenciacin celular
en organismos
complejos: formacin
de tejidos.

Comparacin entre
los tejidos vegetales
y animales a partir
de la observacin
(microscopio,
esquemas y
fotografas).

Tipos de tejidos
animales

Diferenciacin entre
los distintos tejidos:
muscular, epitelial,
seo, sanguneo y
otros.

Tipos de tejidos
vegetales

Diferenciacin
entre los distintos
tejidos vegetales,
parnquima, xilema,
floema, epidermis, y
otros.

Reproduccin asexual Representacin de la


en clulas procariotas y reproduccin asexual
eucariotas
en bacterias (fisin
binaria) y mitosis en
clulas eucariotas.

rea curricular Ciencias Naturales

163

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Reproduccin sexual en Representacin de la


organismos complejos reproduccin sexual
en plantas y animales
(incluir meiosis).

3.2. Establece
interacciones
entre los
factores biticos
y abiticos de
los ecosistemas.

164

Ciclos de vida de las


plantas gimnospermas
y angiospermas.

Anlisis comparativo
del ciclo de vida de
gimnospermas y
angiospermas.

Ciclos de vida de los


animales; funciones
y contribuciones de
los animales a la
continuidad de los
ecosistemas.

Anlisis comparativo
del ciclo de vida
de animales
invertebrados y
vertebrados.

Niveles de organizacin
en la naturaleza:
tomos, molculas,
clulas, tejidos,
rganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas, biosfera.

Representacin
esquematizada
de los niveles de
organizacin de la
naturaleza.

Toma de conciencia
de su lugar y funcin
en los niveles de la
naturaleza.

Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas; relaciones
de dependencia entre
animales y plantas de
una regin.

Observacin de la
naturaleza en su
comunidad y de las
diferentes especies
que la conforman.

Valoracin del papel


de las distintas
poblaciones y
comunidades dentro
de los ecosistemas.

Factores abiticos
y biticos de los
ecosistemas naturales
y artificiales de su
comunidad.

Distincin de los
factores abiticos
y biticos en los
ecosistemas naturales
y artificiales de
su comunidad.
Planificacin
de estrategias
de proteccin y
conservacin de la
naturaleza.

Participacin voluntaria
en estrategias
de proteccin y
conservacin de la
naturaleza.

Ciclos biogeoqumicos
del agua y del carbono

Esquematizacin
de los ciclos
biogeoqumicos del
agua y del carbono.

Hbitos de
conservacin del agua.

Los biomas terrestres y Anlisis comparativo


acuticos
de los biomas.
Cadenas trficas
en ecosistemas
acuticos: productores,
consumidores y
descomponedores.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
acuticos.

Valoracin de la
diversidad de los
biomas.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Transferencia
de energa en
los ecosistemas:
fotosntesis y
respiracin celular.

Representacin
de los procesos
de fotosntesis y
respiracin celular.

Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin

Clculos sencillos
del crecimiento en
poblaciones.

Natalidad y mortalidad

Anlisis de grficas
de la relacin entre
natalidad y mortalidad.

Formas en que el ser


humano afecta los
ecosistemas; recursos
y ambiente como
factores limitantes.

Argumentacin
documentada
referente a los
recursos naturales
y el ambiente como
factores limitantes
del crecimiento
poblacional.

Competencia y
depredacin

Descripcin de
las formas de
competencia y
de las relaciones
depredador/ presa en
los ecosistemas.

Contenidos
actitudinales

Toma conciencia de
las relaciones entre
natalidad, mortalidad
y la disponibilidad de
recursos y condiciones
ambientales en la
regulacin de las
poblaciones.

165

Identificacin
de ejemplos de
competencia intra e
nter especfica y de
ejemplos de relaciones
depredador/presa.
3.3. Describe el
proceso de
evolucin de las
especies.

El proceso de la
evolucin biolgica

Representacin del
proceso de evolucin.

Valoracin de la
evolucin como
proceso clave en el
desarrollo de la vida
del planeta.

Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma comparada
y embriologa
comparada, el
calendario geolgico.

Descripcin de
las evidencias
de la evolucin
proporcionadas por la
anatoma comparada,
la embriologa
comparada y el
calendario geolgico.

Valoracin de la
evidencia como
ratificacin constante
del conocimiento
cientfico.

Adaptacin y extincin: Descripcin de


los procesos de
seleccin natural y
artificial.
adaptacin, extincin,

Promocin voluntaria
de acciones que
contribuyan a la

rea curricular Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales
seleccin natural y
seleccin artificial.

3.4. Agrupa
especies segn
la taxonoma
biolgica.

166
3.5. Promueve
prcticas de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.

Contenidos
actitudinales
conservacin de
las especies y del
ambiente.

Reinos de la naturaleza
(arqueo bacterias,
eubacterias, hongos,
protistas, plantas
y animales) y sus
interrelaciones.
Ejemplos de especies

Descripcin de los
Valoracin de la
reinos de la naturaleza biodiversidad.
y las principales
interacciones entre
ellos.
Anlisis de los reinos
de la naturaleza a
partir de rboles
genealgicos y
diagramas evolutivos.

Ciclos virales

Descripcin del ciclo


viral ltico y lisgeno.

Enfermedades virales

Identificacin de
las principales
enfermedades
causadas por virus.

Taxonoma biolgica
como reflejo de las
relaciones evolutivas

Representacin
de relaciones
taxonmicas.

Formas en que las


actividades y las
decisiones de las
personas afectan los
ecosistemas; recursos
y ambiente como
factores limitantes.

Anlisis del impacto de Toma de conciencia


la actividad humana en de la incidencia del
los ecosistemas.
ser humano, las
sociedades y las
culturas sobre los
ecosistemas.

Contaminacin
ambiental: agua, aire,
suelo y otros.

Descripcin de las
diversas formas
de contaminacin
ambiental y sus
efectos en las
especies.

Toma de conciencia
de los riesgos de la
interaccin virus ser
humano.

Valoracin de la
taxonoma como
herramienta en las
ciencias biolgicas.

Promocin voluntaria
de la prevencin
de contaminacin
ambiental.

Anlisis microscpico
y qumico de muestras
de suelo y agua
contaminada.
Deforestacin y prdida Descripcin
del proceso de
de diversidad
deforestacin.

Promocin voluntaria
de acciones tendentes
a contrarrestar
la deforestacin
Ejecucin de acciones y prdida de
de reforestacin en su biodiversidad con
entorno.
pertinencia cultural.

Manejo integrado de
plagas; impacto de
los plaguicidas en los
ecosistemas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Comparacin de los
efectos de diferentes
tipos de plaguicidas
sobre los ecosistemas.

Valoracin del manejo


integrado de plagas
como estrategia
de sostenibilidad
ambiental.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Tratamiento de
desechos slidos

Contenidos
procedimentales
Descripcin de las
distintas formas
de tratamiento de
desechos slidos.

Contenidos
actitudinales
Hbitos de disposicin
de desechos.

Diseo de proyecto
de tratamiento de
desechos slidos en
su establecimiento
educativo.

4. Describe los
4.1. Describe las
caractersti-cas
distintos
procesos
y composicin
de las capas de
dinmicos y
estructurales que
la Tierra.
ocurren en la
Tierra, as como
los fenmenos
4.2. Explica algunos
fenmenos y
geolgicos y
atmosfricos
procesos que
ocurren en
relacionados con
dichos procesos
la superficie
terrestre.
y su incidencia
en la actividad
humana.

Proyecto 3Rs (reducir,


reutilizar y reciclar).

Implementacin del
proyecto 3Rs (reducir,
reutilizar, reciclar).

Estructura interna
de la Tierra: corteza,
manto, ncleo
externo e interno,
sus caractersticas y
composicin.

Descripcin de la
Manifestacin de
estructura interna de la inters el planeta
Tierra.
Tierra.

Gravedad en la
Tierra y las mareas

Interpretacin de la
gravedad en la Tierra y
de las mareas a la luz
de los conocimientos
sobre gravitacin.

Toma de conciencia de
la utilidad del reciclaje
de materiales.

167

Interacciones entre la
Descripcin de las
litsfera, la hidrsfera y interacciones entre la
la atmsfera.
litsfera, la hidrsfera
y la atmsfera.
Los terremotos, su
localizacin y su
deteccin.

Descripcin del
fenmeno del
vulcanismo.

Procesos de formacin Descripcin de los


de suelos
procesos de formacin
de suelos.

Manifestacin de
inters por los
impactos de los
fenmenos geolgicos
y atmosfricos.

Procesos de formacin Descripcin de los


de rocas: ciclo de las
procesos de formacin
rocas.
de rocas.

4.3. Distingue entre


amenaza,
desastre y

Propiedades de las
capas de la atmsfera
y de los fenmenos
que ocurren en ellas.

Descripcin de las
propiedades de las
capas de la atmsfera
y de los fenmenos
que ocurren en ellas.

El clima y los factores


que determinan el
estado del tiempo.
Las corrientes en
la atmsfera y en el
ocano.

Descripcin de
los fenmenos
de las corrientes
atmosfricas y
ocenicas.

Amenaza, desastre y
gestin del riesgo.

Diferenciacin entre
amenaza, desastre y
gestin del riesgo.

Toma conciencia sobre


el papel de la gestin
del riesgo.

rea curricular Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

gestin de
riesgo.
5. Describe
5.1. Describe los
fenmenos
procesos de
formacin de
naturales de
astronoma,
compuestos
traslacin,
qumicos y de
rotacin y
transformacin
movimiento en
de energa en
aplicaciones de
dos dimensiones,

as como los
principales
procesos de
transformacin
de energa en
aplicaciones de
la vida cotidiana,
con base en
principios fsicos
y qumicos.

Modelos atmicos a lo
largo de la historia

la vida cotidiana. Propiedades de los


elementos qumicos

168

Descripcin de los
Apreciacin del
modelos atmicos a lo mejoramiento de los
largo de la historia.
modelos cientficos
a partir de nuevas
Representacin de los evidencias.
modelos atmicos.

Descripcin de las
propiedades de los
elementos qumicos.

Clasificacin peridica
de los elementos

Utilizacin de la tabla
peridica de los
elementos.

Nmero de oxidacin y
electrones de valencia.
Enlaces qumicos
y formacin de
molculas, compuestos
e iones.

Descripcin de
la formacin
de molculas,
compuestos e iones.

Sustancias orgnicas e Diferenciacin entre


sustancias orgnicas e
inorgnicas
inorgnicas.
Nomenclatura
de compuestos
inorgnicos

Uso de la
nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.

Formas de generacin Evaluacin de los


de energa en la regin aspectos positivos
y negativos de las
formas de generacin
Transformaciones
y uso de la energa en
de la energa y su
la regin.
conservacin: uso
racional de energa y
recursos energticos
renovables.
5.2. Describe las
formas de
observacin
astronmica, las
caractersti-cas
y el proceso de
formacin de los
elementos del
sistema solar.

Hbitos de uso
racional de energa.

La esfera celeste y
medidas angulares
para localizar objetos
en el cielo (altura y
azimut).

Identificacin de
Manifestacin
diversos cuerpos en la de inters por la
esfera celeste.
observacin del cielo y
la astronoma.
Localizacin de los
cuerpos de la esfera
celeste por medio de
medidas angulares.

Tecnologa en el
estudio del universo:
instrumentos para
observar el universo.

Descripcin de
distintos instrumentos
utilizados para
observar el universo.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias

Indicadores
de logro

5.3. Resuelve
problemas que
involucran leyes
de Newton,
leyes de
conservacin,
mecnica
traslacional,
mecnica
rotacional.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Historia de la
astronoma: la
aparicin del telescopio
y la evolucin de la
astronoma hasta el
presente.

Descripcin de
la evolucin de la
astronoma desde
la invencin del
telescopio.

Caractersticas de los
elementos del sistema
solar

Descripcin de las
caractersticas de los
elementos del sistema
solar.

Formacin y evolucin
del sistema solar y de
la Tierra

Descripcin de la
formacin y evolucin
del sistema solar y de
la Tierra.

Fuerzas e
interacciones: revisin
de la definicin de
sistema, fuerzas
internas y externas.

Diferenciacin entre
las fuerzas internas y
externas que actan
en los sistemas.

Tercera ley de Newton:


accin y reaccin
sobre objetos distintos,
retroceso en rifles, los
cohetes y la propulsin
a chorro.

Identificacin de
situaciones en que se
observan acciones y
reacciones.

Leyes de Newton,
equilibrio y sus
aplicaciones al estudio
de tensiones en
msculos, vrtebras y
otras partes del cuerpo.

Anlisis grfico
y resolucin de
problemas sobre leyes
de Newton.

Lmites de validez de
las leyes de Newton

Anlisis de los lmites Valoracin de los


de validez de las leyes procesos de
de Newton.
ampliacin de las
teoras en ciencia.

Cantidad de
movimiento lineal

Identificacin de
fenmenos en que se
aplica la conservacin
Impulso y cambio en la de la cantidad de
cantidad de movimiento movimiento.

Valoracin de las
leyes de la fsica en
la explicacin de
fenmenos cotidianos.

Valoracin de las
leyes de la fsica en
la explicacin de
fenmenos cotidianos.

Conservacin de la
cantidad de movimiento
Choques en una y dos Anlisis grfico de
dimensiones (desde un choques en una y dos
tratamiento grfico de dimensiones.
vectores).
Trabajo y potencia

Anlisis grfico de
choques en una y dos
dimensiones.

rea curricular Ciencias Naturales

169

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales
Resolucin de
problemas de trabajo y
potencia.

Energa mecnica
Energa potencial
gravitacional y elstica. Diferenciacin entre
Energa cintica y su
energa mecnica,
relacin con el trabajo energa potencial
gravitacional, energa
potencial elstica y
energa cintica, en
fenmenos diversos.
Relacin entre la
energa cintica y el
trabajo.
Resolucin
de problemas
conceptuales y
numricos sobre
trabajo y energa.

170

Conservacin de la
energa mecnica
El ejemplo de las
montaas rusas

Aplicacin de la ley
de conservacin de la
energa en la solucin
de problemas.

Fuerzas y movimiento
circular uniforme.
Marcos de referencia
rotatoria, fuerza
centrpeta vs. seudo
fuerza centrfuga.

Identificacin de
las fuerzas que
intervienen en el
movimiento circular.
Resolucin de
problemas de
movimiento circular
uniforme.

Del modelo de partcula


al modelo de cuerpo
rgido: la inercia
rotacional.

Distincin de los casos


en que el modelo de
partcula no es vlido.
Clculo de la inercia
rotacional de cuerpos
rgidos.

Torques, palancas
Resolucin de
y elasticidad en el
problemas de
estudio de los sistemas aplicacin de torques.
seo y muscular.

5.4. Describe los


fenmenos

Centro de masa,
centro de gravedad y
estabilidad.

Clculo del centro


de masa y centro de
gravedad de diversos
cuerpos.

Introduccin
al concepto de
momentum angular y
su conservacin.
Ejemplos de clavados y
patinaje en hielo.

Solucin de problemas
de aplicacin de
conservacin del
momentum angular.

Introduccin a la ley de Solucin de problemas


gravitacin universal
de aplicacin de la

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales

Competencias

Indicadores
de logro
relacionados
con gravitacin,
movimiento de
los planetas.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

y ley del inverso del


cuadrado

ley de gravitacin
universal.

Leyes de Kepler y el
movimiento de los
planetas

Descripcin de las
leyes de Kepler y del
movimiento de los
planetas con base en
las mismas.

Gravitacin, leyes de
Kepler y movimientos
de los elementos
del sistema solar.
Movimientos de los
astros vistos desde la
Tierra

Interpretacin de los
movimientos de los
astros vistos desde la
Tierra a la luz de los
conocimientos sobre
gravitacin y leyes de
Kepler.

Contenidos
actitudinales

Valoracin de
Ideas de Einstein sobre Descripcin sencilla
los procesos de
la gravedad
de las ideas bsicas
de relatividad general. ampliacin de las
teoras en ciencia.
6.1. Analiza procesos
6. Desarrolla
de construccin
proyectos que
de conocimienha diseado
to cientfico en
con base en
la historia de
la formulacin
las ciencias
de preguntas
naturales.
y el planteo
de hiptesis
verificables
por medio
del registro
ordenado, el
anlisis y la
interpretacin de
datos, tomando 6.2. Aplica los pasos
del mtodo
en cuenta el
cientfico en la
margen de error
ejecucin de
experimental.
proyectos que ha
diseado.

6.3. Utiliza
estadstica
y modelos
matemticos en
la interpretacin
de datos
provenientes
de la
experimentacin.

Ejemplos histricos
de construccin de
conocimiento cientfico

Valoracin de la
ciencia como actividad
humana y como
expresin cultural.

Desarrollo de las
ciencias en Guatemala

Descripcin de
ejemplos de
construccin de
conocimiento cientfico
en la historia de las
ciencias naturales.

Biografas
seleccionadas
de cientficos
guatemaltecos

Anlisis del desarrollo


de las ciencias en
Guatemala, en el
contexto mundial.

Diseo de un proyecto
cientfico: identificacin
del problema,
planteamiento de
hiptesis, planificacin
del experimento o
investigacin, coleccin
y anlisis de datos,
uso de la estadstica,
uso de la bitcora y
reportes cientficos.

Responsabilidad en
Ejecucin de
las actividades de
proyectos cientficos
laboratorio.
(experimentos)
diseados por los y las
estudiantes.

Prediccin de
fenmenos a partir de
modelos matemticos

Generacin de
modelos matemticos
a partir de datos
experimentales
y prediccin del
comportamiento del
sistema estudiado
a partir de dichos
modelos.

Error experimental,
fuentes de error
y herramientas
estadsticas.

Estimacin de error
experimental en los
resultados de sus
experimentos.

Valoracin del trabajo


cientfico de personas
guatemaltecas
de diferentes
Pueblos como
miembros activos de
la comunidad cientfica
mundial.

Valoracin de la
utilidad de aplicar
modelos matemticos
a los resultados
experimentales para
poder predecir el
comportamiento de los
sistemas.
Toma de conciencia
sobre la funcin
de estimar el error
experimental y
expresarlo como parte
de los resultados.

rea curricular Ciencias Naturales

171

Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica,
la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin
de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que
requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico.
Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que
entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de
este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida
utilizados en el nivel universitario.
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental
para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos
cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados,
muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de
modo que los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar
habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se
recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de
aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.

172

Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con
Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento
estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales,
ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes
grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas
tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la
publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la
tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas
y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores
de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de
Ciencias Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos
para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de
circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse
en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados
con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
7. hacer las gestiones necesarias para la obtencin de instrumentos de laboratorio en
cada comunidad, con alumnos y padres de familia
8. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
9. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
10. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros
recursos).
11. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
12. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
13. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
14. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y
otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
15. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
16. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
17. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
18. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y
sus formas de prevencin.
19. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
20. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.

rea curricular Ciencias Naturales

173

21. Realizacin de proyectos de investigacin.


22. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo.
23. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas
relacionados con el rea.
24. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
25. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
26. Invitacin a especialistas.
27. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres
y otras emergencias.
28. Creacin de instituciones de prevencin de desastres naturales
29. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
30. Realizacin de Cursos de primeros auxilios.

174

31. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.


32. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:


elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.
describiendo procesos vitales.
infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los
sistemas.
2. Aplica los principios bsicos de la herencia:
describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios.
resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud:
clasificando los alimentos en los distintos grupos.
elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad.
eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que
recibe al respecto.
4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud:
describiendo los distintos factores que influyen en la salud.
comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin.
aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.
describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y
post natales.
5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud:
interpretando estadsticas nacionales.
comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales.
6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable:
describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.
describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.
argumentando a favor de una vida libre de drogas.
describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.

rea curricular Ciencias Naturales

175

8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:


identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza.
implementando planes de respuesta ante emergencias.
realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:
identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos.
describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y
tejidos:
comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales.
esquematizando las diversas funciones de la clula.
describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los
animales y las plantas.

176

11. Valora la biodiversidad:


diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos.
describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica.
participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro
de extincin.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base
para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:
describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.
utilizando los recursos naturales en forma racional.
emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas:
describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra.
describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos
asociados.
identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de
formacin.
describiendo la evolucin del planeta.
describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las
caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas:
comparando los estados de la materia y los cambios de fase.
identificando los componentes subatmicos de la materia.
obteniendo informacin de la tabla peridica.
describiendo la formacin de compuestos qumicos.
nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura.
balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de
aprovechamiento:

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa.


describiendo las transformaciones de energa.
describiendo los recursos energticos de su regin.
16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales:
estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo.
describiendo la estructura y evolucin del Universo.
comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna.
describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos,
electromagnetismo y ptica.
describiendo procesos termodinmicos.
identificando aplicaciones de la fsica moderna.
17. Aplica el mtodo cientfico:
realizando experimentos guiados.
diseando experimentos propios.
utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de
medicin.
utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin.
concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis
de estadsticas.
18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico:
diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico.
identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin
cultural.
identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos
naturales.
presentando y sometiendo a crtica sus resultados.
defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.
refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e
histrico:
estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa.
comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas.
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las
sociedades.

rea curricular Ciencias Naturales

177

Relacin entre el currculo organizado en competencias y los


aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que
se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico
se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los
aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o
estndares o a la inversa.

178

Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En la pgina siguiente se incluye la tabla correspondiente al reas de Ciencias Naturales, la
cual contiene la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados
o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco
de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por
estudiantes con diferentes discapacidades.

Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencia
Competencia 1
Establece relaciones entre el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas del cuerpo humano en
los procesos de digestin, respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del
organismo y herencia.

Aprendizajes esperados o estndares


Estndar 1
Establece relaciones entre los distintos sistemas,
funciones y procesos metablicos del organismo humano.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencia 2
Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad
con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.

Estndar 2
Establece la relacin de los factores que influyen en
la salud o con los elementos que conforman el cuerpo
humano y los procesos resultantes de sus interacciones.

Competencia 3
Analiza las interacciones de los diferentes factores
de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas,
evolucin y las diversas causas de su deterioro.

Estndar 3
Analiza las relaciones entre los elementos de los
ecosistemas, as como la incidencia del ser humano sobre
el equilibrio de esas relaciones, como dinmicas del ciclo
de la vida.

Competencia 4
Describe los distintos procesos dinmicos y
estructurales que ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con
dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

Estndar 7
Explica los fenmenos que observa en la superficie
terrestre como resultado de los procesos relacionados con
la estructura y caractersticas del planeta.

Competencia 5
Describe fenmenos naturales de astronoma,
traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones,
as como los principales procesos de transformacin de
energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base
en principios fsicos y qumicos.

Estndar 4
Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las
caractersticas peridicas de los elementos.

Estndar 8
Establece la relacin entre las amenazas naturales, la
gestin del riesgo y la reduccin de desastres.

Estndar 5
Explica los procesos de transformacin de energa y las
formas de aprovechamiento sostenible de los recursos
energticos.
Estndar 6
Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica
y caractersticas de los elementos constituyentes del
universo, en la explicacin de los fenmenos astronmicos
que se observan desde la Tierra.
Estndar 9
Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el
estudio del movimiento de los cuerpos, de los fenmenos
naturales y de procesos vitales del ser humano.
Estndar 10
Describe las aplicaciones de la mecnica y de la
propagacin de ondas en la vida diaria y en la tecnologa.

Competencia 6
Desarrolla proyectos que ha diseado con base en
la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis
verificables por medio del registro ordenado, el anlisis
y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el
margen de error experimenta.

Estndar 11
Disea investigaciones y/o experimentos que implican
registro exacto de datos y aplicaciones cientficomatemticas en el manejo de la informacin.
Estndar 12
Explica el impacto de los aportes cientficos y avances
tecnolgicos en el desarrollo de la humanidad en general
y en particular, en el mejoramiento de la calidad de vida de
su comunidad.

rea curricular Ciencias Naturales

179

4. rea curricular

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom (Idioma maya Popti)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas
que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar
a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las
interrelaciones entre individuos, grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la
vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por medio
del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece
la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto de por la diversidad
cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin
positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con
autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica,
democrtica e intercultural.

180

En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a los estudiantes para que comprendan
su entorno social e interacten libres, crtica y responsablemente en la comunidad a la que
pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida
en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable
en el proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de
recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las
sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias
etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races
que lleve a los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad
histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin
de su propia identidad. Promueve, por medio de diferentes espacios de participacin,
la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad,
justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo
para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu
analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.

Componentes del rea


Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. Vida y los espacios geogrficos: orienta la comprensin de los procesos sociales
y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la
naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado histricamente la naturaleza
y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y los hombres viven,
produciendo constantes modificaciones.

2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de Nacin:
comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades
de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde interactan
las y los estudiantes marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del
mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se
encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad
y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

3. Ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: est orientado a fortalecer la


participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y
el ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los
conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. Uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas
y desafos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin
de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y
formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la
acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de
problemas y desafos.

Competencias del rea


Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y
procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo
sustentable y una calidad de vida digna,

2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados
con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en
una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en
valores y principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin,
haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

181

Competencias de grado

182

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1. Describe las interrelaciones


entre formas de vida de
los grupos sociales y el
ambiente natural en Centro
Amrica.

1. Interrelaciona elementos de
la dimensin econmica,
con elementos de las
dimensiones social y cultural
del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al
desarrollo sustentable.

1. Interrelaciona elementos
con factores y procesos
en espacios geogrficos y
socioculturales de pases
desarrollados y en vas
de desarrollo, que le
permitan actuar en forma
responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.

2. Emite juicios acerca del


2. Describe las caractersticas
de la sociedad actual,
contexto histrico mundial
dentro del cual se desarroll
con base en los cambios
el proceso de formacin
producidos por la
colonizacin y la interaccin
de la nacin guatemalteca
que cre una ciudadana
entre pueblos indgenas y
diferenciada con la
colonizadores espaoles en
la rearticulacin del territorio,
continuidad de la estructura
colonial.
poblacin y patrones
culturales.

2. Argumenta desde diversas


perspectivas las principales
caractersticas de la
sociedad contempornea
en la comprensin de la
multicausalidad.

3. Practica los valores, deberes 3. Promueve el logro de metas


y derechos inherentes a
conjuntas en el marco de
todas las personas sin
la participacin ciudadana,
distincin de ninguna clase
en los mbitos familiar y
(origen, grupo tnico, color
pblico.
de piel, gnero, idioma,
posicin econmica, filiacin
poltica o religiosa) que
fortalecen el respeto mutuo,
la democracia y la cultura de
paz.

3. Propone estrategias en que


las y los jvenes puedan
contribuir en el proceso
de construccin de la
ciudadana.

4. Aplica criterios de la
investigacin social al
analizar, clasificar y
organizar informacin, en
la bsqueda de alternativas
de solucin de problemas y
desafos relacionados con
su vida.

4. Aplica el proceso de la
investigacin social y otros
saberes en la formulacin de
un proyecto.

4. Aplica tcnicas y mtodos


de investigacin social en
la toma de decisiones y
propuesta de soluciones a
problemas y desafos de su
entorno.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencias

Indicadores
de logro

1. Interrelaciona
1.1 Relaciona el
elementos de
impacto de los
asentamientos
las dimensiones
econmicas,
humanos con
sociales y
el entorno
culturales
social y natural
del espacio
en Amrica
geogrfico
y el nivel de
de Amrica,
vida de la
orientados
poblacin.
al desarrollo
sustentable.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Regiones naturales de
Amrica

Comparacin de las
caractersticas de las
regiones naturales de
Factores demogrficos Amrica.
importantes de
Amrica

Valoracin de la
biodiversidad de
Amrica.

Densidad poblacional
del rea americana

Identifica las zonas


de mayor de densidad
poblacional.

Valora la poblacin del


continente americano.

Zonas industriales y
de produccin agrcola
de Amrica

Compara las zonas


con mayor industria en
Amrica.

Historia del continente


americano

Identificacin de los
hechos ms relevantes
del continente
americano.

Muestra inters
por comparar lo
positivo y negativo
del proceso de en
el descubrimiento,
conquista y
colonizacin del
continente americano.

Factores de cambio
demogrfico:
natalidad, la
mortalidad y
migraciones.

Explicacin de
la dinmica del
crecimiento
demogrfico y el
surgimiento de
nuevos asentamientos
humanos.

Muestra inters
sobre los problemas
generados por
el aumento de la
poblacin en los
mbitos mundial o
nacional.

Sistema natural,
sistema social y
organizacin espacial.

Relacin entre los


sistemas natural
y social y la
organizacin espacial
de Amrica.

Pobladores de
Amrica
Primeros pobladores
Descubrimiento,
conquista colonizacin
de Amrica.

Dinmica demogrfica

1.2. Relaciona
las formas de
produccin,
distribucin
y consumo
con el
desarrollo y el
subdesarrollo

Contenidos
actitudinales

Crecimiento y
desarrollo urbano

Reflexin sobre las


consecuencias del
crecimiento urbano
acelerado para las
generaciones del
futuro.

Expresin de
actitud crtica ante
los problemas
demogrficos y la
relacin urbano-rural.

Causas que originan


los diferentes niveles
de desarrollo y de vida
en Amrica

Relacin entre
altas tasas de
analfabetismo, la
economa dependiente
de la exportacin de
productos agrcolas
y materias primas,
crecimiento

Valoracin de los
esfuerzos para el
mejoramiento del
desarrollo humano en
Amrica.

Desarrollo industrial

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

183

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

de la
poblacin en
los espacios
geogrficos de
Amrica.

184

1.3. Las acciones


humanas
que inciden
en el medio
ambiente del
continente
americano.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

demogrfico veloz
y gran inestabilidad
poltica en los
diferentes niveles
de desarrollo de
Amrica.
Actividades
econmicas y calidad
de vida

Argumentacin
sobre las actividades
econmicas y su
incidencia en la
calidad de vida de
los seres humanos.

Muestra inters en
alguna actividad
econmica que pueda
incorporar a su vida.

Formas de produccin
y distribucin
Desarrollo y
subdesarrollo.

Relacin de
las formas de
produccin y
distribucin con el
nivel de desarrollo.

Demostracin de
actitud crtica a los
modelos de desarrollo.

Niveles de vida
de la poblacin
en asentamientos
humanos y espacios
geogrficos: pobreza
y extrema pobreza.
Derechos laborales.

Establecimiento de
la relacin entre los
diferentes niveles de
vida de la poblacin
en asentamientos
humanos y espacios
geogrficos.

Interrelacin de las
formas de produccin
y distribucin con el
nivel de desarrollo.

Consecuencias de la
Expresin de
migracin internacional diferentes puntos
de vista sobre las
consecuencias de
la desintegracin de
la familia causada
por la migracin
internacional.

Valoracin de la
unidad familiar.

Causas y efectos de
la migracin de los
pases en vas de
desarrollo de Amrica

Anlisis del impacto


de las remesas en
la economa de
Guatemala y pases
en vas de desarrollo
de Amrica.

Reconoce y aprecia
esfuerzos y trabajo
de migrantes y su
contribucin a la
economa familiar,
comunal y nacional.

Nocin de desarrollo
sustentable

Indagacin de
experiencias exitosas
de desarrollo
sustentable en
Amrica.

Apreciacin de los
efectos positivos y
negativos de la accin
humana sobre el
ambiente.

Uso racional de los


recursos naturales

Utilizacin racional
de recursos
naturales de su
entorno.

Valoracin de los
elementos que
contribuyen al
equilibrio de los
ecosistemas.

Legislacin ambiental
y uso racional de los
recursos naturales

Identificacin de la
legislacin ambiental
aplicable en su
entorno.

Cumplimiento de las
leyes que protegen el
ambiente.

Zona de reserva

Opinin crtica sobre

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

las medidas de
proteccin que
se practican para
conservar las zonas
de reserva.
Impacto de las
medidas ambientales
nacionales

Verificacin de la
efectividad de las
medidas ambientales
nacionales.

Vulnerabilidad y riesgo

Deduccin, a partir
de la verificacin
de las medidas
ambientales, de las
implicaciones a futuro
sobre la vida de los
seres vivos.

Valoracin del rol


que desempean las
instituciones que velan
por la conservacin
del medio ambiente.

Placas tectnicas y
fallas geolgicas

Identificacin de las
fallas geolgicas en
un mapa de Amrica.

Toma de conciencia
y medidas de
prevencin ante los
fenmenos naturales.

Explicacin de
cmo se realiza el
desplazamiento de
las placas tectnicas.
2.

Emite juicios
acerca del
contexto
histrico
mundial dentro
del cual se
desarroll el
proceso de
formacin
de la nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada
con la
continuidad de
la estructura
colonial.

2.1 Contrasta
procesos
histricos que
se desarrollan
en el siglo XIX
en Europa y en
Latinoamrica.

2.2 Analiza la
ruptura del
orden colonial
en los
dominios
espaoles y
portugueses

185

Monarquas absolutas,
la restauracin
y el Imperio
Napolenico. La
Revolucin Industrial
y el desarrollo del
capitalismo.

Identificacin de los
procesos histricos
de orientacin
conservadora y
liberal en Europa as
como en Amrica.

Rechazo de ideas que


desvaloricen al ser
humano.

Impacto de la
Declaracin de los
Derechos del Hombre
y del Ciudadano
en los movimientos
independentistas y
las Constituciones de
Amrica.

Descripcin de la
influencia de la
Revolucin Francesa
en el mundo
occidental.

Apreciacin de la
apertura del espacio
poltico a partir de la
Revolucin Francesa.

Caractersticas
comunes de la
Revolucin de
Norteamrica, la
Revolucin Francesa
y las luchas de
Independencia de
Amrica.

Establece diferencias
y similitudes de las
revoluciones en el
continente americano
y europeo.

Valoracin de los
procesos pacficos
en donde los
protagonistas logran
sus beneficios.

Proceso de
independencia

Opinin crticareflexiva sobre la


vinculacin de la
dinmica del proceso
de Independencia
con el contexto
europeo.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Principios de la
Constitucin de Cdiz.
Organizacin poltica
de Espaa y Amrica

Identificacin de
la Constitucin de
Cdiz en las formas
de organizacin
poltica en Espaa y
Amrica.

Centralizacin de
poder

Reflexin de efectos
de centralizacin del
poder en una sola
persona.

Causas inmediatas
y causas mediatas
del proceso
independentista

Relacin de las
causas inmediatas
y mediatas que
posibilitaron
el proceso
independentista.

Independencia en
Amrica de las
colonias espaolas
anglosajonas y
portuguesas

Identificacin
de las causas y
consecuencias de
la independencia
de las colonias
anglosajonas y
portuguesas.

Opinin crtica
de las causas,
consecuencias y
diferencias que
desencadenaron en
la independencia
de las colonias
anglosajonas y
portuguesas.

Cambio y continuidad
en el proceso
independentista.
Anexin a Mxico

Aplicacin de
continuidad y
cambio en el anlisis
del proceso de
Independencia.

El continuismo posindependentista

Implicaciones del
mantenimiento de la
estructura colonial.

Reflexin sobre los


procesos histricosociales, verifica los
aspectos de cambio
y/o continuidad
generada.

186

Identificacin de la
Caractersticas del
Perodo de los 30 aos Constitucin de la
Repblica y el inicio
de las relaciones
diplomticas.
2.3 Analiza los
cambios en
la estructura
polticaeconmica
generados por
las reformas
liberales en
Guatemala.

Contenidos
actitudinales

Principios del
liberalismo: libertad
del individuo, libertad
econmica y libertad
poltica.

Identificacin de los
principios polticos
liberales aplicados en
Guatemala.

Economa agro
-exportadora.
Monocultivo:
debilidades. Apertura
a la inversin
extranjera.

Identificacin de
los elementos de la
poltica econmica
liberal en Guatemala.

Trabajo forzado:
Reglamento de
Jornaleros y ley contra
la Vagancia.

Anlisis de las
formas coactivas
implementadas para
el control de la fuerza

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Valoracin de
la Repblica
como forma de
organizacin polticasocial.
Valoracin de
cambios generados
durante las reformas
liberales.

Valoracin de la
igualdad.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

de trabajo.
Legislacin agraria:
Expropiacin de las
tierras comunales, de
la Iglesia y venta de
tierras baldas.

Reflexin sobre como


la desarticulacin
de la comunidad
indgena facilit
la constitucin del
mercado laboral.

Caractersticas del
enclave bananero.
Las polticas y las
relaciones exteriores
de Estados Unidos de
Norte Amrica.

Relacin de la
construccin del
ferrocarril con la
produccin bananera
en Centro Amrica.

Exclusin poltica:
ciudadana
diferenciada.

Argumentacin
sobre la exclusin
poltica del indgena
al constituirse la
alfabetizacin un
elemento de la
ciudadana.

Desarrollo econmico
La deuda externa

Rechazo a
estereotipos y
prejuicios racistas.

Economa subterrnea

187

El avance cientfico
Renuncia a principios
polticos liberales,
autoritarismo y
dictaduras.
3.

Promueve el
logro de metas
conjuntas en
el marco de la
participacin
ciudadana,
en el mbito
familiar y
pblico.

Descripcin de las
consecuencias de
la aplicacin de la
reforma liberal.

Valoracin de los
principios liberales
de la ciudadana
universal.

Elementos centrales
3.1 La plena
de la democracia
democracia
implica que
todos los
miembros de
una sociedad
estn incluidos.
Componente de
la democracia
participativa: bien
comn o inclusin?

Demostracin
de una de las
manifestaciones de la
inclusin poltica: el
derecho a elegir y ser
electo.

Valoracin del
sistema democrtico
y la cultura de paz
como formas de vida
y de gobierno.

Reconocimiento
del ejercicio de
la democracia
para desarrollar
propuestas
incluyentes de
participacin
ciudadana.

Valoracin de
las propuestas
de participacin
ciudadana.

Tolerancia y respeto

Prctica de la
tolerancia y el respeto
a la diversidad
ideolgica, religiosa,
cultural, poltica.

Valoracin de la
diversidad social
y cultural en
Guatemala.

Democracia
participativa e
inclusin

Relacin de
cualquier forma de
discriminacin social,
religiosa, tnica,
poltica, como una
expresin de

Rechazo a las formas


de discriminacin
por gnero,
edad, etnicidad
y elaboracin de
propuestas que

Discriminacin

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Competencias

Indicadores
de logro

3.2 Practica el
ejercicio de la
democracia
en el gobierno
estudiantil y la
comunidad que
contribuye a su
fortalecimiento.

Contenidos
declarativos

Caractersticas
de democracia y
participacin
Gobierno Escolar

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

exclusin.

tiendan a eliminarlas.

Identificacin
de los espacios
y mecanismos
de participacin
que existen en el
establecimiento
educativo y
comunidad.

Reflexiona sobre
la participacin
estudiantil y/o
ciudadana.

Participa en el
gobierno escolar.
Participacin escolar y
ciudadana

Opinin sobre la
importancia de
la participacin
electoral escolar y
ciudadana.

Fundamentos jurdicos
de la democracia
formal y la democracia
participativa

Anlisis de prcticas
ciudadanas que
fortalecen la
democracia en el
pas.

Contribucin al
fortalecimiento
de la democracia
participativa con sus
acciones.

Valores: solidaridad,
respeto, comunicacin,
equidad, justicia,
tolerancia.

Identificacin de los
valores democrticos
para el ejercicio de
la ciudadana y la
cultura de paz.

Muestra valores
ticos en la
convivencia con
sus compaeros y
compaeras.

Valores de la cultura
de paz

Prctica de valores
propios de la
democracia y
cultura de paz para
una convivencia
armoniosa y pacfica.

3.3 Analiza las


consecuencias
de la no
inscripcin de
ciudadanos
jvenes en
el registro
electoral y la
ausencia de
participacin
en el
ejercicio de la
ciudadana.

Caractersticas de las
responsabilidades
y derechos de
participacin

Anlisis de la
participacin de
todos para alcanzar
una meta comn.

Valoracin del
cumplimiento de las
responsabilidades
asumidas.

Espacios de
participacin social de
los jvenes

Identificacin de
las formas de la
organizacin juvenil
en la comunidad.

Valoracin del
colectivo juvenil intra
e intergeneracional.

3.4 Identifica las


funciones de
las diferentes
Instituciones
que protegen
a la niez y
juventud.

Participacin social.
Poltica pblica

Participacin
activa, propositiva
y proactiva de las
y los jvenes en el
centro educativo
y/o comunitario, en
cumplimiento a una
poltica pblica.

188

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Obstculos sociales y
educativos en el
ejercicio de la
ciudadana.

Aplica tcnicas 4.1 Utiliza los


pasos del
y mtodos de
mtodo de
investigacin
investigacin.
social en
la toma de
decisiones y
propuesta de
soluciones a
problemas y
desafos de su
entorno.

Contenidos
actitudinales

Promocin de la
participacin de
las mujeres en
el ejercicio de la
ciudadana.

Participacin
equitativa de hombres
y mujeres en la
escuela y en la
comunidad.

Tipos de investigacin

Distincin de las
diferentes formas
de acercamiento al
objeto de estudio.

Rigurosidad en
la formulacin del
planteamiento
investigativo y
el manejo de la
informacin.

Metodologa de la
indagacin

Aplicacin de
procedimientos e
instrumentos para
analizar el tema
elegido.

Actuacin con
asertividad, seguridad
y confianza al
seleccionar un tema y
tipo de investigacin
a desarrollar.

Tcnicas de
Investigacin
bibliogrfica

Aplicacin de las
diferentes tcnicas
para realizar
investigaciones.

Seleccin de tcnicas
de investigacin.

Las Instituciones
en contra del abuso
psicolgico, fsico y
sexual de la niez y
juventud.
4.

Contenidos
procedimentales

Tcnicas de estudio e
investigacin
4.2 Utiliza tcnicas
para realizar
campaas
publicitarias.

La publicidad

Promocin de
tcnicas para
realizar campaas
publicitarias.

Diferenciacin de los
diferentes tipos de
publicidad.

4.3 Elabora
explicaciones
fundamentadas
y personales
sobre lo
investigado
en fuentes
documentales.

Conceptos de
Ciencias Sociales

Organizacin del
pensamiento y
manejo de ideas
basado en conceptos.

Inters sobre los


acontecimientos
de su entorno
social y el mundo
contemporneo.

Pensamiento lgico y
crtico en el anlisis de
situaciones

Incorporacin
de mltiples
perspectivas de las
Ciencias Sociales
para explicacin de
fenmeno.

Autodeterminacin
y seguridad en el
planteamiento del
Plan de Accin
propuesto en el
Proyecto Ciudadano
elaborado.

4.4 Estructura la
informacin
para
argumentar a
favor de sus
puntos de
vista en una
exposicin
coherente.

Organizacin de la
investigacin

Anlisis de
argumentos y
perspectivas en la
organizacin de la
investigacin.

Componentes bsicos
de anlisis

Elaboracin de
inferencias con base

Fomento de la
persistencia, el

en el anlisis de
la informacin y el
anlisis de datos.

orden y la limpieza
en los trabajos de
investigacin.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

189

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Presentacin de
investigacin

Utilizacin de
creatividad para
presentar resultados
de investigacin.

Valoracin de la
creatividad en el
trabajo acadmico.

Componentes de
la presentacin de
informes

Construccin de
interpretaciones y
explicaciones para
la presentacin
del informe de
investigacin.

Valoracin de
la disciplina y la
honestidad.

Presentacin
de informes de
investigacin

Argumentacin
fundamentada de
ideas propias.

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Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a los estudiantes para que tengan una visin
comprensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos,
y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la
participacin ciudadana y la informacin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las
experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta
unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente
la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y su
relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo
en la prctica docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que
se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar
el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con
el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada
y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las
habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos
que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza
en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y
valores relativos al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder
penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento
histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que
sean captados, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la
historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la continuidad, y el
cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las y los estudiantes
con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios
histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio
particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios
locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de
historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin
le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que los
estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible
de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que contribuyen al estudio de la
historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya,
Xinka, Garfuna y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana
informada y crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno
y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la
comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para desenvolverse en
la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el espritu de solidaridad con
los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y poltica
para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento
implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta las
amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

191

trabajo docente en formacin ciudadana, los docentes contarn con el apoyo del Manual
del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto
ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de
accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin
embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas
de recoleccin de datos, etc. puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad
educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y personas
de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de
fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados,
observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre
otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin
y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la
interculturalidad. Los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio
y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento
educativo y la comunidad.

192

Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a
las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin
de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras
de los estudiantes.

Actividades sugeridas
1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto,
organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los
estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por
ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O
responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta
actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos.
Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos,
precisando su naturaleza, la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre
tres documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.

2. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del
componente: las sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendizajes
de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del uso de
la informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza: si son fuentes
primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre
los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana,
pueden compararse dos modelos de democracia: la griega, con la que se practica
actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su
funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos.
Para integrar el componente de la Vida y los espacios geogrficos puede combinarse
con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo
el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Qu pas
Articulacin de la modalidad de alternancia
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existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qu culturas se


desarrollaron en forma paralela?


3. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes
que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas y que las
y los estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para
conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los
estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto
cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus
padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita
u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta
etapa de la vida.

4. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas,
siten correctamente la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen
la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como una carta o un
objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo
a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan
encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios,
instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de
informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita
encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha
antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa
de la poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre
materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse
con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.

5. Observacin en una feria o mercado. Pedir a los estudiantes que asistan a una
feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua
puede centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta
y negociacin de precio. A partir de las observaciones, los alumnos, en equipo,
elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre
vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas
sociales y culturales del contexto.
6. Ingreso y presupuesto familiar. Se sugiere orientar a los estudiantes a la elaboracin
de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y
provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios
bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin,
solicitarles a los estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria
familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta
actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar
conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar
nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de
la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel
socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin.
7. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del
Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las alumnas y
alumnos que consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente
deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto
al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, por ejemplo)
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

193

y para qu sirven. Asimismo, invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y
ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando
como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que
dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando
sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la
poblacin del pas.
8. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les
presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe
favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos
con las propias palabras de los estudiantes.

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Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y
caractersticas geogrficas:
comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.
reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio
geogrfico en que han desarrollado sus actividades.
clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa,
cultural y poltica.
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala:
identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales
de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin.
explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando
procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en
Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica.
concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.
asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social
inclusivo y no excluyente.
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:
enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de
los asentamientos y actividad humana en el mundo.
infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente.
valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial:
definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la
paz.
contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del
periodo independiente.
relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.
estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.
aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales y
mundiales.
aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

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Relacin entre el currculo organizado en competencias y los


aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje
de los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber
qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseo del currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que
se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico
se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los
aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o
estndares o a la inversa.

196

Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir
los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de
los aprendizajes.
En la pgina siguiente se incluye la tabla correspondiente al rea de Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana, la cual contiene la alineacin entre las competencias de grado
y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel
Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para
que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Alineacin competencias-aprendizajes esperados
o estndares, segundo grado
Competencias

Estndares

Competencia 1
Interrelaciona elementos de las dimensiones
econmicas, sociales y culturales del espacio geogrfico
de Amrica, orientados al desarrollo sostenible.

Estndar 1
Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con
el entorno social y natural en Amrica y el nivel de vida
de la poblacin.
Estndar 2
Relaciona las formas de produccin, distribucin y
consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la
poblacin y los espacios geogrficos de Amrica.

Competencia 2
Emite juicios acerca del contexto histrico mundial
dentro del cual se desarroll el proceso de formacin
de la nacin guatemalteca, que cre una ciudadana
diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.

Estndar 3
Relaciona los pueblos y grupos sociales, cultural y
lingsticamente diferenciados de Amrica, con el
fortalecimiento de su identidad.
Estndar 4
Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional
de Amrica.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos con los cambios sociales,
econmicos y polticos acaecidos en Europa y Amrica,
de 1750 a 1920.
Estndar 6
Explica las caractersticas de las diferentes estructuras
poltico-administrativas y las formas de gobierno en
Europa y Amrica a partir del final de la poca Moderna
y al inicio de la Contempornea, de 1750 a 1920.
Estndar 7
Explica la importancia de las relaciones diplomticos
entre los diferentes pases de Amrica y Europa a
partir del final de la poca Moderna y el inicio de la
Contempornea, de 1750 a 1920.

Competencia 3
Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la
participacin ciudadana con el mbito familiar y pblico.

Estndar 8
Explica los objetivos de las polticas pblicas para el
desarrollo local y nacional en el marco de la participacin
ciudadana.

Competencia 4
Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en
la toma de decisiones y propuesta de soluciones a
problemas y desafos de
su entorno.

Estndar 9
Analiza e interpreta los resultados de la investigacin
social.

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5. REA DE EXPRESIN ARTSTICA


Kutjiil (Idioma maya Poqomam)
Descripcin del rea:
El rea de Expresin Artstica propicia entre otrosel desarrollo fsico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de los estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin de
emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes
subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d)
Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:

198


Sensopercepcin,
Apreciacin,
Comunicacin,
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a.
b.
c.
d.

Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal, y
Teatro

La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo,


depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos
o catedrtica especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo
en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales
educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios
y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin
artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de
otras referencias culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano
coadyuvante a la construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de paz.
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y
habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo
motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden
musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo
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reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto
frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales
relativas a su vocacin y su vida futura.
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin,
expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas
artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve
la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el
desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en
juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos
para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades
relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extra-aula o
extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin
integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin
y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la
persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que
incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la
inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar
juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente
el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos
de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el
neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en
la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento
de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza,
abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que
le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que
est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una
actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva
y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin
y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos
artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la
inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones
y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos de autora y patrimoniales de la riqueza de obras y valores
tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica y
comercial circundante.
rea curricular Expresin Artstica

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5.1 SUBREA
FORMACIN MUSICAL
Descripcin de la subrea
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de
Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje
distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre
los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por
cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano ms eficaz
y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin
entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El
conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan
percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite
que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical.
La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia
surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas
de una sola tarea: la educacin musical actual.

200

Los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas
veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte
del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica
alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca,
compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad
supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando
de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su
bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas.
Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos
creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las
dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin
instrumental.
Los adolescentes parecen disfrutar los sonidos con todos los sentidos; asimilan hasta las
mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse
en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que
est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una
capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no
los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha
facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los
educadores y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la edificacin de
la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos,
ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en
fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de un pas colectivamente
ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde
la msica, por supuesto.
Por lo antes dicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el
desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso
de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo
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Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse
por medio de la msica, de manera vocal e instrumental individualmente y en grupo, lo
cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia
experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes
hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones
contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos
y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los
creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin
de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad
musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la
msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia
que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que
articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de
la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen
la autonoma y expresin personal.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo
auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin.
Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus
variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al
estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y
educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades
contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la
contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en
general son abordados en este componente.
2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica
misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin
comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica
del hecho musical, a travs de las formas vocales (cantar, individual y grupalmente),
instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo
momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos
cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el
hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos
cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie
rea curricular Expresin Artstica

201

de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en


equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son
valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol,
esfuerzo propio, autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia.
3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un
acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en
el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica
en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio crtico, la reflexin, el anlisis,
pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones
musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha
incluido el abordaje de temas contemporneos como el colonialismo cultural, la
descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos,
la interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales,
la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y
aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.

202

4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular


la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar
la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos
sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan propiciando
estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de
mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el
aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de los estudiantes. La promocin
y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con un nfasis de
proyeccin a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.

Competencias de la subrea
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgicoacstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o
grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de
creaciones propias, vocales o instrumentales.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias de grado

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1. Utiliza su potencial
auditivo y el entorno de
su voz en producciones
musicales.

1. Interacta con otros y


otras en un ambiente
sonoro consciente
de la funcin que el
odo desempea en el
quehacer musical.

1. Participa en accione
tendientes a preservar
el ambiento ecolgicoacstico que le rodea.

2. Interpreta con propiedad


mensajes musicales
y enunciados, desde
distintas pocas, mbitos
y estilos.

2. Establece diferencias
2. Expresa ideas,
entre mensajes musicales
emociones, y valores
provenientes de su propia
por medio de la msica
cultura y otros similares
vocal, instrumental o
mixta.
que identifican a otras
culturas.

3. Disfruta al escuchar
o producir msica
representativa de
diversas pocas, estilos
y formas interpretativas,
y de los distintos grupos
etnoculturales de
Guatemala.

3. Disfruta al escuchar
o producir msica de
los distintos pases
latinoamericanos,
representativas de
diversas pocas, estilos y
formas interpretativas.

