Ciclo de conferencias de la Dra.

Laura Frade
5 al 9 de octubre del 2020

1. Contexto vigente: la educación antes de la pandemia, durante y despúes

2. Educación a distancia y educación híbrida: conceptos básicos, fines, modalidades, historia, principios y
caracterísBcas.
3. DiagnósBco socioeducaBvo, cultural económico que posibilite la educación a distancia de acuerdo con
la capacidad académica del estudiante
4. Diseño de una estrategia pedagógica y didácBca a distancia que responda al contexto socioeducaBvo,
cultural y tecnológico que enfrentan los estudiantes, tomando como base planes y programas vigentes
5. Diseño de la estrategia de evaluación a distancia a parBr de la recopilación de los comportamientos y
productos que permiten determinar en qué medida se aprende para mejorarlo

Convocada por la Dirección Estatal de Profesionalización Docente del SMSEM

Prof. José Manuel Uribe Navarrete
Secretario General

1
 4. Diseño de una estrategia pedagógica y didáctica a distancia que
responda al contexto socioeducativo, cultural y tecnológico que enfrentan
los estudiantes tomando como base los modelos educativos actuales

Ponente: Dra. Laura Frade Rubio

Convocada por la Dirección Estatal de Profesionalización

Docente del SMSEM
Prof. José Manuel Uribe Navarrete
Secretario General
Grupo: Laura Frade Cuarta sesión lfrade1@me.com

2
 ¿Qué elementos incluye la 1
educación a distancia?
1. Un diagnóstico del educando, de su contexto y de
los familiares 2

2. Un plan y un programa de estudios que determine

las metas, los procesos y los resultados a obtener
3. Una herramienta diseñada por el educador que guíe 3
la acción del estudiante: GUÍA DE ESTUDIOS
4. Una decisión estratégica sobre la modalidad de
comunicación de acuerdo al contexto
5. La evidencia que demuestre que se logró la meta 4
mediante el proceso realizado.
6. Un mecanismo de entrega que posibilite la
evaluación para su retroalimentación.
5
3
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Pasos que debe seguir el docente para
diseñar un proceso de educación a
distancia:
2. Hacer un diagnóstico del
3. Diseñar una planificación y
contexto socioeducativo,
1. Conocer a fondo su plan y su estrategia de evaluación
cultural, económico y
programa de estudios. que responda al contexto y al
tecnológico de los
acceso tecnológico.
estudiantes.

4. Diseñar una guía de

5. Determinar los productos
estudio dirigida al estudiante
que se entregan como 6. Evaluar los productos que
o bien padres, madres de
resultado de la guía se envían hacienda uso de
familia, según corresponda,
estableciendo qué, cómo, rúbricas cuando corresponda.
que puedan seguir con
cuándo y dónde se entregan.
autonomía.
4
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 2. Plan y programa de estudios:
Proceso: descrito en Productos que
aprendizajes demuestran que los
Meta: Fines o
esperados que se aprendizajes
competencias
construyen y esperados se han
(2011 y 2017)
adquieren en logrado en el contexto
actividades de los fines

Se parte de un supuesto: existe una relación directa educando –educador presencial.

Cuarentena: hay distancia y en ausencia del primero y en EMS padres, madres y tutores que fungen como docentes,
asesores y/o supervisores... En educación superior es un proceso autorregulado que depende del interés
5
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Metas son competencias: acción necesaria en contexto que resulta de articular conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores
Resultados:
Meta: Proceso: pasos para lo que se hace frente al
Competencia: acción o desarrollarla: indicadores, contexto con los recursos
desempeño final aprendizajes esperados,
adecuado a la adquiridos, qué tan bien lo
demanda del contexto
objetivos, C.H-D-A hace, su desempeño en
y de la sociedad en situaciones didácticas contexto
Aprendizajes esperados
Producciones
-Cuentos de una sola
frase
Competencia: -Descripciones de uno
mismo
-Ideas base para hacer
Se comunica de manera un texto
ED.
oral y por escrito en más -Monografía
BÁSICA
de una lengua -Biografía
cumpliendo las normas -Ensayos
convencionales. • Desarrolla un resumen por escrito -Resumen de un texto
en el que demuestra: tema, - Artículo académico
EMS
intención y partes y lo comentan.
• Elabora un artículo de investigación académica
Dra. Laura Frade Rubio (R) Ed. Sup. cumpliendo normas convencionales
Metas educativas: competencias, naturaleza
recursiva e interdisciplinar
-Produce de sí para evitar el deterioro
cerebral
-Previene -Comparte su sabiduría con los demás de
enfermedades acuerdo a la edad de cada no de ellos
crónicas Vejez
-Paga sus impuestos
Procesos: definidos en aprendizajes

-Diseña un proyecto de viday lo

Edad Madura
realiza
esperados y contenidos

-Participa activamente en la vida

pública
-Toma decisiones Bachillerato
informadas en torno a
-Consume alimentos nutritivos
su sexualidad
-Diseña presupuestos de acuerdo a
-Cumple las leyes y
una cantidad
normas civiles
Primaria
Secundaria
Dimensión, dominio o facultad: Se autodetermina y cuida de sí
Se lava las
manos Competencia: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
Negocia sus
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
conflictos con
ayuda
Atributo: Elige alternativas y cursos de acción con base en
Preescolar 7
Dra. Laura Frade Rubio (R) criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Componentes curriculares actuales
Metas: hacia dónde se dirige la Procesos: camino para llegar, varios Resultados: qué tan bien se desempeña
educación ¿Qué debe saber hacer? nombres ¿Qué tan bien lo sabe hacer?

• Dimensión: capacidad para

desarrollar
• Fines o competencias genéricas,
rasgos del perfil de egreso: fijan lo Cualquiera de estos:
que debe saber hacer todo
estudiante de una institución perfil de • Aprendizajes esperados
egreso • Indicadores de desempeño Niveles de desempeño: describen las
• Objetos de conocimiento características de lo que se considera el
• Propósitos generales por nivel mejor desempeño
educativo, INTENCIÓN Contenidos:
• Propósitos por nivel y grado escolar,
INTENCIÓN - Conocimientos, habilidades, destrezas y Ojo: no son niveles de dominio
actitudes
• Fines o competencias disciplinares: lo - Conceptuales, temáticos,
que se debe hacer con el procedimentales y actitudinales
conocimiento de una disciplina.
• Atributos: determina las
características de quién tiene la
8
competencia Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Proceso natural de aprendizaje: relación
cerebro humano - contexto

Metacognición
Emoción Razonamiento
Detección faltantes
Interés Detección de la
¿Qué falta por saber?
demanda
¿Dónde está?

Sensación, percepción

Evento, suceso, fenómeno que se presenta y

Atención establece una exigencia, demanda, problema o
Memoria necesidad para el sujeto: un conflicto cognitivo
Regulan el Metacognición Funcionamiento
proceso Razonamiento
Evaluación Ejecutivo
Ejecución
Control Planeación de lo que se
hará

Consecución de Articulación de los

recursos que NO se recursos que SÍ se
poseen poseen: conocimientos,
habilidad, destreza 9
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 • Estudiante enfrenta situaciones que lo hacen
adquirir el conocimiento para luego usarlo.

• Situaciones de la vida: casos, proyectos,

experimentos, investigaciones, juegos,
problemas, visitas que integran varios
conocimientos.

Dra. Laura Frade Rubio (R)

• Son situaciones didácticas porque existe una
intervención diseñada por el educador, se
¿Cómo se aprende establece una relación.
en el siglo XXI?
 ¿Qué incluye una situación
didáctica?
• Determinación de elementos del plan y programa de estudios: competencia o fin,
con un atributo, indicadores o aprendizajes esperados, contenidos o temas a tratar
• Definición: ¿en qué situación didáctica se desarrollan mejor estos elementos
curriculares? ¿En un proyecto? ¿En un caso? ¿En un problema? ¿En una investigación?
¿En un juego?
• Conflicto cognitivo pregunta o consigna que guía la acción del estudiante a lo largo de
toda la situación y su secuencia.
• Secuencia didáctica: la serie de actividades que llevaran a desarrollar el conflicto
cognitivo y a desarrollar la competencia y aprendizajes establecidos.
• Comportamientos y productos que resultan del proceso que reflejan que las
competencias, atributos e indicadores se han desarrollado.

11
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Situaciones didácticas que se usan en la educación a
distancia
Situación Qué es Secuencia Productos
Proyecto Creación de idea nueva Se usa friso: Qué se va a hacer, cómo, cuándo, Productos nuevos
quiénes, crea algo nuevo.
Caso Análisis de una historia Se presenta escenario, gráfico o en texto y se Lección aprendida, inferencia,
analiza con el conocimiento adquirido. interpretación, análisis

Problema Salir de un punto para llegar Se presenta el punto de salida y el punto de Resolución del problema
a otro llegada y se pregunta cómo se llega. Se construye
y adquiere el conocimiento para hacerlo

Experimento Manipular varios elementos Se identifica lo que se tiene que hacer con las Cambio el fenómeno por la
para observar qué sucede variables para observar que sucede, se registra y manipulación de las variables.
se llega a la construcción del conocimiento.

Investigación Comprobar una hipótesis Se hace una pregunta, la respuesta es la Hipótesis comprobada
con argumentos hipótesis que se comprueba por la información
con razones
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Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Conflicto cognitivo
• Piaget: contradicción que surge de una
situación que conlleva a reconceptualizar
algo, se acomoda o asimila
• Vygotsky decía que la acción del sujeto se
guía en el contexto por el lenguaje
• Aprendizaje situado: es la pregunta o
consigna (orden, instrucción) que emerge
de observar una situación que exige o
demanda la acción del sujeto aunque no
se posea el conocimiento para hacerlo
• La pregunta no es qué se sino QUÉ HAGO
13
Dra. Laura Frade Rubio (R) Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC
 Relación situación didáctica y secuencia de aprendizaje

• Presentación inicial, generar motivación, interés:

Situación didáctica
¿qué vamos a hacer?

• Presentación del conflicto cognitivo: la demanda a

resolver: ¿qué podemos hacer, para enfrentarlo?
Conflicto
• Definición de actividades para hacerlo, cómo lo
vamos a hacer (secuencia de actividades para
resolver la situación) Interés por resolver

ü Actividades que consideren: momentos,

construcción del conocimiento y organización
del grupo

Momentos Organización
Proceso de
del grupo
aprendizaje

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Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Momentos Proceso de aprendizaje Evidencia para evaluar a Organización del
Descripción distancia grupo a distancia
Inicio Presentación de lo que se hará: Recopilación de respuestas: Frente
situación y conflicto a la situación didáctica la pregunta 1. Actividades
se lanza y los estudiantes deben grupales: preguntas
responder en el chat. abiertas que
Reflexión de lo que se sabe y
obtengan respuestas
sabe hacer El chat se guarda como registro escritas en el chat.

Desarrollo Diagnóstico: ¿qué sabe hacer en

secuencia la situación? 2. Actividades
aprendizaje Desarrollo o Actividades para conocer y Recopilación de productos que individuales:
proceso construir el conocimiento demuestran el aprendizaje
2.1 Productos de proceso: Productos que se
formativo
construcción, resumen, mapas entregan
Actividades para su ejercitación
conceptuales, esquemas.
2.2. Productos de resultado: caso, 3. Actividades en
Actividades para resolver la problema, investigación, proyecto equipo:
situación terminado y resuelto, ensayos con
posturas personales Se entrega la
discusión realizada
Cierre, proceso Actividades para demostrar lo Envío del producto para su por el equipo en el
evaluación chat.
sumativo o de aprendido.
resultado Retroalimentación general
15
Dra. Laura Frade Rubio (R)
Elementos básicos a comprender
del plan y programa de estudios:

• La meta no es transmiBr o construir

conocimiento, el tema.
• La meta es desarrollar competencias
• Las competencias se desarrollan por su
acción en un contexto dado con el
aprendizaje que lo resuelve
• La clase debe ser otra: no se basa en el
paradigma didácBco de que para que el
alumno aprenda primero conoce, luego
comprende y al final aplica.
• Paradigma didácBco que se refleja en todas
las clases y que impera desde los inicios de
la modernidad.
16
Dra. Laura Frade Rubio (R) Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY
 Diferencias entre situación didáctica que
incluye una secuencia y secuencia didáctica
Situación didáctica con su secuencia Secuencia didáctica

• Es la base del aprendizaje situado • Se parte de un tema que se deberá

• Se enfrenta al sujeto en un contexto real conocer, comprender y explicar
para luego aplicarlo
• A partir de ello se estipula un conflicto
cognitivo a resolver • Se preguntan los conocimientos
• Se define una secuencia de actividades previos
que llevan a pensar sobre lo real, buscar • Se busca y construye el
el conocimiento necesario, construirlo,
ejercitarlo y usarlo para resolver lo que se conocimiento sobre el tema
enfrenta. • Se aplica en ejemplos de la vida
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Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Ejemplo de diferencias
Situación didáctica: caso de Newton, la Secuencia didáctica sobre la ley de la
ley de la gravedad gravedad
• Se parte de un video de la Nasa: El baño de • Se les pregunta: ¿Qué es la gravedad?
las y los astronautas en el espacio
• Con sus respuestas se hace un
• Se les pregunta: ¿por qué no se puede
bañar en la regadera?
esquema
• Envían sus respuestas iniciales. • Se ve un video sobre la gravedad, sobre
• Se busca el conocimiento que lo explique,
el tema, sin caso.
se hace un esquema de la ley de la • Se elabora un esquema sobre la ley de
gravedad identificando la fórmula que la la gravedad.
explica (producto de proceso)
• Se responde un examen sobre el tema
• Se escribe un ensayo que responda a la
pregunta y que lo explique haciendo uso
del conocimiento adquirido (producto de
resultado) 18
Dra. Laura Frade Rubio (R)
Para que una planificación a
distancia funcione debe cumplir
con estos supuestos:
1. Las competencias y aprendizajes esperados
elegidos se pueden llevar a cabo por el estudiante
casi sin apoyo o ayuda de nadie, o bien esta es
mínima.
2. La guía de pasos dice lo que se debe hacer en una
secuencia organizada sin ayuda externa, los libros de
texto ayudan.
3. Se diseña la entrega de un producto en el que se
demuestre lo que se ha aprendido, ahora o después
con una rúbrica que lo describa.
4. El producto se puede entregar de alguna manera
para su evaluación y retroalimentación por el docente
de acuerdo con la calendarización propuesta. 19
Dra. Laura Frade Rubio (R)
2. Herramienta: guía PARA EL ESTUDIANTE, PASOS PARA SU ELABORACIÓN
1. Dale a conocer al estudiante la competencia, atributo, indicador y aprendizaje que deberá
desarrollar por su acción: se deben demostrar en el producto final..., seguir la regla de 1+1+1+1:
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
2. Presenta la situación que se va a abordar, implica describirla con ”nombre y apellido”: “Análisis del
caso del baño de los astronautas”. ¿QUÉ VAMOS A HACER?
3. Presenta el conflicto cognitivo que deberán responder con el conocimiento que construyan y
adquieran (pregunta o consigna). ¿QUÉ VAMOS A RESOLVER, ENFRENTAR, INVENTAR, CREAR?
4. Presenta la serie de actividades que deberán llevar a cabo en un orden lógico y cronológico,
señala lo que debe hacer por pasos, qué debe conocer y construir, saber, ejercitar, y usar para
resolver como un instructivo. ¿CÓMO LO VAMOS A HACER?
5. Determina los productos que se van a entregar que corresponden con cada momento con reglas,
incentivos y sanciones. ¿QUÉ VAMOS A ENTREGAR? ¿QUÉ VAMOS A GANAR, QUÉ PODEMOS
PERDER?
6. Determina cómo se van a entregar, en dónde, cuándo y con que características (rúbrica holística).
¿CÓMO LO VAMOS A ENTREGAR? 20
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 Lo que se traduce en una guía de estudio que responde
desde la mirada estudiantil en:
1. ¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
2. ¿QUÉ VAMOS A HACER?
3. ¿QUÉ VAMOS A RESOLVER? O bien: ¿Qué vamos a ENFRENTAR? O,
¿Qué vamos a crear CREAR?
4. ¿CÓMO LO VAMOS A HACER?
5. ¿QUÉ VAMOS A ENTREGAR?
6. ¿QUÉ VAMOS A GANAR Y QUÉ PODEMOS PERDER SI NO LO HACEMOS?
7. ¿CÓMO LO VAMOS A ENTREGAR, EN DÓNDE, CÓMO Y CUÁNDO?

