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ndice
Palabras preliminares
El cuerpo animador
Plantilla
Bibliografa consultada
Palabras preliminares
Herramientas prcticas
La organizacin de la escritura;
o
concepcin
comprende
de
animacin
conocimientos
acerca
grupal
del
como
modo
una
de
tecnologa
desarrollar
social
ciertas
Esta
concepcin,
entonces,
nos
permite
elaborar
una
suerte
de
EL CUERPO ANIMADOR
Entendemos el concepto de cuerpo como una unidad compleja,
conformada por un entramado orgnico de huesos, msculos, venas,
lquidos y piel, que soporta y sostiene dos grandes atravesamientos: el
deseo y la inteligencia.
El cuerpo siempre es producto y productor del contexto histrico y social
en el que se halla inscripto: el cuerpo de cada quien es expresin de la
subjetividad de una poca, la cual, a su vez, resulta modificada por el
accionar del cuerpo. Entendido as, el animador no slo tiene un
cuerpo, sino que es cuerpo que emana el nima, la vida y el
movimiento que pretende generar en los miembros de un grupo.
Aunque ms adelante lo desarrollaremos, presentamos, aqu, nuestra
concepcin de animacin de grupos, pensada cual obra teatral a ser
desarrollada en escenas que hacen al proceso grupal y al hilo argumental de
lo que los miembros de ese grupo estn convidados a hacer juntos.
Posicionado, por tanto, en una escena, el animador es un actor, que
desempea un rol con una funcin clara: provocar que entre los miembros,
siendo y haciendo juntos, emerja el nima grupal que les d sentido
existencial.
Entendiendo la animacin de grupos como obra teatral, qu tener en
cuenta para la construccin de un cuerpo animador?
Presencia escnica
prctica y tornarla experiencia.
12
Proyeccin de la voz
La principal caja de herramientas prcticas que todo animador posee es
su propio cuerpo. Con l y desde l podr (o no) fabricar todas las dems
herramientas (tcnicas) que necesite para intervenir en lo grupal.
Una de las herramientas corporales ms importantes es su voz. As entra
en la escena ficcional, crea el tubo emptico con el grupo, favorece la
puesta en marcha de la dinmica grupal, enriquece la escena con la
interpretacin de personajes, entre otras acciones. El animador se sirve de
las posibilidades expresivas que el uso de su voz le proporciona: la
entonacin, el timbre, la velocidad (con sus pausas y silencios), la
intensidad y la intencionalidad. Con estos recursos, l interviene en lo
grupal, proyectando fuerza, alegra, dulzura y misterio, entre otros efectos,
pre-ocupndose siempre de no generar miedo: la alegra que puede
provocar el animador con los recursos de su cuerpo genera la confianza
necesaria para crear, entre todos, la escena ficcional; el temor o miedo, en
cambio, destruye la confianza y rompe la escena de juego.
Equilibrio corporal de la escena
Un aspecto no menos importante es el equilibrio de la escena con
relacin a cmo se disponen los cuerpos en el espacio escnico.
En tanto el animador tambin oficia de Director de la obra y, a su
interior, de cada una de las escenas, tiene que poder prever que el tipo de
actividades que proponga a los participantes sean susceptibles de
desarrollarse con un correcto balance o equilibrio de los cuerpos en el
escenario.
Imaginar el espacio escnico como un plat nos ayuda a pensar en sto
del equilibro. Si en una actividad que propone el animador, la mayora del
grupo est en un lateral del plat y, por procedimiento interno del juego o
tcnica que se est desarrollando, en el lado opuesto slo hay uno o dos
participantes, stos deben tener una presencia escnica mayor que la
mayora que est del otro lado, de manera de lograr equilibrar la escena.
Ejemplo juegos de persecucin, o ejercicios de muestra , o la clase ulica
Finalmente, podemos decir que el necesario equilibrio corporal de todos
los cuerpos-actores en el espacio escnico se logra en el interjuego del
posicionamiento corporal y las lneas de accin 14 que stos desarrollan.
Mucho de este equilibrio se puede prever en el diseo de las propuestas que
se realizarn, pero en tanto el dispositivo o estrategia de animacin
funciona a modo de sistema abierto a lo imprevisto, la concentracin del
animador, su actitud tnica y presencia escnica son las que le permitirn ir
balanceando la escena durante toda la animacin.
14
Llamamos lneas de accin a todas aquellas acciones que realiza cada uno de
los actores en la escena. Cf. nota al pie N 34.
animador:
como
civil,
como
una operacin a la que apuntamos para que cada uno bordee la posibilidad de
ponerse en el lugar del otro, reconocer y experimentar ese otro punto de vista que
en el grupo es mltiple. A travs de esta tarea permanente, apuntamos a potenciar
el enriquecimiento de perspectivas en tanto se instale / garantice un clima de
respeto y confianza, accediendo a otra dimensin (ldica) del encuentro.
17
La actitud de anlisis permanente de lo que acontece como parte del proceso
grupal le permitir identificar aquellas situaciones en que los miembros del grupo
asumen roles desafiantes respecto del rol del animador o de la tarea grupal.
Ejemplo:
Ejemplos:
o La presentacin:
La presentacin de los miembros de un grupo no necesariamente
requiere hacerse desde un plano formal o dimensin real. Antes del
encuadre de la tarea, bien se puede empezar a realizar acciones
primarias en busca de la confianza necesaria. De este modo, los
participantes, e incluso el animador mismo, se irn haciendo presentes
en la escena, desde la accin y no obligatoriamente desde sus
nombres y procedencias.
Muchas veces, comenzar una sesin de animacin desde el tener que
decir, frente a todos, el nombre y la ocupacin, por ejemplo, pone a los
participantes en un estado de tensin. Desde el posicionamiento
ideolgico que exponemos, es preferible que el animador comience
con lneas de accin que generen una cierta confianza bsica, para
llegar, luego, a la presentacin formal si es necesario, o bien que vaya
preguntando los nombres en la medida que se precise.
o El encuadre de la tarea:
Esta lnea de accin resulta fundamental para dar el marco necesario a
la propuesta que se ofrecer al grupo. Con ella, el animador anticipa,
sin demasiados detalles, lo que se har en grupo, proporcionando, a los
participantes, la posibilidad de expresar sus propias expectativas, que
sern evaluadas y tenidas en cuenta por l, en el momento de la
redefinicin de la propuesta general.
como
Grafico 1
Tiempos o
escenas de la
vida grupal
Escena 1: El
INICIO
Escena 2: El
DESARROLLO
Objetivos a
alcanzar
Conflictos
La dispersin de los
miembros del grupo
La pertinencia de los
miembros del grupo
con respecto a la
tarea grupal
La apropiacin de lo
trabajado, la
transpolacin de lo
aprendido a otras
situaciones y el
duelo por la
Esta divisin en tres tiempos o escenas
se puede
desintegracin del
dividiendo cada una de ellas en otros
grupo tres sub-tiempos,
Escena 3: El
CIERRE
que tambin
Grafico 2
Tiempos o
escenas de la
vida grupal
Escena 1: El
INICIO
Objetivos a alcanzar
en cada sub-escena y al interior de las
mismas
El animador trabaja
para lograr la primera
fusin grupal
El animador trabaja
para lograr la
circulacin de la
palabra, la pertinencia
con la tarea explcita
y la resolucin de los
conflictos de rol con
Escena 3: El
Elrelacin
animador
trabaja
a la
tarea
para lograr:
(implcita)
CIERRE
La sntesis e
integracin de lo
trabajado.
La evaluacin del
Para quienes se inician en la
animacin
proceso
grupal. de grupos, visualizar las escenas
La despedida
de los
30
los tres momentos a su interior
resulta
muy operativo al momento de
miembros
del grupo.
Escena 2: El
DESARROLLO
I:
I: Construccin
Construccin yy
apropiacin
apropiacin del
del
Espacio.
Espacio.
D:
D: Interacciones.
Interacciones.
C:
C: 1
1 fusin:
fusin:
apropiacin
del
tiempo
I:
la
apropiacin
del de
tiempo
I: Organizacin
Organizacin
de
la
y
tarea
tarea
yy grupal
distribucin
y
tarea
grupal
tarea
distribucin de
de
roles.
roles.
D:
D: Optimizacin
Optimizacin de
de los
los
canales
canales de
de
comunicacin.
comunicacin.
C:
Realizacin
de
C:
Realizacin
de la
la
I:
I: Sntesis
Sntesis e
e integracin
integracin
Tarea.
Tarea.
D:
D: Evaluacin
Evaluacin grupal.
grupal.
C:
C: Despedida.
Despedida.
del
grupo
estuvo
acertadamente
planificada,
el
tiempo
30
grupo
construirn
juntos,
con
convenciones
de
mutua
correspondan
la iluminacin o
la
la escena que se va a
representar.
En la animacin de grupos, la escenografa, muchas veces (casi todas),
est dada por el mismo espacio fsico y, a diferencia de una obra teatral
convencional, en pocas ocasiones el animador la interviene. En muchas
oportunidades, es el aula misma donde se da clases, el patio de una
escuela o el espacio de juego el que ofrece el lugar donde, por ejemplo, se
realiza una animacin de cumpleaos. Sin embargo, el animador, pese a
que no siempre puede disear arquitectnicamente la escena, debe tenerla
en cuenta para poder ir adentrndose, con el grupo, al espacio ficcional y
sostener en l la actuacin. Ejemplo: abrir o cerrar ventanas en funcin del
clima o ruidos del exterior; correr sillas que estn mal ubicadas; invitar a los
miembros del grupo a dejar sus pertenencias en algn lugar donde no les
impidan participar en lo propuesto, etc.
Los materiales de uso, necesarios para llevar adelante las actividades que
se propondrn y que el animador habr preparado con anterioridad a la
llegada de los actores o miembros del grupo, se incorporan al espacio
ficcional justificando su uso, de lo contrario si no se van a usar en ese
momento se sacan de la vista de los participantes o se acomodan de forma
que no llamen la atencin. Todo lo que se pone en escena hay que usarlo,
si no, se saca, suele decir Hctor Presa (director de teatro del grupo La
galera encantada). sto est vinculado a lo que, anteriormente, planteamos
con relacin a la concentracin en la trama de la obra, como aspecto
fundamental del espacio ficcional. Los materiales que los animadores
puedan dejar a la vista sin uso justificado se convierten en un factor
distractor para el resto de los actores. stos ltimos no slo pueden llegar a
preguntarse por su presencia, sino que, si la justificacin de su uso se
demora o no aparece, sern quienes los pongan en escena 31, distrayndose
y provocando que el animador tambin se desconcentre al intentar
sacrselos.
Por otro lado, los objetos y elementos que se usan para las distintas
actividades no deben ser ms llamativos que la propuesta misma. Deben
ser seguros y de un material fcilmente manipulable.
Finalmente, una ltima cuestin a considerar es el momento oportuno en
que se ofrecen los materiales seleccionados a los miembros del grupo, lo
que estar condicionado, sobre todo, por la edad de los mismos.
5. El guin o libreto
6. Los recursos de actuacin
Suele pasar, muchas veces, que los conceptos materiales y recursos
se utilizan como sinnimos, sin embargo, no lo son. El trmino materiales
resulta el de ms fcil explicacin: con l se alude al conjunto de elementos
que se utilizan para la realizacin de las actividades: materiales de librera,
objetos de juego, elementos para disfrazarse, libros de texto, video, equipos
de sonido, etc.
Del trmino recurso, el diccionario en lnea 32 aporta lo siguiente: m.
Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una necesidad,
llevar a cabo una tarea o conseguir algo. Ejemplo: es una persona con
muchos recursos; las metforas son recursos estilsticos.
Este uso propio que los miembros de un grupo puedan llegar a hacer de los
materiales estar en estrecha relacin con la edad de los mismos y la madurez
grupal.
32
WordReference.com. Diccionario en lnea (2015).
31
animacin
como
obra
teatral
Acto o
escena
N1
Momentos de la sesin
grupal y objetivos del
animador
Hacer pasar del
estado de
serialidad a la
fusin o integracin
grupal
INICIO
Acto o
escena
DESARROLLO
Acto o
escena
N3
CIERRE
Acto o
escena
N2
Favorecer el cierre
de la sesin grupal
Atender a los
posibles conflictos
de rol (tarea
implcita)
PLANTILLA
Momentos de la sesin
grupal y objetivos del
animador
INICIO
-Acompasar
-Favorecer la apropiacin
del espacio. Entrada al
campo de juego
-Caldear (ritual de
iniciacin). Entrada al
territorio ldico
-Favorecer la interrelacin
a travs de los jugares de
la iniciacin
- Favorecer la
interactuacin a travs de
la propuesta de una
pequea tarea simblica
(modo de simbolizar la
fusin)
-Plantear el encuadre del
trabajo a realizar
-Acordar con los
participantes. Dar la
palabra al grupo (el modo
depender de la edad de
los miembros) para que
pueda ser partcipe del
proyecto a realizar
Acto o
escena
N2
DESARROLLO
Acto o
escena
N3
CIERRE
-Proponer el desarrollo de
la tarea explcita
-Favorecer que el grupo se
organice y desarrolle la
tarea explcita
-Atender al surgimiento de
los distintos roles naturales
-Ofrecer posibilidades para
el cambio de roles, si
amerita.
-Atender a los conflictos y
procurar
hacer
intervenciones al respecto
(tarea implcita)
-Ayudar a cerrar este
momento
Favorecer una instancia de
sntesis de lo trabajado
-Propiciar una instancia de
evaluacin del proceso
grupal
-Ayudar a cerrar este
momento.
-Ayudar
al
grupo
a
despedirse del territorio
ldico y campo de juego.
Acto o
escena
N1
previstos)
Dificultades que se presentaron
Posibles soluciones que se pudieron haber dado
Rol del animador en escena
Otras
Bibliografa consultada
Nodo 1
Ferry, G. (2008): Pedagoga de la formacin. Formacin de formadores.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Diccionario Latino-Espaol y Espaol-Latino Vox (1999). 21 ed.
Barcelona: Biblograf.
Nodo 2
Del Cueto, A. M. (julio de 2007), Devenires de una clnica
esquizoanaltica, en Revista Campo Grupal [en lnea]. Ao X, N 91, julio
de 2007. Recuperado 18 de junio de 2014, de
http://www.psicosocial.edu.uy/bahia/91.pdf
Spinoza, B. (2011). tica demostrada segn el orden geomtrico. Madrid:
Alianza Editorial.
WordReference.com. [Diccionario en lnea]. Disponible en
http://www.wordreference.com