Fichero de Estrategias

.
.

Centro de Especialidades en Desarrollo y Educacin
Fichero de estrategias para desarrollar
habilidades de los componentes del
lenguaje
POR. NADIA BRISSA LOYA TARN
Ficha 1.
Veo, veo
Objetivo. Aumentar el vocabulario del alumno a travs de juegos de palabras
Desarrollo. Ensearles la cancin a los nios: veo, veo, que ves? Una cosita y que
cosita es. Empieza con la A que ser, qu ser, qu ser? Y el nio tendr que decir
palabras que empiecen con la letra a, y as sucesivamente con diferentes fonemas,
Recursos. - - -
Tiempo estimado. 10 minutos

Estrategia para desarrollar habilidades semnticas
Ficha 2.
Crucigrama de antnimos y sinnimos
Objetivo. Propiciar la reflexin de la relacin que guardan entre s, algunas palabras.
Desarrollo. Comentar con el ni@, si sabe lo que significa, los sinnimos y los
antnimos, animarlo a que d una explicacin en caso de no saberlo, explicarle que
los sinnimos son las palabras diferentes pero con significado igual o parecido,
mientras que los antnimos; son palabras que significan lo contrario. .
Posteriormente, entregar una hoja con un crucigrama (previamente seleccionado al
nivel del nio) para que lo responda.
Recursos . Copias fotostticas, lpices

Ficha 3.
Absurdo verbal
Objetivo. Utilizar las palabras conocidas en forma creativa
Desarrollo. Entregarle al ni@ una hoja con distintos palabras divididos en tres
secciones; sujeto, verbo y predicado. El alumno lanzara dos dados para seleccionar
una palabra de cada fila, leer en voz alta el resultado. (En caso de que el alumn@ no
sepa leer, ayudarle con la lectura)
Recursos . Dos dados, hoja de trabajo
Tiempo estimado, 10 minutos

Ficha 4
rbol de palabras
Objetivo. Identificar las palabras derivadas
Desarrollo. Explicar al alumn@ que se habla de familia de palabras, cuando dos
palabras nacen con la misma raz, que es la parte que nunca cambia. Por ejemplo
helado, heladera y heladera. Mostrar al nio el dibujo de un rbol, pedirle que
lea la palabra que est en la raz, a partir de esa palabra tendr, que escribir otras que
se pueden formar con esa palabra base. El reto consistir en aumentar el nmero de
palabras segn avance el juego. Por ejemplo si con la palabra raz, logro escribir 5
palabras derivadas, tendr que tratar de buscar 6 palabras derivadas de la siguiente, y
as sucesivamente. Palabras a utilizar: libro, pan, flor, casa, escuela, carro

Ficha 5 .
Construyendo conceptos
Objetivo. Utilizar la descripcin para construir el significado de distintos objetos.
Desarrollo. Mostrar imgenes, juguetes u objetos (de acuerdo a la edad del nio) una
categora de palabras. Por ejemplo: medios de trasporte, frutas, oficios, artculos
escolares, etc. entregar objetos reales, mirarlas una por una, decir su nombre y cul es
el uso de cada una, de que material est construido, donde lo venden, quien la usa,
como se usa, etc. Es decir, todos los rasgos distintivos del objeto, los que pueden
consignarse en forma escrita
Recursos . Imgenes u objetos previamente seleccionados

Ficha 6.
Aqu no va
Objetivo. Determinar los objetos o palabras que no pertenecen al campo semntico
Desarrollo
Mostrar al nio diferentes grupos de imgenes (o palabras),de los cuales , tendr que
descartar el que no pertenece al grupo, solicitarle que explique el porqu de su
decisin. Variar el grado de dificultad de acuerdo al nivel del nio
Recursos. Fotocopias, o acceder al sitio: http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-
espanola/tema-10/vocabulario-campo-semantico/
Tiempo estimado. 10 min.

