696-01 - Educacion Fisica

ANEXO XV DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE NIVEL INICIAL, PRIMERO, SEGUNDO

Y TERCER CICLO DE LA E.G.B Y LA EDUCACIN
POLIMODAL EN EDUCACION FISICA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la
Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los
Institutos de Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional 1, en los que se explicitan las
concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan
sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una
propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la
Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
1 Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares
jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.
-1-
concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la

diversidad, indican una manera de entender la educacin.
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y
condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse
por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse
en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento
crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las
posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su
singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La
educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a
la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante
todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que
docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los
fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que
este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que
todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta
anterior:
-
qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:
cmo se originan y se construyen esos saberes;
qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su
actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.
-2-
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es

la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;
mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad
considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa
una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial
debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando
como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad profesional.
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde
mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de
los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos
conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que,
aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de
los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:
a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la
educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los
complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural,
poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social.
c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales,
de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la
construccin de los conocimientos.
d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la
enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina
-3-
en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la

disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el
contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje
escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin
del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que
implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta.
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a
los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible
especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se
volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan
relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:
-
no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez

sumamente complejo y multideterminado;
componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo

como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino
que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos,
filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone
un complejo y continuo proceso de apropiacin.
Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza

segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y
-4-
al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso

permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un
saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio
efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser
adquirido de una vez y para siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los
docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a
esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza 2. Adems, algunas
de estas concepciones
o constructos personales de los profesores, que
funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,

se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el
profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes
etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente 3, y pueden tener
un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto,
disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua
reflexin crtica sobre las prcticas:
-
aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es

destinatario,
aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el

futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su
prctica, y
aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras

actividades como practicante.
2 LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza
centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.
3 Ibdem
-5-
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco
terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para
los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la
sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una
actitud crtica propositiva.
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica
adecuada para el futuro docente,
en el tramo inicial de su carrera,
un
curriculum de formacin docente inicial debe:
Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

formacin
sistemtica
continua
que
reconozca
otras
instancias
posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la

capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la
Resolucin del C F C y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.
Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

identificables
en
las
prcticas
educativas
actuales
(institucionales,
curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo

de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

las restantes instituciones que componen el sistema escolar.
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
-6-
Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de
la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo
especfico de ser maestro o profesor 4. Su dominio de los conocimientos
profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces,
autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin
educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de
un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin
cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso
tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
transformacin del sistema educativo.
Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La

investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida
en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que
inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos
educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la
transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de
marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas.
Asimismo, la investigacin educativa
trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento

permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la
4 GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar
Editorial, Buenos Aires, 1997.
-7-
medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin

con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta
particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin
docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e
innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en
las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem
debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial
e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin,
y
que
presenta
complejos
problemas
tericos
prcticos,
su
implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado

de disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico
producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la
Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la
Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre

de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma
sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es
a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos
de Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e
integrados, ms se definen en su singularidad.
5 Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Bs. As., Paids, 1997
-8-
Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en
campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres,
que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares,
pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.
Campo de la Formacin General Pedaggica.
El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la
realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo
Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de
diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
contextos sociales6.
Campo de la Formacin Especializada.
De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin,
los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones
bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del
aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad
6 Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pag.47.
-9-
y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos,

segn el nivel del que se trate 7. La formacin del futuro docente exige que ste
se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de
sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de
enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas
del sujeto que aprende.
Campo de la Formacin de Orientacin.
Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin
Docente para la Educacin Inicial, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de la E G
B y de la Educacin Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo
comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o
disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones 8.
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA
CONCEPCIN DE EDUCACIN Y EDUCACIN FSICA: Partimos de la

educacin como proceso, a la vez individual y social, que se da en un
contexto
determinado,
con
diversos
condicionantes
socio-historico-
culturales en el que se van produciendo cambios cualitativos graduales en

el campo de las subjetividades .
Desde esta perspectiva entendemos la Educacin Fsica como una prctica
social y pedaggica cuya finalidad es contribuir a la formacin integral del
hombre por el movimiento, a travs del movimiento y para el movimiento;
donde el movimiento es concebido no slo desde la perspectiva biolgica
sino tambin desde lo histrico y social. Que sustenta
una nocin de
cuerpo no como objeto mecnico y s, una idea de corporeidad, superadora

7 Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.
8 Res. del C F C y E. N 36/94 C.B.C. para la Formacin Docente pg. 33.
-10-
de la visin dualista. Con una perspectiva ecolgica en la cual se legitima

desde el Tiempo Libre y la actividad ldica.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
A travs del desarrollo de la presente propuesta curricular se pretende
formar profesionales en el campo de la Educacin Fsica, capaces de
interpretar los fenmenos y problemticas propias del rea y operar sobre ellas,
a partir de:
Promover capacidades para atender la enseanza de contenidos de la

disciplina, una actitud investigadora y reflexiva en su prctica profesional y
un perfil que les permita participar en un mundo cambiante
Una actitud reflexiva y crtica respecto a la realidad educativa en general,

abordando a la Educacin Fsica en particular, y a la produccin histrica de
la misma;
Un comportamiento democrtico en su hacer;
Una idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa

realidad y para transformarla creativamente.
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO
Formado para ejercer el rol pedaggico especfico en el medio escolar y no

escolar.
Fundamentado cientficamente en las disciplinas relacionadas con la

motricidad humana y su educacin.
Capacitado tcnica y didcticamente para actuar en los mbitos de la

educacin formal y no formal.
-11-
Formado motrizmente para el desempeo adecuado de su labor tcnico

docente.
Capacitado para conducir grupos humanos con sentido democrtico,

integrador e incentivador del crecimiento.
Formado para la investigacin y el estudio permanente de la problemtica

