Universidad Tcnica de Ambato

Facultad: Ciencias Humanas y de la Educacin

Carrera: Educacin Bsica Modalidad Presencial

Mdulo Formativo de ''Desarrollo de Funciones Bsicas

Segundo S E M E S T R E

Dra. Carolina San Lucas Mg.

AMBATO - ECUADOR (MARZO / AGOSTO 2012)

MISION
"Formar profesionales lderes competentes, con visin humanista y pensamiento crtico a travs de la Docencia, la Investigacin y la Vinculacin, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades de pas".

VISION
"La Carrera de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituir en un centro de formacin Superior con liderazgo y proyeccin nacional e internacional".

NOCIN BSICA
(Sntesis del mdulo)

Siendo el cuarto objetivo de la educacin bsica e inicial el desarrollar las funciones bsicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar en su perfil de egresado el establecimiento analtico del marco conceptual sobre funciones bsicas, tal y como su relacin con el desarrollo madurativo del nio. Con esta base el estudiante como futuro profesional ser competente en fundamentar cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de las funciones bsicas, a travs de la aplicacin tcnica de la Prueba de Neurofunciones o Funciones Bsicas (adaptacin)

"UC.IE.DI.2000", con lo que se pueda proponer estrategias que desarrollen las mismas acorde a edades y estados evolutivos del nio reflejndose en una Gua de estrategias para su respectivo apoyo. nia,

NDICE D E C O N T E N I D O

Contenido

I.

Datos bsicos del Mdulo

II.

Ruta formativa

III.

Metodologa de formacin

IV.

Planeacin de la Evaluacin

V.

Guas instruccionales

VI. VII.

Material de apoyo
(bibliografa, recursos, proyectos, instrumentos de evaluacin)

Validacin del mdulo

I. DATOS BSICOS DEL MDULO

DESARROLLO

DE LAS FUNCIONES

BSICAS

Cdigo: FCHEEB218 Competencia Especfica: Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y la educacin en base a la Psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. Crditos: 4 Semestre: Segundo "A" Y "B"

Prerrequisitos: Experiencias Educativas

Correquisitos: Metodologa investigacin Psicomotricidad

de

la

Nivel de formacin: Terminal de Tercer nivel

Horas clase semanal: 4 horas Horas trabajo autnomo semanal: 4 horas (N.- horas clase semanal semestral): 88 horas (N.- horas trabajo estudio autnomo): 88 horas

Nombre del docente: Carolina Elizabeth San Lucas Solorzano Ttulo y Grado Acadmico: Leda. Educacin Parvularia Magister en Gerencia y Mediacin de Centros Educativos Infantiles rea Acadmica: Psicologa Horario de atencin: Telfonos: 095002088 E-mail: karito-san(5)hotmail.com

II.RUTA FORMATIVA

Nodo problematizador: Deficiente conocimiento del desarrollo integral del ser humano y sus funciones bsicas para una adecuada interpretacin de mensajes verbales y no verbales que obstaculizan el desarrollo de expresiones artsticas, creativas,

motivacionales, as como de las actitudes integrales, lo que dificulta la fluidez de la comunicacin y el avance correcto del proceso formativo.

Competencia Global: . INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARACTERSTICAS SOCIO EDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.

Competencias Especificas que conforman la competencia global: Investigar el texto y el contexto con fines de prevencin y solucin a problemas psico- socio-educativos acordes al desarrollo integral de nios (as) y adolescentes de 6 a 15 aos. Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales, teoras y modelos pedaggicos con el fin de dar sustento cientfico segn los indicadores de calidad del MEC. Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y la educacin en base a la psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. Dominar el conocimiento en las reas de formacin bsica, para el desarrollo ptimo de destrezas.

Mdulos que conforman la Competencia Especfica:

Psicologa General Psicologa del Desarrollo 1 (6 a 10 aos)

y/

Psicologa del Desarrollo II (11 a 15 aos) Desarrollo de las Funciones Bsicas Psicomotricidad Inteligencias Mltiples Desarrollo del Pensamiento

Descripcin de la Competencia Especfica: Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y ia educacin en base a la Psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo

Elementos de competencia a desarrollar con el mdulo 1. 2. 3. Analizar el marco conceptual sobre funciones bsicas. Relacionar las funciones bsicas con el desarrollo madurativo del nio. Fundamentar cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas. 4. Aplicar tcnicamente la Prueba de neurofunciones o de Funciones bsicas (adaptacin) "UC.IE.DI.2000". 5. Proponer actividades para desarrollar las funciones bsicas acorde a edades y estados evolutivos del nio - nia.

Areas de investigacin del mdulo: Durante el desarrollo del mdulo formativo "Desarrollo de las Funciones Bsicas" se pretende aplicar un proyecto de investigacin bibliogrfico sobre su marco conceptual - cientfico y a la vez realizar una investigacin de campo en centros educativos infantiles y educacin bsica general de la ciudad de Ambato, que aborde la realidad en el desarrollo integral del ser humano y su aplicabilidad como lo es la incidencia del esquema corporal, psico motricidad,

ubicacin espacio temporal, lateralidad, percepciones, entre otras en el proceso educativo y de formacin,
(anexo 1 proyecto de investigacin)

Vincuiacin con la sociedad a travs del mdulo: Como respuesta a la investigacin de campo realizada en centros educatvcs infantiles y educacin bsica general de la ciudad de Ambato, se consr--:r con los estudiantes folletos guas que aporten con actividades para desarol ar I y potenciar el campo madurativo de nios y nias entorno a las funciones bsicas mismos que sern entregados en los centros educativos infantiles e institutos de educacin bsica general investigados,
(anexo 2 proyecto de vinculacin con la comunidad)

lil. METODOLOGA DE FORMACIN N. ELEMENTOS CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

Esquema corporal: Etapas del esquema corporal. Elementos que intervienen en el esquema corporal. Dominancia lateral: Etapas. Fases de la lateralidad. La edad escolar. Tipos de lateralidad Motricidad fina: Etapas. Evaluacin del desarrollo manual. Orientacin tmporo-espacial: Orientacin espacial. Desarrollo de la orientacin espacial. Orientacin temporal. Elementos de la temporalidad. Fases de la orientacin temporal. Percepcin visual: La Sensacin. La Percepcin. La Percepcin visual. Percepcin: auditiva.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Estructurar preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temtica de funciones bsicas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participar activamente con ideas argumentadas

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

EXPOSICION PROBLMICA Determinar el problema Realizar el encuadre del problema Comunicar el conocimiento (conferencia, video, no acabada la exposicin cientfica Formulacin de la hiptesis (interaccin de las partes) Determinar los procedimientos para resolver problemas Encontrar la solucin (fuentes, argumentos. bsqueda. contradicciones) DESCRIBIR relacionar Determinar el objeto a descubrir Observar el objeto Elaborar el plan de describir (ordenamiento

TIEMPO

Analizar el marco conceptual sobre funciones bsicas.

32 horas

Mostrar inters por la investigacin y el auto aprendizaje.

Organizar grficamente los conceptos bsicos sobre las funciones bsicas en el desarrollo del nio y nia

ni I I J 1 I 1 1 I 1 I I I I I I I l

1 I I I I t I I I I I 1 1^

vi

,1 vi J 1 .1 J 1 [% (| H I H n

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Coordinacin visonnotora. Estimulacin psicolingustica. Coordinacin dinmica. Atencin y fatiga. Analizar cada una de las reas que componen las funciones bsicas

lgico de los elementos a descubrir) Reproducir las caractersticas del objeto al plan ANLISIS Determinar los lmites del objeto a analizar (el todo) Determinar los criterios de descomposicin del todo Determinar las partes del todo Estudiar cada parte del todo (interna) CARACTERIZAR Analizar el objeto Determinar lo esencial del objeto Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos

Caracterizar las reas que componen las funciones bsicas

Identificar de manera terica y prctica las reas que componen las funciones bsicas

PRODUCTO: ORGANIZADORES GRFICOS DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS

DE CADA

UNA

DE LAS REAS

QUE CONFORMAN E L

rnTmrrn n n * i
2 Relacionar las funciones bsicas con el desarrollo madurativo del nio. Caractersticas generales del nio de 0 a 6 aos en reas psico motora, lenguaje, cognitiva Caracterizar el desarrollo madurativo del nio de 0 a 6 aos de manera general en el rea psicomotora, rea de lenguaje, rea cognitva Elaborar trabajos calidad de CARACTERIZAR Analizar el objeto Determinar lo esencial del objeto Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos

8 horas

PRODUCTO: CUADRO DE D O B L E ENTRADA CON CARACTERSTICAS G E N E R A L E S DE L O S NIOS Y NINAS DE 0 M E S E S A 7 AOS Participar de RAZONAR Exponer opiniones Importancia del Fundamentar 4 horas
cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas. desarrollo adecuado de funciones bsicas sobre el desarrollo de funciones bsicas manera crtica y prepositiva en la construccin de nuevos conocimientos Determinar las premisas Juicios o Criterios de partida) Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a trmino medio Elaborar las Conclusiones (nuevo juicio obtenido) ARGUMENTAR Interpretar el juicio i de partida Encontrar de otras

Debatir la importancia de su adecuado desarrollo en el

10

mTTTTTTTTI 1 1 1 1 4
nivel preescolar y en educacin bsica

,,, ^
fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base de razonamiento. EXPLICAR Interpretar el objeto de informacin Argumentar los Juicios de partida Establecer las interrelaciones de los argumentos Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos

Explicar sobre la importancia del desarrollo de funciones bsicas

test de funciones bsicas (adaptacin) "UC.IE.D1.2000".