3. Valora las
manifestaciones estticosonoras de distintos
mbitos y pocas por su
funcin social, su forma
de estructuracin y su
interpretacin.

4. Usa la msica libremente


como elemento de
expresin personal.

4. Realiza creaciones
propias en las que se
expresa libremente y
aplica su manejo del
lenguaje musical.

4. Realiza creaciones
propias, vocales o
instrumentales, en las
que aplica principios,
conocimientos,
habilidades y tcnicas
musicales a su alcance.

rea curricular Expresin Artstica

203

Malla curricular
Subrea de Formacin Musical
Competencias

Indicadores
de logro

1. Interacta con
1.1 Practica su rol
otras personas
como ejecutante
en un ambiente
dentro de un
sonoro consciente
grupo musical.
de la funcin
que el odo
desempea en el
quehacer musical.

Contenidos
declarativos
Msica individual y de
conjunto
Canciones al unsono
con acompaamientos
vocales diversos,
cuodlibato, cnones,
movimiento o de
diversos instrumentos.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Aprecio por participar


Proposicin de
en actividades
ideas para realizar
actividades musicales. musicales.
Ejercitacin de
prctica musical.
Ejercitacin musical
de canciones,
al unsono, con
acompaamientos
vocales diversos,
cuodlibato, cnones.

Agrado por los ensayos


musicales en los que
participa.
Entusiasmo por
participar en un grupo
artstico musical.

Ejercitacin musical
de canciones
al unsono, con
acompaamiento
o movimiento de
instrumentos diversos.

204
1.2 Discrimina
y relaciona
auditivamente
parmetros
sonoros.

Msica vocal e
instrumental
Canciones y melodas
Parmetros sonoros;
intensidad, duracin,
timbre, altura, color.
Fenmenos acsticos
Esquizofona

Integracin de grupos
en forma aleatoria
para interpretacin
musical con objetos
sonoros que estn a
su alcance.
Interpretacin de su
voz e instrumentos
musicales.
Asociacin auditiva de
parmetros sonoros.
Prctica vocal e
instrumental con
canciones y melodas
para distincin de
parmetros sonoros:
intensidad, duracin,
timbre, altura, color.
Valoracin de
fenmenos acsticos.
Distinguir la
esquizofona.
Elaboracin de diarios
de audicin.
Grabacin de
sonidos del entorno,
entre otros, para
ejemplificacin de

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Inters por el mundo


sonoro y sus
implicaciones en la
vida diaria.
Satisfaccin y gozo
en la interpretacin
musical.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

fenmenos acsticos.
1.3 Mejora su
audicin con
tcnicas de
ecologa
acstica.

El odo: fisiologa,
sistema auditivo,
funciones y prcticas
de cuidado y
prevencin.

Experimentacin
sonora relacionada
con la percepcin
auditiva.

Indagacin sobre
Hipoacusia e intensidad daos al odo por
intensidad sonora
sonora
elevada.
Normas para el
Revisin del
beneficio del odo
funcionamiento
cuando se escucha
del odo: fisiologa,
msica, en forma
sistema auditivo,
individual y colectiva.
funciones y prcticas
de cuidado y
prevencin.

Valoracin positiva del


sonido y el silencio en
relacin de beneficio
fsico y mental.
Valoracin del ruido y
sus alcances fsicos
y mentales en el ser
humano.
Buenos hbitos para
prevenir la hipoacusia.

Relacin de la
hipoacusia con malos
hbitos de audicin.
Redaccin de
propuestas
individuales y
colectivas en beneficio
de mejores oyentes.
Aplicacin de
ideas concretas en
proyectos relativos al
tema.
Promocin de la
mejora del ambiente
sonoro y la reduccin
del ruido que lo
circunda.
1.4 Propone
acciones
para mejorar
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.

Percepcin de sonidos Preocupacin por la


polucin snica.
durante caminatas
acsticas.
Inters por cuidar su
Las intensidades. El
salud auditiva.
Aplicacin de
decibelmetro.
examen audiomtrico
Inters por la vigencia
y deteccin de
Efectos sonoros,
y cumplimiento de la
problemas auditivos.
hipoacusia y
legislacin antirruido.
audiometra.
Realizacin de
Manifestacin
proyectos de
Legislacin
consciente del impacto
prevencin de ruido.
guatemalteca
del ritmo, la meloda,
antirruido; leyes para la
la armona y la
proteccin del ambiente Elaboracin de
msica con sonidos
snico en Guatemala. inventarios sobre
agradables.
situaciones que
afectan el odo;
Educacin sonora:
ncleos de polucin
limpieza de odos
sonora en su contexto
(Schaffer)
cercano.
Grados de polucin
sonora en su ciudad

rea curricular Expresin Artstica

205

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Identificacin de
las intensidades
deseables y
adecuadas para el
buen desenvolvimiento
de las actividades
acsticas; el
decibelmetro.
Percepcin del toque
de los sonidos y sus
implicaciones para
el desarrollo de la
conciencia rtmica.
Ejercitacin para
el desarrollo
de conciencia
rtmica, meldica y
supramental.
Relacin entre efectos
sonoros, hipoacusia y
audiometra.

206

Aplicacin de
ejercicios de
educacin sonora:
limpieza de odos
(Schaffer).
Practica de silencio
oral para generar
el silencio interior
y propiciar el
descubrimiento de s
mismo.
Ejercitacin de su
sistema perceptivo por
medio de educacin
sonora (Schaffer).
Identificacin de
ncleos de polucin
sonora en su contexto
cercano.
Utilizacin del
decibelmetro.
2.1 Interpreta el
2. Establece
repertorio
diferencias
con precisin,
entre mensajes
atencin, alegra
musicales
y pertinencia.
provenientes de
su cultura y otros
similares que
identifican a otras
culturas.

Lectura del repertorio


mnimo: canciones
diversas al unsono,
con temas recreativos
ldicos, nacionales, en
idiomas mayas y otros.

Interpretacin vocal
por imitacin o
lectura, con adecuada
entonacin y
precisin de melodas
agradables para s.

Vocalizaciones,
canciones con ostinati
rtmicos o meldicos,
obligato u otras formas

Interpretacin de
canciones en distintos
idiomas.
Participacin voluntaria
en actividades

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Alegra al cantar, tocar


y hacer msica en
general.
Respeto y entusiasmo
al interpretar el
Himno Nacional de
Guatemala.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Ejecucin de
repertorio mnimo:
canciones diversas al
Canciones del
repertorio tradicional de unsono, con temas
recreativos, ldicos,
Guatemala y Amrica
nacionales, en idiomas
Latina
mayas y otros.
Himno Nacional de
Realizacin de
Guatemala
vocalizaciones,
canciones con ostinati
Himno a Centro
rtmicos o meldicos,
Amrica
obligato u otras formas
de acompaa-miento.
Himno al maestro
de acompaamiento.

Himno al rbol

2.2 Escribe dictados


rtmicomeldicos de
acuerdo con
su alcance en
el dominio del
lenguaje musical.

Contenidos
actitudinales
e prctica vocal
individual y colectiva.
Alegra en actividades
musicales de canto
e interpretacin
instrumental.

Interpretacin
de canciones del
repertorio tradicional
de Guatemala y
Amrica Latina.

Imitacin o lectura
de canciones en
distintos instrumentos
musicales que estn a
Canciones y melodas
por lectura que incluyan su alcance.
tonalidades de Do, Sol y
Fa Mayor y sus escalas Uso de cifrado para
acompaamiento
respectivas.
instrumental.
Valores rtmicos
Ejecucin de
bsicos en compases
canciones y melodas
de 2/4, 3/4, y 4/4
por lectura, que
incluyan tonalidades
Signos bsicos de
de Do, Sol y Fa
escritura musical:
Mayor y sus escalas
barra, doble barra,
respectivas.
reguladores, puntos
de repeticin, da
Combinacin de
capo, fine, ligaduras y
valores rtmicos
reguladores.
bsicos en compases
de 2/4, 3/4, 4/4.
Cnones, ostinati y
bordones vocales e
Identificacin de
instrumentales
signos bsicos de
Conjuntos con msica escritura musical:
barra, doble barra,
instrumental y vocal
reguladores, puntos
de repeticin, da
Secuencia de
capo, fine, ligaduras y
continuidad rtmica
reguladores.
Canciones en distintos
instrumentos

Manifestacin de
placer en la realizacin
de dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y a la
expresin musical.
Participacin con
libertad en juegos y
actividades musicales.
Aprecio en la ejecucin
de roles especficos
para su desempeo
vocal o instrumental.

Interpretacin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
Integracin
en conjuntos
instrumentales o
vocales.

rea curricular Expresin Artstica

207

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica.
Aplicacin de
signos de dinmica
en secuencias de
continuidad rtmica.
Ejecucin de
cnones, ostinati y
bodones vocales e
instrumentales.
Integracin de
conjuntos de msica
instrumental o vocal
con aplicacin de
lectura.
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos, meldicos y
armnicos.

208

2.3 Compara la
tecnologa
tradicional con la
contempo-rnea.

Tecnologa sonora
de reproduccin;
de procesamiento:
estudio de audio; de
difusin: la radio de
circuito cerrado; la
radiodifusora; un caso
prototipo en Amrica
Latina: la utilera sonora
de Joaqun Orellana.
Instrumentos de
tecnologa sonora

Experimentacin
directa con los
materiales y elementos
de reproduccin
sonora.

Apreciacin de la
creacin musical
realizada con medios
electrnicos y electroacsticos.

Observacin de un
estudio de grabacin
sonora.

Valoracin y contraste
de la produccin
musical con tiles
sonoros artesanales.

Observacin y
ejecucin con la
utilera sonora de
Joaqun Orellana.
Observacin de un
estudio radiofnico.
Distincin entre
registro y difusin
sonora.
Revisin de
programacin radial
con parmetros
de equilibrio en
reproduccin,
repertorio que se
difunde y otros.

2.4 Valora la
relacin entre la
creacin autoral
y el patrimonio
cultural.

La msica y su
comercializacin
La piratera y sus
consecuencias

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Practica de dinmicas
de concienciacin
sobre la autora de
bienes culturales,
cientficos e
industriales.

Valoracin de la figura
del compositor o autor
de msica, como un
productor de bienes
culturales.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Redaccin de
Formas para limitar e
impedir el desarrollo de propuestas en torno
a la limitacin del
la piratera.
desarrollo de la
piratera.
Proposiciones en
torno a la necesidad
Revisin de
de resguardo del
documentos y
patrimonio de
legislacin en torno
creadores tangibles
a la proteccin de
e intangibles: los
los autores de obras
derechos de autor.
musicales, intrpretes
y productores
musicales.

Aprecio por
compositores o
autores destacados
en el mbito
musical nacional e
internacional.
Respeto por los
derechos de autor.

Opinin sobre las


sociedades que velan
por la proteccin de
los derechos de autor
en relacin con la
msica.
Argumentacin con
respecto a la violacin
de los derechos de
autor.
2.5 Participa en
juegos rtmicos,
armnicos y
meldicos.

Juegos musicales con


nfasis en aspectos
rtmicos, meldicos o
armnicos.

209

Ejercitacin de los
juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.

Alegra por la
realizacin de
dinmicas y
actividades ldicas.

Indagacin sobre
juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en la
tradicin de su ncleo
social.

Gusto por participar en


actividades ldicas.
Entusiasmo en la
participacin de
actividades grupales.

Realizacin de
las dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical con
alegra.
3. Disfruta al
3.1 Identifica
escuchar
los distintos
o producir
registros de la
marimba.
msica de los
distintos pases
latinoamericanos,
representativa de
diversas pocas,
estilos y formas
interpretativas
y las compara y
contrasta con las
de su pas.

Ubicacin organolgica Audicin de melodas


en marimba.
de la marimba

Inters por la msica


de marimba.

Las conexiones
entre el desarrollo
de este instrumento
y su contexto social,
particularmente en
Guatemala.

Audicin de
obras destacadas
en marimba y
acercamiento a los
compositores de las
mismas.

Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental de
ejecucin y creacin
de la marimba.

La marimba en los
distintos contextos de
nuestro pas

Diferenciacin de
obras representativas
para la marimba
y ubicacin en el
discurso musical que

Aprecio por los


diversos instrumentos
musicales segn su
especialidad.

rea curricular Expresin Artstica

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Mapa musical de
Guatemala: msica
regional, msica
de distintos grupos
etnolingsticos.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

les corresponde.
Identificacin particular
con el instrumento
por sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas,
identitarias u otras.
Redaccin de
comentarios sobre las
distintas formas de
produccin sonora en
la marimba.
Distincin de la msica
para marimba en
contextos de poca y
procedencia.
Descripcin de la
funcin social de
la marimba en los
distintos contextos del
pas.

210

Ubicacin del mapa


musical de Guatemala
por regiones.
Observacin y
audicin de distintos
grupos y conjuntos
instrumentales.
3.2 Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su contexto
sociocultural.

Relaciones entre
diversos discursos
musicales de las
culturas del mundo
Semejanzas y
diferencias en ritmo,
armona y estructura
tonal.
Los bienes culturales,
como la msica y su
valor en funcin de
la descolonizacin
cultural.
La msica de las
culturas de Amrica
Latina y la lucha por
la supervivencia
de los pueblos no
hegemnicos.
El discurso musical
popular tradicional
de Amrica Latina y
acercamiento a

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Ubicacin de distintas
manifestaciones
culturales musicales
tradicionales del
mundo.
Observacin de
danzas sobre la
diversidad musical de
Amrica Latina.
Prctica de audiciones
y representaciones
de danzas sobre la
diversidad musical de
Amrica Latina.

Apreciacin de las
manifestaciones
artsticas tradicionales.
Emisin de juicios
crticos sobre la
produccin musical y
la msica de consumo
masivo.
Aprecio por
las actividades
tradicionales de su
contexto.

Valoracin de la
produccin esttica
tradicional en medio
Apreciacin de la
msica como producto de la masificacin de
enlatado y los efectos propuestas musicales
de la colonizacin
comerciales.
cultural.
Entusiasmo al
conocer el patrimonio
Redaccin de
cultural del continente
propuestas de
concienciacin sobre americano.
la descolonizacin

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
sus principales
ritmos y rasgos de
identificacin.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

cultural.
Distincin entre la
msica enlatada y la
produccin musical
artstica y tradicional.
Comparacin y anlisis
de las canciones
y melodas de las
distintas regiones de
Amrica Latina.
Reflexiones en torno a
la msica tradicional y
la msica comercial.
Participacin en
actividades artsticas
de la comunidad.
Audicin y
acercamiento al
discurso acadmico
musical de Amrica
Latina y la lucha
por romper con la
hegemona Occidental.

4. Realiza
4.1 Juzga el impacto
creaciones
de los efectos de
propias en las
la msica en el
que se expresa
ser humano.
libremente y aplica
su manejo del
lenguaje musical.

Observacin de la
Manifestacin de
forma en que distintos inters al escuchar un
pblicos captan el
tema musical.
mensaje musical.
Valora el trabajo
musical de diversos
El oyente y su tipologa Audicin de distintos
tipos de msica
autores.
culto, masa, sordo,
enunciados desde
etc. Ventajas y
distintos discursos
Aprecio por el impacto
desventajas de cada
que la msica causa
uno; su formacin y la musicales.
en el nimo de las
msica.
Comparacin de
personas.
recepcin de estmulos
musicales en grupos
Gusto por elegir su
humanos por medio de propia msica.
videos, conciertos en
vivo, etc.
Estima los diversos
estilos y tendencias
Lectura de artculos
musicales.
en torno al tema del
impacto de la msica Manifestaciones de
en el ser humano.
sus apreciaciones
personales sobre la
Elaboracin de cuadro temtica.
sobre vivencias
personales en torno al
tema.
La forma en que
la msica puede
influenciar a quienes la
escuchan

Elaboracin de
cuadro de resultados
sobre trabajo grupal
de recoleccin de
informacin al

rea curricular Expresin Artstica

211

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

respecto.
4.2 Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de la
seleccin
de msica
apropiada o de la
creacin musical
personal.

Expresin y creacin
musical

Realizacin de juegos
con secuencias
musicales en las que
Expresin musical: a)
manifiesta memoria
Juegos de variacin; b) meldica y asociacin.
Formulacin de frases;
c) Formulacin de
Participacin en
secuencias.
juegos rtmicos,
meldicos y armnicos
Creacin personal:
que estimulan
a) Formulacin de
sus respuestas
ideas musicales;
espontneas.
b) Estructuracin
formal: A-B-A; A-B-C; Exposicin de su
Rond; c) Cancin; d)
trabajo a grupos de
Otras formas libres;
anlisis y comentario.
e) Composicin por
adicin; f) Composicin Propone
por sustraccin.
composiciones
musicales, para el
repertorio del ensayo
grupal.

212

Manifestacin de
inters, concentracin
y motivacin en la
realizacin de sus
propuestas creativas.
Satisfaccin al
presentar sus
creaciones musicales.
Expresin libre de sus
emociones en el grupo
musical.

Realizacin de un
proceso de expresin
musical que incluya:
juegos de variacin,
formulacin de frases,
formulacin de
secuencias.
Realizacin de un
proceso de creacin
personal que incluya:
a) formulacin de
ideas; b) estructuracin
formal: A-B-A, A-B-C;
c) rond; d) cancin;
e) composicin por
adicin; f) composicin
por sustraccin.
4.3 Juzga el impacto Repertorios creados
de los efectos de por estudiantes
la msica en el
ser humano.
Desarrollo de leitmotiv
de la creacin artstica
y su proyeccin en
el arte musical: amor,
odio, vida, muerte;
variantes.

Integracin del grupo


musical de su aulaescuela, orquestina,
estudiantina, conjunto
marimbstico, banda
rtmica, coro, banda,
grupo de flautas, otros.
Seleccin del
repertorio.
Realizacin de
ensayos continuos.
Presentacin pblica.
Seleccin de obras
musicales

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Gusto por participar


en una agrupacin
musical.
Responsabilidad
al participar en los
ensayos del grupo
musical al que
pertenece.
Valoracin del arte
musical en funcin
de la relacin que
se establece con la
elaboracin artstica.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

representativas de
distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y
msica.
Formulacin de
conclusiones
personales.

213

rea curricular Expresin Artstica

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin
de acciones musicales. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la
vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad de
una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la
ejecucin y no desde la teora.
Ser parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando,
poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica y los aspectos
sensoperceptivos auditivos. Y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia
armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la
farragosa aridez enumerativa de: fechas, obras, compositores(as) y perodos por el
desarrollo de la conciencia crtica del y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin
a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento
del fenmeno esttico-musical.

214

Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos
sonoros y las prcticas musicales con todo tipo de instrumentos adecuados para dichas
actividades, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas
diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares,
han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente realizar una lectura
general, en forma independiente a cada componente, pero relacionndolo directamente
con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa entre
cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente
indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en forma separada.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms
se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con
sus propios intereses pueda dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de
danza, integradoras por ejemplo,
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un
proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran
dinmicamente en una funcin ms natural que en la forma tradicional por separado:
teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro
de flauta, otro de historia, etc. Metodologas que continan en vigencia dentro del aula,
pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con
nfasis terico y lo cual, en lugar de acercar a l estudiante al desarrollo humano, lo aleja
del mismo.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en
sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas,
la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular
y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera
inclusiva y sin subestimar su valor por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

difusin y otros. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa
que puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional
a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento
secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la
funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y tiene un espacio debido a la msica
contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la
modalidad de favorecerla siempre con alegra y en equidad con la reflexin y formacin
del sentido crtico, lo cual llama la atencin.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario a la
realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y
se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una
clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada
competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la formacin
de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez
que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy
la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas
curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre
estudiantes y maestros. 11

Actividades sugeridas
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentos
acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales,
grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones,
musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto
con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs, intrpretes individuales,
escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de
tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la web para acercarse a la msica,
anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos
musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin
de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de
la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras
artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis
del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual
en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la
interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con
jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio
diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos,
moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos,
escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical,
inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo
11. Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey,
Nuevo Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
rea curricular Expresin Artstica

215

humano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con
la msica en todo momento.
A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo
(integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as
como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de
ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica
con otras disciplinas artsticas, con otras reas curriculares, y con la vida escolar en
general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento:
como la Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de
diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos
de agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo
de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad
Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de
comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den
conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general,
inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a
su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y
comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento.

216

Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas. Por ejemplo en reas orientadas a


la formacin de la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas,
el nfasis est en la ejecucin y realizacin musical, estos desempeos se remitirn a
aspectos prcticos.
Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales
en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas
de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar
los avances de desarrollo de los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es
fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de
actividades individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van
alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio
personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto
reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia
del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado.
Y de parte de la institucin educativa, tratar de mantener msica ambiental en las
aulas, en los espacios de recreacin, en bibliotecas.
Improvisaciones con el Gnero Parodia, con contenidos de temas del momento de la
comunidad.
Representaciones de temas de la escuela aplicando el Gnero de la Sarzuela.
Planificacin de conciertos y concursos de canto festejando las fechas importantes
locales.
Representacin de los sonidos onomatopyicos, con instrumentos regionales.
Elaboracin de instrumentos con materiales del medio.
Grabaciones del canto de las diferentes aves del medio.
Recopilacin de cantos, juegos, canciones infantiles y rondas tradicionales.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica:
realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo.
determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin.
identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical:
utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.
comparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades tecnolgicas.
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia:
identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras.
incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas.
proponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales:
estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos
social y de poca.
ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos,
electrnicos.
promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual.
expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la
marimba y la msica de Guatemala.
identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad:
identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan.
identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural.
expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia
cultura local:
comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros.
identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales.
7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales
analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo.
identificando el leitmotiv en obras musicales.
manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
determinando en que tipo de oyente puede ubicarse.

rea curricular Expresin Artstica

217

5.2 SUBREA
ARTES
PLSTICAS
Bibliografa
Descripcin de la subrea
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan
materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan
plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa
de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan
el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la
sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante
y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado
el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada
como educacin de base, como fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los
mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por medio
de la imagen contribuye a la decodificacin esttica, y adems a la creacin de
criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma
activa, en el mundo de la imagen.

218

El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el


color, la perspectiva, la textura, entre otros, que lo diferencian de otros lenguajes. La
combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el
placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la
interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y
el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como fuente
de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los estudiantes de manera que
participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se vean
involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada
vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin espontnea de su
conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones
naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor
conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que
los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo
que le permite a los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y
volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

2. Comunicacin: la observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada


con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas
informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la informacin
recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes
disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento
y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea,
perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a los
estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por
esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que
las expresiones artsticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique
ideas y emociones.
3. Creacin: en el proceso creativo, se pretende que los estudiantes sean capaces de
manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo
visual y plstico.
4. Apreciacin: estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin
que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que
observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo visual de las
imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente,
esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de
su entorno en trminos ms objetivos.

Componentes de la subrea
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos
de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin)
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras
plsticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como
una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)

rea curricular Expresin Artstica

219

Competencias de grado

Primer grado

220

Segundo grado

Tercer grado

1. Utiliza las tcnicas de tmpera


y crayn de madera en la
realizacin de obras grfico plsticas con temas de paisaje
natural y cultural.

1. Utiliza las tcnicas de crayn


leo pastel y pastel seco en la
realizacin de obras grfico plsticas con temas de cartel
publicitario.

1. Utiliza las tcnicas de leo y


acuarela en la
realizacin
de obras grfico - plsticas con
temas cotidianos que lo inicien en
el desarrollo de su propio estilo.

2. Comunica grficamente sus


percepciones y sentimientos,
empleando la lnea que configura
formas.

2. Utiliza los factores de


comunicacin y tecnologa en el
diseo de campaas publicitarias
de carcter informativo.

2. Aplica los colores de acuerdo con


la naturaleza del mensaje grfico
- plstico que desea comunicar y
sus experiencias personales.

3. Aplica los principios del relieve


en la realizacin de obras en el
campo de la plstica, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.

3. Resuelve creativamente
el proceso para elaborar
una escultura, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.

3. Aplica creativamente, las


fases del proceso de realizacin
de una obra del campo de la
plstica.

4. Manifiesta aprecio por los


elementos del lenguaje visual
plstico y por los valores ticos,
sociales, culturales y estticos
presentes en las obras de artistas
guatemaltecos (proporciones de
la figura humana).

4. Emite juicios de valor con


respecto a la expresividad plstica
de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboracin
y aplicacin de normativas
tendientes a la difusin y
conservacin de la plstica de su
cultura y de otras culturas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
Subrea de Artes Plsticas
Competencias

Indicadores
de logro

1. Utiliza las
tcnicas de
crayn leo
pastel y pastel
seco en obras
grafico-plsticas
sobre temas
de carcter
publicitario
tomando como
referente obras
de artistas del
Continente
Americano.

1.1 Manifiesta
profundidad por
medio del uso
de la tcnica del
crayn pastel
seco.

Contenidos
declarativos

Contenidos
actitudinales

Composicin de diseo Aplicacin de la


Manifestacin de
de cartel
composicin en diseo responsabilidad al
de un cartel.
adquirir sus materiales
y equipo para realizar
Tcnica de crayn
Aplicacin de
un proyecto.
pastel seco
diferentes tcnicas de
crayn pastel seco.

1.2 Ampla
Imgenes y textos
conceptos y
razonamiento en
sus proyectos
grafico-plsticos.

Principios del diseo
1.3 Opina con
argumentos
vlidos sobre la
obra de artistas
del Continente
Americano.

1.4 Aplica el dibujo
tcnico y lineal,
la simbologa
del color e imita
los colores del
ambiente.

Contenidos
procedimentales

Obras de artistas del


Continente Americano

Proyeccin de
mensajes visuales
con imgenes y
descripcin oral y
escrita.

Demostracin
de apertura a las
soluciones plsticas
creativas.

Aplicacin de los
principios de diseo.
Exploracin grfica y
visual de obras.

Inclinacin por la
expresin grfica.

Uso de tcnicas
grfico-plsticas y
pictricas.

Aprecio por el dibujo


tcnico.

Elementos visuales
y su relacin con los
conceptuales
Dibujo tcnico y lineal
Crculo cromtico

Aplicacin del dibujo


tcnico y lineal.

Sensibilizacin en el
uso del color en una
obra de arte.

