Por qu leer literatura en la

escuela?
Leer es una funcin personal y el sentido que se le atribuye a un texto es absolutamente
propio e intransferible, por eso el adulto no puede leer en lugar del nio. Entonces,
cmo contribuye la escuela a la formacin de lectores? Lo hace creando en el aula las
condiciones adecuadas: al generar situaciones en las que la lectura
resulta significativa, el alumno construye estrategias que lo llevan a comprender y
disfrutar de lo que lee.

La creacin de un espacio de lectura permanente de textos literarios en la institucin

educativa facilita un proceso de construccin conjunta: el maestro y los alumnos pueden
compartir progresivamente universos de significados cada vez ms amplios y
complejos, y al mismo tiempo dominar procedimientos especficos. De este modo los
alumnos sern lectores cada vez ms competentes.

La formacin de lectores autnomos es un objetivo que debe ser sostenido a lo largo de

todo el recorrido escolar desde el nivel inicial, y en los diferentes ciclos educativos. Por
lo tanto, como se trata de un proceso de construccin, se resolver adecuadamente en el
tiempo, no de una sola vez, y si bien es el alumno el protagonista principal, sern los
adultos los que realizarn el andamiaje (1) necesario para que la escuela sea un lugar
privilegiado para la formacin de lectores.

La lectura responde a una necesidad

En la lectura confluyen tres elementos: el lector, su necesidad o propsito de lectura,

y el texto. En la siguiente lista se resumen los propsitos de lectura que se presentan con
ms frecuencia en la escuela:

Leer para aprender.

Leer para entretenerse o por placer.
Leer para ampliar un concepto.
Leer para resolver un problema.
Leer para revisar el propio texto.
Leer a otros lo que se ha escrito.
Leer para comunicar algo a un auditorio.
Leer para obtener una informacin precisa.
 Leer para seguir instrucciones.
Leer para obtener una informacin de carcter general.
Leer para practicar lectura en voz alta dentro de un proyecto que as lo requiera.
Leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido o de lo que no se entiende.

En cada situacin real de lectura, el lector elige la forma ms adecuada a las

circunstancias: lee de manera silenciosa o en voz alta. En el aula se presenta la
necesidad de crear situaciones didcticas en las que la prctica de ambos tipos de lectura
brinde al alumno condiciones de aprendizaje satisfactorias, que no lo pongan en
evidencia por sus dificultades sino por la satisfaccin ante sus logros.

El siguiente esquema muestra situaciones que requieren la lectura silenciosa.

LECTURA SILENCIOSA
Lectura extensiva: se lee por placer o por inters un texto literario o informativo.
Lectura intensiva y puntual: se lee para obtener informacin especfica de un
texto.
Lectura rpida y exploratoria: se lee para saber de qu se trata un texto, se
hojea un libro y se lee el paratexto, se leen los titulares de un diario
Lectura involuntaria: se lee sin un propsito especfico la publicidad callejera o
televisiva, una noticia mientras se busca otra, algunas palabras de un cartel

La lectura en voz alta tambin requiere un marco que encuadre la actividad en un

contexto significativo: una situacin en la que el alumno encuentre sentido a las
acciones que realiza. Entonces, cundo leer en voz alta?

LECTURA EN VOZ ALTA

Leer un discurso.
Leer una carta o comunicacin cuyo contenido es importante para otros.
Leer los parlamentos de un personaje de un texto teatral, un cuento o un poema
dentro de una actividad que prevea la lectura silenciosa previa para saber de qu
se trata y el ensayo de la lectura en voz alta para practicar esa modalidad.
Leer un texto propio a los otros.
Leer un dato que se est buscando y que sirve tambin a los dems.
Leer una parte del texto que no se entiende.

(1) Ricardo Baquero (en Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, 1996) analiza la
relacin entre la zona de desarrollo prximo y la metfora de andamiaje utilizada
por David Wood, Jerome Bruner y Gail Ross en The Role of Tutoring in Problem
Solving, para explicar el papel que tiene la enseanza respecto del aprendizaje del
alumno. As como los andamios se sitan siempre un poco ms elevados que el edificio
a cuya construccin contribuyen, los retos que constituyen la enseanza deben estar un
poco ms all de los que el nio ya es capaz de resolver. Pero del mismo modo que una
vez construido el edificio el andamio se retira sin que nada se derrumbe, tambin las
ayudas que caracterizan a la enseanza deben ser retiradas progresivamente a medida
que el alumno se muestra ms competente y puede controlar su propio aprendizaje, es
decir que ya realiza un uso autnomo de lo que aprendi.