Ficha 1.
Arquitect@ de cuentos
Objetivo. Construir y relatar un cuento en base a imgenes, propiciando el uso de la
funcin imaginativa del lenguaje.
Desarrollo. Presentar al ni@ una imagen con la cual iniciar el relato de un cuento,
presentar otra imagen, para que prosiga, continuar de la misma manera con las 6
imgenes predestinadas para esta actividad. Al finalizar, pedirle que cuente el cuento
completo.
Recursos. Imgenes en tarjetas.
Tiempo aproximado. 10-15 minutos

Estrategia para desarrollar habilidades pragmticas
Ficha 2.
La historieta de la vida real
Objetivo. Utilizar el lenguaje verbal y escrito para resolver situaciones de su vida
cotidiana.
Desarrollo. Ubicar al nio en una situacin en la que estn perdidos en un lugar
desconocido, cmo lo resolveran, a quien recurriras, que le diras, etc.
Pedirle que registre la situacin en los globos de dialogo de la historieta.
Recursos. Fotocopia de la historieta
Tiempo. 15 minutos

Ficha 3.
Ordena la secuencia
Objetivo. Qu el nio reflexione en cuanto a la secuencia de actividades
Desarrollo. Presentar al ni@ tarjetas con imgenes o frases cortas para que ordene
la secuencia correctamente, posteriormente que explique el porqu de su eleccin.
Las tarjetas representarn acciones de la vida cotidiana, como rutina de actividades
por la maana, instrucciones para preparar algn alimento, etc.
Recursos. Tarjetas con imgenes, tarjetas con frases cortas
Tiempo aproximado. 10 minutos

Ficha 4.
Juego de roles
Objetivo. Utilizar el juego como medio para utilizar el lenguaje en la resolucin de
problemas.
Desarrollo. Plantear al nio una situacin: puede ser para encontrar una direccin,
para solicitar comida por telfono, visita al doctor u organizar una fiesta, proponerle
jugar a representar los distintos actores de cada situacin. Dialogar e ir planteando
situaciones que propicien el uso de las habilidades pragmticas.
Recursos. ---
Tiempo aproximado. 10 minutos

Ficha 5.
Dichos y refranes en mi vida..
Objetivo. Reflexione y analice la informacin que proporcionan los refranes y cmo lo
aplican a su vida cotidiana. Establecer y respetar turnos para el dialogo.
Desarrollo, Explicar a los nios lo que es un refrn: son dichos breves, que
representan algn aspecto del sentido comn o de sabidura popular. Por ejemplo:
Ms vale pjaro en la mano que cien volando", y explicarle cual es su significado o
aplicacin en la vida cotidiana, mencionarle otras y solicitarle que l de su
interpretacin: "Quien mucho abraza, poco aprieta", "Quien en mal anda, en mal
acaba", "Cuando el arroyo suena, agua lleva", "Mientras hay vida hay esperanza", "De
tal palo, tal astilla", "Dime con quin andas y te dir quin eres", "Barriga llena,
corazn contento", "No hay peor sordo que el que no quiere or", "El que la sigue la
consigue", "No hay rosa sin espinas", "En el pas de los ciegos, el tuerto es rey, "No
dejes para maana lo que puedas hacer hoy".

Ficha 1.
Comprensin lectora
Objetivo. Reflexionar sobre el contenido de cuento, secuencia de los hechos,
personajes y las acciones que stos realiza.
Desarrollo. Recurrir a la antologa de cuentos de la biblioteca escolar (de cada grado),
seleccionar un texto, pedirle al alumn@ que lo lea en voz alta, en caso de que no lea,
hacerlo por ellos. Al trmino de la lectura cuestionar sobre la trama del relato; que
paso primero? Qu pas despus? Cmo termin la historia? Qu te pareci lo que
hizo el protagonista? Tu que hubieras hecho en su lugar? Puedes mencionar todas
las acciones que realizo x personaje? Subryalas del texto.
Recursos. Libros de la biblioteca de aula
Tiempo. 15 minutos

Estrategia para desarrollar habilidades morfosintcticas
Ficha 2
Vamos a reconstruir la frase
Objetivo Qu el ni@ despliegue un conjunto de elementos y reglas para construir
oraciones con sentido.
Desarrollo. Entregar al nio una hoja de trabajo en la cual, en base a una imagen
tendrn que ordenar una serie de tiras con palabras, con las que se forma una oracin
que representa dicha imagen. Cabe destacar que las oraciones se presentaran de
acuerdo al nivel del nio.
Recursos. Hojas de trabajo
Tiempo estimado. 15 minutos.

Ficha 3.
La descripcin
Objetivo. Qu el ni@ utilice recursos morfosintcticos para realizar una descripcin
detalla de imgenes.
Desarrollo. Presentar al alumno fotografas de personas realizando actividades poco
comunes en la comunidad en la que vive; diferentes nacionalidades por ejemplo,
solicitarle que explique lo ms detalladamente posible lo que ve en esa imagen: se
puede audiograbar su descripcin como evidencia del nivel en el que se encuentra y
compararlo en intervenciones posteriores.
Recursos. Computadora, celular.