Aplicacin del color


mediante el crculo
cromtico.
Percepcin de la
propiedad expresiva y
comunicativa del color.

1.5 Aplica la
policroma en su
obra graficoplstica.

Mezcla de colores
complementarios fros
y clidos
Tcnicas pictricas
Uso del pincel

1.6 Emite juicio


crtico en obras
de artistas
de diferentes
pocas.

Expresividad de
sensaciones ante
el color de una obra
artstica

Experimentacin con Disposicin para seguir


los colores primarios instrucciones.
para obtener diferentes
tonalidades.
Uso correcto del
pincel.
Observacin de obras Apreciacin de la
de arte de artistascomunicacin a travs
coloristas americanos. del color.
Valoracin del
patrimonio cultural de
los pases americanos.

rea curricular Expresin Artstica

221

Competencias

Indicadores
de logro

2. Utiliza los factores 2.1 Identifica


de comunicacin
los factores
y tecnologa
necesarios para
en el diseo
una campaa
de campaas
publicitaria.
publicitarias

de carcter
informativo.

Contenidos
declarativos
Campaa publicitaria

2.2 Usa apropiada- Principios del diseo:


mente conceptos espacio, valor, balance
y razonamieny ritmo.
tos del arte.

Diversos canales de
comunicacin y diseo

3. Elabora
esculturas,
con diversos
materiales
plsticos y
herramientas

Contenidos
actitudinales

Observacin de
Inters por las
imgenes y factores de campaas publicitarias
comunicacin.
como medio de
comunicacin.

Dominio de programas:
Elementos publicitarios de computacin,
visuales y plsticos
para realizar su
campaa publicitaria.
Estudios de mercadeo

222

Contenidos
procedimentales

2.3 Demuestra
orden y limpieza
en la ejecucin
de cortes y
pegado de
elementos.

Cortes y pegado de
elementos

2.4 Aplicacin
de procesos,
destrezas, y
tcnicas para
expresar sus
ideas en forma
creativa.

Realizacin de
estudios de mercadeo.
Aplicacin de los
Valora el diseo
principios de diseo:
grfico.
espacio, valor, balance
y ritmo.
Utilizacin de
diversos canales
de comunicacin y
diseo.
Uso de tijeras,
cuchillas, pinceles y
lpices.

Inters por los buenos


hbitos de trabajo.

La lnea en diferentes
posiciones en la
composicin plstica.

Aplicacin del dibujo


tcnico y plstico
en la elaboracin de
diseos.

Expresin de
emociones mediante la
composicin plstica.

Elementos del arte:


lnea, forma y color.

Aplicacin de los
elementos de arte:
lnea, forma y color.

2.5 Realiza
composiciones creativas
con calidad y
originalidad.

2.6 Implementa
proyectos para
estimular la
ejercitacin
de destrezas
motoras.

Conceptos de
composicin artstica

Creacin de diseos.

Valoracin de
composiciones de
otros.

Dominio de tcnicas:
acrlico, leo y
acuarela.

Apreciacin del
lenguaje visual
plstico.

3.1 Resuelve
problemas en el
diseo de figuras
con volumen e
interrelaciona las
formas de las

Conceptos de
geometra analtica y
plana

Instrumentos de arte
necesarios para el
trabajo

Originalidad en el
diseo
Tcnicas de arte para
diseos creativos

Disposicin a seguir
instrucciones.

Identificacin de
procedimientos de
dibujo y pintura.

Figuras con volumen

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Aplicacin de
conceptos de
geometra analtica y
plana.

Disposicin
para practicar
procedimientos en
trazos geomtricos
para diseo de figuras.

Competencias

propias de su
entorno.

Indicadores
de logro
imgenes.

Contenidos
declarativos
Geometra y
perspectiva

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Solucin de problemas Aprecio por la


geomtricos con
escultura.
instrumentos tcnicos.
Aplicacin de tcnicas
de dibujo.

Interrelacin de formas, Utilizacin de


distanciamiento y
elementos plsticos
posiciones relativas.
de mediacin y
dibujo para realizar
esculturas.

Imgenes
3.2 Utiliza tcnicas y
materiales en la
configuracin y
perspectiva.

Superposicin,
adicin, sustraccin,
penetracin e
interseccin.
Tcnicas grficas

3.3 Transcribe
contornos
lineales.

Observacin de
imagen: direccin e
iluminacin.
Observacin de
imgenes.

Inters en la creacin
de nuevos diseos.

Uso de materiales
reciclables y de su
entorno.
Aplicacin de tcnicas
grficas variadas.

Contornos lineales:
Uso de contornos
direccin, proporcin,
lineales, direccin,
situacin en el formato. proporcin y otras
situaciones en el
formato.

223
Apreciacin del mtodo
de razonamiento de
formas.

Representacin
grfico-plstica de
formas y espacios.
3.4 Realiza
grafismos con
seguridad y
sensibilidad
de lnea y
degradado.

3.5 Enmienda
diseos
realizados.

4. Aprecia y respeta 4.1 Identifica la
los elementos del
expresividad
lenguaje visual,
en una obra
los valores y la
plstica.
expresividad

plstica.

Proyeccin de formas Ordenacin de formas


geomtricas a travs
geomtricas de dos y
del delineado, contorno tres dimensiones.
y degradado.
Elaboracin de figuras
geomtricas.
Efectos: Claroscuro,
punto de iluminacin,
perspectiva y sombra.

Aceptacin de
la libertad de
pensamiento creativo
de formas.

Aplicacin de los
Inters por encontrar
diferentes efectos para soluciones en diseos
enmendar diseos
realizados.
realizados.

Elementos del lenguaje Exploracin grfica de


visual y vocabulario
diferentes obras.
de arte
Identificacin de
elementos del lenguaje
visual y vocabulario
de arte.

Aprecio por una obra


plstica.
Valoracin de obras de
artistas del Continente
Americano.

Interpretacin y
anlisis de los
elementos de una
obra.

rea curricular Expresin Artstica

Competencias

Indicadores
de logro
4.2 Realiza el
proceso
adecuado en la
creacin de una
obra plstica.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Elementos de una obra Descripcin de los


Aprecia la creacin
plstica
elementos de una obra de una obra por medio
plstica.
de secuencia de
imgenes.
Secuencia de imgenes Aplicacin de
secuencias de
imgenes.
Exposicin de
montajes de forma
y secuencia de
imgenes.

4.3 Relaciona el
esquema de
dibujo y el
desarrollo de la
composicin.

Esquemas de dibujo

224

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Aplicacin de
esquemas en una
composicin creativa.

Valoracin de los
esquemas en una
composicin creativa.

Apuntes metodolgicos
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de
emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la
imaginacin de los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices,
la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples
se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la
esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y
el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo, contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a los
estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que
participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas
posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan:
la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo
diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos
con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de
cada estudiante.
La o el docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la
reflexin autocrtica de los estudiantes.

Actividades sugeridas
1. Investigar sobre el arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
2. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes
estilos y pocas.
3. Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos
han marcado hitos en las pocas artsticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras;
dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus
de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo
7. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas
pictricas.
8. Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
9. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.
10. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
rea curricular Expresin Artstica

225

12. Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes
y bodegones.
13. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plsticos.
15. Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y
decoracin.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin
y expresin artsticas.
17. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas,
texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de
estudio.
21. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio
perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
23. Utilizar los espacios de la casa para decorar, aplicando su creatividad.
24. Aprovechar la decoracin en el arte culinario y de repostera.

226

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo:
aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica.
utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de
pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos realizando trabajos compositivos
basados en la expresin creativa de sus sentimientos y emociones.

2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos:
usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por
ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y
comps.
practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada
actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su
entorno:
utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos.
examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con
nuevas intenciones expresivas.
trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista.
4. Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su
cultura y de otras culturas:
mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de
obras plsticas.
apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo.
relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas,
de la regin centroamericana y del continente americano.
5. Organizacin de exposiciones con motivo de las fiestas regionales, tomando en cuenta elementos
como vestuario, textiles y otros aspectos culturales del lugar.

rea curricular Expresin Artstica

227

5.3 SUBREA
DANZA Y EXPRESIN CORPORAL
Descripcin de la subrea
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de
la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin
del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el
propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan
ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera,
se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma
crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la
evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la
exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar
emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en
movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los estudiantes por acercarse
al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando, de esta manera,
una participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los
aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la
escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.

228

La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona


oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del
entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los estudiantes al desarrollar
sus habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal. Asimismo, permite
a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo
en forma no verbal que, por las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil,
facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece
el conocimiento y la apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales,
nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancsticas.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico
por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para
impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear
sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite
la integracin de los estudiantes al medio tanto acadmica y productiva como social y
cultural.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes
componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1. Sensopercepcin: desarrolla en los estudiantes un mayor conocimiento de s
mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios
del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva,
tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

2. Comunicacin: proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento,


as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas,
sentimientos, emociones y actitudes a travs del lenguaje no verbal y de la danza,
interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual,
entre otros)
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales
propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo
al identificar una alternativa de desarrollo profesional a travs de la danza.
4. Apreciacin: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de
propuestas dancsticas; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin
de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como
la evolucin de la humanidad a travs de sus danzas.

Competencias de la subrea
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo
y la interrelacin con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de
proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos
del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca
participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1. Expresa habilidades corporales


en la ejecucin de frases de
movimiento.

1. Interpreta bailes y danzas,


individuales o grupales,
expresando destreza en el uso
coordinado del cuerpo en el
espacio.

1. Ejecuta bailes y danzas, en


grupo, con movimiento rtmico
y coordinado de su cuerpo y la
interrelacin con otros y otras.

2. Combina gestos, posturas y


movimientos como repuesta a
diferentes estmulos visuales,
auditivos y tctiles existentes en
su entorno.

2. Maneja su cuerpo como


instrumento y el movimiento
como medio de comunicacin en
exploraciones e improvisaciones
dancsticas que reflejan sus
vivencias y las de la comunidad.

2. Combina gestos, posturas,


acciones y elementos del
movimiento en la ejecucin
de proyectos dancsticos que
comunican sus vivencias e
inquietudes.

3. Crea frases de movimiento que


evidencian sus experiencias e
intereses individuales y grupales.

3. Participa en la creacin de bailes


y danzas asumiendo diferentes
roles de produccin escnica.

3. Participa en la creacin de bailes


y danzas en los que desarrolla
su conocimiento del cuerpo, del
movimiento y de los aspectos de
produccin escnica.

4. Compara, obras dancsticas de


su comunidad con las de otras
regiones.

4. Evala propuestas estticas y


manifestaciones dancsticas de
diferentes culturas fortaleciendo
su identidad.

4. Expresa con sentido crtico el


impacto afectivo, cognoscitivo y
fsico que le provoca participar
en manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su comunidad.

rea curricular Expresin Artstica

229

Malla curricular
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Competencias
1. Interpreta
bailes y danzas,
individuales
o grupales,
expresando
destreza en el
uso coordinado
del cuerpo en el
espacio.

Indicadores
de logro
1.1 Ejecuta en
forma adecuada
secuencias de
ejercicios que
acondicionan el
cuerpo segn su
nivel.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Movimiento y danza

Prctica de danza
y movimiento, con
Sensopercepcin
acompaamiento
cintica a travs
musical grabado o en
de ejercicios que
vivo, con pertinencia
desarrollan elasticidad, cultural.
fuerza, flexibilidad y
resistencia corporal.
Proposicin de ideas
para enriquecer las
prcticas de danza.
Ejecucin de
secuencias de
movimiento que
fortalecen el desarrollo
de elasticidad,
fuerza, flexibilidad y
resistencia corporal.

230

1.2 Demuestra en su
cuerpo dominio
de los principios
del movimiento.

1.3 Se ejercita
con las normas
de la danza
para beneficio
individual y
colectivo.

2. Maneja su cuerpo 2.1 Usa conceptos


como instrumento
tcnicos, gestos,
y el movimiento
posturas,
como medio de
movimiento y
comunicacin en
danza en la
exploraciones e
comunicacin
improvisaciones de
relativa a sus
danza que reflejan
experiencias.
sus vivencias y las
de la comunidad.

Principios del
movimiento
en ejercicios y
experiencias
sensoriales (visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y cinticos).

Repeticin de
secuencias que
requieren dominio
de los principios del
movimiento.

Reglas, naturales
y sociales, que se
aplican al mover el
cuerpo en un entorno
especfico que involucra
a otras personas.

Aplicacin de las
normas sobre danza y
expresin corporal.

Elementos, conceptos
y principios del
movimiento.

Desarrollo de
actividades que
utilizan cada uno de
los elementos del
movimiento (cuerpo,
espacio, energa,
tiempo, relaciones).

Frases de movimiento
con uno o dos
elementos.

Contenidos
actitudinales
Demostracin de
alegra y deseo por
realizar las prcticas
de danza y movimiento,
puntualmente.
Valoracin por la
ejecucin apropiada
de las secuencias
de ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento de
la danza.

Disposicin para
mantener y fortalecer
la postura de su cuerpo
y de movimientos
coordinados.

Fortalecimiento de
la postura de cuerpo
y de movimientos
coordinados.

Descripcin de las
reglas naturales y
la importancia de
aplicarlas en la clase
de danza.

Disposicin para
dialogar sobre
la existencia de
reglas naturales y la
importancia de su
aplicacin en la clase
de danza.

Demostracin
de confianza en
la propuesta y
ejecucin de frases de
movimiento.

Disposicin para
participar en la
Elementos corporales, Ejecucin de frases
propuesta de ejercicios
emocionales y del
de movimiento que
de improvisacin
entorno para la
integran los elementos corporal.
comunicacin no verbal. y conceptos del
movimiento.
Valoracin de
la oportunidad
Improvisacin de
de investigar,
frases de movimiento observar, conocer y

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales
que integren el uso
de los elementos del
movimiento y sus
diferentes conceptos.

Contenidos
actitudinales
experimentar con el
lenguaje corporal.

Creacin de
secuencias
de acciones
pertenecientes a una
o varias situaciones
especficas en que el
gesto, la postura y el
movimiento expresen
ideas y emociones.

3. Participa en
la creacin de
bailes y danzas,
asumiendo
diferentes roles
de produccin
escnica.

2.2 Utiliza la
tecnologa a su
alcance en la
documentacin
de situaciones
en su comunidad
que se
comprenden
a travs del
lenguaje
corporal.

Tecnologa existente
para la observacin
y comunicacin del
lenguaje no verbal.

3.1 Propone
temas para la
creacin de un
solo (danza
individual) que
trata sobre la
relacin con el
entorno.

El entorno como tema


o motivacin para la
creacin de solos
(danzas individuales).

3.2 Organiza frases


de movimiento
con temas y
motivaciones
especficas.

Elementos y estructura
de una coreografa

Utilizacin de los
recursos y tecnologa
a su alcance para
documentar, mostrar
y dialogar sobre
ideas, emociones
y sentimientos
expresados a travs
del lenguaje corporal.

Disposicin para la
localizacin y uso de
recursos y tecnologa
al alcance para la
documentacin del
lenguaje no verbal.

231

Investigacin de
recursos y tecnologa
al alcance para
documentar el uso del
lenguaje no verbal en
su comunidad.
Seleccin de temas
de solos segn el
entorno y el inters de
los estudiantes.
Utilizacin del tiempo y
el espacio disponibles
para la creacin de la
danza.
Diseo coreogrfico
de un solo a partir
de la improvisacin,
Formas y estilos de una seleccin,
organizacin y
coreografa
evaluacin de frases
de movimiento.

Valoracin del uso


eficiente del tiempo y
el espacio disponibles
para la creacin de una
danza.

Disposicin y
compromiso con el
proceso de creacin
de una coreografa
corta solo (danza
individual).

Presentacin de un
solo con estructura y
estilos definidos.
3.3 Participa en
producciones y
presentaciones
de danzas en
forma individual
y grupal.

Los procesos,
personas y aspectos
tcnicos que conlleva la
produccin de la danza.

Montaje de danzas
Valora las realizaciones
con base en seleccin de danza.
de procesos, personas
y aspectos tcnicos.
Ensayos y
presentaciones de
danza.

rea curricular Expresin Artstica

Competencias

Indicadores
de logro

4. Evala propuestas 4.1 Compara los


estticas y
distintos estilos
manifestaciones
de danza que
de danza de
se realizan en
diferentes culturas
el pas desde
fortaleciendo su
las perspectivas
identidad.
histrico- cultural
y artstica.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Danzas que se
realizan en Guatemala:
perspectiva histrica,
social y cultural;
perspectiva artstica.

Investigacin de
danzas de diferentes
estilos que se realizan
en Guatemala,
incluyendo sus
significados.

Inters por la
investigacin y
prctica de danzas de
Guatemala.

Prctica de danzas
de diferentes estilos,
aplicando elementos
del movimiento y la
coreografa.

Respeta las diversas


propuestas de danzas.

Valoracin de la
produccin, teatral
tradicional y popular
de la danza en
Guatemala como
Interpretacin personal expresin de
de danzas observadas diversidad cultural.
por medio del uso de
diferentes lenguajes
artsticos.

232

Creacin de dibujos,
cuentos, poesas,
fotografas, entre
otros, como respuesta
a experiencias con
danzas observadas.
4.2 Asiste voluntariamente a
presentaciones
de danza que se
presentan en su
comunidad.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico


TELESECUNDARIA

Caractersticas del
comportamiento del
pblico que asiste a
las presentaciones de
danza en
Guatemala.

Asistencia a
presentaciones
de danza que se
presentan en la
comunidad.
Observacin de
presentaciones de
danza a travs del uso
de la tecnologa.

Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones de
danza a las que asiste.

Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de los estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin
Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los estudiantes de ciclo bsico ya
que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades
corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido
durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla
habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin
de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios
postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento
en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas
artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin
del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la
planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes
del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo
de los estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el
impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar
y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin de los seres
humanos a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin
de esta subrea es sumamente importante que los estudiantes logren expresar y comentar
las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las
docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con
reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Un
aspecto de suma importancia es el espiritual, que permite que la persona que se ejercita
en la danza, alcance su trascendencia.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como
recordatorio constante en el trabajo:
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de
conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de
cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los estudiantes
y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo
el grupo) para favorecer
las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en
ella.
Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad
de movimiento y comodidad. Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con los
pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y
articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los estudiantes
disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs
de l, liberndolos de estereotipos que impiden su auto-aceptacin y estimulndolos a
rea curricular Expresin Artstica

233

crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la
juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje
de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad
nacional de los estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales
y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de
las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad
garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y
de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a
sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio
de comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y
sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad
de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin
de las competencias deseadas.

234

En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la


importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin
Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que
en la implementacin de la subrea el Producto es lo que se presenta al pblico, se
tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado
que se muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los estudiantes demuestran
el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de
evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos
y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de los
estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, etc.
Un aspecto fundamental para el o la docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad
de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse
la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmente
si la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento corporal como
parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confianza y respeto
es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenza que
limita el involucramiento de los estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera
evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas
abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental
el registro individual del trabajo realizado a travs de la elaboracin de un Diario
(cuaderno de expresin) especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En
este Diario los estudiantes apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y el o
la docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como:
Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue
lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto(a)? Es
muy importante que el o la estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y que
no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones sern
ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser
una herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo sobre sus
observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo
podr contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto
importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subrea. Se sugiere
planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen
como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se
sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de
cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a
cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en
el trabajo de equipo.

Actividades sugeridas
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una
de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran
la atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o
ms clases para que los estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades
de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen
y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades
culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo
de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente
al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3. Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase): Delimitar
el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera
del escenario est el pblico Establecer el respeto al espacio personal. Determinar
seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de
silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la
clase en un cuaderno o diario de la clase. Los estudiantes deben confiar que sus
comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar
trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con
diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin
de la tradicin cultural.
6. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los estudiantes ante un
pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales
del conocimiento danzario.
7. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o
de otras regiones, para su presentacin e intercambio con los estudiantes.
8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la
escuela, para estudiantes y pblico en general.
rea curricular Expresin Artstica

235

9. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la


comunidad, a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo
de los estudiantes y permitan la comunicacin directa con los docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo
o de alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el
lenguaje no verbal.
11. Motivar a los estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes
experiencias.

236

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin atencin y
persistencia:
desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a travs de actividades
representativas.
mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas
especficamente.
expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin
corporal.
demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las
sensaciones experimentadas.
2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin dancstica.
mostrando satisfaccin por las posibilidades expresivas de la danza.
introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.
utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica
pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intrprete o
como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la
musicalizacin y otros.
3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una
expresin de nuestras culturas
observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal por medio del uso de
diferentes lenguajes.
asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad.
demostrando respeto como pblico ante las presentaciones que asiste, comparndolas objetivamente
con la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de
comunicacin con otras presentaciones de baile a travs del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas:
asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca.
comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y
agmtica.
describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la
cultura de las personas.

rea curricular Expresin Artstica

237

5.4 SUBREA
TEATRO
Descripcin de la subrea
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y
organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La
pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente,
beneficiara a la educacin formal?

Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren
la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los
movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse.
As comenz en todas partes el teatro.

238

Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el
origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia.
Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea
ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una
personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia
el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres,
desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica
creativa que les condujo del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas a
imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una
historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea
de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a
formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las
manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El teatro es la
expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos
o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por medio
del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz,
el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo,
favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo
abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar
y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como
proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla
las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa,
grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los estudiantes asumir
un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las
que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del
dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma,
encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar
sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y
social dentro de su poca y contexto.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la
subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los
y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y
personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.


Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y
creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el
pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin
integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico
y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios
y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har posible por
medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las manifestaciones
culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad
y el respeto.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento
de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del
medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la
calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial
desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin
perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas
y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral,
audiovisual, cultural), y espiritual.
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la produccin artstica per se, la generacin de productos originales propios
y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
4. Apreciacin: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez,
promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias
entre culturas, etnias, religiones y tradiciones. Y la apreciacin y valoracin del mundo
de la naturaleza y por ende.la creacin.

Competencias de la subrea
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin
de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros.
rea curricular Expresin Artstica

239

4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el
impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas
a su comunidad.

Competencias de grado

240

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1. Utiliza con libertad y confianza


su cuerpo al expresarse ante un
pblico slo o en grupo.

1. Utiliza los principios de expresin


escnica (pre- expresin,
presencia, energa, entre
otros) autodeterminada y
conscientemente en actividades
teatrales.

1. Utiliza sus habilidades corporales


autodeterminacin en el montaje
y en la produccin de obras
teatrales

2. Utiliza elementos del lenguaje


oral y corporal en la improvisacin
de conflictos teatrales del mbito
personal.

2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin de
situaciones establecidas ligadas a
su entorno.

2. Comunica ideas, emociones


y sentimientos por medio del
lenguaje oral, corporal y simblico
en situaciones teatrales ligadas a
su entorno.

3. Aplica las bases de la actuacin,


la expresin corporal y el manejo
de la voz en la creacin de
conflictos teatrales.

3. Se involucra en procesos de
creacin colectiva, de montajes
teatrales, gestionando y
adaptando recursos de su
contexto inmediato.

3. Participa voluntariamente en
grupos teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes roles:
produccin, actuacin, direccin,
entre otros.

4. Identifica en forma y contenido


las manifestaciones culturales de
su comunidad.

4. Establece relaciones entre las


manifestaciones teatrales y
danzarias de su comunidad y las
de otras comunidades.

4. Valora los antecedentes del


teatro universal expresando
con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo y fsico
que le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su comunidad.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Malla curricular
Subrea de Teatro
Competencias

1. Utiliza con
determinacin
y conciencia
los principios
de expresin
escnica en
actividades
teatrales (preexpresin,
presencia,
energa, entre
otros).

Indicadores
de logro
1.1 Utiliza las
posibilidades
plsticas de
su cuerpo
relacionndolas
con procesos
emotivos e
imaginarios.

Contenidos
declarativos
Calidades, anlisis
y reconocimiento
de factores del
movimiento.
Cadenas de accin
y combinacin de
factores y calidades de
movimiento.
Acondicionamiento
corporal, cadena de
Grotowsky.
Cadenas de acciones:
el espacio vaco, el
expresionismo, el
minimalismo y el
desdoblamiento.

2. Aplica
elementos de la
improvisacin
en la actuacin
de situaciones
establecidas
ligadas a su
entorno.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Observacin del
Actitud exploratoria
movimiento como base ante su cuerpo y
de la actividad teatral. sus posibilidades de
movimiento.
Expresa actitud
Reconocimiento
favorable por el teatro.
de factores de
movimiento: peso,
Inters por el uso del
velocidad, direccin,
cuerpo como medio de
flujo.
expresin artstica.
Apreciacin y creacin
de la imagen a partir
del cuerpo.
Utilizacin del ejercicio
como una forma
de despertar los
resonadores.

241

Resonadores
naturales. La voz,
timbre, intensidad,
tonos, volumen,
impostacin.

Proyeccin correcta
del tono natural de su
voz.

1.2 Completa un
repertorio de
herramientas
interpretativas
que liga a su
imaginacin
o memoria
colectiva.

Calidad de la energa

Utilizacin de las
Valora las diversas
diferentes energas en interpretaciones segn
el cuerpo.
su expresin.

2.1 Representa
todo tipo de
personajes y
situaciones de
manera orgnica
y creativa.

Improvisacin sobre
escenas

Energa neutra

Siete tipos de expresin Aplicacin de las


de la energa corporal: diferentes clases de
energa al trabajar el
texto teatral.
1. Contenido
2. El payaso
Utilizacin precisa
3. El expresivo
de sus cualidades
4. Mscara neutra
expresivas ante el
5. El autmata
pblico.
6. El turista
7. El abandonado

Estrategias y subtexto
El personaje y su
caracterizacin

Improvisacin en
pareja sobre escenas
escritas
Observacin de la
conducta de seres
humanos en escenas
de obras de teatro
escritas o sobre
escenas existentes sin
texto.

Valoracin de su
cuerpo como principal
herramienta de su
expresin creadora.

Participacin creativa
y eficaz sobre
cualquier escena
rea curricular Expresin Artstica

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

que se le presente
utilizando como
referente su propio
comportamiento.
Arquitectura del cuerpo
2.2 Establece
comunicacin
con el espectador
en forma rpida y La mscara facial:
antecedente
con afectividad.

Creacin de
personajes a partir del
conocimiento de sus
cualidades corporales.

