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Septiembre de 2005, Nmero 3, pginas 97-99 ISSN: 1815-0640

Vicente Bermejo (Coordinador) Cmo ensear matemticas para aprender mejor. Editorial CCS, Madrid, 2004. 256 pginas. ISBN: 84-8316-822-7

La obra parte de la gran preocupacin que existe en la comunidad educativa, por el alto ndice de fracaso escolar en matemticas de los escolares espaoles, mostrando, en la introduccin que hace lvaro Bermejo, algunos de los resultados obtenidos en el estudio realizado por el Eurostat 2001 (Oficina Estadstica de la Unin Europea), en las cuatro ltimas evaluaciones realizadas por el INCE (Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin), en el TIMSS (3 Evaluacin Internacional en

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Cmo ensear matemticas para aprender mejor


Vicente Bermejo (Coordinador)

Matemticas y Ciencias), en la IMO 43 (43 Olimpiada Internacional de Matemticas) y en el informe Pisa (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos). Los autores (docentes, matemticos, psiclogos de la educacin e investigadores) pretenden que la lectura de este libro proporcione a los profesores una visin de cmo llevar a cabo su quehacer cotidiano en el aula de matemticas de una manera eficaz, que motive al alumno, cambie sus actitudes ante las matemticas, facilite su comprensin y mejore, en definitiva, la educacin matemtica de los escolares. La idea central de toda la obra, que consta de 11 captulos, es que el protagonista del aula es el nio aprendiendo, por lo que, en los diferentes captulos, no slo se comentan las principales teoras generales del aprendizaje, sino que adems se describe el proceso de aprendizaje que sigue el nio en la adquisicin de contenidos concretos. La estructura de los 8 primeros captulos, plantea cmo aprende el alumno unos contenidos especficos, para ocuparse despus de cmo ensearlos. As, desde esta doble perspectiva, los captulos 1 y 2 (V. Bermejo, M. T. Bermejo, y A. Martn) abordan el aprendizaje y enseanza del conteo, los captulos 3 y 4 (V. Bermejo, M. T. Bermejo, A. Martn, y S. Garca) de la suma y la resta, los captulos 5 y 6 (Enrique Castro, Encarnacin Castro, y Luis Rico) de la multiplicacin y divisin, y los captulos 7 y 8 (J. M. Serrano, y Andrs Nortes Checa) de las fracciones. Captulo tras captulo se exponen, para cada uno de los contenidos abordados, reflexiones conceptuales y de evaluacin, consideraciones metodolgicas y curriculares, y descripciones, de las estrategias ms usuales y de los errores y dificultades de aprendizaje ms frecuentes. Adems, se comentan, brevemente, algunos recursos y materiales y se proponen actividades y juegos para trabajar en el aula. El captulo 9 est dedicado al aprendizaje y la enseanza de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas. Los autores, V. Bermejo, E. Vela, y S. Betancourt, recomiendan aparcar la enseanza del algoritmo tradicional como forma prioritaria de clculo, e iniciar estos aprendizajes, empleando las estrategias propias de los alumnos, permitiendo la reflexin colectiva sobre cada una de estas estrategias y evaluando su utilidad, para, poco a poco, ir introduciendo formas ms abstractas, sistemticas y econmicas de clculo. El captulo comienza con un breve comentario de algunas de las investigaciones que cuestionan la utilidad de los algoritmos tradicionales. Luego, tras la definicin de algoritmo y de sus propiedades, se describen los criterios para evaluar la utilidad y validez matemtica de los algoritmos inventados por los

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN MATEMTICA - SEPTIEMBRE DE 2005 - NMERO 3 - PGINA 98

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Cmo ensear matemticas para aprender mejor


Vicente Bermejo (Coordinador)

estudiantes, se proponen algunos algoritmos alternativos que aparecen frecuentemente como procedimientos inventados por los alumnos, y se analizan los errores tpicos infantiles. Finalmente, los autores abordan la enseanza-aprendizaje del algoritmo tradicional, comentando algunos mtodos y programas de instruccin para facilitar la comprensin de los smbolos y algoritmos aritmticos, como el llamado instruccin de emparejamiento de Resnick y Omanson (1987) y el de Fuson (1992). El captulo 10, Dificultades de aprendizaje en matemticas (M. Blanco y V. Bermejo), sintetiza algunas de las ideas propuestas a lo largo de los captulos anteriores, para el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje de matemticas, y ofrece algunas estrategias de intervencin para el apoyo y facilitacin del aprendizaje de las matemticas. En el captulo 11, V. Bermejo describe un programa de intervencin para la mejora del rendimiento matemtico: PEIM (Programa Evolutivo Instruccional para Matemticas), basado en el enfoque constructivista sociocognitivo. La lectura de esta obra, puede ser til para aquellos que participan o van a participar en la educacin matemtica de los nios, especialmente para los actuales y futuros profesores de las etapas educativas de Educacin infantil y Educacin Primaria, ya que aporta una visin general de algunas de las competencias matemticas a desarrollar en los escolares, y proporciona para cada una de ellas, reflexiones, formas de intervencin, recursos y referencias bibliogrficas.

M Aurelia Noda Herrera Universidad de La Laguna

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN MATEMTICA - SEPTIEMBRE DE 2005 - NMERO 3 - PGINA 99

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