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Las Dificultades Del Aprendizaje: Definición, Historia y Aportaciones Actuales
Las Dificultades Del Aprendizaje: Definición, Historia y Aportaciones Actuales
desarrollo
Las dificultades del aprendizaje: definicin,
historia y aportaciones actuales
[1.1] Presentacin
de aprendizaje
actualidad
TEMA 1 Esquema
Trastornos
Hace
Deficiencias en el aprendizaje
referencia a:
Desordenes en procesos psicolgicos bsicos
Bajo rendimiento escolar
Internas
Causas
Externas
Aportaciones de la
Neurociencia,
Avance de la investigacin cientfica sobre el cerebro.
de la Psicologa
Cognitiva Conocimiento de los procesos de aprendizaje.
y de la Tecnologa La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el
educativa proceso de aprendizaje
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Ideas clave
1.1. Presentacin
Introduccin
en falta de habilidad para escuchar, hablar, leer, escribir, pensar, deletrear y operar
con el clculo.
Intelectuales.
De la audicin.
Msculo-esquelticas.
Desfigurador.
Del lenguaje.
De la visin.
Viscerales.
Generalizadas o mltiple.
De la conducta.
De la comunicacin.
Del cuidado personal.
De la locomocin.
De la destreza.
...
De orientacin.
De independencia fsica.
De movilidad.
Ocupacional.
De integracin social.
De autosuficiencia econmica.
...
Diseo/aplicacin de tratamientos
correctivos.
Osgood, Wepman, Fernald,
ETAPA DE Atencin al nio.
Myklebust, Kirk, Einsenson,
TRANSICIN Investigacin desde Psicologa y Meginnis, Kephart, Lehtinen,
(1940-1963) Educacin. Cruickshank.
Desarrollo de instrumentos de
evaluacin.
Resumen clsico de Wierdertholt (1974), seleccionado de Garca Vidal, I., Gonzlez Manjn, D.
2001. P. 15.
M. R. Ortiz (2004), pp.24, refleja el desarrollo histrico del estudio de las dificultades
de aprendizaje en un esquema en el que se pueden apreciar los estudios ms
importantes de cada etapa, siguiendo estudios anteriores de Romero (1993):
Samuel Orton analiz las dificultades de escritura en las inversiones de las letras,
relacionando la dominancia hemisfrica con los errores de lectura y escritura.
Propuso un programa motor para establecer la dominancia hemisfrica y resolver
las inversiones de la lectoescritua.
En 1949 se inici la Orton Dyslexia Sociaty que ahora se denomina International
Dyslexia Association, que publica las revistas Annals of Dyslexia y Perspectives of
Dyslexia.
En sntesis, podemos afirmar que en sta primera etapa se daba una aproximacin a las
dificultades de aprendizaje desde un enfoque mdico o neurolgico y se mencionaba la
lesin cerebral y el dao cerebral o disfuncin cerebral. Molina (1998), afirma que el
periodo de 1930 a 1960 es el periodo ms productivo de estudios, no slo por el nmero
de publicaciones relacionadas con el tema, sino tambin por el rigor de los mismos,
como se puede apreciar en los trabajos de Fernald, de Orton, de Strauss, de Leihtinen,
de Kephart, de Werner, de Cratty, de Barsch, de Myklebust, o de Kruickshank.
Hasta tal punto es cierta esta interpretacin hipottica que acabo de hacer, que hoy en
da, a pesar de no coincidir lo terminologa usada con la utilizada p0r esa importante
plyade de autores, se encuentra similitud sorprendente entre los instrumentos de
diagnstico y los programas de tratamiento diseados por dichos autores y los
empleados hoy en da en la deteccin y tratamiento de estos nios.
S. Molina, 1998.
Segn Nuez, Gonzlez Pienda, Carbonero y Crespo (1998), pp 45, las primeras
definiciones de dificultades de aprendizaje se corresponden con la hiptesis del dao
cerebral, como hemos visto en el apartado anterior, en las que se defina a los nios con
estas alteraciones a partir de criterios biolgicos y conductuales. El padre de estas
primeras aproximaciones fue Strauss que, junto a Kephart, avanza en la comprensin
de estas alteraciones, y en 1955 los dos proponen que la lesin o dao cerebral
puede ser diagnosticado solamente en base a criterios conductuales
(alteraciones perceptivas, conductuales y de comportamiento, sin hacer
mencin a criterios biolgicos). Como consecuencia de las crticas que se hicieron
a estas afirmaciones, el trmino de dao cerebral fue sustituido por el de Sndrome
de Strauss o Sndrome de dao conductual para nombrar el conjunto de
sntomas asociados a lesin cerebral, con el objeto de suprimir las caractersticas
negativas y el carcter de irreversibilidad que representa el concepto de dao cerebral.
