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CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO MORALES LOS AOS PREESCOLARES M. del Mar Gonzlez y M.

Luisa Padilla

Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integracin en el mundo social en el que nos hallamos desde el momento del nacimiento. Este mundo social se va ampliando y diversificando, es decir, vamos entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y costumbres, en muchos casos explcitos, hemos de ir conociendo y comprendiendo y a los que hemos de adaptar nuestro comportamiento. En este captulo se abordarn dos mbitos especialmente interesantes en esta temtica: el del conocimiento social y el del desarrollo moral. Si el primero de ellos tiene por objeto de estudio el modo en que los seres humanos vamos comprendiendo las realidades sociales, el segundo se ocupa de las nociones que vamos generando acerca de cmo es justo o injusto comportarse en este mundo social, de lo que puede perjudicar o beneficiar a otros. Desde el nacimiento, los seres humanos van comprendiendo el mundo que los rodea. La sociedad es una gran red donde hay interacciones que influyen en el desarrollo de la personalidad, la moral, lo cognitivo y la subjetividad de los nios. Como contexto de socializacin, la familia y la escuela juegan un rol importantsimo para dichos desarrollos.

1. Conocimiento social 1.1 El mbito del conocimiento social

El conocimiento social y de su desarrollo, es el modo en que los seres humanos vamos comprendiendo nuestro mundo social. El estudio del desarrollo del conocimiento social abarca distintos mbitos: a) la comprensin de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar, planear.; b) la comprensin de las relaciones que vincula a las personas, y c) la representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive. Su principal aportacin estriba en que consigue superar la dicotonoma histrica entre el estudio de los aspectos cognitivos y el de los sociales y afectivos dado que su objeto de anlisis se encuentra en la encrucijada entre ambos dominios. El conocimiento de las realidades sociales ocurre con el conocimiento del mundo

fsico, lo va construyendo activamente a partir de su experiencia de relaciones e interacciones que va manteniendo a lo largo de su vida con distintas realidades. 1. Esquemas de conocimiento: son bloques constructivos de conocimiento que contienen informacin sobre diferentes aspectos de la realidad a distintos niveles de abstraccin. Vamos generando esquemas de las distintas realidades sociales con las que vamos teniendo experiencia, y estos esquemas nos servirn para, a modo de teoras ingenuas e informales, poder plantear hiptesis y modos de interpretacin de otras realidades sociales. 2. Habilidad de Adopcin de perspectivas: es la capacidad para ponerse uno mismo en el lugar de otra persona o ver el mundo a travs de sus ojos: es una habilidad que se pone en juego fundamentalmente en la gnesis del conocimiento interpersonal. Es decir, cuando se trata de inferir lo que otros piensan, sienten, planean, etc.

1.2. Conocimiento interpersonal en los preescolares a) Conocimiento de las caractersticas de otros

Durante bastantes aos, desde que Piaget e Inhelder (1948) as lo formularan, se ha pensado que los preescolares estaban atrapados en el ms puro egocentrismo, es decir, que se hallaban anclados en su propio punto de vista y eran incapaces de adoptar la perspectiva de otra persona. Pero con el paso del tiempo y que se han hecho ms estudios y se ha logrado demostrar que en su segundo ao de vida los nios ya son capaces de seguir la mirada de su madre y adivinar aquello que atrae su atencin; ojean el cuento que estn viendo para que tambin lo pueda ver otra personas y comprenden cuando alguien se encuentra triste. Una de las caractersticas ms acertadas del conocimiento que tienen los preescolares de los pensamientos, sentimientos, intenciones y caractersticas de personalidad de los otros pudieran ser que sus caractersticas son externas, aparentes y que implicaran complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que aun no pueden tener, en situaciones sociales. Los nios a esa edad no suelen describir a las personas por sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales si no por rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia. El nio o nia empiezan a desarrollar la comprensin por los dems, pueden crear descripciones ms complejas que las que antes hacan, basadas en la apariencia fsica, en hechos concretos, en cuestin de relaciones personales o expresadas

en trminos absolutos. Es una etapa donde las limitaciones de lo que piensan los dems termina, porque pueden reconocer que no todos piensan como ellos, al igual que reconocer las emociones del otro, pueden saber por ejemplo, si ante una situacin alguno de sus padres se enojara, o si sus hermanos lloraran, etc. Aparecen las emociones ambivalentes, donde pueden aparecer distintos sentimientos como felicidad y preocupacin entre muchos otros. Saben distinguir de la emocin real y la expresin facial aparente, se forma el grado de empata. La amistad se basa en la reciprocidad, en el intercambio de bienes o pensamientos, ayuda instrumental, depende mucho de discusiones y desencuentros. Entre los 6 y 9 aos el concepto de autoridad es de mayor poder fsico y social en el adulto, incorpora tambin nociones de intercambio, como los permisos y quehaceres. Comprenden ahora los sistemas sociales, incluidos el concepto de ganancia, que para ellos debe ser lo justo. Ya despus van entendiendo que ser pobre o ser rico no depende tanto de una determinada circunstancia concreta, cuanto de un proceso. Deciden actuar de forma pro social, considerando a las dems personas. Se refuerzan los valores y se aprenden nuevos en contextos escolares o familiares. Se toman conductas difiriendo un poco del sexo, las nias por ejemplo tienden ms a la expresividad y cuidado, los nios a respuestas ms activas e instrumentales, como conductas de defensa. b. Conocimiento de las relaciones interpersonales Los nios comienzan a comprender no solo las caractersticas de aquellos con los que viven, sino tambin las de las relaciones que les ligan a ellos autoridad, liderazgo, amistad, etc. Existen rasgos comunes que, guardan ciertas similitudes lgicas con las que su conocimiento de las caractersticas de otros. Se apoyan bastante en caractersticas fsicas, externas y concretas en veces dirn que alguien es su amigo porque juega con l o le da cosas y no porque se comprendan o se apoyen. En esta parte se da que el nio se comporta un tanto convenenciero solo porque el otro le presta sus juguetes o le invita de sus papas divulga que es su amigo pero no piensa en que es solidario o le gusta compartir. 1.3. Conocimiento de los sistemas e instituciones sociales Es importante conocer como el nio en sus primeros aos comienza a generar un conjunto de conocimientos acerca del funcionamiento de la sociedad, pues de esta comprensin se derivara en parte su mayor o menor integracin en el mundo al que pertenece. Las instituciones y sistemas sociales que el nio ha de ir comprendiendo tienen un carcter ms predecible y esttico que el resto de las realidades sociales con las que va teniendo experiencia.

La mayora de los trabajos en este campo tienen aun un carcter fragmentario y ello una visin integrada del modo en que los nios comprenden las instituciones y sistemas sociales. Los rasgos ms destacados del conocimiento de los sistemas e instituciones sociales que manifiestan los nios son los siguientes: Es un conocimiento muy basado en rasgos y aspectos externos, perceptibles. Las representaciones del nio estn conformadas por una mezcla de detalles irrelevantes, curiosos y en ocasiones fantsticos que desempean distintos profesionales en la sociedad estar limitada a su apariencia externa y les resultara difcil admitir como profesional al que no presente los rasgos externos que para ellos le identifican. Se puede decir que, aunque hay diferencias en el modo en que los nios comprenden las distintas realidades sociales, pueden observarse sin embargo algunos aspectos comunes en este conocimiento, tales como el hecho de basarse en rasgos aparentes y visibles, la inarticulacin de los distintos elementos que van conociendo con respecto a una misma realidad social. 2. Desarrollo moral 2.1 el mbito y enfoques del desarrollo moral Uno de los objetivos consiste en que los nios aprendan a distinguir entre lo que en su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto. Se consigue a travs de un proceso de construccin e interiorizacin de dichos valores, proceso que tiende adems a favorecer el desarrollo de los mecanismos de control reguladores de la conducta del nio. Los principales enfoques teoras que han profundizado en el estudio del desarrollo moral son las teoras del aprendizaje social. Las teoras del aprendizaje social se conciben la moralidad como una conjuncin de hbitos de conducta y representaciones mentales directas de los valores y las reglas morales. Albert Bandura, quien distingue dos clases de procesos mediante los cuales los nios adquieren actitudes, valores y patrones de conducta social, el aprendizaje que tiene lugar sobre la base de la enseanza directa o el entrenamiento instrumental. Los padres y otros agentes de socializacin son relativamente explcitos acerca de lo que ellos quieren que el nio aprenda e intenten moldear su conducta mediante recompensas y castigos. Los patrones morales se adquieren originalmente a travs de una imitacin activa por parte del nio de las actitudes y de la conducta de los padres y de otros adultos dotados. El aprendizaje derivado de la observacin de los modelos adultos con frecuencia puede, incluso, contrarrestar los efectos del entrenamiento directo.

Turiel sealan la distincin de dos dominios conceptuales uno, relativo a los conceptos morales y de justicia propia y el otro a la organizacin social y las normas convencionales. El nio participa desde muy pequeo en marcos de relaciones sociales gobernadas explicitas o implcitamente por normas cualitativamente distintas entre s. El razonamiento moral en los aos preescolares La caracterstica ms general de la moralidad de los nios preescolares es la heteronoma moral, segn la denomina Piaget en ella el nio valora los actos no en funcin del intencin que los ha originado, sino en funcin de su conformidad material con las reglas establecidas. Los nios de este nivel consideran que si una regla se desobedece se debe sufrir un castigo. Los valores morales, segn Piaget, dependen tanto de factores de personalidad y de influencias culturales, como del desarrollo cognoscitivo. La regla no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti, liga el desarrollo moral al desarrollo cognoscitivo, ya que nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos como se podra sentir la otra persona. Piaget, sostiene que los nios no tienen posibilidad de emitir juicios morales slidos, esto se puede hacer solo a partir del momento en que se alcanza la madurez cognoscitiva como para ver las cosas de otra manera. Kohlberg defini el razonamiento moral como los juicios sobre aceptacin o desviacin a la norma. Sus estudios de razonamiento moral estn basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotticas. El control de la conducta es externo. Las presiones le llegan al nio desde afuera y el tiende a evitar castigos y obtener recompensas. Uno de los objetivos ms importantes del proceso de socializacin consiste en que los nios aprendan a distinguir entre lo que su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto: que puedan conseguir el nivel elevado de conocimiento de los valores morales que rigen en la sociedad. En la etapa preescolar hablamos del razonamiento moral, y su caracterstica ms importante es la heteronoma moral. El nio evala los actos en funcin de su conformacin material, con las reglas establecidas, l cree que de no ser as va a ser castigado. Los nios consideran nicamente la adecuacin, obedecen o no las reglas, ellos no sienten necesidad de juicio acerca de los motivos o acciones de la persona que realiza la accin. Kohlberg hace referencia a que el razonamiento moral evoluciona paralelamente con el desarrollo cognitivo y con la capacidad de adoptar prescripciones sociales_ Avanzar en el razonamiento es haber avanzado

en el desarrollo cognitivo. La heteronoma moral se orienta hacia el castigo y acatamiento del poder sin cuestionar lo bueno y lo malo. Tambin podemos hablar del razonamiento pro social que son las acciones realizadas intentando voluntariamente beneficiar al otro. A diferencia de la heteronoma moral podemos hablar de autonoma moral que es la posibilidad de regular por nosotros mismos nuestros actos ticos que ponen en juego las relaciones con los otros, y el principio bsico de toda tica que es de evitar daar al otro reconocindolo como semejante. Adhiere a una norma, a un principio por conviccin. Los preescolares tienden a describirse en base a las actividades que realizan, apariencias fsicas o alguna caracterstica, a veces se definen tambin como compaeros o amigos, las relaciones sociales se limitan a ciertas conexiones entre unas personas y otras. En la etapa escolar, la autoestima, est relacionada con el xito escolar y con el llamado lugar de control. El lugar de control hace referencia al control que el sujeto se atribuye sobre sus actos y lo que le ocurre en su vida. Una persona tiene lugar de control de tipo interno cuando cree que las cosas que le son consecuencias de sus propias decisiones y comportamientos; el control de su vida cae sobre s mismo y ser de tipo externo cuando cree que lo que pasa es casualidad, destino o suerte en su vida. En la etapa preescolar los nios elaboran la diferencia entre masculino y femenino, para ellos lo masculino es aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que tiene caractersticas o rasgos correspondientes a lo femenino. El nio experimenta estrategias de memorizacin, en gran parte de las actividades, como un medio en que se vale para comprender y adquirir conocimiento. Las estrategias son utilizadas cuando la meta de las actividades a memorizar, es clara y motivan te para ellos. Los resultados de las investigaciones demostraron que a diferencia de las experiencias realizadas en laboratorios, en el contexto del juego se present el inters y la motivacin del nio con el objetivo de memorizar el material.

CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO MORALES LOS AOS PREESCOLARES


M. del Mar Gonzlez y M. Luisa Padilla

Dr. Hiram Lepe Desarrollo infantil I

Preescolar 1 A Karen Ruth Torres de la Cruz Lunes 7 de Noviembre del 2011