2.3 Utiliza el
El campo sonoro en la
conocimiento del escena teatral
campo sonoro de
manera integral. Creacin sonora para
la escena teatral

Exploracin sobre el
sonido y el silencio y
los elementos para
producir sonidos.

Msica para la
coreografa
Acompaamiento
Msica incidental
La voz y el signo
musical

242

Creacin de ambientes
sonoros.

Valoracin de la
msica incidental
en las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales.

Adecuacin de
msica incidental.
Utilizacin de objetos o
su habilidad vocal para
la creacin del mundo
sonoro.

Sonidos y silencios
3.1 Propone
3. Se involucra
invariablemente
en procesos
la creatividad
de creacin
ante la carencia.
colectiva de
montajes teatrales
gestionando
y adaptando
recursos de
su contexto
inmediato.

3.2 Colabora para


el xito logstico
y artstico del
espectculo
teatral,
realizando sus
tareas puntual y
efectivamente.

Inters por participar


Recoleccin,
adaptacin y creacin en las diversas obras
teatrales.
de equipo tcnico
para la representacin
teatral: sonido,
Vestuario y utilera,
iluminacin, escenario,
escenografa y tramoya utilera, entre otras.
Iluminacin.
Utilizacin de los
recursos que posee,
que encuentra en el
ambiente inmediato
o que alcanza a
gestionar.
Instrumentos
necesarios para la
creacin escnica
teatral

Formas de adaptacin
y anlisis de una
historia escrita:
reestructuracin
cronolgica de la fbula
y organizacin en
actemas.
Resolucin de
preguntas
Lo oculto, lo implcito.

Adaptacin de textos
narrativos para su uso
en la representacin
teatral.
Delegacin de
distintas tareas
tanto en la creacin
artstica como en la
produccin escnica.

Colaboracin activa
en una o ms de las
Personajes que rodean tareas del montaje
teatral.
a la fbula
Personajes que son
mencionados y no

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Responsabilidad en
el cumplimiento de
tareas.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

aparecen en la fbula
Lugares: cules son?,
qu importancia
tienen?, de cules
se puede prescindir?,
qu relacin tienen
con los personajes?
Temporalidad: qu
actemas incluir, qu
importancia y qu
extensin merecen?
Organizacin de nueva
estructura dramtica
para teatro, danza,
msica o montajes
interdisciplinarios.
Proyecto teatral de la
institucin educativa.
Eleccin temtica.
Creacin del universo
dramtico. Creacin de
estructura dramtica.
Ensayo.

243

Producciones y
presentaciones
4. Establece
relaciones
entre las
manifestaciones
teatrales y de
danza de su
comunidad y
las de otras
comunidades.

4.1 Establece la
relacin entre
las distintas
artes escnicas
con las diversas
expresiones
culturales.

Texto y contexto en las


tradiciones escnicas
de la comunidad y de
comunidades vecinas.
Estrategias de
anlisis colectivo de
la apreciacin de
representacio-nes
escnicas.

Anlisis comparativo
de las tradiciones
escnicas de la
comunidad, de
comunidades vecinas
y de distintas races
culturales.

Valoracin de los
orgenes y razones de
las distintas tradiciones
escnicas de su
entorno.

Observacin de una
o dos tradiciones
escnicas de las
comunidades vecinas.
Investigacin
bibliogrfica y
entrevistas con
personas clave de su
comunidad y otras
comunidades.

rea curricular Expresin Artstica

Apuntes metodolgicos
Para guiar la actividad del docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes
los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos
principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento
integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del
discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en el estudiante no solo sus
capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por
medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de
los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del
teatro ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio
teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el
respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde
su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los
fenmenos de la vida.

244

Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada
y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y
planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de
los estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el
mensaje que desean dar a los espectadores; sin embargo, dicha unificacin no tiene
porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar
en ellos la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis
en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin
y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero
liderazgo horizontal en el cual todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y
de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear
a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno al
camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben
ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza,
sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas
que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que guas para la investigacin,
no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son
seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los
docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se
puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es un momento
especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre los alumnos, se
debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y los maestros, el cual
todos se comprometern a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que
cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las
habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar,
sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y
evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican,


es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan
libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo
debemos reprimir.
La expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral,
social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone
siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga eternamente
soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos, con el comportamiento
exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los contenidos
propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores;
debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la
prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el
producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la
creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe
cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros de otros
ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad,
artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar
evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.

Actividades sugeridas
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y
sombras.
2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando
mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la
respiracin con fines teraputicos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad
vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que
los estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde
el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes
teatrales tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante.

rea curricular Expresin Artstica

245

9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos


y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos
de expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el
vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir
el imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral:
sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos
profesionales y tradicionales, para compartir.
14. Promover en los estudiantes la observacin de espectculos diversos.

246

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligndolos


con procesos emotivos e imaginativos:
utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz.
improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para
improvisar.
reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con
quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo.
completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginacin o
memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.
2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario:
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico
para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.
estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y
comunicacin.
desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica.
3. Acta teatralmente con organicidad:
transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al movimiento,
la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral.
participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y en los
ensayos.
el pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades
culturales:
expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan.
ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se
manejan.
aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo.
enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento
humano.
5. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo
lectivo:
apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el contexto
social tanto para espectadores como para actores y actrices.
provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social.
fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.

rea curricular Expresin Artstica

247

6. rea curricular
Productividad y Desarrollo
Chichil Txlomchil (Idioma maya Ixil)
Descripcin del rea
El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico
y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo
humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social
y la de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve
el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y
material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con
aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para
el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de
los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso
de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente
diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.

248

Componentes del rea


1. Manejo de informacin: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes
fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea.
Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes
relativos, entre otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar,
ocupaciones y el ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnologa: en este componente se desarrollan temas y procesos
productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar
insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la
aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el
bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. Tambin se promueven
relaciones sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el
trabajo, la productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el desarrollo
de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los
valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin
del trabajo, organizacin comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la
produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la
tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos
que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
4. Emprendimiento para el desarrollo: este componente est orientado a despertar el
espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promocin de
iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis de oportunidades.
Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad, produccin y
promocin. Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos productivos
e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la
preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la
sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada
al desarrollo comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconmico,
personal, familiar, escolar o comunitario.

Competencias de grado
Primer Grado

Tercer Grado

1. Promueve acciones
producto del manejo de
informacin adecuada, que
le inducen al mejoramiento
de la organizacin personal
y familiar.

1. Formula proyectos
viables que propician el
mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.

2. Planifica procesos que


integran normas de calidad,
tcnicas adecuadas y
criterios estticos en la
elaboracin de alimentos y
otros productos.

2. Ejecuta tcnicas, con


efectividad y calidad, en
el desarrollo de procesos
productivos.

2. Aplica tcnicas de mejora


continua y de sostenimiento
ambiental en el desarrollo de
procesos productivos en su
entorno.

3. Plantea formas de
organizacin de trabajo
caracterizadas por el
uso de recursos locales,
incorporacin de valores
culturales y generacin de
mejores condiciones de
vida.

3. Formula, con base en el


diagnstico y resultados de
una experiencia, propuestas
de trabajo comunitario que
contribuyan al desarrollo de
la comunidad.

3. Promueve la organizacin
comunitaria que satisfaga
las necesidades productivas
de la comunidad, y se
oriente hacia el desarrollo
sostenible.

4. Establece la relacin
entre los elementos del
emprendimiento y los
elementos del desarrollo
socioeconmico y
empresarial que contribuyen
a la eficiencia y la calidad.

4. Desarrolla el proceso de
gestin de un proyecto de
emprendimiento productivo,
de beneficio para su
establecimiento educativo.

4. Ejecuta propuestas de
emprendimiento productivo
escolar o comunitario que
enfatizan la integracin
de liderazgo y procesos
administrativos y
comerciales.

1.

Compara opciones de
solucin a problemas
comunitarios en base a la
informacin sobre desarrollo
humano proveniente de
diferentes fuentes y medios.

Segundo Grado

rea curricular Productividad y Desarrollo

249

Malla curricular
rea de Productividad y Desarrollo
Contenidos
Competencias

1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento
de la
organizacin
personal y
familiar.

250

Indicadores
de logro
1.1 Describe
estrategias
que
contribuyen a
la generacin
de equidad
de gnero en
la familia.

Declarativos
Educacin
para el Hogar

Artes
Industriales

Agricultura

Contabilidad

Familia y
bienestar:
necesidades
afectivas,
econmicas y
recreativas.

Identificacin Actitudes de
de estrategias equidad
que
de gnero.
contribuyen a
la generacin
de equidad de
gnero.

Roles

Anlisis por
gnero de
las tareas
que realizan
las personas
integrantes de
un hogar.

Enfoque de
gnero

1.2 Compara
ventajas y
desventajas
de diferentes
campos
ocupacionales de su
inters con
base en
investgaciones.

Procedimen- Actitudinales
tales

Campos
ocupacionales
tradicionales
e
innovadores

Establecimiento
comercial:
requisitos
legales ante
el Registro
Mercantil y
la SAT para
su apertura,
patrimonio,
documentos
de uso
(facturas).
Presupuesto
de funcionamiento y de
produccin.
Impuestos
(IVA e ISR,
otros),
compraventas,
ingresos
afectos,
clculo de los
impuestos.

1.3 Argumenta
los
beneficios de
un
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Proyectos:
etapas del
ciclo de
proyectos.

Investigacin Actitudes
de campos
ticas
ocupacionales laborales.
en las
comunidades.
Simulacin de
la apertura y el
funcionamiento de un
pequeo
establecimiento comercial.
Ejecucin
de prcticas
ocupacionales
de campos
seleccionados.
Utilizacin de
herramientas
y tecnologa
propias de
campos
ocupacionales
seleccionados.
Elaboracin
del inventario
inicial de una
empresa.
Prcticas de
aplicacin de
los impuestos.
Clasificacin
de proyectos.
Anlisis de las

Contenidos
Competencias

Indicadores
de logro

2. Ejecuta
tcnicas con
efectividad y
calidad, en
el desarrollo
de procesos
productivos.

Declarativos
Educacin
para el Hogar

Artes
Industriales

Agricultura

proyecto de
mejoramiento
organizativo.

2.1 Disea un
programa
de trabajo
que incluya
manejo de
tiempo e
indicadores
de calidad y
productividad.

Calidad y
productividad:
conceptos
de calidad,
productividad,
eficiencia,
eficacia,
efectividad.

2.2 Establece
indicadores
de calidad y
productividad.

Calidad:
criterios,
indicadores.
Parmetros
de calidad

Tcnicas
para la
elaboracin
de prendas
de vestir
culturalmente
pertinentes:
Prendas
con base en
patrones.
Tejido en
telar de
cintura o telar
de pie.
Oferta y
demanda de

Tcnicas de
produccin
artesanal:
madera,
metales,
hilos, piedras.
Diseos,
Oferta y
demanda

Proceso de
planeacin
a partir de
la definicin
de la visin
comunal,
grupal o
personal.

etapas de un
proyecto.

Manejo
del tiempo:
planificacin,
ventajas,
fases,
tcnicas
utilizadas
para la
programacin
(PERT, Gantt
y CPM,
Diagrama de
flujo).

Administracin
de la calidad,
indicadores
de calidad y
productividad,
medios de
verificacin.

Formulacin
de un
proyecto de
mejoramiento
organizativo.
Responsabilidad en el
cumplimiento
de tareas.

Aplicacin de
tcnicas de
programacin
en
planificacin
de procesos
productivos.
Determinacin
de procesos
de calidad en
la produccin.
Identificacin
de trminos
empleados en
la produccin.

Normas y
principios de
la gestin de
la calidad

2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de
un proceso
productivo
textil o
artesanal.

Contabilidad

Procedimen- Actitudinales
tales

251
Exactitud e
identificacin
del seguimiento
de procesos
produccin.

Establecimiento de indicadores de calidad


en las actividades que
producen.
Tcnicas de
produccin
artesanal:
semillas
vegetales.
Diseos,
Oferta y
demanda

Utilizacin de
patrones en
la confeccin
de prendas de
vestir para l o
la estudiante.

Aprecio por
la produccin
artesanal y
textil.

Confeccin
manual o a
mquina de
prendas de
vestir.
Utilizacin de
la urdidora y el
telar de cintura
o el telar de pie
en la elaborarea curricular Productividad y Desarrollo

Contenidos
Competencias

Indicadores
de logro

Declarativos
Educacin
para el Hogar

Artes
Industriales

Agricultura

Contabilidad

Procedimen- Actitudinales
tales
cin de
huipiles, fajas
y prendas
similares
para l o la
estudiante o
su familia.

prendas de
vestir.

Elaboracin
de diferentes
productos
artesanales.
Clasificacin
de semillas y
produccin de
vegetales.

252

3. Formula con
3.1 Realiza un
base en el
diagnstico
diagnstico
de recursos
y resultados
naturales,
de una
campos de
experiencia,
trabajo y
propuestas
organizacin
de trabajo
en su
comunitario
comunidad.
que contribuyan
al desarrollo de
la comunidad.

Indicadores
de desarrollo
humano
municipales
departamentales y
nacionales.

Recursos
naturales

Legislacin
laboral
internacional
y nacional:
Cdigo de
trabajo.

Organizacin
comunitaria
Sectores de
la actividad
econmica:
agricultura,
industria y
servicios.

Identificacin
de sectores
de la actividad
econmica
y tipos de
industrias de
la comunidad.

Remuneracin y
Ejecucin de
prestaciones inventarios
laborales
de recursos
naturales y
Formas de
de organizaorganizacin ciones
del trabajo
productoras de
familiar,
la comunidad.
comunitario,
mercantil.
Argumentacin en
relacin con
las implicaciones de los
indicadores
de desarrollo
humano.

Tipos de
industrias

Promocin
del uso
sostenible
de recursos
naturales
y de la
equidad en la
organizacin
para el
desarrollo.
Respeto a
la dignidad
humana en
el trabajo y
otros mbitos
de la vida.

Investigacin
sobre
legislacin
laboral y
formas de
organizacin
del trabajo.
3.2 Genera
dentro de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
productos
con recursos
locales y
potencial para

Produccin:
tejedura,
artesanas,
cocina
(panadera,
repostera,
embutidos,
dulcera),
piatera.

Produccin:
madera,
metales,
electricidad,
artes
grficas.

Produccin:
avcola,
frutcola,
pecuaria,
agrcola,
forestal.

Normas de
seguridad

Normas de
seguridad

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Elaboracin de
productos de
madera, metal,
tejido u otro o
en actividades
avcolas, siembra de rboles
o cuidado de
rboles fruta-

Responsabilidad individual
y grupal en
el manejo de
los recursos
disponibles.

Contenidos
Competencias

Indicadores
de logro

el desarrollo
de la
comunidad.

Declarativos
Educacin
para el Hogar

Artes
Industriales

Agricultura

Contabilidad

Procedimen- Actitudinales
tales

les con materiales locales


y tecnologa
adecuada.

Normas de
seguridad

Clasificacin
de materiales
para cada
campo de
produccin.
Conservacin
y mantenimiento de
herramientas de cada
campo de
produccin.
Utilizacin de
mediciones
y tcnicas
en diferentes
etapas de la
produccin
3.3 Relaciona
sistemas de
produccin
con calidad y
efectos

Comparacin
de ventajas y
desventajas
de sistemas
de cultivo en la
inocuidad de
los productos
agrcolas y
la salud de
las familias
agricultoras.

Sistemas
de cultivo y
alimentos
sanos
Manejo
integrado
de cultivo,
produccin
orgnica.
Seleccin y
tratamiento
de semillas

Inters por
las prcticas
agrcolas
de los
pueblos que
contribuyen a
la sostenibilidad
ambiental.

Procesamiento
y presentacin
de alimentos
para consumo familiar,
interno o para
exportacin.

Manejo
integrado de
plagas
Efectos
ambientales

4.1 Formula una


4. Desarrolla el
propuesta
proceso de
emprendedogestin de un
ra personal,
proyecto de
emprendimiento
familiar o
productivo
escolar.
de beneficio
para su

253

Sensibilizacin
ante los efectos nocivos de
plaguicidas
qumicos.
Eprendimiento
productivo:
emprendimiento y
empresarialidad.

Actitudes
Caracteriemprendedozacin del
emprendimien- ras.
to productivo y
de diferentes
tipos de empresas.

rea curricular Productividad y Desarrollo

Contenidos
Competencias

Indicadores
de logro

Declarativos
Educacin
para el Hogar

Artes
Industriales

Agricultura

Contabilidad

Desarrollo
personal,
comunitario
y empresarial.

establecimiento
educativo.

Tipos de
empresas y
responsabilidad social
(micro,
pequea,
mediana y
grande.

Procedimen- Actitudinales
tales

Planificacin
de propuestas emprendedoras.
Caracterizacin de la
responsabilidad social
empresarial.

Propuestas
emprendedoras

254

4.2 Estima el
potencial de
mercado de
un producto.

Estudio de
mercado:
Tipos de
estudio de
mercado,
caractersticas, fases.
Oferta y
demanda.
Poblacin,
muestra,
viabilidad y
factibilidad
Toma de
decisiones

Planificacin
de un estudio
de mercado.
Elaboracin
de instrumentos para
un estudio
de oferta y
demanda.
Utilizacin de
tcnicas en la
investigacin
del potencial
de venta de
productos
elaborados.
Promocin
de ventas de
productos y
servicios.
Construccin
de materiales
divulgativos sobre
productos y
servicios seleccionados.

4.3 Propone un
plan para
promocionar
productos
o servicios
con base en
investgacin
de mercadotecnia.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Mercadotecnia fuentes
de informacin (observacin,
encuesta,
cuestionarios,
entrevistas,

Inters por
la puesta en
marcha de
una empresa.

Contenidos
Competencias

Indicadores
de logro

Declarativos
Educacin
para el Hogar

Artes
Industriales

Agricultura

Contabilidad

Procedimen- Actitudinales
tales

apuntes).
Herramientas de
mercadotecnia (plaza,
producto,
precio y promocin).

Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia:
todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores
democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes, en
tutoras de correccin e intervencin exterior.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales
como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad, la promocin y vivencia
de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o
recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del
mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los
establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los
campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Bsico en esta rea curricular.
En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana,
culinaria, panificacin, mecnica, oficios y otros que respondan a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos
campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos
los establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o
talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan
apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a
una parcela. La red de colaboradores local, podran colaborar con uso de talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal
manera que los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin,
rea curricular Productividad y Desarrollo

255

manejo de normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como


elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos productivos y propuestas emprendedoras
en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a
procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos
y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e
interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; formacin en
el trabajo; vida familiar entre otros.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento
en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos
de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de orientaciones de estudio,
visitas y viajes de estudio, ejercicios de metacognicin, entendida sta como la habilidad
para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal con puestas en comn,
charlas de profesionales externos, actividades de retorno a la familia-comunidad y
balances semanales.

256

En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de los estudiantes en las diversas


actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y
fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo el establecimiento educativo
puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de
desarrollo, ya sea Comunitarios o Municipales, los comits de barrios y otros, con la
finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de
desarrollo local.
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:
Proyecto personal: los estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y visualizan
su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y cmo quieren
hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y
tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio,
la profesin u ocupacin que desean desempear y las habilidades y valores que quieren
cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y habitantes
planetarios.
Proyecto productivo: se aprovechan actividades y recursos del establecimiento
educativo, de la comunidad para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar,
exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado, viveros, entre otros.
Tambin se puede partir de necesidades del establecimiento educativo, de las familias
o de la comunidad para plantear y ejecutar un proyecto que permita a los estudiantes
adquirir sus primeras experiencias de negocios en forma autnoma.
Proyecto profesional: se establecen vnculos con organizaciones locales y se contribuye
al desarrollo personal y local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o
de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el
proyecto productivo como en el profesional, se promueve la participacin de padres y
madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias
prcticas de trabajo u organizacin, permitiendo al grupo de estudiantes comparar con su
prctica habitual y de futuro.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo,
la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten
intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, los estudiantes podrn establecer
comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de
los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto contribuir a estimular sus
vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos
humanos y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable
coordinar con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del
establecimiento educativo.

Actividades sugeridas
1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y
otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin,
corresponsabilidad, entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin,
podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo con la
experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Bsico.
2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre
preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nios y personas mayores, patrimonio
familiar y manejo de presupuesto.
3. Redaccin de un cuaderno donde se expresen las relaciones; monitor, familia, joven y
maestro de estada, adems de las experiencias de la realidad vivida en sus encuentros
de formacin general y aprendizajes prcticos.
4. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales
de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales
como recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas
profesionales, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que
desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por
ejemplo.
5. Realizar puestas en comn apoyndose en los aspectos conocidos y en la realidad
del alumno, clasificando y deduciendo ideas y cuestiones esenciales, para luego
profundizar en las aportaciones por medio de explicaciones del docente-monitor o
del trabajo sobre documentos para obtener la asimilacin, aplicacin y relacin de los
conocimientos con la vida diaria.
6. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de
diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos
exitosos en los cuales se ha combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa
de punta.
7. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los
mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material
rea curricular Productividad y Desarrollo

257

promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes


medios.
8. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito
de buscar opciones de solucin y mejoramiento.
9. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a
los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin
textil, por ejemplo: las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo
(devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes),
recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo con las personas a las
cuales se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, por ejemplo), tejerlos,
hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos
de produccin y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del
establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintera,
tejedura, arte, comercio, contabilidad.
10. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados,
gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad
educativa. Promocin de la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso
sostenible de recursos naturales, la incorporacin de elementos de identidad cultural,
regional o nacional.

258

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo productivo y comunitario en


concordancia con el uso racional de los recursos locales:
partiendo de diagnsticos fiables y recientes.
recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad.
incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente.
respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de los
recursos naturales para las generaciones futuras.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario:
involucrndose en procesos de toma de decisiones.
integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn.
consultando y demostrando sobre experiencias anteriores.
3. Procesa productos agrcolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades:
aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno
geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental.
cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo.
procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de
emprendimiento productivo comunitario:
utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos.
calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.
calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales.
potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros, y de materia prima.

rea curricular Productividad y Desarrollo

259

7. rea curricular
Educacin Fsica

Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko)


Descripcin del rea
El rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta
el proceso pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen
con determinados intereses en la actividad fsica y que son esenciales para un desarrollo
deseable que le permita al estudiante, la construccin de los fundamentos para un estilo
de vida saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de
actividades fsicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para
las prcticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estmulo de un
inters a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades fsicas.

260

Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo
lo que ello significa en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar
de las y los ciudadanos. Su principal misin consiste en introducir a los jvenes a la
cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participacin en este campo cultural y en
su potencial para una participacin con libertad satisfactoria y duradera, estimulando el
hbito de la prctica continuada de actividades fsicas, dentro de una escala de actitudes,
valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de
su proyecto personal.

Componentes del rea


Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes.
1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: orienta de la prctica la actividad fsica,
se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza,
rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de una condicin fsica-salud, que gua y
valora los efectos positivos de la ejercitacin fsica sobre el desarrollo equilibrado,
salud y calidad de vida.
2. Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: comprende el seguimiento de la
iniciacin deportiva desde el nivel primario, asumiendo la conceptualizacin
del
deporte como medio de la educacin fsica, que instrumentalmente coopera desde
su mbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices, y al
alcance de los objetivos educacionales.

Componentes del rea


1. Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le
permiten aumentar los niveles de aptitud fsica.
2. Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que
le permite una vida activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y
actividad fsica.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1. Fortalece el nivel de desarrollo


de las capacidades fsicas su
fundamentacin deportiva y toma
conciencia sobre la seguridad de
su prctica.

1. Consolida el nivel de desarrollo de


las capacidades fsico- deportivas.

1. Relaciona su rendimiento motor


con la capacidad de esfuerzo
fsico-deportiva.

2. Practica hbitos de salud, nutricin


y ejercicio fsico que contribuyan a
su calidad de vida.

2. Practica hbitos y ejercicios


fsicos que le permitan una vida
saludable.

2. Relaciona los hbitos y efectos


positivos de la actividad fsicodeportiva en su vida diaria.

3. Practica acciones fsicodeportivas, que favorecen las


relaciones interpersonales en la
diversidad.

3. Practica acciones fsicodeportivas que favorecen la


integracin y la solidaridad grupal.

3. Promueve el desarrollo de
actividades fsico-deportivas
como medio de expresin y
comunicacin social y comunitaria.

261

rea curricular Educacin Fsica

Malla curricular
rea de Educacin Fsica
Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

1. Consolida el nivel 1.1 Incrementa el


Resistencia de media
de desarrollo de
rendimiento de duracin
las capacidades
la capacidad
fsico-deportivas
condicional en
Vida sedentaria
y practica con
la resistencia de
seguridad.
media duracin y
el cumplimiento
de la tarea en
casa.

Contenidos
procedimentales
Resistencia II
Ejercitacin de la
resistencia de media
duracin.
Recorridos de
6001500 m (2 a 8
minutos).
Saltar cuerda o subir
el escaln.

Contenidos
actitudinales
Aceptacin del
esfuerzo exigido por
la ejercitacin de
resistencia.
Cumplimiento de las
tareas de resistencia
fsica.
Aprecio del ejercicio
como parte de su vida
diaria.

Morbilidad y mortalidad Caractersticas.


Causas de morbilidad
y mortandad.

262

1.2 Previene
Golpes y cadas
accidentes en la
ejercitacin.
Asfixia y
atragantamiento
Envenenamientos
(medicamentos,
productos de limpieza,
otros).
Lesiones en los
deportes

Explicacin de
prevencin y curacin
de golpes y cadas.
Causas, efectos y
tratamiento

Inters por el cuidado


del cuerpo humano.
Respeto a las normas
de juego.

Lesiones agudas
(fracturas seas,
traumatismos
craneales, etc.).
Lesiones por uso
excesivo (codo del
tenista, hombro del
nadador, pierna del
futbolista. otro.).
Lesiones repetidas (se
reinicia la actividad
deportiva antes de
estar totalmente
curado y se reproduce
la lesin en la misma
localizacin).

1.3 Levanta objetos Relacin peso, estatura


en un tiempo
y edad. Caractersticas
indicado sin
de la fuerza rpida.
riesgo de lesiones, superando
progresivamente el
cansancio o
fatiga producido
por el trabajo
fsico.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Fuerza II
Ejercitacin de fuerza
muscular de brazos
utilizando diferentes
pesos con variantes de
tiempos.

