OBJETIVOS:

Despus de estudiar este captulo sers capaz de:

Explicar el proceso del Ciclo Vital Humano tomando en
cuenta los cambios cuantitativos y cualitativos.
Comprender los conocimientos bsicos sobre los procesos
del Desarrollo Humano, desde la concepcin hasta la
muerte.
Proporcionar una visin global de la Psicologa del
desarrollo y la relacin de la misma con otras ramas de la
Psicologa.
DESARROLLANDO EL TEMA

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Desde la dcada de los ochenta el desarrollo del nio
alcanza grandes niveles, se expande: se da importancia a la
familia, crece el inters y se
comienza a observar la influencia
de las generaciones y el tiempo
histrico, sobre el desarrollo.

Estudiando cientficamente El
desarrollo Humano podemos darnos cuenta que los
cambios cuantitativos y cualitativos de la gente a travs
del

Tiempo. Cambios cuantitativos son variaciones en el nmero o cantidad de algo,

como la estatura, el peso o la cantidad de vocabulario. Cambios cualitativos son
los de carcter estructural o de organizacin, como los que se dan en la
naturaleza de la inteligencia de una persona o en la forma como trabaja la mente.
El cambio cualitativo es ms complejo e incluye saltos en el funcionamiento.
Estos cambios sealan el crecimiento de la inteligencia, creatividad, sociabilidad
y moralidad. Tales saltos son el resultado de una serie de pequeos pasos.
Nadie se despierta en el da de su cumpleaos pensando sorpresivamente y
actuando de modo distinto del da anterior. Tanto cuantitativo y cualitativamente,
el desarrollo humano es un proceso continuo, irreversible.
Adems, el desarrollo no se detiene en ninguna etapa de la vida,
permanentemente est influido por caractersticas que estaban con nosotros al
nacer y por otras adquiridas gracias a nuestras experiencias.
El campo del Desarrollo Humano ha evolucionado como una disciplina cientfica
en s misma. Inicialmente se orienta a registrar el comportamiento observable del
cual se deriva las edades normativas para el crecimiento y el desarrollo.
Actualmente los especialistas del desarrollo intentan explicar el porque ocurren
ciertos comportamientos, basndose en la investigacin cientfica para realizar la
prediccin del comportamiento.
Podemos apreciar la diferencia entre cambio cuantitativo y cualitativo en el rea
del desarrollo de la memoria:
Cuando Jenny tena 4 aos poda recordar solamente 3 objetos de algunos que
haba visto hace pocos minutos; ahora, a los siete aos, puede recordar siete. Su
memoria ha sufrido un cambio cuantitativo, ya que ahora ha empezado a utilizar
estrategias como el clasificar objetos en categoras, para as ayudarse a
recordarlos
1.1.

SIGNIFICADO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

La Psicologa del Desarrollo estudia los procesos fsicos, psicolgicos y sociales

del ser humano, desde su formacin hasta la muerte.

La psicologa del desarrollo se ocupa de todos

los aspectos de cambio que ocurren en el
individuo a travs del tiempo. Por tradicin,
estos se enfocaban en la infancia y la
adolescencia, donde la vejez se estudiaba en
trminos de sus aspectos negativos, peor en los
ltimos 25 aos ms o menos, se ha vuelto
popular un enfoque hacia el ciclo vital
completo, inspirado por las Ocho edades del
hombre. De Erikson.
1.1.1.

Diversos aspectos del desarrollo

El desarrollo humano es complejo, debido al crecimiento y al cambio que se da en diferentes

aspectos del concepto de s mismo. Por ejemplo, el concepto de si mismo desde el punto de
vista fsico ayuda a determinar tanto la personalidad como el intelecto.
Si una nia tiene buena salud, estatura normal y apariencia atractiva, de acuerdo con las normas
de su cultura, sus padres y otras personas significativas en su vida actuaran con ella de cierta
manera desde el nacimiento. El grado en que se le acepte inicialmente, quiz debido a sus
caractersticas fsicas, ayuda a determinar su nivel de confianza en s misma y autoestima.
Para estudiar el desarrollo de las personas, consideraremos en forma separada el desarrollo
fsico, intelectual y de la personalidad.
1.2. EL CICLO VITAL

Es la sucesin de fases por las que atraviesa un

individuo o un grupo natural, desde su
constitucin hasta su desaparicin.
Todos los seres humanos cumplen un ciclo vital
que se extiende desde su formacin hasta su
desaparicin, coincidiendo con lo que
habitualmente calificamos de nacimiento y
muerte. Lo mismo ocurre con sus estructuras y
funciones biolgicas y psicolgicas, que van
organizndose progresivamente hasta la
configuracin del individuo adulto.
En su verdadera dimensin el ciclo vital
humano, abarca las facetas evolutivas como las
involutivas.

Es un proceso complejo lleno de transformaciones y retos, es producto de muchas

tendencias; la combinacin de lo biolgico y lo cultural del pensamiento y del
sentimiento, que se observan a lo largo de la existencia humana.
Por ejemplo la explicacin de la conducta del adulto se fundamenta en el conocimiento
del desarrollo del nio; este estudio se enriquece si comprendemos todo el potencial de
la edad adulta, ya que todos los periodos y aspectos de la vida estn interrelacionadas.
1.3
IMPORTANCIA
DESARROLLO

DEL

ESTUDIO

DE

LA

PSICOLOGA

DEL

La Psicologa del Desarrollo nos permite conocer todas las etapas de la vida del ser
humano.
Comprender que cada fase del desarrollo est marcada por acontecimientos particulares
biolgicos y psicolgicos y al manejarlos adecuadamente contribuir al bienestar del
desarrollo humano.
La Psicologa del Desarrollo Humano DESCRIBE los cambios en la edad y la
experiencia, en el crecimiento fsico, pensamiento y personalidad. COMPARA personas
de diferentes procedencias, diversas historias biolgicas dando como resultado un
retrato de las diferencias individuales.
EXPLICA los cambios y secuencias sobre la base de los principios, reglas y
mecanismos.
PREDICE pautas de desarrollo, que permite una investigacin oportuna previniendo,
problemas en el desarrollo; de este modo, elevamos las capacidades para llevar una vida
satisfactoria.
En los momentos actuales, la principal ocupacin de la Psicologa del Desarrollo es la
optimizacin, que busca corregir conductas problemticas, prevenirlas y mejorar el
Desarrollo.
1.4 UBICACIN Y RELACIN DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
CON OTRAS RAMAS DE LA PSICOLOGA
La Psicologa del Desarrollo surge del campo general de la Psicologa y se relaciona con
otras disciplinas que son de gran utilidad. Nuevas investigaciones permiten: conocer, y
comprender ms sobre los procesos de desarrollo.
Las influencias sobre la Psicologa son muchas por lo que se toma informacin de la
Biologa, Sociologa, Antropologa, Historia evolutiva de la Humanidad, y otras.
Producto del aporte de otras disciplinas contamos con un amplio conocimiento del
desarrollo, los mismos que permitirn a los profesionales aplicar beneficio del ser
humano en los diferentes campos.
Existen mltiples formas de designar a la Psicologa y se divide en:

LECTURA COMPLEMENTARIA
OBJETIVO DE LAS ETAPAS DE LA VIDA

Cul es la meta de un estudio del desarrollo humano? Tratamos de descubrir,

entre las numerosas complejidades, algunos procesos comunes y factores
fundamentales que se observan a lo largo de la existencia. Comenzamos con
observaciones y descripciones rigurosas del crecimiento y comportamiento
humano. Despus formulamos hiptesis, las probamos y pasamos luego a dar
explicaciones ms claras y completas.
Las dificultades en el conocimiento del comportamiento del hombre se deben a
menudo a los que intentan explicarlo y predecirlo. Cada vez que evaluamos lo
que la gente puede o no hacer, cada vez que tratamos de predecir lo que debe
hacer (en una palabra, cuando emitimos un juicio sobre la conducta de nuestros
semejantes). En nuestras conclusiones intervienen valores y criterios que estn
basados en nuestra experiencia y ambiente. Nos resulta difcil dejar a un lado
los juicios subjetivos y mirar objetivamente a los otros o desde un punto de vista.
Por ejemplo, en el desarrollo de sistemas de valores, sabemos que un nio de
una familia norteamericana pronto aprende que pelearse con los compaeros es
una conducta inaceptable, pues se le ensea que debe servirse de las palabras
para expresar su enojo.
En cambio, un nio de otra familia aprende a recurrir a la fuerza fsica para
manifestar esas mismas emociones. Las culturas pueden, en la misma forma,
alentar un comportamiento agresivo o de cooperacin. As, una cultura o grupo
socioeconmico prohibir, o por lo menos reprobara con energa, la misma
conducta que otra conducta estimulara. As pues, los valores culturales
constituyen el fundamento de la conducta y el juicio que emiten sus integrantes.
Los nios poco a poco van aprendiendo lo que es bueno y normal, y
generalmente tratan de conducirse conforme a esas normas.

Las mismas consideraciones son vlidas en lo que toca al comportamiento sexual. Por
ejemplo, gran parte de la cultura estadounidense desalienta el juego sexual y la desnudes
entre los nios de corta edad, reprueba la homosexualidad en cualquier fase del desarrollo y
condena el incesto y las relaciones ntimas entre solteros. Por el contrario, la tribu Marind
Anim de Nueva Guinea estimula accin sexual en los nios pequeos y entre ellos es
costumbre que haya relaciones homosexuales entre los adolescentes con sus parientes de
mayor edad. Las novias tienen relaciones ntimas con los parientes de la familia de su esposo
antes que cohabiten con l. En esa cultura se alienta adems a las mujeres a hacer el amor
fuera del matrimonio, a condicin de que el esposo este entregado y de su consentimiento
(VanBaal, 1966).

Si queremos entender el comportamiento y desarrollo humano sin conocer tales variaciones

culturales, no estaremos en la direccin correcta y nuestras conclusiones sern invalidas.

En el estudio del desarrollo humano, es importante conocer todas las etapas de la vida. Del
mismo modo que explicacin de la conducta del adulto se funda en el conocimiento del
desarrollo del nio, tambin el estudio del desarrollo del nio se enriquece si comprendemos
todo el potencial de la edad adulta (Neugarten; 1969). Nos haremos ms sensibles al cambio
evolutivo en los nios una vez que la enmarquemos dentro del contexto total de la vida del
hombre (Monatada y Filipp, 1976).Analizamos los periodos del desarrollo ( de la lactancia a
la edad adulta) por separado y estudiamos los diversos aspectos del desarrollo (por ejemplo,
el desarrollo fsico, la adquisicin del lenguaje) tal como se advierten en cada fase. Pero, en
efecto estn interrelacionadas todos los periodos y aspectos de la vida.

OBJETIVOS:
Despus de estudiar este captulo sers capaz de:

Comprender los procesos de desarrollo humano, para explicar la

continuidad de las etapas de la vida.

Determinar

las

diferencias

fundamentales

entre

el

crecimiento,

desenvolvimiento y estructuracin.

Identificar los procesos madurativos como resultado de la interaccin

herenciaambiente (aprendizaje).
DESARROLLANDO EL TEMA
EL PROCESO DEL DESARROLLO HUMANO

El cambio que se da en ser humano en relacin con la edad y las diferentes

etapas del Desarrollo, es motivo de preocupacin de padres, maestros y
psiclogos por lo que se hace necesario, dar un significado claro a los trminos
relacionados con el Desarrollo, Crecimiento, Desenvolvimiento, Estructuracin
y Procesos Madurativos.
4.1 SIGNIFICADO DE DESARROLLO.
Es un proceso de cambios continuos y progresivos que ocurren en la persona
durante su siclo de vida.
El desarrollo, es en un sentido, un progresivo equilibrarse, un paso
perpetuo de un estadio manos equilibrado a un estadio superior de
equilibrio Piaget.
El desarrollo sigue su curso desde el momento de la concepcin, a travs de
toda la vida. Aunque los cambios de la infancia y primera infancia son los ms
rpidos y dramticos, aunque la gente anciana puede expresar crecimiento,
esencialmente en la experiencia, sabidura y conocimiento.
En el desarrollo se distinguen 3 aspectos:
1. La secuencia, que significa el orden en que ocurren los cambios.
2. El ritmo o velocidad en que ocurren los cambios.
3. La forma o apariencia de la entidad, que se desarrolla en cualquier punto
del tiempo.

4.1.1 Naturaleza del Desarrollo.

El desarrollo es producto de muchas causas en interaccin y cualquier
explicacin requiere una interpretacin integrado de varios factores. Uno de los
factores que influyen en el desarrollo es la situacin del nio dentro de su ciclo
de vida.
El desarrollo designa cambios que con el tiempo ocurren en la estrucutura,
pensamiento o comportamiento de una persona, a causa de factores biolgicos
y ambientales. Casi siempre estos cambios son progresivos y acumulativos.
Existen 2 clases de cambios en el desarrollo.

Cambio Cuantitativo: Son variaciones de cantidad ejemplo: El peso. Aqu esta

presente el crecimiento, ya que este son formas cuantitativas. Las personas cambian a
travs del tiempo.
Cambio Cualitativo: Son de carcter estructural (calidad) ejemplo: El aprendizaje.
4.1.2.- Funciones del Desarrollo.
Los aspectos del desarrollo se han dividido en: desarrollo fsico, desarrollo
cognoscitivo, desarrollo social y desarrollo personal.

Desarrollo Fsico.- Son los cambios que se dan en el cuerpo, en el cerebro, en

las capacidades sensoriales y en las destrezas motrices. Estos cambios influyen
en la personalidad y en el intelecto.

Desarrollo Cognoscitivo.- Los cambios que se dan en una amplia variedad de

destrezas mentales, como el aprendizaje, memoria, razonamiento y pensamiento.
Estos cambios estn muy relacionados con los aspectos emocional y motor del
ser humano.

Desarrollo Social.- Es la forma de relacionarse con los dems y las emociones.

Desarrollo Personal.- Cambios de estilo en el comportamiento particular de una

persona, sus sentimientos y su manera de ver el mundo.

Estos aspectos del Desarrollo se superponen e interactan entre s a lo largo de la vida,

ya que el desarrollo en una esfera afecta el desarrollo en las otras.

4.2 CRECIMIENTO, DESENVOLVIMIENTO Y ESTRUCTURACION.

Crecimiento.- Es el aumento progresivo de dimensiones,
fundamentalmente en el peso y la estatura.
Es el incremento en la estatura, peso o tamao
fsico.
Influye el crecimiento en el proceso de adaptacin del in
dividuo a su medio?

