Prctica de la

Arquitectura - 02
INTRODUCCIN
Este trabajo tiene el propsito de ofrecer una primera
propuesta conceptual sobre los nuevos desafos en la
formacin de arquitectos en el contexto competitivo y
globalizado que se vive en la actualidad. Se ofrecen
algunas reflexiones a partir de posiciones tericas y
de un anlisis del contexto actual; permiten identificar
de manera general algunas posibles competencias
profesionales como alternativas para ser desarrolla-
das por los estudiantes de arquitectura, en donde las
instituciones de educacin superior podrn consid-
erar un modelo de educacin centrado en el apren-
dizaje y con el enfoque de competencias.
COMPETITIVIDAD
PROFESIONAL
En la Prctica de la Arquitectura
como Resultado de la Educacin
Superior
El trmino competencia tiene su origen en la
antigedad, su utilizacin en el latn competen-
tia, hace referencia a disputa o contienda en-
tre dos o ms personas sobre algo. As como
tambin oposicin o rivalidad entre dos o ms
personas que aspiran a obtener una misma
cosa segn el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola (RAE).
El mismo trmino se aplicaban en la antigua
Grecia como agon, y agonistes, como aquel
que se ha preparado para ganar las competen-
cias olmpicas, con la obligacin de salir victo-
rioso y por tanto aparecer en la historia.
La organizacin de las Naciones Unidad para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
1998), en el contexto de la Declaracin Mun-
dial sobre Educacin Superior en el Siglo XXI:
Visin y Accin, defini competencias como
El conjunto de comportamientos socio afecti-
vos y habilidades cognitivas, psicolgicas, sen-
soriales y motoras que permiten llevar acabo
adecuadamente un desempeo, una funcin,
una actividad o una tarea.
Otro aspecto interesante del significado de competen-
cia, es presentado por (Alles, 2009) como caractersti-
cas de la personalidad que resulta en el comportamien-
to humano generando as xito en el desempeo de
sus funciones.
La palabra competitividad se deriva de la competencia,
la cual hace referencia a la capacidad de competir. Este
concepto no tiene lmites precisos y es definido en re-
lacin a otros conceptos, de acuerdo al campo al que
se aplique.
El anlisis del termino competencia a travs de las
dcadas ha tenido antecedentes sobre todo en los
pases desarrollados, en los cuales las mismas eran re-
lacionadas con procesos productivos de las empresas.
En otro orden, en cuanto al concepto de profesional
segn la (RAE, 2014), pertenece o es relativo a una pro-
fesin. Persona que ejerce o practica habitualmente
una actividad.
Habiendo visto las definiciones pertinentes en el tema
de estudio, La Competitividad profesional, esta es una
caracterstica de cada uno de los individuos que reali-
zan una labor o actividad.
Cuando hablamos de la competitividad profesional y no
laboral esto implica un cambio en la forma de percibir
el desarrollo del ser humano. La competitividad laboral
destaca la productividad en el trabajo en funcin nica-
mente de la calidad del resultado que el trabajador pu-
ede ofrecer y as , hacer crecer a la entidad. Al respecto,
muchas empresas parece que slo les interesa la pro-
ductividad y los dividendos por lo que el desarrollo de
la persona se queda fuera de toda consideracin. Las
competitividad profesional apuntan hacia un desarrollo
integral de la persona y no exclusivamente en funcin
del trabajo que se desempear con una profesin,
sino en funcin de una mejora en la calidad y la actitud
ante la vida mediante el trabajo.
LA COMPETITIVIDAD
PROFESIONAL Y LA
EDUCACIN SUPERIOR

