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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseamos
(utilizar material didctico
multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del nio que le
permita experimentar con xito las actividades realizadas).
Trabajar con l durante perodos cortos y prolongados poco a poco.
Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que le pueda hacer
por s solo.
Despertar en l inters por los objetos y personas que le rodean,
acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.
Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde
cmo se hacen y para qu sirve.
Disminuir el nmero de tareas
(por ejemplo, si los dems
resuelven tres problemas, que l resuelva uno) y permitirle tiempo
necesario para desarrollarlos.
Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su
alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido
en clase.
Tener paciencia para ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar
una respuesta cada vez ms rpida.
Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar
que el nio haga por si mismo, ayudarle slo lo necesario).
Darle muchas oportunidades de resolver situaciones
diaria, no anticipar ni responder en su lugar.
Ofrecerle muchas oportunidades
dificultades.

de la vida

de xito, secuenciar bien las

Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o actu

como persona principal.
Individualizar la enseanza (centrar las adecuaciones curriculares
en la enseanza- aprendizaje de procesos y actitudes en asimilar
principios y conceptos).
Sentarlo cera de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo
positivo a seguir.
Recordar que lo nios con discapacidad intelectual solamente
aprenden haciendo (aprende acciones, conductas procedimientos
que una vez aprendidos les resulta fcil mantenerlos).

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Ofrecerle diversas opciones en la resolucin de exmenes.

ESPAOL
En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma
ms lenta e irregular. Entre los nios con D.I hay quines desarrollan
estrategias propias de los estadios sensorio-motores hasta los que
pueden elaborar operaciones mucho ms complejas como son las de
clasificar.
EXPRESIN ORAL
Valorar y respetar su intencin comunicativa.
Indicar y propiciar los dilogos con contextos conocidos, apoyndose
en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas
considerando el lenguaje utilizado por l.
Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por ejemplo, qu
vas hacer?, cmo?, cundo.?, en dnde? Por qu?...? etc.
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos
pragmticos de la comunicacin como el escuchar y esperar su turno.
Especificar la reglas de las acciones con un lenguaje claro y a travs
de ejemplos.
Dar al nio tiempo extra par realizar actividades de descripcin.
Necesita tiempo para descifrar y entender lo que est viendo.
Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las
descripciones.
Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr
la abstraccin.
Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica,
las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresin y
c comprensin de lenguaje.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico,
semntico, sintctico, fonolgico) a partir del juego
y d el a
construccin de lbumes de imgenes.

ESCRITURA

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Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con

actividades significativas
Como: colocar los nombres a los objetos del aula (pizarrn, silla
librero, etc.), empleo del nombre propio para la identificacin de sus
pertenencias (cuaderno, colores, etc.).
Utilizar permanentemente
lectura y escritura.

la accin comunicativa en los actos de

En la enseanza de la escritura las palabras han de cumplir tres

condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que
tengan representacin clara; se recomienda partir del nombre del nio
de la familia, palabras monoslabas, bislabas con slabas directas y
todas sugieren las siguientes actividades.
- Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc. De la palabra
escrita. Los nios podrn identificarla aunque todava no tengan la
capacidad para descomponerla y analizarla, sino que harn una
asociacin entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y sern
capaces de identificar globalmente dicha palabra por ciertos rasgos
distintivos de sta (es ms larga, tiene unos garabatos ms altos, etc.)
- Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos;
su familia, sus compaeros, prendas de vestir, alimentos , acciones
diarias, etc., para ir construyendo frases con sentido propio y siempre
efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita.
Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos,
publicidad, etc. Para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir
una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas
ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el sper, etc.)
Presentarle imgenes con su respectivo nombre escrito en ellas y
pedirle que lo copie; al principio escribir un sencillo garabato, peor
progresivamente esa cadena grfica ir tomando cierta similitud con la
palabra y pasar a convertirse en una copia cualitativamente ms
cercana al modelo adulto propuesto.
Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin o el
anlisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas)
Respetar es el alumno el proceso de adquisicin del sistema de
escritura.
Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las
necesidades del alumno.
Respetar el tiempo que le alumno requiera para ubicarse en el
manejo del espacio de la escritura (apoyndolo con materiales que
tengan renglones ms espaciados cuadrculas ms grandes u hojas en
blanco).
Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas para la
redaccin de textos.

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Interpretar o rescatar el resultado de textos ledos por otros alumnos o
por el mismo, por medio de escenificadotes, mmica, dibujos, etc.
Organizar en binas o equipos las actividades de descripcin y
redaccin.
Propiciar la auto-correccin mediante otros modelos, dndole la
oportunidad de leer lo que escribi y de corregirse a si mismo, con la
ayuda de otro compaero o del maestro.

MATEMTICAS
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas par el
conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades
rutinarias para que descubra el nmero, sus relaciones y sus
operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin
grfica de los nmeros mediante una serie de ejercicios que irn
aumentando en dificultad .las actividades propuestas son las
siguientes (utilizando un memorama):
- Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se
escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la
relacin con el nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del
nmero correspondiente, es decir, la que corresponde con la
imagen que se le muestra en un principio ayudado por el maestro
y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga slo
(siempre mencionando el nmero correspondiente).
- Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior pero se aade
la dificultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes
nmeros que correspondan.
- Asociacin nmero-nmero. Se pretende que el nio adquiera
seguridad sobre los nmeros que ya aprendido teniendo que
discriminar entre una tarjeta con un nmero escrito repartida
aleatoriamente entre varias.
- Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de
un nmero al mismo tiempo,
- Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros se
pueden
formar
otras
cantidades
uniendo
los
nmeros
correspondientes.
Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas,
utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas etc.)
permitiendo que sea el nio quien agregue o quien quite objetos
ayudado por su compaero.
MEDICIN
Propiciar experiencias tctiles y kinestsicas con los objetos para
percibir las caractersticas de estos (peso, tamao, etc.).

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Propiciar experiencias que con lleven a la medicin de objetos.

Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz)
verbalizando su longitud (larga, corta).
GEOMETRA
Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del
espacio, se sugieren las siguientes actividades:
Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los
objetos existentes.
Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus
caractersticas.
Jugar con el nio a concluir un auto de juguete sobre una carretera
dibujada en el piso procurando no salir del camino.
Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de
actividades como:
Ensear al nio la diferencia de un nio entre un circulo y una esfera
utilizando una moneda, un anillo, un plato, en contraste con una pelota,
una bolita un mapamundi etc.). Utilizando los trminos circulo y esfera
(similar para las otra figuras y cuerpos geomtricos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Propiciar un ambiente para que el nio pregunte y obtenga
informacin.

mayor

Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la

informacin.
Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin.
Elaborar grficas utilizando distintos materiales para la simbologa
(dibujos, materiales tridimensionales, recortes etc.).