Desde el punto de vista estructural como funcional, por la herencia y las

glndulas endocrinas que son principales factores que regula el crecimiento.
Por lo general el crecimiento fsico es paralelo al desarrollo mental cuyo
progreso es constante y gradual.
FACTORES PRESENTES EN EL DESARROLLO HUMANO
ENDGENOS: INTERNOS (HERENCIA Y GENES)
EXGENOS: EXTERNOS (MEDIO NATURAL, FAUNA,FLORA, FAUNA,
MEDIO SOCIAL, FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD)
4.2.1 Factores del Crecimiento.
El crecimiento depende tanto de los factores internos como de los externos, un
ejemplo de lo que afirmamos es la marcha progresiva y ordenada.
Los factores internos son los siguientes: Herencia y sistema endocrino.
Los factores externos son: El aporte alimenticio y el medio ambiente.
Desenvolvimiento: Comprende los cambios cualitativos, implica diferenciacin
e integracin. El crecimiento es un aspecto de este proceso.
Factores de Desenvolvimiento:
En el desenvolvimiento intervienen grupos de factores endgenos, tales como
la funcin glandular, las excitaciones hormonales, el sistema vegetativo y otros
de ndole exgena, como la alimentacin.
Estructuracin: Se refiere a la ley de formacin individual, segn la cual el
crecimiento avanza desde los estados orgnicos, simples, primitivos y pocos
articulados, hacia otros de configuracin ms elevada de ms alta
individualizacin es la distribucin y orden de las partes de un todo.

10

OBJETIVOS:
Despus de estudiar este captulo sers capaz de:

Comprender la influencia que tiene el ambiente social para el desarrollo

integral del nio.

Establecer la relacin que existe que producen ciertas sustancias

qumicas al ser ingeridos por sus madres en estado de gestacin.

Comprender los principios del desarrollo como factores determinantes

en el futuro del nio.
DESARROLLANDO EL TEMA
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

Normalmente el crecimiento sigue un patrn sistemtico hacia un fsico y un

comportamiento cada vez ms maduro, pero, en realidad no sigue un

11

proceso estrictamente lineal. De vez en cuando se dan periodos durante los cuales, el
crecimiento se estanca, e inclusive se da una regresin hacia formas menos maduras.
Por ejemplo; muchos nios insisten en volver a gatear aun cuando ya han logrado
dominar la locomocin en posicin recta. Sin embargo con el tiempo esta locomocin
llega a ser su postura predominante para toda su actividad en el mundo en que se
encuentra.
5.1 EL DESARROLLO ES CONTINUO Y PROGRESIVO
El desarrollo del nio en ningn momento se detiene, pero, si existen variaciones en
cuanto al ritmo, cada avance maraca un progreso comparado con el periodo anterior.
El desarrollo es continuo, lo que significa que los cambios suceden en el paso de las
horas, los das, las semanas, los meses y los aos. La continuidad significa que los
cambios en el desarrollo acontecen a lo largo de la vida. Lo que indica que la
experiencia de la infancia no determina estrictamente el resto de vida del individuo.
5.1.1 El desarrollo embriognico adopta dos direcciones:
En el primer caso, el crecimiento se realiza de la cabeza a los pies. Es decir con una
direccin cfalo-caudal; la cabeza desarrolla antes que las extremidades. En la
segunda direccin, el crecimiento es prximo distal o hacia fuera, del centro del cuerpo
a las extremidades debido a que las partes centrales del cuerpo maduran y se hacen
funcionales antes que las de la periferia.
De este modo observamos que el nio adquiere primero el control de la cabeza, los
movimientos de los brazos, la manipulacin de objetos y mucho despus la marcha, el
salto y la carrera. Los msculos largos de los brazos se desenvuelven antes que la
coordinacin final de los dedos.
5.2 PERIODOS CRITICOS.
Perodo Crtico.- El nico momento en que puede surtir su efecto un factor ambiental.
Varios periodos crticos se presentan durante
el desarrollo prenatal, cuando ciertas qumicas,
drogas o enfermedades pueden perjudicar al
desarrollo de algunos rganos del cuerpo.

12

Nuestra cultura se caracteriza por el abuso de drogas, tomamos aspirinas a la ms

leve seal de dolor, descongestionamos al primer sntoma de resfri, ingerimos
tranquilizantes cuando estamos nerviosos, pastillas para dormir cuando padecemos de
insomnio y as sucesivamente. Las mujeres embarazadas no son una excepcin. En
efecto, ellas para sentirse mscmodas fsicamente, se hallan ms predispuestas a
tomar una serie de medicinas durante el embarazo, ya sea por su propia iniciativa o
por prescripcin mdica. Pero Cules son las consecuencias de este hecho?
Tienen las drogas o medicinas efecto nocivo sobre los embriones o fetos?
En los aos 60 por ejemplo el problema de las drogas durante el embarazo llamo la
atencin a todo el

mundo, cuando un gran nmero de nios particularmente en

(Alemania e Inglaterra), nacieron sin brazos, sin piernas, con miembros cuya evolucin
se haba detenido en las etapas tempranas del desarrollo embrionario, dando como
resultado nios mutilados o con los muones adheridos directamente a los hombros.
Luego de cierta investigacin mdica se descubri que el causante era un nuevo
tranquilizante llamado talidomida, el cual fue ingerido por madres embarazadas en el
periodo de los tres primeros meses de gestacin.
Aparentemente la droga no solo paso a travs de la placenta, sino que tambin tuvo
un efecto directo sobre el desarrollo de los miembros del bebe. En otros aspectos los
nios parecan normales. En este caso, el momento de ingestin de la droga fue
crucial; si la madre haba tomado la droga en el periodo deldesarrollo

de los

miembros, las posibilidades de un nio anormal seran muy grandes, pero si la droga
hubiese sido tomada posteriormente no habra ningn efecto negativo. La diferencia
demuestra el concepto importante de los periodoscrticos. El momento del suceso
ambiental es importantsimo para determinar si se producir un efecto o no, y de
haberlo, conocer qu tipo de efectos produce.
5.3 PERIODOS SENSIBLES
Hay periodos evolutivos en los cuales existe una disposicin mayor para aprender
determinadas actividades como: andar, conducir bicicleta, leer.
De tal manera esperamos que el nio a cierta edad pueda sentarse, caminar y hablar.
5.3.2.- El orden en el curso del desarrollo.
El desarrollo tiene un curso mucho ms rpido durante los primeros aos de vida.
La rapidez inicial del desarrollo, responde a una ordenada sucesin gentica y al
aparecimiento de una determinada funcin, lo que nos permite comprender las
13

diferencias individuales en el desarrollo. Lo que explica que tan importante es

proporcionar al nio una educacin que responda a las caractersticas y etapas del
desarrollo.

5.3.2.- La interaccin de factores y del ritmo del desarrollo.

El desarrollo es el resultado de la integracin entre el organismo y el medio
ambiente. Por lo que, las diferentes partes del organismo se desenvuelven de
un modo simultaneo, pero con diferente rapidez, alcanzan la madurez en
distinto tiempo y se influencian recprocamente.
Por ejemplo, el desarrollo motor sigue un curso propio e independiente del
desarrollo intelectivo, emotivo, o del social, sin embargo, se establece una
interaccin entre estos procesos, que permite una relacin vital para el
individuo.
5.3.3.- La diferenciacin e integracin.
El desarrollo es un proceso de individualizacin y de integracin, esto significa
que las diversas partes o funciones del organismo, adquieren primero
independencia. El proceso de individualizacin, permite que la persona se
singularice y destaque sus diferencias individuales. La integracin en cambio,
es el proceso complementario de la individualizacin y consiste en la
armonizacin de las diferentes partes y funciones. Todas las personas
necesitan alcanzar esta armona y es la educacin la que debe contribuir a
logra este principio mediante la realizacin de actividades y experiencias que
estn acordes con su nivel de desarrollo, sus intereses y con el grado de
madurez de las funciones consideradas.
5.4 DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
El ritmo de desarrollo vara en cada persona. No
solamente existe diferencias de ritmo entre una
persona y otra, sino que el ritmo del mismo
individuo es variable durante el curso de su
desarrollo.
La gente normalmente sigue su curso de desarrollo a travs de la misma
secuencia, pero, hay una amplia gama de diferencias individuales:
14

diferencias en el ritmo de vida y la expresin especifica de los cambios

desarrollados, de igual manera existen las edades promedio para la ocurrencia
de ciertas conductas: la primera sonrisa, la primera palabra, el primer paso, etc.
En todos los casos, etas edades son nicamente promedios; se puede
considerar que el desarrollo de una persona es excepcionalmente avanzado o
retardado.
No solamente los promedios, sino tambin los resultados varan: as, por
ejemplo, las personas difieren en altura, peso y estructura corporal; igualmente
en factores constitucionales como; la salud, el nivel de energa, en la habilidad
para entender ideas complejas y en sus reacciones emocionales. Sus estilos
de vida tambin difieren: los tipos de trabajos que hacen, la destreza al
ejecutarlo y el agrado o desagrado que experimentan al llevarlo a cabo; las
clases de hogares y comunidades en las que viven y las formas como se
relacionan con las otras personas en el medio.
6.5 DESARROLLO HOLISTICO.
Significa que los logros nunca estn
aislados. Todo aspecto del desarrollo,
ya

sea

fsico,

cognitivo

social,

depende de todos los dems, y todo

desarrollo

es

el

resultado

de

la

interaccin. Por ejemplo: el desarrollo del lenguaje depende de funcionamiento

de los sentidos, principalmente del odo, del desarrollo motor, de los procesos
de socializacin. El desarrollo de la inteligencia depende del desarrollo motor.

15

OBJETIVOS:
Despus de estudiar este captulo sers capaz
de:

Comprender los procesos inherentes a los

inicios de la vida.

Caracterizar el desarrollo humano en el

periodo prenatal.

Distinguir las manifestaciones del psiquismo humano en la etapa

prenatal.
DESARROLLANDO EL TEMA
EL DESARROLLO PRENATAL

Es a partir del siglo XVII que se inician los primeros debates sobre los
fenmenos biolgicos del principio de la vida.
Desde entonces, se han iniciado, largos y constantes anlisis sobre este tema
son innumerables las teoras que a travs de la Historia se han vertido. La
tecnologa y las acuciosas investigaciones han permitido en la actualidad dar
una respuesta mucho ms cientfica y real a la creacin humana.
El ser humano, inicia su ciclo vital en el momento que tiene lugar la
fecundacin, es decir, cuando una clula germinal masculina-espermatozoidepenetra en una clula germinal femenina-ovulo-. La unin del espermatozoide y
el ovulo da lugar a una sola clula denominada huevo o cigoto que mediante
divisiones sucesivas configura todas las clulas del organismo humano.
6.1 LOS COMIENZOS DE LA VIDA.
Muchos consideran, que la vida se inicia en el momento del nacimiento, pero
antes de este hecho, ya han transcurrido nueve meses durante los cuales, la
madre al gestar en su vientre hace ms vivida la existencia del nuevo ser, a
diferencia del resto de personas (familiares) que recin frente al nacimiento,
dan por hecho la existencia del beb.
Sin embargo concluimos, con el claro concepto, de que la fuente esencial de la
vida, brota, desde el mismo momento de la fecundacin.
16

6.1.1. Clulas Germinales.

Las dos clulas germinales que inician la vida han sido estudiadas desde hace
muchos aos. Es inmensa la literatura cientfica que se puede encontrar
respecto a estas dos pequeas clulas, espermatozoides en el hombre y vulo
en la mujer.
6.1.2. vulo.
Esta clula se encuentra en los ovarios de la mujer, rganos que estn
compuestos por dos porciones, una interna o medular y otra externa o cortical,
en esta ltima se encuentra un enorme nmero de folculos o sacos que varan
en tamao (Folculos de Graff), estos contienen al vulo

que es la clula

reproductiva sexual femenina, y es la ms grande en la especie humana. La

mujer nace con alrededor de 400.000 mil en los dos ovarios, de los cuales unos
sern fecundados y otros se eliminarn mensualmente en el momento de la
ovulacin, proceso fisiolgicos que se da aproximadamente a los 14 das del
ciclo menstrual de la mujer.
Los vulos envejecen y se producen hasta llegar a la menopausia, momento en
el que cesan de liberarse del ovario, por disminucin del estimulo hormonal.
6.1.3. Espermatozoide.
Esta clula solo visible bajo microscopio, empieza a producirse en el hombre
durante la pubertad por influjo hormonal de la testosterona. Cada testculo,
contiene aproximadamente 800 tubos serpenteantes y estrechos, llamados
tbulos seminferos, en los que se da la maduracin, del esperma. Los tbulos
seminferos se unen y forman un tubo ms grande, el epiddimo.
El esperma viaja desde los testculos por el
epiddimo, al deferente, conducto que llega
al exterior a travs de la uretra durante la
eyaculacin (la descarga de semen en el
momento del orgasmo).
El lquido seminal mantiene ciertas caractersticas fisiolgicas, que le permitan
justamente la facilidad de movimiento al espermatozoide, para que ste, logre
alcanzar al vulo y producir la fecundacin, para ello deber existir una
17

cantidad aproximada de 3 centmetros cbicos de

lquido espermtico, volumen indispensable para
la concepcin.
6.1.4 Fecundacin
El ser humano inicia su ciclo vital, en el momento
en que una clula germinal masculina
espermatozoide- penetra en una clula germinal
femenina ovulo., a esto se le conoce como
fecundacin y para que esta sede, deber cumplir
ciertos parmetros biolgicos, tanto en el hombre
como en la mujer.
Mencionamos algunos; en el hombre cantidad de
esperma, movilidad, morfologa espermtica, en la
mujer permeabilidad tubrica, pH vaginal,
funcionalidad hormonal, acto sexual en fase de
ovulacin.

El amor, como eslabn que una

la maravillosa biologa con la
esencia del espritu; hace
posible el inicio de una
existencia, el comienzo del ser
humano, envuelto en la calidez
del vientre materno, arropado
en el tibio ritmo que imprime el
paso del nctar de la vida, por
el torrente vital de la madre, en
intima conexin con el ser que
va formndose, entre la luz y la
penumbra del milagro. Es el
inicio maravilloso de una
existencia.
Maruja Checa (2001)

Realiza la fusin del espermatozoide con el ovulo da lugar a una sola clula
denominada huevo o cigoto, que mediante divisiones sucesivas configura
todas las clulas del organismo humano.
El ovulo liberado puede ser fecundado desde el
momento mismo de la eyaculacin, hasta las 72
horas posteriores al mismo.
6.1.5 Determinacin del sexo

En nueva informacin de
febrero 2001 los estudios sobre
el Mapa derrumba el mito de la
masculinidad:
pues
los
cientficos han comprobado que
los cromosomas Y, que
determina el sexo en el hombre,
est plagado de repeticiones y
que sus genes callan ante el
podero
del
cromosoma
femenino, el cromosoma X

En el momento de la concepcin, cada ser

humano recibe un total de 46 cromosomas, 23
del espermatozoide y de otros 23 del ovulo.
Dichos cromosomas del padre y de la madre se
alinean en pares. Veinte y dos pares son
autosomas; el par numero 23 los constituyen los
cromosomas sexuales, los cuales determinan el
Fuente diario El Comercio 18 de febrero
sexo de la criatura. El cromosoma sexual de cada
del 2001
ovulo es un cromosoma X, pero, el
espermatozoide puede llevar un cromosoma X o
uno ms pequeo, el cromosoma Y. Cuando el
vulo (X) se encuentra con el espermatozoide
que lleva un cromosoma X, el cigoto resultante es XX, una hembra. Cuando el
vulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma Y, el
cigoto resultante es XY, un varn.

18

Las producidas por el mismo individuo, es virtualmente imposible que nios

concebidos en apareamientos separados de los mismos dos individuos, tengan
idnticos genotipos.
Los elementos bsicos de la transmisin gentica son los genes. Cada
molcula de DNA contiene un cdigo especfico que dirige la sntesis de las
protenas que forman el cuerpo y guan su funcionamiento. Un cromosoma es
una gran coleccin de genes que se combinan en una cadena, para formar un
cromosoma.
Con alguna excepcin, cada parte del cuerpo humano es formado a partir de
clulas que contienen 46 cromosomas. Estos cromosomas pueden estar
dispuestos en 23 pares; un miembro de cada par es aportado por cada uno de
los padres, en el momento de la concepcin. Estas clulas son llamadas
autosomas o clulas corporales. Las clulas que estan directamente
involucradas en la reproduccin de organismos nuevos el esperma del hombre
y el vulo de la mujer son la excepcin; estas clulas reproductivas, llamadas
gametos o clulas germinales, contienen solo 23 cromosomas.
6.2. ETAPA GERMINAL
Es difcil conocer el tiempo exacto en el que se
produce la fecundacin, es a partir de ella, que se
cumplirn

nueve

meses

importantes

para

el

desarrollo del nuevo ser, este es el periodo prenatal.

El producto recin concebido cumple una trayectoria
de desarrollo, formado por tres fases:
A pocas horas de producida la fecundacin, se inicia
la primera segmentacin denominada mrula, esta da
lugar a la formacin de dos clulas, dos das despus,
una nueva segmentacin forma cuatro clulas, otra
divisin produce ocho clulas.
Este proceso avanza vertiginosamente y en un lapso de cuatro das hay la
presencia de 60 a 70 clulas.

19

Terminadas las etapas de fragmentacin, las clulas conforman una bola

slida, que se desplaza por las trompas de Falopio hacia el tero, en ese
momento la esfera se transforma en un elemento nuevo denominado blstula.
Durante este cambio las clulas forman grupos, cada uno pasa a desempear
una funcin especfica, algunos se ubican a un lado de la esfera hueca, estos
se convertirn en embrin, otras, formando capas protegern al embrin.
Durante la primera semana, la blstula ha recorrido las trompas de Falopio
hasta llegar al tero, transcurridos pocos das se implantar, en una de las
paredes, generalmente en el fondo uterino, una vez anidada la blstula
proseguir hacia un nuevo perodo, el embrionario.
6.3 ETAPA EMBRIONARIA
Durante el perodo embrionario, se forman
estructuras
que
cumplen
funciones
especficas; de albergue, nutricin y
proteccin del embrin durante los nueve
meses restantes.
Hasta el final del segundo mes, se
desarrollan todos los rganos y presentan
caractersticas determinadas. Al final de
esta etapa ya se han formado brazos,
piernas, dedos de manos y pies, un corazn que ya palpita, cerebro y
pulmones.
El embrin crece en el saco gestacional que contiene lquido amnitico, la
alimentacin la recibe a travs de la placenta, que sigue creciendo desde el
momento de la implantacin hasta el sptimo mes de embarazo.
El cordn umbilical en su estructura interna, con dos arterias y una vena fetal
constituye el elemento de unin e intercambio de nutrientes y desechos entre el
embrin y la madre.
Un desarrollo inadecuado de la placenta, el cordn umbilical o el embrin
puede ser motivo para un aborto espontneo; tambin la insuficiente
alimentacin de la gestante influir negativamente, perjudicando el desarrollo
del feto.
6.4 ETAPA FETAL
A las ocho semanas de la concepcin, se inicia este perodo, el embrin se
vuelve feto y as se denomina el resto del perodo prenatal.

20

De las formaciones primitivas acaecidas en la etapa anterior; en esta organiza

sus estructuras y establece sus funciones.

A finales de las 12 semanas; el feto ha desarrollado los prpados, msculos,

aparecen los primeros signos externos de diferenciacin sexual.
El pene y el escroto en el varn y los rudimentos de los labios de la vulva
pueden descubrirse, aunque ios rganos masculinos se desarrollan antes que
los de la mujer. Al mismo tiempo el feto masculino desarrolla una glndula
prosttica, un vaso deferente y el epiddimo; en la mujer se evidencian, las
trompas de Falopio y los ovarios.
A las 16 semanas; la madre puede sentir ciertos movimientos de feto, los labios
estn formados, puede abrir y cerrar la boca inclusive ya est presente la
funcin de deglucin, puede abrir y cerrar las manos y dentro de ella doblar su
dedo pulgar.
A las 20 semanas; el feto tiene una apariencia humana el cabello y las uas
comienzan a crecer.
A finales de las 24 semanas; en los ojos se distinguen los nervios necesarios
para conectarse con el cerebro, a los lados del crneo aparecen los odos, los
dientes ya estn presentes bajo las encas, un feto de esta edad difcilmente
puede sobrevivir. A las 28 semanas ya es posible la sobrevivencia, por que el
sistema nervioso, respiratorio, sanguneo estn suficientemente desarrollados y
estn listos para soportar la vida, si nacieran prematuros.
De las 28 a 40 semanas; hay un progreso gradual que permite el avance
normal del desarrollo. La secuencia es clave, los diferentes cambios se llevan a
cabo aparentemente en un orden y tiempo fijos. La mayora de nios siguen el
desarrollo completo y predecible, el cdigo de desarrollo contenido en los
genes aparentemente controla este complejo y maravilloso sistema. No se
conoce exactamente como opera el cdigo del desarrollo, pero con estudios
ltimos relacionados con el descubrimiento del genoma humano se ha llegado
21

a nueva informacin, sobre fenmenos que son universales para toda la

especie humana.

6.4.1 Conducta fetal

Tradicionalmente se ha pensado que el feto tiene algunas formas de

experimentar emociones.
A pesar de muchas teoras de algunos hombres de ciencia, muy difcilmente se
puede comprobar la existencia de un psiquismo o capacidad de vivenciar por
parte del feto.
El sistema nervioso de la madre del feto est separado de tal forma que un
estado emocional de la madre que por muy intenso que sea es poco probable
que la conozca el feto, salvo por algn desequilibrio en la

22

sangre. De todas formas, la conducta del feto son bsicamente reflejos o

movimientos congnitos propios de la especie humana.
6.4.2 Evolucin bio-psquica del feto
Minkoswki, ha dedicado aos al estudio de la psicologa prenatal. Demuestra la
existencia de sistemas psico-fisiolgicos elementales, y de actividades que se
suscitan con anterioridad al final de la etapa intrauterina. Se pretende
determinar, si estas manifestaciones son indicios de la existencia del principio
de vida y de la evolucin psquica. La respuesta a esto depende de la
significacin que concedemos a estas nociones.
Al referirnos a la evolucin bio-psquica del feto es claro determinar, cmo, en
un lapso de cortos meses se enriquecen funciones nerviosas que
desencadenan en actividad. Estas funciones vienen condicionadas por un
medio muy especial, nos referimos a un lquido transparente inicialmente y
luego lechoso cuyas funciones son las de aislar al feto, separndolo de la
pared uterina y protegindolo de cualquier conmocin producida desde el
exterior. Tambin permite una suspensin perfecta, que logra la flotacin y el
lquido de su cuerpo en medio del saco amnitico.
Los primeros fenmenos registrados son los movimientos y los reflejos; iniciado
entre el tercer o cuarto mes, fcilmente advertidos por las madres multparas, a
los seis meces son perceptibles movimientos de las extremidades del tronco;
por reflejos cervicales, diagonales, plantares, y tendinosos.
Entre los meses sexto y noveno, se produce mayor nitidez y coordinacin entre
movimientos y reflejos. Con el avance de los meses los reflejos adquieren
precisin; y en los dos ltimos meses del embarazo se evidencia, aunque en
forma incompleta, la intervencin de los sentidos corporales.
Al referirnos al olfato aunque sus vas estn en rpido progreso, se duda que
puedan producirse sensaciones olfativas, pues, las fosas nasales estn llenas
de lquido obturndolas e impidiendo la aspiracin.
Al hablar sobre el gusto, es notable el desarrollo de las papilas gustativas del
feto y la precocidad del reflejo ora, base de los movimientos de succin y
deglucin; por carecer de fuentes de excitacin, al encontrarse el feto dentro
del saco amnitico, en el vientre de la madre, no se puede confirmar la
existencia, pero esto no implica que dejemos de suponer sobre esto.
En cuanto al odo, se puede afirmar sobre su existencia, gracias a la presencia
del nervio auditivo y de las vas acsticas subcorticales.

23

Al referirnos a la vista, es muy claro que esta no existe antes del nacimiento,
porque el feto est sumido en la ms completa oscuridad. Sin embargo hay
presencia de movimientos oculares.

6.4.3 Alimentacin prenatal

La alimentacin de la madre gestante es fundamental para el futuro del nio.
Las madres con una nutricin equilibrada y que a partir de la octava semana
reciben suplementos vitamnicos, gestan nios con pesos adecuados, ms
resistentes a las enfermedades se reduce la mortalidad perinatal y desarrollan
sistemas orgnicos muy saludables.
Es pues, vital que esta etapa prenatal sea muy controlada, para llenar todas las
necesidades nutritivas que la madre y el nio necesitan para posibilitar una
calidad de vida adecuada.
Recordemos que la lactancia, tiene una relacin directa con la alimentacin
prenatal, pues una buena nutricin permitir posteriormente amamantar al nio
durante mayor tiempo del que podra ser en una madre, mal alimentada.

6.4.4 Factores que influyen en el desarrollo prenatal

Muchos factores ambientales aparte de las anomalas cromosmicas existen e
influyen en el organismo y por ende en un normal desarrollo. El grado de
interaccin entre el feto y la madre hace difcil que se pueda separar el agente
que puede estar actuando negativamente en el nuevo ser; se dan innumerables
causas entre ellas la desnutricin sabemos cun importante es la nutricin
para el ser humano, sin entrar en aspectos socio-econmicos ambientales, es
claro evidenciar que actualmente muchos pases estn atravesando por una
difcil situacin, el hambre de su pueblo.
Para entrar en el captulo que nos compete debemos preguntarnos primero
Qu se entiende por desnutricin? Para algunos investigadores existen dos
clases (Hurlock, 1964). El hambre cualitativa que se refiere a la ingesta
inadecuada de vitaminas, aminocidos, etc., elementos indispensables para un
buen crecimiento y desarrollo normal. El hambre cuantitativa que consiste en
la cantidad insuficiente de alimento, pero si cubre el requerimiento mnimo de
elementos nutritivos y vitaminas. (Gmez y otros 1956). Delimita a la
desnutricin de primer grado a quienes vienen con un peso bajo, hace
referencia al peso corporal que es menor a la del lmite establecido. Naeye
(1970) defiende que no toda desnutricin se deriva directamente de la cantidad
que se consuma de alimentos.

24

OBJETIVOS:
Despus de estudiar este captulo sers capaz de:

Conocer cmo empieza la ida Humana.

Comprender cmo afecta la herencia y el entorno, en la personalidad
del nuevo ser.
Concretar los eventos especficos del feto y el neonato.
Determinar el rol preponderante de los padres en el desarrollo del
beb.

DESARROLLANDO EL TEMA
EL NACIMIENTO Y EL NEONATO
El estudio de los aspectos biolgico y psicolgico del parto no puede quedar
aislado de todo lo concerniente a la condicin del recin nacido. El neonato,
hombre que lleva hasta el primer mes de vida, etapa en la que el nuevo ser
debe adaptarse, ya que ha dejado el ambiente del seno materno y deber vivir
como un ser con funciones independiente, en un mundo exterior lleno de
innumerables estmulos.
7.1 EL PROCESO DEL NACIMIENTO
Este proceso lo cumplen todos los nios en un mismo orden cronolgico y
biolgico. Determinante de las actitudes ante el embarazo y parto es la cultura.
Este tema es motivo de estudio, mdicos, psiclogos e investigadores,
encuentran divergencias sobre cul es la mejor manera de dar a luz, lo que
siente el recin nacido, el papel que desempea, y las primeras experiencias
que comparten madre e hijo.

7.1.1. Fases del parto

Hacia la semana 36 de gestacin se presenta en la embarazada cierta
dificultad para respirar, el tero ha alcanzado su altura mxima por esto, la
presin se ejerce sobre el estmago y pulmones. Esta situacin dura poco
tiempo, porque el producto en breve encajar la cabeza en la pelvis de su
madre, este es el primer sntoma que indica la proximidad del nacimiento, Se
observa la presencia de flujo que se vuelve abundante y amarillento, con una
sensacin continua de deseos de orinar, el motivo es que al encajarse est
presionando la vejiga; si la gestante es primeriza hay veces que esa etapa dura
hasta dos semanas, se da paso a dilataciones, por ello, el tapn mucoso
que sellaba la entrada del tero y lo protega de infecciones se
desprende, esta es la seal de que el parto esta prximo. Continua el proceso
con la rotura de la fuente, se produce la evacuacin abundante del lquido
amnitico, entonces ser necesario de inmediato la asistencia profesional.

25

La mayora de las escuelas de obstetricia han tratado de unificar criterios, para

establecer en cuantas, fases se desarrolla el proceso del parto y casi todas
concuerdan en dividirlo en las siguientes fases:
1. Trabajo de parto
2. El parto expulsivo (expulsin del producto)
3. Alumbramiento (secundinas)

Trabajo de parto
Una vez que la mujer ha cumplido de 37 a 41 semanas de gestacin, lapso que
se considera lmite normal para llegar a trmino un embarazo es cuando se
desencadenan procesos hormonales y fisiolgicos.
Las contracciones uterinas que desde das o semanas anteriores se inician,
son poco percibidas por la mujer, se las considera como una preparacin
uterina para las contracciones posteriores. Una vez, establecidas las
contracciones uterinas con caracteres de continuidad, intensidad y
temporalidad es decir, tres contracciones en un lapso de 10 minutos de ms de
40 segundos de duracin y apreciable intensidad, se puede palpar la
contraccin con solo poner la mano sobre el abdomen, ya con estos elementos
aseguramos que la gestante ha entrado en franca labor de parto.
Entonces se inicia la primera fase conocida como trabajo de parto.
Dependiendo si la madre es una gestante primpara o multpara, el tiempo de
duracin de esta fase variara, este es el parmetro que utiliza el mdico para
evaluar el avance del parto.

Parto expulsivo
Va a partir de que el tero ha alcanzado su dilatacin y borramiento total,
permitiendo la entrada de la cabeza fetal en el canal vaginal, atraviesa todas
las estructuras plvicas y seas de la madre, una vez en el canal vaginal, el
producto tiene que adaptarse mediante rotaciones y movimientos. Este es un
momento considerado de alguna manera traumtico, porque l bebe, se
enfrenta a una serie de experiencias intensas e incluso dolorosas al producirse
el cambio del medio ambiente en el que se encontraba. Esta fase es
igualmente de duracin variable, de acuerdo a las condiciones fisiolgicas y
genticas de la madre como por ejemplo: pelvis ginecoide (adecuada)
musculatura plvica, abdominal y edad, entre otras. Ya alcanzada la
coronacin, es decir el momento en que la cabeza del nio ya se aprecia
visualmente, se produce la ruptura de la membrana amnitica, con la salida del
lquido amnitico, el que a la vez sirve como lubricante para la expulsin del
nio, que es el ltimo momento de esta fase.

26

Alumbramiento
Una vez que el recin nacido ha sido expulsado, la placenta que se encontraba
dentro del tero, permanece aun desprendindose de la pared interna de este
rgano, tomando unos pocos minutos y con nuevas contracciones se expulsa
este tejido ( alumbramiento); es el momento en que se deber controlar el
sangrado y tomar medidas precautelares.
7.1.2 Experiencia del parto
Indudablemente que esta experiencia constituye para la mujer la vivencia ms
hermosa, al fin de nueve meses de espera conoce a su bebe, el temor inicial se
transforma, aun mas, el instinto materno aflora en todo su potencial,
produciendo la primera e intensa sensacin al nacer su hijo, escucharlo,
tocarlo, sentirlo. Usualmente es la conducta normal, en una mujer que se ha
preparado fisiolgicamente y psicolgicamente para este evento. Existen
ocasiones en que las experiencias del parto dejan huella emocional; algunas
pueden producir en forma inmediata alteraciones y desequilibrios tales como:
rechazo al hijo, al padre y hasta psicosis puerperal. Hoy se conoce que hay
carencias hormonales que producen este fenmeno como ausencia de
prolactina y otros.
7.1.3 La depresin posparto
Dos de cada tres madres se enfrentan a episodios depresivos posparto, debido
a muchos factores, ejemplo: la presin que implica la dependencia de un ser
indefenso, recin nacido, que recae enteramente sobre ella; cuidados,
alimentacin, horarios, atencin en el bao, en el vestir. Muy probablemente,
tambin la ilusin que inicialmente tena se trastoca con la realidad distinta. La
expectativa de un embarazo no deseado, circunstancias familiares, inmadurez,
al nacer el nio deseando nia o lo contrario. La probabilidad que su actividad
social disminuya al tener que dar al mismo tiempo al recin llegado, al hecho
de tener que dejar un trabajo y un posible alejamiento del esposo. Esto
conlleva a presentar ciertos signos psicolgicos: llanto, tristeza, irritabilidad,
cambios de carcter, jaquecas, alteraciones intestinales, reacciones
desproporcionadas que debilitan el sistema nervioso de la mujer. En su
situacin personal, el hijo produce una sensible prdida de independencia y
movilidad para la madre, que deber ajustar todas sus ocupaciones, diferir sus
proyectos, ante la presencia del pequeo ser.
7.1.4 Recuperacin posparto
La depresin que sigue a la maternidad suele durar poco tiempo, recuperando
su estado normal al cabo de dos o tres semanas. Es importante el apoyo de
familiares o amigos que puedan ayudar en el cuidado del bebe, durante un
espacio en el da, esto permitir que la madre mantenga tiempo para dedicarlo
a s misma. Es necesario mantener la dinmica de las relaciones y el ritmo de
vida habitual, esto le ayudara a recobrar ms rpido su equilibrio emocional.

27

Cuidado del beb, durante un espacio del da, esto permitir que la madre
tenga tiempo para dedicarlo a s misma. Es necesario mantener la dinmica de
las relaciones y el ritmo de vida habitual, esto le ayudara a recobrar ms rpido
su equilibrio emocional.
7.2

VNCULO MADRE-HIJO

Los dos estn vinculados, no solo porque la madre satisface las necesidades
del nio, es una ligazn entraable que hace que el primer ao de vida, los dos
formen un todo invisible, un intercambio de fuerzas, que recprocamente
interactan y constituyen elementos bsicos de estructuracin de psiquismo y
desarrollo posterior del ser.
Esta relacin permite al nio alcanzar seguridad y autonoma, pasos
necesarios para el encuentro del camino de un ser humano adaptado.
El contacto fsico, los sentidos de la vista, el tacto y el olfato son elementos
constitutivos tambin de la comunicacin entre madre e hijo; cada uno lo hace
en forma nica y especial. se concluye que o realizan a travs de seales (de
la madre) y signos (del hijo) enriquecedores, que en forma inconsciente se dan
y pueden evidenciare que estn llegando, y siendo entendidos.
En estudios recientes la relacin madre- hijo toma relevancia, se determina que
mientras ms rpido es el contacto corporal, el nio responde favorablemente,
con un estado emocional armnico.
La vista y el olfato con el que nace desarrollados, se unen complementndose
para lograr una buena comunicacin. Desde el mismo momento en el que el
nio recibe la alimentacin va fijando sus ojos y grabando a la vez, la imagen
de su madre.

La lactancia no solo permite la alimentacin

del nio, sino que, proporciona una ntima
relacin, un contacto sensorial en el que
siente y percibe el calor y olor del cuerpo de
la madre que se constituye en ente activo,
en la nutricin; siente que su hijo es parte de ella, como cuando era neonato y
se formaba dentro de su vientre.

28

7.2.1 Formacin del vnculo entre progenitor e hijo.

Inmediatamente despus del parto, se da inicio al proceso de formacin del
vnculo, o sea la creacin de apego que constituye la base de la relacin de
toda la vida. Desde el punto de vista externo, el vnculo se expresa en un
comportamiento como: contacto fsico, ocular y besos.
En lo interior se siente atraccin y fascinacin mutua. Pocos minutos despus
del nacimiento, madre e hijo empiezan una interaccin y adquieren un patrn
de reaccin.
El contacto, los masajes con los dedos o palma de la mano, en partes del
cuerpo como; brazos, tronco, contacto cutneo, es otra modalidad de la
conducta de formacin del vnculo plenamente satisfactorio.
Por ella; la tcnica de colocar al nio sobre el pecho de su madre
inmediatamente despus del nacimiento; hace que el nio sienta los latidos del
corazn de su madre, reconociendo lo que ya ha escuchado en el vientre
materno, produciendo en el nio una sensacin de tranquilidad.
La madre brinda caricias y besos, produce acercamientos, atencin visual a su
bebe; las respuestas fsicas del nio desencadenan procesos dentro del
cuerpo de la madre. Cuando el recin nacido succiona el pezn, produce un
aumento en la secrecin de prolactina, hormona que estimula la secrecin de la
oxitocina. El amamantamiento beneficia al nio, porque aunque la madre no
produce leche sino calostro, al ingerir esta sustancia le ayuda a purificar el
sistema digestivo del pequeo.
Los psiclogos dan mucha importancia a esta interaccin primera, pues en ella
se imprime con fuerza, la relacin madre e hijo, para toda la vida.
7.2.2 La experiencia del padre
El desarrollo familiar se favorece, si el padre participa en los procesos de:
embarazo, parto y alumbramiento. Cada vez ms esposos buscan la forma de
involucrarse en este evento natural, lo cual produce vnculos fuertes y positivos
con l bebe; esta directa participacin lograr que el padre en lugar de sentirse
excluido ms bien constituya parte importante en la relacin madre e hijo.
Todo esto sucede, despus de haber pasado por mucho tiempo inadvertido el
rol que desempea el padre, en el desarrollo fsico e intelectual de bebe.
(Furstenberg 1976), descubri que los nios de corta edad que estaban en
constante contacto con sus padres alcanzan un significativo avance en el
29

desarrollo. Tambin el recin nacido influye en sus padres, con quien se hace
presente el apego a los ocho meses; en cambio en el padre se desarroll el
vnculo de apego, a los tres das del
Nacimiento, produciendo en el padre una sensacin de alegra y mayor autoestima.
7.2.3 Personalidad y relaciones sociales.
La relacin de padres e hijos se da en la sala de partos, all ya se puede observar los
primeros rasgos de personalidad, aunque es difcil hablar de personalidad en el recin
nacido, porque en ella, se demuestra que intervienen la conducta verbal, cognitiva y
emocional. Un neonato no puede expresar la personalidad, pero si hay seales que
puedan percibirse en el temperamento, que son diferencias observables con intensidad,
duracin de actividades y emociones en una fase temprana.
Todos los nios son diferentes desde el primer da de vida, unos son inquietos,
irritables, otros tranquilos y fciles de calmar, tambin existen diferencias entre los
bebes cuyas madres no tuvieron problemas en el parto, por lo tanto no necesitaron
calmantes.
Estudios ltimos dan a la luz que las diferencias se deben a los entornos prenatales y a
experiencias del nacimiento. En las primeras semanas es tan fuerte el accionar del
entorno, que pueden ocultar las influencias genticas sobre el temperamento.
7.3 El neonato, caractersticas fsicas
El feto se convierte en neonato en el mismo momento del nacimiento. Se da afecto la
primera transicin en el desarrollo. Se sigue denominando as hasta finalizar el primer
mes, a partir de aqu se inicia el periodo de la primera infancia.
El neonato mide cerca de 50 centmetros y pesa alrededor de 7 libras.
Segn estadsticas norteamericanas un 95% de nios pesan entre 5 y 10 libras y miden
46 y 56 centmetros, estos dependen de factores como, estatura del padre, raza, sexo, la
nutricin y la salud de la madre. Los primognitos pesaran menos que sus hermanos que
sus hermanos que nazcan posteriormente, tambin mantiene relacin entre la estatura de
la infancia y la del momento de nacer. En los primeros das de vida la perdida de
lquidos hace que baje de peso, a partir del quinto da empezara a recuperarse y el
dcimo cuarto ya habr recuperado su peso original.
Se observa la palidez en los nios por la baja pigmentacin. El color rosceo se
evidencia por la delgadez de la piel que cubre diminutos
Se observa la palidez en los nios por la baja pigmentacin. El color rosceo se
evidencia por la delgadez de la piel que cubre los diminutos vasos capilares por los que
fluye la sangre. Las extremidades y los glteos tienen una coloracin azul debido a la
lenta circulacin.

30

Debido a la presin que ha sido sometida la cabeza durante la labor de parto,

presenta una forma alargada o asimtrica, el cuello corto; el pecho se vuelve
algo hinchado tanto en nio como en nia, se debe a la presencia de hormonas
maternas absorbidas por la placenta.
La piel del feto est cubierta de una sustancia blanca caseosa que le protege
todo el periodo prenatal mientras estaba rodeado de fluido amnitico, se
desprende al poco tiempo de nacido. La piel tiene una pelusa fina y blanda, el
lanugo, si el crneo est cubierto de vello, este suele caerse antes de que
nazca el cabello permanente.
Despus del nacimiento el neonato es revisado con mucho cuidado. Los
mdicos confan en la escala creada por la doctora Virginia Apgar, para valorar
la apariencia del recin nacido: color de la piel, ritmo cardiaco, reflejo de
irritabilidad, tono muscular y capacidad respiratoria, todas estas capacidades
tienen puntaje en una escala de 0 a 10, cuando es inferior a 4, los bebes
necesitan tratamiento inmediato.
Sistema de Puntuacin Apgar para recin nacidos.
PUNTUACIONES.
Signo

Ritmo Cardiaco

Ninguno

Menos de 100
pulsaciones/min.

100 o ms
pulsaciones/min.

Capacidad
respiratoria

Ninguno

Superficial. Irregular

Llanto y respiracin
normal

Reflejo de irritabilidad No hay respuesta

Respuesta dbil

Respuesta vigorosa al
estmulo

Tono muscular

Flccido

Dbil, no hay
resistencia

Los miembros
resisten a la fuerza
aplicada. Flexiones
espontaneas

Color de la piel

Azulada y amarillenta Cuerpo rosado

miembros azulados

31

Todo el cuerpo
rosado

Otro mtodo conocido es el sistema de puntuacin de Dubowitz, que ofrece

una apreciacin bastante precisa de la edad gestacional del bebe, mide en
cinco minutos 10 aspectos neurolgicos y en once caractersticas de la
apariencia fsica. La puntuacin ms alta es 70, que implica que l bebe ha
superado esta medicin. Importante para determinar si l bebe es prematuro o
es pequeo. Tambin permite conocer, si el recin nacido corre riesgo o tendr
problemas en el desarrollo.

7.3.1 COMPETENCIAS DEL RECIN NACIDO

Muchos aos atrs se consideraba que el neonato era incapaz de realizar un
comportamiento organizado y auto dirigido, se crea que las primeras semanas
de vida eran ntegramente reflejas. Los estudios que se hacan no tenan un
buen diseo, se utilizaban mediciones inadecuadas. Los
mtodos de
observacin tambin estaban supeditados e influenciados por diversas
condiciones de desventaja. Si nos ponemos en el lugar del nio, ser claro
evidenciar, que si est bajo las cobijas en su cuna con un entorno limitado y
frio, comparado con otro nio, que est en contacto directo con la piel de su
madre, en una habitacin con temperatura agradable, ser este ltimo,
aventajado, presentando mejores y mayores respuestas.
Ahora sabemos que el recin nacido es un ser organizado, capaz de emitir
respuestas predecibles y de realizar una actividad mental ms compleja de lo
que cabra suponerse. Muestran preferencia bien definidas y una extraordinaria
capacidad de aprendizaje.
Los autores antes mencionados tienen conceptos distintos a los emitidos por
otros estudiosos, los que aseguran que no hay actividad psicolgica sino
respuestas reflejas a estmulos. Lo que demuestran que se mantiene en
vigencia la polmica sobre este tema cientfico. Por lo que es obligacin en
nuevos estudios tratar de llegar hacia la verdad.
Todos los nuevos aportes logrados hasta hoy, se derivan de la invencin de
medios cada vez ms precisos y creativos para observar al recin nacido.
Los investigadores utilizan muchos elementos y recursos que lo conducen al
estudio del bebe. La tecnologa como la cinta fonptica, la fotografa infrarroja y
la computadora han permitido avances sobre este tema.

Desde la forma tradicional a la ms ingeniosa se han puesto de

manifiesto para evaluar las capacidades de los nios pequeos. Estas
se realizaban bajo cuatro direcciones:
Observar de cerca al nio y registrar lo que hacen.

32

Reconocer que presentan diferentes estados afectivos (se comportan en

forma predecible).
Observas las reacciones ante los estmulos especficos, en las que se
evidencian capacidades sensoriales y perceptivas.
Ver como utilizan las respuestas motoras en forma adecuada; lo cual
indica la capacidad de aprender.

7.3.2 Caractersticas Neurolgicas

El sistema nervioso del organismo humano controla todas sus actividades.
Muchos de los cambios en el desarrollo, observados a travs de la vida, son el
resultado de cambios en el sistema neurolgico.
En consecuencia, el estudio del sistema nervioso del recin nacido, es esencial
para la comprensin de las limitaciones del nio en su funcionamiento y en el
proceso del desarrollo, que se observa en el primer mes de vida.
7.4 INDIVIDUALIDAD DEL NEONATO
Las actitudes del recin nacido son diversas, unos son inquietos, otros
tranquilos, dentro de la misma familia son observables las diferentes
personalidades, las mismas que se hacen evidentes aun antes de nacer.
La conducta del neonato ya est organizada, pero, tienen que aprender a
controlar o integrar la accin a los rganos y sistemas del cuerpo, su actividad
motora no es afectiva.
Es vital para el neonato los ritmos de succin y respiratorio, estos se miden por
segundos, los movimientos espontneos de los miembros se realizan cada
minuto, pueden estar relacionados con el mismo mecanismo (horario), que
aumenta la respiracin durante el sueo, produciendo constantes bostezos en
el recin nacido.
Despus del nacimiento, aparecen algunos ritmos diarios como la subida o
bajada de temperatura.
Los nios atraviesan seis estados de conciencia, que reflejan respuestas a su
entorno, a medida que cambian los estados, los bebs pasan de un sueo
profundo, al sueo activo, del adormecimiento, al estado de alerta, del
nerviosismo al llanto. Por cortos periodos el neonato est alerta de cinco a diez
minutos siempre y cuando no estn comiendo, de lo contrario estn soolientos
o agitados, por ello el aprendizaje se produce en un corto lapso; a los tres
meses, la capacidad de alerta se extendi a 90 minutos seguidos.

33

Concluyendo con ellas se derivan, desde el origen gentico de sus

antepasados.
No se conoce sobre el origen de la individualidad del recin nacido, los estilos
diferentes de la personalidad son elementos propios que desde el mismo
momento del nacimiento, se hacen presente y se agudizan en los primeros das
de vida. Trabajos investigativos concluyen, que el temperamento y conducta
del neonato influyen en el comportamiento de los padres y son eje de sus
principales interacciones, por ello se observan pequeas y ligeras diferencias
de padres con sus hijos.
7.5 ACTIVIDAD REFLEJA: Permanentes y Temporales
CUADRO DE REFLEJOS NEONATALES

Reflejo

Descripcin
REFLEJOS PERMANENTES

Parpadeo
Respiracin
Sacudida de la rodilla
Movimiento pupilar
Tos
Estornudo
Tragar

Los ojos se cierran ante una luz intensa o la aproximacin de un objeto.

Los pulmones toman oxgeno y expelen anhdrido carbnico.
La pierna se estira o patalea cuando se toca el tendn de debajo de la rtula.
La pupila cambia de tamao, ensanchndose cuando hay poca luz o reducindose
cuando hay una luz brillante.
El aire es expelido de la garganta para limpiarla de mucosidad o algn objeto extrao.
El aire es expelido de la nariz para limpiarla de mucosidad o algn objeto extrao.
Los contenidos de la bica son enviados al estmago; este reflejo protege el
atragantamiento.
REFLEJOS TEMPORALES

Babinski
Presin
Moro

Sorteo de obstculo
Puntos cardinales
De marcha automtica

Succin
Natacin
Tnico cervical

Estira y gira los pies hacia adentro cuando se le roza el lado del pie. Desaparece a los
12 meses.
Los dedos giran hacia adentro y se agarran a cualquier objeto que toque la mano.
Desaparece a los 4 meses.
Extiende los brazos y parece que vaya abrazar con los dedos girados hacia dentro
cuando desaparece el soporte del cuello y de la cabeza. Desaparece a los 7 meses.
Coloca el pie sobre una superficie plana cuando este entra en contacto con la misma.
Desaparece a los 4 meses.
La cabeza y la boca se mueven con direccin al objeto que estimula la boca.
Desaparece a los 4 meses.
Los movimientos de marchan tienen lugar cuando se sujeta derecho al bebe y se lo
sube y baja hasta que sus pies toquen una superficie, haciendo un movimiento como de
andar.
Desaparece a los 4 meses.
La succin rtmica tiene lugar como respuesta a la insercin de un objeto en la boca. Es
reemplazado por la succin voluntaria a los 12 meses.
Movimiento activo de brazos y piernas, combinado con retencin de la respiracin, es
una respuesta a la inmersin en el agua. Desaparece a los 6 meses.
La cabeza gira hacia el lado, el brazo y la pierna de ese lado se extienden y el brazo y la
pierna contrarios se acogen cuando se le pone de espaldas. Desaparece a los 4 meses.

34

La hiptesis de Locke, sobre la percepcin infantil, se basa en que las experiencias

sensoriales son la fuente de todo conocimiento. Un neonato est dotado de ms de una
docena de reflejos, unos correspondern a los reflejos permanentes y otros al grupo de
los temporales.

Los reflejos son respuestas no aprendidas a estmulos especficos; no estn afectadas

por la motivacin y son comunes a todos los miembros de la especie, algunos de estos
reflejos son adaptativos, ayudan al beb a evitar peligros; cierran los ojos ante la luz
intensa, ante el dolor; los nios se apartan de la fuente que lo produce. Otros reflejos;
ayudan en la alimentacin, succin y deglucin. Algunos como el parpadeo o la tos son
permanentes, pero la mayora desaparecen a las pocas semanas o meses, a medida que el
cerebro va madurando. Cuando los reflejos inmaduros persisten, es seal de un anormal
desarrollo neurolgico.

El reflejo de los puntos cardinales

Tienen para todos los bebs un significado adaptativo, porque ayudar a que el beb
introduzca el pezn en su boca; este reflejo es la tendencia de mover la cabeza en
direccin a cualquier objeto que estimule suavemente la comisura de la boca.

35

Reflejo de succin
Ambos reflejos, el de succin y el de los puntos cardinales, estn presentes
antes del nacimiento del bebe y desaparecen a los tres o cuatro meses;
mientras mueven la cabeza aprenden a succionar los pulgares, y si la mano
roza la mejilla se activa el reflejo y el dedo lo introduce dentro de la boca.
Se activa cuando un objeto entra en contacto con los labios del recin nacido
proporcionando que la boca se ponga a succionarlo.
Reflejo de prensin
l bebe de una semana de nacido, al sentir la presencia de un objeto en sus
manos se aferra fuertemente, inclusive llega a colgarse si se lo alzara, logrando
soportar todo el peso de su cuerpo, es muy fuerte este reflejo hasta el primer
mes, al cuarto mes ya se extingue.
El bebe cierra con fuerza sus dedos cuando un objeto roza las palmas de sus
manos. Su ausencia es signo de la existencia de una patologia subyacente.
El reflejo de Moro
Es fcil observarlo, es ms fuerte despus de la primera semana, cuando l
bebe esta alerta, con los ojos abiertos o entreabiertos, este reflejo se manifiesta
cuando l bebe pierde de pronto la base de apoyo, estira los brazos en gesto
de abrazo y curva las manos como si quisiera coger algo.
Para muchos cientficos el reflejo de prensin y el de Moro son respuestas
adaptadas, heredadas de la prehistoria pre humana, aunque ya no son tiles
para los bebes humanos, para los monos son vitales, porque llevan a sus cras
colgadas a la espalda o a sus vientres. La cra al perder el soporte
inmediatamente estira los brazos y agarra a su madre lo que le impide caer
suelo.
El reflejo de Babinski
Si se estimula la planta de los pies del recin nacido, desde el taln hasta los
dedos de los pies, el nio abre en forma de abanico sus dedos pequeos y
levanta el dedo gordo; este reflejo se extingue despus de los seis meses.

36

Reflejo de marcha automtica

El nio puede hacer movimientos que parecen que va a andar; cuando toca una
superficie en seguida pone rgida su de extremidades como si dispusiera caminar, si se
lo balance hacia delante adopte la posicin de marcha, o cuando se lo sube y baja como
de las piernas buscando sustentacin como para caminar.
Los recin nacidos tambin muestran un segundo movimiento de marcha es el reflejo
de sortear el obstculo. El nio frente a una mesa o cualquier otra interferencia, levanta
el pie hasta topar y lograr colocar encima de la superficie, es de desaparecer a los tres o
cuatro meses.
La existencia de estos reflejos de muestra una organizacin neurolgica innata qu es el
caminar y estar de pie, conocemos que no son de utilidad, pues a esta edad no tienen
fuerza y equilibrio para dar pasos.
Tradicionalmente se considera que a medida que los centros superiores del cerebro
maduran, toma el control de las partes inferiores y elimina estos reflejos.
7.5.1 Lactancia materna
Los bebs que maman el pecho de la madre absorbe con la leche ms que una pura nutricin la academia
Estadounidense de Pediatra define a la lactancia como `el mtodo ideal para alimentar y criar a su beb.
Como un elixir mgico, la leche materna promueve la salud el crecimiento y el desarrollo general de la dante
mientras que reduce los riesgos de infeccin. Tambin se ha relacionado el dar el pecho con una posible potencia de
desarrollo cognoscitivo. Protege al lactante contra una serie de enfermedades incluyendo a la diarrea las
enfermedades del tracto respiratorio inferior la otitis media bacteriemia, la meningitis bacteriana y el paludismo.
Tambin, contra las infecciones del tracto urinario, las necrosis, la enterocolitis y el sndrome de muerte sbita
infantil, la diabetes mellitus, enfermedad de Crohn, la colitis ulcerativa y los trastornos alrgicos. Y claro hay indicios
de que la leche de mama puede ser tambin un resguardo contra el linfoma y carcinomas .

Beneficios de la Leche materna.

Varios estudios indican que la lactancia puede inducir al sistema inmunolgico de un beb a madura con ms rapidez
que el de otros alimentados con frmula basal.
Por ejemplo los bebs lactantes produce niveles de ms altos de anticuerpos en respuesta a una inmunizacin y
estudios con animales indican que los intestinos se desarrollan antes de los recin nacidos alimentados con leche
materna.
Por esta razn es la academia estadounidense de pediatra hace algunas firmas de recomendacin.

La leche humana es el alimento ideal para todos los infantes incluyendo a los prematuros ya los que nacen
enfermos.
Se de comenzar a dar el pecho a un beb inmediatamente despus de nacido como regla una hora despus.
Si dos deben ser alimentados cada vez que den seales de estar hambriento (hiperactivos, desvelo, movimiento
de la boca).
No se debe dar a un recin nacido suplementos nutritivos con agua azucarada o frmula a menos que sea por
razones mdicas los chupetes deben evitarse.
Leche materna garantiza una nutricin ideal contiene todo lo que necesita un infante sus primeros seis meses
para un crecimiento y desarrollo ptimos.

Dar el pecho tambin ayuda a la madre. Contrae el tero y resulta en un menor sangrado posparto y menos prdidas
de sangre en los primeros siguientes alumbramientos. Las mujeres que da de lactar a sus hijos recupera ante su peso
normal adems la lactancia fortalece los huesos de la madre resultados en menos posibilidades de fractura de la
cadera en la voz mero polticas y reduce los riesgos de cncer ovrico y de mama pre menopusicos por ltimo dar el
pecho es uno de los mejores anticonceptivos puede redactar la misma duracin de la ovulacin pese a sus beneficios
hay situaciones en las que la lactancia de evitarse cuando la madre a travs de su leche puede transferir mi transferir
al hijo drogas de nias de infecciones ejemplos ms notorios de la tuberculosis y el VIH y h en pocos debemos ser
alimentados con leche materna en los diferentes querer a un trastorno llamado galactosemia. Su incapacidad para
procesar uno de los azcares de la leche puede resultar en retardo mental.

37

OBJETIVOS
Despus de estudiar este captulo sers capaz de:

Identificar las principales caractersticas del desarrollo fsico y psicomotor en la primera

infancia.
Conocer los aspectos fundamentales del lenguaje del nio de 0 a 3 aos.
Determinar la influencia de la afectividad en el desarrollo integral del nio.

DESARROLLANDO EL TEMA
DESARROLLO DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA (DE 0 A 3 AOS)
Durante mucho tiempo se han subestimado las capacidades de los nios en su etapa de los tres
primeros aos. En la actualidad se sabe que es un tiempo en el cual se establecen los ladrillos
para el desarrollo de la vida futura.
Las experiencias de los primeros tres aos de vida son casi enteramente perdidas para
nosotros y, cuando intentamos entrar en el pequeo mundo de un nio, llegamos como
extranjeros que han olvidado el paisaje y ya no hablan la lengua de su pas.
8.1 CARACTERSTICAS PSICO-EVOLUTIVAS
Debido a la importancia que tiene el conocimiento psico-evolutivo de los nios en la primera
infancia, es necesario conocer las principales caracterstica de esta edad con respecto a su
desarrollo fsico y psicomotor, tomaremos en cuenta tambin los procesos cognitivos bsicos, el
estadio de la inteligencia sensorio-motora y por supuesto a la adquisicin y desarrollo del
lenguaje y al desarrollo social y de la personalidad.

38

8.2 DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

El crecimiento fsico es, un proceso muy

organizado y que ocurre de manera continua y
progresiva,llevar al nio a niveles crecientes de
madurez a lo largo de toda la vida.

Teniendo en cuenta que el desarrollo fsico y psicomotor del organismo biolgico del
nio y que constituye la infra estructura que da cabida todos los procesos psquicos de la
persona, al tiempo que abre a grandes posibilidades evolutivas; pues es la base de todas
las actividades de interaccin; estimulacin e intervencin educativa de padres y
maestros. Este organismo trae consigo una lgica interna biolgica y tiene un calendario
madurativo, de forma que el crecimiento del nio ser el resultado de un proceso
preprogramado en cuanto a sus potencialidades y limitaciones hereditarias, as mismo
estar abierto a las influencias del entorno humano y maternal.
Resulta imposible entender a los bebs y a los nios en la etapa de la primera infancia
sin saber acerca de su desarrollo fsico, el cual depende de la maduracin, o sea, el
despliegue

de

patrones

de

comportamiento

en

una

secuencia

determinada

biolgicamente y relacionados con la edad. Estos cambios estn programados por los
genes. Antes de que los nios puedan alcanzar, nuevas habilidades, deben estar listos a
nivel biolgico. Esta maduracin es importante para destrezas motrices como gatear,
caminar o transportar objetos, y como preparacin para control de esfnteres, as como
para una gran cantidad de destrezas fsicas y cognoscitivas.
El desarrollo fsico normal sigue una secuencia predeterminada, aunque

defiere

bastante la poca en que cada beb realiza ciertas actividades especficas, con respecto
a otro. Es importante recordar que no existe una edad correcta para que un nio
alcance un cierto peso o estatura o para que desarrolle actividades especificas. Sin
embargo, aunque el rango de desarrollo es amplio, casi todos los nios progresan en un
orden definido

39

de ciertas actividades a otras. Bsicamente, los nios aprenden los movimientos simples
antes de complicados.
En esta dinmica de constante evolucin, pueden aparecer problemas que detengan o
retarden el proceso madurativo: de all que padres y maestros deban estar atentos a los
factores internos y externos de ndole fisiolgica o psicolgica que puedan producir
alteraciones en el desarrollo del nio. Tambin es necesario considerar que los dficit
originados en estas edades, no tienen el carcter de irreversibles: unas condiciones
favorables en cualquier

etapa de la vida, hacen que la plasticidad del psiquismo

humano supere las huellas adversas del pasado

8.2.1 Crecimiento
Crecimiento del cuerpo: estatura y peso
Se debe vigilar el crecimiento en estatura y el aumento en peso de los nios, debido a
que son los ndices de la progresiva transformacin del cuerpo y de las caractersticas
que lo van conformando. Los nios crecen mas rpido durante los tres primeros aos
que en otra poca. A los cinco meses el peso promedio que un nio tiene al nacer se ha
duplicado y puede llegar alrededor de 15 libras, de manera que el peso al nacer se
cuadruplica al cabo de dos aos durante el tercer ao, el aumento es algo menor y llega
a cuatro o cinco libras.
La estatura aumenta entre 25 y 30 cm duramente el primer ao, siendo la medida a esta
edad cerca de 75 cm: en el segundo ao aumenta 12.5 cm para llegar al promedio de 90
cm y durante el tercer ao aumenta entre 7.5 y 10 cm.
Cuando un nio crece, la forma del cuerpo tambin cambia. El resto del cuerpo se
equilibra con la cabeza la cual se hace proporcionalmente ms pequea hasta que
alcanza la estatura definitiva del adulto. La mayora de los nios se vuelven ms
delgados en los primero tres aos a esa edad un nio es ms delgado en comparacin
con el infante regordete y barrign de un ao de edad.
8.2.2 Principios del desarrollo fsico
Existe una estrecha relacin entre la maduracin de l cerebro que es la base biolgica de
todos los procesos psquicos y la conducta que presenta la persona humana. El
desarrollo del cerebro permitir que los automatismos del beb se transformen poco a
poco en movimientos voluntarios. Esta dinmica madurativa se ira manifestando en
40

aspectos tales como el movimiento de la mano a los seis meses y la aparicin desarrollo
del lenguaje a los doce meses. Los procesos psicolgicos mucho ms complejos a partir
de los dieciocho meses.
Es muy importante el cumplimiento del calendario madurativo del nio, pues
existe la relacin entre psicomotricidad y la maduracin real del cerebro. El
objetivo del desarrollo psicomotriz del nio ser que este sea capaz de
controlar su propio cuerpo hasta que lo convierta en un medio de accin y
expresin. El control progresivo del cuerpo que el nio manifiesta en sus
primeros aos , y que pasa de movimientos ms gruesos a movimientos ms
finos o precisos , se ajusta a dos principios o leyes fundamentales .
a) La ley cfalo caudal (que controlan las partes del cuerpo ms
prximas a la cabeza). El desarrollo avanza desde la cabeza hasta las
partes inferiores del cuerpo. La cabeza, el cerebro y los ojos de un
embrin se desarrollan antes que las dems partes las alcanzan. La
cabeza de un feto de dos meses de edad ocupa la mitad de la longitud
total del resto del cuerpo. El cerebro de un nio de un ao de edad
posee 70% del peso completo como adulto, mientras que el resto del
cuerpo solo corresponde a 10 % o 20% del peso que tendr como
adulto. Por lo tanto los infantes aprenden a utilizar las partes
superiores de su cuerpo antes que las inferiores .Los bebes ven los
objetos antes de que puedan controlar el tronco y aprender a hacer
muchas cosas con sus manos bastante antes de que sus piernas les
sean muy tiles .
b) La ley prximo distal (que controlan las partes ms cercanas al eje
corporal). El desarrollo avanza del centro del cuerpo hacia las partes
externas. La cabeza y el tronco del feto se desarrollan antes que los
miembros, y las piernas y los brazos antes que los dedos de las manos
y pies. Los bebes desarrollan primero la capacidad para emplear
brazos y muslos que antebrazos y piernas, luego manos y pies y por
ltimo, los dedos.
Estas dos leyes o principios gobiernan el desarrollo antes y despus de
nacer.
Si reconocemos las diferencias individuales en el campo de la
maduracin personal y la estimulacin ambiental , sabemos que
existen pautas ms generales en cuanto al control de la cabeza (sobre
los tres o cuatro meses ), la c coordinacin culo manual (sobre los
tres o cuatro meses ),la posicin sentada con apoyo ( sobre los seis o
siete meses ), el gateo antes de caminar ( sobre los ocho meses ), el
sostenerse de piel caminar( a partir de los diez meses ), caminar solo (
sobre los doce o catorce meses ), corretear ( sobre los dieciocho meses
), y dar pequeos saltos ( sobre los dos aos ).
41

8.3 DESARROLLO INTELECTIVO

Primero, Qu significa inteligencia?

El comportamiento inteligente tiene dos aspectos clave: el primero es que est orientado
por metas, es decir, que es consciente y deliberado antes que accidental. Segundo, es
adaptativo porque se emplea para resolver problemas la inteligencia recibe la influencia
de la habilidad heredada y de la experiencia.
Existen tres enfoques con respecto a la inteligencia:
El enfoque Piagetiano, psicomtrico y el de procesamiento de informacin. Para el
estudio del nio en la primear infancia (de 0 a 3 aos) tomaremos como referencia el
enfoque de Piaget.
El enfoque Piagetiano mira la calidad del funcionamiento cognoscitivo, o que puede
hacer la gente. Se interesa en la evolucin de las estructuras mentales y como se adaptan
los nios a su ambiente. Sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas
universales.
8.3.1 Etapas cognoscitivas
Etapa sensorio- motriz (dese el nacimiento hasta los dos aos)
El nio de 0 a 2 aos esta ene le periodo sensorio-motriz del desarrollo de la
inteligencia, esta etapa se presenta cuando los infantes aprende acerca de sui mismo y su
mundo mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial y motriz.
Durante los dos primeros aos, los bebes pasan de ser criaturas que e4sponde
bsicamente mediante reflejos y comportamientos aleatorios, a nios de la etapa de la
primera infancia, orientados por metas. En este periodo organiza sus actividades en
relacin son su ambiente, coordinan informacin que captan por medio de sus sentidos
y progresan por medio del sistema e ensayo y error para utilizar puntos rudimentarios en
la solucin de problemas simples.

42

Conceptos cognoscitivos de la etapa sensorio-motriz

Durante esta etapa, los nios desarrollan varios conceptos cognoscitivos. El ms

importante es:
La permanencia del objeto, la comprensin de que un objeto o persona sigue existiendo
aunque no se halle a la vista. Ejemplo: el juego de las escondidas.
De la causalidad, la capacidad para reconocer que ciertos hechos causan otros.
Esta conciencia rudimentaria de la causalidad se desarrolla alrededor del dcimo mes,
cuando muchos nios comienzan a hacer experimentos como a encender y apagar la luz,
juega con los interruptores de corriente y se da cuenta que hay ciertos efectos a sus
acciones. Sin embargo, los nios an tienen una capacidad de representacin limitada:
la capacidad para representar mentalmente objetos y acciones en la memoria. Esta
competencia para recordar e imaginar cosas u sucesos por medio de smbolos como
palabras, nmeros e imgenes mentales, surgen cuando los nios estn prximos a
entrar en la siguiente etapa cognoscitiva: la etapa preoperacional.

Al final de esta etapa, el estadio preoperatorio que culminar hacia los siete aos de
edad. Los esquemas (o comportamientos repetibles, generalizables y perfeccionables)
con los que trabaja el nio a estas edades, son los esquemas sensorio-motores o
reacciones circulares que en un principio son esquemas simples (reacciones primarias),
luego son coordinaciones de esquemas simples en relacin con el ambiente o entorno
social (reacciones circulares secundarias); y finalmente sern coordinaciones flexibles
de esquemas secundarios realizados por el nio al experimentar nuevos medios que le
conducirn a efectos buscados (reacciones circulares terciarias).
Piaget identifica las siguientes etapas o periodos que posee un ser humano durante su
crecimiento:
1.
2.
3.
4.

Etapa sensorio-motora (0-2 aos)

Etapa pre-operacional (2-7 aos)
Etapa de las operaciones concretas (7-12 aos)
Etapa de las operaciones formales (12 en adelante)

8.3.2 Sub-etapas de la etapa sensorio motriz

Siguiendo la descripcin de los seis sub-estadios de la etapa sensorio-motora de la inteligencia
se puede decir que:

Sub-etapa I: uso de reflejos (desde el nacimiento hasta el primer mes).

El primer mes se caracteriza por el ejercicio de los reflejos que actan cuando se produce un
estmulo. El proceso fundamental de adaptacin que utiliza el beb es la asimilacin, luego la
acomodacin o modificacin de los esquemas de respuesta como resultado de la experiencia con
los objetos.

43


Sub-etapa 2: reacciones circulares primarias y adaptaciones adquiridas (entre el
primero y el cuarto mes). La adquisicin caracterstica del subestadio dos, es la formacin de los
hbitos (reacciones circulares primarias), procedentes de los reflejos.

Sub-etapa 3: Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses). En este subestadio, aparecen las reacciones circulares secundarias. En esta situacin la
acomodacin cobra importancia por la apertura del entorno y la bsqueda
de efectos deseados, inicia ya la actividad intencional (imitacin de
modelos).

Sub-etapa 4: Coordinacin de esquemas secundarios (de 8 a 12 meses).

En este sub-estadio aparecen los tres logros.
o Apertura y atencin a lo que sucede en el entorno.
o Aparicin de la actividad intencional
o Existencia de coordinaciones de tipo instrumental en orden a la
consecucin de una meta no inmediata.
Es caracterstico el error del su-estadio cuatro, que destaca la falta de
movilidad en los esquemas, pues el nio repite la conducta tal cual la
aprendi.

Sub-etapa 5: Reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses). En este

sub-estadio, desaparece el error del sub-estadio cuatro, pues el nio al
constatar la ineficacia de sus esquemas de bsqueda, ensaya nuevas
frmulas hasta lograr los resultados deseados. La comprensin de la
casualidad se va haciendo menos mgica.

Sub-etapa 6: Comienzo del pensamiento simblico y combinaciones

mentales (de 18 a 24 meses). En este ltimo sub-estadio, el nio adquiere
ya los esquemas de accin, que le permiten reconocer los objetos desde el
punto de vista perceptivo y que se puede hacer con ellos en el plano motor.

La inteligencia sensorio-motora es fundamentalmente prctica.

Y est ligada a la actividad motora y, a los sentidos.

8.4. Desarrollo del Lenguaje.

Se ha aprendido mucho acerca de la
capacidad
de
los
bebs
para
comunicarse, incluso antes de que sepan
decir una sola palabra.

Qu es lenguaje?, Lenguaje es un
sistema de comunicacin que utiliza
palabras y gramtica.

Estudios de habituacin, con base en la

frecuencia cardiaca o el comportamiento de succin, indican cuando los bebs
distinguen un sonido de otro. Un procedimiento en el cual se conectan
electrodos al cuero cabelludo del beb para medir las respuestas celbrales
44

producidas por sonidos y cualquier diferencia en estas respuestas, tambin

mide la capacidad del beb para distinguir sonidos.

Durante la primera infancia la aparicin y desarrollo del lenguaje es un

fenmeno de inters creciente en la educacin y la atencin del nio pues el
lenguaje se desarrolla no solo como fruto de la maduracin sino tambin por
una adecuada estimulacin por parte de los adultos.
8.4.1 Etapas en el desarrollo del lenguaje.
Etapa pre-lingstica._ la palabra infante viene de la raz latina sin habla.
Antes de que los bebes digan sus primeras palabras verdaderas emiten
sonido que van desde el llanto y los arrullos hasta el balbuceo, la imitacin
accidental y luego la imitacin deliberada. Estos sonidos se conocen como
discurso pre-lingstica.
Desde el nacimiento, el recin nacido mantiene una continua interaccin con el
mundo exterior, es decir, que es capaz de responder a una amplia gama de
estmulos de su entorno; la presencia de la madre que interpreta los gestos
infantiles da una respuesta, que termina en convertirse en gestos expresivos.
Antes de que los bebes digan sus primeras palabras; que generalmente
surgen entre los doce y dieciocho meses, hacen una variedad de
sonidos que progresan en una secuencia desde el arrullo y el balbuceo; la
imitacin accidental y despus la imitacin deliberada
En los primeros meses de vida, tanto el gesto como una palabra tienen un
matiz afectivo, de expresin de sentimientos y emociones. La percepcin por l
bebe de haber atrado la atencin de los adultos hace que su lenguaje se
transforme en un instrumento de comunicacin con los dems.
Los llantos y las sonrisas, los balbuceos y las vocalizaciones, las miradas y las
dems expresiones faciales son el contenido esencial de la comunicacin.
Alrededor de los seis meses los nios ya balbucean repitiendo un gran nmero
de sonidos simples (combinaciones de consonantes y vocales como ma ma ma). Durante los siguientes seis meses ya imitan los sonidos que escuchan y
luego se imitan a s mismos haciendo tales sonidos. Alrededor de los nueve y
diez meses imitan en forma deliberada otros sonidos, aunque no los
comprendan.

45

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE DESDE EL NACIMIENTO

HASTA LOS TRES AOS DE EDAD
MES

DESARROLLO

Al nacer

Puede percibir el lenguaje, llorar, dar alguna respuesta ante un sonido.

11/2 a 3

Arrullos y risas

Juega con sonidos del lenguaje

5a6

Emite sonidos consonnticos, trata de emitir lo que escucha

6 a 10

Balbucea en series de consonantes y vocales

Utiliza gestos para comunicarse y realiza juegos gestuales

9 a 10

Comienza a entender palabras e imita sonidos

9 a 10
9 a 12
10 a 14

Pierde la habilidad para disminuir sonidos que no estn en su propio

lenguaje.
Utiliza unos cuantos gestos sociales.
Dice la primera palabra (por lo comn un distintivo para algo); Imita
sonidos.

10 a 18

Dice palabras simples

13

Comprende la funcin simblica de los nombres.

13

Utiliza gestos ms complicados

14

Utiliza la gesticulacin simblica

16 a 24
18 a 24

Aprende nuevas palabras; ampla su vocabulario con rapidez; domina

entre 50 y ms de 400 palabras; utiliza verbos y adjetivos.
Dice su primera oracin ( dos palabras)

20

Utiliza menos gestos; y nombra ms cosas.

20 a 22

Tiene un aumento sbito de su nivel de comprensin.

24

Utiliza muchas frases de dos palabras; ya no balbucea, quiere hablar.

30

36

Aprende nuevas palabras casi a diario; habla en combinaciones de tres

o ms palabras; comprende muy bien; comete muchos errores
gramaticales.
Dice ms de mil palabras, 80% son inteligentes; comete pocos errores
sintcticos; su dominio de la gramtica se aproxima a la del habla
informal de un adulto.

46

8.4.1.2 Etapa Lingstica, la primera palabra, el beb promedio doce su

primera palabra alrededor del ao utilizando as el lenguaje hablando para
explicar as su significado. Y luego en poco tiempo utilizara muchas palabras y
mostrara alguna comprensin de la gramtica, pronunciacin, entonacin y
ritmo. En este momento, el nio podr decir mam o pap.
El ejemplo verbal ser utilizado mayoritariamente por el nio a partir de los
dieciocho o veinte meses, pues la percepcin y dominio tiene de la realidad
basada en un desarrollo cognitivo, le exigir ofrecer y facilitar una informacin
para la que solamente los gestos no son suficientes (por ejemplo,
descripciones de personas u objetos sobre la base de cualidades, o a personas
u objetos ausentes, etc.). La utilizacin cotidiana del lenguaje verbal ser una
innovacin, una revolucin, un cambio cualitativo, en el sistema cualitativo del
nio. La intervencin de los adultos y de la madre dotara al nio las primeras
significaciones de sus palabras, aportando as a la estructuracin formal de su
lenguaje.
8.4.2 El inicio y desarrollo del lenguaje durante el segundo y tercer ao
En esta edad es necesario tener en cuenta los aspectos fonticos, semnticos,
morfosintcticos y pragmticos.
En cuanto el desarrollo fontico, el nio en esta edad puede:
Discriminar los fonemas antes de poderlos producir.
Percibir los fonemas dentro de slabos y palabras, y no de forma aislada;
discriminar los diferentes fonemas con relacin a sus rasgos distintivos
(nasalidad, labialidad, etc.);
Pronunciar y percibir fonemas con relacin a la agrupacin de silbica
(silabas directas, silabas inversas, etc.)
Tanto en la percepcin como en la pronunciacin como en la
pronunciacin de los diversos fonemas influyen variables como la
frecuencia de la emisin en el entorno humano del nio, o la utilidad del
fonema para comprender el significado de la frase.
Respecto al desarrollo semntico, sobre la adquisicin del significado de las
palabras se va realizando a travs de las sucesivas adaptaciones del nio al
ambiente que lo rodea, es decir que es all donde percibir cada vez con mayor
claridad la unin que se ha establecido entre el significante y el significado.
Poco a poco a partir del segundo ao, en el lenguaje del nio se har ms
convencional en funcin de su desarrollo cognitivo y de su experiencia social y
lingstica.

47

8.5. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

Es innegable la importancia del desarrollo social y de la personalidad en la

primera infancia: el nio cuando nace, es un ser muy indefenso y su
supervivencia depende de la ayuda que le presten los adultos de la comunidad
donde nace.
La socializacin es pues, un proceso interactivo mediante el cual el nio
satisface sus necesidades, asimilando la cultura de un grupo humano, al
tiempo que la sociedad se perpeta y desarrolla.
Dentro del proceso de socializacin, es necesario destacar tres aspectos
importantes:
1. -Qu pasos da el nio en el reconocimiento del entorno humano
inmediato?
2. -Cmo va adquiriendo las conductas y normas del grupo social en
que vive?
3. -Cmo va estableciendo los vnculos afectivos especiales con las
personas adultas que ms interactan con l?
En el primer ao de vida, el nio va centrando el reconocimiento de las
personas adultas, siendo la condicin indispensable para introducirse en la
sociedad y para dar cauce a su vida afectiva. Los bebs van interactuando
socialmente con seales y gestos y van diferenciando a las personas
conocidas, y diferencindolas de las personas extraas. En el tercer ao
profundizara el conocimiento de s mismo llegando a establecer su identidad
sexual y de gnero.

48

De acuerdo a las normas impuestas por la sociedad, el beb ir adquiriendo,

poco a poco: los valores, hbitos, normas, la cultura de su entorno social, y los
hbitos ms importantes como: comer, vestirse, controlar los esfnteres, etc.
Tiene, tambin, una importancia fundamental los vnculos afectivos que el nio
establece con sus padres, hermanos, familiares y amigos, pues estos vnculos
son la base del desarrollo social del futuro nio. Los dos primeros aos del nio
son fundamentales para el desarrollo socio-afectivo. Al nacer el nio ya trae
consigo la pre orientacin de buscar estmulos sociales y la necesidad de
establecer vnculos afectivos con los miembros de su especie; el apego y la
amistad son los vnculos bsicos caracterizados por:
a) La aparicin de determinadas conductas con las que el beb intenta
conseguir o mantener la proximidad con la persona a la que est
apegado (lloros, gestos, vocalizaciones, abrazos, miradas);
b) La existencia, en el beb, de un modelo mental de cmo es su relacin
con la figuras de apego: a travs de sus experiencias sociales con los
adultos, pues el beb se forma una idea de cmo es cada uno
(disponible, accesible, incondicional, etc.);
c) La presencia, en el beb, de sentimientos de seguridad, bienestar y
placer, asociados a la proximidad y contacto con la persona adulta; o
sentimientos de ansiedad cuando tiene lugar separaciones o dificultades
para restablecer el contacto con la figura de apego.

49

ASPECTOS BASICOS DEL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA

PRIMERA INFANCIA (0-3)
Caractersticas

Edad
aproximada en
meses

0-3

Los infantes estn listos a responder a la estimulacin.

Comienzan a de mostrar inters, curiosidad y sonrer con facilidad a la
gente.

3-6

7-9

Los bebes pueden anticiparse

a lo que suceda y se sienten
decepcionados cuando no ocurren. Lo demuestran tomndose furiosos o
actuando con cautela. Con frecuencia sonren, emiten arrullos y ren. Esta
es una poca de despertar social y de intercambios tempranos recprocos
entre en bebe y la persona que lo cuida.
Los bebes hacen juegos sociales y tratan de conseguir respuestas de las
personas. Ellos hablan, tocan y halagan a otros bebes para conseguir que
les respondan. Expresan emociones ms diferenciadas, demostrando
alegra, miedo, ir y sorpresa.

9-12

Los bebes se relacionan muy estrechamente con la persona que ms los

cuida, pueden manifestar temor ante los extraos y actan con cautela
ante nuevas situaciones. Hacia el ao de edad, comunican sus
emociones con mayor claridad, demuestran variedad en sus estados de
nimo, ambivalencia y diferentes niveles en sus sentimientos

12-18

Los bebes exploran su ambiente, utilizando a las personas a quienes se

hallan ms unidas como una base segura. Cuando lo dominan, se
muestran ms confiados y ms ansiosos por demostrar su propia vala.

18-36

En ocasiones se muestran ms ansiosos porque ahora comprenden

cuanto pueden separarse de quien los cuida. Conscientes de sus
limitaciones, manejan esa conciencia con la fantasa, el juego e
identificndose con adultos.

50

8.5.1. Factores en desarrollo de la personalidad

Qu son las emociones?

Sentimientos subjetivos como tristeza, alegra y miedo, los cuales surgen como
respuestas a situaciones y experiencias, que se pueden expresar mediante algn
comportamiento

Emociones: Base de la personalidad y el desarrollo social.

Todos los seres humanos normales parecen tener las mismas emocione bsicas,
sentimientos con tristeza, alegra y miedo que motivan al comportamiento humano. Las
diferentes emociones se expresan en caractersticas, van acompaadas por ciertos
procesos neurolgicos del organismo y surgen con respuestas ante diversas situaciones
y experiencias (Izard y Malatesta, 1987).
La gente difiere en la frecuencia en la que siente una emocin en particular, en los tipos
de eventos que la producen y en su manera de actuar.
8.5.2. Estudio de las emociones de los nios
Cuando se escucha llorar a un beb, se sabe que no est feliz. Sin embargo, es difcil de
saber si un infante llora por hambre, miedo, soledad o incomodidad. Resulta complicado
decir cules son los sentimientos de los bebes y como lo desarrollan primero.
Cmo se desarrollan las emociones? : El surgimiento del sentimiento de s mismo.
Muy poco despus de nacer, los bebs muestran signos de inters, afliccin y disgusto;
dentro de los siguientes meses, estas emociones primarias se diferencian en alegra, ira,
sorpresa, tristeza, timidez y miedo. Las emociones anteriores como: empata,
desconfianza, vergenza, culpa, desconcierto y orgullo surgen despus; algunas
aparecen en el segundo ao o posteriormente. En el segundo ao de edad, el nio
alcanza la autoconciencia, el entendimiento de que est separado de las dems personas
y de las cosas. Dela misma manera a esta edad surge el autorreconocimiento, la
capacidad del nio para poder reconocer su propia imagen. Para comprobar el
autorreconocimiento, los investigadores contabilizaron el nmero de veces que el nio
entre 6 y 24 meses de edad se toca la nariz al frente del espejo.
Cmo expresan los infantes sus emociones?
Cuando los bebs quieran o necesitan algo, lloran; cuando quieren estar con sus padres
suelen lanzar la sonrisa atrayente o una risita alegre. Cuando sus mensajes logran una
respuesta crece su sentido de la conexin con otras personas. Su sentido de poder
tambin se ampla a medida de que se da cuenta que con su llanto consigue ayuda y

51

comodidad, y que su sonrisa o risa, producen tambin la sonrisa de los adultos.

Llanto: Llorar es la forma ms poderosa, y en ocasiones la nica que el nio o
infante puede indicar que necesita algo. Desde la primera semana de vida, el
nio llora cuando siente hambre frio o dolor y cuando estn desvestidos o
despiertos.
Los bebes tienen cuatro patrones de llanto:
1.-el llanto de hambre bsico
2.-el llanto de ira
3.-el llanto de dolor
4.-y el llanto de frustracin
Sonrisa: La sonrisa se desarrolla por etapas. Una primera dbil sonrisa
aparece poco despus de nacer y lo hace espontneamente como resultado de
la actividad del sistema nervioso central (se presenta con frecuencia cuando l
bebe duerme) despus de la segunda semana, lo hace cuando est despierto e
inactivo. Alrededor del primer mes, cada vez sonre con ms frecuencia y con
un carcter de mayor socializacin.
Durante el segundo mes, l bebe puede reconocer a diferentes personas y
sonre ms ante quienes conoce. Durante el tercer mes su sonrisa es ms
amplia y duradera.
Algunos infantes sonren mucho ms que otros una diferencia que puede tener
importantes consecuencias. Un bebe feliz y animado, que recompensa los
esfuerzos de sus padres con sonrisas y gorjeos, tiene mayor posibilidad de
crear una mejor relacin con ellos, y con los dems que un bebe que sonra
menos.
Risa: Entre los cuatro y los seis meses, el nio responde con una risita entre
cortada ante estmulos sonoros o tctiles, pero entre los siete y nueve meses
re en situaciones ms complejas.
8.5.3. La familia y el desarrollo de la personalidad
Las familias en donde los nios crecen probablemente son el factor de
influencia ms grande sobre los desarrollos.
La llegada de ese nio fue planeada y deseada?, Cul era la edad de los
padres? Y son saludable los padres?
En la poca de los aos noventa la vida en familia es bastante de lo que fue
hace un siglo, y es probable que la vida familiar cambie ms en el futuro.es
muy probable que un nio actual tenga solamente un hermano, una madre que
trabaja fuera de la casa y un padre ms involucrado en la vida de sus hijos de
lo que su propio padre estuvo.

52

Tambin es posible que el nio reciba mucho cuidado por personas que no son
de la familia (empleadas domsticas, o en un centro de cuidado infantil). De
igual forma en la actualidad, los nios tienen 40% o 50% de posibilidad de
pasar parte de su infancia con un solo padre, debido al divorcio o separacin.
Cada patrn social se ajusta en la forma de vida de las diferentes culturas y
medios, las mismas que conducirn a un conjunto distintivo de destrezas
sociales de los nios.
En Estados Unidos por ejemplo: Los nios quienes pasan ms tiempo solos o
con una o dos personas de la familia, pueden aprender a entretenerse por su
propia cuenta ms temprano que los nios efe (nios de la nacin de frica,
Zaire), que no entablan primero una relacin cercana con su madre, sino que,
es entendido por diferentes personas a una hora habitual, y por otras mujeres
que los alimentan en forma rutinaria. A los 3 aos de edad han pasado cerca
de 70% de su tiempo con personas diferentes a su madre, pero este patrn ha
permitido que los nios efe puedan aprender ms destrezas sociales a una
edad ms temprana que los nios de los EE.UU.
8.6 DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD
8.6.1 Vnculo afectivo: una conexin reciproca
La interaccin entre dos personas continua
fortaleciendo este vnculo. Mary Ainsworth 1979,
pionera en la investigacin sobre el vnculo afectivo,
afirm que:

Vnculo afectivo, es una

relacin
activa,
afectuosa,
recproca y fuerte entre dos
personas, que en los crculos no
cientficos se conoce como
amor.

Una parte esencial del plan terreno de la especie humana para que un infante
se vincule a una figura materna. Pg. 932, que no tiene que ser la madre
biolgica del nio sino que puede ser la persona ms cercana que lo cuida.
Ainsworth 1964 describi cuatro etapas del comportamiento del vnculo afectivo
de los bebs durante el primer ao:

Antes de los dos meses, los infantes responden sin discriminacin ante
cualquier persona.
Desde las ocho a doce semanas, los bebs lloran, sonren y balbucean
ms ante la madre que ante otra persona, pero contina respondiendo
ante los dems.

53

A los seis o siete meses, los bebs muestran un vnculo afectivo

claramente definido con la madre, con una disminucin de amistad hacia
los dems.
Los bebs desarrollan un vnculo afectivo con una o ms figuras
familiares como el padre o los dems hermanos. El miedo ante los
extraos puede aparecer ntrelos seis y ocho meses.

8.6.2. El rol de la madre en el desarrollo de la afectividad.

Qu necesitan los bebs de la madre?
Una funcin de las madres (y otras personas encargadas de cuidar a los
nios), es ayudar a los nios a obtener lo que ellos quieren. Los nios ya con
los seis meses de edad de edad pueden hacer que las cosas sucedan: que la
madre les alcance un juguete que est lejos y juegue con ellos.
Cmo hacen esto?, Captan la atencin de la madre mirndola, sealndola o
utilizando otros gestos o en otras ocasiones palabras. Aunque el vnculo
afectivo madre-hijo es importante, no es el nico que los bebs forman. La
madre puede ser la nica persona que amamante a su hijo, pero otros como
padres, abuelos, hermanos, amigos y personas encargadas del cuidado,
tambin pueden confrontarlo, jugar con l y darle un sentido de seguridad. Por
esta razn los padres tienen una especial importancia.
Se da una patologa llamada Complejo de Edipo; El nio busca en donde
depositar su amor y descubre que puede hacerlo en su madre, lo que lo lleva a
sentir una cierta atraccin por ella y celos o apata por su padre. Se debe a la
confusin del bebe, ya que su madre deposita mucho cario en el, y el nio
empieza a enamorarse de su propia madre.
8.6.3 El rol del padre
Los das de desconocer o minimizar la contribucin del padre al desarrollo de
su hijo parecen superados. En la actualidad ya los padres cambian paales a
sus hijos, los almacenes ofrecen coches con manijas ms largas, adaptadas al
tamao de las manos de los hombres. Los Psiclogos estn investigando ms
acerca del rol del padre en la vida de un nio. Los resultados de estas
investigaciones llegaron a la conclusin de que una paternidad sensible y
responsable, crea en el nio, lazos estrechos entre padres y bebs, y estos
tienen una fuerte influencia en el desarrollo social emocional y cognitivo de sus
hijos.
Se puede dar una patologa llamada Complejo de Electra; consiste en que la
nia comienza a sentir un tipo de enamoramiento hacia su padre lo que la lleva
a profesar cierto desprecio u odio por su madre ya que piensa que esta le
quitara a su progenitor del sexo opuesto. Al igual que la madre, el padre
empieza a dar amor a su hija como todo padre, pero la hija confunde este
cario y besos del papa, y se siente enamorada de l.