En el contexto educativo, las compe- La formacin por competencias es una

tencias fundamentalmente consisten en nueva perspectiva que se ha desarrolla-
la integracin del conjunto de los cono- do en las ltimas dcadas con el objetivo
cimientos y las habilidades, las actitudes, de proporcionar las respuestas a las cre-
aptitudes y los valores; otro aspecto im- cientes expectativas de esta sociedad
portante a destacar es que las compe- contempornea. En ese orden, es que
tencias son de carcter genrico y pu- los directivos y docentes universitarios
eden desarrollarse en todos los campos de igual forma la sociedad comparten
disciplinarios del saber, adems pueden la preocupacin acerca de la formacin
ser especficos considerndose propios competente, para el desempeo exitoso
de los diferentes perfiles profesionales. en cualquier mbito de la vida, en este
sentido que las competencias no deben
Estas competencias deben mostrar y ser consideradas como comportamien-
desarrollar los profesionales en nuestro tos, sino como una estructura compleja
caso en la disciplina de la arquitectura, de las particularidades necesarias para
para desempearse en los diferentes la realizacin de una labor combinando
contextos que esta ofrece de forma efec- los conocimientos, las actitudes, los va-
tiva con el objetivo de contribuir efectiva- lores y las habilidades
mente en el campo laboral, y por con-
secuencia a al individuo y a la sociedad. La formacin competente de personas
para el desarrollo deben basarse en el
Los estudios y avances en la investig- conocimiento, comprensiones, disposi-
acin acerca de las competencias y/o ciones y metas cognitivas, habilidades,
competitividad indican que actualmente psicomotoras y socio afectivas, las cu-
los currculos basados en las compe- ales relacionadas entre s apropiada-
tencias establece que la obtencin del mente facilita la flexibilidad en el des-
xito disciplinario segn (Argudn, 2005) empeo eficaz en nuevos contextos que
radica en: puedan ser visto como un reto (Tobn,
2006).
a. Sapiencia de la disciplina
Bajo estas circunstancias la formacin
b. Desarrollo deo habilidades y com superior produce una transformacin,
petencias de desempelo o de por lo que ya no es pertinente y la edu-
produccion. cacin con basada en competencias es
presentada como alternativa que incluye
c. Madurez de los habitos mentales elementos que acentan la formacin
y de conducta que se relacionen integral del individuo, ya que estas no
con los valores universales y tam- solo deben ser aplicados en funcin de
bien los propios de las disciplinas. la prctica profesional, sino adems que
su desarrollo personal forma parte de
una sociedad en la cual su actuacin y
conocimientos produce un impacto en

