Taller #1: Educación inclusiva

Edgardo García y Brillid Carvajal

Faculta de ciencias de la Educación, Universidad del Atlántico

Programa de licenciatura de matemáticas-Séptimo semestre

306078-Competencia digitales para la docencia

Prof. Luisa Mercedes Vence Pájaro

22 de marzo 2023
 1. ¿Cuáles son las estrategias que podemos utilizar en los pensamientos numérico,

métrico y geométrico para trabajar con estudiantes que presentan Síndrome de Down?

pensamiento numérico: Realizando los juegos propuestos con el material y a través de

tareas de relación, identificación, producción, composición y descomposición, vamos

definiendo un marco y un lenguaje para que el niño descubra de forma significativa la

cardinalidad y las relaciones que la acompañan.

Se aplica diversas estrategias con la intención de que los niños reconozcan las figuras

geométricas mediante la aplicación de un tangram, de manera tal que los niños manipulen

las figuras, con actividades que integraran el círculo, el cuadrado y el triángulo a través de

dibujos y figuras tangibles elaboradas como recursos didácticos.

Hay que considerar que en estos niños su aprendizaje es lento y su enseñanza es por

medio de repetición; por la antes expuesto, es recomendable que en el hogar se refuerce

lo enseñado en la escuela e introducir nuevas estrategias educativas con respecto a la

enseñanza de la geometría con la finalidad de que tengan un mejor rendimiento

estudiantil.

2. ¿Cuáles son las estrategias de atención que debemos utilizar para trabajar con

estudiantes que presentan Síndrome de Down?

- Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le

ensenamos.

-Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

-Motivarlo con alegria, con objetos llamativos y variados para quese interese en la

actividad.
 -Ayudarle y guiarle al realizarla actividad, hasta que la pueda hacer por si solo.

-Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle

las cosas agradables y llamativas.

-Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para

qué sirven.

-Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su

utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en"clase.

3. ¿Cuáles son las estrategias que podemos utilizar en matemáticas para trabajar con

estudiantes que presentan Autismo?

-Considerar la comunicación como un desafío. Lo importante es adivinar cuáles son sus

preguntas, es decir, saber qué es lo que entiende y qué no y sobre todo no emitir

reproches. Es bueno felicitarlo, no les es indiferente lo que le digamos.

-Ser conscientes de que pueden tener problemas con las habilidades del lenguaje. El

lenguaje es usado para comunicar ideas matemáticas, por lo que podemos mostrar estos

conceptos mediante apoyos visuales, es decir, instrucciones visuales. Aprenden mejor

cuando se les demuestran las cosas y mediante la imitación de las acciones.

-Entender que muestren desinterés en lo que tratas de enseñarle, puesto que su

campo de interés es limitado y varía con el tiempo. Para captar su atención y que

aprendan es importante hacerlo interactivo y divertido. Es importante incluir los intereses

de los niños/as en los problemas matemáticos.

-Afrontar problemas en las habilidades motoras, ya que muchas veces las habilidades

motoras finas están afectadas y este tipo de actividades se asocian a papel y lápiz, para
ello se pude hacer uso de las tecnologías. Sería bueno usar juegos constructivos enfocados

a mejorar las habilidades matemáticas.

-Asumir sus dificultades que tienen para recordar secuencias. Darles más tiempo para

procesar la información y usar instrucciones cortas y concisas.

-Prepárate para que todo tenga una estructura. Sus días suelen estar estructurados,

por eso es bueno mantener un orden y evitar distractores visuales y desorganización

4. ¿Cuáles son las estrategias de atención que debemos utilizar para trabajar con

estudiantes que presentan Autismo?

-Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje.

-Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le

eenseñamos.

-Privilegiar los estimulos visuales sobre los auditivos, ya que es tos niños desarrollan

mejor la percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva.

-Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

-Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y vanados para que se interese en la

actividad.

-Ayudarle y guiarle al realizarla actividad, hasta que la pueda hacer por si solo.

-Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y

mostrarlelas cosas agradables y llamativas.

-Mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas, de modo que el alumno pueda

verlas, interpretarlas yrecordarlas cuando lo necesite tanto para su expresión gestual

como verbal o gráfica.

 5. ¿Cuáles son las estrategias que podemos utilizar en los pensamientos numérico,

métrico y geométrico para trabajar con estudiantes que presentan Discapacidad

intelectual?

Permitir que los niños exploren, experimenten y jueguen con materiales les permitirá

tener un aprendizaje más exitoso de destrezas y conceptos matemáticos. Siempre que sea

posible hay que asegurar la relación con la vida real de los alumnos/as, partiendo de las

experiencias que poseen.

6. ¿Cuáles son las estrategias de atención que debemos utilizar para trabajar con

estudiantes que presentan Discapacidad intelectual?

-Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le

enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses

del niño que le permita experi mentar con éxito las actividades realiza das).

-Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

-Ayudarle y guiarle al realizarla actividad, hasta que la pueda hacer por si solo.

-Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle

las cosas agradables y llamativas.

-Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para

qué sirven.

-Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3 problemas, que

él resuelva 1 y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas.

-Ayudarle siemprea aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su

utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".

7. ¿Cuáles son las estrategias que podemos utilizar en los pensamientos numérico,

métrico y geométrico para trabajar con estudiantes que presentan Discapacidad Visual?

El uso del ábaco Cranmer, pizarra, regletas matemáticas, cubitos matemáticos,

calculadora parlante y otros materiales adaptados son indispensables para la enseñanza y

práctica de las matemáticas en personas ciegas, el manejo adecuado de estos materiales

proporciona los conocimientos necesarios para desarrollar la capacidad lógico-matemática

que llevara al alumno a resolver problemas en su vida diaria.