Valoracin de la
oportunidad de adquirir
mayor fuerza muscular.

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

1.4 Aumenta la
capacidad de
recuperacin
cardiaca
por medio
del control
de tiempo
individual,
al esfuerzo
realizado en
los ejercicios
de resistencia y
rapidez.

Resistencia y rapidez

1.5 Suma el grado


de flexibilidad
por medio de la
ejercitacin.

Movilidad de la
columna vertebral

Contenidos
actitudinales
Estima del trabajo
de resistencia como
mejora de la aptitud
fsica.

Rapidez II

Caractersticas de la
Participacin en
resistencia a la rapidez carreras cortas en
forma repetida y en un
Aceptacin del
tiempo determinado.
compromiso por la
Condicionamiento
ejercitacin fsica.
fsico
Ejecucin de
Asume la importancia
ejercicios para el
de conocer los signos
condicionamiento
vitales.
fsico.
Medicin de signos
vitales (temperatura,
pulso, respiracin,
tensin arterial)

Tensin y relajamiento
muscular

2. Practica ejercicio
fsico para
mantener la
salud.

Contenidos
procedimentales

Flexibilidad II
Realizacin de
ejercicios para la
movilidad de la
columna vertebral.
Ejercitacin de
la tensin y el
relajamiento muscular.

Reglas bsicas en
2.1 Incrementa el
carreras de velocidad y
rendimiento
relevos
individual en la
ejecucin de las
carreras.

Atletismo V

2.2 Aumenta el
rendimiento de
la capacidad
condicional a
travs de la
actividad fsica y
la conservacin
de la salud por
medio de la
tarea en casa.

Ejercitacin de las
piernas mediante
diversas repeticiones
con variantes de
tiempo.

Actividad fsica y salud


Equilibrio nutricional
Educacin fsica para
toda la vida
La obesidad
El tabaquismo

Participacin en
carreras de velocidad
de 100 m.

Elaboracin de
alimentos para
mantener una dieta
sana.

Procura del cuidado de


la columna vertebral
en la prctica y
relajamiento muscular.
Manifiesta inters
por el cuidado de la
columna vertebral en la
prctica deportiva.
Contemplacin de la
destreza adquirida en
las carreras.

Valoracin de los
beneficios y la relacin
de la actividad fsica
con la salud.
Disfrute de una dieta
balanceada.

Motivacin para
realizar la tarea
comn, consciente del
Ejecucin de ejercicios bienestar corporal.
fsicos en casa.
Aprecio por las tareas
fsicas en casa.
Ejercitacin de
movimientos
rpidos en perodos
Procura mantener
determinados.
un peso acorde a la
estatura.
Causas y efectos de la
Rechazo al consumo
obesidad.
de drogas.
Causas y efectos en el
consumo de cigarros y
otras drogas.

rea curricular Educacin Fsica

263

Competencias

Indicadores
de logro

3. Practica acciones 3.1 Alcanza


fsico-deportivas
acciones para
que favorecen
mejorar la
la integracin
marca individual
del proceso
en el salto de
de enseanza
altura, longitud y
aprendizaje y
lanzamiento.
la solidaridad
grupal.
3.2 Consigue la
coordinacin
global en el
manejo de las
tcnicas del
baloncesto.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Saltos y lanzamiento,
Saltos de altura:
saltos de altura, de
Consolidacin tcnica
longitud y lanzamiento, ventral y tijereta.
caractersticas y
Tcnicas.
Ejercitacin de
salto de longitud y
lanzamiento.

Valoracin de los
beneficios y la relacin
de la actividad fsica
con la salud.

Conceptos de finta,
pantallas y marcaje.

Aceptacin de la
ejercitacin de
tareas auxiliares
para el mejoramiento
de las tcnicas en
baloncesto.

Accin tcnica
Reglas bsicas de la
posicin del jugador

Baloncesto V
Tcnica
Ofensiva II
Ejecucin de fintas:
Al pase, al tiro y a
la entrada, pantallas
deliberada, directa e
indirecta.

Reconocimiento de
la destreza adquirida
en los saltos y en el
lanzamiento.

Tcnica
Defensiva II
Ejercitacin de
marcaje en drible.

264

Acciones
Tcnicas II
Ejercitacin de drible
y pase, finta y drible,
finta y tiro.
3.3 Mejora la
coordinacin en
la ejecucin de
las tcnicas de
Ftbol.

Habilidad tcnica
Caractersticas del
control de baln

Ftbol V
Tcnica
ofensiva II

Inters por aumentar el


grado de habilidad en
la tcnica del ftbol.

Ejercitacin de
recepcin, conduccin,
detencin, pase o tiro.
Detenciones
imprevistas con el
baln.
Tcnica
defensiva II
Ejercitacin del
despeje del baln.
Anticipacin del baln.

3.4 Mejora la
ejecucin
individual con
relacin al
fundamento
tcnico y la
repeticin
constante de la
tarea.

Danza popular y danza Gimnasia rtmica II


moderna
Composicin
gimnstica musical.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Tipos de danzas II
Ejecucin de danzas
populares.

Colaboracin en la
armonizacin de
ritmos musicales.
Apreciacin de las
danzas populares
como parte de su

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales
cultura y los beneficios
de la relacin en la
actividad fsica y la
salud.

3.5 Incrementa la
capacidad de
control sobre el
propio cuerpo
en la ejecucin
tcnica del
balonmano.

Caractersticas tcnicas Balonmano II


del drible, el pase,
Tcnica
recepcin, el tiro,
ofensiva II
el lanzamiento y el
bloqueo.
Ejercitacin de:
Reglas bsicas del
Drible con cambio
balonmano
de velocidad y
direccin.
Pase y recepcin en
desplazamiento.
Tiro en
suspensin.
Ciclo de tres pasos
con lanzamiento.

Inters para
experimentar nuevos
movimientos a travs
de la tcnica de
Balonmano.
Agrado y compromiso
por la ejercitacin
fsico-deportiva.

Tcnica
defensiva II

265

Realizacin de
ejercicios:
Consolidacin de la
posicin fundamental.
Tcnica del bloqueo
frontal y lateral
individual.
3.6 Resuelve
problemas
de ajedrez
en las fases
de apertura,
medio juego y
final de partida,
en el que se
desarrolla la
habilidad, por
medio de la
tarea en casa.

-Apertura
-Medio juego
-Enroque
-Jaque
-Tablas

Ajedrez II

3.7 Mejora el nivel


de coordinacin
y habilidad por
medio de la
ejercitacin de
las tcnicas del
voleibol.

Tcnica defensiva II

Voleibol II

Tcnica ofensiva II

Tcnica
defensiva II
Recepcin II

Servicio II
Voleo II

Resolucin de
problemas de ajedrez
en funcin de:
apertura, medio juego,
final de la partida,
enroque, jaque y
tablas.

Baja sin
desplazamiento.

Caractersticas tcnicas
de la recepcin, servicio Tcnica
ofensiva II
y voleo.

Inters en la
resolucin de
problemas de Ajedrez.

Inters por la
ejercitacin tcnica del
voleibol como medio
para su desarrollo.
Aprecio de los
beneficios de la
actividad fsica y la
salud.

rea curricular Educacin Fsica

Competencias

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos
Reglas bsicas del
voleibol

3.8 Ampla la
coordinacin
por medio de la
ejercitacin de
las tcnicas del
Chaaj.

Contenidos
procedimentales
Ejercitacin de:
Servicio II: bajo
lateral.
Voleo II : lateral

Los majestuosos
Chaaj pelota
gemelos L Juan Ajpu e Maya II
i Balam Kej y el Chaaj
Ejecuta la funcin de
Desarrollo y significado la pelota de hule o de
del Chaaj pelota maya otro material.
Introduccin de la
pelota al Lupjom
anillo.
Prctica de la variante
combinada (antebrazo,
cabeza, muslo).
Desarrollo de juegos
de 3 contra 3 y 4
contra 4.

266

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Contenidos
actitudinales

Respeto de la
equidad de gnero
(hombre-mujer) para
la participacin en
el desarrollo tcnico
y motriz del Chaaj,
pelota maya.

Apuntes metodolgicos
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin
Fsica depende del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde
a un proceso metodolgico especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de
Educacin Bsica del Nivel Medio, la metodologa es de carcter dual, lo que significa que
responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para
la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva.
El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se desarrolle por
medio de la va metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene
que para trabajar la fuerza, la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende
fundamentalmente de los siguientes criterios metodolgicos:
El nmero de repeticiones de cada serie (volumen);
El nmero de series (volumen);
El valor de la carga o porcentaje (intensidad);
El tiempo de ejecucin (intensidad);
El ordenamiento de las series y los ejercicios;
El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad);
La frecuencia semanal de las sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en
los siguientes fundamentos:
Elemento tcnico: corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un
alumno sin ninguna combinacin con otro elemento tcnico.
Accin tcnica: corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en
sucesin ejecutados por una alumna o un alumno.
Accin tctica: constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas
ejecutadas por una(o) o ms alumnas (os). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado a la componente del
condicionamiento fsico y otro al componente de la habilidad tcnica deportiva.
De las cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin
metodolgica seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla por una
unidad didctica consecutiva del componente de la habilidad tcnico deportiva.

rea curricular Educacin Fsica

267

En el rea de Educacin Fsica del Ciclo Bsico se establece la siguiente organizacin:


Unidad Consecutiva

Componente del Condicionamiento


Fsico

Componente de Habilidad Tcnico


Deportiva

Primera

Resistencia I, II, III

Atletismo IV, V, VI

Segunda

Fuerza I, II, III

Baloncesto IV, V, VI

Tercera

Rapidez I, II, III

Ftbol IV, V, VI

Cuarta

Flexibilidad I, II, III

Gimnasia Rtmica V, VI, VII

Unidad Alternativa

Componente de Habilidad
Tcnico Deportiva

Primera

Balonmano I, II, III

Segunda

Voleibol I, II, III

Tercera

Ajedrez I, II, III

Cuarta

Chaaj Pelota Maya I, II, III

Actividades sugeridas

268

Para el componente de condicionamiento fsico


1. Correr 2 minutos, caminar 100 m., trotar 1 minuto, detencin descanso activo por
30 segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45
segundos, correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek para resistencia). El estudiante camina
largas distancias en el campo. (Hacia la escuela, a las instituciones de la comunidad,
o si participa en el cuidado del ganado) en los lugares donde hay cerros se sugiere
planificar caminatas por tiempos segn el criterio del monitor.
2. Ejercicios de transportes (bancos, un compaero, objetos diversos) (fuerza). Traslado
de objetos, materia prima, alimentacin, siguiendo las tcnicas apropiadas.
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. Para la modalidad de alternancia el
estudiante lleva a cabo esta prctica en casa, cuando realiza trabajos de campo con
carretillas u otros.
4. Flexin y extensin de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo
de pies (para fuerza de brazos). Se aplica en la prctica de levantamiento de bultos,
transportes de materiales, oficios en casa, manejo de cajas y otros.
5. Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y
lateralmente en parejas (flexibilidad). Se aplica en las casas de campo donde el acceso
al agua es por medio de pozos.
6. Flexin del tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad). Cuando en
el campo se siembra la milpa y participa en todo el proceso, (limpieza de la tierra,
barbechar o arar, seleccionar semilla, preparar para abonar, abrir agujero y echar el
abono, desherbar, calzar y abonar para la siembra, tapiscar el maz.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

7. Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin
y con carga adicional (rapidez). Puede aplicarse al ir al mercado, preparar la lea,
una caminata en el bosque, una caminata alrededor del parque con intervalos de
movimientos de brazos y piernas.
Para el componente de habilidad tcnico-deportiva
Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin
siguiente: drible y pasa (1.a accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego
finta y tira (3. accin tcnica).
Serie en ftbol: la o el estudiante conduce y dribla (1.a accin tcnica), luego dribla y tira
(2. accin tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica).
Un alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y
con ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e inicia la segunda
accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento
frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica, y con ambas acciones
tcnicas construye una accin tctica individual.
Segn la necesidad y acceso a la prctica que tenga el estudiante, puede realizar un
deporte, se sugiere ftbol, bsquetbol, o se adapta a juegos recreativos como la tenta,
pjaros a su nido. Caminatas de exploracin.

269

rea curricular Educacin Fsica

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Realiza cincuenta abdominales:


empleando un tiempo individual determinado.
demostrando control en sus movimientos.
evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado.
valorando sus posibilidades y limitaciones.

270

2. Recorre una distancia de 500 metros:


obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al mximo en dependencia de las capacidades de
la o el estudiante.
finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiracin.
demostrando movimiento rtmico en su desplazamiento.
3. Ejecuta una accin tcnica en baloncesto:
manteniendo la fluidez y la transicin coordinada entre cada fundamento tcnico integrante,
demostrando seguridad y dominio en la manipulacin del baln, realizando con tctica y precisin
la accin esperada.
4. Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol
coordinando un mnimo de seis elementos tcnicos, integrando dos acciones tcnicas,
demostrando habilidad y dominio en la tcnica realizada, demostrando respeto hacia las
diferencias individuales de las y los dems.
practica adecuadamente los ejercicios de respiracin, coordinando la respiracin, inhala y exhala
levantando los brazos con un movimiento lento de abajo para arriba juntando las manos.
demuestra concentracin mental al momento de presentar la prctica del ejercicio mental,
sentados en el suelo los estudiantes con el monitor formando un crculo o parejas cierran los
ojos, respiran profundo en posicin esttica mantienen el cuerpo por 15 minutos a 30 minutos.
utiliza las frutas y verduras como parte de la dieta sana, la frutas y verduras que se venden
o cultivan en la comunidad donde vive el estudiante deben ser complemento diario de su
alimentacin, el estudiante preparara recetario para 15 das de la semana procurando comer
fruta por lo menos 2 veces al da, demostrando que si la consume con la preparacin de un platillo
para el da que el monitor le visite.
aprovecha los recursos comestibles que se cultivan en el hogar o en su comunidad, el estudiante
debe consumir lo que en casa se cultiva por ejemplo las hortalizas, si tienen ganado y aves.
relaciona el ejercicio fsico con una dieta sana, salud mental. Demostrando la realizacin del
ejercicio y consumiendo alimentos que contengan una dieta balanceada, demostrando salud
mental con sus actitudes y motivacin al realizar las tareas en casa y el centro educativo.
tapisca el maz, corte caf, siembra hortalizas, etc. participando en todo el proceso de la siembras.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el
que se internaliza y se construye
en forma permanente para ser
utilizado en el momento necesario.
Potencializa el autoaprendizaje,
la solucin de problemas y la
realizacin de vida plena. El factor
ms importante que influye para
que el aprendizaje sea significativo
es lo que el estudiante ya tiene en
su saber y vivencia.

E
v
a
l
u
a
c
i

n
f
o
r
m
a
t
i
v
a

1. Desafo

2. Exploracin de
conocimientos
previos
3. Organizadores
previos o puentes
cognitivos
4. Aprendizajes

El
aprendizaje
significativo
puntuales
garantiza que los estudiantes
desarrollen conocimientos, valores
5. Integracin
y experiencias que contribuyen a su
formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de
6. Evaluacin
sus experiencias de vida. Permiten
el desarrollo de aprendizajes
tiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en el ambiente escolar, familiar,
comunitario y nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales disponindolos
a participar individual y colectivamente en la solucin de los mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje. (Daz Barriga, 1999: 21).
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo con la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin:

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

271

1.1. Fases del aprendizaje significativo1


El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:

Fase inicial

Desafo
Exploracin de conocimientos previos

Fase
intermedia

Organizadores previos o puentes cognitivos


Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales

Fase final

Integracin de los aprendizajes


Evaluacin

Evaluacin
continua

Aprendizaje significativo2

Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:

1.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:

272

Desafo: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,


cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae
a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, econmico,
ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y
enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica y
cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.

1.1.2. Fase intermedia


Al igual que la fase inicial, la intermedia est integrada por:
Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el
docente, entre ellos: lecturas de artculos de peridicos, pginas de libros o de
Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

1
2

Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo


curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos
con los contenidos curriculares.
Nuevos aprendizajes: se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y
el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes. Los estudiantes
enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropindose de nuevos
conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes reas y
ejes del currculo.

1.1.3. Fase final


Comprende los procesos siguientes:
Integracin de los aprendizajes: son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes
adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas y subreas y
permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos
aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la
cotidianidad.
Evaluacin: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros
de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con
la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin.
Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto de
partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar
una situacin compleja de la realidad, que permita la intervencin de los estudiantes,
movilizando sus conocimientos para la solucin del problema en cuestin, es la forma
ms efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas.

(MINEDUC, DIGECUR, 2012)3

Se agrega la cursiva.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

273

1.2. Situaciones de aprendizaje significativo


El docente Monitor de un Centro Educativo NUFED debe tener presente que al desarrollar
las reas del CNB o presentar un tema a los estudiantes, debe abarcar las fases del
aprendizaje significativo como una situacin de aprendizaje, siendo stas:
Qu podemos
hacer en mi familia
con la leche?

274

h t t p : / / w w w. d i b u j o s p e d i a . c o m / d i b u j o s / c o l o r e a r ordenando-la-vaca-dibujos-infantiles.gif

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Desafo: produccin de
lcteos.

Puentes cognitivos:
ESTUDIOS SOCIALES: estadsticas del
INE en relacin al consumo y produccin de
lcteos en el departamento, lista ilustrada de
todos los posibles productos lcteos.
CIENCIAS NATURALES: procesos de
pasteurizacin

Integracin de los
aprendizajes: lcteos
que podemos producir
mediante los medios de
fabricacin artesanales
en la comunidad

Conocimientos
previos: Qu
productos lcteos
consumimos? Cmo
los conseguimos?
Dnde se producen?

Nuevos aprendizajes:
MATEMTICAS: medidas de capacidad
y peso en la produccin de lcteos,
conversiones,
productividad y desarrollo: relaciones con
precios de venta.

Evaluacin de
los aprendizajes:
establecer una lnea
de produccin para
un producto lcteo
especfico

Esto se habla con mayor detalle en el Manual del Sistema pedaggico de la alternancia que explica
cmo utilizar los diferentes instrumentos que paralelamente impulsan el aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

2. Metodologa de la alternancia
2.1. Lineamientos
Garca Marirrodriga y Puig Calvo en el libro Formacin en alternancia y desarrollo local1
declaran que el sistema pedaggico de la alternancia permite vivir sucesivamente periodos
en el mundo de los adultos, del trabajo, y periodos en el centro de formacin y esto
acerca a los jvenes a su realidad comunitaria. La formacin est centrada en la vida, en
la realidad cotidiana (familiar, social, profesional) vivida por los jvenes en contacto con
los adultos a su alrededor: padres, responsables, docentes monitores, profesionales, red
de colaboradores, etc.
La Pedagoga de la alternancia tiene como objetivo la promocin y desarrollo personal,
familiar y del medio. Los centros educativos no son un fin en s mismos, sino un medio
para el desarrollo personal y colectivo. La alternancia demuestra que no solo forma el
centro escolar, sino tambin la experiencia y el contacto con el medio, y ambos elementos
de formacin son instrumentos complementarios del aprendizaje de las personas.

2.2. Funcionamiento del Sistema pedaggico de la alternancia


La alternancia consta de dos momentos estrechamente vinculados por la Gua de estudio.
2.2.1 Presentacin del mtodo: los ritmos de la alternancia
Los centros educativos NUFED deben trabajar en un mes: quince das (dos semanas) en
el centro educativo y otros quince das(dos semanas) en el medio de vida del estudiante,
clave del sistema de la alternancia.
Dos semanas en el centro NUFED
En esta primera fase, los objetivos del plan de formacin son los siguientes:

Recibir ayuda tcnica, conocimientos cientficos del CNB, as como una formacin
humana.

Promover la aplicacin de las experiencias vividas.

Reflexin en comn, con compaeros y monitores docentes juntos.

Reflexionar sobre los diferentes momentos de la vida.

Dos semanas en el medio de vida


En esta fase, se realiza la orientacin del plan de formacin del centro educativo.

Pedro Puig Calv, Introduccin-centros familiares de formacin en alternancia CEFAs, noviembre 1999.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

275

RITMOS

2 semanas de
estadas en el medio
de vida (comunidad,
familia o empresa)
MEDIO

276

2 X 2 en cumplimiento
a los horarios y
jornadas de acuerdo
con la reglamentacin
vigente para la
modalidad de la
alternancia - NUFED -

2 semanas de
estadas en el
centro educativo
NUFED (doble
jornada)

Preparacin de la alternancia en el medio de vida, esto se realiza al final de cada estada en el


Centro NUFED2
Etapas y medios

Trabajar el tema generador que


est preestablecido y que es fruto
de investigaciones realizadas en las
comunidades atendidas por los centros
NUFED, a partir de los hechos cotidianos
necesidades, problemas, intereses y
expectativas de la vida diaria de las
familias.
Conversacin amplia: motivacin de los
estudiantes donde:
1. el estudiante es el sujeto
2. el docente monitor, el estmulo
3. la realidad objetiva del joven: la meta
de la motivacin
Elaboracin del criterio de investigacin
en grupo, puesta en comn para la
seleccin de las preguntas, elaboracin de
la ficha, pequea introduccin, elaborada
por los estudiantes con los monitores
docentes.

Objetivos

Adecuar el tema a las etapas educativas


del estudiante y el rea curricular del
CNB.
Estimular al estudiante a investigar su
realidad.
Motivar al estudiante a hablar e investigar
con los paps, hermanos, personas
mayores, de la localidad, responsables de
las pasantas y otro.
Motivar al estudiante para que estimule
a los paps y otros colaboradores de la
formacin a realizar la investigacin.
Estimular al estudiante, a travs de
la Gua de Estudio, a dar secuencia
metodolgica de la investigacin realizada
en casa y en el medio socio profesional.

ASONUFED, Documento de formacin pedaggica, diciembre 2013.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Alternancia en el medio familiar y medio socio profesional3


Etapas y medios

Lectura y respuesta de la Gua de estudio


de la familia y el medio social-profesional,
investigacin y procesamiento de los
datos obtenidos.

Objetivos

Llevar la Gua de estudio a la familias,


a los responsables de las pasantas y
otros. Colocar en la puesta en comn
la investigacin para intercambiar
ideas, estimular el dilogo entre padres
e hijos y ayudar con la relacin entre:
familia, centro NUFED, el medio social y
profesional.
Descubrir, por medio del contacto
directo, el dilogo, los sentimientos, las
emociones, los valores ticos y morales,
existentes en el medio.
Valorizar el saber popular y conocer
intensamente la realidad familiar y
socioprofesional.

277

Alternancia en el Centro NUFED4


Etapas y medios

Organizacin individual del lenguaje:


docente monitor y estudiante realizan
la tutora (educacin personalizada) y
dialogan. El docente monitor escucha al
estudiante y el estudiante puede contar
con el apoyo de un adulto
En grupo realizan la puesta en comn,
la sntesis o resultado de la investigacin
realizada a partir de la Gua de estudio,
en donde se ampla la articulacin de los
contenidos declarativos del CNB con la
alternancia.
Utilizacin de la sntesis en las aulas de
los temas de las reas curriculares del
CNB, a travs de clases magistrales,
demostraciones en laboratorios,
aprendizajes prcticos y trabajo en grupo.

Objetivos


Ayudar en el desarrollo de la expresin


oral y escrita.
Valorizar el lenguaje y formas expresivas
del estudiante.
Ayudar en la comparacin de las
realidades colocndolas dentro del
contexto general.
Despertar y estimular la cooperacin con
el trabajo en grupo para promover la
solidaridad con el compaero.
Respetar la individualidad, saber
escuchar, participar y aceptar ideas.
Comparar realidades.
Generalizar fenmenos naturales y
sociales.
Puntualizar problemas y desafos
existentes en la realidad del estudiante.
Sistematizar y profundizar, la prctica y la
teora a travs del CNB dependiendo del
tema generador.

ASONUFED, Documento de formacin pedaggica, diciembre 2013.

3y4

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

ALTERNANCIA EN EL MEDIO FAMILIAR Y SOCIO PROFESIONAL EN LA ACTIVIDAD DE RETORNO 5

Etapas y medios

278

El retorno o resultados de la investigacin


de la Gua de estudio, en la familia y en
el medio socio profesional, acontece en
varias formas: experiencias prcticas,
ya sea con los padres de familia o
integrantes de la red de colaboradores,
visitas de estudio, charlas profesionales,
etc.
Promover encuentros para debatir temas
discutidos y profundizados en el Centro
NUFED.
Retornar con aclaraciones sobre
los temas, datos elaborados por los
responsables de las pasantas y otros.

Objetivos

Aumentar el inters entre familia, Centro


NUFED y entorno socio- profesional.
Hacer circular informaciones
sistematizadas sobre realidades locales y
regionales.
Promover encuentros para debatir
problemas de inters popular.
Dinamizar la Gua de estudio.
Estimular la participacin del estudiante en
la localidad tomando ms responsabilidad
con apertura a los desafos y problemas
de su realidad.

A continuacin se presentan dos esquemas:


1. Relacin del CNB con las actividades la Investigacin Participativa para
establecer el Plan de formacin del que se derivan las Guas de estudio

2. Detalle de las actividades de la Gua de estudio con los procesos y mbitos
donde se desarrollan para promover formacin integral y evaluacin
formativa de los estudiantes acompaados por la red de colaboradores a lo
largo de los diferentes procesos educativos.

ASONUFED, Documento de formacin pedaggica, diciembre 2013.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

2.2.2 Esquema del Sistema pedaggico de la alternancia

APORTES

INVESTIGACIN
PARTICIPATIVA
Etapa de preparacin
Etapa de realizacin

Etapa de programacin
NIPEs
Necesidades
Intereses
Problemas

Expectativas

Seleccin y priorizacin

de temas generadores

COMPETENCIAS

INDICADORES DE
LOGRO

CONTENIDOS

PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO EDUCATIVO NUFED


POR GRADO Y AO

Conocimiento de la realidad

Instrumentos y actividades
de la alternancia

Formacin general

Areas y subreas del CNB


que se pueden articular
con el tema generador

Guas de estudio: en un ciclo escolar se pueden realizar de 8 a 10


Guas de estudio (8 a 10 unidades de alternancia), cada una alrededor
de un tema generador.