Ficha 4
La frase completa
Objetivo. Completar frases en forma correcta a partir de palabras dadas
Desarrollo. Voltear una serie de tarjetas que contienen imgenes, el alumn@ tendr
que voltearlas y construir una oracin que contenga la palabra del dibujo. Se puede
ampliar el grado de dificultad volteando dos tarjetas e inventar una frase que
contenga ambas palabras.
Recursos. Tarjetas
Duracin. 10 minutos

Ficha 6.
Armando palabras
Objetivo. Organizar grafias o silabas en orden para darle sentido a las palabras.
Desarrollo.
Presentar al nio una copia con silabas que tendrn que unirse por medio de una lnea
para formar algunas palabras (las hojas de trabajo estarn organizadas por campo
semntico) escribirlas correctamente en la lnea destinada para ello, propiciando que
el alumno establezca la relacin sonoro grfica.

Ficha 5.
Simn Cmo dices?
Objetivo. Detectar errores en el dialogo y corregirlos
Desarrollo. Presentar al alumno un ttere y empezar un dialogo espontaneo con l.
Solicitar al alumno que cuando Simn el ttere se equivoque al hablar, paren la
conversacin y lo corrijan.
Recursos. Ttere
Duracin 10 minutos

Ficha 1.
Lo que mis labios puede hacer
Objetivo. Realizar praxias labiales para mejorar pronunciacin de fonemas
Desarrollo. Vi braci n de l abi os tomando ai re por nari z2. Sostener con los labios cartn o papel
oponiendo resistencia a tirones3. Sostener botones4. Tomar y trasladar objetos con los labios5. Colocar
lpices de distintos pesos en el bigote. Se puede contar, sacudir, etc.6. Masaje del labio superior (lateral,
estirando hacia abajo, pinzamientos, percusin)7. Besi tos haci a fuera y adentro con fuerza8.
Besi tos en di sti ntas posi ci ones9. Buches de ai re en di ferentes di recc i ones10.inflar la cara de
ambos lados, de cada lado y sacar aire con golpes de nudillos. Hacerlos progresivamente de 1 a
10.11.inspirar nasalmente y realizar fuertes explosiones P P12.pellizcarse la mano con los labios13.hacer
conejito. Labios adelante abrir y cerrar 14.silbar largo y cortado. Inspiracin nasal15.decir con mucha fuerza
PUIT PUIT16.punta de lengua dentro del labio superior e inferior en varias posiciones.17.empujar las mejillas
con fuerza con la punta de la lengua18.colocar entre los labios un hilo e ir recogindolo con labios y
lengua19.atravesar un lpiz entre los dientes y repetir series de palabras que comiencen con P M B
V20.inflar mejillas, golpear con nudillos, aumentar la presin para que no salga el aire
Tiempo y recursos. 5 -10 minutos. Lpices, hilo

Estrategia para desarrollar habilidades fonolgicas
Ficha 2.
Las rimas
Objetivo: identificar palabras que riman y decirlas.
Desarrollo. Pedir al alumno que complete la frase con una palabra que tenga rima. 1.
Por la noche veo una luna, pero lo que ms quiero es comerme una ______ (tuna),2.
En el rancho galopa el caballo, en la hacienda canta un_______(gallo), 3. Cuando tengo
sueo me acuesto en la cama y mi mama me da un beso porque me __________ (ama)
4. Si saco muelitas, soy un dentista. Si salgo en la tele soy un buen_________ (artista)
5. Di una maroma, bajando por la _______ (loma). 6. La pobre gata, se quebr
una_____ (pata), etc.
Recursos. ---- Lenguaje oral.

Ficha 3.
La lotera
Objetivo. Qu el nio pronuncie fonemas
Desarrollo. Esta actividad se realizara entre algunos integrantes del grupo del alumno,
leer las imgenes de las tarjetas y colocar una ficha en la carta que contiene tarjeta
mencionada. Puede cambiar roles y ser el interventor quien cante la lotera.
Recursos. Lotera, fichas, piedritas o frijoles
Tiempo estimado. 15 minutos.