03
la vida y en la convivencia en el entorno en que se El currculo basado en competencias para la for-
desenvuelva. Por esto es necesario la redefinicin macin de los arquitectos, debe en primer lugar definir
de las funciones y el modo en que se lleva a cabo el perfil a obtener por los egresados y expresarlos en
la educacin en las universidades de forma ntegra y trminos de competencias dgase, el conjunto de ca-
ponerla en prctica en un medio donde los egresados pacidades que el estudiante ha desarrollado al ter-
demuestren que han adquirido las competencias en mino de la carrera.
el campo general, asimismo como en el de cada dis-
ciplina, y para nosotros en la arquitectura. Dichas capacidades fueron establecidas en la carta
sobre formacin en Arquitectura, la misma fue apro-
En la formacin de los arquitectos hoy en da, el en- bada por la asamblea General (UNESCO-UIA, 2011).
foque en las competencias no deben ser vistas como
alternativa en vista a que estas aumentan la com-
petitividad de los egresados, que favorecen al uso y
aplicacin de sus conocimientos adems de las ha-
bilidades, actitudes y valores a travs de un efectivo
desempeo de sus funciones y forma tal que puedan
enfrentar los desafos futuros de nuestro contexto
global y que atienda tanto al aspecto tico como al
profesional.
Para el ao 2004, el Consejo Argentino para las rela-
ciones Internacionales (CARI) realizo un estudio nivel
internacional el cual represento las funciones prin-
cipales de los arquitectos, siendo estas traducidas
como las competencias propias de un arquitecto, las
mismas se presentan en la grfica siguiente.
Dentro de las antes mencionadas competencias pro-
fesionales, algunos arquitectos sealaron segn su
contexto en el desempeo de sus funciones cuales
de ellas necesitan adquirir para el ejercicio de su
prctica profesional, organizadas por su importancia.
1. Proyectos de edificacin
2. Supervisin y coordinacin de la construccin
3. Redaccin de documentos tcnicos
4. Realizacin de estudios de viabilidad
5. Planeamiento urbano y proyeccin urbana
6. Diseo interiores, equipamiento, mobiliario
7. Asesoramiento y peritaje
05
Segn lo establecido por la UNESCO-UIA, sobre
los objetivos y las competencias que debe reunir el
arquitecto para el desarrollo competitivo en el m-
bito profesional, las principales universidades de
nuestro pas que imparten la carrera de arquitectura,
en sus planes de estudios contemplan las siguientes
competencias y capacidades que deben tener los
egresados, con la finalidad de ser competitivos en la
prctica de la arquitectura como profesin.
En la carrera de arquitectura el currculo o pensum
est compuesto de una seccin de materias bsicas,
otra de materias de especialidad y una de materias
formativas que ayudan al estudiante en el ejercicio
de su profesin.
Habiendo visto las demandas sobre las habilidades
y destrezas que debe alcanzar los estudiantes de la
carrera de arquitectura, para su prctica de la misma
se realice con un alto grado de competitividad por
parte de los profesionales, en cada uno de estas,
son compartidos algunos criterios los cuales son de
suma importante para su ejercicio profesional.
07
Cada egresado deber de tener la capacidad de
elaborar un proyecto de vida con visin de futuro
donde se propone metas y las alcance mediante una
construccin auto responsable, ni olvidarse del me-
dio ambiente y el contexto en el que se desea con-
struir.
En general la competitividad profesional de los arqui-
tectos se compone de ciertas competencias que se
pueden clasificar en tres aspectos:
I. Competencias en el mbito del diseo y la com-
posicin arquitectnica
Capacidad para disear y proyectar obras arqui-
tectnicas considerando el impacto de stas en
su contexto circundante, acentuando su compro-
miso social.
Capacidad para disear y proyectar obras arqui-
tectnicas de manera integral, considerndola
solucin de la arquitectura de interiores, la rel-
acin con el mobiliario, equipamiento y diversos
objetos que forman parte del espacio arquitec-
tnico interior y exterior
III. Competencias en el mbito del impacto y
compromiso social de la profesin
Capacidad para comprender las relaciones en-
tre las personas y las creaciones arquitectnicas
y entre stas y su entorno (UIA), incluyendo las
nuevas y las ya construidas (remodelaciones)
Capacidad para asesorar, proyectar y atender
consultas de obras en donde estn en juego va-
lores estticos, culturales y ambientales especial-
mente en relacin al paisaje urbano y el hbitat
humano
Capacidad para interpretar las corrientes del a
rte y la cultura as como la capacidad y sensibili-
dad para incorporarlas a la actividad profesional
y personal

Capacidad para disear y proyectar obras arqui-
tectnicas con un fundamento terico-conceptual
con posibilidad de sustentabilidad integral y como
producto de una sistematizacin metodolgica.
Capacidad para disear y proyectar obras ar-
quitectnicas que aporten a la arquitectura de la
poca por su creatividad en su solucin y la re-
spuesta innovadora en la tecnologa constructiva
considerando el coste de mantenimiento
Capacidad para incursionar en nuevas tec-
nologas aplicadas a la composicin arquitectni-
ca, tanto para la realizacin del proyecto como
para la ejecucin del mismo.
II. Competencias en el mbito y la tecnologa de
la construccin de proyectos y su administracin
Capacidad para realizar estudios referidos al or-
denamiento y planificacin de los espacios que
conforman el hbitat y los problemas que tiene
que ver con el diseo, el proyecto y la ejecucin
de las obras arquitectnicas y su impacto en la
ciudad y los ambientes urbanos
Capacidad para analizar crticamente las motiva-
ciones econmicas y polticas de las normativas
urbanas y de edificacin as como las demandas
de los usuarios y clientes, en orden de fomentar
un marco tico de referencia para la toma de de-
cisiones en el entorno construido (UIA)
Capacidad de asumir su responsabilidad social
como profesionales responsables (UIA)