PRODUCTO: ENSAYO " L A MPORTANCIA DE D E S A R R O L L A R L A S FUNCIONES B A S I C A S PARA LA VIDA D E L S E R HUMANO" IDENTIFICAR Actuar bajo Identificar los Prueba de Aplicar 12 Analizar el objeto. principios Neurofunciones o tems de la prueba tcnicamente el horas
Funciones bsicas Protocolo para la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas de Neurofunciones 0 funciones bsicas Analizar el protocolo a seguir en la aplicacin de la prueba Neurofunciones o ticos Caracterizar el objeto Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los nspoctos ciiucidus.

11

de funciones bsicas Preparar material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Aplicar la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Analizar e interpretar la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas. Elaborar informe sobre resultados de las pruebas de Neurofunciones o funciones bsicas Arribar a conclusiones sobre la aplicacin de la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas

ANLISIS Determinar los lmites del objeto a analizar (el todo) Determinar los criterios de descomposicin del todo Determinar las partes del todo Estudiar cada parte del todo (interna) APLICAR Determinar el objeto de aplicacin Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretende aplicar Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores MTODO POR PROYECTOS

111111 i 111 \1 \1 r r o T T T T i x r r r T T 1111

Determinar el problema Diagnosticar y Contextualizar el entorno Sustentar Construir problemas especficos Plantear estrategias Plantear Soluciones Ejecutar Evaluar

PRODUCTO: 1NFORME FINAL DE INVESTIGACIN SOBRE E L DESARROLLO DE FUNCIONES BASICAS EN LOS CENTROS ED UCATIVOS INFANTILES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA. (SEGN ANEXO 1 PROYECTO DE
5 INVESTIGACIN Proponer actividades para desarrollar las funciones bsicas acorde a edades y estados evolutivos del nio - nia. Actividades para el desarrollo en las diferentes reas que conforman las funciones bsicas Exponer actividades adecuadas para el desarrollo ptimo de funciones bsicas Seleccionar actividades para el desarrollo de funciones bsicas Elaborar una gula de actividades a aplicarse para el desarrollo de funciones bsicas Trabajar en equipo de alto desempeo y productividad Manifestar creatividad y originalidad en los trabajos realizados BUSQUEDA PARCIAL Determinar el problema Fundamentar cientficamente Organizar la bsqueda de la solucin (a partir de la solucin parcial) Ejecutar la bsqueda de la solucin Probar la solucin parcial con los elementos adicionales encontrados

24 horas

PRODUCTO: FOLLETOS "GUIA ClE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR E L CAMPO MADURATIVO DE NIOS Y NIAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BSICAS" (srGN ANEXO 2 PROYECTO DE
VINCULACIN)

IV. PLANEACIN DE LA EVALUACIN

Escala de Valoracin (Nivel ponderado de aspiracin)

Nivel Terico prctico innovador: Nivel Terico prctico experto: Nivel terico - prctico bsico: 9.0 a 10.0 8.0 a 8.9 7.0 a 7.9 Acreditable - Muy Satisfactorio Acreditable - Satisfactorio Acreditable - Aceptable No acreditable No acreditable

Nivel terico avanzado (anlisis crtico): 5.5 a 6.9 Nivel terico bsico (comprensin): < a 5.5

Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y la educacin en base a la Psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo
ELEMENTOS 1 Analizar el marco conceptual sobre funciones bsicas. INDICADORES DE LOGRO (procedimentales y actitudinales) Estructura preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temtica de funciones bsicas. Organiza grficamente los conceptos bsicos sobre las funciones bsicas en el desarrollo del nio y nia Analiza cada una de las reas que componen las funciones bsicas Caracteriza las reas que componen las funciones bsicas. identifica de manera terica y prctica las reas que componen las funciones bsicas Participa activamente con ideas argumentadas Muestra inters por la investigacin y el auto aprendizaje. Caracteriza el desarrollo madurativo del nio de 0 a 6 aos de manera general en el rea psico-motora, rea de lenguaje, rea cognitva Elabora trabajos de calidad Expone opiniones sobre el desarrollo de funciones bsicas. Debate la importancia de su adecuado desarrollo en el nivel preescolar y en educacin bsica. Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones bsicas. Participa de manera crtica y prepositiva en la construccin de nuevos conocimiento Identifica los tems de la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas

Relacionar las funciones bsicas con el desarrollo madurativo del nio. Fundamentar cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas. Aplicar tcnicamente la Prueba de

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Neurofunciones o de funciones bsicas (adaptacin) "UC.iE.Di.2000".

Analiza el protocolo a seguir en la aplicacin de la prueba de funciones bsicas Prepara material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Aplica la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Analiza e interpreta la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas. Elabora informe sobre resultados de las pruebas de Neurofunciones o funciones bsicas Arriba a conclusiones sobre la aplicacin de la prjeba de Neurofunciones o funciones bsicas Acta bajo principios ticos Expone actividades adecuadas para el desarrollo ptimo de funciones bsicas Selecciona actividades para el desarrollo de funciones bsicas. Elabora una gua de actividades a aplicarse para el desarrollo de funciones bsicas Trabaja en equipo de alto desempeo y productividad Manifiesta creatividad y originalidad en los trabajos realizados

Proponer actividades para desarrollar las funciones bsicas acorde a edades y estados evolutivos del nio - nia.

P R O C E S O DE VALORACIN Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y la educacin en base a la Psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. Evaluacin de Desempeo Evaluacin Formativa Evaluacin Elementos del Sustentacin Producto Diagnstica Mdulo 1 Analizar el marco conceptual sobre funciones bsicas. Expresa experiencias vividas en observaciones realizadas en centros de desarrollo infantil o primer ao de educacin bsica, sobre comportamientos, dificultades y aciertos dentro del proceso educativo Estructura preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temtica de funciones bsicas. Organiza grficamente los conceptos bsicos sobre las funciones bsicas en el desarrollo del nio y nia Analiza cada una de las reas que componen las funciones bsicas Caracteriza las reas que componen las funciones bsicas. Identifica de manera terica y prctica las reas que componen las funciones bsicas Participa activamente con ideas argumentadas Muestra inters por la investigacin y el auto aprendizaje. ORGANIZADORES GRFICOS DE CADA UNA DE LAS REAS QUE CONFORMAN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS Exposicin entre pares sobre la organizacin de ideas entorno al desarrollo de funciones bsicas.

16

muuumvvvvvvvvvvuvvivinvvumuuuumi
Observacin Tcnicas e instrumentos Ficiia de observacin Relacionar las Analiza el marco funciones bsicas conceptual sobre con el desarrollo funciones bsicas. madurativo del nio. Encuesta Cuestionario Fundamentar Relaciona las cientficamente la funciones bsicas importancia del con el desarrollo desarrollo madurativo del adecuado y nio. procesual de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas. Observacin Lista de Cotejo Prueba Escala de valoracin Observacin Ficha de Observacin Argumentacin sobre lo elaborado

Tcnicas e instrumentos

Caracteriza el desarrollo CUADRO DE DOBLE madurativo del nio de 0 a 6 ENTRADA CON aos de manera general en el CARACTERSTICAS rea psico-motora, rea de GENERALES DE LOS lenguaje, rea cognitva NIOS Y NIAS DE 0 MESES A 7 AOS - Elabora trabajos de calidad Prueba Prueba Escalas estimativas Escala de valoracin

Tcnica de la pregunta Ficha de observacin Debate

Tcnicas e instrumentos

Aplicar tcnicamente

el

Tcnica de pregunta Ficlia de observacin Fundamenta cientficamente

la

ENSAYO "LA Expone opiniones sobre el IMPORTANCIA DE desarrollo de funciones DESARROLLAR LAS bsicas. - Debate la importancia de su FUNCIONES BSICAS adecuado desarrollo en el PARA LA VIDA DEL nivel preescolar y en SER HUMANO" educacin bsica. - Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones bsicas. - Participa de manera crtica y prepositiva en la construccin de nuevos conocimiento Prueba Observacin Ficha de observacin Identifica los tems de la prueba de funciones bsicas Escala de Valoracin INFORME FINAL DE INVESTIGACIN DE

Foro Registro de desarrollo de competencias Exposicin

la

17

1iimirriTmvi
test de Neurofunciones o funciones bsicas (adaptacin) "UC.IE.DI.2000".