Ficha 4.
Lo que oigo es
Objetivo: Realizar discriminacin auditiva de los fonemas
Desarrollo. Utilizar juegos interactivos para que el alumno escuche e imite diferentes
sonidos (onomatopeyas)
Recursos. Computadora, tablet con acceso a internet. Sitio:
http://www.elbuhoboo.com/juegos-infantiles/juegos-infantiles-animalitos/juegos-
infantiles.php

Ficha 5.
Ejercicios de soplo
Objetivo. Reeducar el soplo: conseguir una adecuada inspiracin, controlar la
aspiracin, el soplo y la cantidad de aire expulsado al espirar.
Desarrollo. Soplar pedacitos de papel sobre la mesa. Sobre una mesa esparcimos, en
un pequeo espacio, trocitos de papel que el nio debe hacer volar de un solo soplo.
Lo adaptaremos a la capacidad del nio, poniendo ms o menos papelitos sobre la
mesa. Tambin podemos utilizar bolitas de papel de seda o pequeas plumas. Adems
puede darse la indicacin que lleven el papel o la pluma a un determinado sitio.
Recursos. Bolitas de papel, plumas

Tiempo. 5 minutos

Ficha 6.
Ejercicios de soplo
Objetivo. Realizar praxias linguales y ejercicios de soplo para facilitar articulacin de
fonemas

Ritmos con la lengua: con el chasquido de la lengua, haremos ritmos: chasqueando
ms o menos veces, ms rpido o ms lento .Pajita: sujetamos una caita con los
labios. Al principio podemos coger caas ms gordas y conforme vaya cogiendo
prctica utilizar otras ms finitas como las que vienen en los zumos y batidos.

Coger agua: absorbemos el agua y le decimos que ponga la lengua en el final del
popote cuando sta est llena de agua. Que la mantenga as durante un rato y despus
quite la lengua. El agua caer. Repetir el proceso hasta que comprenda cmo se hace.

Trasvasar agua: cogemos dos vasos. A uno le ponemos agua y un popote. Le pedimos
al alumno /a que chupe el agua del vaso, la mantenga en la caita y la traspase al otro
vaso.

Ficha 7
Ejercicios de respiracin
Objetivo. Sensibilizar sobre el proceso propio de respiracin.

Aguantamos el aire: realizamos una inspiracin profunda y aguantamos el aire dentro
durante cinco segundos. Conforme vayamos tomando prctica con la actividad, iremos
aumentando el tiempo. Alternamos: vamos a ir realizando distintos tipos de
inspiraciones: unas ms profundas que otras.
El cuento del barquito:
Nuestra barriga es el mar y cuando se mueve hace olas. Cuando metemos el aire
dentro de nuestro cuerpo, nuestra barriga sube y las olas tambin. Cuando el aire sale
de nuestro cuerpo, nuestra barriga baja y las olas tambin. (Ponemos un barco de
papel en el abdomen) En este barquito va subido un nio que quiere que haya olas
muy grandes. As que tenemos que meter dentro de nuestra barriga mucho, mucho
aire. Ahora en este barquito, va subido otro nio que no le gusta que haya olas muy,
muy grande. As que vamos a meter aire en nuestro cuerpo, pero no demasiado.

Ficha 8
Ejercicios de soplo
Objetivo. Propiciar un control en la intensidad del soplo.
Desarrollo. Realizar soplos fuertes y largos con la finalidad de hacer girar un rehilete.
Jugar al futbol con bolitas de papel intentando meter gol en la portera contraria.
Tocar una trompeta, armnica; con una trompeta de las de juguete, pediremos al
nio/a que inspire y sople por la boquilla. En este ejercicio tambin se suelen trabajar
los msculos buccinadores, ya que stos se inflan cuando intentamos soplar con
demasiada fuerza.-
Silbato: haremos pitidos largos y cortos; fuertes y flojos. Los alternaremos. Podemos
poner una hoja con rayas en los que las rayas largas signifiquen pitidos largos y las
rayas cortas, pitidos cortos; podemos usar puntos gordos para pitidos fuertes y puntos
flojos para pitidos flojos.

Ficha 9.
Cuento para soplar
Objetivo. Controlar la intensidad del soplo
Desarrollo. Contar la historia y pedirle al alumno que imite los soplos que se van
indicando en El cuento del viento:
Haba una vez una nia que tena una cometa y quera que volara. La nia sali a la calle muy contenta para
hacer volar su cometa, pero tena un problema: no haba viento. Entonces lleg Sus y le pregunt:- Qu te
pasa?- Que no puedo volar mi cometa porque no hay viento.-No te preocupes, yo te ayudar. Dijo Sus.
Entonces Sus, inspir y cogi aire, y empez a soplar y a soplar. (El/la nio/a har esto). La cometa de la
nia empez a volar. Y Sus sigui inspirando profundamente y soplando. Cuando la cometa estaba en todo
lo alto, Sus ya no tena que soplar tan fuerte. As que inspir un poco de aire y sopl slo un poco. De
pronto la cometa de la nia se vino hacia el suelo, pero antes de queso cayera, Sus, inspir profundamente
y sopl, y sopl todo el tiempo que pudo. La cometa volvi a subir muy, muy alto. La nia estaba muy
contenta. Cuando la cometa pareca que se iba a caer, Sus inspiraba un poco de aire, y soplaba fuerte y
rpido (inspiracin poco profunda, soltamos el aire de forma enrgica). Sus y la nia fueron muy amigos y
cada vez que la nia quera volarla cometa, Sus estaba all para que pudiera hacerlo.