de su campo profesional.
Formado para orientar la preservacin de la salud.
Concientizado de ser generador y/o transmisor de cultura.
Capacitado para asumir su rol de promotor de la actividad fsica.
-12-
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
FORMACIN
FORMACIN
ESPECIALIZADA
ORIENTADA
Sem-An
Sem-An
HORAS OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
Sem-An institucional)
PRIMER AO
1
2
3
4
5
Filosofa
Pedagoga
3
3
96
96
Formacin
6
Motriz I
Fundamentos- 4
Antomo
Fisiolgicos I
Deportes
6
Abiertos de
Gimnasio I y su
Didctica
Deportes
6
Abiertos de
Campos I y su
Didctica
Deportes
6
Cerrados I y su
Didctica
192
128
192
192
192
HORAS HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
TRAY 3
ECTO
DE
PRC
TICA:
Taller
de
docen
cia I
96
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
FORMACIN
FORMACIN
ESPECIALIZADA
ORIENTADA
Sem-An
Sem-An
HORAS OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
SEGUNDO AO
1
2
3
4
5
Teora del
Curriculo y
Didctica
128
Psicologa y
Cultura del
Nio y el
Adolescente
96
Formacin
Motriz II
Fundamentos
AntomoFisiolgicos II
Deportes
Abiertos de
Gimnasio II y
su Didctica
Deportes
Abiertos de
Campos II y su
Didctica
192
128
192
192
HORAS HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
7
8
Deportes
6
Cerrados II y su
Didctica
192
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
FORMACIN
FORMACIN
ESPECIALIZADA
ORIENTADA
Sem-An
Sem-An
HORAS OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
TERCER AO
1
2
3
4
5
Organizacin y
Gestin
Institucional
96
Psicologa del 3
Adulto y la
Tercera Edad
96
Formacin
6
Motriz III
Fundamentos 6
Antomo Fisiolgicos III
Deportes
6
Abiertos de
Gimnasio III y
su Didctica
192
192
192
96
HORAS HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
7
8
Deportes
6 192
Abiertos de
Campo III y su
Didctica
Deportes
6 192
Cerrados III y
su Didctica
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
FORMACIN
FORMACIN
ESPECIALIZADA
ORIENTADA
Sem-An
Sem-An
HORAS OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
HORAS HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An Sem-An
CUARTO AO
1
Historia y Poltica 3
Educativa
Argentina
96
2
3
4
5
6
Sociologa de 3
la Educacin
Fsica
tica Profesional 3
96
96
EDI
ECO
96
6
6
6
192
192
192
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
TRAY 4
ECTO
DE
PRC
TICA:
Semin
ario de
Integra
cin y
Sntesi
s
128
TRAY 12
ECTO
DE
PRC
TICA:
Taller
de
docen
cia IV
(Resid
encia)
384
TO-TAL CURSA 19
DE HO- DAS
RAS
POR
EL
ALUMN
O
608
192
89
2848
12
384
25
800
151
4832
TO-TAL COSTE 19
DE HO- O
RAS
GENER
AL
608
192
89
2848
18
576
25
800
157
5024
(***) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas
consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la diferencia entre
las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras
compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.PLAN
DE
ESTUDIOS
ASIGNATURAS
Horas de cursado para

el alumno
Semanales Anuales
FORMACIN MOTRIZ I
FUNDAMENTOS
PRIMER AO
6
NATOMO4
Horas de costeo
Semanales
Anuales
192
128
6
4
192
128
FISIOLGICOS I
DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO
192
192
I Y SU DIDCTICA
DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO I Y
192
192
SU DIDCTICA
DEPORTES CERRADOS I Y SU
192
192
DIDCTICA
FILOSOFA
PEDAGOGA
TRAYECTO DE PRCTICA: TALLER
3
3
3
96
96
96
3
3
3
96
96
96
DE DOCENCIA I
TOTAL HORAS PRIMER AO
37
1184
37
1184
SEGUNDO AO
FORMACIN MOTRIZ II
6
FUNDAMENTOS ANTOMO4
192
128
6
4
192
128
FISIOLGICOS II
192
192
II Y SU DIDCTICA
DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO II
192
192
Y SU DIDCTICA
DEPORTES CERRADOS II Y SU
192
192
DIDCTICA
PSICOLOGA Y CULTURA DEL NIO Y
96
96
EL ADOLESCENTE
TEORA DEL CURRICULO Y
128
128
DIDCTICA
96
96
DE DOCENCIA II
TOTAL HORAS SEGUNDO AO
38
1216
38
1216
192
192
6
6
192
192
FORMACIN MOTRIZ III

FUNDAMENTOS ANTOMO-
TERCER AO
6
6
FISIOLGICOS III
192
192
III Y SU DIDCTICA
DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO III
192
192
Y SU DIDCTICA
DEPORTES CERRADO III Y SU
192
192
DIDCTICA
PSICOLOGA DEL ADULTO Y LA
96
96
TERCERA EDAD
ORGANIZACIN Y GESTIN
96
96
INSTITUCIONAL
96
96
DE DOCENCIA III
TOTAL HORAS TERCER AO
39
1248
39
1248
96
96
96
96
CUARTO AO
POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA
3
ARGENTINA
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FSICA
TICA PROFESIONAL
SEMINARIO DE INTEGRACIN Y
3
4
96
128
3
4
96
128
SINTESIS
12
384
12
384
DE DOCENCIA
E.D.I.
E.C.O.
6
6
192
192
6
6
192
192
1184
4832
6
43
157
192
1376
5024
TOTAL HORAS CUARTO AO

TOTAL HORAS PLAN
37
151
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
FILOSOFA: 1 AO, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales
SNTESIS EXPLICATIVA:
Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs
de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el
conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la
cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la
forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del
hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio
curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad,
de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas
cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como
social, y al compromiso con sta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que
la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde
siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas
tanto institucionales como ulicas.
Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la
fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad,
se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus
posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y
apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el
anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.
CONTENIDOS BSICOS:
-
Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia.

Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas
filosficas.
Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje:

elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del
conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad.
Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin,
circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.
El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos,

hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La
explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipotticodeductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El
progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.
La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento:

platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el
materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El
hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna:
caractersticas de la cultura postmoderna.
PEDAGOGA: 1 AO, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear
ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en
la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la
sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la

evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas
y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn
comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas
transformaciones y desafos.
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y
crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como
estudio sistemtico,
hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones
fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.