Capacidad para la realizar estudios de viabili-

dad, la planeacin y programacin de proyec-
tos arquitectnicos integrales tanto en el nivel
local, nacional e internacional

Capacidad para la gerencia de proyectos, orga-

nizacin, administracin y negociacin con sen-
tido tico atendiendo a la legislacin profesional
y comprometida con la preservacin del paisaje
natural y los sistemas ecolgicos

Capacidad para la elaboracin y edificacin de

proyectos ejecutivos de diferente magnitud y
en diferentes entidades culturales y sociales,
manifestando dominio tcnico y capacidad y
disposicin para aprender a utilizar nuevas tec-
nologas.

Capacidad para dirigir, supervisar y administrar la

construccin de obras arquitectnicas conside-
rando los aspectos tcnicos necesarios para una
construccin de calidad.
 LA COMPETITIVIDAD
PROFESIONAL DE LA
ARQUITECTURA COMO
RESULTADO DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

La formacin profesional es un referente del compo-

nente esencial dentro de las estrategias de mejora de
la competitividad. Hoy en da la competitividad y la
especializacin del trabajo son cada vez mayores, la
Arquitectura no est exenta de la creciente transfor-
macin de la globalizacin, por lo que es ineludible
que los profesionales conozcan en detalladamente el
campo en el que se desenvuelven.

Para Alejandro Sokoloff dice la arquitectura que se

construye con xito, es aquella que logra los altos
estndares de competitividad.

Para alcanzar el xito, el profesional actual requiere

debe preocuparse por la actualizacin en los temas
de inters de la prctica de la arquitectura de acuer-
do a las tendencias globales, y tener las competen-
cias pe proponer soluciones innovadoras dentro de
los diferentes vertientes de su formacin profesional,
la cual se concibe cada vez ms como un proceso
continuo, necesario y no solo como medio para al-
canzar o desempearse en funciones especficas en
el campo laboral.
Bajo este contexto, existen programas acadmicos
que ofrecen y se sustentan sobre la necesidad con-
stante de los conocimientos especficos que consi-
enten el afrontar los nuevos desafos del mercado
contemporneo, entregando a los alumnos slidas
herramientas para enfrentarlo con liderazgo y visin
estratgica, instndolos a ser protagonistas de este
cambio global. De la misma forma, estos buscan
entregar las competencias profesionales necesarias
para establecer estrategias efectivas de trabajo que
permitan la creacin de nuevas formas, tcticas y
tcnicas para las fases transcendentales del proyec-
to.