Son destacables los trabajos siguientes:
Inatencin.
Hiperactividad.
Perseveracin (continuacin de un fenmeno, despus de desaparecer el
estmulo que lo provoc).
Problemas perceptivo-motores.
Diseo de
Aportaciones del Deteccin
ambientes de Formacin del
diseo temprana de estas
enseanza- profesorado
instruccional dificultades
aprendizaje
Hallaghan y Keogh (2001), afirman que Cruickshank consigui que los profesionales de
todo el mundo tomaran conciencia de estas dificultades y de la necesidad de
intercambiar ideas y estudios sobre este campo de las DA.
En el rea del lenguaje escrito, Lauretta Bender explica que las dificultades
lectoras se pueden deber a la inmadurez del sistema nervioso central (Bender,
1957) y public el Test gestltico visomotor.
Todos los trabajos publicados hasta esta poca se consideran importantes, pero suele
haber acuerdo en considerar a Samuel Kirk como el verdadero introductor a nivel
mundial del trmino Learning Disabilities, en una conferencia el 6 de abril de 1963 en
Chicago, organizada por la Fund for Perceptually Handicapped Children, donde se
integran los diferentes enfoques anteriores.
El cuadro siguiente, realizado por Hallahan y Kauffman (1985), muestra una sntesis de
los principales acontecimientos histricos en la evolucin del campo de los trastornos
del aprendizaje estudiados, publicado por Molina (1998), p. 35.
Modelos de neurodesarrollo
Enfoque neuropsicolgico
Samuel A. Kirk: el modelo clnico se difundi a lo largo de los sesenta a travs del
enfoque psicolingstico en un modelo de evaluacin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje. Se difundi mediante la prueba I.T.P.A. Despus, en la
segunda mitad de los sesenta entr en crisis tras la publicacin de diversas
revisiones crticas por parte de autores como Hammill y Larsen (1974); Salvia y
Ysseldyke (1974).
Las causas que ms influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podramos
considerar como causas internas, aunque tambin pueden darse condiciones
externas que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Por ejemplo, el nivel
sociocultural bajo o la pobreza de desarrollo del entorno, adems de los problemas
psicolgicos o emocionales, pueden ser factores agravantes del problema intrnseco que
presente.
Los T.A. han sido definidos por el Manual Estadstico de Trastornos Mentales (DSM-
IV) y por la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10):
Retraso mental.
Trastornos del aprendizaje.
Trastornos de las habilidades motoras.
Trastornos de la comunicacin.
Trastornos generalizados del desarrollo.
Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador.
Trastornos de la ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niez.
Trastornos de tics.
Trastornos de la eliminacin.
Otros trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia.
Los criterios diagnsticos DSM-IV especifican que el TA debe basarse en algo ms que
la exploracin clnica; es imprescindible evaluar la presencia de un dficit especfico
mediante protocolos de test estandarizados. Adems, es tambin indispensable la
medida formal del Cociente Intelectual (CI).
Por lo tanto, la neurociencia nos indica nuevas vas para afrontar las dificultades de
aprendizaje, puesto que podemos conocer cmo se procesa la informacin al
aprender.
En este sentido, abordaremos muchos de los contenidos del curso con enfoque
neuropsicolgico y veremos programas y prcticas que se podrn aplicar para superar
las dificultades de aprendizaje relacionados con el procesamiento de la informacin en
el cerebro.
Proyectos
A continuacin, exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del
fracaso escolar.
Las conclusiones del trabajo muestran una clara relacin entre el desarrollo de
los factores neuropsicolgicos y el aprendizaje, as como que existen aspectos
funcionales que pueden ser la causa del fracaso escolar.
Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma lnea y
explican de forma clara cmo enriquecer los entornos de aprendizaje y mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos, en todas las etapas educativas, teniendo en cuenta
los procesos que realiza el cerebro para aprender.
Tabla 2. Diferencias significativas entre los alumnos con dificultades de aprendizaje y sin
dificultades de aprendizaje
INCORPORAR
EL CONTENIDO
A LA
EXPERIENCIA
PREVIA
El alumno asiste a clase, trabaja y nos ensea el producto de su estudio, que son
trabajos - muchas veces con errores -, pero si no conocemos cmo trabaja y no
conocemos los procesos necesarios para aprender bien, no sabremos
orientarle.
El alumno no sabe lo que le sucede y, en caso de que acierte, ser por casualidad. Si el
profesor tampoco sabe cmo se da el proceso de aprendizaje, no sabr qu decirle y, si
le da un consejo, tendr que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. Este
tipo de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de
curso y el consiguiente fracaso escolar.
En cambio, si el profesor sabe cules son las fases de los procesos de aprendizaje, y no
slo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar, sabr orientar a cada alumno y le
proporcionar pistas para hacer que el propio alumno lo descubra y aprenda de forma
eficaz.
a) El b) El c) La creatividad. d) La
razonamiento. pensamiento elaboracin
crtico. de las
respuestas de
forma eficaz.
A travs de este curso, abordaremos las habilidades y las estrategias necesarias para
resolver diferentes dificultades de aprendizaje, aportando recursos y experiencias que
se aplican con alto ndice de efectividad en el entorno escolar.
El avance tecnolgico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolucin de las
dificultades de aprendizaje.
Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la tecnologa con la
elaboracin del pensamiento y con una forma ms actualizada de educar.
Lo + recomendado
No dejes de leer
Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene mucho
de organizacin de estudio, de aplicacin de estrategias, de preocupacin personal por
cada uno de los alumnos, de tener la ilusin por que se superen y desarrollen todo su
potencial.
El mismo autor en: Despierta tu interior Lo tienes olvidado!, explica cmo la causa de
nuestra infelicidad puede estar en nosotros mismos y sugiere una reflexin personal
que centre nuestras acciones.
Vive la realidad que te toca vivir, la que quieres vivir, sitate en la posicin de
control interior y mejora personal; automticamente tambin situars en la misma
posicin a los tuyos y a los que te rodean.
J. Gonzlez Guilln (2006)
TEMA 1 Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
A veces, debido a que nos afectan las experiencias vividas del pasado o del presente,
pensamos que hay situaciones imposibles de cambiar en el mbito personal, familiar,
laborar y social, y no tomamos decisiones. Debemos dominar esos presupuestos
para crecer creando una vida renovada y actualizada, consiguiendo experiencias nuevas
y satisfactorias.
Para sacar el lder que llevamos dentro, podemos plantearnos fases diferentes de
desarrollo:
1
Fase inicial de reflexin y estudio
2
Anlisis interior: debilidades,
FASES DE
amenazas, fortalezas y oportunidades.
DESARROLLO
3
Potenciar la actitud y aplicarnos en
nuestros conocimientos interiores
4
Mantener, revisar y mejorar el
liderazgo interior
TEMA 1 Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
TEMA 1 Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
+ Informacin
Bibliografa
Bibliografa bsica
SANTIUSTE V., MARTN LOBO, M P., AYALA C. Bases neuropsicolgicas del fracaso
escolar. Fugaz, Madrid. 2005.
Bibliografa de consulta
TEMA 1 + Informacin
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
SPREEN, O. Learning disabled children growing up. New York. Oxford University
Press. 1988.
TEMA 1 + Informacin
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Revistas
Estudios de Psicologa.
Journal of Learning Diseabilities.
Revista de Psicologa General y Aplicada.
Revista de Neurologa.
TEMA 1 + Informacin
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Actividades
TEMA 1 Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Test
4. Analiza el siguiente caso: Mara tiene 8 aos y lee con dificultades. Le aplicaron unas
pruebas de funcionalidad visual y le han dicho que debe mejorar sus habilidades. A
qu habilidades se refieren?
A. De rapidez lectora.
B. De atencin.
C. Neuropsicolgicas.
6. Relaciona la conducta de Antonio con las causas que lo pueden provocar: Cuando se
pone a estudiar siente ansiedad y agobio por las tareas que debe realizar:
A. Manifiesta problemas psicolgicos y emocionales.
B. Tendra que tener orden en el estudio.
C. Es lento al realizar las tareas.
TEMA 1 Test
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
10. Juan es profesor y quiere mejorar sus prcticas educativas para que sus alumnos
superen las dificultades de aprendizaje. Qu le sugeriras?
A. Preparar muy bien las clases y ser muy buen profesor utilizando la tecnologa.
B. Preocuparse por los alumnos, realizar cursos de perfeccionamiento profesional
y utilizar la tecnologa.
C. Una actitud de cambio y actualizar sus conocimientos en Neuropsicologa,
Psicologa Cognitiva y Tecnologa.
TEMA 1 Test