PROYECTOS PRODUCTIVOS Y PROFESIONALES

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

279

2.2.3

Resumen de actividades del Sistema pedaggico de la alternancia

Investigacin
participativa
Temas
generadores

Plan de formacin
sistema pedaggico
de la alternancia

Currculo Nacional
Base
Tres grados

Descubrimiento de las
vocaciones.
Posibles soluciones:
profesionales
y proyectos
productivos
insercin laboral
formacin
humana y
evaluacin
formativa

competencias
indicadores de
logro,
contenidos
declarativos,
procedimentales
y actitudinales
evaluacin

Instrumentos y
actividades de la
alternancia

Formacin
general

280

Formacin Integral y desarrollo local

Fuente: DIGEEX, 2014.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Existe relacin entre el CNB


y el proyecto productivo
de los estudiantes. Cada
tema generador pasa por
cinco planteamientos para
profundizar y generar ideas:
1.
2.
3.
4.
5.

Gua de estudio
Puesta en comn
Charla profesional
Visita de estudios
Los contenidos declarativos
con todos los lineamientos
que propone el CNB

A travs de la investigacin
de la Gua de estudios, el
estudiante investiga en su
contexto con los padres de
familia, lderes y profesionales
en la comunidad y como
producto presenta un informe
para socializar con todos y
todas en la realizacin de la
puesta en comn.
Durante la puesta en comn,
todos los docentes participan
para identificar ideas y articular
los contenidos declarativos
que no se pudieron articular
durante la construccin del
plan de formacin, tambin
para reforzar los contenidos
declarativos ya existentes con
ms insumos y elementos
para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.

2.2.4 Ejemplo de la relacin de los temas generadores, contenidos del CNB, con
los proyectos productivos de los estudiantes de un Centro Educativo NUFED
Para el estudiante, si el tema generador tiene relacin con actividades como la crianza
de animales u otra actividad productiva investigada en forma emprica, esto servir para
aplicar los conocimientos del Currculum Nacional Base:

Matemticas

Comunicacin y Lenguaje

clculos exactos sobre la produccin,


alimentacin, la vacunacin,
comercializacin, entre otros

durante la revisin del informe se detecta


ortografa, la redaccin y la congruencia
del tema

281
Ciencias Naturales

Productividad y Desarrollo

nutrientes que proporcionan los diferentes


productos alimenticios derivados de los
animales para la alimentacin humana

Registros y controles de produccin y gastos,


procesos contables legales ante diferentes
instituciones como la SAT, Ministerio de
Agricultura y Ganadera, Ministerio de Salud, etc.

Esta relacin entre el CNB y los proyectos productivos, facilita al estudiante, emprender
proyectos productivos con conocimientos cientficos para realizarlo con mayor
conocimiento y para garantizar su efectividad.
El proyecto productivo es la accin de la investigacin, como respuesta a los problemas
y necesidades planteadas durante la Investigacin Participativa, relacionado con el tema
generador, lo que afianza el aprendizaje significativo.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

2.2.5 Ciclo de alternancia y sus instrumentos


(El siguiente esquema es una adaptacin del Manual de formacin pedaggica inicial de
Monitores de Unidad Nacional das Escolas Familias Agricolas de Brasil, 2000)

MEDIO SOCIOPROFESIONAL

CICLO DE ALTERNANCIA Y SUS INSTRUMENTOS

282

Visitas a familias y
comunidades

Aprendizaje
prctico

Pasantas y
prcticas

Aplicacin y experiencias

Cuaderno de
la realidad
Actividades
de retorno

Descripcin
Sintesis personal a
partir de la G.E.

Gua de
estudio

Preparacin de la estancia de
investigacin en el medio

Sntesis
Evaluaciones

reas curriculares
en el aula

Temas
generadores

Competencias
REFERENCIAS
Instrumentos y
actividades

Curso
tcnico

Charla
profesional

Resultados del proceso


formativo y oportunidades
de evaluacin

Visita de
estudios

Apreciacin de la G.E.

Tutora
Puesta en
comn
Sntesis
Cuestionamientos
Estructuracin del
cuaderno de la
realidad o propiedad

Busqueda de soluciones
Profundizacin

GUA DE ESTUDIO COMO MEDIO UNIFICADOR: CENTRO EDUCATIVO

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Nuevas observaciones
e investigaciones

Cuaderno de
la realidad

Observaciones
Entrevistas
Experiencias

Tiempo de preparacin en el medio


Evaluacin y balance de estada

CENTRO EDUCATIVO

Nuevas comparaciones,
preguntas, desafos

MEDIO SOCIOPROFESIONAL

2.2.6 Actividades de aprendizaje en el medio de vida del estudiante y actividades


de aprendizaje en el Centro Educativo NUFED
Unidad de alternancia dos semanas en medio de vida y por semanas en el centro educativo
NUFED
Actividades de aprendizaje
en el Medio de Vida

Actividades de aprendizaje
en el Centro Educativo

Utilizacin del Cuaderno de la realidad.


Desarrollo de las investigaciones
Prcticas de profesiones
Aplicacin de las orientaciones para el
aprendizaje de las reas del CNB
Tareas por cada rea del CNB
Visitas domiciliarias.
Actividades en su propia empresa o la del
patrono

Puesta en comn
Apreciacin y revisin de tareas.
Desarrollo de los contenidos de las reas
del CNB.
Charla profesional
Visita de estudios
Elaboracin de la Gua de estudios del
siguiente tema generador

El desarrollo de los proyectos es permanente


Planificacin y desarrollo de proyectos productivos.
Investigacin, planificacin y desarrollo del proyecto personal.

283

2.2.7 Ejemplo para la organizacin de actividades de la alternancia y horarios


para el aprendizaje: dos semanas en el Centro Educativo NUFED
HORARIO

08:00-08:40

Turoras
revisin c.
exp.

08:40-09:20
09:20-10:00

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

Visita de
estudios

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

Elaboracin de la
Gua de
estudios

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

Reunin
equipo

reas del
CNB
RECESO

reas del
CNB

Puesta en
comn

reas del
CNB

Preparacin de
la charla
profesional

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

11:50-12:30

Puesta en
comn de
la visita de
estudios
reas del
CNB
reas del
CNB

ALMUERZO

12:30-13:30
13:30-14:10

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

reas del
CNB

15:30-16:10
16:10-16:50

reas del
CNB

reas del
CNB

10:30-11:10

14:10-15:30

L
Reunin de
equipo

10:00-10:30

11:10-11:50

Charla
profesional
reas del
CNB
Puesta en
comn de
la charla
proesional

reas del
CNB

reas del
CNB

Reunin de
equipo

reas del
CNB

reas del
CNB

Prepara-cin de la
visita de
estudios

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

3. Formacin integral
Se trata de educacin para todos los mbitos de la vida como ser humano nico e
irrepetible que se insertar en el mundo adulto. Como menciona Garcia-Marirodriga la
formacin integral con el acompaamiento personalizado y las tutoras, no forma obreros
para la empresa, sino personas con capacidades en el ser, en el estar, el hacer y el
saber. Se puede detallar en cuatro grandes aspectos :
1. Formacin intelectual: Este tipo de formacin fomenta en los estudiantes el pensamiento
lgico, crtico y creativo para el desarrollo de conocimientos, considerando sus
experiencias y los conocimientos que se adquieren. Un estudiante formado de esta
manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y
movilizar ideas que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos
y la solucin de problemas.
2. Formacin humana: se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de
valores que influyen en el crecimiento personal y social del estudiante. La formacin
humana debe abordar al estudiante en todas sus dimensiones emocional, espiritual y
corporal. Descubrir su propio potencial y tomar las mejores decisiones para su propio
proyecto de vida.

284

3. Formacin social:Permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros (compaeros,


familia y comunidad). Desde esta formacin se favorece la sensibilizacin, el
reconocimiento y la correcta ubicacin de las diversas problemticas sociales; se
fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de los dems
y el respeto hacia la diversidad cultural, la ecologa y ciudadana.
4. Formacin profesional: Este desarrollo est orientado hacia la generacin de
conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesin.
La formacin profesional incluye tanto una tica de la disciplina en su ejercicio como
los nuevos saberes que favorezcan la insercin de los egresados en condiciones
favorables en la situacin actual del mundo del trabajo e incluso generar autoempleo
para mejorar su propia realidad.
La Formacin Integral permite orientar procesos que buscan lograr, especialmente, la
realizacin plena del hombre y de la mujer, as mismo contribuye al mejoramiento de
la realidad de vida del entorno social, ningn ser humano se forma para s mismo y
para mejorar l mismo, lo hace en un contexto socio-cultural determinado con el objeto
de mejorarlo.Es decir que la formacin integral permite desarrollar a las familias y a la
comunidad, lo cual es el camino para reconstruir el tejido social y ofrecer herramientas
para mejorar el alcance de los servicios sociales y renovar los valores. Un aprendizaje
integral promueve el desarrollo local.

3.1 Instrumentos pedaggicos de la alternancia, metodologa de


los centros NUFED en Guatemala
Los instrumentos pedaggicos representan una de las caractersticas de la Pedagoga de
la alternancia, o sea, que la alternancia posee un dispositivo pedaggico con herramientas
especficas. Este documento presenta brevemente un conjunto de herramientas y
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

actividades metodolgicas que contribuyen al proceso de enseanza-aprendizaje del


Sistema pedaggico de la alternancia. Son estos instrumentos y actividades que pueden
hacer la diferencia si son bien manejados por los docentes u otros actores implicados que
colaboran con la formacin en los centros NUFED. Ellos pueden hacer que la alternancia
sea un proceso formativo continuo que acontece en una discontinuidad de actividades.
Es importante mencionar que estas actividades e instrumentos no estn sueltos. El plan
de Formacin en verdad, se constituye en lo que llamamos un Dispositivo Pedaggico
donde estas actividades y herramientas estn organizadas y articuladas especialmente
con el CNB. En este documento se presentan cada una de las actividades e instrumentos
en forma breve como parte importante de la metodologa a desarrollar.
Las actividades e instrumentos que se realizan en el Sistema pedaggico de la alternancia
son:
1. Gua de estudio (GE)
2. Hoja de observacin(HO)
3. Tutora(T)
4. Puesta en comn(PC)
5. Cuaderno de la realidad (CR)
6. Curso tcnico (CT)
7. Visitas de estudio(VE)
8. Viajes de estudio(V)
9. Charla rofesional(CHP)
10. Actividades de retorno, experiencias y aplicaciones(AR)
11. Actividades socioculturales
12. Visitas domiciliarias (VD)acompaamiento a las familias y comunidades
13. Estadas, pasantas o prcticas (P).
14. Proyecto productivo y profesional(PP)
15. Cuaderno de acompaamiento(CA)
16. Evaluacin formativa (E)
A continuacin una breve descripcin de cada uno de los instrumentos
1. Gua de estudio (GE):
Para la exploracin de la realidad o de la experiencia, su expresin y su formalizacin
existe un instrumento bsico: la Gua de estudio de la vida cotidiana (profesional, social,
familiar, etc..) el medio y la oportunidad de observaciones, de investigaciones, de
discusiones y de reflexiones con los actores del medio, y tambin de expresin oral escrita
y grfica. El es el instrumento esencial para captar la cultura en la que vive el joven,
los componentes, las riquezas, los lmites para evaluar las practicas existentes hasta las
mismas rutinas, gracias a las tomas de conciencia, cambios y desarrollo .
Para cada secuencia de alternancia: medio-escuela-medio, la unidad y la accin
pedaggica son dadas a travs de una organizacin temtica. Los temas generadores
tienen su fuente en la realidad de los estudiantes, las actividades, la vida profesional,
familiar y social.
Cada ciclo de formacin de dos aos puede comprender al menos dos docenas de guas
de estudios relativos a la diversidad de situaciones que componen la vida de cada alumno
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

285

en formacin por alternancia. Es decir: Gua de estudio sobre la vida profesional, pero
tambin sobre la vida familiar, social y personal.
Es importante recordar que la progresin de los adolescentes o adultos es lo que ordena
sus elecciones, fruto de la investigacin participativa, y se articulan los temas priorizados
con las reas curriculares del CNB.
2. La hoja de observacin (HO)
En ella se recolecta toda la informacin para la realizacin de una Gua de estudio,
los estudiantes la realizan junto a sus familias o comunidades cuando sta presenta
fallas o flaquezas en algunos aspectos de la investigacin. Una Gua de estudio que no
consigue profundizar un determinado aspecto de un tema utiliza la hoja de observacin
como recurso complementario que es organizada por uno o ms miembros del equipo de
educadores. El tema determina el rea o reas de conocimientos afines que se tornan
responsables en la bsqueda del complemento necesario.
3. Tutora (T)

286

Es una de las formas de acompaar, de forma personalizada, las actividades de


investigacin, los ejercicios, las vivencias y experiencias de los estudiantes en el medio
socio profesional y contribuye con el proceso de formacin integral en el Centro NUFED.
La bienvenida personalizada se da al inicio de la sesin escolar, antes de comenzar en las
aulas. Cada docente es responsable de acompaar un grupo, en el cual cada estudiante
tiene la oportunidad de un momento a solas para tratar el plan de estudios, el cuaderno
de la realidad, la convivencia, las experiencias en el medio educativo y en el medio socio
profesional. La tutora es fundamental en el proceso de la alternancia. A travs de ella
los educandos son preparados para las estadas en casa o en el medio socio profesional
cuando salen al final de una sesin escolar.
4. La puesta en comn (PC)
El equipo de docentes aprecia el trabajo de cada uno, individualmente, utilizando el
recurso de la tutora y en seguida, viene la puesta en comn construida por todos los
estudiantes, momento de socializacin de la Gua de estudio. Los docentes acompaan y
facilitan el proceso para que haya participacin efectiva y activa en los jvenes, provocan
el debate, problematizan el tema y acrecientan los puntos de reflexin para las aulas
y reas curriculares del CNB que ellos administrarn posteriormente al tomar nota y
complementar segn las reas curriculares de su especialidad.
5. Cuaderno de la realidad(CR)
El estudiante registra todas sus experiencias, conocimientos y estudios. Aqu nace
la necesidad de sistematizar las investigaciones. Es el elemento que permite la
sistematizacin racional de reflexin y acciones provocadas por la Gua de estudio. Lugar
donde resultan ordenadas las informaciones y experiencias alternadas entre la casa y el
Centro NUFED.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

A nivel didctico el Cuaderno de la realidad representa:


a) La toma de consciencia y percepcin de la vida cotidiana.
b) El desarrollo de la formacin general: la historia de la familia, la propiedad donde
trabaja, la comunidad, las organizaciones, las profesiones y otros aspectos que
componen la estructura familiar, social y profesional regional.
c) Orientacin profesional porque las reflexiones registradas son frutos de los trabajos
del joven, la vida profesional y social de la familia.
A nivel pedaggico el Cuaderno de la realidad representa un instrumento valioso que
se profundiza en las aulas y la evaluacin del desarrollo psquico, afectivo, psicomotor,
intelectual, organizacional y profesional del estudiante.
6. Curso tcnico (CT)
Se refiere a la elaboracin del libro didctico de NUFED. Constituye un material especfico
con una metodologa propia, elaborada para profundizar tericamente la Gua de estudio.
Un ejemplo: la Gua de estudio sobre la crianza de pequeos animales puede y debe
sugerir cuadernos didcticos sobre apicultura, avicultura, etc.
7. Visitas de estudio (VE)
Tienen por finalidad trasladar a los estudiantes a observar la prctica en ambientes
diferentes al que viven,sobre las experiencias existentes, sea en el campo profesional o
social. Permiten conocimientos de nuevas realidades y de nuevas tcnicas, se confrontan
con realidades diferentes para realizar intercambios de informaciones.Es una estrategia
de aprendizaje a partir de la experiencia de otros. Es una forma de completar el tema,
valorizando el conocimiento prctico de profesionales de la regin.
8. Viajes de estudio (V)
Se realizan por lo menos una vez al ao y cada vez a localidades ms distantes de la
comunidad, del municipio y de la regin para lograr los mismos objetivos y recomendaciones
de preparacin y acompaamiento propuestos para las visitas de estudios.
9. Charla profesional (CP)
Es una intervencin externa, colaboracin de padres y madres de estudiantes, lderes
diversos y profesionales invitados a dar un testimonio, exponer una charla, un seminario,
un curso y/o un da de campo. Estas actividades, generalmente son asumidas por
los monitores docentes y estudiantes, los temas varan de acuerdo a los intereses de
estudiantes.
10. Actividades de retorno(Investigaciones y aplicaciones (AR)
ste es el momento de investigacin y accin. El NUFED, planifica con los jvenes la
forma decmo retornar la investigacin a la familia, comunidad o entidades sociales y
productivas, donde la Gua de estudio se llev a cabo..
Una actividad de retorno es por ejemplo: la realizacin de una pltica en la comunidad, el
desarrollo de una campaa, la demostracin de una tcnica, etc.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

287

La experiencia consiste en la realizacin de una investigacin, o de una demostracin


ms completa. Exige preparacin y acompaamiento dentro de criterios tcnicos para
obtener los resultados esperados. Por ejemplo: probar que el cultivo de la papa con un
determinado espaciamiento y preparacin del suelo podr producir y rendir ms ingreso;
las experiencias pueden ser realizadas, tanto en la escuela, en la casa o en la comunidad.
11. Actividades socioculturales
Las actividades nocturnas de estudiosson actividades libres y ms leves que consisten
en plticas formales y testimonios de personas externas. Estas pueden ser tambin
preparadas con actividades relacionadas con la Gua de estudio,generalmente por los
propios estudiantes que preparan un programa e invitan a personas externas as como los
mismos docentes monitores y estudiantes para conformar un jurado simulado, un teatro,
un programa de radio o TV abordando la Gua de estudio. Mientras que los invitados
abordan otros temas de inters de los estudiantes.
12. Visita domiciliaria (VD)
Las visitas a las familias y comunidades son actividades realizadas por los docentes
monitores en el medio familiar y comunidad del estudiante con los siguientes objetivos:

288

a) Aproximar la escuela a la familia y la comunidad


b) Facilitar el conocimiento de la realidad del estudiante
c) Crear condiciones para el dilogo entre docentes monitores y padres de familia,
entre padres e hijos, proporcionando discusiones y entendimiento sobre sus
responsabilidades en el proceso educativo de los estudiantes; sobre cuestiones
tcnicas y pedaggicas a implementar en el centro educativo.
d) Involucrar con ms frecuencia a los padres de familia en el acompaamiento a su hijo
durante la estada en casa, de esta forma ellos se convierten en docentes monitores
durante el perodo de aprendizaje en el medio.
e) Comprometer con ms actividades a los padres de familia en la vida del centro
educativo y la participacin efectiva en la Asociacin.
La visita a la familia y a las comunidades, es una forma de asistencia tcnica y extensin
rural promovida por el NUFED. Tanto los docentes monitores, como los estudiantes y de
igual manera, sus familiares son multiplicadores de Asistencia tcnica y extensin rural
(ATER).
13. Estadas, pasantas o prcticas (P)
Son actividades programadas con duracin de dos das o una semana en propiedades
agrcolas, empresas, entidades sociales, organizaciones de investigacin, asistencia,
servicios,etc. Las pasantas deben estar ligadas y orientadas por los temas de las Guas
de estudio y estar planificadas junto al Plan de formacin.
14. Proyecto productivo y profesional del joven (PP)
El proyecto es un medio para buscar insercin en el mundo del trabajo o sea implementar
una empresa que genere ingreso y renta para el joven y su familia. Con este instrumento
el Centro NUFED pretende proporcionar a los estudiantes una alternativa de futuro para
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

el trabajo en diferentes campos. Por eso las Guas de estudio deben ir en la lnea de
orientacin profesional de estudiantes-emprendedores. Esta estrategia depender del
compromiso del estudiante y sobre todo del apoyo de la familia, lderes y profesionales
del medio.
Es una forma para que el estudiante concretice las investigaciones de las Guas de
estudio, para conocer mejor la realidad socio-econmica, cultural, poltica y profesional
de la reginque permite pensar en el futuro como profesional. Al iniciar sus estudios en el
centro NUFED, el estudiante es orientado para construir su proyecto de vida a travsdel
proyecto productivo y profesional.
15. Cuaderno de acompaamiento
Es un medio de comunicacin entre la escuela y la familia. Contiene informacin sobre
la vida en casa e involucra ms a los estudiantes en la realizacin de las tareas y
actividades comunitarias.Con ello la familia participa en el proceso, acompaando y
orientando a sus hijos sobre el qu hacer durante la estada en casa, por ejemplo; en
la realizacin de una Gua de estudio, una pasanta, una experiencia, una actividad de
retorno, una investigacin por rea, etc. La familia se informa de todo lo que ocurre en
el centro educativo, incluso la evaluacin de convivencia, las habilidades prcticas y los
aprendizajes.
16. Evaluacin formativa

289

La vivencia representa un aprendizaje continuo, as mismo se necesitan instrumentos


adecuados que permitan evaluar el desarrollo del estudiante en sus nuevas actitudes
y relaciones prcticas durante el tiempo que pasa en su medio familiar y en el centro
educativo; permite aprender capacidades de expresin, adquisicin de nuevos
conocimientos a nivel intelectual, humano, social y de aplicacin prctica.
El actor principal de este proceso es el estudiante, los agentes auxiliares son los padres
y docentes monitores, que colaboran con los mtodos de evaluacin, teniendo presente
que su objetivo es averiguar qu ayuda necesita el estudiante para mejorar su desarrollo
personal, identificar que es preciso mejorar las tcnicas de orientacin. La evaluacin
en los centros NUFED es un proceso formativo y continuo, que busca diagnosticar para
mejorar el proceso enseanza y aprendizaje en la bsqueda de una mejora en todos
los mbitos de su vida. Al aplicar un instrumento se da evaluacin formativa porque
nuevamente se plantea como mejorar en cada paso del proceso.
La evaluacin es formativa por el acompaamiento que se da a los estudiantes en el
desarrollo de todas las actividades del proceso de formacin.Semanalmente se realizan
evaluaciones en los centros educativos por alternancia. Todos evalan y son evaluados
constantemente a travs de los instrumentos y actividades de la alternancia (Tutora,
Gua de estudio, Visita de estudios, puesta en comn, etc.). Teniendo siempre presente
que el Sistema pedaggico de la alternancia busca la formacin integral del estudiante.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

4. Evaluaciones relativas a la formacin por alternancia


En la siguiente tabla se presentan ejemplos de evaluacin formativa que se realizan en
el medio de vida del estudiante y en el centro educativo.

No.

290

Qu evaluar?

Objetivos

Lugar

Medio socioUn estudio realizado Ayudar al


en el medio de vida: estudiante a re- profesional
flexionar sobre
la experiencia
Sobre temas y
vivida en el
cursos tcnicos.
medio familiar

y/o socio -pro Estudios
fesional.
especficos
delimitados
en los temas
generadores (Gua
de estudio) del
plan de formacin.

Diagnsticos,
monografas, entre
otros.

Responsables

Instrumentos

Docente
monitor

Padre/madre o
responsable
de prcticas

Encargado/a
de la estada
en el trabajo o
la empresa

Ficha de
evaluacin
de la Gua de
estudios.

Visita domiciliar o de la
empresa.

Ficha de
evaluacin
de la visita de
estudios.

Tutora

Una responsabilidad
y actividades
de proyeccin y
servicio realizadas
en el medio.
Ejemplo: jornadas
veterinarias,
actividades sociales,
ambientales,
culturales,
deportivas, de
beneficencia, entre
otras.

Ayudar al joven NUFED o medio Docente


socio- profesioa tener una
monitor
responsabilidad nal

en el medio fa Padre/madre
miliar y/o socio
o responsable
profesional.
de prcticas.

Un profesional

Un proyecto de
mejora en el
lugar principal
de experiencia
profesional:

Apreciar el
procedimiento
empleado por
el estudiante
para planear un
proyecto de

Cuaderno de
relacin
Cuaderno de
la realidad.

Visita domiciliar o de la
empresa.
Tutora

Lugar de expe- Un profesional Cuaderno de


riencia profesio-
la realidad.
nal y en el cen- Docente
tro educativo.
Visita domimonitor
ciliar o de la

empresa.
Padre/madre

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

No.

Qu evaluar?

Objetivos

Proyectos
escolares: estos
incluyen los
proyectos de
rea, interrea,
de centro, e
intercentros.

Proyectos
productivos:
son distintas
actividades
productivoeconmicas
reales, que
generan
inversiones
e ingresos.
Las realiza el
estudiante de
acuerdo con su
familia y con su
apoyo. Le permite
al estudiante
desarrollar sus
habilidades
tcnicas,
administrativas y
empresariales.

Con los proyectos
productivos el
estudiante logra
una orientacin
profesional en el
centro educativo
que permite a
los estudiantes
descubrir
su vocacin
mediante las
diferentes
actividades e
instrumentos de la
pedagoga de

mejora en su familia o un sector


profesional.

Lugar

Responsables

Instrumentos

o responsable Tutora
de prcticas

Cuaderno de
relacin.

Medio socioprofesional

Un profesional
(responsable)
de prcticas

Docente
monitor

Padre/madre o
Estudiantes

Instrumentos y
actividades de
la pedagoga de
la alternancia:
Visita de estudios, charlas
profesionales,
Puesta en
comn, tutora,
cuaderno de
relacin entre
otros.

Motivar al estudiante a crear


una propuesta
real y concreta
de su aprendizaje y experiencia que le permita favorecer su
adaptacin en la
vida.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

291

No.

Qu evaluar?

Objetivos

Lugar

Responsables

Instrumentos

la alternancia:
estadas
temticas, talleres
demostrativos,
visitas de estudio,
puesta en comn,
tutora.

292

Proyecto
Profesional: es un
documento escrito
que el estudiante
elabora al finalizar
el ciclo bsico.
Tiene en cuenta
la experiencia
adquirida con
los proyectos
productivos. Es el
libro, la tesina,
que resume el
ciclo completo
de formacin.
Se realiza en el
ltimo ao de
estudios y debe
construirse a lo
largo de todo
el ao escolar,
partiendo de
la realidad del
estudiante, de sus
conocimientos
empricos,
tcnicos y
tericos.Es
la propuesta
empresarial que
el estudiante
logra a travs de
la aplicacin de
los instrumentos
de la alternancia
y todo el proceso
de formacin,

Insertarse
en el mundo
laboral como
empleado o
generando su
propio emprendimiento

Medio de vida

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Estudiante

Instrumentos y
actividades de
la pedagoga de
la alternancia:
Visita de estudios, charlas
profesionales,
puesta en
comn, tutora,
entre otros.