8. ¿Cuáles son las estrategias de atención que debemos utilizar para trabajar con

estudiantes que presentan Discapacidad Visual?

- Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón.

- Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.

- Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto y el oído.

- Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones,

facilitándole en lo más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento.

- Utilizar material concreto (3 dimensiones).

- Materiales es dos dimensiones (dibujos y fotos), proporcionarlos en relieve, de no ser

posible, explicarle verbalmente.

- Proveerle con antelación los materiales escritos.

. Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con un color diferente.

- Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina o letras en realce, y

permitirle sentir las letras).

 - Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los niños con debilidad

visual.

- En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios para

ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez.

9. ¿Cuáles son las estrategias que podemos utilizar en los pensamientos numérico,

métrico y geométrico para trabajar con estudiantes que presentan Discapacidad

Auditiva?

Pensamiento numérico:

- Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

- Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que

descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y

preciso.

- Proponer que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los

números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

- Realizar las actividades anteriores con las imágenes de las tarjetas hacia arriba, y

posteriormente cuando el niño haya visualizado los números, voltearle las tarjetas.

- Organizar al grupo en equipos para la resolución de ´problemas, utilizando material

concreto, permitiendo que sea un niño quien agregue o quite objetos ayudado por sus

compañeros.

Pensamiento métrico:

- Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las

características de estos (peso, tamaño, etc.)

 - Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.

- Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas, verbalizando su longitud.

Pensamiento geométrico:

- Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio.

- Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de objetos reales.

10. ¿Cuáles son las estrategias de atención que debemos utilizar para trabajar con

estudiantes que presentan Discapacidad Auditiva?

-Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo

expresivo pero sin exagerar ni gesticular en exceso.

- Sentar al niño de espaldas a la luz natural y cerca de un compañero oyente que se

distinga por empatía hacia él.

- Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón, no realizar explicaciones o dar

informaciones básicas.

- Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas.

- Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las manos delante de los labios o junto a la

cara.

- Utilizar estímulos visuales (Carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras claves,

etc.)

- Proveerle con antelación los materiales escritos.

- Propiciar su participación en todas las actividades que se realicen.

- Explíquele en forma practica las actividades o el mensaje que desea transmitirle.

- Si el niño no entiende una palabra, busque otra que signifique lo mismo.

 - Disminuir el nivel de ruidos en el salón.

- Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le este mirando; si es necesario

tóquele el hombro para que le preste atención.

- Evite reírse, comer, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza

mientras habla.

- Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma

natural.

- Revisar constantemente la comprensión del niño, observando su conducta o

verificando el contenido del trabajo por medio de preguntas.

- Utilizar lenguaje oral, lecto escrito, grafico o manual de acuerdo con las necesidades

comunicativas del niño.

- Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases sencillas.

- No dar instrucciones cuando el niño este a mitad de una tarea, esperar hasta tener su

atención.

- Mantener el aula bien iluminada.

11. Entre al Centro de Relevo: https://www.centroderelevo.gov.co/632/w3-

channel.html y responda

✓ ¿Cuáles son los servicios que ofrece el Centro de Relevo y cómo funcionan?

● Servicio de relevo de llamadas: Permite la comunicación doble vía entre personas

sordas y oyentes a través de una plataforma tecnológica que cuenta con intérpretes
 de LSC en línea.

● Video mensajes por WhatsApp: A través de este servicio se pueden enviar videos

y/o audios cortos entre personas sordas y oyentes, teniendo a su disposición un

intérprete del Centro de Relevo que transmitirá la información a los usuarios.

● Servicio de Interpretación en línea SIEL: Facilita la comunicación entre sordos y

oyentes que se encuentran en un mismo lugar, poniendo a su disposición

un intérprete en línea.

● Atención al usuario: En Centro de Relevo tenemos un equipo de agentes

disponibles para dar atención a cada uno de los requerimientos de nuestros

usuarios. Atención por medio de chat de video, chat de texto, WhatsApp o

formulario de contacto.

✓ ¿Qué es JAWS y cómo funciona?

JAWS, es un software lector de pantalla que les permite a las personas ciegas hacer

uso integral de los computadores.

Al instalar JAWS en un computador, las personas con discapacidad visual podrán

escribir y editar textos; hacer uso de cualquier programa con diseño accesible, como los

de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point); navegar en páginas de internet; e

interactuar en redes sociales como Facebook, Twitter, YouTube, entre otras.

12. Entre a https://www.convertic.gov.co/641/w3-propertyvalue-15308.html y

responda
 ✓ ¿Qué es ConVerTIC?

ConVerTIC es el proyecto de inclusión del Ministerio TIC creado desde el año 2013 con

el fin de promover la inclusión social, educativa, laboral y cultural a través de uso de las

tecnologías para las personas ciegas o con baja visión, mediante la entrega y masificación

de los softwares Jaws y ZoomText.

✓ ¿Qué es ZoomText y cómo funciona?

ZoomText es un software que amplía hasta 16 veces el tamaño de las letras en pantalla

y permite variar color y contraste, beneficiando a personas con baja visión o que estén

empezando a experimentar problemas visuales por cuestiones de edad.

13. Entre a https://educativo.insor.gov.co/ - “Recursos educativos”- “Repositorios de

clases en vivo” observe, explore y responda:

¿Qué temas específicos de matemáticas se encuentran en este sitio para trabajar en el

aula con estudiantes sordos?

Referencias

- https://www.google.com/amp/s/www.semana.com/amp/como-ensenar-

matematicas-a-estudiantes-con-discapacidad-intelectual/673106/

- http://funes.uniandes.edu.co/15922/

- https://es.slideshare.net/LuisELaraM/estrategias-de-atencin-para-alumnos-que-

enfrentan-barreras-para-el-aprendizaje-1docx
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