Dimensin esttica como hilo conductor de un enfoque
pedaggico. Reivindicacin de la infancia y de sus infinitas potencialidades y recursos creativos.
2.- El aprendizaje:
Construir pedagoga es soar la belleza de lo inslito (ideas del
extraamiento, del asombro y de lo indito para ser capaces de ver con otros ojos lo que aparentemente se nos aparece de una determinada manera). Relacin coherente entre la teora y la prctica. Persigue transformar lo utpico en posible, y lo posible en real. Aprendizaje basado en las emociones, y las relaciones humanas verdaderas, reales. En las potencialidades y creatividades del ser humano. Se respeta por completo el ritmo de aprendizaje individual de cada alumno/a. El dilogo ocupaba una parte importante en el aprendizaje de los nios y nias. (ESCUCHA ACTIVA) La cocina en las escuelas, la pareja educativa, el taller y el atelierista, la participacin social, la formacin permanente del profesorado, la investigacin, la documentacin, etc. Los talleres: entrar profundamente en lo ms hermoso que los nios puedan encontrarse en su entorno, en su da a da. Su pedagoga es constructiva por su creencia de que es el sujeto el que con los dems y en democracia crea de forma laica su propia cultura, su propia epistemologa, su forma de ver el mundo, con la conviccin de que slo es una visin parcial que debe esperar otras vistas posibles. La pedagoga de las relaciones, que ha exaltado la colectividad y la cooperacin entre los nios y adultos, superando la idea de la escuela como lugar de aislamientos individualistas, tanto para quien ensea como para quien aprende. La teora de los cien lenguajes de los nios, que ha valorado la pluralidad de cdigos lingsticos, venciendo las histricas contraposiciones culturales entre cuerpo y mente, entre accin y pensamiento, entre ciencia y fantasa, etc. 3.- Visin del sujeto educativo y de su desarrollo:
Derecho de todos los nios y nias a ser educados en contextos
dignos, exigentes y acordes con dichas capacidades, que las personas adultas no debemos traicionar. El nio, para Loris, en interaccin continua con el mundo de las personas y de las cosas, busca, como nosotros, un sentido relacional a lo que hace, al mismo tiempo que trata de darse un significado y sentido a s mismo. Constructor activo y competente de la realidad. Sujeto productor de historias y relaciones. Ya no se considera al nio como una tabula rassa, sino como un sujeto lleno de potencialidades.
4.- Visin de la educacin:
Educar supone desarrollar las capacidades narrativas de la
seduccin esttica, comprender todo aquello que contamos y citamos desde un punto de vista idlico y esttico. Relacin coherente entre la teora y la prctica. Calidad educativa basada en la escucha, respeto y consideracin de las potencialidades de los nios y nias. Educar significa: optimismo, risa y una alegra desbordante. La educacin nace y se desenvuelve cuando existe un proyecto comn y compartido, es decir, debatido entre todos los protagonistas de la actuacin educativa.
5.- Visin de la escuela como institucin / organizacin
educativa:
La escuela es un mbito habitable, una red de relaciones, un
mbito agradable, alegre y amable que conforma un lugar cualificado de comunicacin. Las escuelas son pequeas: mximo de unos 70 nios. En la escuela se fomenta el poder de crtica, de la participacin democrtica y de la imaginacin, con los requisitos organizativos y culturales, cientfico y operativo. Escuelas de calidad. Escuela como transformacin de la sociedad, como cambio. Una escuela no acadmica, una escuela sin muros, relacionada con la ciudad, con la poltica, con la administracin municipal, con las diversas organizaciones, con los cambios culturales y sociales. Discutir y dialogar todo entre todos (educadores, auxiliares, cocineras, familias, administracin y ciudadanos).
6.- Relaciones escuela- sociedad:
Las relaciones entre los adultos de la escuela y los adultos de
las familias se consolidan a travs de una multidimensionalidad de formas, intercambios, dilogos, que producen elaboraciones y formas de compartir que son educativas y didcticas, hasta consolidarse en los consejos de gestin social. Discutir y dialogar todo entre todos (educadores, auxiliares, cocineras, familias, administracin y ciudadanos). Participacin activa de las familias.
7.- El papel del docente:
Las educadoras trabajan en parejas o en tro, se rompe con el
aislamiento docente-alumnado y familia-escuela. Formacin permanente del profesorado, ha de ser continuo investigador y tiene que hallarse bien documentado. No debe marcar una programacin seguida de objetivos y fines estrictos (aventura de las posibilidades de cada nio/a). Una accin educativa flexible y abierta a las demandas de dilogo que nios y adultos nos envan continuamente.
8.- Las relaciones escuela- Estado:
Una escuela no acadmica, una escuela sin muros, relacionada
con la ciudad, con la poltica, con la administracin municipal, con las diversas organizaciones, con los cambios culturales y sociales. La consideracin poltica de que lo que la escuela hace debe tener una visibilidad pblica y de que el deber de la escuela es devolver a la ciudad lo que la ciudad invierte en ella.
9.- La concepcin de la cultura:
Una cultura que es capaz de establecer un dilogo con las
familias y con los ciudadanos.
10.- Visin de la diversidad social, cultural, intelectual,
personal:
Siempre foment la multiculturalidad, la cultura de la infancia, y
el derecho de la sociedad a decidir y cambiar en cualquier momento, los acontecimientos que en ese instante se estaban dando lugar.
11.- Visin del currculum:
No crea en la rigidez intelectual e instructiva de las
programaciones curriculares que siguen ms los objetivos impuestos que los intereses y la cultura infantil. Dinmico y flexible.
12.- Organizacin del trabajo en el aula:
La calidad espacio-ambiental descubierta como lenguaje
silencioso, que puede sugerir ideas, socializacin, propuestas y bienestar. La idea de la organizacin no como mero aspecto gestionario, sino como parte integrante y elemento decisivo de la cualidad y de las finalidades del proyecto.
13.- Visin de la enseanza:
El ncleo central de la enseanza para Loris Malaguzzi era el
inmenso respeto que tena hacia los nios. La enseanza estaba basada en que se cumplieran y respetaran todos y cada uno de los derechos del nio. Odiaba el conductismo y no le gustaba el cognitivismo racionalista. Detestaba los mtodos de estimulacin precoz. Aprender e inventar juntos.
14.- Visin de la evaluacin:
15.- Relaciones intersubjetivas en el interior de la institucin: