Libro de

Resmenes
Departamento de Humanidades y Escuela Normal Superior

Universidad Nacional del Sur

Centro Histrico Cultural UNS
Rondeau 29, Baha Blanca
10, 11 y 12 de agosto de 2016

***** PROGRAMA *****

Horario

Mircoles 10 de agosto

Apertura oficial a cargo de las

autoridades

11.00

Dra. Elisa Lucarelli (UNSUNTREF)

Mg. Ana M Malet (UNS)
Dra. Elda Monetti (UNS)
Mg. Andrea Montano (UNS).

13.00/
14.30
14.30/
16.30

17.0019.00

20.30

Mesas de
comunicaciones

Mesas de
comunicaciones

Intervencin teatral
Mesa de dilogo: Aportes de la
didctica y las didcticas a la
formacin universitaria

11.30

Viernes 12 de agosto

Acreditacin

8.00/8.30
9.30

Jueves 11 de agosto

Mesa de dilogo
Talleres
simultneos

I N T E R V A L O

Mesas de comunicaciones

Mesas de
comunicaciones

Mesas de dilogo simultneas

Mesa de dilogo

Didctica y
decisiones
curriculares en las
ciencias sociales y
disciplinas
humansticas:
Esp.
Gabriela
Andreozzi
Dra. Ma. Isabel Da
Cunha
Dra.
Carolina
Cuesta
Prof. Gonzalo De
Amzola
Cristina Rochetti
Coordinadora: Lic.
Laura Morales

Didctica y
decisiones
curriculares en
las ciencias
exactas y
naturales:
Lic.
Daniel
Feldman
Lic.
Claudia
Finkelstein
Dra.
Sandra
Hernndez
Mg.
Alicia
Brunner
Coordinadora:
Mg. Laura Iriarte

La
didctica
como
campo disciplinar y
como prctica situada:
desplegando
sentidos
acerca de la enseanza:
Lic. Mnica Codecido
Dra. Anah Mastache
Mg. Andrea Montano Lic.
Laura Morales
Coordinadora: Dra. Elda
Monetti

Cierre de las
Jornadas. Entrega de
certificados.

Miradas
didcticas
acerca de las relaciones
entre
enseanza
y
aprendizaje:
Dra. Laura Del Valle
Dra. Diana Mazza
Lic. Diana Lis
Dra. Marta Negrn
Coordinadora:
Esp.
Gabriela
Andreozzi
(UNS).

Cena

Segundas Jornadas Nacionales de Didctica y Didcticas / Baha Blanca/ 10, 11 y 12 de agosto 2016 2

Coordinacin General
Elda Monetti (Dto. Humanidades, UNS)
Andrea Montano (Dto. Humanidades, UNS)

Comit Cientfico
Gabriela Andreozzi (UNS)

Amalia Lorda (UNS)

Laura Biadiu (UNS) Ana

Elisa Lucarelli (UBA-UNTREF)

Cocilova (UNS)

Ana Malet (UNS)

Mnica Codecido (UNS)

Anah Mastache (UBA)

Carolina Cuesta (UNLP)

Diana Mazza (UBA)

Gonzalo de Amzola (UNLP)

Elda Monetti (UNS)

Laura Del Valle (UNS)

Andrea Montano (UNS)

Daniel Feldman (UBA)

Laura Morales (UNS)

Claudia Finkelstein (UBA)

Marta Negrn (UNS)

Sandra Hernndez (UNS)

Silvia Sogni (UNS)

Diana Liz (UNS)

Cristina Rochetti (UNCUYO).

Comisin Organizadora
Sandra Alarcn Gabriela Andreozzi Beln Bedetti Laura Biadiu
Soledad Boqun Ana Cocilova Mnica Codecido Laura Del Valle Emilce
Gutirrez Sandra Hernndez Laura Iriarte Diana Liz Amalia Lorda Laura
Morales Marta Negrn Silvia Sogni Mara Sol Visnivetski

Segundas Jornadas Nacionales de Didctica y Didcticas / Baha Blanca/ 10, 11 y 12 de agosto 2016 3

