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PERCEPCION AUDITIVA

Percepcin auditiva: Constituye un prerequisito para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas, la percepcin auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la prctica. Los nios de esta edad tienen la capacidad de reconocer diferentes sonidos de tono y sonoridad, son capaces de reconocer los sonidos de los diferentes medios de transporte. PERCEPCION AUDITIVA La percepcin auditiva constituye un prerrequisito para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. En este plan de desarrollo de la percepcin auditiva se presentan las siguientes reas de entrenamiento: Conciencia auditiva: Los ejercicios que luego se sugieren tienen como propsito hacer tomar conciencia al nio del mundo de sonidos en el cual est inmerso. Estn basados en las recomendaciones dadas por D. Butt del "Duval Country Reading Laboratory". Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia. Esto puede hacerse con experiencias

directas, o bien valerse de grabaciones. Tomara conciencia de sonidos producidos por animales: pjaros, perros, gatos, patos. Reparar en la intensidad de los sonidos; por ejemplo, andar en puntillas, golpear fuertemente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana, aplausos de intensidad diferente, cerrar la puerta con suavidad o con fuerza. Reconocimiento de rimas y ritmos usando una gran variedad de poesas, fbulas, anuncios radiales y de televisin. Valerse de buenas antologas de versos infantiles. Memoria auditiva: Los ejercicios que a continuacin se describen tienen como objetivo ampliar el grado de memorizacin del nio a travs de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocacin, reproduccin verbal y retencin. Jugar al eco: los nios tratan de reproducir tres tonos (palabras o nmeros) producidos por un nio que permanece escondido. Repeticin de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador. El educador da una, dos, tres o ms instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo orden. Por ejemplo: toma este lpiz, colcalo sobre esa mesa y cierra la ventana. Jugar al telfono roto: un nio susurra una frase al odo del otro, este los trasmite al siguiente y as sucesivamente. Memorizar poesas de contenido interesante para el nio. Darle oportunidad para demostrar el esfuerzo desplegado en la memorizacin y premiarlo. Jugar al mensajero: darle un recado o mensaje oral y pedirle que lo transmita, textualmente, a otro compaero o aun alumno de otra clase. Leer o decir la descripcin de una escena rica en detalles susceptibles de ser dibujados. A continuacin, pedirle que dibuje la escena, basndose en lo que oy. Discriminacin auditiva:

Estos ejercicios permiten desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. Proporcionar perodos cortos destinados a escuchar e identificar sonidos: grabaciones de poesas y cuentos infantiles; narraciones por parte del educador. Hacer que los nios se anticipen a los sonidos de las grabaciones o palabras de los cuentos. Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos por el educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lpiz, con los dedos o el rebote de una pelota. Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres humanos. Los dems tratarn de adivinarlos. Realizar el mismo juego tratando de reproducir sonidos caractersticos del campo, del aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre tono, intensidad y timbre. Sonidos iniciales: Como una etapa importante para preparar al nio a leer, ste debe discriminar sonidos componentes del habla. Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de esta manera no tienen significacin lingstica; han de presentarse dentro del contexto de palabras familiares. Con el fin de discriminar sonidos se presentan las siguientes sugerencias: El buque cargado. El educador muestra una lmina y dice: ha llegado un buque cargado de... Cada nio debe responder una palabra que tenga el mismo sonido inicial del dibujo representado en la lmina. Recortar dibujos, fotografas, ilustraciones de seres u objetos figurativos, es decir, que representen algo concreto como silla o lpiz. Proporcionarles cartulina y pegante y tratar que peguen en la hoja todos los recortes de ilustraciones con un mismo sonido inicial. Presentarle cinco lminas, cuatro de las cuales comiencen con el mismo sonido inicial. El nio debe reconocer la lmina que no corresponde al grupo. Jugar al supermercado. Hacer tarjetas con cosas que se

compran en un supermercado: botellas de leche, frutas, jabn, etc. distribuir varias tarjetas a cada nio. Entonces preguntar: quin ha comprado algo que empieza como mam. El nio que muestra la tarjeta que responde a la pregunta puede depositarla en una bolsa. Sonidos finales (Rimas) Una vez que el nio ha adquirido destreza en discriminar los sonidos iniciales, o bien, simultneamente, se debe ejercitar la discriminacin de los sonidos finales de las palabras. Decir poesas cortas, adivinanzas, juegos de palabras, donde aparezcan rimas consonantes. Destacarlas. Se presenta una lmina con diferentes objetos. Se le da al nio opciones de palabras que rimen con alguno de los objetos, l debe escoger la que rime Tenis de palabras. Formar grupos de no ms de tres nios. El primero dice una palabra tal como lana y el nio del equipo opuesto le responde como rana. Esto continua hasta que alguno no pueda dar otra palabra que rime con la inicial. Reconocer qu dibujos riman y cuales no. Anlisis fnico: El anlisis fnico implica el estudio de los smbolos impresos equivalentes del habla y su uso en la pronunciacin de las palabras impresas o escritas. Harris, A. (1966) Para lograr el dominio del cdigo escrito, el nio debe manejar asociaciones letra-sonido y ser capaz de aplicarlas para decodificar palabras impresas que no corresponden a su vocabulario visual. Se destacan las siguientes actividades: Destacar a la vista del nio una serie de lminas que contengan palabras claves, es decir, una palabra con un dibujo que la represente y que cumpla con la condicin de ser figurativa y especfica. Construir dos crculos, uno de ellos ms pequeo, y unirlos por el centro, de manera que cada uno pueda girar libremente sin mover al otro. Consonantes y vocales se marcan en el crculo ms grande, y los dibujos de los

objetos que empiezan con esos fonemas se colocan en el crculo interno, para que as puedan juntarse. Se le pide al nio que haga girar los crculos y una correctamente un fonema con el dibujo correspondiente. Usar dos conjunto de tarjetas, uno con ilustraciones especficas y figurativas y otro con letras. Se le pide al nio que junte ilustracin con letra. Se le pueden mostrar las letras y pedirle que ordene las ilustraciones segn corresponda o al se le muestran las ilustraciones y se le pide que ordene las letras.

Ejercicios
1: traza con una lnea azul las cosas que comiencen con la letra b

2: busca todos los dibujos de la palabra que empieza por: s

Cuatro objetos comienzan con el mismo sonido inicial. El nio debe reconocer la lmina que no corresponde al grupo.

Tacha lo que no corresponde en cada serie

COORDINACION VISO-MOTORA

Ya desde los primeros meses de nacido el nio va desarrollando la coordinacin de sus movimientos, logrando la precisin necesaria de los mismos para realizar acciones cada vez ms complejas, stas se perfeccionarn cada vez que las repita, por lo tanto es nuestra responsabilidad como maestras el brindar a los nios actividades ldicas que les permita reforzar dichas habilidades. La coordinacin visomotriz, implica la capacidad de realizar movimientos coordinados entre el cuerpo y la vista. Entonces tenemos los diferentes tipos de coordinacin visomotriz que se pueden estimular:

Ojo-mano Ojo-pie Ojo -brazos Ojo ?piernas Ojo ?cabeza Ojo ?tronco

Los juegos motrices van a ayudar al nio en esta tarea, perfeccionando estas habilidades al iniciarse la educacin preescolar en donde se enfatizan estas actividades pues est comprobado que la coordinacin visomotriz es fundamental para el inicio de la lectoescritura. El desarrollo de esta es esencial para el nio. Actividades que estimulan la coordinacin visomotriz 1. Enhebrar cuentas (collarines, pasados) 2. Realizar movimientos o figuras (geomtricas) empleando slo la cabeza. 3. Hacer juegos de dibujos en el aire. 4. Realizar juegos de dedos con ambas manos (movindolas al estilo Witsy araa) 5. Actividades con papel, picado, rasgado. 6. Realizar modelado en plastilina, cermica fra. 7. Realizar seguimiento de lneas, caminos o laberintos. 8. Cortar trayectorias, o contornos.

9. Juegos de manos, con el compaero: aplaudir, chocar. 10. Patear la pelota hacia una direccin. 11. Caminar sobre una lnea recta, curva, quebrada, etc.

EJERCICIOS
Encuentra el camino que lleve a deysi hacia el pato donal.

Ayuda al gusano a seguir el camino para convertirse en mariposa.

Traza con una lnea roja las cosas que utilizas para comer

Encierra en un crculo todos los dibujos que empieza con la letra s

ESTIMULACION PSICOLINGISTICA

La psicopedagoga es la ciencia aplicada que estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicologa evolutiva, la psicologa del aprendizaje,la sociologa, la didctica, la epistemologa, la psicolingstica, etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagoga y en los campos de la educacin especial, terapias educativas, diseo curricular, diseo de programas educativos y poltica educativa, tambin es una ayuda para nios en su proceso de enseanza y aprendizaje. Hacia los cinco aos los nios deberan Interesarse por los deportes, atrapar y lanzar pelotas. Es muy activo. Saltar, correr. Hacer dibujos sencillos (crculo, cuadrado). Colaborar en tareas simples del hogar y hacerla con seguridad. Cepillar sus dientes solo. Ponerse los zapatos, usar bien cierre y botones. Compartir ms sus juegos y juguetes con otros nios. Demostrar inters por aprender. Le gusta or cuentos. Tratar de imitar a personajes (cantantes) Le gusta que lo admiren y gratifiquen. Controlar esfnteres de noche. Preguntar mucho: por qu, cmo, cundo. Ubicarse en el espacio (arriba, abajo, adentro). Diferenciar grande de pequeo, mucho de poco, izquierda de derecha, etctera.

Ejercicios
Leer el cuento para que le nio disfrute del cuente En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguindoles para comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar. El mediano construy una casita de madera. Al verque su hermano pequeo haba terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con l. El mayor trabajaba en su casa de ladrillo. - Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas- ri a sus hermanos mientras stos se lo pasaban en grande. El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de paja, pero el lobo sopl y sopl y la casita de paja derrumb. El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera derrib. Los dos cerditos salieron pitando de all. Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor. Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando algn sitio por el que entrar. Con una escalera largusima trep hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comiln descendi por el interior de la chimenea, pero cay sobre el agua hirviendo y se escald.

Escap de all dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jams quiso comer cerdito. 2: leer las vocales de izquierda a derecha.

Descubre los errores y colorea los pollitos.

Identifica cuantos nios y nias hay y con qu objeto estn jugando

Coordinacin dinmica

La coordinacin motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a depender del grado de desarrollo del S.N.C., del potencial gentico de los alumnos para controlar el movimiento y los estmulos, y como no, de las experiencias y aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.

Coordinacin Dinmica general: es el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la musculatura esqueltica en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participacin muscular. Coordinacin culo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser culo-manual y culopdica. Coordinacin Intermuscular (externa): referida a la participacin adecuada de todos los msculos que se encuentran involucrados en el movimiento. Coordinacin Intramuscular (interna): es la capacidad del propio msculo para contraerse eficazmente.

Factores que intervienen en la coordinacin La coordinacin va a influir de forma decisiva sobre la

velocidad y la calidad de los procesos de aprendizajes de destrezas y tcnicas especficas, que ms tarde harn su aparicin en el mundo escolar. Es por ello que la coordinacin es una cualidad neuromuscular ntimamente ligada con el aprendizaje y que est determinada, sobre todo, por factores genticos. A continuacin, vamos a sealar aquellos factores que determinan la coordinacin:

La velocidad de ejecucin. Los cambios de direccin y sentido. El grado de entrenamiento. La altura del centro de gravedad. La duracin del ejercicio. Las cualidades psquicas del individuo. Nivel de condicin fsica. La elasticidad de msculos, tendones y ligamentos. Tamao de los objetos (si son utilizados). La herencia. La edad. El grado de fatiga. La tensin nerviosa.

Ejercicios

Sigue las lineas y dibuja cada uno de los objetos en el lugar que corresponde y pintalos.

Acada dibujo le falta algo importante dibujalo

Con un lpiz llvale al caracol a su destino

Rodea con un crculo rojo los pajaritos intrusos

ATENCION

A travs de la atencin, nuestra mente puede centrarse en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los dems. Con la concentracin, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atencin focalizada sobre un punto de inters, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentracin es prcticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentracin es imprescindible para el aprendizaje. Consejos para favorecer la atencin y concentracin Evitar distracciones. Prescindir de todo aquello que pueda distraer la atencin del nio: problemas personales, de familia, falta de objetivos, ruidos, etc. Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio cada cierto tiempo. Los cambios ayudan a iniciar el proceso de atencin y as el nio podr mantener la concentracin por ms tiempo. Crear rutinas y hbitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los das a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos los das a la misma hora, al cabo de unos das lograr que su mente se concentre con ms facilidad a esa hora. Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada tarea o actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto. Organizar tareas. Conviene realizar las tareas ms difciles cuando el nio est ms descansado.

Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentracin requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos minutos (no ms de cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una hoja de peridico. A continuacin, puede pasar a hacer la actividad programada. Trazar metas y objetivos. Es muy importante que el nio tenga claras las metas a alcanzar. Cuando queremos algo de verdad y con fuerza, movilizamos muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo. Por tanto, si el nio tiene claro su objetivo en el estudio, ms de su parte pondr para conseguirlo. Intercalar descansos. El proceso de atencin sigue una curva que suele decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar descansos para recuperar la concentracin. Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado durante una explicacin y apuntar con frases cortas los detalles de ms inters es una buena tcnica para ejercitar la atencin.

Ejercicios

Seala con cirulos de diferentes colores los dibujos que tengan alguna relacion

Encuentra las cinco diferencias y colorea

Seala con un circulo de colore azul los nmeros

Seala las siluetas que tiene igual disposicin