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i i i i i i i i i i t t t t t i i i

i i1 1 i ^ ^ r - r ^

importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas.

Tcnicas e instrumentos 5 Proponer actividades para desarrollar las funciones bsicas acorde a edades y estados evolutivos del nio - nia. Encuesta Cuestionario Aplica tcnicamente el test de funciones bsicas (adaptacin) "UC.IE.DI.2000".

Analiza el protocolo a seguir en la aplicacin de la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Prepara material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Aplica la prueba de Neurofunciones o funciones bsicas Analiza e interpreta la prueba de funciones bsicas. Elabora informe sobre resultados de las pruebas de funciones bsicas Arriba a conclusiones sobre la aplicacin de la prueba de funciones bsicas Acta bajo principios ticos

CAMPO SOBRE EL DESARROLLO DE FUNCIONES BSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES DE EDUCACIN BSICA.

Observacin

Prueba

Tcnica de la pregunta Ficha de observacin Argumentacin de la gua de actividades a aplicarse para el desarrollo de funcioties bsicas

Escala de Valoracin Registro Anecdotario FOLLETOS "GUA DE - Expone actividades ACTIVIDADES PARA adecuadas para el desarrollo DESARROLLAR Y ptimo de funciones bsicas EL - Selecciona actividades para el POTENCIAR desarrollo de funciones CAMPO MADURATIVO DE NIOS Y NIAS bsicas. A 1 AS - Elabora una gua de ENTORNO actividades a aplicarse para el FUNCIONES desarrollo de funciones BSICAS" bsicas

IK

Trabaja en equipo de alto desempeo y productividad Manifiesta creatividad y originalidad en los trabajos realizados Prueba Escala de valoracin Encuesta Cuestionario

Tcnicas e instrumentos

Tcnica de pregunta Ficha observacin

la de

Observacingg Ficha de observacin

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V. GUAS INSTRUCCIONALES Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y la e d u c a : : e base a la Psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. ELEMENTOS D E L MDULO 1 Analizar el marco conceptual sobre funciones bsicas. INSTRUCCIONES Lea cada una de las reas que conforman las funciones bsicas. Investigue informacin extra sobre las reas tratadas (peridicos, revistas, folletos, etc) Relacione lo ledo en el apoyo textual, lo escuchado en las exposiciones y lo investigado. Elabore organizadores grficos con buena presentacin y coherencia Compile en un portafolio Anexe en cada rea bibliografa o pginas de internet donde consult RECURSOS PRODUCTO

Apoyo textual ORGANIZADORES Internet GRFICOS DE Equipos de CADA UNA DE LAS ! oficina REAS QUE Equipo CONFORMAN E L tecnolgico DESARROLLO DE Portafolio LAS FUNCIONES Etiquetas BSICAS

FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

2 Relacionar las funciones bsicas con el desarrollo

Realice una investigacin bibliogrfica sobre el

Apoyo textual CUADRO DE Internet DOBLE ENTRADA Equipos de CON oficina CARACTERSTICAS 20

madurativo nio.

del

desarrollo: Fsico Psicomotor - Lenguaje - Cognitivo (mnimo 4 caractersticas por desarrollo) de los nios y nias de O meses a 7 aos de edad, solo en el primer ao de edad desagregarlo mes a mes. - Anexe bibliografa o fuente de consulta - Compile en el portafolio FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

Equipo tecnolgico Portafolio Etiquetas

GENERALES DE LOS NIOS Y NIAS DE O MESES A 7 AOS

Fundamentar cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesuai de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas.

Investigue sobre "LA IMPORTANCIA DE DESARROLLA R LAS FUNCIONES BSICAS PARA LA VIDA DEL SER HUMANO" Elabore un ensayo que contenga Argumentacin es, derivadas y conclusiones. Anexe las fuentes de consulta.

ENSAYO "LA Apoyo textual Internet IMPORTANCIA DE de DESARROLLAR Equipos oficina LAS FUNCIONES Equipo BSICAS PARA LA tecnolgico VIDA DEL S E R Portafolio HUMANO" Etiquetas

FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

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Aplicar tcnicamente el test de funciones bsicas (adaptacin) "UC.IE.DI.2000"

Proponer actividades para desarrollar las funciones bsicas acorde a edades y estados evolutivos del nio - nia.

Seleccione dos instituciones educativas (primer o segundo ao de educacin bsica). - Elabore material para aplicar el test de funciones bsicas. - Aplique el test a 10 nios y nias. - Ejecute el protocolo del test - Elabore informes sobre el desarrollo de funciones bsicos de los nios y nias a quienes aplic el test. - Organice las actividades propuestas durante el semestre en cada una de las reas sobre funciones bsicas - Proponga dos actividades ms por cada rea de funciones bsicas - Elabore una portada para los folletos "GUA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE

Proyecto de Investigacin Test de funciones bsicas. Material para aplicar el test. Protocolo para la aplicacin del test de funciones bsicas Instituciones educativas infantiles Apoyo textual Internet Equipos de oficina Equipo tecnolgico Portafolio Etiquetas

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN DE CAMPO S O B R E E L DESARROLLO DE FUNCIONES BSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES DE EDUCACIN BSICA. (SEGN ANEXO 1 PROYECTO DE INVESTIGACIN)

de Proyecto vinculacin Apoyo textual Internet Equipos de oficina Equipo tecnolgico Diapositivas Material para socializacin Etiquetas Computadora porttil proyector

FOLLETOS "GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE NIOS Y NIAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BSICAS" (SEGN ANEXO 2 PROYECTO DE VINCULACIN)

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NIOS Y NIAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BSICAS" - Construya un prlogo para los folletos - Elabore el ndice de ios folletos - Estructure los folletos FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

VI. MATERIAL DE APOYO Bibliografa Textos:

Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983) Psicologa educativa; Mxico: Trillas. Celmus,A. Desarrollo psicopedaggico del nio. Barcelona, Ocano, 2004 Chacn, Silva (1997) La expresin oral del nio preescolar. San Jos. Editorial EUCR. Chomsky, N . (1972) El Anlisis formal de los Lenguajes Naturales. Madrid. Editorial Alberto Corazn. Coll, C. (1990) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento: Barcelona: Paids. Condemern, M y colaboradores, (s.f.e) Madurez Escolar de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Bogot. Editorial Andrs Bello. Espinosa Vega, Ivan C. (2003). Problemas de aprendizaje. Quito, Imprenta Miraflores. Garca, J., Ibez y otros (1992) Psicologa Evolutiva v Educacin Preescolar. Mxico.D.F. Editorial Trillas. Hurlock, E. d 991) Desarrollo del Nio. Mxico Editorial Mac Graaw Hill. Len, Ana. (1996) Desarrollo v Atencin del Nio de O a 6 aos. Tercera Parte, San Jos Editorial EUNED. Espinoza, Ivn (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Bsicas Adaptacin UC lE. Primer encuentro vivencias de la Educacin Inical

Direcciones de Internet.
http://isssitta.blogspot.com/2007/05/los-procesos-iniciales-de-lecto.html http://www.albebe.eom/cgi-bin/albebe/l a5.pl?6122.html http://www.\EL ESQUEMA CORPORAL el conocimiento que tiene el sujeto de s.htm http://www.bbmundo.eom/bbpsico1ogia/l eerNota.asp?idSub=4&idArt=908 http://www.\Habilidades de Motricidad Fina La motricidad fina incluye mo.htm http://www.\TEMA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AOS 1 23

Desa.htm http://educacion.upla.cl/diversidad/percepcion.htm http://sapiens.va.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm http://www.psicopedagogia.com/definicion/psicolinguistica http://www.colorincolorado.org/articulo/13473 http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2500/2528.asp http://www.umm.edu/esp encv/article/003088.htm http://educacion.upla.cl/diversidad/percepcion.htm http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp http://www.slideshare.net/veronicpau/funciones-bsicas-ivn-espinosa

Recursos Didcticos - Video del desarrollo integral del nio y nia - Prueba de funciones bsicas - Material a utilizarse en la aplicacin del test Recuerde Para evaluar se tomar en cuenta los siguientes parmetros segn sea el caso: en exposiciones individuales, exposiciones grupales, informes escritos, ensayos, debates, participacin en foros, exmenes (encuestas), entre otros. - Presentacin - Expresin oral - Expresin escrita (redaccin / ortografa / coherencia) - Expresin corporal - Dominio del tema - Aportes extras - Trabajo en equipo - Organizacin del tiempo - Recursos didcticos a utilizarse - Manejo de grupo - Originalidad (no copia) - Puntualidad en la entrega de trabajos - Por la evaluacin continua a utilizarse su asistencia es fundamental

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VALIDACIN DEL MDULO FORMATIVO

Fecha de entrega: Febrero 29, 2012

DOCENTE PLANIFICADOR UTA Dra. Mg. Carolina San Lucas

Fecha de aprobacin:

Coordinador de rea Evaluador del Mdulo

Coordinador de Carrera Aval del Mdulo

Subdecano de la Facultad Visto Bueno Notas:

1. La firma del Coordinador del rea se la realizar una vez que se ha evaluado el mdulo en el rea Acadmica de Competencia Global respectiva, por lo cual son corresponsables del mismo. 2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los miembros del rea respectiva 3. La firma del Subdecano, dag el visto bueno de que est en relacin a los elementos planteados en el Curriculum. 25

ANEXO 1 PROYECTO DE INVESTIGACIN

D E S A R R O L L O D E F U N C I O N E S BSICAS E N L O S C E N T R O S E D U C A T I V O S I N F A N T I L E S E I N S T I T U C I O N E S D E EDUCACIN BSICA

1. Antecedentes
Los cambios que se lian dado a nivel de Educacin Superior nos han llevado a c o - : ; e " . z a sobre la necesidad de aportar a la sociedad con nuevos conocimientos aplicados por' profesionales competentes. La Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacir. General Bsica, en su ejecucin demanda de nuevos conocimientos uno de ellos es alcanzar el cuarto objetivo de primer ao de educacin bsica que textualmente dice; "Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana". Esto nos lleva a cuestionarnos sobre cuan informados estamos sobre el tema? y se estn desarrollando las funciones bsicas en los nios y nias en el nivel inicial? Cmo se aplica el test de funciones bsicas en nios y nias de segundo ao de educacin bsica? Qu medidas se estn tomando en educacin bsica en caso de detectar que no se han desarrollado las funciones bsicas? Y muchas interrogantes ms que debemos despejar a travs del presente proyecto de investigacin que lo realizarn los estudiantes de segundo semestre de las carreras de Educacin Bsica y Educacin Parvularia. Si bien es cierto que el mdulo de Desarrollo de las Funciones Bsicas se ha venido impartiendo ya desde hace dos aos, no es menos cierto que se lo ha hecho en un 80 % terico y un 20 % prctico, situacin que demanda y apremia para ser reformado y que mejor manera de hacerlo a travs de una investigacin de campo real en instituciones educativas del contexto.

2. JUSTIFICACIN
Ante la demanda de que las universidades investiguen y den soluciones a problemas sociales, el campo educativo se ha convertido en uno de los ms necesitados de propuestas que ayuden a mejorar la calidad, y desde la formacin de futuros profesionales dentro del campo laboral de Educacin Pavularia y Educacin Bsica es importante el estudio detenido y profundo de las FUNCIONES BASICAS? En primer lugar el sistema educativo de por s, no puede fundamentar ni defender el corte brusco que se produce en el nio al inicio del penodo escolar al separarlo del ambiente deU hogar e iniciar un proceso de "educacin" por mas "hogarea" que hagamos la escuela. La escuela debera cuidar que en ningn momento se produjera un cambio violento en su quehacer psquico del nio ya que los cambios en el ser humano, sean por desarrollo o por aprendizaje, son lentos y progresivos. No todos los nios, a pesar de estar en la edad o madurez cronolgica para ingresar al jf |. proceso educativo formal, se encuentran en la madurez psicolgica que exige y necesita la educacin formal.

Adems, a pesar de que se ha "formado" maestros y maestras con las ltimas tecnologas o conocimientos, stos carecen de muchags deficiencias que se hacen evidentes en el trabajo cotidiano y en el momento de la relacin e integracin entre el nio, educacin formal y desarrollo psicolgico del infante. Muchos de los maestros se limitan a llenar fonnatos de iMf "procesos" de educacin y desarrollo del nio y por falta de conocimiento de cosas q3 parecen elementales y casi instintivas surgen retrocesos en el desarrollo psicolgicc .. : : ende en la educacin. Concreto ejemplo sobre ste tema es ver que los maestros te r a - = prueba de Funciones Bsicas en la etapa del aprestamiento pero no hacen el 5 s : _ : : anlisis, aplicacin de soluciones ni seguimiento al desarrollo de las Funciones Bs cas e el nio, de manera particular, ni del curso, dejando esa infonnacin tan valiosa e :-.=-:= que luego evitar muchos problemas en el desenvolvimiento cotidiano de c c c e s c educativo. Muchas veces se debe a que los maestros desconocen el tema y su importancia.' Atendiendo a estos breves antecedentes sobre el quehacer escolar y el desarrollo del nia se hace necesario analizar lo que ocurre con el desarrollo de las funciones bsicas, ya que segn los resultados de investigaciones, las deficiencias en las funciones bsicas estn produciendo el mayor conflicto en los aprendizajes superiores. El objetivo propio de los primeros aos de educacin bsica en relacin con el aprendizaje es el aprestamiento, es decir, la estimulacin de las Funciones Bsicas (cuyo desarrollo y estimulacin mas fuerte deben ir desde los 5,6 aos hasta los 7,6 aos) con el objetivo de preparar ai nio para que enfrente el aprendizaje de la lecto-escritura y del clculo con mayor facilidad, entre otras aplicaciones del desarrollo psquico que brindan. Las Funciones Bsicas aluden a aspectos de la madurez del nio que condicionan el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes en especial el de la lecto-escritura. La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del desarrollo intervienen dos factores bsicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras.

3. O B J E T I V O S 3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar el nivel de desarrollo de las funciones bsicas de nios y nias entre 4 y 7 aos de edad, basados en los conocimientos terico prctico de los docentes de Educacin Bsica y Educacin Parvularia de centros educativos de la ciudad de Ambato durante el tercer trimestre del ao lectivo 2011 - 2012.

V27

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar la realidad entorno al conocimiento de docentes el y desarrollo de las funciones bsicas de nios y nias entre 4 y 7 aos de edad de centros educativos de la ciudad de Ambato

Aplicar el test de funciones bsicas a nios y nias entre de 6 y 7 aos de e-iaz de centros educativos de la ciudad de Ambato durante el tercer trimestre dei ac lectivo 2011 - 2012. Detenninar conclusiones y recomendaciones entorno a la problemtica

4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
4.1. Delimitacin e s p a c i a l : Centros educativos infantiles e instituciones de educacin bsica por muestreo de la ciudad de Ambato. 4.2. Delimitacin temporal: Tercer trimestre del periodo lectivo 2011 - 2012 4.3. Delimitacin de contenidos: Conocimiento terico/prctico Desarrollo de las Funciones Bsicas. sobre el

5. IMPACTO
Los resultados de la investigacin pemnitirn primeramente conocer la realidad entorno al Desarrollo de las Funciones Bsicas, para proponer bien sea soluciones o disear planes de mejoramiento dentro de ste proceso fundamental de la educacin. De no realizarse la presente investigacin seguiremos trabajando con supuestos y no con datos reales que aporten a lo que quiere la sociedad un desarrollo colectivo resaltando el valor del ser humano en su integralidad.

6. CRONOGRAMA
#
ACTIVIDADES IVIARZO 2012 ABRIL 2012

MAYO 2012

1 2 3

Fundamentar el marco terico del Desarrollo de Funciones Bsicas Aplicacin del test de funciones bsicas en centros educativos. Anlisis de los resultados de la aplicacin del test de funciones bsicas en centros educativos. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones

X X X X

Socializacin internamente

de

resultados

7. RECURSOS
instituciones Educativas Apoyo textual internet Test de funciones bsicas. IVIateriai para aplicar el test. Protocolo para la aplicacin del test de funciones bsicas Equipos de oficina Equipo tecnolgico Portafolio

8. RESPONSABLES
Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE) Estudiantes de segundo semestre de las Carreras de Educacin Bsica y Educacin Parvularia.

Ambato marzo, 2012

ANEXO 2 PROYECTO DE VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

ENTREGA DE GUAS A INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOLLETOS "GUA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR E L CAMPO MADURATIVO DE NIOS Y NIAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BSICAS"

1. Antecedentes
La Universidad Tcnica de Ambato, la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin y Las Carreras de Educacin Parvularia y Educacin Bsica, siempre se han preocupado por brindar sus servicios, conocimientos y apoyo a la comunidad educativa del contexto, bien sea a travs de festivales, recreacin, pasantas, con material didctico, entre otras. Es menester que sigamos ampliando nuestro campo de accin desde otras perspectivas, como capacitaciones continuas, acrecentamiento de conocimiento, aplicacin de nuevas tcnicas y formas de llevar el proceso educativo. La vinculacin con la colectividad es prioridad en la formacin de cada uno de los profesionales que aspiramos se desempeen competentemente, y como resultado de un proceso de investigacin se propone tambin alternativas que no solo sean analizadas al interno de la Universidad sino que a su vez estas sean optimizadas al mximo donde se requiera del conocimiento y la prctica que mejore la calidad educativa.

2. JUSTIFICACIN
La ley de Educacin Superior exige de las Universidades e Institutos un mayor compromiso con la creacin de ciencia y vinculacin con la colectividad, por lo que el presente mdulo quiere brindar su aporte terico prctico desde el mbito de Desarrollo de las Funciones Bsicas, con la compilacin y creacin de folletos guas sobre actividades concretas, viables y de fcil ejecucin que logren alcanzar el cuarto objetivo planteado para el primer ao de educacin bsica y que repercutir en posteriores aos educativos "Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana". A travs de jornadas de capacitacin que socialicen y actualicen a docentes de centros educativos, la coleccin de folletos se convertir no solo en una herramienta para utilizarse en el campo laboral, sino tambin en un referente bibliogrfico basado en estudios reales y propositivos.

3. OBJETIVOS a. OBJETIVO GENERAL

Disear una coleccin de Folletos Gua de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de nios y nias entorno a las funciones bsicas.

30j

b. OBJETIVOS ESPECFICOS
Argumentar de manera sintetizada cada rea de funciones bsicas. Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones bsicas segn la edad madurativa de nios y nias. Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo ce funciones bsicas. Detallar la ejecucin de cada una de las actividades seleccionadas Construir los folletos guas de acuerdo a las reas de desarrollo de funciones bsicas. Entregar a Instituciones Educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el producto elaborado.

4. DEUMITACIN
4.1. Delimitacin e s p a c i a l : Centros educativos infantiles e instituciones de educacin bsica de la ciudad de Ambato donde se realizaron las investigaciones. 4.2. Delimitacin temporal: mes de junio del periodo lectivo 2011 - 2 0 1 2 4.3. Delimitacin de contenidos: Folletos Gua de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de nios y nias entorno a las funciones bsicas.

5. IMPACTO
La entrega de los Folletos Gua de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de nios y nias entorno a las funciones bsicas a docentes de los primeros aos de educacin bsica y educacin inicial, sin duda alguna se convertir en una nueva alternativa para el trabajo diario en la formacin de nios y nias. A ms de ello las can-eras de Educacin Parvularia y Educacin Bsica sern un referente de aporte bibliogrfico y de capacitacin, que beneficiar tanto al mbito socioeducativo como a la formacin por competencias de nuestros estudiantes.

31

6. CRONOGRAMA
# ACTIVIDADES MAYO 2012 JUNIO 2012 JULIO 2012

1 2

4 5

6 i

Argumentar de manera sintetizada cada rea de funciones bsicas. Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones bsicas segn la edad madurativa de nios y nias. Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo de funciones bsicas. Detallar la ejecucin de cada una de las actividades seleccionadas Construir los folletos guas de acuerdo a las reas de desarrollo de funciones bsicas. Entregar a las instituciones educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el producto elaborado.

X X

XX

X X

7. RECURSOS
Instituciones educativas Proyecto de vinculacin Apoyo textual Internet Equipos de oficina Equipo tecnolgico Portafolio

8. RESPONSABLES
Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE) Estudiantes de segundo semestre de las Carreras de Educacin Bsica y Educacin Parvularia.

Ambato septiembre, 2011

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UNIVERSDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

Carrera Educacin Bsica

Modalidad Presencial

MDULO DE CONTENIDOS

''T>esarroCCo de Junciones "Bsicas

DOCENTES: Dra. Mg. Carolina San Lucas

MARZO 2012

MISIN
\Formar profesionales lderes competentes, con visin

humanista y pensamiento crtico a travs de la Docencia, I3. Investigacin y la Vinculacin, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades de pas".

VISIN
Ma Carrera de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin centro de formacin de la Universidad Tcnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituii^ en u n Superior con liderazgo y proyeccin nacional e internacional".

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PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS EDUCACION BSICA

INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.

MANEJAR EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIN Y DE LAS TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOS VIGENTES.

UTILIZAR LA DIDCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES EDUCATIVOS. ACORDE A LAS CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO

GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA UNA "EDUCACION PARA TODOS", ACORDE AL PROYECTO NACIONAL VIGENTE

DNAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCLi SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES UNIVERSALES.

MANEJAR LAS TIC'S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO SEGN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES.

EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIN ASERTIVA.

GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS, SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DEL ENTORNO.

ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEO DOCENTE EFICAZ.

DESARROLLAR PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO CON EL FIN DE EVIDENCIAR UN SER HUMANO AUTOSUFICIENTE Y PRODUCTIVO DE ACUERDO A LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES.

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GUA DIDCTICA

Comprendamos un poco el manejo del presente mdulo de contenidos...

Los contenidos a continuacin presentados son tan solo una referencia del fundamento terico que nos permitir avanzar en el desarrollo de la competencia especfica Establecer relaciones cientficas sobre el con)portamiento humano y la educacin en base a la Psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. Por lo cual las recomendaciones para el manejo del contenido son: Investigar informacin extra de manera permanente sobre lo que se estudia en cada una de las clases, misma informacin que debe ser recopilada en un portafolio. 4^ Tomar nota al pie o a lado de cada uno de los temas expuestos, el mdulo de contenidos con sus aportes y notas tomadas ser evaluado en cada parcial. '4* Realizar los proyectos de investigacin y vinculacin as como las guas instruccionales a la par del estudio de temas para fortalecer la construccin de conocimientos. 4^ A l final del mdulo de contenidos usted encontrar un cuestionario que debe ser resuelto despus de cada clase dada, como un instrumento de autoevaluacin con fines de retroalimentacin. 4 En el presente mdulo se combina la teora y la prctica por lo que su asistencia ser fundamental ya que su participacin ser evaluada permanentemente a travs de una ficha de observacin.

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ELEMENTO I
4- Analizar el marco conceptual sobre funciones bsicas.
o o o o Estructurar preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temtica de funciones bsicas Organizar grficamente los conceptos bsicos sobre las funciones bsicas en el desarrollo del nio y nia Participar activamente con ideas argumentadas Mostrar inters por la investigacin y el auto aprendizaje.

Usted ser capaz de fundamentar tericamente la temtica de funciones bsicas en e! desarrollo integral del ser humano.

Preguntemos y repreguntemos
j

Tomar notas al pie de los contenidos Elaborar un organizador grfico sobre el tema
j

Compartir experiencias vividas relacionadas al desarrollo de funciones bsicas

j

37

Lo bsico de las Funciones Bsicas

Las Funciones Bsicas aluden^ a aspectos de la madurez del nio que condicionan el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes en especial el de la lect-escritura.
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La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin niveles del desarrollo intervienen dos de los factores

bsicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras. Es vlido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus' ^-Viabilidades cognitivas, emocionales y neurolgicasl y la edad madurativa para ''aprendizaje, elf

la cual nos indicael nivel en cuanto'a calidad y rjtmo de.aprendizaje_segnja

graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio (a) en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como nivel de competencia curricular: lo anterior se da^ cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa. De aqu la importancia de que ios nios y las nias posean las bases mnimas que indican su maduracin y equilibrio para los procesos de enseanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 aos de edad y

38

:-crono!gica, no representan ninguna garanta para e docente y / o padres de familia. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una disarmona subyacente al fracaso escolar'. cognitiva :

' /'^^^'

La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez: e Inmadurez neurolgica: Detectada mediante un eltroencefalograma, el trazado es . anormal, lo que indica que el nio (a) posee una actividad bioelctrica que se halla en un ^estadio^ todava inestable o retrasado con respecto a a mediaj' Se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin inluir

Inmadurez emocional: Es una no maduracin de la Inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad, i j ^ kzAeifix^'i\o-

. - ^' , ' ^ _

Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Las cuales se dan en tres espectros/'^iv-. >

o o

Leve: Perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy b u e n o . , " . f Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su J.- c ^ ' ^ .('

pronstico es de evolucin y recuperacin lenta/ o

Severa: Disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin c o n s t a n t e . / , io; . . , . ' ''

El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo: coordinacin visomotora, memoria inmediata, memoria motora,' memoria auditiva, memoria lgica, pronunciacin (expresin oral), coordinacin motora: atencin y fatigabilidad. De lo anterior podemos decir que las principales reas de las Funciones Bsica son: f^rcjil. cpoxi.A

Percepcin: auditiva, visual y kinestsica

Las disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales). 39

Psicomotricidad: gruesa y fina Lenguaje: expresivo y comprensivo Funciones cognitivas: orientacin espacial, esquema corporal Madurez social: capacidad para diferenciar trabajo - juego^.

Consistentemente, las nuevas formas de comprender los conceptos de leer y escribir, llevan a afirmar que las funciones bsicas, tales como "la discriminacin visual y auditiva, la motricidad fina, el esquema corporal, la lateralidad, el desarrollo de la funcin simblica, el dominio del lenguaje oral, la socializacin, si bien son variables que conciemen a los actos de leer y escribir y forman parte de ellos, no son la lectura"^; esto implica que el nio puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura desde muy temprana edad, aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificacin o su lateralidad no est an bien definida. "Estudios en lectores fluidos, revelan que los procesos de orden superior, tal como la construccin del significado, influyen sobre ios procesos de orden inferior, como la decodificacin de letras y palabras, y no al contrario, como se ha tendido a suponer.""*

^ Cc!mus,A. Desarrollo psicopedaggico del nio. Barcelona, Ocano, 2004, p. 34 ' Andcrson. A . & Teale.W. La lecto-escrtura como prctica cultural. En E. Ferreiro. & M . Gmez-Palacio (Comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lecluray escritura. Mxico, Sigloveintiuno. 281p. Cazden La lengua escrita en contextos escolares. En E. Ferreiro & M.Gmez-Palacio (Comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura pp. (207-229). Mxico: Sigloveintiuno. 1986, 21 Ip.

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ELErvIENTO I I Y I I I
^ Relacionar las funciones bsicas con el desarrollo madurativo del nio.
o o Caracterizar el desarrollo madurativo del nio de O a 6 aos de manera general en el rea psico-motora, rea de lenguaje, rea cognitva ^ Elaborar trabajos de calidad (>^q;perr.o oj/'p^rcv ^

^ Fundamentar cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las reas que conforman las funciones bsicas.
o o o o Expone opiniones sobre el desarrollo de funciones bsicas. Debate la importancia de su adecuado desarrollo en el nivel preescolar y en educacin bsica. Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones bsicas. Participa de manera crtica y propositiva en la construccin de nuevos conocimiento Usted ser capaz de argumentar de manera terica y prctica cada una de las reas en el desarrollo de las funciones bsicas.

Observar video sobre desarrollo de funciones bsicas

III iHMiM ,11 ,i,i,i^ii^i^..n_-i^1HJl^H^-"-,H^^ ii iiiii i w i i w i i n i lili IMIHIII..1IW IH1 iiiiTiiriiiiriFTB>nTrw-nftTit,-j;iuiii'"^H^^

Prepara exposiciones de cada una de las reas

, iii.i I I lilH.I. .UMLIIIWI IIWL, I I I . miipi.iw W.IIWII Il.Wl. U .l,lllll.li.lllMIIIIIWIIllP^ . ."'J JW.II-1IIK

Exponer grupalmente cada rea de las funciones bsicas asignada

II.

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Illl-J^^

42

en el segundo Es necesario que el nio tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento, a! ensear a pronunciar sonidos con su utilidad y funcionamiento, al ensear a pronunciar sonidos le indicamos la posicin de la lengua en el paladar, dientes o labios, por esta razn encontramos lgico este conocimiento. ''Z-^'

El esquema corporal se construye de manera progresiva, proceso que va unido al desarrollo ^ motor y a las leyes de maduracin: ley cfalocaudah desarrollo que se da desde la_cabeza

^ .

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hacia las extremidades; y la ley proximodistal: desarrollo que parte del eje corporaLhacia uera._
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El error especfico que produce el no desarrollo de la Motricidad Gruesa y el Esquema corporal (que van juntos), segn Ivn Espinoza (2010), "estas funciones son aplicables en ia utilizacin del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script cada letra se considera como una unidad corporal. En el tipo de letra cursiva la palabra es considerada unidad corporal, desorientando al alumno". 2.1.1. Etapas del esquema corporal.- Segn Ferrndiz las etapas por las que atraviesa un individuo son las siguientes: Periodo de O a 3 meses: La actividad del nio se centra en movimientos reflejos que sern los primeros indicios al esquema corporal. El r e a d e mayor relevancia sern los automatismos innatos, como por ejemplo: el reflejo de succin. Esta etapa se denomina como "cuerpo paciente". Periodo de 3 meses a 1 ao: Aparece la primera representacin visual de su cuerpo, visin de la mano. Durante este lapso de tiempo se produce el paso de la posicin horizontal a la vertical, etapa conocida como "cuerpo vivido". Periodo de 1 a 2 aos: Aparece la marcha que ser el modo de descubrir el mundo. El nio diferencia su cuerpo de los objetos y se inicia en la lateralizacin. Perodo de los 2 a los 3 aos: El nio empieza a conocer y a nombrar verbalmente casi todas las partes de su cuerpo. Sabe lo que es ponerse de lado, de frente y de espaldas. Perodo de los 4 aos: El nio se da cuenta que existen dos partes en su cuerpo, 44

derecha e izquierda, pero no sabe su localizacin. Incorpora a su comprensin ms elementos de su cuerpo, por ejemplo: codo, rodilla, cejas, etc. Perodo de los 5 a los 7 aos: Incrementa su discriminacin perceptiva, se desarrolla el control respiratorio y postural, se afirma su lateradad y los brazos se independizan con respecto al tronco. Perodo de los 7 a los 12: La elaboracin del esquema corporal en esta fase inclu%e la representacin mental del mismo. Se toma conciencia de las diferentes partes que componen el cuerpo y se adquiere progresivamente la estructuracin espaciotemporal. Alcanza la orientacin del s mismo, luego la de los compaeros y finalmente la de los objetos.

Si bien es cierto hacia los 11 a 12 aos se alcanza el esquema corporal completo, esto no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo, pues su reestructuracin depender de los cambios que experimente el individuo a lo largo de toda la vida. De igual manera el esquema corporal est compuesto por varios elementos, que se los describe a continuacin.

2.1.2. Elementos qae intervienen en el esquema corporal.- El proceso

educativo;

encaminado a la toma de conciencia, representacin, orientacin y organizacin del esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educacin deber ^erj?ragres/va, siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que se encuentre 45

atravesando e! nio. Una vez integradas las nociones de! propio cuerpo, global y segmentaria, se las diferenciar con respecto al eje corporal. Se ha de procurar que el nio se de cuente de sus sensaciones; se utilizar la verbalizacin unida a la vivencia del movimiento, la imitacin, el juego, la representacin grfica, dramatizacin. e! espejo, entre otros. Si no se toma en cuenta estos aspectos podra darse el caso de que los menores presenten dificultades en cuanto a la estructuracin del esquema corporal, como son: Dificultades en la lectura: En la medida en que se presenten problemas en ia diferenciacin de la izquierda y derecha, los nios tendrn dificultades en la lecnira de fonemas simtricos (p-q, b-d), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la direccin de los morfemas (Ios-sol, en-ne). Igual presentar dificultades en las operaciones de clculo (5-2, 6-9, 37-73). Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinacin de la motricidad fina (letras mal alineadas, tachaduras, etc.). Dificultades en la relacin por torpeza en los juegos: Lo que experimentar rechazo o sensacin de ridculo. supondr

2.2.

Dominancia lateral

La lateralidad y direccionalidad son dos aspectos importantes que el maestro debe alcanzar en el periodo de aprestamiento' ya que son vitales en el proceso de la lecto-escritura. Su no desarrollo "determinan la confusin de letras y nmero de orientacin simtrica", segn Ivn Espinoza(2010).

Etapas: Perodo de O a 3 aos: durante las primeras semanas en el nio, gracias a! reflejo tnico-cervical del cuello, podemos encontrar las siguientes seales: abertura y presin de la mano, aparecen movimientos rgidos. Hacia el cuarto mes el nio es capaz de dirigir con la visin el movimiento de la mano. A l llegar al ao presenta movimientos bilaterales y unilaterales, utiliza indiscriminadamente la mano

' A P R S T A M U : : ^ ' ^ . Corresponde a la etapa de nivelacin que se da en las escuela en el 1er a o de bsica a lodos los alumnos ya que no nodos ellos proceden de un pre-escolar. Con una serie de ejercicios se busca que el nio alcance una relativa madurez de determinadas reas (Funciones bsicas) del sistema nervioso las cuales son determinantes para la lecto-escritura.

46

derecha e izquierda. A i egar a los dos aos existe predominio del uso bilateral, llegando a los 2 aos y medio donde la diferencia entre izquierda y derecha est adquirida. Una buena lateralizacin proveer de una buena evolucin del lenguaje. "Hildren, observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso de la derecha de los 2 a los 3 aos y a favor de la izquierda de 3 a 4 aos"^ Perodo de 3 a 6 aos: Se presenta fluctuaciones de la lateralidad. A partir de les aos de define la lateralidad. Segn Piaget, el nio toma conciencia de su derecha e izquierda hacia los 5 y 6 aos de edad. Perodo de 6 a 8 aos; Se fija la lateralidad manual. En los nios diestros ia destralizacin es neta desde los 4 a los 7 aos; en los zurdos, aumenta el nmero de respuestas con la izquierda, segn Piaget, se adquiere el concepto de derechaizquierda, hacia los 8 aos. Perodo de 8 a 10 aos: Segn Piaget, hacia los 10 aos se adquiere el concepto de derecha-izquierda de los objetos. Se da la consolidacin y autonoma de la lateralidad. Ei cerebro humano es un rgano cuyo desarrollo e integracin neurolgica se inicia desde su gestacin y continua por lo menos hasta los ocho aos "Consta de dos hemisferios derecho e izquierdo, en la mayor parte de personas el hemisferio izquierdo es el dominante, determinando que sea diestro, sin embargo en un porcentaje (6%), el hemisferio dominante es el derecho consecuentemente zurdo o siniestro"*^.

Por esta razn la dominancia de una persona est determinada por el predominio de uno de los hemisferios, lo importante en un nio es que tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo de su cuerpo y sepa proyectar al mundo que le rodea, a esta proyeccin se denomina direccionalidad.

hip://v/wvv.bbmundo.corn/'bbpsicologia/leerNota.asp?idSub=4&idArt=908 Gil. G. Estudios del Leneuaie Infantil. Barcelona. Editorial Vox,p. 1974. 12p

47

Debemos considerar que "no podemos hablar de una lateralizacin alcanzada antes de los tres aos", ya que muchos nios en esta edad realizan actividades con una mano y con otra mano, sin embargo podemos tener indicadores de su lateralizacin antes de esa edad, observando actividades que realizan los nios'.

"El reflejo tnico cervical es un buen diagnostic, en la edad menor a los seis meses, poner ai nio acostado de espaldas y determinar a que lado lleva la cabeza, si lo hacia a! derecho hablaramos de un futuro diestro, caso contrario pensaramos en un zurdo."" En los 2 a 5 aos observamos que mano utiliza para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo, repartir el naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos (en los dos casos la mano domin'ante va sobre la otra). Por tanto, es importante que la educacin infantil estimule las dos partes del cuerpo del nio para que este a su vez este tenga ms herramientas que le permitirn elaborar y efectuar la eleccin de la mano.

2,2.1. Fases de la lateralidad La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases: Fase de identificacin, de diferenciacin clara. Se da en el periodo

sensoriomotor (0-2aos). La lateralidad no est definida, el nio va descubriendo poco a poco que tiene dos manos, que estas le pertenecen y que son una fuente

"' Celmus. Desarrollo psicopedaagico del nio. Barcelona, Ocano. 2004, p. 38 '' Giufu y otros. 'Neuropsicologa. Barcelo, Airos S.A. 2001. p. 23

48

para obtener placer, gracias a sus posibilidades manipulaorias las que le permitirn interactuar con el medio que le rodea. Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos {2-4 aos). .A. partir de los 2 aos hasta los cuatro y gracias a que explora todo lo que le rodea, utiliza sus dos manos indistintamente para realizar sus actividades de manera cotidiana.

Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos). A partir de los cuatro, el nio poco a poco va automatizando sus gestos. Se observa que el nio utiliza el lado dominante en las distintas actividades que realiza: mirar por un agujero, llevarse el auricular del telfono al odo, etc.

2.1.1.

L a edad escolar.

La dominancia hemisfrica puede ser ms intensa y diferente en miembros y rganos sensoriales, odo, ojo, mano y pie. En la edad escolar el nio debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano dominante lograr un diestro puro, de mano, ojo, odo, pie, o un zurdo definido de mano, pie,
w--
-^ou,

i hemisferio asmoia la ccxsrdinacin rqsrz dtet lato tequerdo del cuerpo

^ ^ m ^

ojo y odo La lateralidad y direccionalidad tienen su derivado educativo en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, la enseanza de la p, d, b, q, radica fundamentalmente en la lateralidad, si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar al exterior su lateralidad, dificultndose la diferencia e identificacin de esas tetras, considerndose adems que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.

.2. Tipos de lateralidad: Diestro: Predominio del hemisferio cerebral izquierdo. Se usa preferencialmente la parte derecha del cuerpo. Z u r d o : Es lo opuesto del caso anterior, el manejo total del cuerpo es del lado 49

izquierdo y tiene dominancia e hemisferio derecho. Derecho falso: Se da en personas que siendo nicialmente zurdas se les obiigc 2 utilizar su lado derecho. Zurdo falso: Se da por algn impedimento temporal de importancia o total, y es por consecuencias ajenas al individuo. Ambidiestro: Estos casos son especiales, son personas que n-iues~a-

habilidades con su lado izquierdo y para otras actividades son diestros. Lateralidad cruzada: corresponde aquellos sujetos que presentan predominio lateral diestro en unos miembros y zurdos en otros.

La Psicomotrcidad buscar que el nio consiga un mayor dominio de su propio cuerpo y, por tanto mas autonoma; el trabajo se har incidiendo tanto en el propio cuerpo como sobre las relaciones que ste

50

la motricidad fina es que los nios intentan coger algn objeto con ios dedos en forma de tenaza (pellizcado), lo que generalmente aparece entre los 12 y 15 meses de edad. La habilidad del infante de tomar los objetos con el pellizcado le da una capacidad ms desarrollada de poder cogerlos y dejarlos caer. Para ia edad de un ao, un nio puede dejar caer un objeto dentro de un recipiente, comparar objetos que sean tomados con las dos manos, amontonar objetos \ ^jerarquizarlos unos con otros. Gateo (1-3 aos): Los nios en esta etapa desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera ms compleja, como por ejemplo: marcar un telfono, dar vueltas las hojas de un libro, empujar una palanca, tirar cuerdas y utilizar lpices para garabatees. Generalmente la dominancia lateral surge en esta etapa. Adems de tomar los objetos los nios suman una nueva capacidad, la de nombrarlos. Sus garabatos ya incluyen crculos, puede hacer torres de hasta 6 cubos, jugar con plastilina, sacar objetos pequeos de sus envolturas. Pre-escoiar (3-4 aos): Actividades como manipular cubiertos, atar las cuerdas de los zapatos, requiere mayores habilidades en cuanto al desarrollo de la motricidad gruesa aprendida durante esta fase. El sistema nervioso central todava se encuentra en su proceso de maduracin tratando de mandar mensajes ms complejos hacia los dedos de los nios, los msculos pequeos se cansan fcilmente, los dedos cortos y regordetes de los pre-escolares hacen ms difciles las tareas de los nios en esta etapa. Las actividades de motricidad gruesa requieren ms energa que es ilimitada en estos nios, y las actividades de motricidad fma requiere ms paciencia, escasas en pre-escoiar. De modo que hay cierta variacin fina en en cuanto a

motricidad

esta edad.