El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis
permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo,
propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando
aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre
teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas,
todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.
CONTENIDOS BSICOS:
Educacin y Pedagoga
Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
- La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes

de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad
-
Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva.

Corrientes
no
directivas
en
educacin.
La
educacin
como
proceso
autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y noreproductivistas
en
educacin.
La
corriente
tecnolgica.
Construcciones
discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le

asignan a la educacin.
-
El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal. Contexto de

comunicacin. Implicancias pedaggicas.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La

problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el
conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional
docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica
educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas
ctedra semanales
Sntesis Explicativa:
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis
del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar
docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del
pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un
proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional;
implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin
para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin
profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde
una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin
con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular,
especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el
desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas
superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal

complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica
social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes
relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los
sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica,
epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva
ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas
profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico
disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para
el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de
la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes,
se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y
la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que
sustentan su construccin con la realidad.
Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo
curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de
nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una
relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente
revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin
profesional.
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir
histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas
educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en
docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular
que
profundice una formacin terica-epistemolgica y
formacin tcnico- profesional.
prepare para una
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones

sociales
acerca
de
la
didctica.
Condicionantes
socio
histricos.
Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica.

Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos.
Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza.
Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la
configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras
disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y

mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes:
los
continuidades
autores
actuales
clsicos;
de
perspectivas
sus
de
perspectivas.
lectura.
Aportes
Rupturas
de
autores
contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos

escolares.
La
interaccin
en
el
aula.
Estrategias
de
enseanza:
homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.
El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y

organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios
para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones,

enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el

aprendizaje autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en

relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre
Didctica y Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del

Curriculum.
Estado
actual:
Documentos
curriculares
nacionales
jurisdiccionales.
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su

psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El

conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela
comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum

normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La
formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la

reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 3 ao rgimen anual, 3 horas

ctedra semanales
La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin
requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin
escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos
institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las

actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social,
poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la
base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de
todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de
la institucin escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda
las
caractersticas
de
la
institucin
escolar
como
organizacin
social,
distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo

con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas
dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio
para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos
actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y
democrtica.
CONTENIDOS BSICOS:
La
escuela
como
organizacin
social.
Su
desarrollo
en
el
tiempo.
Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad.

Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y
otras instuciones comunitarias y sociales.
Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:
La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la

organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores.
Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la

institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la

apertura institucional a la comunidad.
Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin

inteligente. El modelo de gestin integral.
Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la

diversidad.
Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El

Proyecto Educativo Institucional.
La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la institucin

escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en
la actualidad.
POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA:

horas ctedra semanales
4 ao rgimen anual, 3
La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas,
permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema
y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como
proceso social, poltico, histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo
como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de
procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la
competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la

globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las
polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo
y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al
financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistemaproductivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin,
vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro
de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico,
donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las
posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica
democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y
redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz
de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea
consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para
hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el
marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa
en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta
que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.
CONTENIDOS BSICOS:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la

formacin del educador.
Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la

educacin argentina hasta 1884.
. Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)

. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
. Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo
sistema universitario.
. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (19581976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.
. Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.
El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades,

demandas y funciones.
La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos
actuales.
Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal

de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.
- anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y
provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de
Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La
formacin
docente:
evolucin
histrica
caractersticas
actuales.
condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente.

Carrera docente, formas de evaluacin.
ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

SNTESIS EXPLICATIVA
En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica
como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos
modelos tericos de la tica normativa.
Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes
al ejercicio del futuro rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es
necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta
importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones
ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la
argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y
asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el
futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del
adolescente y su contexto cultural.
CONTENIDOS BSICOS:
-
La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico:

moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.
Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad;

establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y
actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.
Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El

individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La
solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las
situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de

mxima
-
La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica;

tica, ciencia y tecnologa.
El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del

adolescente y su contexto postmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin
del currculo.
Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las

prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia;
discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros.
Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los
conflictos morales de la prctica docente cotidiana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus

fundamentos.
Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las

temticas propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de

registros.
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,

nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin

de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual
y grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a
procesos de aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen

valoracin tica
Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos

humanos
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del

desempleo
Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el

diseo ulico y otros propsitos.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
DE
LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin

personal y profesional.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de

la verdad.
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo

axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular

de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de

la vida social, poltica, profesional, etc.
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del

mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de

compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una
convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ESPACIOS
CURRICULARES
DEL
CAMPO
DE
LA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
PSICOLOGA Y CULTURA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE: 2 ao, rgimen
anual, 3 horas ctedra semanales.
Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la
profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas y socioculturales de los alumnos de los distintos niveles a fin de que
el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre
otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje,
conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin
de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y
productos culturales propios de los nios y los adolescentes: lenguaje, literatura,
msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica
para la formacin del juicio crtico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de
aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica
de enseanza de los contenidos curriculares.
Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la
importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las
manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y
crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del
Sistema Educativo al que pertenezca.
CONTENIDOS BSICOS:
-
Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
Niez y familia: Los cambios en la crianza. La madurez del nio que

ingresa al Nivel Inicial.
La segunda infancia hoy: posibilidades de aprendizajes y escolaridad.

Modificacin del concepto de latencia como categora de anlisis para esta
etapa.
Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y

pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y

efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema
corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la pubertad y adolescencia.

Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones
formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento
formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la
adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y
comprobacin de hiptesis.
La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de

vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades
grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal.
Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima
familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.
Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad

adolescente.
El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente

en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y
productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de
recreacin, entre otros. La formacin del juicio crtico en el adolescente.

Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.
-
La transicin a la vida adulta. Valores, juicio crtico, autonoma e

independencia. El adulto joven.
PSICOLOGIA Y CULTURA DEL ADULTO Y LA TERCERA EDAD: 3er AO

rgimen anual, 3 horas semanales
SNTESIS EXPLICATIVA
Este espacio curricular procura atender un aspecto sustantivo del ejercicio
de la Profesin Docente: la comprensin de las caractersticas de los sujetos del
nivel, caractersticas que constituyen las condiciones de apropiacin del
conocimiento.
En este sentido, se abordarn contenidos vinculados con enfoques tericos
que provienen de los diferentes campos de la psicologa y de la antropologa.
Se trata de orientar a los futuros docentes para la comprensin de los
procesos psicolgicos vinculados con el desarrollo afectivo, familiar, ldico,
psicosexual, cognitivo, corporal, lingstico, entre otros. La comprensin de estos
procesos favorecer las interacciones que se establezcan con los alumnos y
grupos de alumnos.
Estos conocimientos permitirn fundamentar las prcticas profesionales
orientadas a promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza,
fortalecer los aspectos vinculares de los alumnos entre s y con los docentes,
intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales e individuales y
contextualizar los diferentes emergentes grupales en el marco escolar, es decir,
que el conocimiento de los alumnos en sus dimensiones psicolgicas y culturales
se configura como marco interpretativo para la intervencin docente, reconociendo
los rasgos relevantes de cada etapa vital y las particularidades culturales del
contexto familiar y social.
Se abordarn contenidos referidos a los diferentes enfoques de las

teoras del aprendizaje, del desarrollo, de la constitucin, de la identidad individual,
familiar y social y la produccin de subjetividad en diferentes grupos de
referencias.
Asimismo se incluyen contenidos referidos al papel de las
representaciones de diferentes actores sociales respecto de clase , etnia y sexo
en las prcticas pedaggicas. En este sentido, cobra especial relevancia el
tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad como procesos
intervinientes en las prcticas institucionales y de aula.
Finalmente, los contenidos abordados, en articulacin con los
desarrollados en otros espacios curriculares, contribuirn a la adquisicin de los
conocimientos bsicos para el diseo de propuestas pedaggicas y didcticas.
Estos saberes favorecern en consecuencia, la construccin
de herramientas
para otorgar especificidad a las intervenciones docentes y asegurar la progresiva

complejizacin que el diseo de la tarea pedaggica requiere.
CONTENIDOS BSICOS:
. Teoras
psiclogas y antropolgicas, que permitan la comprensin de los
procesos psiclogos del grupo etreo.

. Comprensin de los procesos en el desarrollo ldico, afectivo, psicosexual,
corporal, etc.
. Fundamentos de los procesos de enseanza y aprendizaje en la resolucin de
problemas, para los alumnos, los alumnos con los docentes, los alumnos entre s.
. Pautas para el tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad.
. Construccin de diseos de propuestas pedaggicas y didcticas.
. Construccin de herramientas para otorgar especificidad a las intervenciones
docentes en el nivel de los adultos y la tercera edad.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA
FORMACIN MOTRIZ
SNTESIS EXPLICATIVA
Se entiende por formacin motriz todo movimiento o conjunto de
movimientos que en todas y cada una de las etapas de la vida del sujeto,
contribuyen en forma intencionada y sistemtica a mejorar la relacin con el propio
cuerpo, el propio movimiento, la relacin con el medio y con los dems (cuerpo
social). Entre otros aspectos este espacio tender a analizar y llegar a una sntesis
sobre los aprendizajes posturales y motrices, la regulacin de los tonos
musculares, la expresividad, creatividad, evolucin de los sistemas a entrenar,
relacin del movimiento con la naturaleza y la relacin del movimiento con la
naturaleza y la relacin del movimiento con otros medios.
Este espacio est constituido por Construccin del Movimiento,
Problemtica del tiempo Libre, Expresin Corporal, Educacin Rtmica y Vocal.
CONTENIDOS
PRIMER AO
Rgimen anual, 6 hs semanales
VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS
FUNDAMENTACION GENERAL
REFLEXION CRITICA
El cuerpo y el movimiento en la educacin. Las habilidades y destrezas corporales
como recurso de accin y relacin con el medio natural y social. La expresin y la
comunicacin corporal.
Comprender la estructura de las configuraciones del movimiento que comprenden

la Educacin Fsica.
Desarrollo y aprendizaje corporal y motriz: uniformidad y diversidad en las distintas
edades de los alumnos y alumnas. Diferencias individuales y diversidad cultural y
social: consecuencias para la enseanza y el aprendizaje de los contenidos
corporales y motrices.
El movimiento en todas sus posibilidades en los mbitos escolares y no escolares:
su especificidad y articulacin con otras reas de contenidos. Juegos motores,
gimnasia y actividades en la naturaleza como contenidos especficos.
Formacin corporal y motriz, desarrollo de las capacidades orgnicas y
musculares, perceptivas y motrices.
Reflexin y teoras de las prcticas corporales en tanto sus desempeos
personales, sociales, de salud y calidad de vida.
Observacin participativa, vivencias de reflexin crtica sobre los fundamentos del
desarrollo de actividades para el uso creativo del tiempo libre.
SEGUNDO AO Rgimen anual, 4 hs semanales
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Fundamentacin de los esquemas motores bsicos para el desarrollo motor.
Iniciacin al entrenamiento: cundo, cmo, por qu y para qu.
Teoras sobre el juego, el juego motor, su valor educativo en la infancia. El deporte
como juego, su lgica en comparacin con los juegos no necesariamente
productivos.
Trabajos corporales centrados de la prctica y anlisis reflexivo de los juegos
propios de la infancia en funcin de percibir las relaciones juegos- etapa evolutiva,
interpretando el sentido de los contenidos para el nivel Inicial, 1 y 2 ciclo de la
EGB.
Elaboracin de criterios sobre la eleccin de instrumentos didcticos para los