09
El pensamiento creativo y la innovacin, se ha desar-
rollado de tal modo que la bsqueda de soluciones
a problemas cotidianos en el contexto de un entorno
ms dinmico, competitivo y globalizado; lo cual per-
mite exponer la competitividad en los profesionales,
contribuyendo as al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas y la sociedad en general.
La prctica profesional del arquitecto de la Repblica
Dominicana, supone estar sujeta a los lineamientos
del CODIA, con la Ley 62-00, incluyendo esta las
bases para el cumplimiento y el ejercicio de la pro-
fesin, ajustndose a los principios ticos, experien-
cia y prctica; para evitar conflictos de intereses con
clientes, mostrando as los altos valores tanto ticos
como morales como lo son: compromiso, confianza,
congruencia, discrecin, honestidad, honradez, justi-
cia, lealtad, prudencia y responsabilidad. Esto con
el propsito de proveer a la sociedad un servicio pro-
fesional competitivo.
El desarrollo de la prctica de la arquitectura en el
mbito laboral debe ser una realidad para los uni-
versitarios, ya que es una herramienta incondicional
para la aplicacin de las destrezas adquiridas duran-
te el transcurso de la carrera, adems del fomento de
las relaciones interpersonales que deben tener para
el desarrollo en el mbito profesional.
tinentes que ofrezcan a sus egresados una futura
empleabilidad as como a la preparacin profesional
y humana que permitan resolver los problemas del
hbitat de una manera sustentable, para bien de los
usuarios y del medio ambiente.
Considerando que hasta el momento un arquitecto
es un profesionista que se ocupa principalmente de
la planeacin, diseo, construccin y gestin del me-
dio construido en sus diferentes escalas: objetos,
ambientes interiores y exteriores, edificios, ciudades
y regiones (UNESCO-UIA,2004) se proponen algunas
competencias profesionales que podrn ser un pun-
to de partida a manera de reflexin considerando los
supuestos tericos y las tendencias de la educacin
superior en el mbito global e internacional y as ad-
ecuar los planes de estudio con los nuevos enfoques
de la educacin para los prximos egresados de la
arquitectura, tomando en cuenta que la evolucin de
la profesin asimismo como la competitividad de los
individuos no puede considerarse independiente de
la evolucin de la formacin.

Otro factor que contribuye con el afianzamiento de la

competitividad profesional es que los estudiantes se
expongan previo al termino de la carrera es la visita
de proyectos en construccin, para enfrentarse y ver
las cosas in situ exponindose as a cada una de las
etapas del proceso constructivo de varias unidades
de obra simultneamente para el avance adecuado
de la construccin sin interferencias entre oficios
hasta la terminacin de la edificacin; durante este
proceso, sera conveniente que se de asesora y se
faciliten informaciones y se den orientaciones perti-
nentes a los profesionistas.
En general se percibe que no es fcil la tarea de for-
mar arquitectos con estas nuevas dimensiones de la
arquitectura y su contexto. Un profesional de la arqui-
tectura necesita constantemente capacitacin frente
a los nuevos desafos del mundo moderno. A dife-
rencia de dcadas pasadas, que se estudiaba y ya,
ahora las condiciones de constante cambio, implica
que para ejercer una carrera profesional se necesita
estarse preparando para poder competir en el rea.

Los arquitectos necesitan formarse con nuevas com-

petencias que se abren a una dimensin prospec-
tiv0, para responder a las necesidades de formacin
y transformacin de espacios arquitectnicos que
la misma transformacin de la sociedad va deman-
dando. Los arquitectos del futuro se estn formando
ahora, las instituciones educativas de la enseanza
de la arquitectura necesitan tener programas per-

11
 Referencias

Alles, M. A. (2009). Diccionario de Competen-

cias. Buenos Aires: Granica. Obtenido de https://
books.google.com.do/books?id=kdtd_5Lo-UEC&
printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Argudn, Y. (2005). Educacin basada en compe-

tencias. Nociones y Antecedentes. Mxico: Trillas.

RAE. (2014). Real Academa Espaola, Dicciona-

rio. Obtenido de http://dle.rae.es/?id=UHxRBOS

Tobn, S. (2006). Formacin Basada en Competen-

cias (2 ed.). Bogot: ECOE Ediciones. Obtenido de
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/preesco-
lar-i-semestre/DFySPreesco/Materiales/Unidad%20
A%201_DFySpreesco/RecursosExtra/Tob%F3n%20
F o r m a c i%F 3 n%2 0 B a s a d a%2 0 C%2 0 0 5 . p d f

UNESCO. (1998). La educacin superior en el siglo XXI:

Visin y Accin. Pars. Obtenido de http://www.unesco.
org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

UNESCO-UIA. (2011). Car-

ta Fomacin en Arquitectura. Tokio.
THANKS
FOR
READING