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Mdulo

Situaciones de lectura y
escritura en torno a
la biblioteca de aula 2

Mdulo 4: Situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca de aula 2

Situaciones de lectura y
escritura en torno a
la biblioteca de aula
1: El docente lee a sus estudiantes

A partir de lo desarrollado en el mdulo 2, debemos recordar y precisar que los materiales de la biblioteca
deben ser presentados de manera visible y atractiva, colocndolos en estantes de libre acceso que permitan
a los estudiantes revisarlos, explorarlos y leerlos con autonoma. Sin embargo, mostrar los materiales no es
una accin suficiente para que los estudiantes conozcan y se apropien de la biblioteca; se torna entonces
necesario promover la lectura de los mismos a travs de una accin que se denomina animacin a la
lectura. Como afirma Yepes (citado en Cuevas, 2007:199): La animacin a la lectura alude a cualquier accin
dirigida a crear un vnculo entre un material de lectura y un individuo o grupo. En el caso de la biblioteca
de aula, el docente se encarga de realizar la animacin y de crear el vnculo entre el material de lectura y
los estudiantes.
Segn Hoz y otros (s.f.: 15-21), los materiales de las bibliotecas no solo deben ser mostrados a los estudiantes,
sino tambin tener propsitos formativos generales: sociales y didcticos. El propsito que persigue el
estudiante es formarse como lector y escritor. En el caso del docente, este persigue propsitos didcticos:
fomentar situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca de aula. El docente es as un mediador
que facilita que los estudiantes lean y/o escriban a travs de l (cuando realizan el dictado de la crtica de
un libro o cuando l lee en voz alta en el contexto de la lectura compartida). Tambin, es el mediador que
promueve que los estudiantes lean de manera autnoma (cuando se orientan en la biblioteca para acceder
a un texto que desean leer o cuando copian la informacin de la portada de un libro para elaborar fichas

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En este mdulos presentamos dos situaciones de lectura mediadas por el docente:

- El docente lee a sus estudiantes, quienes acceden a los textos gracias a la lectura que realiza el docente
en voz alta, de manera que lo escuchan leer.

- Lectura y espacio de intercambio. A partir de la lectura, se crea un espacio de intercambio sobre lo ledo.
As, los estudiantes tienen la experiencia de interactuar con un lector experimentado, en el marco de
prcticas de lectura social como intercambiar impresiones sobre lo ledo, comentar emociones vividas
o reflexionar sobre la temtica de los textos.

Por ejemplo, en las Rutas del Aprendizaje (2016 a, p. 105) se describe la lectura individual silenciosa como una de los formas de leer de los
estudiantes en el aula, en silencio y sin mover los labios.
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Lectura compartida hace referencia a una lectura que se realiza colectivamente entre varios lectores.

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o el catlogo de biblioteca). En otras ocasiones, los estudiantes deben enfrentarse a los textos de manera
directa e interpretarlos (cuando acceden a un texto nuevo, ms complejo, e interpretan la historia y las
acciones de los personajes).

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Existe una secuencia que el docente puede utilizar para acercar a los estudiantes a la biblioteca de aula y
que contribuye a crear las dos situaciones de lectura mediada:
-- Primero: el docente incentiva a los estudiantes a acercarse a la biblioteca de aula, conocerla y
explorarla.
-- Segundo: el docente invita a los estudiantes a leer los libros, tanto de manera individual como colectiva.
En ocasiones, se invita a leer lecturas de inters; en otras, se solicita a los estudiantes encontrar una
lectura especfica (tema que se abordar en el mdulo 5).
- Tercero: el docente interviene cuando realiza la lectura en voz alta a sus estudiantes o solicita que
realicen comentarios o den sus impresiones sobre los textos.
Es necesario recalcar que promover situaciones de lectura con materiales de la biblioteca de aula da vida a
la biblioteca e invita a los estudiantes a consultarla de manera permanente.
Ahora bien, con respecto a los usos que realizan los estudiantes de los materiales de la biblioteca, se puede
observar que la lectura se realiza de manera individual y compartida. En el caso de la lectura individual,
se observa que el estudiante no siempre comparte con sus compaeros(as) sus impresiones sobre los
contenidos o temas, autores, ilustradores o colecciones, lo cual representa un lmite para promover los
materiales de la biblioteca de aula. El intercambio de opiniones entre lectores es menos intenso en la lectura