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Dra. Laura Frade Rubio (R)
Criterios para la selección de actividades y
productos de la situación didáctica y de su
secuencia en la educación a distancia

• Viabilidad: se debe poder hacer a la edad,

grado y nivel de los estudiantes.
• Autonomía: lo deben hacer solos, sin ayuda de
sus padres y madres.
• Posibilidad: los recursos para hacerlo deben
estar disponibles en casa.
• Flexibilidad: se pueden retomar los contenidos
que se facilita aprender en la coyuntura,
aunque no sean propios de este grado que se
ocupa, o bien de la asignatura que se estudia
Razón: no violentar los derechos humanos de los
estudiantes, no violentar autoestima. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

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Dra. Laura Frade Rubio (R)
Redacción de la guía de estudio
• Debe ser diseñada como un ”INSTRUCTIVO” o
“RECETARIO”, de manera que la o el estudiante sepa lo
que debe hacer por sí mismo, solo, sin ayuda de nadie, sin
necesidad de preguntar.
• Utiliza términos conocidos por el estudiante en los pasos
que se deben seguir, si son nuevos conceptos se debe dar
la instrucción: BUSCA EL CONCEPTO, BUSCA EL TÉRMINO.
• Describe paso a paso lo que deberá hacer el estudiante en
una lógica de antecedente consecuente, lo que va ir
primero y lo que va después
• Determina con claridad lo que se debe entregar, cómo se Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

debe entregar, cuándo y en dónde.

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Dra. Laura Frade Rubio (R)
¿Qué resulta fundamental en la
educación a distancia?

La comunicación, establecer un
mecanismo para señalar el
aprendizaje, las acJvidades a
realizar y el producto a entregar.

El docente debe buscar cómo se

puede hacer: teléfono, redes
sociales, internet, uso del radio,
etc.
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

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Dra. Laura Frade Rubio (R)
 3. Uso de la tecnología: diseño instruccional
Es el diseño de un proceso de enseñanza-
aprendizaje a partir de un plan y programa de
estudios que se lleva a cabo utilizando una
plataforma virtual que lo permite.
• Google Suite
• Google Classroom
• Moodle
• Electa
• Facebook
• Whatsapp
• Todas parten de la misma lógica: metas,
procesos en actividades y resultados (productos a
a entregar o exámenes)
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY
• Se utilizan varias aplicaciones más como
recursos
El diseño instruccional es el diseño de una
estrategia que consiste en elegir varios medio, 25
plataforma y aplicaciones Dra. Laura Frade Rubio (R)
• Aula virtual: presentación de la guía de estudio, de la
situación del conflicto cognitivo, clases temáticas
como consecuencia, retroalimentación toda vez que Usos de las ”secciones de una
se entreguen productos de proceso y resultado.
plataforma” virtual”
• Agenda con entregas puntuales de actividades y
productos
• Ficha personal con datos de los estudiantes, foto,
dirección, correo
• Archivo propio del estudiante para enviar guías de
estudio, subir productos de proceso y de resultado
para regresarlos con su retroalimentación
• Canal de Youtube utilizar videos con clases temáticas,
o bien con casos y problemas que se pueden analizar.
• Herramientas tipo Office: procesador de textos, Excel
y presentaciones, notas para subir productos
• Foros o chat para la discusión sobre las situaciones
• Exámenes en línea
• Rúbricas y calificaciones 26
Dra. Laura Frade Rubio (R)
Herramientas virtuales o digitales varias
Dra. Laura Frade Rubio (R) 27
 Ideas que garan_zan el aprendizaje en una secuencia didác_ca,
I. Productos de proceso:
i) Buscar información
ii) Leerla, resumirla, organizarla,
esquemaBzarla, sinteBzarla
II. Productos de ejercitación:
i) Síntesis, ensayos, Kahoot,
Educaplay, elaboración de memes, etc.
ii) Reporte del trabajo en equipo
con o sin TICS
I.i Buscar información en fuentes confiables: noticias
de medios reconocidos, artículos académicos,
diccionarios. reconocidos (RAE, Oxford), Wikipedia
con la advertencia de que debe ser revisado.
I.i.i. Lecturas o Ver videos que den una clase en
YouTube.
I.i.i Buscar información o datos en formularios de
Google, grupos focales de amigos en Facebook y
Whats App.
I.ii Presentaciones PPT, Prezi, Pear Deck, resúmenes
en Word
II.i Kahoot, Juegos diseñados en Educaplay, ejercicios
Excel, fotos de ejercicios hechos a mano.
II.ii Texto del WhatsApp o Facebook con discusión y
acuerdos, un estudiante funge como moderador.
28
Dra. Laura Frade Rubio (R)
 III. Productos de resultado: proyecto, caso,
investigación, reporte de experimento terminado.
Producto de Tipos de productos
resultado
Proyecto: cuenta • Campaña que utiliza varios productos: video, meme, spot de radio o podast, campaña en Tweet y
con intención, “para Facebook con noticias verdaderas que se diseminen haciendo uso de las redes, si no hay TIC, por
otros” escrito: carteles, trípticos, infografías.
• Video informativo, o bien el guión del video.
• Monólogo en video o por escrito
• Elaboración de un cuento en PPT o por escrito
• Elaboración de textos como: monografías, investigaciones formales, reportes de experimentos,
cuentos, novelas.
• Infografías
Caso: reflexivo, Editorial de una revista dirimiendo el caso
resolutivo Ensayo escrito en Word
Investigación: Elaboración de un artículo académico, elaboración de un documental o del guió del documental que
método científico informe sobre ella
Problema: proceso Problema resuelto en papel, o bien en excel, en Word, en presentación de PPT o Prezi
de resolución y
solución 29
Dra. Laura Frade Rubio (R)
CONCLUSIONES

El diseño de la estrategia pedagógica y didáctica parte del dominio necesario de

los planes y programas de estudio.

La planificación del docente antecede al diseño de la guía de estudio que se

entregará al estudiante o sus padres, madres o tutores, según corresponda.

La guía de estudio se debe concentrar en lograr la autonomía y flexibilidad del

estudiante.

Las TIC, dispositivos, plataformas y aplicaciones se deben elegir de

acuerdo al contexto, debe haber una selección estratégica que conlleve
al aprendizaje.

30

Dra. Laura Frade Rubio (R)

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Dra. Laura Frade Rubio (R)