niveles etreos especficos de la infancia y la adolescencia, tanto en el mbito
formal como no formal, dentro de las instalaciones y en la vida en la naturaleza .
TERCER AO Rgimen anual, 6 hs semanales
ADULTOS Y TERCERA EDAD
La competencia. El entrenamiento. Sistemas y metodologa de entrenamiento
general y especfico. Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.
El movimiento recreativo de la Educacin Fsica para los niveles etreos de los
jvenes, adultos y tercera edad, sus problemticas especficas la fundamentacin
cientfico- tcnica y pedaggica de los recorridos metodolgicos para cada caso.
Elaboracin de criterios sobre la eleccin de instrumentos didcticos para los
niveles etreos especficos de la infancia y la adolescencia, tanto en el mbito
formal como no formal.
Autoconocimiento corporal.
Esquema e imagen corporal.
Expresin, creatividad, sensibilidad y comunicacin a travs del movimiento.
El cuerpo y sus posibilidades expresivas en su propio movimiento, tiempo y
espacio. Energa.
Valor de los lenguajes artsticos.
-
Vas de percepcin del ritmo.
Elementos rtmicos.
Corporizacin de diferentes aspectos rtmicos.
Utilizacin de instrumentos de percusin.
Percepcin y ejecucin del ritmo de los movimientos.
Anlisis de las funciones del ritmo en las actividades de la Educacin Fsica
Respiracin - Relajacin - Vocalizacin - Educacin.
Cancionero.
DEPORTES ABIERTOS Y SU DIDCTICA

SINTESIS EXPLICATIVA
Los deportes de habilidades abiertas son aquellos en que el ambiente vara
constante e impredeciblemente por la accin del propio contexto o de los
oponentes y/o compaeros. Los que se juegan en espacios reducidos:
DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO, requieren, en general, capacidad para
resolver situaciones a altas velocidades y habilidades ofensivas en todos los
jugadores.
Los que se juegan en grandes espacios: DEPORTES ABIERTOS DE
CAMPO, requieren, en general, capacidades y habilidades ofensivas y defensivas
especializadas en relacin con sectores del rea de juego.
Estos Espacios Curriculares permitirn a los futuros Profesores de
Educacin Fsica comprender la lgica interna de estos Deportes, profundizando
el anlisis de las articulaciones entre las distintas habilidades y tcnicas; los
objetivos y situaciones que plantean las reglas, la condicin corporal que
requieren, los roles y funciones en ataque y defensa, las relaciones entre equipo y
grupo, las prevenciones necesarias, entre otras.
El abordaje de esta lgica incluir el estudio de la evolucin particular de las
reglas, tcticas, estrategias y tcnicas del deporte de que se trate, a efectos de
entender tanto su desarrollo como su estructura actual.
Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda la lectura atenta y

comprensiva de la bibliografa especfica, as como el trabajo corporal centrado en
la prctica y anlisis de situaciones de juego, en funcin de percibir las relaciones
entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones deportivas. De este
modo, los futuros docentes alcanzarn el entendimiento y las habilidades
necesarias para practicar deportes de habilidades abiertas, a la vez que
desarrollarn aptitudes para ensear los procedimientos y conceptos especficos
respectivos.
Los aprendizajes logrados en este Espacio Curricular permitirn a los
futuros Profesores de Educacin Fsica interpretar el sentido de los contenidos
deportivos incluidos en los C.B.C. y articular su anlisis con el de la Psicologa y
Cultura tanto del nio y el adolescente como del adulto y la Tercera Edad y
adems con el de los contextos no formales e informales de educacin .
PRIMER AO Deportes Abiertos de Gimnasio I y su Didctica: Rgimen anual:
6hs semanales.
Deportes Abiertos de Campo I y su Didctica: Rgimen anual: 6hs
semanales.
VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS
REFLEXION CRITICA
Vivencia global de los Deportes atendiendo a la esencia y naturaleza de los
mismos.
Participacin y reflexin sobre la iniciacin deportiva y las diferentes formas de
acercamiento al deporte
El aprendizaje comprensivo sobre la base de Juego con reglas reducidas

Ncleos conceptuales del Deporte y su iniciacin en los recorridos metodolgicos
propios.
SEGUNDO AO Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didctica: Rgimen anual:

6hs semanales.
Deportes Abiertos de Campo II y su Didctica: Rgimen anual: 6hs
semanales.
Criterios de seleccin sobre formas didcticas especficas para el proceso de
enseanza y de aprendizaje en el Nivel.
Anlisis tcnicos de los fundamentos individuales de defensa y ataque.
Anlisis tcnico de Principios de Juego.
Estrategias bsicas desde la lgica del Deporte.
Iniciacin al Entrenamiento.
TERCER AO Deportes Abiertos de Gimnasio III y su Didctica: Rgimen anual:

6hs semanales.
Deportes Abiertos de Campo III y su Didctica: Rgimen anual:
6hs semanales.
Sistemas de Juego, tcticas y estrategias

Entrenamiento especfico
El Deporte de Competencia, el Deporte Recreativo y el Deporte Formativo.
Criterios de seleccin sobre formas didcticas especficas para los procesos de
enseanza y aprendizaje de cada uno de los grupos etreos
Anlisis crtico sobre experiencias y bibliografa especficamente relacionada con
este tipo de Deportes.
DEPORTES CERRADOS Y SU DIDACTICA

SINTESIS EXPLICATIVA
Los Deportes Cerrados son aquellos en los que el ambiente no vara o lo
hace predeciblemente y por igual para todos los competidores. Los deportes de
habilidades cerradas requieren, en general, un elevado dominio del propio cuerpo
en movimiento y gran capacidad propioceptiva.
Este Espacio Curricular permitir a los futuros Profesores de Educacin
Fsica comprender la lgica de estos deportes, profundizando en el anlisis de las
articulaciones entre las distintas destrezas y tcnicas, los objetivos y situaciones
que plantean las reglas, la condicin corporal que requieren y las prevenciones
necesarias, entre otras. El abordaje de esta lgica incluir el estudio de la
evolucin particular de las reglas y tcnicas del deporte de que se trate, a efectos
de entender tanto su desarrollo como su estructura actual.
Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda la lectura atenta y
comprensiva de bibliografa especfica, as como el trabajo corporal centrado en la
prctica y anlisis de las destrezas y tcnicas especficas, en funcin de percibir

