Diseo curricular para nios de 2 y 3 aos

Experiencias para la construccin de la identidad y la convivencia con los otros:

Los nios construyen su propia identidad en interrelacin con los otros. Los otros: padres,
familiares, maestros, y dems adultos significativos, as como los otros nios. Desde los
diferentes modelos de identificacin que representan los otros para el nio hasta las
expectativas e imgenes que tienen de l y que ira instruyendo de manera inconsciente, el
nio va estructurando su personalidad a la vez que descubre, por los ojos de los otros, quin
es.
Ya han avanzado en la construccin de su propia identidad, e inician la comprensin de las
de los otros.
Cobra especial relevancia el cuerpo como base de este proceso de discriminacin y
reconocimiento de s mismo. Los preocupa las caractersticas fsicas, las diferencias de
sexo.
Lo importante es que el docente pueda afrontar las preguntas difciles con una actitud
continente, para que el nio se anime a averiguar, sin reprimir su curiosidad. La autonoma
es una conquista que se desprende del sentimiento de confiar en los otros y que deriva en la
confianza de si mismo.
- Integracin y pertenencia al grupo de pares:
El ingreso de los nios al jardn los introduce a un mundo diferente del conocido, en el cual
los otros, adultos y compaeros, as como tambin los espacios y los objetos que descubre
gradualmente, lo invitan a una serie de nuevas exploraciones y experiencias. Esto significa
para el nio un cumulo de aprendizajes de distintas caractersticas que enriquecen su
desenvolvimiento socio-afectivo, corporal y cognitivo y favorecen la construccin de su
personalidad. Permite a los nios comenzar a establecer relaciones con los compaeros e
iniciar la construccin de un sentimiento de pertenencia al grupo. Ser parte de un grupo
supone relacionarse afectivamente con los otros y compartir las diferentes modalidades y
pautas con las que se estructura la tarea. El docente ser un referente decisivo y facilitara el
encuentro de los nios entre s.
Es decir, son las acciones conjuntas entre alumnos y contexto escolar las que generan la
integracin de los nios.
- Progresiva adquisicin de algunas pautas, normas y actitudes:
Es frecuente que expresen sus sentimientos actundolos ya que este es el modo que tienen
de comunicarse cuando no pueden expresarse verbalmente con fluidez. El gradual
descubrimiento de sus posibilidades los lleva frecuentemente a querer realizar algunas
acciones por si solos.
Los limites son las indicaciones y los sealamientos que realizan los docentes para
transmitir a sus alumnos el cumplimiento de pautas y normas de convivencia, desde la
palabra como desde la accin, para ensear a los nios a entender y a actuar de acuerdo con
ciertos cnones sociales. Los lmites ayudan a los nios a resolver conflictos. Esta tarea ser
constructiva si las explicaciones y las razones que determinan la prohibicin de algunas
conductas son dadas con contencin y con afecto, adems de tener una coherencia entre lo
que se dice y lo que se hace por parte del docente.

- Progresiva adquisicin y afianzamientos de algunas practicas higinicas:

Las actividades destinadas al logro de hbitos de higiene son relevantes en la transmisin
de pautas de la cultura y normas bsicas para el cuidado de la salud; no son meras rutinas.
Si los adultos organizan estos momentos adecuadamente, sin someterlos a largas esperas,
los alumnos disfrutaran, se comunicaran entre ellos y aprendern el uso apropiado de los
elementos de higiene, el control y el dominio de su cuerpo y avanzaran en la conquista de
comportamientos sociales responsables.
Otro de los aprendizajes que deben realizar los nios de estas edades tiene que ver con el
control de esfnteres, que requiere de la intervencin de los adultos.
- Enriquecimiento del juego: El juego adquiere un carcter particular ya que se convierte en
contenido de enseanza. Esto obedece a la importancia que reviste para el desarrollo del
nio y a las caractersticas que conlleva en estas edades con la conquista del juego
simblico, que se inicia con la simbolizacin de las propias acciones hacer como siy
luego evoluciona producindose un distanciamiento de la propia accin que comienza a
recaer sobre los otros: objetos y sujetos. Esta complejizacin de la accin simblica va
acompaada de la transformacin de los elementos de juego. El juego de ficcin les
posibilita a los nios incrementar su imaginacin y su fantasa. Disfrutan del juego con
elementos no estructurados que sugieran muchos usos. Otros nios le dan un carcter ms
social, buscando pares que complementen su accin. As comienzan con el juego
compartido. El docente cumplir un rol destacado desde la preparacin del espacio y los
materiales hasta la enseanza de nuevos juegos. Deber ensearles a asumir y sostener en el
transcurso del juego el desempeo de un rol.
Experiencias para el desarrollo corporal:
Este eje se encara desde dos enfoques, el primero es una visin del cuerpo como algo dado,
como un organismo biolgico que cumple una serie de funciones para su propia
preservacin y reproduccin. Tiene importancia su capacidad de percepcin y movimiento
que dan lugar a la interaccin con otros, la cual posibilita la construccin del mundo
externo e interno. La segunda visin del cuerpo se considera como un puente o bisagra
entre las leyes internas del desarrollo y las influencias del ambiente natural y social; a
travs del cuerpo el nio percibe la realidad externa, experimenta y aprende. Posibilitan la
construccin de la subjetividad. Se desarrolla el cuerpo como instrumento de accin que
permite conocer y probarse frente al mundo, y es un objeto de conocimiento.
- Afianzamiento de habilidades motoras bsicas y adquisicin de otras nuevas:
Despliegan diversos movimientos dado que aun no han alcanzado economa en los mismos
y su motricidad es esencialmente global. Su equilibrio se incrementa gradualmente.
Necesita alcanzar aun mayor precisin, aumentar sus capacidades coordinativas y economa
en los movimientos que despliega. Se producir una progresiva diferenciacin de los
movimientos que incrementar sus posibilidades de interaccin con el entorno. Les permite
adecuar el movimiento a la especificidad de la situacin superando gradualmente los
movimientos globales.
- Coordinaciones manipulativas:
Los nios continan desarrollando sus coordinaciones finas. Las actividades de adecuacin
y coordinacin de los movimientos estn relacionados con el conocimiento del espacio y de

las caractersticas de los objetos. En esta concepcin educativa la actividad motriz es

condicin esencial para el desarrollo intelectual y emocional de los nios.
- Relacin con el propio cuerpo:
Depende del vinculo afectivo esa relacin de cuidado y valoracin. De la imagen que
reciben los nios de los otros van construyendo su propia valoracin del cuerpo y su
imagen corporal. Las diferentes actitudes afectivas exteriorizadas por los adultos que lo
rodean son condiciones indispensables para el desarrollo corporal y motriz que influir en
el equilibrio emocional del nio.
Los nios necesitan investigar su cuerpo y el de los otros, descubriendo las diferencias de
sexos y las caractersticas especificas de ciertas partes del cuerpo que antes registraban
globalmente; comienzan a relacionarse sensaciones que son percibidas por algunas partes
del cuerpo especficamente., localizando zonas de sensaciones placenteras y displacenteras;
formulan preguntas sobre su funcionamiento interno, teniendo hiptesis que nacen de su
propia curiosidad.
Los nios deben tener conciencia de sus posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo,
nominado sus partes ya conocidas.
Experiencias para comenzar a indagar el ambiente:
Los nios interactan con el ambiente y de este modo construyen algunos conocimientos
acerca de l. El jardn se comprometer a ampliar y enriquecer estos primeros
conocimientos sobre el ambiente. Tambin promover el acercamiento a otros contextos y
experiencias menos conocidas por los nios pequeos, como visitar el consultorio del
mdico o invitar a una abuela para que les ensee un juego. Cada nio traer al jardn sus
propias experiencias, por lo tanto aquello que para algunos resulta conocido, para otros no
lo ser. Los alumnos irn enriqueciendo sus propias experiencias con el ambiente a la vez
que ampliando su posibilidad de exploracin y juego.
- Exploracin de las caractersticas de los objetos y de las acciones y los usos que las
personas hacen de ellos:
Los nios pequeos interactan constantemente con los objetos del ambiente y a partir de
esto obtienen distintas informaciones acerca de ellos. El jardn promover mltiples y
variadas situaciones que permitan a los alumnos probar que objetos ruedas y cules no,
comparar cuales son duros y cuales blandos, etc. En algunos casos la exploracin est
orientada por el inters de obtener informacin sobre los objetos (sus propiedades,
funcionamiento, etc) en otros, por las propias acciones que se realizan sobre ellos. Para
estimular estas exploraciones el docente seleccionar cuidadosamente los materiales que
sern adecuados a los contenidos que se abordarn. Se debe cuidar el tiempo para no
interrumpir el proceso de exploracin, observando detenidamente las acciones del grupo. El
espacio se organizar en funcin del tipo de actividad que se espera que los nios realicen.
Ser modificado, adaptado, transformado de acuerdo con las necesidades de la actividad
exploratoria que se realizar.
- Indagacin de las funciones que cumplen algunas instituciones y de algunos trabajos que
realizan las personas:

Algunos proyectos y unidades pondrn mayor nfasis en contenidos vinculados con las
funciones de una institucin. Por ejemplo, si se trata de indagar un comercio como el
kiosco, el docente les propondr a los nios ir al kiosco ms cercano. Al dia siguiente entre
todos pensaran que necesitan par armar un kiosco en la sala, que cosas van a vender, donde
van a poner los productos, donde guardaran el dinero, y entre todos juegan al kiosco. Otros
itinerarios didcticos abordaran contenidos mas vinculados con el trabajo que realiza una
persona. El maestro propondr a los nios amasar pan. Para ello irn a ver como lo hace el
panadero del barrio, qu elementos utiliza, etc.
Esto posibilitara nuevos juegos para los nios.
- Aproximacin a algunos aspectos significativos de las historias personales y familiares:
El jardn propondr que los alumnos realicen sus primeros acercamientos a algunos
aspectos significativos de su historia personal y familiar y que, a su vez, compartan y
comparen sus vivencias con las de sus compaeros. En las actividades en las cuales se
invita a diferentes adultos significativos es necesario que el docente previamente comparta
con ellos cuales son los propsitos de la actividad y cual es la tarea que se espera que
realicen.
- Indagacin de algunas caractersticas de los animales y las plantas:
Los nios desde muy pequeos se sienten atrados por los animales. A la vez, algunas
experiencias relacionadas con las plantas les provocan inters y placer. El jardn se
propondr ofrecer a todos los alumnos instancias para compartir y enriquecer sus
experiencias con los animales y las plantas. El docente promover situaciones en las cuales
los alumnos tengan oportunidad de de involucrarse directa y activamente con las plantas y
los animales. Favorecer que los nios amplen sus conocimientos. El docente podr
proponer una salida donde facilitara la observacin, organizara el grupo, contestar
preguntas, leer carteles, etc. Luego en la sala comentaran la salida y erigirn lo que ms
les gust de la salida. El docente buscar informacin de eso que eligieron y lo llevar a la
sala.
- Iniciacin en la representacin del espacio a travs de su exploracin:
El jardn se comprometer a enriquecer y ampliar estos aprendizajes proponiendo
actividades para que los alumnos avancen n sus representaciones espaciales. Generar
situaciones en las cuales los alumnos tengan que organizar sus acciones con el fin de
encontrar soluciones a problemas relativos a diferentes espacios. El docente ofrecer
actividades en las que los alumnos puedan, por ejemplo, imaginar el recorrido de una pelota
para derribar la mayor cantidad de bolos, o buscar a un compaero que est escondido. El
docente alentar a los nios para que designen posiciones utilizando el vocabulario
adecuado: dentro de, sobre, por encima de, debajo de, etc. Otras actividades
convocan a resolver problemas relativos a espacios acotados o delimitados, ( a llenar
botellas de diferentes tamaos con distintos objetos) o el inicio del trabajo sobre las
distancias y los diferentes caminos para llegar a un mismo punto El docente propiciar
que los alumnos comuniquen progresivamente sus experiencias.
- Indagacin de diferentes contextos de uso de los nmeros:
Los nios forman parte de una sociedad que escribe, pero se requiere de la accin concreta
de los adultos para que esas escrituras y palabras cobren significado para ellos. El jardn se

