ESTRATEGAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

MOTORA
Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje y sus
resultados, e identificar los efectos de la discapacidad sobre las experiencias
escolares.
Brindarle el mayor nmero de experiencias variadas.
Trabajar con l por periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Motivarlos en las actividades para que les interese.
Ayudarle y guiarle al realizar la actividad hasta que pueda por s slo.
Despertarle el inters por los objetos y personas que lo rodean, mostrndoles cosas
llamativas y agradables.
Tener en cuenta sus caractersticas individuales, intentando especficamente
aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecucin que dicha restriccin le
permita, privilegiando lo que es capaz de realizar.
Relacionar los hechos que le ocurren con la clase.
Tenerle paciencia.
Conducirlo a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.
Trabajar permanentemente.
Proporcionarle oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades
especficas.
Evitarle asignar largas copias o escritos.
Proponga actividades manuales para incrementar el control motor fino.
Asegurarse que la silla y mesa (butaca) sean apropiadas para l.
Provea al nio de tarjetas con las letras o nmeros para ayudarle a recordar los
smbolos cuando escribe o permitirle escribir uniendo las tarjetas.
ESPAOL
Expresin Oral

Buscar contacto visual y fsico para iniciar una la comunicacin.

Establecer un clima de confianza y seguridad.
Permitir la presencia cercana de un compaero o bien el maestro.
Utilizar diversos apoyos visuales.
Preguntarle directamente, propiciando su expresin, con el propsito de conocer
su nivel de comprensin.
Propiciar el desarrollo de otros medios no verbales.
Fomentar la interaccin con el resto de sus compaeros.

 Provocar experiencias a travs de juegos de simulacin.

Estimularlo a explorar sus ideas a travs de juegos, ritmos y cantos que marquen
las palabras, aunque en un primer momento slo diga terminaciones o partes de
palabras.
Escritura
La metodologa no difiere al resto de los alumnos, ellos requieren mecanismos que les
permitan suplir, complementar, o ampliar su sistema de comunicacin, dadas algunas de las
caractersticas fsicas, para obtener resultados ms inmediatos.
Que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas como
colar nombre a los objetos del aula.
Utilizar el sujetapapeles.
Utilizar adaptadores de lpices
Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escritura (cuadrcula
grande, renglones amplios).
Permitirle utilizar la computadora para que se le facilite el ritmo de ejecucin.
Utilizar lpices o colores ms gruesos.
LECTURA
Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de
comunicacin.
Poner libros a su alcance fsico.
Facilitar su acceso al libro a travs de adaptadores y sealadores.
Adaptar la banca de manera que le permita una buena postura.
Potenciar otras partes del cuerpo que le permitan comunicarse.
Acercar al nio a la literatura a travs de otros medios como le cine o videos.
Ordenar secuencias de relatos.
Seleccionar ttulos o imgenes ms apropiadas para los textos.
Acercarlos a los comics o historietas.
Utilizar los audiolibros.
MATEMTICAS
La metodologa no difiere al resto de los alumnos, ellos requieren mecanismos que les
permitan suplir, complementar, o ampliar su sistema de comunicacin, dadas algunas de las
caractersticas fsicas, para obtener resultados ms inmediatos.

 Utilizar material concreto (bloques, cubos), que pueda ser manipulable, que se
pueda utilizar para construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ideas
matemticas.
Acercar los contenidos a la realidad.
La motivacin es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos.
Si la discapacidad impide el habla, se busca un medio alternativo como tableros
sealadores.
PSICOMOTRICIDAD
Recortar con la ayuda de tijeras o rasgar con las manos tiras de papel, figuras o
laminas.
Hacer una trenza, en la medida de sus posibilidades utilizando tiras de papel.
Fabricar un avin o barquito de papel.
Rellenar figuras con papel picado, botones, arroz, etc.
Completar rostros, cuerpos de personas, animales con los materiales anteriores.
Modelar con plastilina.
Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de plastilina.
Tratar de que elabore formas libres utilizando la plastilina
Utilizar pinzas para trasladar cosas a otro lugar.
Ensartar cuentas para hacer collares.
Golpear la mesa con la punta de cada dedo, primero despacio, luego ms aprisa.
Con la mano posada sobre la mesa, levantar cada dedo aisladamente dejando la
mueca y el resto de los dedos posados sobre la mesa, con la ayuda de la otra mano
y sin su ayuda. Periodos cortos seguidos de descanso.
Colocar en un recipiente semillas, meter la mano y agarrar un puado de semillas y
soltar, dos s tres veces luego con la otra mano.

Asegrese de que el nio est bien ubicado para el trabajo de escritorio. Asegrese
de que tenga los pies apoyados sobre el piso, y que el escritorio est a una altura
adecuada con los hombros relajados y los antebrazos cmodamente apoyados sobre
el escritorio.
Establezca metas realistas a corto plazo. Esto garantizar que tanto el nio como el
docente continen motivados.
Brinde al nio tiempo extra para completar las actividades motoras finas, como
matemtica, escribir en letra de imprenta, escribir una historia, tareas cientficas
prcticas y trabajo de arte. Si se necesita velocidad, est dispuesto a aceptar un
producto menos preciso.

 Cuando copiar no sea el nfasis, proporcione al nio hojas de trabajo preparadas que
le permitan centrarse en la tarea. Por ejemplo, proporcinele hojas preparadas con
ejercicios matemticos, pginas con preguntas ya impresas o "completar los
espacios en blanco" para preguntas de comprensin de la lectura. Para fines de
estudio, fotocopie los apuntes escritos por otro nio.
Introduzca las computadoras lo ms temprano posible para reducir la cantidad de
escritura a mano que se requerir en grados superiores. Aunque el uso del teclado
puede ser difcil al principio, es una habilidad muy beneficiosa y se trata de una
habilidad en la que los nios con problemas de movimiento pueden volverse
bastante diestros.
Ensee a los nios estrategias especficas de escritura a mano que los aliente a
escribir las letras de una manera consistente. Utilice marcadores mgicos de punta
fina o sujetalpices si stos parecen ayudar al nio a mejorar la manera de agarrar el
lpiz o a reducir la presin del lpiz sobre la hoja.
Use papel que se ajuste a las dificultades de escritura a mano del nio. Por ejemplo:
o Lneas de espaciado anchas para un nio que escribe con caracteres muy
grandes,
o Papel con renglones en relieve para un nio que tiene problemas para
escribir dentro de las lneas,
o Papel cuadriculado para un nio que escribe con letra demasiado grande o
con un espaciado inadecuado,
o Papel cuadriculado con cuadrados grandes para un nio que tiene problemas
para mantener los nmeros alineados en matemtica.
Cntrese en el propsito de la leccin. Si la meta es una historia creativa, entonces
acepte una escritura a mano desordenada, un espaciado irregular y mltiples
borrones. Si la meta es que el nio aprenda a armar correctamente un problema
matemtico, entonces dele tiempo de hacerlo incluso si no lo resuelve.
Considere el uso de varios mtodos de presentacin cuando le pida al nio que
demuestre la comprensin de un tema. Por ejemplo, alintelo a presentar un informe
oral, a utilizar dibujos para ejemplificar sus pensamientos, a tipear una historia o un
informe en la computadora, o a grabar una historia o un examen en un grabador.
Considere permitir que el nio use la computadora para realizar borradores y copias
finales de informes, historias y otras tareas. Si es importante ver el producto "no
editado", pdale que presente tanto el borrador como la versin final.
Cuando sea posible, aliente al nio a dictar historias, reseas de libros o respuestas a
preguntas de comprensin al docente, a un voluntario o a otro nio. En el caso de
nios mayores, se puede introducir un software de reconocimiento de voz tan pronto
como sus patrones de voz hayan madurado lo suficiente como para ser consistentes.

 Proporcione tiempo adicional o acceso a una computadora para realizar pruebas y

exmenes que exijan mucha produccin escrita.
EDUCACIN FSICA
Divida la actividad fsica en partes ms pequeas haciendo que cada parte siga
siendo significativa y se pueda lograr.
Elija actividades que aseguren que el nio tenga xito al menos un 50% de las
veces, y premie el esfuerzo, no la habilidad.
Incorpore actividades que exijan una respuesta coordinada de los brazos o las
piernas (p. ej., saltar, hacer rebotar y atrapar una pelota grande). Aliente a los nios
a desarrollar habilidades usando las manos de una manera dominante o auxiliar (p.
ej., con un bate de bisbol o con un palo de hockey).
Mantenga un entorno lo ms predecible posible al ensear una habilidad nueva (p.
ej., coloque una pelota en un soporte de T-ball). Introduzca los cambios de manera
gradual despus de que se logre dominar cada parte de la habilidad.
Haga que la participacin, y no la competencia, sea la meta principal. Con las
actividades de ejercicios fsicos o de desarrollo de habilidades, aliente a los nios a
competir consigo mismos, no con otros.
Permita que el nio asuma un rol de liderazgo en las actividades de Educacin
Fsica (p. ej., capitn del equipo, rbitro) para alentarlo a desarrollar habilidades
organizativas y directivas.
Modifique el equipo para disminuir el riesgo de lesiones a los nios que estn
aprendiendo una habilidad nueva. Por ejemplo, se pueden usar pelotas Nerf en
diferentes tamaos para desarrollar habilidades de recepcin y lanzamiento.
Cuando sea posible, gue la mano del nio para ayudarlo a familiarizarse con el
movimiento; por ejemplo, pidindole que ayude al docente a demostrar una nueva
habilidad a la clase.
Adems, hable en voz alta al ensear una habilidad nueva y describa con claridad
cada paso.
Cntrese en comprender el propsito y las reglas de varios deportes o actividades
fsicas.
Cuando un nio comprende con claridad lo que debe hacer, es ms fcil planificar el
movimiento.

 Haga comentarios positivos y alentadores. Si da instrucciones, describa los cambios

de movimiento especficamente (p. ej., "tienes que levantar ms los brazos").

REFERENCIAS

Cardona, A. (2012) Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades. Mxico,

Trillas.
Missiuna, C; Rivard, L. y Pollock, N. (2011). Nios con trastorno del desarrollo de la
coordinacin: en su hogar, en la escuela y en la comunidad. CanChild Centre for
Childhood Disability Research, McMaster University.