las relaciones entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones
deportivas. De este modo, los futuros docentes alcanzarn el entendimiento y las
destrezas necesarias para practicar deportes de habilidades cerradas, a la vez
que desarrollarn aptitudes para ensear los procedimientos y conceptos
especficos respectivos.
Los aprendizajes logrados en este Espacio Curricular permitirn a los futuros
Profesores de Educacin Fsica interpretar el sentido de los contenidos deportivos
incluidos en los C.B.C. y articular su anlisis con el de las teoras didctico pedaggicas y con los contextos escolares y no escolares correspondientes a las
distintas etapas del desarrollo humano.
CONTENIDOS
PRIMER AO Deportes Cerrado I y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales.
VIVENCIA DE MOVIMIENTO
REFLEXION CRITICA
Lgica interna de los deportes seleccionados; experimentacin y reflexin sobre
los mismos en base a una visin global
La naturaleza y la esencia de los Deportes Cerrados: trabajo con reglas reducidas
Ncleos conceptuales y su iniciacin en los recorridos metodolgicos
SEGUNDO AO Deportes Cerrados II y su Didctica: Rgimen anual: 6hs

semanales.
Formas de acercamiento para la iniciacin deportiva.
Anlisis de las diversas tcnicas.
Iniciacin al entrenamiento: cundo , cmo , por qu y para qu
Teoras de la enseanza y el aprendizaje aplicadas en los contextos escolares y
no escolares correspondientes a la etapa etrea en que se desarrolla.
TERCER AO Deportes Cerrados III y su Didctica: Rgimen anual: 6hs
semanales.
El Deporte de Competencia, entrenamiento especfico, tcticas y estrategias.
El Deporte Formativo, anlisis tcnico, criterios de seleccin
El Deporte Recreativo y su retroalimentacin con la Competencia
Anlisis crtico sobre experiencias y bibliografa especficamente relacionada con
cada uno de los Deportes que integran el espacio.
Formas didcticas especficas relacionadas con el grupo etreo.
FUNDAMENTOS ANTOMO-FISIOLGICOS
SNTESIS EXPLICATIVA
En este espacio curricular se propone el estudio de los conocimiento antomofisiolgicos indispensables en la prctica de la Educacin Fsica. Para ello se
abordarn contenidos
relativos
a la estructura
y funcin
del sistema
osteoartromuscular , nervioso, endocrino , cardiorespiratorio, digestivo y

urogenital, a efectos
de posibilitar el anlisis biomecnico de la postura y el
movimiento humano.
Los contenidos relativos a clula y tejido estarn relacionados con el
metabolismo de la energa y este contenido con el rendimiento.
Se incluir en los contenidos: fisiologa evolutiva, crecimiento, desarrollo, edad
biolgica, edad
cronolgica, prevencin y promocin de la salud como as
tambin entrenamiento de las capacidades motoras entre otros.

Este espacio curricular permitir a los futuros profesores de Educacin Fsica
comprender la importancia de los conocimientos anatomofisiolgicos con relacin
a las prcticas corporales. El abordaje de los contenidos abarcar el estudio de la
constitucin y desarrollo de la anatoma funcional como disciplina cientfica en
relacin con los contextos sociales y culturales correspondientes, tanto para
entender sus fines y propsitos como para identificar sus aportes significativos.
Para el tratamiento de estos contenidos se recomendar la lectura atenta y
comprensiva
de bibliografa especfica, as como el trabajo con material
anatmico y el anlisis biomecnico del movimiento. De este modo, los futuros

docentes podrn efectuar la sntesis necesaria para incluir los conocimientos
anatomo-fisiolgicos, adecuadamente contextualizados, en la enseanza de los

procedimientos y conceptos correspondientes a una Educacin Fsica actualizada.
Los aprendizajes logrados en este espacio curricular permitirn a los futuros
profesores interpretar el sentido de los contenidos de anatoma y fisiologa en la
prctica de Educacin Fsica.
CONTENIDOS
PRIMER AO Fundamentos Antomo-fisiolgicos I: Rgimen anual, 4 hs
semanales
VIVENCIAS DEL MOVIMIENTO
FUNDAMENTACIN GENERAL
REFLEXIN CRTICA
EJE : Bipedestacin y Movimiento
. Rol del profesor de Educacin Fsica desde un lugar holstico e integral del
concepto de Salud dentro del marco sociocultural.
. Investigacin y reflexin de su propio cuerpo, constitucin y funcionamiento.
. Nutricin
. Sistemas y aparatos, su sincronizacin
SEGUNDO AO: Fundamentos Antomo-fisiolgicos II: Rgimen anual, 4 hs
semanales
EJE: Bipedestacin y movimiento
. El cuerpo sus caractersticas de crecimiento en salud

. Desarrollo en el nivel
. Cambios y maduracin de sistemas y aparatos, posibilidad de movimientos.
Crisis de la etapa evolutiva.
. Sistemas y aparatos. Su evolucin y sincronizacin.
. Iniciacin al entrenamiento, abordaje neurofisiolgicos. Estimulacin.
TERCER AO: Fundamentos Antomo-fisiolgicos III: Rgimen anual, 6hs
semanales
Adultez y Tercera Edad
EJE: Bipedestacin y Movimiento.
. El cuerpo, caractersticas de crecimiento, maduracin, crisis, posibilidades de
movimientos.
. Nutricin y Sistemas energticos.
. Sistemas y aparatos, su evolucin y sincronizacin.
. Entrenamiento, cualidades fsicas desde un abordaje neurofisiolgico.
. Evaluacin, criterios, pautas.
. El rendimiento de acuerdo al contexto.
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION FISICA 4to Ao rgimen anual, 3 hs

semanales
SNTESIS EXPLICATIVA
Este Espacio Curricular procura atender a un aspecto sustantivo del
ejercicio de la Profesin Docente: la comprensin
de las caractersticas que
constituyen las condiciones de apropiacin del conocimiento.
En este sentido se abordarn contenidos vinculados con enfoques tericos