Ficha 10

Ejercicios con velas

Objetivo. Propiciar control de la intensidad del soplo

Desarrollo. Encender una vela y pedirle al nio que la apague a una distancia cada vez
mayor.
Decir al nio que sople una vela encendida de forma que mueva la llama pero no la
apague. Acercar y retirar la vela.

Encender varias velas y que las apague de un solo.

Ficha 11
Ejercicios con papeles
Objetivo. Promover el control en la intensidad del soplo de forma atractiva para el
paciente
-Poner bolitas de papel repartidas sobre la mesa y pedirle al nio que las rena
mediante el soplo.
-Trazar caminos en la mesa o en varias hojas de papel y hacer que con el soplo las
bolas de papel caminen por ellos.
-Hacer el ejercicio anterior soplando las bolitas a travs de pajas.
-Cambiar, en los ejercicios susceptibles, las bolas de papel por pelotas de pingpong.
-Pedirle que haciendo sobresalir el labio de abajo, sople hacia arriba, de forma que
levante el pelo del flequillo.
-Poner varios trocitos de papel encima de la mesa y pedirle al nio que los tire al suelo
de un slo soplo.

Ficha 12
Soplo para el fonema /r/

Objetivo. Ejercitacin del soplo corto y fuerte con percepcin tctil y elementos.

-Tomar aire por la nariz e inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.
- Se colocar en trocitos de papel de seda sobre una mesa. Despus de una inspiracin
nasal lenta y profunda soplar con fuerza sobre ellos, haciendo que se dispersen de
un solo soplido.
- Encender una vela colocada a 15cm de la boca del nio. Tras una inspiracin lenta y
profunda deber soplar y apagarla. Se aumentar progresivamente la distancia.
5 Har sonar una trompetilla emitiendo un sonido corto e intenso. Utilizar tambin n
silbatos de la misma manera.

Ficha 13
Ejercicios de motricidad bucal

Objetivo. Propiciar movilidad de rganos bucofonatorias para mejorar articulacin del
fonema r

Desarrollo
- Relamerse el labio de arriba y el de abajo alternativamente, Lengua dirigida a la nariz
y al suelo alternativamente. Dirigir la lengua a la oreja derecha e izquierda
alternativamente. Voltear los labios a la derecha y a la izquierda alternativamente.
Relamerse los dientes de arriba y de abajo alternativamente. Poner la lengua ancha y
la lengua estrecha alternativamente. Ensear los dientes y esconder los dientes
alternativamente. Relamerse las muelas de arriba de la derecha y de la izquierda
alternativamente. Relamerse las muelas de debajo de la derecha e izquierda
alternativamente... Inflar los cachetes y chuparlos alternativamente. Abrir la boca
todo lo que se pueda. Rozar los bordes de los dientes superiores e inferiores con la
lengua.

Ficha 14
Ejercicios de motricidad bucal (cont.)

Objetivo. Propiciar movilidad de rganos bucofonatorias para mejorar articulacin del
fonema r

Lengua al paladar, lengua al suelo de la boca, alternativamente, sin mover la
mandbula. Morderse el labio superior e inferior alternativamente. Soplar dejando los
labios relajados, de forma que vibren, relajar la boca. Sacar la lengua relajada y soplar
de forma que esta vibre. Dejar la lengua relajada. Poner la punta de la lengua detrs
de los dientes superiores. Dejarle caer el labio inferior. Hacerlo con rapidez. Golpear
rpidamente los bordes de los dientes superiores con la lengua. No mover la
mandbula. Relajar la boca. Doblar la lengua hacia arriba y abajo sujetndola con los
dientes respectivos. Hacer un canal longitudinal con la lengua con la ayuda de los
dientes. Relajar la lengua. Juntar los dientes y soplar con fuerza. Repetir con os dientes
Entreabiertos. Sacar y meter la mandbula inferior alternativamente.

Ficha 15
Praxias generales
-Lengua fuera
-Lengua dentro.
-Lengua abajo
- Lengua arriba.
- Lengua a la derecha
-Lengua a la izquierda.
-Lengua estrecha entre los labios
- Lengua ancha entre los labios.
- Relamer el labio superior
Relamer el labio inferior.
-Situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores, por delante
Situar la punta de la lengua en los incisivos superiores, por detrs.
-Relamer los dientes superiores por delante
Relamer los dientes superiores por detrs.

Ficha 16
Praxias generales, cont.

-Relamer los dientes inferiores por delante
-Relamer los dientes inferiores por detrs.
-Ensanchas la lengua entre los dientes
Colocar la lengua en el suelo de la boca (posicin de reposo).
-Llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la derecha
Llevar la punta de la lengua a las muelas
Superiores de la izquierda.
-Llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha
Llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la izquierda.
-Flemn con lengua a la derecha
-Flemn con lengua a la izquierda.
-Llevar la punta de la lengua a la campanilla
Deslizar la punta de la lengua por el paladar.
-Chasquear la lengua Posicin de reposo. Chasquear la lengua repetidamente.

Ficha 17
Praxias Linguales facilitadoras del fonema /r/.

Objetivo. Trabajar la posicin, control del tono muscular y agilidad de la lengua.
- Lengua ensanchada en el piso de la boca.
-Lengua ensanchada entre los labios. dem entre los dientes. dem, detrs de la arcada
dentaria superior. dem, en la zona alveolar superior.
-Mantener esa posicin, inspirar profundamente por 1a nariz, y espirar
El aire con fuerza suficiente para separar la lengua de1 paladar.
-El mismo ejercicio y espirando aire fonado dare1 sonido R.
-Agilizar la lengua realizando el movimiento de "barrido de1 paladar":
se arquea la lengua ancha hada arriba y se pasa el borde anterior tocando lentamente
e1 paladar medio, la zona alveolar y 1a cara anterior de tos dientes superiores hasta
sacarla afuera de 1a boca.
-El mismo ejercicio, realizndolo con velocidad.
-Afianzando el control lingual con el ejercicio anterior, inspirar por
La nariz y mientras se realiza dicho ejercicio espirar el aire fonado obtenindose la R.

Ficha 18
Emisin aislada /r/

Objetivo. Realizar repeticiones que permitan la pronunciacin del fonema /r/

Desarrollo. Emitir los fonemas /t/ y /d/ repetidamente ted, tede, tede, tede, tede, tede, tede, tede.....
habiendo inspirado previamente el aire por la nariz y con movimientos cortos y cada vez ms rpidos.
-Realizar una inspiracin nasal lenta y profunda, agotarel aire emitiendo lalalalala..., lelelelele...., lililili....,
cada vez ms rpido.
- Realizaruna inspiracin nasal lenta y profunda y agotar el aire emitiendo nenenene.... de la misma
manera que el ejercicio anterior.
-Se partirdel fonema /t/, emitindolo con fuerza y presionando fuertemente contra la cara interna de los
incisivos superiores de manera que al pasar el aire con fuerza haga vibrar la punta de la lengua,
producindose el sonido /r/: t, t, tr, trr...
-Emitirel fonema /l/ de forma prolongada mientras el/la terapeuta presionar sobre las mejillas, evitando el
escape lateral del aire y emitiendo as/r/. Se eliminar progresivamente la manipulacin del/de la terapeuta.
- Colocar la posicin tipo de /r/y emitir erererere..., presionando igualmente el/la terapeuta las mejillas. Se
realizarel ejercicio tambin con las vocales /a/, /o/, /u/, /i/: arararara..., iriririri..., etc... Se eliminar
progresivamente la manipulacin del/de la terapeuta.

Ficha 19

EJERCICIOS DE LS AREAS DE PERCEPCIN

Objetivo. Concientizar al paciente de la vibracin al emitir el fonema /r/

-Colocar la mano sobre las mejillas del terapeuta percibiendo su
vibracin durante la emisin del fonema /l/ y la ausencia de aquella durante la emisin
del /r/. Lo realizarel nio/a posteriormente.
-Colocar la mano frente a la boca del terapeuta percibiendo la salida explosiva y
central del aire durante la emisin de /r/. a
continuacin lo realizar el nio/a.
-Colocar la mano sobre el cuello del terapeuta observando la vibracin de las cuerdas
vocales. Realizar la misma operacin con su propio sonido