54

OBJETIVO:
Despus de estudiar este captulo sers capas de:

Comprender el proceso evolutivo de las diferentes funciones en las

etapas del desarrollo del nio

DESARROLLANDO EL TEMA

DESARROLLO DEL NIO EN LA SEGUNDA INFANCIA

El estudio del desarrollo del nio en la segunda infancia es muy importantes
porque ayuda a comprender las caractersticas de las distintas fases del
crecimiento y desarrollo fsico, psicomotriz, cognitivo, del lenguaje, social
emocional, efectivo y valores
9.1 CRECIMIENTO Y DESARROLLO FSICO
Uno de los cambios ms notorios durante la segunda infancia es el
crecimiento fsico. El nio aumenta de tamao, pero tambin se dan
cambios notables en lo corporal1
El crecimiento y desarrollo son dos procesos que no se cumplen
independientemente, son el producto de una continua interaccin entre el
potencial gentico innato y el ambiente en el cual interjuegan diversos
factores.
Se entiende el crecimiento como un aumento de dimensiones fundamentales
en cuanto al peso y la estatura. El crecimiento influye en la adaptacin del
individuo al mundo que lo rodea, tanto desde el punto de vista estructural
como funcional.
Este proceso es directamente observable y si bien suelen darse crisis de
crecimiento de ritmo variable, la rapidez y complejidad del mismo son
realmente asombrosas sobre todo en los tres primeros aos de vida.

55

El ritmo de crecimiento de los nios y nias en la segunda infancia, se vuelve

ms lento. El sistema seo tiene an muchas partes cartilaginosas lo que
puede provocar deformaciones de su postura si se mantiene un tiempo
excesivo en posiciones incorrectas o en inactividad extrema.
El metabolismo es muy intenso por lo cual el nio requiere mayor tiempo al aire
libre, debe tener una ambientacin adecuada y una buena actividad fsica.
A esta edad el nio es independiente y capaz de valerse por s mismo en
muchos aspectos, sim embargo, necesita del afecto del adulto.
Desarrollo fsico
El desarrollo fsico de los nios de tres a cinco aos avanza muy rpidamente
en estatura, le brotan nuevos dientes y su sistema fsico madura. Los nios a
esta edad tienen mayor fuerza, fsicamente el nio es ms vulnerable. En
promedio los nios son ms grandes que las nias, los mitos de uno y otro
sexo son similares.
El proceso fsico es gradual y constante, es decir conforme crece y pasan los
aos la mayor parte de los nios parecen dominar todo tipo de tareas.

56

Las diferencias de gnero no demuestran una mayor sensibilidad para

trazar una figura y existe muy poca diferencia en cuanto a la fuerza
Las diferencias de gnero son de algn modo, ms notarias en el desarrollo
social y de la personalidad.
9.2 Desarrollo motriz.
Los nios de tres a cinco aos de edad, logran grandes avances en su
capacidad motriz, tanto en motricidad gruesa, como en motricidad fina.
La motricidad gruesa: Abarca el desarrollo de la musculatura corporal,
piernas, brazos y tronco, de las diversas formas de movimiento y
desplazamiento, del conocimiento del espacio y desarrollo del equilibrio.
Se vincula con conocimiento del esquema corporal y favorece todo tipo de
expresin a travs del cuerpo.
La motricidad fina: Se relaciona con los movimientos de los dedos, manos, su
flexibilidad, presin, coordinacin ojomanoboca, que permite la expresin
plstica, de ideas, pensamiento, conocimientos por lo que tiene mucha relacin
con el rea cognitiva.
El desarrollo motor es un proceso gradual y constante es decir conforme
crece el nio y pasan los aos, la mayor parte de los nios parecen
dominar todo tipo de tareas
9.2.1.- Destrezas de motricidad gruesa.
Ha esta edad puede caminar en lnea recta, sobre un circulo marcado, maneja
un estilo de carrera fuerte, desarrolla su capacidad para lanzar.
Estos comportamientos motores son cada vez ms complejos debido a que las
reas sensoriales y motrices de la corteza cerebral estn mejor desarrolladas y
permiten una mejor coordinacin entre lo que los nios quieren hacer y lo que
pueden. Sus huesos son ms fuertes, sus msculos ms poderosos y su
capacidad pulmonar es mayor.
Saltar en un pie es otra destreza difcil de dominar, los nios comienzan a
caminar ms aprisa y son bastante diestros al trmino de este periodo.

57

Por lo comn los nios lanzan y

atrapan mejor la pelota que las

Los nios son ligeramente ms

fuertes que las nias y tienen un
poco ms de msculos incluso en
la niez temprana

nias, en cambio las nias suelen

tener un mejor desempeo en tareas
de coordinacin de las extremidades,
por ejemplo las nias son mejores

Garai y Scheinfeld, 1968.

para saltar, zapatear y mantener el

equilibrio en un pie, tambin tienen
una excelente coordinacin de los msculos cortos.
9.2.2 Destrezas de motricidad fina

En los nios menores a los seis aos, la coordinacin ojo mano y de los
msculos cortos alcanzan procesos significativos.
A esta edad sern capaces de tomar crayones y trazar un crculo en
papelones, verter la leche dentro del tazn, abotonarse y desabotonarse as
como tambin vestirse y desvestirse solo, utilizar el bao, realizar trazos
bsicos de dibujos, intenta cortar un lnea recta con las tijeras, dobla el papel
por la mitad, formando un tringulo, ensarta cuentas, comienza a dar
preferencia a una de sus manos.
9.3 DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo cognitivo es producto de la interaccin del nio con el
medio ambiente4
Las capacidades cognoscitivas de los nios as, florecen ms en esta edad,
se refiere al aprendizaje, al conocimiento propiamente dicho, al pensamiento al
desarrollo de la inteligencia y toda sus capacidades, por tanto el lenguaje
comprensivo y expresivo es parte fundamental de esta rea.

58

A travs del juego y de la experimentacin directa con el objeto, el nio-a, lo

conoce luego puede hablar de l, observarlo en lminas para luego dibujarlo,
es decir, pasar de lo concreto a lo abstracto a la simbolizacin. As se conoce
las caractersticas de dichos objetos en cuanto, a forma, color, tamao, olor,
textura y compararlo entre s.

Es parte fundamental, la adquisicin de las nociones del esquema corporal,

espacio, tiempo, el desarrollo de la comprensin, memoria, iniciativa, capacidad
de adaptarse, de resolver problemas y dificultades.

9.3.1 aspectos del desarrollo cognoscitivo

Conceptos identificados por Piaget: avances tpicos de la niez
temprana (3 a 5 aos)

El smbolo ms comn es la palabra

Piaget: exploro el pensamiento de

hablada o escrita, saber los smbolos

esta edad y lo denomino etapa

preoperacional. Aqu tambin se
describe el uso de los smbolos para
representar objetos especficos y a
esta etapa lo denomino funcin
simblica.

de las cosas ayuda a pensar en ellas y

en sus cualidades, a recordarlas y
hablar sobre ellas sin estar presente.
Aqu el nio-a utiliza el lenguaje para

representar cosas, aprende mediante los sentidos y la accin del pensamiento

simblico.

59

Los nios demuestran la funcin simblica en tres formas principales:

imitacin deferida, es la repeticin (imitacin) de una accin observada, el
juego simblico, los nios-as utilizan un objeto para representar (simbolizar)
algo y el lenguaje, implica utilizar un sistema comn de smbolos (palabras)
para comunicarse.
Comprensin de identidades.- el mundo de los nios se hace ms ordenado
cuando desarrollan un conocimiento bsico de las identidades, el concepto de
ciertas cosas son las mismas aunque pueden cambiar de forma, tamao o
aspecto.
Comprensin de causa y efecto.- cuando se escucha a los nios decir por
qu y entonces, es decir, empieza a unir la causa y efecto.
Empata.- es la capacidad de las personas para ponerse en lugar de otra por
ejemplo: los nios lloran cuando ven a otro llorar, en la niez temprana la
empata es mayor y es esencial para formar relaciones.
Habilidad para clasificar.- a esta edad los nios categorizan a las personas
como buenas o malas, pueden clasificar objetos a travs del color, forma o
clases de juguetes, de este modo la clasificacin es una actividad cognitiva con
implicaciones sociales y emocionales.
9.4. DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es la parte fundamental del rea cognitiva, y ste es impartido en
las edades tempranas por sus padres, hermanos y amigos. En las edades de
tres a cinco aos, el nio o nia crea su propio lenguaje, por ejemplo, cuando
solicita se le d pedaceando su comida o dice que no est listo para irse a la
cama porque no est bostezando. A los cinco aos su lenguaje se parece al
del adulto por ejemplo, cuando orgulloso seala su juguete y dice Ves como
organic todo?.
9.4.1 Progresos lingsticos
Como los nios van aumentando de edad el lenguaje se parece cada vez ms
al de un adulto, a esta edad utilizan plurales en tiempo pasado y reconoce la
diferencia entre l yo, l t y nosotros. A los tres aos y cinco aos los infantes
aprenden da a da palabras nuevas pero no las utilizan como los adultos, por
ejemplo la palabra maana para referirse
El nio preescolar entiende ms
en cualesquier tiempo en el futuro, y ayer
de 14.000 palabras y aprenden
para el tiempo pasado. Entre los cuatro y
un promedio de 9 palabras cada
cinco aos las oraciones tienen un
da. (M.L. Rice, 1989)
promedio de cuatro a cinco palabras, aqu
tambin utilizan preposiciones sobre, abajo, encima, etc.

60

Tambin a esta edad se produce la elaboracin de los1 mapas conceptuales,

que es un proceso mediante el cual asimilan el significado de una nueva
palabra despus de escucharla una o dos veces durante una conversacin.
9.5 DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL
A medida que el nio crece, los padres deben ayudarle a adoptar unos
comportamientos ms independientes y autnomos en determinadas
actividades 5
Esta rea se refiere al desarrollo de los aspectos emocionales, de la relacin
con los adultos y dems nios, su adaptacin al medio y a la sociedad
circundante. Por tal motivo, est en constante relacin con todas las
actividades que realiza el nio o nia.
Se incluye aqu lo referente a los hbitos de independencia, vestirse,
desvestirse, a los de aseo, lavarse las manos, cara, boca, baarse y a los de
cortesa, saludar, despedirse, agradecer, etc.
En esta edad, el comportamiento social y emocional, se refleja en la manera
como el nio y juega con sus amigos, estas capacidades en proceso de
desarrollo afectan en la adquisicin de nuevos conocimientos por parte del
nio/a en otras reas de desarrollo, como tambin su capacidad para
comportarse adecuadamente dentro del medio que lo rodea.
9.6 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El

estudio del desarrollo de

la

personalidad en esta edad comienza

La personalidad es la organizacin de todos los

con el entendimiento que los nios

dinamismos diferenciales, cognoscitivos, afectivos

logran de s mismo y cmo aumentan

tendenciales y fsicos que distinguen un individuo

ese entendimiento.

de otro

Identificacin de s mismo, es la
H. C. WAREN.

adaptacin que hace un nio de las

caractersticas, creencias, actitudes,
valores y comportamientos de otra persona o de un grupo social. Los nios
cogen varios aspectos de la personalidad y del comportamiento de otras
personas con los que ellos quieren identificarse y aaden esos rasgos a los
suyos: los que han heredado y los que surgen de las primeras experiencias y
de esta manera forman su propia identidad.

61

Un aspecto de la identificacin que afecta la actitud y el comportamiento es la

identificacin de gnero.
El descubrimiento de su sexo es un hito importante en el desarrollo del
concepto de su mismo y el conocimiento de su propio sexo es un ingrediente
muy importante del auto-concepto.
El conocimiento que tiene el nio de su propio cuerpo y de sus lmites cambia
con la edad.
A los tres aos, el nio distingue perfectamente entre lo que es un nio y una
nia y sabe a qu sexo pertenece.
A los cuatro aos, emplean correctamente los rtulos de nias o nio en un
sentido general y usan los pronombres, l, ella, ellos, mo, tuya.
A los cinco aos, el nio comprende que el gnero es constante y que si ella es
nia no puede volverse nio.
Tambin a esta edad los nios aprenden las funciones de su gnero, a travs
de la socializacin, el nio se parecer a su pap y la nia a su mam.
9.7 DESARROLLO DE VALORES
Los enfoques que inculcan valores, son intentar imprimir en la mente de los
nios una serie de normas morales.
Los nios de tres a cinco aos comenzarn a valorar los conceptos de lo
bueno, lo malo, lindo y feo. La imitacin de n modelo es uno de los
mecanismos que ayudan al nio a asumir las normas morales. La familia
tambin imprime valores y normas.
Piaget fue uno de los primeros en estudiar los cambios en el razonamiento
moral que acompaan a los cambios en el desarrollo cognitivo. Encontr que
los nios pequeos tienden a confundir la moralidad con la convencin social y
juzgan la moralidad de una accin de acuerdo con sus consecuencias sin
tomar en cuenta las intenciones y factores situacionales.
La educacin de carcter es, un trmino general para los esfuerzos de infundir
los valores morales, rasgos, hbitos de carcter, ensendoles de manera
directa como parte del currculo escolar, enfatizando, la obediencia, el respeto,
la cortesa y civismo, como por ejemplo: el saludo a la bandera, reconocimiento
de fiestas cvicas.

62

Bergeron M. Dr, 1971 Psicologa de la primera infancia. Barcelona,

Espaa. Editorial Luis Miracle, S.A.
Bovone Elida y otros, 1986 Enciclopedia practica pre-escolar. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Latina.
Bauzer Ethel. Juegos Infantiles. Buenos Aires, Argentina. Editorial Ruy
Daz.
Craig Grace, 1988 Desarrollo Psicolgico. Mxico Editorial San Andrs.
Duque Yepes Hernando, 1998 Desarrollo Integral del nio de 3 a 6 aos.
Colombia. Editorial San Pablo.
Delval Juan. Compilacin de lecturas. Madrid, Espaa. Editorial Alianza.
Fitzgerald Hiram y otros, 1998 Psicologa del desarrollo, El Lactante y el
pre-escolar. Mexico D.F. Editorial el Manual Moderno, S.A.
Faw Terry, 1981 Psicologia del nio. Bogot, Colombia. Editorial Mc
Graw Hill.
Giordano Luis-Hctor, 1985 Los fundamentos de la Dislexi escolar.
Buenos Aires, Argentina. Ediciones I.A.R.
Gross Richard D. la Ciencia de la Mente y la Conducta. Mexico D. F.
Editorial El Manual Moderno
Hoffman Lois y otros, 1996 Psicologia del Desarrollo hoy. Espaa.
Editorial Mc Graw Hill
Katz Regina, 1995 Los nios dicen lo que sienten. Quito, Ecuador, Unicef.
Merino Celia y otros, 1995 El nio de 0 a 3 aos. Espaa. Editorial Escuela
espaola.
Monedero Carmelo. La Evolucin Psicologia del hombre.
Espaa. Editorial Salvat.

Barcelona,

Moran Eduardo, 1999 Psicologia del Desarrollo. Quito, Ecuador. Editorial

Salesiana.

63