NOTA: Los resmenes estn ordenados por orden alfabtico de apellido del primer autor
Abdala Carolina
Acerca de las relaciones entre didctica general y didcticas especficas: tensiones y confluencias
Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional de Tucumn
karoabdala@gmail.com
En este trabajo, me propongo explorar algunas de las relaciones que se han planteado entre los campos de
conocimiento o los recortes disciplinarios delimitados por la didctica general (DG) y las didcticas especficas
(DdEe), y mostrar los debates que an continan producindose, en particular en el contexto argentino.
Mi inters en particular en esta temtica se debe a que soy profesora de Didctica General y comparto mi espacio
de trabajo con colegas de didcticas especficas, es por ello que considero que este esfuerzo de sistematizacin podra
ser un insumo valioso para un rico debate acadmico en el equipo docente.
Incluyo adems una reflexin sobre el trabajo en el campo de las didcticas en la Facultad de Filosofa y letras de
la Universidad Nacional de Tucumn, con la intencin de evidenciar los modos en que decisiones curriculares
afectan el trabajo de los profesores provocando aislamiento y limitando muchas veces la adopcin de decisiones
conjuntas.
Adrin Cristina y Gutirrez Emilce
Dispositivos pedaggico-didcticos en la formacin en la Prctica Docente en el Nivel Primario.
Una mirada al interior de las propias prcticas
Escuela Normal Superior UNS
cristina.adrian@uns.edu.ar ; gemilester@gmail.com
Palabras claves: formacin - dispositivos - reflexin - problematizacin - colaboratividadResumen:
El propsito de este trabajo es contribuir al anlisis y debate acerca de los enfoques que orientan la toma de
decisiones fundamentada respecto de la enseanza y el aprendizaje a partir de los espacios de prctica y residencia
docente.
Desde la ctedra Prctica IV-Residencia-EP en el cuarto ao del Profesorado de Educacin Primaria de la Escuela
Normal Superior de la Universidad Nacional del Sur, pretendemos reflexionar sobre el lugar de los dispositivos
pedaggico-didcticos diseados en la construccin de conocimientos a partir de los saberes tericos y prcticas
cotidianas, planteando la formacin desde una didctica en la que los/as estudiantes encuentren la oportunidad de
interrogar-se como una forma de contribuir a la transformacin de las prcticas y toma de decisiones en proceso.
Estos dispositivos diseados e implementados tienen el objeto de acompaar, orientar y organizar, desde su
carcter formativo y de construccin colaborativa, tanto a los estudiantes como a nosotras mismas como
formadoras desde un trabajo coordinado y planificado. Por ello es que, a partir de esta presentacin, pretendemos
compartir parte del proceso que como equipo de ctedra venimos transitando desde hace poco ms de un ao y
poner en debate cuestiones que como docentes y formadores de docentes nos involucran. Cmo construimos el
enfoque pedaggico-didctico de nuestra ctedra y cmo problematizamos y enseamos a problematizar a partir de
los dispositivos que implementamos?
Benedetti, Graciela, Sogni Silvia y Andreozzi, Gabriela
Las salidas de campo como estrategias didcticas para la integracin
entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales
Escuela Normal Superior UNS
gbenedet@criba.edu.ar; sesogni@criba.edu.ar; gaby.andreozzi09@hotmail.com
La tarea de comprender cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad es todo un desafo. Ms an,
comprender las distintas formas de organizacin espacial como resultado del particular modo en que las sociedades
en determinados momentos histricos se relacionan con la naturaleza es un ejercicio que motiva y moviliza. Desde
el taller integrado de Ciencias Naturales y Sociales, del 2do ao, que se dicta para la carrera de Profesorado de
Educacin Inicial, en la UNS, se proponen una serie de salidas al campo que a lo largo del tiempo han ido
variando, segn los distintos grupos de estudiantes que se han acercado a cursar dicha materia.
Los territorios se distinguen porque son espacios que estn organizados segn un conjunto de valores y
significados y es a partir de acceder a la informacin sobre ellos, que los futuros docentes pueden convertirse en
los protagonistas del lugar donde viven, estudian y trabajan para luego compartir con sus nios estas experiencias y
conocimientos.
En el taller se proponen variados escenarios de la ciudad o de la regin en funcin de la caracterizacin fsica,
natural y social del territorio. Luego con el recorrido por los mismos los estudiantes comienzan a dialogar con
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estas espacialidades y en consecuencia, iniciar ese largo camino para formar ciudadanos reflexivos, crticos,
propositivos y transformadores de su propia realidad. Estas estrategias didcticas basadas en las salidas de campo y
apoyadas en los materiales cartogrficos, centradas en observaciones situadas, con un sentido definido contribuyen
a enriquecer a las ciencias naturales y sociales y se desarrollan todos los aos en este taller integrado.
Bongiovanni Juan Matas
De las integraciones forzosas a las prcticas de enseanza situadas en la escuela secundaria: los alumnos
como sujeto de derecho y las trayectorias educativas integrales
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires
bongiojm@hotmail.com
La ponencia reseada aborda la temtica referida a la educacin y las trayectorias educativas integrales en la
secundaria en el marco de las normativas de la provincia de Buenos Aires que estn generando cambios con
respecto a los paradigmas tradicionales en los procesos de enseanza y aprendizaje que no solo afectan a los
alumnos integrados, sino a todos los actores que participan en dichos procesos.
En las escuelas secundarias esta temtica en su implementacin cabal es relativamente nueva, ya que las
normativas estn, pero faltan los mecanismos y estrategias necesarias para que se lleven a cabo de manera
inclusiva, superando el abordaje ficticio de las integraciones donde los alumnos no son los protagonistas de sus
trayectorias escolares y solo son receptores pasivos de frmulas preconcebidas.
Dicha meta no es sencilla y es un desafo para las escuelas, pero no es un obstculo sino una tarea y un camino
para los actores involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para hacer efectivas estas trasformaciones
educativas es necesario que la escuela consiga el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa que sea
comprensiva y diversificada al considerar a los estudiantes como sujetos de derecho.
Borgani Clarisa y Santos La Rosa Mariano
La planificacin en las prcticas de residencia en Historia: el guin conjetural
Universidad Nacional del Sur
clarisabbb@hotmail.com; marianosantos78@yahoo.com.ar
En el presente trabajo proponemos compartir nuestra experiencia como asesores de la prctica docente dentro del
Profesorado en Historia de la UNS. Nuestra intervencin consiste en asistir a los residentes en la elaboracin de
sus planificaciones y en el diseo de sus clases (adems de observarlos) con el propsito de brindar una orientacin
desde la perspectiva especfica de la didctica de la Historia.
Desde hace varios aos observamos la recurrencia de algunas problemticas que poseen un denominador comn: la
dificultad para articular el discurso histrico escolar con la perspectiva problematizadora que propone la didctica
de la Historia. Ello puede apreciarse particularmente en el diseo de las planificaciones, que a menudo se
componen de una sucesin temtica donde predomina la totalidad como criterio de seleccin predominante;
situacin que angustia a nuestros residentes dado que se ven compelidos a desarrollar una cantidad ambiciosa de
contenidos en poco tiempo.
Ante esta situacin apelamos a propuestas metodolgicas como el guin conjetural con el fin de sortear la distancia
existente entre la prctica escolarizada y el discurso didctico, fomentando la definicin de criterios de seleccin
de contenidos enfocados en problemticas y reformulando la estructura rgida de la planificacin tradicional.
Calvo Cristina
Los dispositivos de formacin como metodologa para la enseanza
Facultad de Ciencias de la Educacin- Universidad Nacional del Comahue
calvo.lorena@gmail.com
En el siguiente escrito se trabajar sobre la propuesta de la Didctica de Nivel Superior y de la Residencia en el
Nivel Medio-Superior de las carreras del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin. En ambas materias
el equipo docente es el mismo, lo que permite iniciar un trabajo con los estudiantes en la Didctica de Nivel
Superior sobre la modalidad, proyectando para el posterior cursado de las Residencias respectivas. La propuesta
gira en torno al eje de la formacin y la reflexin a travs de un dispositivo tcnico pedaggico complejo que dispone
y predispone al inters por la autoformacin, por la conceptualizacin de la propia experiencia, por el inters y
predisposicin para estar con otros, por la disposicin a nuevas formas de trabajo y por el trabajo independiente
a partir de tareas pautadas y acompaadas por el equipo docente.
Se contempla la elaboracin de situaciones de formacin que permitan el anlisis permanente de la propia
implicacin y el desarrollo personal desde un enfoque clnico que posibilite atender la singularidad de la tarea a
realizar.

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Camacho Claudia
Formacin Docente y prcticas de la enseanza: anlisis provisto desde el campo de la Didctica.
FH y CS _ Universidad Nacional de Jujuy
rudix.camacho@gmail.com
En esta presentacin se exponen los aspectos principales de una propuesta de investigacin que indaga a la centralidad
que asumen los conocimientos didcticos y disciplinares en las prcticas de la enseanza en tres carreras de
Formacin Docente del Nivel Superior de la provincia de Jujuy.
Se procura profundizar en el campo de la Didctica de las Disciplinas en el mbito de la Formacin Docente, lnea
de trabajo que permitir visualizar tensiones permanentes entre los campos de produccin disciplinar y
pedaggico-didctico en contextos de alta complejidad poltica, curricular y ulica.
Los objetivos de la investigacin apuntan a describir los marcos de actuacin y los estilos docentes que orientan las
prcticas de la enseanza; cconocer el lugar asignado a los conocimientos didcticos y disciplinares desde la
perspectiva de profesores y alumnos y determinar sus expectativas respecto a las prcticas de la enseanza en cada
uno de los profesorados estudiados.
El marco terico se sustenta a partir de la articulacin de diferentes perspectivas de anlisis y desde un enfoque
metodolgico cualitativo que abordar datos generados a travs de entrevistas, cuestionarios, observaciones
participantes y anlisis de documentos.
Estudiar el sistema de perspectivas individuales y colectivas de docentes y alumnos como construcciones de
sentido y como productos de la interaccin con sus bases materiales posibilitar construir miradas sistematizadas y
crticas sobre el devenir de las prcticas de la enseanza en la Formacin Docente de las carreras mencionadas.
En esta oportunidad se expondr el proyecto de investigacin e informacin emergente de la primera etapa del
proyecto.
Camacho Montao Claudia y Digin Marisa
Aportes didcticos al anlisis y construccin de materiales curriculares en las ctedras del rea de
Matemtica de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Jujuy
FH y CS - FCE - Universidad Nacional de Jujuy
rudix.camacho@gmail.com; marisadigion@gmail.com
Los materiales curriculares son dispositivos que, con el fin de comunicar, favorecer y orientar el proceso
educativo, hacen de nexo entre el contenido curricular seleccionado para ser enseado y aprendido y la prctica
educativa.
Este trabajo sintetiza los principales aspectos planteados en un Proyecto de Investigacin evaluado y aprobado por
la Universidad Nacional de Jujuy. Su objeto de estudio son los materiales curriculares utilizados por las ctedras
del rea Matemtica de la Facultad de Ciencias Econmicas. Inicialmente se pretende identificar aquellos empleados
por las cuatro asignaturas que integran dicha rea Acadmica y caracterizarlos a los efectos de determinar
los supuestos didcticos y curriculares que subyacen en ellos. A partir de este anlisis, se aspira a proponer pautas
para la elaboracin o la re-elaboracin de materiales adecuados, que coadyuven a mejorar la enseanza y el
aprendizaje de los contenidos matemticos en dicha Unidad Acadmica; se prevn instancias de implementacin y
evaluacin del impacto de los mismos. Desde el marco terico adoptado y un enfoque metodolgico cualitativo, se
recabarn datos de distintas fuentes: docentes de las ctedras, estudiantes cursantes de las asignaturas del rea,
planeamientos de ctedra y materiales curriculares en uso. Para ello se elaborarn, validarn e implementarn
instrumentos que respondan a tcnicas adecuadas para obtener informacin pertinente en cada caso.
Se espera que, investigar sobre esta temtica, contribuya a profundizar sobre el conocimiento terico y prctico con
el que deben ser diseados y/o seleccionados y utilizados los materiales curriculares para la enseanza de la
Matemtica en un mbito especfico: el de las Ciencias Econmicas.
Cerisola Moreno, Ma. Paulina, Chvez, Ma. Gabriela y Gonzlez, Juana
Dilogos entre la didctica y las didcticas en Ciencias de la Educacin - UNT.
Facultad de Filosofa y Letras - Depto. de Ciencias de la Educacin - UNT
paucermo@hotmail.com; gabrielachav@hotmail.com; juanigonza@hotmail.com
El presente trabajo se propone analizar las articulaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas
(Plan de Estudios 2012 -Carrera de Ciencias de la Educacin- UNT); as como tambin compartir experiencias de
trabajo conjunto entre materias de 3 y 4 ao; y entre asignaturas de ciclo bsico y ciclo superior.
Partimos de considerar a la Didctica como la disciplina que explica los procesos de enseanza-aprendizaje para
proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas.

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La Didctica General constituye una teora de la accin pedaggica, y las didcticas especficas desarrollan campos
sistemticos del conocimiento didctico que se caracterizan por partir de una delimitacin de regiones particulares
del mundo de la enseanza.
Frente a los desafos y problemticas que enfrentamos actualmente, como profesionales de la educacin, es
importante evitar caer en la tentacin de importar respuestas o modelos educativos de otras aulas que no son las
nuestras. Esto requiere necesarios dilogos entre la didctica y las didcticas.
La experiencia de trabajo compartida en la Facultad de Filosofa y LetrasUNT muestra articulaciones, acuerdos y
consensos que son posibles y enriquecen la formacin docente.
Superar los desencuentros, los celos profesionalesdemanda docentes capaces de compartir y mantener espacios
de trabajo e investigacin que promuevan intercambios entre ambas didcticas.
da Cunha Ma. Isabel
Pressupostos do desenvolvimento profissional docente
e o assessoramento pedaggico na universidade em exame
Unisinos/Ufpel
Mabel@unisinos.br

Cada vez mais se constata a importncia de investir no campo da pedagogia, do currculo e da didtica
universitria, levando em conta os diferentes campos de conhecimento, assim como suas culturas institucionais.
urgente refletir sobre a formao de professores e os processos que os docentes universitrios vivenciam para
construir seus saberes e compreender o campo cientifico como interveniente nas suas formas de ensinar e aprender.
Nesse sentido desenvolvemos uma investigao de casos mltiplos sobre as experincias institucionais de
formao do docente da educao superior, analisando-os os seus pressupostos, formas de produo em relao s
polticas pblicas e estratgias de desenvolvimento. Para tanto propusemos trs modelos em ordem descrente de
centralizao: (A) Modelo de centralizao e controle das aes; (B) Modelo parcial de descentralizao e controle
das aes e (C) Modelo descentralizado de acompanhamento e controle das aes. Esses modelos foram usados
para analisar os formatos usuais das estratgias de formao, acompanhamento e avaliao. Os contextos
institucionais no so estveis, nem obedecem a uma mesma forma de regulao. Essa perspectiva que estimulou
o exerccio de caracterizar algumas estratgias de assessoramento pedaggico presentes nas universidades
contemporneas, explorando os pressupostos que sustentam o desenvolvimento profissional no contexto da
profisso docente.
De Battisti Pablo
Nuevos enfoques en el campo didctico:
la construccin de nuevos sentidos acerca de la enseanza
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
pablodebattisti@gmail.com
La construccin de nuevos sentidos acerca de la enseanza en la didctica general se ve resignificada a travs de
los nuevos enfoques en el campo didctico.
Recuperando los aportes de la psicologa cognitiva se ha desarrollado en los ltimos aos el movimiento de la
enseanza para la comprensin el que trabaja sobre las nociones de comprensin y las propias experiencias de
comprensin y aprendizaje. En segundo lugar, congruente con los postulados del constructivismo sociocultural y
las perspectivas experienciales se ubica el enfoque de la enseanza situada que postula que el conocimiento es
situado, siendo parte y producto de la actividad del contexto y de la cultura en la se utiliza y desarrolla. En tercer
lugar, acorde con las perspectivas precedentes en el campo de la evaluacin de los aprendizajes tiene un impulso el
movimiento de evaluacin autntica. Por ltimo, revisamos los enfoques de la enseanza intercultural y la
educacin inclusiva que apuesta a diversificar las propuestas educativas en funcin de las necesidades del sujeto
que aprende.
En el trabajo nos proponemos recuperar principales aportes conceptuales de los nuevos enfoques y perspectivas
que permiten desplegar nuevos sentidos acerca de la enseanza en el debate didctico contemporneo.
Del Regno Patricia y Lucarelli Elisa
La profesin como estructurante de las Didcticas especficas:
La articulacin teora-prctica en la enseanza de Enfermera
Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF)
patriciadelregno@yahoo.com.ar; elisalucarelli@arnet.com.ar
La comunicacin que se presenta sintetiza resultados de una investigacin que aborda la articulacin teorapractica en la formacin en el rea de Enfermera Universitaria y las practicas de enseanza del docente. Este
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proyecto, titulado La formacin de profesionales en el rea de la salud y las prcticas del docente. El caso de la
Carrera de Enfermera en la Universidad Nacional de Tres de Febrero, fue dirigido por la Dra. Elisa Lucarelli y ha
tenido la coordinacin acadmica de la Dra. Patricia Del Regno. Fue realizado en el marco de la Programacin
Cientfica 2014-2015 de la Secretaria de Investigacin y Desarrollo de la Universidad Nacional de Tres de Febrero
(UNTREF).
Dicha investigacin se realiz desde un enfoque de estudio de casos. A travs de una metodologa cualitativa observaciones de clases, entrevistas a docentes, consulta a material documental- y aplicando tambin un
cuestionario de encuesta a los alumnos, se propici el anlisis de los objetivos educativos, contenidos y estrategias
didcticas en distintas instancias formativas de la carrera.
A travs del estudio realizado, se han podido apreciar situaciones formativas significativas y finalmente se plantean
algunas reflexiones y desafos para una Didctica especfica, la Didctica universitaria en el rea de salud, en este
caso en la carrera de Enfermera.
Daz Nilda Mabel y Baigorria Laura
Sobre prctica y didctica/s: posibles relaciones y dispositivos
Universidad Nacional del Sur.
mabeldiaznyez@yahoo.com.ar; baigorria27643@gmail.com
En este trabajo vamos a presentar algunas de las acciones y decisiones que tomamos al interior de la ctedra que
compartimos: Prctica Docente III de la carrera Profesorado en Educacin Primaria, de la Escuela Normal
Superior. Nos posicionamos entendiendo a la prctica docente como el espacio que nos posibilita experimentar,
intervenir, observar y analizar las acciones que cotidianamente realizan docentes en las aulas, ya sea en el rol de
observadoras como de practicantes. Para ello proponemos abordar la materia desde diversidad de dispositivos,
articulaciones tericas y realizacin de prcticas en diversos contextos.
Esta materia nos compromete como formadores en los espacios al interior del aula universitaria, desde la
perspectiva de que Prctica Docente III se convierta en un espacio de intercambio, reflexin, e investigacin donde
se concrete la posibilidad de aprender no slo de otros, sino con otros. Siguiendo a Mara Cristina Davini la formacin
en las prcticas es mucho ms que el desarrollo de habilidades operativas para el `hacer. Es la capacidad
de intervencin en contextos reales complejos que adems implican la asuncin de decisiones sobre situaciones y
problemticas genuinas.
Di Cianni Mara Liliana y Mujica Virginia
Vnculo educativo: deseo, subjetividad y transferencia
Universidad Nacional del Sur
mldicianni@yahoo.com.ar; virmujica@hotmail.com.
Adolescencias: ley y subjetividad en el contexto institucional educativo es el ttulo del proyecto de investigacin en
el cual enmarcamos la presente ponencia. Los docentes integrantes del proyecto cumplimos funciones en la
asignatura Psicologa de la Adolescencia que se dicta para todos los profesorados de la Universidad del Sur y nuestro
inters es indagar algunas condiciones de la constitucin de legalidades en la subjetividad adolescente actual,
dada la pertinencia que este tema tiene, para la formacin de futuros docentes.
El significado de la investigacin pretende ser un aporte al conocimiento de las relaciones que los adolescentes
establecen con la ley/legalidades.
El marco terico contextual que sostiene nuestra propuesta es el psicoanlisis. A partir de sus conceptos y nociones
fundamentales, intentaremos abordar los entrecruzamientos entre adolescencias y ley.
En el marco de estas jornadas, nuestro inters se centra en pensar las posibles implicancias del cruce entre el
psicoanlisis y la educacin en tanto permite abrir interrogantes posibles sobre el lugar del Otro en los procesos de
enseanza y aprendizaje, ubicando a la transferencia como motor y obstculo, en situaciones generadas en
contextos de aprendizaje, clnicos e institucionales.
Di Matteo Ma. Florencia
Las dimensiones subjetiva y relacional en la formacin pre profesional de mdicos. relaciones entre el marco
curricular y la propuesta de formacin
Facultad de Filosofa y Letras - UBA
florenciadm@hotmail.com, mdimatteo@filo.uba.ar
La ponencia presenta el anlisis de la propuesta de formacin pre profesional del Grupo de Reflexin del Ciclo
Internado Anual Rotatorio de la carrera de Medicina de la Universidad de Buenos Aires. Se trata de un dispositivo
de abordaje clnico que toma como objeto de pensamiento y reflexin las emociones de los estudiantes de medicina
ante vivencias de situaciones mdicas observadas en el contexto del hospital y sus deseos e imaginarios sobre su
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futuro profesional. Se analiza el dispositivo desde una mirada institucional curricular y desde la propia propuesta
del Grupo de Reflexin. El anlisis permite poner en consideracin, tanto en el diseo de propuestas de formacin
como en la investigacin, la necesidad de sostener una mirada compleja que permita dar cuenta del entramado y
atravesamiento del marco institucional de toda propuesta formativa.
La investigacin de la cual surge este trabajo asume un enfoque clnico en sentido amplio y se enmarca en
metodologas cualitativas.
Elgarte Roberto, Negrete Ma. Andrea y Fabrizi, Jorgelina
Acto Educativo: las escenas y lo imposible
Universidad Nacional del Sur
elgarte@bvconline.com.ar
La propuesta de esta produccin es enfocar el acto educativo desde referencias psicoanalticas, centrndonos en las
legalidades que lo enmarcan y/o determinan. Nuestro Proyecto de Investigacin se titula Adolescencias: ley y
subjetividad en el contexto institucional educativo iniciado en el ao 2015 por integrantes de la ctedra
Psicologa Evolutiva del Departamento de Humanidades de la UNS. Nos encontramos investigando aquello que
caracteriza segn los adolescentes, su relacin a la ley en tiempos actuales en instituciones educativas de nivel
medio y superior de la ciudad de Baha Blanca. Nuestra hiptesis de trabajo plantea que los adolescentes
construyen discursos y posicionamientos en relacin a la ley. En el marco de esta jornada proponemos pensar el
acto docente a partir del montaje de escenas articuladas con los puntos de imposible que la educacin plantea a
partir de testimonios de directivos de instituciones educativas de nivel medio. Toda escena se halla sujeta a una
legalidad, abriendo nuevos caminos para repensar el acto educativo. Al respecto, nos interrogan las circunstancias
bajo las cuales se arman estos montajes y el lugar del acto docente como su causa, en tanto posibilidad de
inscripcin subjetiva de los all implicados.
Fernndez Leticia; Daz Marina y Esandi Ma. del Carmen
Los problemas de aprendizaje no existen: una experiencia didctica
desde la ctedra de gentica molecular
Universidad Nacional del Sur
lafernan@uns.edu.ar
La presente comunicacin expone una experiencia desarrollada en la Ctedra de Gentica Molecular de la Carrera
de Bioqumica (3er ao), perteneciente al Dpto. de Biologa Bioqumica y Farmacia de la Universidad Nacional del
Sur, donde los docentes diseamos una estrategia de enseanza-aprendizaje para abordar a los alumnos que haban
intentado cursar la materia ms de tres veces pese al esfuerzo y dedicacin. Considerando que: i) de los
aproximadamente 75 alumnos que tenemos cada ao el 60% cursa sin mayores dificultades, ii) fueron capaces de
llegar al tercer ao de la carrera, iii) no se encontraban cursando muchas materias, incluso no llegaban a las 3
previstas por el plan, iv) asistan a las clases de consulta para la resolucin de problemas y tericas (no
obligatorias) y v) luego de tantos intentos fallidos puede desarrollarse una relacin negativa con la asignatura y con
la premisa de que los problemas de aprendizaje no existen, ideamos una manera de trabajo distinta a la que se
ofrece durante la cursada. El objetivo fue generar un vnculo positivo entre los alumnos y la materia, realizando
encuentros durante el 1er cuatrimestre donde docente y alumnos trabajaban los conocimientos de la materia con
distintas tcnicas y actividades para de esta manera pudiesen abordar la cursada de la materia, en el 2do
cuatrimestre, mejor preparados.
Fernndez Ma. Lujn
Una propuesta de enseanza sustentada en supuestos epistemolgicos:
el caso de una materia de la carrera de psicopedagoga
Universidad Nacional del Comahue-CURZA
fernandezmarialujan@hotmail.com
El presente trabajo relata la propuesta metodolgica de una ctedra universitaria que se desarrolla en el marco de la
carrera de Psicopedagoga y que para su programacin parte de fundamentos epistemolgicos. Esta propuesta
surge de la articulacin entre la ctedra y un proyecto de investigacin del cual el profesor es integrante.
Se considera la enseanza como una prctica compleja, orientada desde los fundamentos de la buena enseanza y
la metodologa implementada como un marco que orienta dicha enseanza, apelando a estrategias que las
viabilicen. En este sentido hay un corrimiento de la acepcin que entiende lo metodolgico como una
instrumentacin de tcnicas. Es una herramienta que orienta la enseanza del profesor y el aprendizaje del
estudiante.
Segundas Jornadas Nacionales de Didctica y Didcticas / Baha Blanca/ 10, 11 y 12 de agosto
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El aprendizaje es entendido como un proceso, no es concebido como una consecuencia directa de la enseanza, e
implica a un estudiante desde una posicin de sujeto autor.
El programa de la ctedra se sustenta en concepciones de enseanza y aprendizaje que representan opciones
epistemolgicas en torno a la concepcin de la enseanza y el aprendizaje. Supone decisiones de la prctica
docente que implican la adopcin de una posicin. Estas consideraciones se consideran relevantes para la
formacin del estudiante, futuro profesional del campo psicopedaggico.
Ferro Lila, Daz Rita y Castro Marcela
La sistematizacin como modalidad de produccin de conocimiento didctico: La experiencia en los jardines
municipales de Hurlingham
Universidad Nacional de Lujn
Secretara de Educacin del Municipio de Hurlingham
lilaanaferro@gmail.com; diazrita4@gmail.com; marcelacastro@yahoo.com.ar
En nuestra ponencia presentamos algunas reflexiones surgidas de la sistematizacin de una experiencia didctica
desarrollada en los jardines municipales de Hurlingham. Dicha experiencia busca favorecer la aproximacin a la
construccin del tiempo histrico de los nios que asisten a las salas de cinco aos.
La sistematizacin fue asentada como investigacin en el Departamento de Educacin de la Universidad Nacional
de Lujn y se est cursando la etapa de elaboracin del informe final.
En esta ponencia identificamos aportes de la sistematizacin respecto del trabajo didctico, el aprendizaje de los
nios y nias, las relaciones entre didcticas y entre enseanza y aprendizaje.
Flores Roberto y Huaranca Daniel
Prcticas y discursos de docentes de una escuela primaria sobre planificacin didctica en el rea de
Ciencias Naturales en el marco curricular institucional centrado en competencias
FHYCS - Universidad Nacional de Jujuy
u2_038@hotmail.com; agustinhuaranca@gmail.com
Esta temtica se encuentra situada en el marco de nuestro proyecto de trabajo final de la Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, en el cual se puede destacar un gran inters por analizar las prcticas de planificacin didctica
como objeto de investigacin, en una escuela primaria de la localidad de Ro Blanco de la Provincia de Jujuy. Este
trabajo de campo requiere estudiar las prcticas ulicas y los discursos, por lo que estar orientada metodolgicamente
desde la perspectiva Interpretativa - Cualitativa, especficamente desde los aportes del enfoque Socio-antropolgico.
El inters por la temtica surge a partir de las transformaciones curriculares desarrolladas, y como consecuencia de
implementacin de diseos curriculares para este nivel, por los docentes de Escuela primaria en particular, a
travs de estas experiencias con los docentes nos surgen los siguientes cuestionamientos
Cmo conciben, construyen y reconstruyen los docentes en sus discursos y prcticas las planificaciones para el
aula y la institucin?,Qu fuentes utilizan?, Qu supuestos expresan sus formas de diseo y desarrollo de las
planificaciones? ; con la correspondiente impronta de los componentes que se incorporaron en los actuales diseos
curriculares, en este sentido queremos hacer nfasis en la relacin y superacin del formato estndar de contenido
escolar hacia lo que hoy est en vigencia como competencias, por el cual el objeto tiene su relevancia cuando se
interpelan tensiones y procesos en las prcticas de planificacin que enfrentan los docentes en la vida cotidiana.
Hernndez Sandra
Pedagoga del xito o didctica del error: cmo perciben el error los docentes en formacin?
Sandra A. Hernndez
INQUISUR - CONICET-UNS
sandra.hernandez@uns.edu.ar
Se presentan algunas reflexiones construidas a partir del anlisis de las respuestas surgidas de un cuestionario abierto
propuesto a estudiantes de Profesorado en Qumica y Profesorado en Fsica de la UNS, en el contexto de la clase de
Didctica Especial de la Disciplina Qumica y Didctica Especial en Fsica.
Antes de comenzar a trabajar sobre el rol de los errores en el aprendizaje, se propone a los estudiantes responder un
cuestionario conformado por las preguntas: Qu es para vos un error? Por qu crees que se producen los errores?
Como alumno, cmo te sents frente a un error propio? Como docente, cmo crees que te sentiras frente a un
error? El objetivo del cuestionario es detectar la influencia de la Pedagoga del xito versus la Didctica del Error
en los docentes de ciencias en formacin y reflexionar acerca del error/fracaso versus error/aprendizaje.
Para el procesamiento de la informacin se utilizaron herramientas de estadstica descriptiva o anlisis exploratorio
de datos que permitieron evaluar las caractersticas principales de las respuestas a travs de tablas, con el objetivo
de poder apreciar los datos como un todo e identificar sus caractersticas sobresalientes. Para el anlisis de los
resultados se buscaron patrones generales de respuesta.
Segundas Jornadas Nacionales de Didctica y Didcticas / Baha Blanca/ 10, 11 y 12 de agosto
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Hernndez Sandra, Gillet Natalia y Ledesma Berenice

La intervencin didctica en el contexto de articulacin
INQUISUR CONICET - UNS
sandra.hernandez@uns.edu.ar; natalia.gillet@gmail.com
En el presente trabajo se exponen algunas reflexiones construidas a partir de los estudios realizados en el marco del
Proyecto de Grupo de Investigacin (PGI) denominado Enseanza, aprendizaje y evaluacin en Qumica en el
ciclo superior de la Escuela Secundaria y en el primer ao de la Universidad que las autoras desarrollan en la
Universidad Nacional del Sur y cuya hiptesis de trabajo se orienta a la deteccin de debilidades y fortalezas en la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de la Qumica con vistas a repensar intervenciones que favorezcan la
transicin entre niveles educativos. En tal sentido, se analiza la intervencin didctica que los profesores
universitarios de la nivelacin realizan, pensando al ingresante como sujeto de aprendizaje en el contexto de
articulacin. Se discuten los antecedentes de investigacin que llevaron a la toma de decisiones curriculares las cuales
fueron puestas en consideracin en los diez cursos de nivelacin de Qumica que el Departamento de Qumica
ofreciera a los ingresantes en febrero de 2016. Se efecta el anlisis de las observaciones realizadas.
Lis Diana
Estado del campo de la didctica especial de la Economa: propuesta para su consolidacin
UNS-CIIE
dlis@uns.edu.ar
En este trabajo, se presenta una propuesta de la ctedra de Didctica especial de la enseanza de la economa de la
Universidad Nacional del Sur. La misma, se sustenta, en la necesidad de consolidar el campo de la didctica
especial de la economa puesto que, su desarrollo es muy escaso.
En principio, se realiza un breve recorrido sobre el estado de la cuestin de las investigaciones sobre enseanza de
la economa en distintos niveles educativos y tambin se explicita la postura sobre la didctica especial de la
economa diferencindola de la didctica especfica, de hecho, se recuperan los aportes que brinda la didctica general
para emprender la enseanza de la economa.
Ms adelante, se mencionan algunas cuestiones fundamentales propias de esta enseanza, para luego, abordar la
propuesta que parte de la idea de los profesores como investigadores en el aula, alentada por reconocidos
investigadores, entre ellos Stenhouse (1987) y Elliott (1990). En sntesis, la propuesta impulsa a los futuros
profesores en economa a integrar la investigacin con la enseanza de la economa, dicho de otro modo, investigar
en aula y a partir de all generar nuevos conocimientos para fortalecer el campo de la didctica especial de la
economa.
Llera Daniela y Reale Melchior Ma. Florencia
Docentes y alumnos como investigadores: una propuesta de investigacin en el aula
UNS - ISFD y T. Dr. Pedro Goyena- Escuela San Francisco de Ass
daniela.llera@uns.edu.ar; maflorenciareale@hotmail.com
Revisando la situacin actual de los egresados, surgi la necesidad desde las autoridades de la institucin que
comparten las autoras, de conocer cul es la realidad que atraviesan los mismos, en lo referente a la continuidad de
estudios superiores universitarios o no universitarios, o bien su insercin en el mercado laboral.
Tratando de abordar esta inquietud, se desarrollar una propuesta interdisciplinaria desde las reas Economa
Poltica y Filosofa, sustentada en la realizacin de una investigacin por parte de los alumnos de 6to ao de la
institucin, que intentar dar luz a las inquietudes anteriormente mencionadas. En este sentido, la investigacin se
incorporar como una estrategia de aprendizaje.
Asimismo, las docentes propondrn a la investigacin como una herramienta de transformacin de las propias
prcticas, en tanto esta permita una revisin constante del trabajo en el aula, y su teorizacin en el marco de la
investigacin accin.
Lucarelli Elisa y Calvo Gladys
Nuevas preguntas para la didctica universitaria: la formacin de habilidades
en el quehacer investigativo en las licenciaturas de complementacin
UNTREF - UBA
elisalucarelli@arnet.com.ar; gladysrcalvo@yahoo.com.ar
Este proyecto tiene como objetivo generar conocimiento en torno a la educacin universitaria y especficamente
sobre la formacin que se brinda en las licenciaturas de complementacin de la UNTREF ya que presentan una
organizacin curricular diferente a las tradicionales carreras de grado, ya que para ingresar a ellas se requiere haber
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obtenido un ttulo anterior. Uno de los fines centrales de las licenciaturas universitarias es ofrecer un recorrido
formativo de calidad para que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para desempearse como
profesionales en un rea especfica. Se pretende conocer las caractersticas didcticas que adoptan las licenciaturas
de complementacin en cuanto a la formacin en los quehaceres investigativos ya que la formacin en
investigacin resulta central para la preparacin profesional de un licenciado. La mirada de este objeto de estudio
se realiza a partir de un anlisis didctico curricular y con especial inters en torno al eje articulacin teora y prctica.
Luego de seleccionar una carrera, siguiendo una metodologa cualitativa con instancias participativas, se espera
analizar las instancias curriculares elegidas y avanzar en la creacin de categoras que posibiliten comenzar a
comprender desde el punto de vista didctico cules son los rasgos distintivos de la formacin de grado en esta
universidad, considerando estos aportes como insumo importante para el desarrollo de polticas institucionales
orientadas al mejoramiento de la calidad acadmica universitaria.
Malamud Marcela y Scapecci Luciana
El uso de las TIC en las prcticas de enseanza en la Escuela Media
FCE- UNCO
marcemud@gmail.com; lu_scarpecci@yahoo.com.ar
El presente trabajo se desprende del proyecto de investigacin Prcticas de la Enseanza mediadas por las TIC
iniciado en el 2014, dirigido por la Mg. Rita De Pascuale. Forma parte, junto a otros dos proyectos, del programa
Las intervenciones como mediaciones en las prcticas educativas del Nivel Medio, dirigido por la Mg. Diana
Martn.
Este proyecto se sostiene en un marco terico en el que convergen la Psicologa -desde la perspectiva de la
Cognicin Situada- y la Didctica -desde la perspectiva de la Comprensin-, con nfasis en los aportes de la Teora
de la Actividad. El proyecto se propone describir y comprender la complejidad de las prcticas de enseanza en el
Nivel Medio, a partir del estudio de los instrumentos de mediacin, especficamente las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin -TIC- que se despliegan en dichas prcticas.
Para la elaboracin del presente escrito, se analizarn algunos de los primeros resultados obtenidos del trabajo de
campo realizado con docentes del ltimo ao de colegios de Nivel Medio pertenecientes a las ciudades de
Cipolletti, Ro Negro y Neuqun. Estas primeras aproximaciones son puestas en tensin a la luz de referentes acordes
al marco terico mencionado. El objetivo ser vislumbrar algunas de las prcticas de enseanza en relacin al uso de
las TIC, que aparecen en la escuela hoy.
Dado que las TIC se encuentran presentes en los escenarios educativos, consideramos de vital importancia conocer
de qu manera aparecen y cmo se relacionan con los/as diferentes actores institucionales. Coincidiendo con
Litwin (2001), resulta imperioso construir categoras tericas que nos permitan mirar la tecnologa didcticamente
y no correr detrs de cada nueva aplicacin por ms tentadora que resulte.
Maldonado Andrea, Mazzn Ma. Virginia y Bardelli Noem
Ensear sin Curriculum en la Escuela Secundaria Neuquina. Creencias, saberes y prcticas en torno a las
relaciones entre didctica y currculum en el campo de las Ciencias Sociales
UNCO Universidad Nacional del Litoral UBA
andreasm@hotmail.com; viyi1978@yahoo.com.ar; noemibardelli@gmail.com