Ficha 20.
Ejericios de repeticin y automatizacin

Objetivo. Practicar repticion de silabas que lleven a la articuacion de fonema /r/ y/o
sinfones. Repetir:

tatatatatata.........Totototototo.........Tutututututu.........Tetetetetete........Titititititi.........
tata, tato, tat, tate, tati,
tota, toto, totu, tote, toti,
tuta, tuto, tutu, tute, tuti
teta, teto, tetu, tete, teti,
tita, tito, titu, tite, titi

atat, atot, atut, atet, atit
otat, otot, otut, otet, otit
utat, utot, utut, utet, utit
etat, utot, utut, utet, utit
itat, itot, itut, itet, itit

Ficha 21.

sinfones. Repetir:

lalalalalala....lolololololo....................lulululululu..................lelelelelele...................Lililililili....................

lala, lalo, lalu, lale, lali
lola, lolo, lolu, lole, lol
lula, lulo, lulu, lule, luli
lela, lelo, lelu, lele, leli
lila, lilo, lilu, lile, lili

alal, alol, alul, alel, alil
olal, olol, olul, olel, olil
ulal, ulol, ulul, ulel, ulil
elal, elol, elul, elel, elil
ilal, ilol, ilul, ilel, ilil

Ficha 22.

sinfones. Repetir:

-Hacer el mismo ejercicio anteriorcambiando entre si los fonemas /l/ y /n/dejando igual las
vocales: nala, nalo,nalu........
tana, tao, tanu, tae, tani tona, tono, tonu, tone, toni tuna, tuno, tunu, tune, tuni tena, teo,
tenu, tee, teni tina, tino, tinu, tine, tini

-Hacer el mismo ejercicio anterior cambiando entre s /n/ y /t/: nata, nato, natu.....

-Hacer el mismo ejercicio poniendo una /t/ en lugar de la /n/: lata,lato, latu....

Ficha 23.

sinfones. Repetir:
Dadadadadada Dodododododo.. Dudududududu dededededede...... didididididi

13.
- REPETIR dada, dado, dadu, dade, dadi doda, dodo, dodu,dode, dodi duda, dudo, dudu, dude, dudi deda,
dedo, dedu, dede, dedi dida, dido, didu, dide, didi

14.
-REPETIR dala, dalo, dalu, dale, dali dola, dolo, dolu, dol, dol dula, dulo, dulu, dule, duli dla, dlo, delu,
dele, deli dila, dilo, dilu. dile, dili

15.
-Hacer el mismo ejercicio que el anterior, cambiando el fonema /l/ por /t/: data, dato, datu.

16.
-Hacer el ejercicio 14 cambiando el fonema /l/ por /n/: dana, dao danu.......

Ficha 24.

sinfones.

17.
-REPETIR lalala, lalalo, lalalu, lalale, lalali lalola, lalolo, lalolu, lalole, laloli lalula, lalulo, lalulu, lalule, laluli
lalela, lalelo, lalelu, lalele, laleli

18.
-Hacer el mismo ejercicio anterior cambiando el primer fonema /a/ por /o/: lolalo, lolalu, lolale........

19.
-Hacer el ejercicio no 17 cambiando el primer fonema /a/ por /u/: lulala, lulalo, lulalu........

Ficha 25.

Objetivo. Practicar repeticin de silabas que lleven a la articulacin de fonema /r/ y/o
sinfones.
- Hacer el ejercicio no 17 cambiando el primer fonema /a/ por /e/: lelala, lelalo,
lelalu........

21. -Hacer el ejercicio no 17 cambiando el primer fonema /a/ por /i/: lilala, lilalo,
lilalu........

22.-REPETIR tatata, tatato, tatatu, tatate. Tatati tatota, tatoto, tatotu, tatote, ta
totifatuta, tatuto, tatutu, tatute, tatuti tateta, tateto, tatetu, tatete, tatet tatita, tatito,
tatitu, tatite, tatiti

23. -Ir cambiando el primer fonema /a/ por /o/, /u/, /e/, /i/, sucesivamente taly como
se hizo en los ejercicios 18, 19, 20 y 21

Ficha 26.
Ejercicios de repeticin y automatizacin
Objetivo. Practicar ejercicios en los que intervienen el fonema /r/. Practicar cuando se quiere
afianzar erre suave /r/, erre doble /rr/ y los sinfones: pr, br, cr, dr, gr, fr, tr. (Todos los fonemas
/r/ se pronunciarn simples, aunque por su posicin corresponde mltiple /rr/)

-REPETIR lara, laro, taru, lare, lari lora, loro, loru, lore, lori lura, luro, luru, lure, luri lera, lero,
leru, lere, leri lira, liro, liru, lire, liri

2.-REPETIR nara, naro, naru. nare, nari nora, noro, noru, nore, nori nura, nuro, nuru, nure, nuri
nera, nero, neru, nere, neri nira, niro, niru, nire, niri

3. -REPETIR: pronunciando la r inicial y media suave. rara, raro, raru, rare, rari rora, roro, rom,
rore, rori rura, ruro, ruru, rure, ruri rera, rero, reru, rere, reri rira, riro, rirum rire, riri

4. REPETIR arar, aror, arur, arer, arir orar, oror, orur, orer, orir urar, uror, urur, urer, urir erar,
ror, erur, erer, erir irar, iror, irur, irer, irir
En los ejercicios 5, 6, 7, 8 y 9, se pronuncian todas las erres suaves.

Ficha 27.
Ejercicios de repeticin y automatizacin
Objetivo. Practicar ejercicios en los que intervienen el fonema /r/. Practicar cuando se quiere
afianzar erre suave /r/, erre doble /rr/ y los sinfones: pr, br, cr, dr, gr, fr, tr. (Todos los fonemas
/r/ se pronunciarn simples, aunque por su posicin corresponde mltiple /rr/)

5.-REPETIR rarara, roraro, roraru, rorare, rorari rorora. rororo, rororu, rorore, rorori rorura,
roruro. roruru, rorure, roruri rorera, rorero, roreru, rorere, roreri rorira, roriro, roriru, rorire,
roriri
6. -Hacer el ejercicio anterior cambiando fonema /r/ inicial /t/: torara, toraro, toraru........

7. -Hacer el ejercicio no 5 cambiando el fonema /r/ inicial por /d/: dorara, doraro, doraru........

8. -Puede cambiarse como primera vocal de cada grupo las dems vocales, manteniendo las
consonantes.

9. REPETIR parara, pararo, pararu, parare, parari parora, paroro, paroru, parore, parori parura,
paruro, paruru, parure, paruri parera, parero, pareru, parere, pareri parir, pariro, pariru, parir,
pariri

Ficha 28
Objetivo. Establecer pautas generales de la terapia

1. -Hacer algunos EJERCICIOS DE RELAJACIN

2. - Realizar todos los EJERCICIOS DE MOTRICIDAD BUCAL haciendo hincapi en
aquellos en que se mueva la lengua.

3. -Hacer algunos EJERCICIOS RESPIRATORIOS.

4. -Hacer algunos EJERCICIOS DE SOPLO.

5. -Hacer los EJERCICIOS DE REPETICIN del grupo A, pasando en otras sesiones a los
del grupo B en el momento en que articule el primer fonema /r/.

Ficha 29.
Objetivo. Realizar praxias que permitan emisin del fonema /r/

6 -Delante de un espejo pequeo y prximo y para que se acerque a la posicin tipo,
pedirle al nio que con la boca entreabierta golpee con movimientos pequeos y lo
ms rpidos posible las encas internas superiores. Hay que tener cuidado de que no
mueva la mandbula inferior. La lengua tendr forma de cazoleta, ligeramente ancha,
y sus bordes laterales tienen que rozar los dientes molares por dentro.
Rascar con la esptula el lugar donde se tiene que poner la lengua, para que el nio lo
"sienta".

7. -Hacer el ejercicio anterior expulsando aire al mismo tiempo con una
fuerza media. Tener cuidado de que el aire no salga por los lados.

Ficha 30.
Objetivo. Utilizar fonema /r/ en frases y palabras
8.-Hacer el ejercicio 6 pero emitiendo a la vez el fonema /a/, de forma
que sonar: ararara... Ir cambiando la vocal (a, o, u, e, i, por este orden).

9. -Hacer notar al nio que ya sabe decir ra, ro, ru, re, ri, y pasar a los primeros
EJERCICIOS DE REPETICIN donde aparezcan estas slabas (grupo B).

10.-Hacer los primeros intentos hacindole repetir palabras de las listas de tarjetas de
palabras en que aparece /r/ entre vocales, y ms tarde con DIBUJOS de la misma
clase.

11.-Cuando domine los ejercicios anteriores ir mezclando palabras que
contengan /r/inversa (arco) y ms adelante final de palabra (amor).

12.-Trabajar con las tarjetas de palabras que contengan /r/ final de la slaba y con las
de los dibujos, pidindole que haga frases de ellas.


Fichero de Estrategias

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fichero de Estrategias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

.

También podría gustarte