que provienen de los diferentes campos de la Psicologa y de la Antropologa.
Se trata de orientar a los futuros docentes para la comprensin de los
procesos psicolgicos vinculados con el desarrollo afectivo, ldico, psicosexual,
cognitivo, corporal , lingstico, entre otros. La comprensin de estos procesos
favorecer las interrelaciones que se establezcan con los alumnos y grupos de
alumnos.
Estos conocimientos permitirn fundamentar las prcticas profesionales
orientadas a promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza,
fortalecer los aspectos vinculares de los alumnos entre s y con los docentes,
intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales e individuales y
contextualizar los diferentes emergentes grupales en el marco escolar.
CONTENIDOS
Dimensiones psicolgicas y culturales para la intervencin docente en funcin de
los rasgos relevantes de cada etapa vital y las particularidades culturales del
contexto familiar y social.
Teoras del aprendizaje, de la constitucin individual familiar y social y la
produccin de subjetividad en diferentes grupos de referencia.
Representaciones de diferentes actores sociales respecto de clase, etnia y sexo
en las prcticas pedaggicas
Tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad como procesos

inherentes a las prcticas.
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la
prctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de
procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica que las
asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente dentro
del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso de ensear.
En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica docente
alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y como accin- se
desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no slo aprender a ensear, sino
tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la
ocupacin. As pues, este trayecto tiene una importante funcin socializadora, y el
nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin escolar
y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin sistemtica a
la realidad socioeducativa y a las prcticas docentes mediante la apropiacin de
diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y diversos procesos
de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus mbitos de desempeo.
Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino a travs de los conceptos y
procedimientos propios de la investigacin educativa en sus diversas formas y
modalidades.. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y

multidimensional de las prcticas docentes, ser central
el trabajo con los
interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hiptesis

anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes estructurantes
dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a
problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde el primer ao de
la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las
acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la
presencia del futuro docente
en las escuelas reside sobre todo en la
sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad educativa

considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste es el propsito
que persigue la inclusin temprana de la prctica de la enseanza en el tramo
inicial de la formacin docente.
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteriza por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica relacionadas entre s
de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay, entonces,
predominio de una sobre la otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de
las prcticas educativas reales y concretas;
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una construccin
conceptual desde la cual es posible leer la prctica y significarla, como una
herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y ser cuestionada a su vez

por la prctica; no como una construccin conceptual que impera sobre la
prctica constituyndola, ni como una construccin abstracta de la que deben
deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y
contextualizadas;
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin
educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las
prcticas.
Organizacin del trayecto:
El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Integracin y Sntesis en cuarto ao.
El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las caractersticas
de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro
docente, y las caractersticas del alumnado.
Para cada uno de los talleres de prevern actividades que aseguren la
coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente
ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente inicial.
El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como

objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se
constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de destino,
y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har en forma
paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar,
resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs
de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern instancias
de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios curriculares con
modalidad de talleres y los seminarios,
a los fines de la promocin y la
acreditacin de los saberes. Estas instancias de evaluacin (trabajos prcticos y

parciales) adquirirn en este trayecto las formas particulares que mejor se
adecuen a sus caractersticas propias.
En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta por
escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas y
metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.
CONTENIDOS
El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente integrar
contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.
Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa: sus
caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y su
metodologa.
OTROS ESPACIOS
Estos espacios son de dos tipos:
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos),
a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar.
Espacio de definicin institucional (EDI), de cursado obligatorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados aspectos
de la formacin inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas en el Proyecto
Educativo Institucional.
El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas
modalidades de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a cualquiera
de los tres campos de la formacin docente inicial o bien atravesarlos. El proyecto
curricular de estas ctedras, as como los fundamentos que justifican la propuesta
curricular, debern asentarse en el Diseo Curricular Institucional.
REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Campo de la Formacin Orientada

Para Rendir
Debe tener Aprobada
Formacin Motriz II
Formacin Motriz I
Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos II
Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos I
Deportes Abiertos de Gimnasio II y suDeportes Abiertos de Gimnasio I y su
Didctica
Didctica
Deportes Abiertos de Gimnasio III y suDeportes Abiertos de Gimnasio II y su
Didctica
Didctica
Deportes Abiertos de Campo II y su Deportes Abiertos de Campo I y su
Didctica
Didctica
Deportes Abiertos de Campo III y suDeportes Abiertos de Campo II y su
Didctica
Deportes Cerrados II y su Didctica
Deportes Cerrados III y su Didctica
Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos III
Formacin Motriz III
Didctica
Deportes Cerrados I y su Didctica
Deportes Cerrados II y su Didctica
Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos II
Formacin Motriz II
Campo de la Formacin General Pedaggica
Para Rendir
Teora del Curriculo y Didctica
Organizacin y gestin institucional
tica Profesional
Debe tener Aprobada

Pedagoga
Pedagoga
Filosofa
Campo de la Formacin Especializada
Para Rendir
Debe tener Aprobada
Psicologa y Cultura del Adulto y la 3 Edad Psicologa
Cultura
del
Nio
Adolescente
TRAYECTO DE PRCTICA:
La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este trayecto, es

condicin para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado el 1 ao

completo, y regularizadas las materias de cursado regular (presencial y
semipresencial) de 2 ao.
Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin haber

aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener regularizadas las

materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3 ao, y
tener aprobados los siguientes espacios curriculares:
-
Pedagoga
Teora del currculo y Didctica
Poltica e historia educativa argentina
Organizacin y gestin institucional
Psicologa y cultura del alumno
Espacios curriculares del Campo de la Formacin Orientada de 1

y 2 ao.
Talleres y Seminarios de 3 ao
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN
del
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Nivel Inicial, Primero,