En la actualidad la enseanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Secundaria Neuquina se caracteriza por la
inexistencia de un currculum que oriente y a la vez prescriba formalmente las decisiones polticas e ideolgicas,
disciplinares y didcticas que organizan toda propuesta de enseanza.
En este marco, este trabajo pone en anlisis algunas tensiones entre didctica y curriculum que atraviesan hoy a los
docentes neuquinos y al desarrollo de prcticas pedaggicas sui gneris al poner de manifiesto dos cuestiones: por
un lado, la diversidad de respuestas pedaggicas que surgen frente a un currculum real, informal, producto de
costumbres y tradiciones docentes y por el otro lado, la necesidad de la construccin de un curriculum que
habilite a ser especificado en cada prctica pedaggica, reconociendo a los sujetos involucrados y anclado en el
seno de dinmicas institucionales particulares, cambiantes y conflictivas.
Mastache Anah y Devetac Roald
La formacin personal:
un desafo en la formacin de educadores
Facultad de Derecho UBA
anahivm@hotmail.com; roald@fibertel.com.ar
Los profesionales de la docencia se ven exigidos de poner en juego no slo conocimientos sobre sus disciplinas de
origen y sobre las estrategias de enseanza ms adecuadas para su aprendizaje, sino tambin sobre una variedad

Segundas Jornadas Nacionales de Didctica y Didcticas / Baha Blanca/ 10, 11 y 12 de agosto

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amplsima de saberes imprescindibles para el ejercicio del rol. La importancia del desarrollo personal de los docentes
y de los saberes vinculados al mismo ha sido ampliamente trabajada por autores como Millot, Meirieu, Filloux,
Ferry, Souto, Mastache, etctera. No obstante, la formacin inicial tiende a centrarse en los aspectos tericos e
instrumentales necesarios para el ejercicio de la tarea profesional; el trabajo sobre los aspectos personales
suele quedar invisibilizado, aun cuando en muchos casos integra el curriculum oculto.
Este trabajo se propone reflexionar en torno de la inclusin del desarrollo de los aspectos personales que hacen al
rol docente en la formacin de grado. En primer lugar, justificaremos la importancia que asignamos a este aspecto.
A continuacin, la presentacin intentar explicitar, desde algunas categoras tericas, un conjunto de reflexiones,
decisiones, producciones e intervenciones que desarrollamos con vistas a favorecer la formacin personal de los
docentes en formacin en la asignatura a nuestro cargo.
Mazza Diana
La formacin de especialistas en Educacin.
El desarrollo de capacidades propias de la profesin
Universidad de Buenos Aires
mazza.diana@gmail.com
El propsito de esta comunicacin es acercar algunas reflexiones en torno a la formacin de especialistas en
educacin, desde el mbito especfico de la Didctica General, campo propio de la asignatura de grado en la que
me desempeo.
La preocupacin por la profesionalizacin en la universidad y por la generacin de condiciones adecuadas para que
pueda llevarse a cabo, parece ser cada vez ms general, siendo objeto de discusin en muy diversos campos
disciplinares.
Nos abocaremos en dar cuenta de algunas de las capacidades que desde la ctedra de Didctica II de la UBA
identificamos como centralmente necesarias para la comprensin e intervencin en fenmenos propios del campo
de lo educativo, de las particularidades de este tipo de desarrollo en los estudiantes y de algunas de las propuestas
metodolgicas que hemos ido construyendo como respuesta a los requerimientos de la formacin. Para esto, ser
previamente necesario dar cuenta de algunos presupuestos de tipo epistemolgico que otorgan un marco de sentido
a la forma que adopta la formacin.
Menghini Ral, Fernndez Coria Carolina y Aiello Berta
Movilizar saberes y desarrollar capacidades docentes
en los espacios de prcticas y residencias docentes
Universidad Nacional del Sur
ramen@bvconline.com.ar
En nuestra calidad de profesores de Prctica Docente Integradora materia que se dicta para la mayora de los
profesorados de nivel secundario de la Universidad Nacional del Sur y desde la que se regula la residencia
docente, entendemos que en los contextos de prctica y residencia se ponen en juego de modo particular los
saberes construidos a lo largo de la formacin docente inicial, sobre la base de sus propias biografas personales y
escolares, dando lugar al desarrollo de capacidades vinculadas al quehacer profesional.
Estas Jornadas de Didctica y didcticas nos brindan la oportunidad de focalizar en los saberes didcticos que
recuperan y orquestan los practicantes en ocasin de realizar su residencia docente e inferir las capacidades
adquiridas. No nos es ajeno el carcter ficticio que puede atribursele a este particular recorte, toda vez que en el
dinamismo de la actividad ulica, as como en sus etapas preliminares y posteriores, estos son inescindibles de
otros tipos de saberes que conjunta y articuladamente se movilizan en tales situaciones.
Molina Ma. Elena
Qu se ensea cuando se escribe para aprender en dos asignaturas del Nivel Superior?
CONICET-GICEOLEM
mariaelenamolina@me.com
El presente trabajo pone en primer plano las nociones didcticas centrales para entender qu se ensea cuando se
escribe para aprender en dos asignaturas del nivel superior (Letras y Biologa). En otras palabras, focalizamos el
qu se ensea cuando se utiliza la escritura como herramienta de aprendizaje en el aula. Siguiendo a Lerner (2001)
y Carlino (2005), entre otros, sostenemos que, cuando la escritura se entrelaza con prcticas de enseanza de
contenidos disciplinares especficos, a los estudiantes, adems de involucrarlos en los saberes de sus asignaturas, se
les ensea quehaceres de los lectores y escritores. En nuestros casos, quehaceres lectores y escritores propios del
mbito acadmico. Los resultados presentados se enmarcan en una investigacin didctica naturalista configurada
como un estudio de casos mltiples. Al mostrar aquello que ocurre en nuestros casos, intentamos enfatizar la
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necesidad de poner en dilogo la didctica de las prcticas del lenguaje con las otras didcticas especficas, en
particular, cuando se pretende estudiar los potenciales epistmicos de la escritura en diferentes reas disciplinares.
Monetti Elda
Formacin docente y didctica
Universidad Nacional del Sur
marga@criba.edu.ar
La multiplicidad de factores que intervienen en la formacin docente conforman un entramado complejo que
otorgan una particular identidad a este acontecimiento. Entre ellos vamos a focalizar uno de los aspectos reconocemos que no es el nico-: la enseanza de la didctica. Una primera conceptualizacin de las nociones
involucradas nos remite a considerar a la formacin docente como una prctica social situada en el espacio
universitario que se aborda desde una doble mirada: como proceso de desarrollo personal mediado por los otros y
como oferta de espacio institucionalizado. La didctica se la define como una disciplina que se convierte en objeto
de enseanza en un espacio curricular constituido a tal fin.
El objetivo general de este trabajo es reflexionar acerca de los aportes de la didctica a la formacin docente de
grado. Se parte de los sentidos y significados asignados a ambas nociones didctica y formacin docente- para
luego presentar el dispositivo que construimos para el dictado de la materia Didctica General que integra los
planes de estudio de los profesorados de educacin secundaria y superior que se dictan en una universidad
argentina. Finalmente, se explicita el modo en que la enseanza de la didctica contribuye a la formacin docente.
Negrin Marta y Sanna Daz Ana
De eso no se habla: enseanza de la oralidad en la escuela
UNS - UNTdF
mnegrin@criba.edu.ar; aesanna@gmail.com
Al modo de las muecas rusas, las prcticas de enseanza constituyen un conglomerado complejo de aspectos
entrelazados, de modo que lo que ocurre en el aula no puede ser entendido slo como resultado de las decisiones
unilaterales que toma cada docente. De este modo, cuando nos interrogamos por los contenidos que se ensean en
la escuela, la respuesta convoca cuestiones de ndole cientfica, curricular y didctica, pero tambin cultural y poltica
(Bombini, 2006).
Si trasladamos esas prcticas anidadas (Gimeno Sacristn, 1990) al terreno de la enseanza de la lengua,
veremos que las polticas culturales y lingsticas que se fijan en las distintas leyes educativas encuentran un nivel
de concrecin progresivo en los documentos curriculares, libros de texto, revistas de orientacin docente y en las
planificaciones didcticas para el trabajo cotidiano. Sin embargo, sera ingenuo sostener que existe una
concordancia entre estos rdenes diversos y que las prcticas de enseanza efectivas se reducen a una bajada de
los conocimientos disciplinarios o a un acatamiento fiel a los lineamientos de los diseos curriculares en vigencia
en cada poca.
Tanto las estrategias metodolgicas de los profesores como los tipos de actividades propuestas a los alumnos, las
consignas de trabajo, los criterios de evaluacin, las interacciones en clase, estn estrechamente vinculadas con las
representaciones que los docentes tienen de la disciplina que ensean y tambin de unas tradiciones escolares que,
lejos de permanecer inalterables, sufren modificaciones, en tanto las disciplinas, como seala Goodson (1995: 35)
no son entidades monolticas, sino amalgamas cambiantes de subgrupos y tradiciones que influyen, mediante el
enfrentamiento y el compromiso, sobre la direccin del cambio.
En ese entramado de relaciones complejas, nos interesa focalizar nuestro trabajo en la actuacin profesional de los
docentes principiantes que ensean Lengua y Literatura o Prcticas del Lenguaje en la ciudad de Baha Blanca y la
regin, en particular, los modos de intervencin que ponen en prctica a la hora de trabajar con la oralidad y la
concepcin sobre qu lengua oral debe ser enseada en la escuela.
Ochoa Ma. Lucrecia, Blanchiman Giselle y Colello Lorena
Enfoques de la enseanza de la escritura basados en el concepto de gnero. Estado de la cuestin
UNCPBA. Departamento de Lenguas.
Grupo ECCO
mlochoa@unicen.rec.edu.ar; gblanchiman@yahoo.com.ar; lorenacolello@yahoo.com.ar
Las prcticas de lectura y escritura son cada vez ms reconocidas, por un lado, como actividades de aprendizaje
por su potencial epistmico- y por otro, como praxis propias de cada disciplina. En este contexto, la inclusin de
dichas prcticas gana terreno como problemtica vinculada no slo al aprendizaje de la lengua sino tambin a la
enseanza de las distintas reas de conocimiento. Se genera de este modo un territorio en el que convergen las
didcticas especiales y la didctica de la lectura y la escritura.
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Atendiendo entonces a la necesidad de difundir enfoques propios de la enseanza de la escritura, en este trabajo se
presentar un panorama de los enfoques de la enseanza de la lectura y la escritura basados en el concepto
de gnero. En lneas generales, las propuestas de didctica de la escritura a partir de gneros integran la perspectiva
cognitiva a modelos de la escritura como procesos orientados socialmente. De este modo, la escritura se aborda
como una prctica situada, significativa y que responde a contextos y comunidades concretos.
El propsito de esta ponencia consiste en exponer las propuestas de cuatro enfoques basados en el concepto
de gnero: 1) La escuela de Sdney, 2) Enseanza de lenguas con fines especficos, 3) La nueva retrica y 4)
interaccionismo socio discursivo. Se presentarn en trminos de similitudes y diferencias en lo que respecta a sus
fundamentos tericos, la terminologa que emplea, los procedimientos para la descripcin y anlisis de gnero y su
enfoque didctico.
Paz Zalazar Dayana
Las TIC como instrumentos de mediacin en escenarios actuales de la escuela media.
Un estudio acerca de las actividades didcticas en docentes de Cipolletti
FCE - UNCO
Day.z.2712@hotmail.com
La ponencia que aqu se presenta, se desprende del proyecto de investigacin Prcticas de la enseanza mediadas
por las TIC, el cual integro como Alumna Becaria de Iniciacin desde el ao 2015. En este escrito se plantea un
desarrollo terico acerca de las actividades didcticas que formulan los docentes del nivel medio de la ciudad de
Cipolletti.
En este sentido se desarrolla un estudio a partir de entrevistas realizadas a docentes del nivel medio que han sido
consultados en los ltimos meses del corriente ao.
De esta forma, es que nos preguntamos sobre la incidencia de las TIC en las actividades didcticas situados en el
Sistema de Actividad, cules son las dificultades actuales que se presentan para su incorporacin y si es posible la
transformacin de esas actividades didcticas para que las construcciones cognitivas de los estudiantes sean de alto
impacto.
Metodolgicamente en esta ponencia, se pondr la mirada en un instrumento de recoleccin de informacin: la
entrevista indagando en una dimensin de una encuesta previamente realizada por los docentes: el uso que hacen
con las TIC, analizando en particular los primeros resultados obtenidos de las entrevistas realizadas en la ciudad de
Cipolletti, Ro Negro.
Prieto Ma. Natalia y Lorda Ma. Amalia
Volver a pensar las clases desde el ciclo reflexivo. Experiencia en
la Asignatura Didctica y Prctica de la Geografa
Universidad Nacional del Sur.
mnprieto@uns.edu.ar; mariaamalial@yahoo.com.ar
La profesionalidad docente supone un fuerte vnculo e interdependencia entre la concepcin terica que sustenta la
prctica y la accin en el aula, en la cual la reflexin sobre la propia prctica es primordial, ya que supone un
objetivo de la formacin profesional. Es a partir de sta donde es posible la toma de conciencia sobre los aciertos y
errores del proceso de enseanza, el cuestionamiento crtico permanente y el accionar a seguir. La finalidad del
trabajo es compartir un dispositivo de formacin llevado a cabo con los alumnos del profesorado, en el marco de la
Asignatura Didctica y Prctica de la Geografa, al finalizar el proceso de su prctica docente. ste plantea la
posibilidad de revisar su propia prctica de manera reflexiva y crtica, a travs del registro del ciclo reflexivo.
La potencialidad de esta experiencia consiste en revisar la prctica educativa desde el ciclo reflexivo para volver a
pensar la clase e identificar las fortalezas y debilidades, es decir, aquellos aspectos que son valorados por los
futuros docentes de manera positiva y negativa en relacin a los objetivos de aprendizaje. Se trata de posicionar al
docente en un compromiso superior: el desafo permanente de cambiar, de crear nuevas situaciones de enseanza y
aprendizaje que sirvan para construir conocimiento.
Ravera Silvia
Desafos para promover una lectura comprensiva significativa.
Propuesta de enseanza mediante la utilizacin de TIC
ECBC - UNS
Silvia.lopezravera@hotmail.com
El trabajo narra una propuesta de enseanza focalizada en estrategias pedaggicas para mejorar la comprensin
lectora, mediante la integracin de Tic. Esta se enmarca en la materia Estrategias de Aprendizaje, se destina a alumnos
de primero y segundo ao de Ciclo Bsico Comn de la Universidad Nacional del Sur.

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El diseo de una secuencia didctica o proyecto de mejora con incorporacin de Tic, surge de la necesidad observada
en los alumnos de mejorar los procesos lectores, brindando herramientas para evitar aprendizajes mecnicos
y memorsticos de los textos, problema que muchas veces conlleva al fracaso en el estudio de diversas materias.
Nos planteamos de qu manera podemos potenciar la apropiacin y uso de estrategias de comprensin lectora
mediante el uso de Tic, y a partir de esto, cambiando el modelo tradicional de la enseanza de lectura comprensiva
desde el uso de herramientas digitales, repensamos el proceso de enseanza aprendizaje, las pautas de evaluacin y
su incidencia en la motivacin de los alumnos.
A partir de ello, se elabora una propuesta basada en promover la adquisicin, ejercitacin, uso y apropiacin de
herramientas de comprensin lectora, fomentando procesos metacognitivos en los alumnos sobre sus propios
procesos lectores; desde la incorporacin de habilidades digitales.
Sansberro Mariela
Una experiencia de enseanza situada
Alianza Francesa BB
marielavsansberro@gmail.com
Una de las dificultades que tiene la enseanza de una segunda lengua, como el francs, est vinculada a la falta de
oportunidades, por parte de los alumnos, de poner en prctica los contenidos trabajados en el aula. Desde una
prctica docente reflexiva, el desafo es crear situaciones de enseanza que permitan a los alumnos comprobar que
las competencias adquiridas en clase, pueden servirles en un contexto real.
La experiencia llevada a cabo fue una experiencia de enseanza situada. El enfoque didctico de la perspectiva de
la accin, para la enseanza de las lenguas extranjeras, propicia la realizacin de este tipo de proyectos en los
cuales el conocimiento, que se procura alcanzar mediante el aprendizaje, ocurre en un contexto, en una cultura y
una situacin determinados, pertinentes al sujeto que aprende, quien lo hace en actividades de co-accin e
interaccin colaborativa con otras personas, dentro de un determinado marco de prcticas sociales.
En esa dimensin de apuesta social autntica, las tareas realizadas permitieron la interaccin con nativos en un
escenario real, como as tambin comprobar que es posible la reutilizacin de las competencias y de los contenidos
trabajados, en situaciones nuevas y autnticas.
Sosa de Esteves Silvia
La Formacin docente de nivel primario:
aspectos que se entrecruzan en la enseanza de la Didctica de la Historia
FEE y E - UNCuyo
silagu1963@hotmail.com
En el presente trabajo pretendemos dar cuenta de qu manera el programa de Didctica de la Historia en la formacin
del profesorado puede direccionar una forma particular de intervencin para la enseanza de la Historia. La
posibilidad de pensar la enseanza de la Historia desde esta propuesta se asume como una experiencia del formador
de formadores y que su trayectoria impacta en el modo de concebir la enseanza de la Historia y el modo que la
ensea. Este proceso tambin se pretende inscribir en el trabajo y considerarlo a fin de argumentar las decisiones
que se adoptan para ensear. Para ello se analizan el propio programa de Didctica y los espacios del plan de
estudio que contribuyen a la formacin del profesorado de Primaria a fin de comprender desde una perspectiva
reflexiva las opciones de accin e intervencin para la enseanza realizada por el docente responsable. Uno de los
problemas que sistemticamente se presenta en la formacin es la relacin de la Ciencias Histrica, su enseanza con
el carcter complejo que adquiere asumir el campo de la Didctica desde una perspectiva vinculada a la prctica
profesional conforme a lo que acontece en el aula. Su complejidad tiene caminos que ayudan a la enseanza cada
vez que el programa de Didctica de la Historia suma aportes de otros espacios curriculares de la formacin del
profesorado de Primaria, enriqueciendo la formacin al futuro formador.
Sviser Paola
Las TIC en el ltimo ao del nivel medio: Prtesis del proceso de ensear y aprender?
FCE U.N.Co.
pesviser@yahoo.com.ar
El presente escrito se desprende del proyecto de investigacin Prcticas de la enseanza mediadas por TIC que
llevamos a cabo desde el ao 2014 en la Facultad de Ciencias de la Educacin, U.N.Co. En el mismo, focalizamos
la mirada en las TIC; entendindolas como un instrumento de mediacin que aparece como novedad en la ltima
dcada- en el proceso de ensear y aprender y que se vincula estrechamente a la posibilidad de construccin cognitiva
en los estudiantes.

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En este marco, interesa indagar: Cmo es el escenario de la escuela media atravesado por las TIC?, Qu
caracterstica asumen las TIC como instrumento de mediacin en las prcticas de ensear?, Cmo las TIC median
en la construccin de las propuestas de enseanza? y Cul es el sentido que docentes y estudiantes le otorgan a las
TIC en la construccin del conocimiento?
En esta ponencia, focaliz en un primer anlisis de la encuesta realizada como instrumento de recoleccin de
informacin y en una de las dimensiones de la misma: Relacin de los docentes con las TIC, indagando en
particular en los indicadores de las representaciones sociales que tienen los docentes respecto a las TIC.
Partiendo de una concepcin de las Representaciones Sociales como sistemas cognitivos en los que se reconoce la
representacin de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas construido al interior de un grupo social, en
este caso los docentes del ltimo ao del nivel medio, en esta primera indagacin puedo detectar atisbos de tres
representaciones sociales presentes: la del reemplazo del docente por las TIC, la del estudiante como nativo
digital y una ltima, que desarrollar en este escrito, la de las TIC como prtesis del proceso de ensear y
aprender.
Ulloa Sandro
La educacin sexual integral en el Nivel Inicial:
decisiones didcticas entre tensiones, contradicciones y desafos
ISFD N3 ISFD N86 Escuela de Artes Visuales BB
sandroug@gmail.com
El presente trabajo se propone analizar cmo se toman las decisiones didcticas sobre la enseanza de la
Educacin Sexual Integral en el Nivel Inicial. Para ello, se realizar una breve presentacin de la normativa y de
las contradicciones de trabajo que ella genera, justamente, a la luz de dichas decisiones didcticas.
A su vez, se tratar de pensar cmo y por qu son negadas algunas decisiones didcticas vinculadas a las
cuestiones de gnero y su abordaje en el nivel, tratando de desmitificar la simple percepcin de que, la culpa es
de las maestras.
Celebrndose los diez aos de la sancin de la Ley Nacional 26.150, parece necesario hacer una anlisis de cmo
ha sido su implementacin, profundizando lneas de trabajo, accin y resguardo de la normativa, los contenidos y
los propsitos que presenta, sobre todo a partir de la fuerte presencia y recrudecimiento de espacios de hegemona
y poder, como la Iglesia Catlica o el conservadurismo poltico que, a partir de datos y apreciaciones, hablan del
fracaso de la ley y su pronta eliminacin, en pos de una mirada que respete las concepciones naturales.
Villar Roco
ESI y la enseanza de la filosofa: posibles abordajes
Universidad nacional del Sur
rocio_villar@hotmail.com
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Sexual Integral (ESI) en el ao 2006, por un lado, nos hallamos ante
la exigencia legal, en tanto docentes, de implementar nuestras propuestas didcticas mediatizadas por el
tratamiento de la sexualidad. Por otro lado, los alumnos se comprenden como sujetos de derecho sexuales a
quienes se les debe impartir una formacin integral en materia de sexualidad. Aqu la pregunta inicial Cmo
configurar propuestas didcticas atravesadas por la ESI siendo que en nuestra formacin no se focaliza al respecto?
Esta ponencia busca ensayar, desde el campo especfico de la didctica de la filosofa, posibles abordajes al
problema. En una primera instancia, se ahondar en torno a una reflexin normativa y pedaggica de la respectiva
ley. En una segunda instancia, se plantear un recorrido posible de vinculacin entre filosofa y ESI. Desde el
marco de la didctica de la filosofa entendida como la posibilidad de ensear a filosofar, se propondr un enfoque
genealgico respecto a la configuracin del cuerpo, para de este modo instalar el desmontaje de la nocin de
sexualidad en funcin de asistir a su comprensin como un dispositivo de carcter histrico, poltico y socioeconmico.
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Segundas Jornadas Nacionales de Didctica y Didcticas / Baha Blanca/ 10, 11 y 12 de agosto

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