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Formación Competencias básicas Ciudadanas y Laborales

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COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PLAN DE ESTUDIOS

Luz Piedad Hurtado Cano
Profesional Especializada

RUTA DE TRABAJO Context o
Sentido de la reorganización del Servicio Educativo en el proceso de funciones y ampliaciones de las instituciones educativas Desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales ¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo?

Política de Calidad

Propuesta de implementación

¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA REORGANIZACIÓN DEL SERVICIO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS?

GARANTIZAR
COBERTUR A PERMANENCI A EFICIENCIA CONTINUIDAD CALIDA D

SERVICIO

¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE LA REORGANIZACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO? UNA NUEVA INSTITUCIONALIDAD CONTEXTOS
Establecimiento s Educativos

Nacion al

Departamenta l

Municipal

Cambio de reglas de juego en los actores y procesos

CONTEXTO MUNICIPAL PROCESO DE CERTIFICACIÓN
Mayores de 100.000 habitantes (Ley 715 Art. 20)
DIRECTIVA MINISTERIAL • Definición de Unidad Administrativa. • Plan de Sistema de Información. • Reorganización de los Establecimientos Educativos (I.E. y Centros). • Definición de planta de cargos y de personal. • Caracterización de bienes muebles e inmuebles

Menores de 100.000 habitantes (Dcto. 2700, agosto de 2004)
• Plan de Desarrollo Municipal armónico con las Políticas Nacionales. • Establecimientos educativos con la Educación Básica completa. • Planta de personal definida. • Capacidad institucional para asumir los procesos y el sistema de información.

CONTEXTO INSTITUCIONAL PREGUNTAS ESENCIALES

¿Cual es la intención formativa que orienta la acción pedagógica? ¿Qué tipo de hombre y mujer se pretende formar? ¿Para que tipo de contexto se está formando?

NUEVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (LEY 715/2001ART.9) CARACTERÍSTICA S
Direcció n Sólida RECTOR P.E.I concertad o Identidad propia Estrategia Cuenta con pedagógica una explicita y administració clara n sólida Gestión • Plan de estudios
moderna orientada a la optimización y uso eficiente y racional de los recursos  Recursos Humanos, Financiero s y Físicos

Producto de Trabajan con una un ejercicio en función Ejerce estructura de reflexión de liderazgo curricular, logros de todos los objetivos pedagógico, estamentos  comunes y competencias Sentido de que armonizan administrativ de la pertenencia las orientaciones o y social institución nacionales con  Equipo de las condiciones trabajo del contexto y de Definen Funciones los alumnos. filosofía •Dirección • Tiene reglas institucional •De representación definidas en las •De gestión de personal metodologías •De gestión presupuestal más apropiadas •De suministro de

NUEVA INSTITUCIONALIDAD
Institución Educativa: Art. 9 Ley 715/2000

NIVELES
Preescolar Básica
Primaria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Media
Académica Técnica

Secundaria

COMPETENCIAS
Básicas primaria: Básicas y ciudadanas.

Básicas Secundaria: Básica, ciudadanas y laborales generales. Media Académica: Básicas, ciudadanas y laborales Media Técnica: Básicas, ciudadanas y laborales específicas. generales.

DESARROLLO INTEGRAL

COMPETENCIAS
Básicas Ciudadana s Relacionadas
Apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento (principios, valores, normas, reglamentos).

Laborale con: s
Capacidad para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados.

El lenguaje. Las matemáticas. Las ciencias.

¿ CÓMO SE CONCIBEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto para las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales. Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “saber hacer”en el contexto matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de las matemáticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.

¿CÓMO DE CONCIBEN LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para ejecutar juicios morales, conocer el fundamento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
SU DESARROLLO PERMITE
Participación activa de los estudiantes no sólo en la institución educativa, sino en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vincule Manejo de conflictos en forma pacífica con posiciones argumentadas buscando siempre promover intereses colectivos. Defensa de los derechos humanos y cumplimiento de deberes como ciudadano y miembro de una comunidad o grupo. Reflexión crítica frente a su comportamiento y el de los demás.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel de cargo o tipo de actividad pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricos. No solo se refieren al hecho de estar para el trabajo sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la generación de

Están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas, propios de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.

ESPECÍFICA S

BÁSICAS

COMPETENCIA S LABORALES CIUDADANA S

GENERALES Intelectuales Personales Interpersonale s Organizacional es Empresariales

ESPECÍFICAS Se asocia al desempeño de funciones reconocidas por el sector productivo

INTELECTUALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad PERSONALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio. INTERPERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y productividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

ORGANIZACIONALES Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros. TECNOLÓGICAS Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. EMPRESARIALES O PARA LA GENERACIÓN DE EMPRESA Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otros.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
En el contexto de las Las competencias básicas: Permiten que un
individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.

competencias laborales
Las competencias ciudadanas: permiten al
individuo asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su

DIRECTORES DE NÚCLEO EDUCATIVO Función General
“Actuar como asesor, coordinador y facilitador en la prestación del Servicio Educativo y la consolidación del Sistema de Información, para lo cual cumple una función de Asistencia Técnica a nivel municipal” (Decreto 231 de febrero 2004). “Apoyar y asesorar el proceso de gestión TécnicoPedagógico de las diferentes instituciones y centros educativos del Municipio.

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN

Función Especifica

RECOMENDACIONES
¿QUÉ HACER?, ¿CON QUIEN? Y ¿COMO?

¿QUÉ HACER? Acompañamiento y
Asesoría

¿CON QUIEN?
A los Consejos Académicos porque su función esencial es la de orientar pedagógicamente a la institución. Su hacer se inscribe entre otras: • Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución. • Estudio, modificación y ajustes al currículo • Orientar la evaluación del rendimiento escolar anual.

¿CÓMO HACERLO? 1. Eventos periódicos con los Consejos Académicos de
las instituciones y centros educativos del municipio para conocer cómo funcionan, sí realmente cumplen las funciones y si hay participación de todos los niveles y grados (fusión). Realizar un diagnostico de cada institución educativa y centros que de cuenta de: estado de plan de estudios, el currículo y la evaluación del rendimiento escolar. Elaborar Plan de Acción y Agendas de Trabajo. Ejecución del Plan. Evaluación y seguimiento de las acciones.

2.

3. 4. 5.

RUTA DE TRABAJO CONSEJOS ACADÉMICOS
• Definir como producto del análisis y reflexión con todos los educadores de las instituciones, las concepciones y enfoques curriculares y de evaluación y promoción del rendimiento escolar acordes con el tipo de hombre que la institución quiere formar. Referentes: lineamientos curriculares, estándares y políticas de evaluación y currículo estipulado en el Decreto 0230/2004. • Definir criterios para la implementación de políticas de integración curricular para el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales. Referentes: Lineamientos generales del currículo MEN, textos de política de integración curricular. • Orientar en el Plan de Estudios, además de los logros para cada grado, las competencias y conocimientos que los educadores deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año en cada área y grado. • Orientar el diseño de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades. • Definir los indicadores de desempeño y las metas de calidad que permiten llevar a cabo la evaluación institucional.

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