Segundo y Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal en Educacin Fsica
existen tres formatos de espacios curriculares, denominados materias,
seminarios y talleres.
2) Para cursar las materias carrera de Profesorado de Nivel Inicial, Primero,
Segundo y Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal en Educacin Fsica
los Institutos Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b)
regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial.
Para cada una de estas categoras se determinan las siguientes condiciones
de regularizacin, evaluacin y promocin:
2.1.
LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de

una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de
asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prcticos ni
exmenes parciales. La aprobacin de la materia correspondiente
ser por exmenes ante tribunal, con ajuste a la bibliografa indicada
previamente en el proyecto curricular de la ctedra.
2.2.
REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado de

las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia a
clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos previstos
en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin ser con
examen final ante tribunal.
2.3.
REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el

cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la
asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin ser
con examen final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado de Nivel Inicial, Primero, Segundo y Tercer Ciclo

de la EGB y Educacin Polimodal en Educacin Fsica cada alumno podr
cursar hasta el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de
las materias con categora de regular con cursado semi-presencial. Las
restantes materias deber cursarlas con categora de regular con cursado
presencial.
4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios se
aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su defensa oral ante
el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro en las actas, la
monografa se calificar como examen escrito y se asentar la nota
correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar examen oral.
5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con cursado
presencial. Los talleres tendrn promocin directa, mediante el cumplimiento
de los siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos,
que sern un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre, y se aprobarn con
calificacin de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos. b) Aprobacin de la
totalidad de los exmenes parciales, que sern al menos 2(dos), uno por cada
cuatrimestre, y se aprobarn con nota no inferior a 3(tres) puntos, en la escala
de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren aplazados tendrn derecho a un
examen recuperatorio por cada examen parcial. Los alumnos que no
alcanzaren la promocin directa podrn presentarse a exmenes finales, en
condiciones idnticas a los alumnos regulares con cursado presencial, en los
dos turnos de exmenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin
del cursado. Transcurrido ese perodo, debern recursar el taller.
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u rgano de

gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las categoras
establecidas en los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
fundamentos, y se asegurar la oferta de espacios para las tres categoras.
7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por una de
las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo correspondiente a la
segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese lapso, los alumnos
libres podrn solicitar cambio de categora solamente durante el primer mes de
desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo. Los alumnos inscriptos
como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semipresencial, que una vez comenzado el perodo de clases, no pudieren reunir
las condiciones exigidas por la categora de su eleccin por razones graves
personales y/o laborales, podrn solicitar cambio de categora para pasar a la
de regular con cursado semi-presencial o libre, segn sea el caso. Dicha
solicitud deber formularse por escrito explicitando las razones que la motivan
y acompaada, si cabe, de las correspondientes certificaciones, y ser resuelta
por el Consejo Acadmico.
8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en que
las caractersticas de los contenidos del espacio curricular correspondiente
hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades siguientes:
a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el alumno de una
accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios curriculares a los
que les sea propio la evaluacin de procedimientos especficos. A los

efectos del registro en actas de consignar como oral.
b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
hagan necesaria la realizacin de clculos escritos, expresiones grficas de
los datos, etc.
c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la comunicacin
tanto escrita como oral.
El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la modalidad
a aplicar en cada espacio curricular.
9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la del
promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las modalidades
escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero entero. La nota de
los exmenes escritos podr contemplar una slo una fraccin de 0,50. Los
promedios de exmenes escritos y orales se consignarn exactamente con los
decimales resultantes.
TTULO A OTORGAR
Profesor de Educacin Fsica.
COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
NIVEL INICIAL:
DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica.
NIVEL E.G.B. (1 y 2 CICLOS):
DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica.
ESCUELAS ESPECIALES Y CENTROS EDUCATIVOS RADIALES:
DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica
ORGANISMOS
MUSICALES
CREI-
ORQUESTAS-
COROS)
ORGANISMOS AUXILIARES:
SUPLETORIO: Expresin Corporal
CENTROS DE EDUCACION FISICA:
DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA

MEDIA PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN
POLIMODAL:

DOCENTE:
Atletismo; Basquet varones; Basquetball; Educacin Fsica;
Espacio y Tiempo Libre; Gimnasia; Handball; Hockey mujeres; Natacin; Pelota

al cesto
( mujeres); Proyecto de servicio; Rugby varones; Seminario; Softball/ Rugby;
Softball; Vida en la naturaleza; Volleyball; Volley; Talleres referidos a la
especialidad.
HABILITANTE: Educacin Fsica y Expresin Corporal.
SUPLETORIO: Lenguaje Corporal; Taller (Lenguaje Corporal)
ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Educacin Fsica; Natacin; Remo.
SUPLETORIO: Lenguaje Corporal.
ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Educacin Fsica; Gimnasia Plstica; Gimnasia Rtmica.
HABILITANTE: Educacin Fsica y Expresin Corporal
SUPLETORIO: Expresin Corporal I, II y III; Lenguaje Corporal.
CENTROS
DE
CAPACITACION
LABORAL
(CECLA),
EDUCACION
TECNICA (CURSOS DE CAPACITACION) Y EDUCACION NO FORMAL:
DOCENTE: Educacin Fsica.

696-01 - Educacion Fisica

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ANEXO XV DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE NIVEL INICIAL, PRIMERO, SEGUNDO

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la

qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

cmo se originan y se construyen esos saberes;

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es

en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la

no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez

componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo

Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza

al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso

o constructos personales de los profesores, que

funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,

aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es

aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el

aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras

en el tramo inicial de su carrera,

curriculum de formacin docente inicial debe:

Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la

Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La

Asimismo, la investigacin educativa

trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento

medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin

implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre

Campos de la Formacin Docente Inicial

y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos,

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

CONCEPCIN DE EDUCACIN Y EDUCACIN FSICA: Partimos de la

culturales en el que se van produciendo cambios cualitativos graduales en

cuerpo no como objeto mecnico y s, una idea de corporeidad, superadora

de la visin dualista. Con una perspectiva ecolgica en la cual se legitima

Promover capacidades para atender la enseanza de contenidos de la

Una actitud reflexiva y crtica respecto a la realidad educativa en general,

Un comportamiento democrtico en su hacer;

Una idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

Formado para ejercer el rol pedaggico especfico en el medio escolar y no

Fundamentado cientficamente en las disciplinas relacionadas con la

Capacitado tcnica y didcticamente para actuar en los mbitos de la

Formado motrizmente para el desempeo adecuado de su labor tcnico

Capacitado para conducir grupos humanos con sentido democrtico,

Formado para la investigacin y el estudio permanente de la problemtica

Formado para orientar la preservacin de la salud.

Concientizado de ser generador y/o transmisor de cultura.

Capacitado para asumir su rol de promotor de la actividad fsica.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II

Horas de cursado para

FORMACIN MOTRIZ III

TOTAL HORAS CUARTO AO

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL