Método de investigación-Acción

La investigación-acción es un proceso gracias al cual el docente puede lograr la

construcción o reconstrucción del saber pedagógico mediante la aplicación de un
tipo de pensamiento que permite la autocrítica y el descubrimiento de las
debilidades pedagógicas.

De esta forma, este proceso se convierte en un mecanismo orientado al cambio y

mejora educativa caracterizándose por, entre otros aspectos:

 Ser un proceso participativo, construyéndose desde y para la práctica.

 Pretender mejorar la práctica a través de su transformación directa.
 Demandar la participación de todas las personas implicadas en la mejora
de sus propias prácticas.
 Exigir la colaboración en todas las fases del proceso de investigación-
acción de todas las personas implicadas.
 Entrañar la realización de un análisis crítico de las situaciones.

Así pues, la investigación-acción se desarrolla según un modelo de espiral de

ciclos sucesivos:
La utilidad de este método de investigación reside, principalmente, en ser una
técnica que permite al profesional de la educación, desde la reflexión, analizar su
propia práctica, buscando y aplicando técnicas y recursos metodológicos
orientados a la mejora.

Así pues, el proceso de investigación-acción dota al docente de métodos, técnicas

y herramientas investigativas para transformar su quehacer profesional, lo que da
lugar a que se generen actitudes reflexivas sobre la práctica docente con el fin de
transformarla.

En sus orígenes la investigación–acción fue una respuesta a un conjunto de

condiciones sociales, presiones políticas y aspiraciones profesionales, que
propiciaron el que su desarrollo fuera “.en gran medida pragmático, descoordinado
y oportunista”.

El debate en el que se inscribe la propuesta de la investigación–acción, es

producto de la incapacidad de la concepción epistemológica positivista
instrumental para dar cuenta de la problemática de los procesos concretos en la
escuela, reduciendo su explicación a simples cuantificaciones y/o análisis
estadístico, que sirven de fundamento para el diseño de proyectos
macroestructurales.

Características

Se crea de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la

ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas
sociales principales.

Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción

inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando
sistemáticamente, hasta lo filosófico.

Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea

conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las
tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.

El proceso de investigación-acción consiste en:

 Insatisfacción con el actual estado de cosas.

 Identificación de un área problemática;
 Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
 Formulación de varias hipótesis;
 Selección de una hipótesis;
 Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
 Evaluación de los efectos de la acción
 Generalizaciones.

En la investigación-acción propiamente no se diseña un proyecto de investigación,

sino se elabora un plan de trabajo, el que se organiza con base en el problema
identificado por el colectivo y se reestructura conforme se va desarrollando. Así,
los pasos que se realizan son los siguientes:

1. Describir la idea general que define el problema identificado, objeto de la

investigación en la acción; y,

2. Diseñar el plan de trabajo del proceso de acción, lo que se reelabora y registra

como plan corregido. Este debe contener:

2.1. Un enunciado de la idea general.

2.2. Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar (las

acciones que se emprenden para la reso-lución del problema).

2.3. Un enunciado de las negociaciones realizadas o por reali-zarse con otros,

antes de emprender el curso de la acción general (procurando que las primeras
áreas de acción sean donde se tenga mayor libertad).
2.4. Un enunciado de los recursos que se necesitarán para emprender el curso de
la acción prevista.

2.5. Un enunciado relativo al marco ético que regirá el acceso y la comunicación

de la información.

En toda investigación, desde el enfoque metodológico que se desarrolle, sea

cuantitativo o cualitativo, debe considerar dos elementos básicos en la actividad
para el logro de sus objetivos, a veces orientados hacia la solución de un
problema. El primero de ellos es recoger toda la información necesaria y suficiente
para alcanzar esos objetivos, o solucionar ese problema. El segundo, consiste en
estructurar esa información en un todo coherente y lógico, es decir, ideando una
estructura lógica, un modelo o una teoría que integre esa información.

De manera particular, el enfoque cualitativo de investigación es, por su propia

naturaleza, dialéctico y sistémico, lo que implica un posicionamiento
epistemológico que le dará sentido al enfoque y procedimiento metodológico. En
este sentido, la estructuración del marco epistemológico dará claridad y rumbo a la
investigación.

En este marco de ideas, las teorías de la acción indican la importancia de las

perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el
proceso de la investigación. El “descubrimiento” se transforma en la base del
proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de
algo. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción,
tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de
acción.

La investigación-acción es la metodología indicada cuando el investigador no sólo

quiere conocer una determinada realidad o un problema específico de un grupo,
sino que desea también resolverlo.