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Hay que tener en cuenta que la lectura colectiva y compartida se puede desarrollar de manera interactiva
entre el docente y los estudiantes. Un ejemplo de lectura colectiva es la lectura de cuentos o historias en
voz alta, ya que permite la interaccin entre el lector y sus oyentes, por lo tanto, necesita ser mediada por
una persona y estar dirigida a una audiencia. No se trata de que un grupo de estudiantes y el docente
lean todos juntos el mismo texto en voz alta y al mismo tiempo, sino, ms bien, de que un lector experto
lea a una audiencia que descubre y conoce el texto gracias a la lectura compartida. Como afirma Castedo
(2001:21), un lector se forma leyendo textos por s mismo, pero tambin escuchando leer a otras personas
en voz alta, sobre todo a aquellas que considera significativas en su vida, como, por ejemplo, el docente
o sus compaeros(as) de aula. Entre otras actividades de animacin a la lectura que se pueden realizar en
el aula, podemos citar: presentacin del contenido de los libros en murales o corchos, presentacin de
autores o ilustradores y sus obras en el marco de un conversatorio, lecturas recomendadas o comentarios
sobre las lecturas en un cuaderno de la biblioteca, etc.
La lectura compartida en voz alta3, mediada por una tercera persona, permite adems que los estudiantes
accedan a textos que no pueden leer por s mismos, sea porque no son fcilmente comprensibles, manejan
un vocabulario complejo o no corresponden a su nivel de lectura; por lo tanto, necesitan la mediacin
de un lector experto y un acompaamiento durante la lectura. En suma, la voz del docente acerca a los
estudiantes a los textos de la biblioteca de aula (Cuter & otros, 2001). Pero tambin es necesario tener en
cuenta que la lectura en voz alta permite experimentar el goce de escuchar una misma historia repetidas
veces y en voces de diversas personas. Se trata de acciones que son comunes entre lectores y, sobre
Por ejemplo, en las Rutas del Aprendizaje (2016 a, p. 129) se describe a la lectura compartida, como la lectura en voz alta de textos. Se puede
tratar de textos propios o de otras personas. La lectura compartida brinda espacios para el intercambio de opiniones sobre el texto ledo o los
libros que agradan a los estudiantes. Este tipo de lectura favorece el sentido de comunidad lectora entre los estudiantes y les brinda espacios
para conversar y reflexionar sobre lo ledo.
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individual, por lo que es necesaria, entonces, la intervencin del docente como mediador, con el objetivo
de solicitar a los estudiantes que compartan sus impresiones sobre la lectura con sus compaeros(as).
El docente puede crear o promover una situacin de lectura. En el caso de las lecturas compartidas en
voz alta, se pueden realizar asambleas y presentaciones de libros ledos, por ejemplo. Adems, la lectura
compartida de un texto es ms intensa porque los lectores pueden expresar sus emociones e impresiones
sobre el texto, escuchar las opiniones de otros, dar su opinin, as como intercambiar puntos de vista. Por
esta razn, es necesario poner en marcha situaciones que promuevan una lectura colectiva que favorezca
los comentarios y las crticas al autor; de esta manera, se visualizarn los materiales de la biblioteca y, al
mismo tiempo, se animar a la lectura.

todo, son observables durante el proceso de aprendizaje de la lectura: un lector que desea volver al texto
repetidas veces y leerlo de diferentes maneras (leer solo las imgenes y no el texto escrito, leer solo el
texto escrito y no las imgenes, leer el texto saltendose algunas partes, etc.). Tomemos como ejemplo
el caso del nio o de la nia que est comenzando a leer: solicitar repetidas veces que un mismo cuento
sea ledo en voz alta porque esta accin le permite recrear la historia, identificar los sucesos en el texto
impreso, vincular lo escuchado con la secuencia de imgenes que acompaa al texto, as como interpretar
el lenguaje del cuento gracias a la persona que lee, sobre todo porque l o ella, durante ese perodo de
tiempo, no es capaz an de procesar el texto que tiene frente a sus ojos (Aliagas, 2009).

Si el docente lee a los estudiantes, los acerca al contenido que tienen los textos que circulan en el aula,
y provoca que se acerquen a estos, los conozcan y luego puedan localizarlos de manera autnoma en la
biblioteca de aula. El estudiante que relee los textos podr identificar episodios que han sido ledos por el
docente, releerlos nuevamente solo, generar hiptesis o inferir sobre contenidos que no conoce todava.
Es necesario aclarar que no solo se pueden leer cuentos en voz alta, sino tambin otros textos de ficcin
(teatro, poemas, rimas, etc.) e incluso textos informativos que necesitan la intermediacin del docente para
ser interpretados. Adems, la experiencia de or contar una historia no est descontextualizada de la vida
del estudiante; al contrario, resulta real y forma parte de prcticas sociales del lenguaje de su entorno, dado
que la cultura y los valores son transmitidos, en muchas comunidades, a travs de la lectura o la narracin
de cuentos. De esta manera, algunos estudiantes tienen la experiencia de haber escuchado lecturas en

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Por otra parte, es importante que las situaciones de lectura en voz alta se realicen con una diversidad
de textos, desde cuentos clsicos hasta cuentos de la comunidad, historias de autores nacionales y
extranjeros, poemas, rimas, etc., en diferentes soportes, no solo libros sino tambin escritos que no tengan
el apoyo de imgenes. As, el docente podr leer textos de autor, como tambin textos producidos por
los mismos estudiantes o sus familias sobre historias de su comunidad o personajes emblemticos. Los
soportes de lectura pueden variar tambin; en algunas ocasiones, se pueden leer lbumes ilustrados para
apoyar la lectura con imgenes, mientras que en otras se pueden leer solo textos para ejercitar la escucha
de la audiencia o comentar lbumes sin texto, de manera que el docente y los estudiantes construyan los
significados de la historia, por ejemplo.

Reflexin pedaggica:
En qu situaciones realizas la lectura de un texto en voz alta con tus estudiantes?
Cmo es la dinmica y la participacin de los estudiantes?
Los estudiantes se leen entre ellos? Cmo podras motivarlos para que realicen
una lectura compartida en voz alta?

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voz alta o historias narradas; es algo que conocen y que viven cotidianamente, sobre todo, si han tenido
la experiencia de una lectura o narracin compartida en el contexto familiar. Como afirma Cuter y otros
(2001), la lectura compartida de cuentos recrea un espacio de encuentro entre el adulto y los chicos, entre
lo que los miembros mayores de la comunidad conocen y lo que los nios van a conocer () (p. 22). Es
recomendable que la manera de leer los cuentos o historias en voz alta en la escuela integre formas de
contar historias en las comunidades de los estudiantes.

2: Lectura y espacio de intercambio sobre lo ledo

Cuando el docente realiza una lectura en voz alta, con el objetivo de crear un espacio para que los
estudiantes intercambien opiniones, emociones y percepciones sobre lo ledo, es importante tener en
cuenta dos aspectos:
-- Crear un clima en el aula que favorezca el intercambio sobre lo ledo, de manera que se genere una
conversacin que provoque comentar la lectura.
-- Disponer de un espacio acogedor que permita a los estudiantes escuchar la lectura de manera
confortable y poder intercambiar opiniones.
Con respecto al clima en el aula, se debe promover la participacin de los estudiantes para realizar
comentarios y crticas sobre la lectura. Los estudiantes deben percibir al docente como un lector e
identificarse con l en cuanto que lectores: yo leo y t lees, as que ambos somos lectores. Ser un co-lector
es ser un acompaante y aliado en el proceso de acceder a los textos de la biblioteca de aula y leerlos.
El docente es adems un colaborador porque fomenta el dilogo sobre los textos y permite que los
estudiantes accedan a estos y puedan interpretarlos y comprenderlos. La lectura en voz alta permite crear
una cooperacin lectora entre lectores (Aliagas, 2009). En relacin con el espacio confortable para realizar
la lectura, se puede buscar un rincn del aula, prximo a la biblioteca, y solicitar a los estudiantes que se
coloquen en semicrculo, a modo de asamblea, a fin de favorecer la conversacin, los intercambios, las
intervenciones y los comentarios de opinin sobre lo ledo.
El docente es responsable de revisar todo el material de la biblioteca e identificar las lecturas que sern
ms accesibles a los estudiantes y aquellas que debern ser mediadas. Hay que tener en cuenta que la
preparacin del material para la lectura comprende las un proceso que integra tres etapas:
- Antes de la sesin: , como parte de la preparacin del material de lectura el docente debe identificar
qu tipos de soporte se utilizar para leer (libro, lminas, textos escritos, proyecciones de imgenes,
etc.). Se deben seleccionar textos retadores para los estudiantes y que despierten su inters. Tambin,
se pueden identificar los recursos sonoros y gestuales que acompaarn la lectura (voz, entonaciones,

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El docente puede proponer al estudiante que explicite el propsito de la lectura, por qu leemos?
para qu leemos?. Puede tambin elaborar algunas predicciones sobre el texto preparando indicios
que el estudiante pueda identificar a partir del ttulo, las imgenes, etc. (MINEDU, 2015 a).

-- Para el momento de desarrollo, se integran a la lectura los recursos seleccionados para acompaarla.
Incluso, el docente puede utilizar apoyo musical de fondo que cree un clima de lectura calmado y
sugerente para el intercambio posterior.
El docente puede elegir algunas estrategias para desarrollar durante la lectura, como por ejemplo
proponer al estudiante la realizacin de una lectura global, de manera colectiva o individual. El
maestro puede proponer al estudiante que realice inferencias o establezca relaciones entre las ideas
que se presentan en el texto (MINEDU, 2015 a).

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pausas, gestos, sonidos, entre otros). Adems, esta etapa comprende el diseo de cmo se realizar la
lectura y cmo se dispondr el espacio (sentados sobre el piso, sentados en sillas o cojines, con todo
el grupo o medio grupo, etc.). Asimismo, se identifica el vocabulario o los contenidos complejos que
pueda presentar el texto, de manera que se determine cmo se responder a las preguntas de los
estudiantes durante o despus de la lectura.

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- Despus de la lectura, el docente debe tomar en cuenta que se ejecutan estrategias para motivar el
intercambio sobre lo ledo, que vayan ms all de solo expresar una opinin por el gusto sobre el
contenido del texto y conduzcan a que los estudiantes conversen tambin sobre el autor, el ilustrador
o la editorial que public el libro, o debatan y tomen acuerdos sobre ello, por ejemplo. Se debe crear
un clima en el aula que incentive a los estudiantes a participar y conversar sobre la lectura, de manera
creativa y respetando las opiniones de todos. La participacin puede realizarse tanto de manera
individual como grupal; por ejemplo, se puede realizar un programa radial de entrevistas para conocer
las opiniones sobre las lecturas de la biblioteca y mostrarlo a compaeros(as) de otras secciones.
Otra forma de motivar la participacin e intercambios con los estudiantes es solicitar su apoyo para
realizar la lectura en voz alta, de manera compartida, as el docente y el estudiante leen a la audiencia,
sobre todo cuando se trata de estudiantes de IV y V Ciclo. Esta actividad puede incluir la planificacin de
la sesin, de modo que estudiantes y docente se preparen para leer al resto de los(as) compaeros(as)
del aula, o incluso a compaeros(as) de otras secciones. Un ejemplo de este tipo de actividad son las
lecturas compartidas entre estudiantes de diferentes grados: el lector experto lee a un lector inicial.
Como la lectura se prepara y se planifica, este proceso motiva al estudiante a crear estrategias para
leerle de manera ptima al compaero ms pequeo (Tolchinsky & Sim, 2001).

Reflexin pedaggica:
Qu estrategias utilizas para crear en el aula un clima que incentive a los estudiantes
a realizar comentarios sobre lo ledo?
Qu tipos de textos son ms tiles para incentivar los comentarios de los
estudiantes? Por qu?

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En sntesis

El docente puede leer en voz alta a sus estudiantes en diferentes contextos, de manera
compartida, lecturas de ficcin o de contenidos informacionales. En ocasiones, la lectura
en voz alta permite a los estudiantes acceder a textos que ellos an no pueden leer de
manera autnoma, sobre todo en el caso de los estudiantes de los primeros ciclos. La
lectura en voz alta debe prepararse y se debe promover que los estudiantes intercambien
impresiones y crticas sobre lo ledo.
Recuerda que debemos poner en marcha diversas situaciones de lectura para incentivar
a los estudiantes a leer e intercambiar opiniones sobre lo ledo; los estudiantes conocen
nuevos textos en la voz del docente y se enfrentan al texto cuando deben interpretarlo y
comentarlo. Segn Hoz y otros (s.f.), promover diversas situaciones de lectura en el aula
favorece la creacin de una comunidad de lectores y de escritores en el aula y en la escuela.

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Mostrar los materiales de la biblioteca no es una accin suficiente para que los estudiantes
conozcan y se apropien de la biblioteca, dndole diversos usos vinculados a la lectura y a la
escritura. Es necesario, entonces, promover situaciones didcticas a travs de actividades
de lectura y escritura utilizando materiales de la biblioteca.