No.

Qu evaluar?

Objetivos

Lugar

Responsables

Instrumentos

del centro
educativo y
comunidad,
como una opcin
de desarrollo
personal, familiar
y del medio local.
El estudiante
defender
su proyecto
profesional
al final de los
estudios delante
de profesionales,
familias, consejos
de administracin,
monitoresdocentes. Es
la forma de
validar sus
conocimientos y
capacidades. Para
los estudiantes
de tercero bsico
que no contina
sus estudios,
el proyecto
profesional se
convierta en su
proyecto de vida.

293

Proyecto de vida:
Es una proyeccin
de vida desde un
enfoque integral.
El proyecto de
vida que es
mucho ms amplio
que los citados
anteriormente,
los engloba y
contiene a todos
ellos. El estudiante
que no continua
estudiando
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

No.

Qu evaluar?

Objetivos

Lugar

Responsables

Instrumentos

complementar
su proyecto de
vida durante su
formacin.
4

La aplicacin y
resultados de los
instrumentos y
actividades de la
pedagoga de la
alternancia.

Valorar los
resultados de
las actividades e
instrumentos de
la alternancia.

En el centro
educativo NUFED
En el medio de
vida.

Docente
monitor

Estudiante

294
5

Los resultados
y avances del
desarrollo de los
contenidos de las
reas acadmicas
del CNB:

Indicadores de
logro de las
competencias.

Efectividad de
los contenidos
declarativos,
procedimentales
yactitudinales.

Mejorar los pro- Centro educativo.


cesos formativos de las reas
acadmicas.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Docente
monitor

Estudiante

Puesta en
comn.

Instrumento
de evaluacin
(rbrica, lista
de cotejo).

Estudio de
casos.
La ficha de
revisin y
apreciacin.

Instrumentos
de evaluacin: rbrica,
lista de cotejo,
ejercicios, esquematizaciones, escalas
de rango,
resolucin de
problemas,
estudio de
casos, prueba
objetiva,
otros.

4.1 Elementos de la evaluacin


Otro de los cambios que propone la Transformacin curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del
hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos, tienen
sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el
desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias
que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad
sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte
en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin


que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2.

Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a


ellos mismos y ellas mismas.

3.

Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los


procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

295

Qu es evaluar?
Evaluar es
la valoracin de los
procesos de enseanza y
aprendizaje. Promueve un dilogo
entre los participantes del hecho
educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y
tienen sentido y valor funcional para
las y los estudiantes. Adems, lleva
a la reflexin sobre el desarrollo
de las competencias y los
logros alcanzados.

Quienes evalan?

296

Vista la evaluacin
como una actividad continua,
puede ser considerada como un
proceso en el que participan tanto los y
las estudiantes como los y las docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto
participa en la evaluacin que otros hacen de
su desempeo y a la vez en el desempeo
de los dems. Heteroevaluacin: el o la
docente planifica y lleva a cabo el proceso
evaluativo. Toma en cuenta los aportes
de la y la coevaluacin.

Qu evaluar?

Se
evala si
las competencias
han sido alcanzadas
segn especifican
los indicadores
de logro.

Para qu evaluar?
Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
*Cmo aprenden las y los
estudiantes.
* Qu es necesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje.
* Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
* Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan las
instancias de aprendizaje.

Cundo evaluar?

Cmo evaluar?

El progreso
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso: Evaluacin inicial
o diagnstica. Evaluacin
formativa o de proceso.
Evaluacin sumativa o
de producto.

La evaluacin
se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores
de logro propuestos.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

4.2 Funciones de la evaluacin


La Transformacin curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:

a. Evaluacin inicial o diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos
subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.

2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o
rea curricular.

3. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de
los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los
estudiantes.

b. Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje


por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en
cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere
un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.

2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue
como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es
la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda
pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y


despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre
la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la
planificacin.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

297

c. Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar


el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a
los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin
formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los
aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

4.3 Caractersticas de la evaluacin


Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.






298

Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la
educacin articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las
diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de
las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro
Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las
y los estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

3.4 Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes
instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de cotejo,
Escalas de rango o de valoracin,
Rbricas.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

2. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes


instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas,
Portafolio,
Diario,
Debate,
Ensayos,
Estudio de casos,
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo,
Proyectos.

5. Planificacin de los aprendizajes


En la prctica pedaggica, es importante que el docente prevea las acciones que realizar
con los estudiantes de manera que le sirva de gua en su trabajo. Esta actividad tiene
como propsito facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro alcanzado
en el desarrollo de las competencias.
Para el efecto pueden emplearse diversos formatos y modalidades de Planificacin, tales
como:



Unidades (de diferentes tipos)


Bloques integrados
Temas generadores en los centros educativos NUFED
Proyectos u otros que sean de su dominio

Es importante no perder de vista que la tarea docente debe ser congruente con lo que
establece el CNB.
Para la planificacin de los aprendizajes en la modalidad por alternancia, se deben
considerar los siguientes aspectos: el marco conceptual del Currculum Nacional Base,
CNB, los principios de integracin, la filosofa de la alternancia, que significa, alternar
el tiempo de aprendizaje entre el centro educativo y el ambiente familiar y actividad
productiva, as como la concepcin del trabajo, lleva a los y las docentes a plantearse
estrategias que faciliten la construccin del conocimiento en el joven para que, a su vez,
se facilite la inclusin de ste en la realidad en que interacta; realidad comunitaria,
social, laboral, afectiva, poltica, econmica y cultural. Una integralidad que da cuenta de
un todo que est formado por partes que se interrelacionan. Partes que en s mismas son
y contienen al todo.
Una prctica comn de planificacin de los centros educativos NUFED consiste en
organizar la participacin de padres y madres de familia, estudiantes, docentes monitores
y otras personas importantes para la vida comunitaria, en una reflexin, definicin y
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

299

priorizacin de los temas de inters, necesidades que la comunidad manifiesta, problemas


que se deben atender, con el propsito de definir temas generadores, alrededor de
los cuales se puedan planificar los aprendizajes de los estudiantes y, de esta manera,
atender a la solucin de los aspectos y procurar el desarrollo social y econmico de sus
comunidades.
Como ejemplo se ofrece al docente monitor que aplicar el Currculo Nacional Base Nivel
Medio Segundo grado del Ciclo Bsico articulado con la modalidad de alternancia del
Programa NUFED, una Planificacin de Aprendizajes con cinco temas generadores que
se utilizan como modelos, que equivalen a la parte de la formacin general del estudiante.
Cada Centro Educativo NUFED debe construir su propio PLAN DE FORMACIN, en
congruencia y al contexto donde se encuentra.
El procedimiento seguido para lograr esta planificacin es el siguiente:

300

Plan de formacin de segundo grado Ciclo Bsico


Tema generador indicado en el plan de formacin
Motivacin para el alcance los objetivos
Seleccin en las mallas curriculares por rea de las competencias,
indicadores de logro y contenidos que producen los aprendizajes necesarios
para contribuir al desarrollo del tema.
Seleccin de las actividades de aprendizaje y tcnicas e instrumentos de
evaluacin.

Se aclara que la metodologa de la alternancia aplicada en los centros educativos NUFED


debe obtener como resultado de la Investigacin participativa y el proceso de reflexin
que se realiza en las comunidades con todos sus miembros y actores, un mnimo de
ocho o diez temas generadores para un ciclo escolar, que permita articular las reas
y sub reas curriculares del CNB. Esto consiste en analizar e identificar el grado de
relacin de las competencias, indicadores de logro y contenidos declarativos con los
temas generadores y describir las actividades de aprendizaje y evaluacin, las tcnicas
e instrumentos de evaluacin y los recursos necesarios para el proceso de aprendizaje.
Todo integrado, da como resultado una parte del Plan de formacin, la formacin
general que necesita complementar el Plan de formacin del centro educativo con las
actividades para el conocimiento de la realidad. Es decir que el producto del proceso de
la Investigacin participativa y la construccin del Plan de formacin en cada uno de los
centros educativos NUFED ser diferente por las diferencias de rea geogrfica, clima y
otras variantes del contexto en cada comunidad pero siempre desarrollando el CNB del
grado que cursan los estudiantes.
En el apartado de anexos se presenta una planificacin de aprendizajes con ejemplos
de cinco temas generadores.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

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38. http://www.programacion.net/html/tutorial/curso/
39. http://www.aulafacil.com/CursoHtml/temario.htm
40. http://web.pue.es/entrada/Proyectos.nsf/b69a4014d54ef316c1256d3c0054ff05/
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Expresin Artstica
Formacin Musical
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8. Lehnhoff, Dieter (2005) Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad
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Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

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13. CASTILLO V., Aurora, Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas,
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21. De Len Prez, Hugo Leonel (2003) Crnicas para la historia de la danza teatral
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22. Ministerio de Educacin (2006) Herramientas Educativas de Danza y movimiento,
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27. De Len Prez, Hugo Leonel (2003) Crnicas para la historia de la danza teatral
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29. Navarro, M. R. (2005). El valor pedaggico de la dramatizacin. (sde)
30. Nez Cubero, L.; Bisquerra Alzina, R.; Gonzlez Monteagudo, J. y Gutirrez Moar,
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31. Nez Cubero, L. y Navarro, M.R (2007). Dramatizacin y educacin: aspectos
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Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

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33. Garca Carrasco, J. (2006) El escenario emocional y la dramtica de la formacin
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Motos, T, Con los pedagogos de hoy. Sesiones de trabajo(pp.134-156). Ciudad Real:
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39. Motos, T. (2003) Bases para el taller creativo expresivo. En A. Gervilla (Ed.),Creatividad
Aplicada. Una apuesta de futuro (903-927). Madrid: Dykinson.
40. Motos, T. y Navarro, A. (2003) El papel de la dramatitzacin en el currculum SANCHS,
S., Jos, Adaptacin de textos narrativos, aque, 2000.
41. LAYTON, William (1989) Por qu? El trampoln del actor, Fundamentos. (sde)
42. GROTOWSKY, Gerzy (1987) Hacia un teatro pobre. (sde)
43. SVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA (1990) El arte secreto del actor, Coleccin
Escenologa.

Productividad y Desarrollo
1. BURBANO, Jorge y Alberto ORTIZ, (sf) Presupuestos: Enfoque moderno de
planeacin y control de recursos 2da. edicin. Bogot: Mc Graw Hill.
2. CARTWRIGHT, D., Zander A. (1990) Dinmica de grupos, Editorial Trillas. 12da.
Edicin. Mxico: Trillas.
3. De BOLAOS T., Ada y Lidia Gonzlez R. (1999) Organizacin de Empresas
Guatemala, Editorial Textos y Formas Impresas.
4. De MARTNEZ, A. (2005) Contabilidad General, Guatemala. Ediciones Zantmar.
5. De RODAS, M. (2001) El Mundo de la Contabilidad, Guatemala, Editorial Texdigua.
6. De RODAS, M. (2006) Contabilidad Aplicada, Guatemala, Ediciones Zantmar.
7. FONTAINE, Ernesto R. (sf) Evaluacin Social de Proyectos, 12. edicin, Editorial
Alfaomega.
8. Gardner, Howard (2001) Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la
creatividad. Barcelona, Editorial Paids.
9. MARINA, Jose Antonio ( 2010) La competencia de emprender, Revista de
Educacin N 351, enero-abril (2010) en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/
re351/re351_03.pdf
10. Martnez, Aracely, et al. (2009) Productividad y Desarrollo 1. Guatemala. Grupo
Editorial Zantmar. Guatemala.
11. Martnez, Aracely, et al. (2010) Productividad y Desarrollo 2. Guatemala. Grupo
Editorial Zantmar. Guatemala.

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

311

12. Martnez, Aracely, et al. (2011) Productividad y Desarrollo 3. Guatemala. Grupo


Editorial Zantmar. Guatemala.
13. Ministerio de Trabajo y Previsin Social (2004) Cdigo de Trabajo, Guatemala:
Editorial Ediciones Alendro.
14. Pellicer, Carmen, Beatriz lvarez y otros (2013) Aprender a emprender, Cmo educar
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15. PROYECTO PROCAR/BID (sf) El Control Administrativo de mi Empresa. Guatemala,
C.S. Internacional.
16. Proyecto PROCAR/BID, Gua curricular agrcola, Guatemala: C.S. Internacional.
17. QUINTANA, Mauricio, Hans Auer, et. al. (2006) Manual para la Generacin de
Proyectos Empresariales GPE-. Guatemala: GTZ/PROMOCAP y PROGRAM, S. A.
18. SAPAG CHAIN Nassir, et. al. Preparacin y Evaluacin de Proyectos, 4ta. edicin,
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19. SARMIENTO, Euclides A. (1989) Los presupuestos: Teora y aplicaciones, Bogot:
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20. Viveros, J. A. (2003) Liderazgo, comunicacin efectiva y resolucin de conflictos.
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Educacin Fsica

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Editorial Cientfica Tcnica.
2. Charola. A. (s/f) Manual Prctico de aerobics. Madrid, Espaa: Gymos.
3. Fraz. G. (1997) La condicin fsica en la educacin secundaria. Barcelona, Espaa:
INDE.
4. Gonzlez. G. Mara Dolores (1998) El currculo de Educacin Fsica en bachillerato.
Barcelona, Espaa: INDE.
5. MINEDUC (2010) Orientacin Metodolgica de Educacin Fsica Nivel Medio Ciclo
Bsico. Guatemala: DIGEF.
6. Roviva. M. (2000) Unidades Didcticas para secundaria XII, deporte con
imaginacin. Barcelona. Espaa: INDE.
7. Zamora, J. L. (2009) Gua Metodolgica del Componente Tcnico-Deportivo de
conjunto. Guatemala: Artemis Edinter.
8. Zamora, J. L. (2009) Teora, Metodologa, Dosificacin y Planeamiento del
Condicionamiento. Guatemala: Artemis Edinter.
9. Zamora, J. L. (2006) Didctica de la Educacin Fsica. Guatemala: Artemis Edinter.

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

7. ANEXOS
313
7.1 Glosario de trminos utilizados en el Sistema
pedaggico de la metodologa de alternancia
7.2 Ejemplos de integracin de las competencias
alrededor de temas generadores

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

7.1. Glosario
Trminos utilizados en el Sistema pedaggico de la metodologa
de la alternancia
1. Actividades de retorno a la familia y comunidad: Son actividades planificadas de
aprendizajes que el estudiante transmite a la familia y comunidad.
2. Aprendizajes prcticos (A.P.): Es el conocimiento prctico aprendido por los
estudiantes, por ejemplo: costura, confituras, primeros auxilios, mermeladas, entre
otros que forman parte del Sistema pedaggico de la alternancia.

314

3. Calendario de estadas: Es la organizacin y calendarizacin de las actividades a


realizarse en el centro educativo. Por ejemplo: reuniones, evaluaciones, giras, visitas
de estudios, estadas, guas de estudios entre otros.

4. CEFFA: Centros Educativos Familiares en la alternancia.

5. Consejo de administracin: Organizacin de Padres de familia del Centro Educativo
NUFED.

6. Docente - Monitor: Nombre que recibeel tutor y animador que facilita la adquisicin
de conocimientos en las escuelas por alternancia. Organiza y anima la unin entre la
escuela, empresas, profesionales, comunidad y las familias.
7. Cuaderno de la realidad (C.R): Expresin personal, escrita y grfica del anlisis
de la realidad familiar, comunitaria, social y econmica, entre otros, en donde se
registran los conocimientos de reflexiones y estudios profundizados, provocados por
la Gua de estudio.
8. Curso tcnico (C.T.): Documentos tericos o cientficos que refuerzan la investigacin
que los jvenes han recopilado durante el proceso de la Gua de estudio, puesta
en comn, visita de estudios, charla profesional, entre otros.Debe responder a los
intereses del estudiante que surgen a travs del proceso de la Gua de estudio.
9. Charla profesional: Conferencia impartida por persona con experiencia que expone
y debate con los estudiantes nuevos aportes ligado al tema de la Gua de estudio,
pueden ser padres y madres de estudiantes, lderes, y profesionales entre otros.
10. Estada: Tiempo de permanencia que utiliza el estudiante para su formacin en la
escuela o en el campo (familia, empresa).

11. Formacin integral: Integracin de los aspectostcnicos, profesional, intelectual,
social, humano, tico, espiritual, entre otros, en el proceso de formacin de los
estudiantes.
Articulacin de la modalidad de alternancia
Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

12. Gua de estudio (G.E.): Instrumento que permite la observacin, encuesta, discusin,
reflexin con los actores locales, para que el estudiante conozca a fondo su medio,
valorndolo, afianzando su identidad; conocer las potencialidades de dicho medio, las
innovaciones que se dan en l y en el entorno inmediato y mediato.
13. Investigacin participativa (I.P.): Consiste en que los habitantes de una comunidad,
orientadas por un animador, dan a conocer qu necesidades, intereses, problemas
y expectativas (NIPE) de la vida diaria tienen y cmo piensan ellos que se pueden
solucionar o satisfacer.
14. Pasanta: Son actividades prcticas que el estudiante realiza en una empresa, con un
profesional o lugar de su inters. Permite fortalecer las competencias, como orientacin
profesional y posibilidades de insercin laboral; el lugar lo elige el estudiante junto con
la familia.

15. Puesta en comn (P.C.): Es el tiempo desocializacin, reflexin y de ideas con los
estudiantes acerca de las experiencias recopiladas; a travs de una actividad dinmica
de puesta en comn, ideas e intercambio del tema de la semana.

16. Plan de formacin: organizacin de las actividades a realizarse en un centro
educativo NUFED. esta organizacin comprende el rea socio-profesional y las reas
curriculares educativas (CNB).
17. Proyecto productivo: Es una actividad que facilita a los estudiantes adquirir sus
primeras experiencias de negocio, el valor y los costes de produccin. Tambin la
adquisicin de experiencias de Autonoma y responsabilidad. Este proceso debe
realizarse en los primeros dos aos de estudios.

18. Proyecto profesional: Es una iniciativa profesional de gestin y responsabilidad
propia del educando. Basada en una realidad familiar, local y regional; es una
herramienta para aprender a emprender procesos de cambio, de desarrollo personal,
familiar y socio-productivo. Este proceso debe realizarse en el ltimo ao del ciclo
educativo.

19. Proyecto de vida: Es el producto de la formacin de los estudiantes en el centro y
el medio resultado de los saberes, expresado en las competencias para la vida y el
saber ser.
20. Ritmos de alternancia: Plan de trabajo en los centros NUFED, en donde se determina
los tiempos de estadas en el centro y en el medio.

21. Red de colaboradores: Responsables de la alternancia y formadores durante las
pasantas fuera del centro educativo.

22. Socializacin: Actividad que se realiza con el propsito de reunir elementos
socioculturales y del ambiente que permite la toma de decisiones y conciencia.
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

315

23. Temas generadores: Temas de estudio en un centro NUFED, detectados a travs de


la investigacin participativa (I.P).
24. Tutora o atencin personalizada: Herramienta que contribuye a la formacin
integral, es la forma de acompaar las actividades, investigacin, ejercicio, vivencia y
experiencias.
25. Visita de estudio (V.E.): Actividad de visita para observar la prctica en ambientes
diferentes en que viven, experiencias de casos concretos: econmicos, sociales y/o
productivos que existen en la comunidad; es una forma de completar el tema de la
Gua de estudio.
26. Formadores: En la formacin por alternancia son los padres, profesionales,
autoridades locales, prroco, etc. quienes apoyan a los estudiantes para acompaarlos
y orientarlos.
27. Animador: Es la persona quien orienta y anima las actividades para realizar la
investigacin participativa. Desde la planificacin hasta la realizacin de las etapas y
los pasos que implica la I.P.

316

28. Balance de estada en el centro NUFED: Es una actividad de evaluacin de todas


las actividades realizadas en la estada en el NUFED por el personal docente,
administrativo y estudiantes, tambin es para que la comisin de alimentacin
presente su estado de ingresos y egresos en relacin a la inversin realizada para
la alimentacin de todos los estudiantes durante la estada en el NUFED donde
funcionan los internados.

7.1. Ejemplos de integracin de las competencias


alrededor de temas generadores

Articulacin de la modalidad de alternancia


Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

Tema No. 1
Valorando las costumbres y tradiciones de
los pueblos de Amrica

Todos los pueblos de Amrica Latina poseen una


riqueza en tradiciones y costumbres que los hacen
nicos en el mundo, alimentados por su desarrollo
histrico, social con muchos matices y expresiones
de vida. Estas constituyen un valor intangible para la
humanidad, la UNESCO recientemente declar algunas
danzas regionales de Amrica como patrimonio
intangible.Es compromiso de docentes y estudiantes
de promover y valorar este capital tangible e intangible
como compromiso para las siguientes generaciones de
latinoamericanos.

Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

317

COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 ESPAOL

Competencia

2. Compara el
significado
de cdigos
gestuales
e iconogrficos de
diferentes
culturas
utilizados en
actos comunicativos.

Procedimientos

Evaluacin

Recursos

En equipos: Expresin
de ideas por medio de
cdigos gestuales e
iconogrficos, a travs
de afiches publicitario y
Signos, seauna tira cmica, tomando
les, smbolos.
en cuenta el significado
y valoracin segn cada
Significado
de cdigos no cultura: maya, garfuna,
xinka, mestiza del lenverbales en
diferentes con- guaje verbal y no verbal,
iconos, signos, seales,
textos y situaciones sociales etc.
Evaluacin del desempey culturales.
o y de la aplicacin de
conocimientos.

Coevaluacin:
rbrica con
criterios como:
presencia y
correccin
de lenguaje
verbal; por lo
menos dos
lenguajes
no verbales,
iconos, signos,
seales;
presencia e
identificacin
de significados diferentes
segn cada
cultura.

Cuadernos
Textos y
entrevistas
a personas de las
distintas
culturas
Materiales
para desarrollar las
actividades
sugeridas

En equipos:
Dramatizacin de un momento de socializacin
entre personas de distintas comunidades en los
que se toma en cuenta
las pautas de comportamiento adecuadas.

Coevaluacin con una


lista de cotejo,
incluyendo
criterios como:
aparicin de
pautas de comportamiento
de las distintas
culturas, uso
adecuado de
dichas pautas,
originalidad,
creatividad,
etc.

Contenidos

2.1 Utiliza
en forma
asertiva
cdigos
gestuales e
iconogrficos de otras
culturas del
pas y del
contexto
americano.

Lenguaje verbal y lenguaje


no verbal.

2.2 Reconoce
los gestos
validados por
las pautas
de comportamiento en
las distintas
comunidades de los
Pueblos y de
otros pases
americanos

Pautas de
comportamiento derivadas
del contexto
cultural y social
de los hablantes.

318

(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)

(Tcnicas e
instrumentos)

Indicadores
de logro

PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES

COMUNICACIN Y LENGUAJE
L2 IDIOMAS MAYAS

Competencia

Procedimientos

Evaluacin

(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)

(Tcnicas e
instrumentos)

Recursos

Diversidad
cultural y
lingstica de
Guatemala.

Elaborar un lbum que


contenga por lo menos 3
diferentes costumbres y
tradiciones de los cuatro
pueblos que conviven en
Guatemala.

Se utilizar
una lista de
cotejo para
verificar que
se hayan
tomado en
cuenta las
orientaciones
dadas por el
docente sobre
la elaboracin
del lbum.

Cuadernos
Lapiceros
Recortes
Tijeras
Marcadores
Papelgrafo
Pegamento
Revista
Computadora
Libros de
textos

1.2 Interpreta
aceptablemente los
mensajes
transmitidos por el
docente.

La conversacin en el
idioma maya
como medio
de comunicacin entre el
docente y los
estudiantes

Organizar a los estudiantes en grupos para que


analicen las semejanzas
y diferencias de las costumbres y tradiciones de
los pueblos de Guatemala, luego exponen el
resultado del anlisis en
el segundo idioma.

Los estudiantes por medio


de una rbrica elaborada
previamente
por el docente
comprueban
si se tomaron
en cuentas
las opiniones de sus
compaeros
de equipo.

Papel bond
Libros de
texto
Pizarrn
Cartulina

1.3 Pronuncia
los sonidos
de las
letras que
conforman
el alfabeto
del idioma
maya.

Alfabeto del
idioma maya.

Realizar juegos verbales


con palabras conocidas, encajndolas en
ingeniosos esquemas,
encontrando en ellas
significados ocultos.
Elaborar por escrito y en
forma individual juego
de palabras.

Por medio de
una lista de
cotejo cada
estudiante
realiza una
autoevaluacin, para
determinar
si utiliza la
gramtica
del idioma
maya en sus
expresiones o
si debe mejorar en algn
aspecto.

Pizarrn
Palegrafo
Hojas de
papel bond
Lapicero
Marcadores
Lpiz

Indicadores
de logro

1. Expresa sus
1.1 Reconecesidades
noce la
diversidad
comunicativas praccultural, linticando el
gstica de
idioma maya
Guatemala
en el contexto
escolar y
en los que
es utilizado
como medio
de comunicacin.

Contenidos

Letras comunes
Letras propias
El saltillo
Clasificacin
de consonantes.

Elaborar crucigrama
en el idioma maya; de
manera individual para
formar oraciones cortas.

Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDNivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, segundo grado

319

Competencia

Procedimientos

Indicadores
de logro

Contenidos

(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)

1.4 Expresa
oralmente
frases y
oraciones
cortas en
el idioma
maya partiendo de
las palabras
ya conocidas.

Frases y oraciones cortas


en el idioma
maya.

Se organizan en parejas
para realizar coevaluacin: la que consiste
en que cada pareja
resuelve el crucigrama
elaborado por el otro
compaero y realizar las
observaciones pertinentes

320

PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES

Evaluacin

(Tcnicas e
instrumentos)

Recursos

Hojas de
papel bond
Lpiz
Lapicero
Cartulina

COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 INGLS

Competencia

Indicadores
de logro

1. Engages in
conversations
to exchange
information
and give opinions in the
environment
where he
interacts. (His
school and
community).

1.1 Interacts
with
classmates
and teachers.

2. Narrates in a
written form:
personal,
school or
social experiences with
appropriate
grammatical
structurebased on
reading
Newspapers
or magazine
texts.

Procedimientos
Contenidos

Elements of
communication:
Personal
interests.
Feelings
and emotions.
Likes, dislikes.
Time expressions

1.2. Expresses
his opinion
about different topics.

Short and long


a