propondr ofrecer a todos los alumnos mltiples experiencias con los nmeros. El docente
planificar situaciones vinculadas con la unidad didctica en las que se estimule y propicie
el contacto con nmeros. Asimismo se aprovecharn las situaciones de la vida diaria en el
jardn en las cuales los nmeros adquieren sentido y alentar a resolverlas. Propondr
actividades que ayuden a los alumnos a adquirir la sucesin convencional de nmeros y
paulatinamente a ampliarla en porciones cada vez ms estables.
Experiencias para la expresin y la comunicacin
-Hablar, escuchar, leer y escribir:
Se propone que los nios realicen intercambios en pequeos grupos y en grupo total, para
que logren pasar de una comunicacin netamente gestual a una verbal. Desde los cognitivo
se construye el pensamiento simblico que permite la representacin del objeto por medio
de los smbolos.

Existen dos procesos que intervienen en el proceso de adquisicin del lenguaje: - la

apropiacin de los significantes la apropiacin de los significados.
A partir de los 22 meses el nio comienza armar frases. El nombre propio es de gran
importancia porque lo utiliza como tercera persona para hablar de s mismo.
El lenguaje le sirve tambin para: - establecer precisiones; - afirmar el yo; - describir
cambios de posicin; - establecer la razn de una ausencia; - sealar que hay una accin en
curso; - explicitar diferenciaciones; - hacer notar su decepcin; - destacar atributos; explicitar intenciones anticipando la accin; - relatar; - expresar sus sentimientos y
emociones.
- Conversar en el jardn:
Utilizan para esto la ronda de intercambio o cuando se dan as consignas grupales. Los nios
tambin hablan con sus compaeros mientras juegan o con la docente, sin que la familia
traduzca esa comunicacin.
- Escuchar cuentos y relatos:
Esta actividad permite ampliar el proceso de construccin de sus representaciones, por eso
no es una actividad pasiva por parte del alumno. Con tiempo, empezaran a darle imagen a
aquello que escuchan.
- Escuchar poesas:
La palabra potica se les presenta en forma de cancin, desde bebes estn en contacto con
ella mediante las canciones de cuna., de rimas moviendo el cuerpo, etc. El juego con las
palabras, el ritmo, la rima y la sonoridad tienen fundamental importancia para la
adquisicin del lenguaje de los nios.

- Dramatizar:
Los nios recrean actividades y actitudes de los adultos en el juego. Para esto utilizan
objetos de la vida cotidiana. Estos juegos logran mayores intercambios entre los nios. El
nio a partir de estos juegos asume y representa distintos roles.
- Jugar con tteres:
Para iniciar este juego es conveniente que el docente comience presentando a su ttere y
dndole su caracterizacin. Los tteres favorecen en ocasiones la expresin de los nios, por
su intermedio dialogan con los dems, expresan sentimientos, canalizan emociones, asumen
roles, etc.
- Leer y escribir:
El jardn propondr que la palabra escrita se convierta en centro de atencin para los nios
y que adquiera mayor familiaridad con los diferentes portadores. Los nios llegan al jardn
con conocimientos previos acerca de las palabras que se profundizaran con la actividad del
docente.
- Producir textos en la sala de tres:
Apunta a que los nios se inicien en el uso de la palabra escrita, lo que se pretende es
posibilitarle a los nios que exploren y jueguen con las palabras.
- Bailar:
Mediante estos juegos los nios afirman su placer por la accin corporal y van articulando
el conocimiento y la emocin, la realidad y la fantasa. Desarrollan la imaginacin y la
sensibilidad. El docente tomar las diferentes formas de hacerlo de cada nio para ponerlo
en comn con el resto del grupo.
- Explorar los movimientos del cuerpo:
El docente enriquecer las experiencias previas de los nios aportando propuestas con
saberes nuevos. El lenguaje expresivo corporal se basa en los procesamientos sensorioemocionales del nio, sin descuidar los movimientos de su cuerpo, la afectividad consigo y
con los otros, el placer por el juego corporal, su capacidad de inventar y su relacin con el
entorno. Favorecer un mayor equilibrio corporal.
- Explorar el espacio:
Que los nios avancen en la adquisicin de la ubicacin de su cuerpo en el espacio, que sus
desplazamientos descubran nuevos trayectos que les permita recorrer el espacio y la

relacin con los otros en el espacio.

- Dibujar, pintar, modelar, construir:
Desde muy pequeos los nios conocen el mundo actuando y explorando sobre l.
Explorarn y comenzarn a tener cierto control de los gestos y al mismo tiempo se iniciarn
en sus grafismos.
Esta es la poca en la que se dan las mayores adquisiciones y desarrollo motriz, lo que
permiten grandes adelantos en la motricidad fina y gruesa.
- Dibujar:
Ante la complejidad de las actividades, la necesidad de exploracin y del tiempo dedicado a
ellas deber ser reconocida, aceptada, valorada e incentivada por el adulto.

Los nios pasaran de sus grafismos con movimientos descontrolados, o con poco control a
realizaciones ms complejas comenzando a dibujar y hacer los primeros cerramientos de las
formas.
Exploracin de grafismos con diferentes herramientas hacia la construccin de formas
personales
Los inicios en las representaciones y su paulatino enriquecimiento
- Pintar:
Para pintar el nio deber haber adquirido el dominio sobre el uso de las diferentes
herramientas para graficar

la exploracin con diferentes materiales y herramientas para pintar

el reconocimiento y la utilizacin de diversos colores, calidades de pinturas, y cuidado en el

uso de materiales y herramientas
- Modelar y construir:
La exploracin de materiales que permiten trabajar la tridimensin, favorece en el nio la
percepcin del mundo que lo rodea.

Comienza a reconocer diferentes calidades de los materiales maleables como: consistencia,

resistencia, textura, maleabilidad, olor, color.
la exploracin de formas tridimensionales con diferentes materiales

la realizacin y complejizacin de formas con volumen

- Mirar y observar:

Una formacin esttica se promueve con la sensibilidad y el gusto por las imgenes, tanto
al disfrutar mirando como haciendo.

Cuanto ms profundas sean las experiencias de exploracin con los diferentes materiales y
herramientas en bsquedas de formas grficas, modelados y pinturas, y cuanto ms se haya
desarrollado la observacin visual, ms espontnea y naturalmente se enriquecern sus
producciones.
la exploracin visual hacia el reconocimiento paulatino de formas, colores y texturas

el reconocimiento del gusto personal

-Msica. Cantar, tocar, escuchar
Cantar

Exploracin de sonidos con la voz

El conocimiento de voces diferentes: sus maestros, sus compaeros
La imitacin de algunos sonidos del entorno natural y social
La progresiva prctica del canto individual
La improvisacin de cantos espontneos
Los inicios del canto con los otros
La eleccin de sonidos de la voz y de canciones: gustos y preferencias
El cuidado de la voz.

Tocar instrumentos
Exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos
La exploracin sonora de instrumentos convencionales adecuados a estas salas
El avance en el uso de diferentes modos de accin para producir sonidos
El avance en la ejecucin individual
la adecuacin creciente del uso de los instrumentos en los acompaamientos de las
canciones y msicas. Los momentos de la ejecucin colectiva
la eleccin de sonidos e instrumentos: gustos y preferencias
el cuidado de los instrumentos

Escuchar msica
la escucha atenta por periodos crecientes de tiempo, de sonidos, canciones y msicas en
vivo y en grabaciones
la creciente capacidad de escuchar a los otros, sus cantos, sus sonidos
el reconocimiento paulatino de un repertorio creciente de sonidos,
msicas de diferente carcter, genero y estilo

canciones y de

la eleccin de acuerdo con gustos y preferencias

Educacin fsica: correr, saltar, trepar:

Los nios descubren y conquistan el mundo que los rodea a travs de su propia accin, en un
proceso de desarrollo en el que incorporan nuevos movimientos, conocen su cuerpo, sus
posibilidades y limitaciones. Le permite establecer relaciones con el espacio, con objetos y con los
otros. Contribuye a la construccin de la autonoma.
- El cuerpo, como es, como se mueve:
Los nios comienzan a percibir su cuerpo en movimiento y quietud, comienzan a reconocer sus
partes. Las propuestas del docente deben apuntar a las actividades exploratorias de las formas
motoras en relacin con las diferentes posiciones y los movimientos de su cuerpo.
Las habilidades motoras bsicas:
Este tipo de habilidades se construye de modo progresivo, para esto es importante que las
estructuras o aparatos permitan explorar diferentes habilidades.

Habilidades motoras de tipo locomotivo:

CAMINAR: comienzan a afianzar el paso redondo (taln planta punta). Aprendern a
desplazarse por el espacio de forma independiente esquivando obstculos y realizando cambios de
direccin.
CORRER: al comienzo es poco armnico y utilizan los brazos para conseguir el equilibrio. Es
necesario proponer juegos donde el motor sea la carrera
CUADRIPEDIA Y REPTAR: pueden hacerlo con el apoyo o no de las rodillas
ASCENDER Y DESCENDER ESCALERAS: el ascenso en un principio se realiza de costado, sin
alternar los pies y tomndose del pasamanos, luego aprenden a hacerlo alternando los pies y sin
apoyo de las manos. El descenso les plantea un paso ms complejo debido a que en cada escaln
deben recuperar el equilibrio, es por eso que deslizan la pierna desde el borde de un escaln hasta
el otro.
SALTAR: presenta una dificultad mayor a las anteriores, pone en juego aspectos perceptivos, la
coordinacin dinmica, el equilibrio, y la posibilidad de arriesgarse tanto en el vuelo como en la

cada. En un principio se dar un salto hacia abajo, para luego pasar al salto hacia delante, pueden
comenzar a explorar saltos en profundidad. Al final de los 3 aos podrn coordinar la accin de los
brazos y las piernas para regular el impulso.
Habilidades motoras de tipo no locomotivo:
GIRAR, RODAR, ROLAR: los nios ruedan con o sin ayuda, con el cuerpo, los brazos y las piernas
extendidas o con las piernas separadas. Se inician en los rolidos sobre el eje transversal del
cuerpo de manera muy global, deben ser ayudados cuidando los apoyos y regulando el impulso.
TREPAR: los nios traccionan el cuerpo para trepar sobre diferentes objetos. Para ayudar a los
nios a explorar esta accin el docente podr ponerle objetos u obstculos no ms altos que la
altura de la cadera de los nios.
SUSPENDERSE Y BALANCEARSE: una vez que el nio tomo confianza con la suspensin de su
cuerpo comienza a explorar el balanceo del mismo
EQUILIBRIO: este est ligado a la maduracin del sistema nervioso, esta capacidad evoluciona
desde la posibilidad de mantenerse unos segundos en equilibrio esttico sobre un pie en el suelo,
hasta la posibilidad de hacerlo sobre una superficie amplia.
Cuidado de la salud:
Adquisicin de algunos hbitos y rutinas que permitan a los nios el cuidado de su cuerpo. Se les
ensear a higienizarse despus de la clase de educacin fsica. Estas son rutinas y normas,
algunas ms relacionadas con las actividades fsicas y de la prctica diaria, que permiten aprender
el cuidado del cuerpo, la salud, la seguridad y la higiene.
- Cuerpo y movimiento en relacin con el espacio
La orientacin en el espacio:
Los nios exploran el espacio a travs de juegos y movimientos. Se trabaja aqu las nociones de
adentro, afuera, cerca, lejos, arriba, abajo, juntos, separados. Se trabajan los
contenidos referidos a desplazamientos en diferentes direcciones respecto de objetos o personas
inmviles.
Cuidado del ambiente: Se favorecer el cuidado del lugar y de los objetos que son utilizados en la
hora de educacin fsica.

-Cuerpo y movimiento en relacin con los otros-juego

El juego y sus reglas:
Uno de los contenidos de la educacin fsica es el de los juegos con movimientos. Incluyen
contenidos actitudinales y los valores. El docente es el mediador y el que pone las reglas del juego,
que deben ser sencillas para ser bien entendidas. Algunos juegos son de persecucin, otros
individuales o masivos, con y sin roles definidos, con refugios.
La relacin con los otros en los juegos y tareas:
Los juegos con roles definidos ayuda a los nios a iniciarse en la descentralizacin y en las
habilidades motoras.
En esta tarea es necesario cuidar del otro y a uno mismo, ya que no poseen un buen control
corporal.

PROFESORADO EN NIVEL INICIAL

Escuela Normal Superior N6 Vicente Lpez y Planes