Hacia los 3 aos los nios tiene el control sobre el lpiz, pueden

dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar a una persona sus trazos sean muy simples. Los nios a la edad de 4 aos puede coger tijeras,

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espacial se basa en la idea del espacio perceptivo por las que se establece relaciones espaciales creados por el propio individuo. Estas relaciones entre persona y objetos se las conoce como: relaciones topolgicas; entre las que tenemos: relaciones de situacin (dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior); relaciones de tamao (alto-bajo, ancho-estrecho, grande-pequeo), relaciones de distancia (lejos-cerca, junto-separado), relaciones de orientacin y/o direccin (derecha-izquierda, arribaabajo, delante-detrs); y, relaciones de superficie (espacio lleno o vaco)

La capacidad de estructuracin espacial permite situar objetos y sujetos dentro de un espacio tridimensional, y esta a su vez est relacionada con el espacio representativo lo que ayuda a la elaboracin de relaciones espaciales ms complejas y que se encuentran externas al propio cuerpo; esto a partir de los 7 aos,'estas relaciones son conocidas como: relaciones proyectivas "el nio descubre las dos dimensiones del espacio (largo y ancho) y, por tanto, el concepto de superficie". Estas relaciones permiten situar los objetos en relacin con los dems; y, relaciones euclidianas "capacidad de coordinar los objetos entre s, dentro de un sistema de tres ejes de coordinas, donde el nio descubre las tres dimensiones del espacio, aprendiendo nociones de volumen, profundidad y perpendicularidad"

La educacin de la percepcin del espacio es importante en lo que tiene que ver a la inolricidad, desarrollo afectivo, desarrollo intelectual y aprendizajes escolares,

como: lectura, escritura, etc. "La Orientacin espacial, permite la ubicacin en el espacio hoja, una falencia en ste, el oo escribe en forma desordenada e incluso una letra en cada hoja, por lo general lo tildan de desordenado, y verdaderamente es desdentado"'^.

Es fundamental que el nio conozca su cuerpo y lo site en relacin a su mundo exterior, por lo tanto la adquisicin de la espacial idad se desarrolla de manera paralela a la del esquema corporal, pues la idea de izquierda-derecha lleva a la idea
" littp:/7www.\THMA 4 DESARROLl.O Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 A O S 1_- Desa.htm I " hUp:/Av\vw.\TEMA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 A O S i _ - Desa.htm htp:/yvv\vvv..slidesharo.net/verQnicpau/funciones-bsicas-ivn-espinosa

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de qiic la espacialidad y lateraiidad estn relacionadas entre s. iN'o obstante, a esta relacin cuerpo-espacio hay que sumarle la del tiempo, ya que espacio y tiempo son indisociables. Por tanto la espacialidad, est relacionada con esquema corporal, lateraiidad y temporalidad.

2.4.2.

Desarrollo de la orientacin espacial De modo que la espacialidad en el nio se desarrolla de la siguiente manera: En el transcurso del primer ao de vida se reduce el espacio en el que se desenvuelven sus movimientos. Entre los 2 y 5 aos, se afianza su conocimiento topolgico a travs de! cual establece relaciones espaciales de distancia, tamao y situacin. Entre los 6 y 9 aos, se establece el conocimiento del espacio proyectivo. Entre los 7 y 12 aos, se da la representacin espacial, la proporcionalidad y el descubrimiento de las operaciones euclidianas). Finalizando de esta manera la maduracin de la espacialidad. de medicin (relaciones mtricas y

La o r i e n t a c i n e s p a c i a l j u e g a un papel s u m a m e n t e i m p o r t a n t e e n e l d e s a r r o l l o d e la l e c t u r a y la e s c r i t u r a , a p r i m e r a v i s t a nos p u e d e parecer q u e e s t o relacin no p u e d a s e r t a n i m p o r t a n t e , no o b s t a n t e , r e s u l t a c l a v e . La i m p o r t a n c i a r e s i d e en el h e c h o d e q u e t a n t o las a c t i v i d a d e s d e l e c t u r a como las d e e s c r i t u r a s e e n c u e n t r a n i n s e r t a s en i.ina d i r e c c i o n a l i d a d m u y es pecfica: T a n t o ic l e c t u r a c o m o la e s c r i t u r a , e n n u e s t r o s i s t e m a , siguen una d i r e c c i o n a l i d a d c l a r a d e i z q u i e r d a a d e r e c h a , es d e c i r , e m p e z a m o s a l e e r d e s d e la i z q u i e r d a y t e r m i n a m o s e n la d e r e c h a . E s t a d i r e c c i o n a l i d a d es c l a r a m e n t e f a v o r a b l e a los d i e s t r o s , p u e s t o q u e p a r a los z u r d o s e n las t a r e a s d e e s c r i t u r a suele c o n l l e v a r c i e r t a s incomodidades. En c u a n t o a la e s c r i t u r a d e las l e t r a s , m a n u s c r i t a s l g i c a m e n t e , no s u c e d e lo mismo t o d a s ellas siguen una d i r e c c i o n a l i d a d c o n c r e t a que nos f a c i l i t a n e n t r e l a z a r l a s e n t r e ellas y s e r ms ages escribiendo. Por o t r a p a r t e , el b a j o d e s a r r o l l o d e la o r i e n t a c i n e s p a c i a l t a m b i n puede i n c i d i r en o t r o s a s p e c t o s b s i c o s d e l d e s a r r o l l o de l@s

n i @ s , como son e l d e p o r t e , p u d i n d o s e m o s t r a r poco h b i l e s a n t e t o d o en d e p o r t e s que e x i g e n s a b e r s e u b i c a r e n s u p e r f i c i e s g r a n d e s . A l mismo t i e m p o , q u e si a d e m s d e las d i f i c u l t a d e s espaciales han t e n i d o un d e s a r r o l l o p s i c o m o t o r p o b r e , p u e d e n p r e s e n t a r d i f i c u l t a d e s en el s e n t i d o d e m o s t r a r s e ms b i e n t o r p e s . En o t r o a s p e c t o en e l que p u e d e i n c i d i r n e g a t i v a m e n t e es e n relacin al d i b u j o , r e s u l t a n d o ni i s, e n t r m i n o s g e n e r a l e s , con poca h a b i l i d a d e n e s t e s e n t i d o . (http://psicopedagogias.blogspotcom/2007/09/iaorientacin-espacial-y-su-influencia.html)

2.4.3. Orientacin temporal. Por temporalidad entendemos como: "la toma de conciencia o conocimiento de los cambios que suceden durante un perodo determinado (e futuro se convierte en presente, y despus en pasado)"^. Se conoce que muchas de las dificultades que se da en el aprendizaje son por la falta de estructuracin en el tiempo, la educacin infantil en lo referente al tiempo es de cierto modo compleja por tres razones: La nocin temporal es difcil de asimilarlo por el nio, ya que no es percibido por los rganos de los sentidos, el cuerpo humano no posee sensores de tiempo. e Hacia los 7 aos recin el nio adquiere nociones de orden temporal de fonna objetiva; y, La orientacin temporal no aparece sola sino que se coordina con la orientacin espacial, lo que da lugar a la orientacin temporo-espacial.

Por tanto la nocin temporal no se puede separar de la espacial ya que cualquier movimiento se da en un lugar y tiempo determinados. Entender el tiempo es siempre una actividad compleja, por eso es que encontramos que nios menores de 6 aos, no entienden la temporalidad ya que sta depende de algunos factores como son: maduracin del sistema nervioso central, el crecimiento fsico, las

interacciones sociales, las experiencias vividas en base a los objetos; y, la autorregulacin del individuo como un sujeto en construccin cognitiva.

El derivado educativo de la desorientacin temporo-espacial se manifiesta de la siguiente manera: "No puede ubicar las letras en el espacio hoja, escribiendo en cualquier parte de ella, le dificulta el trazo de figuras de un modelo con perspectiva, desarticula ngulos. Los signos grficos (letras) tienen perspectivas y ngulos y un nio desorientado en forma espacial jams podr copiar lo que la maestra puso en la pizarra. "^^

El nio debe ser educado en la relacin tiempo. En primer momento, en discriminar

htlp:/7vvvvvv.vrF.MA 4 D E S A R R O L L O Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 A O S !_- Desa.htm CcImus.A. Desarrollo psicopedaggico del nio. Barcelona, Ocano, 2004. p. 34

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y calcular el tiempo y en segundo en conocer las horas, los das, la sem.ana, los meses y el ao, ser ordenado en tiempo y espacio se traduce en la escritura fundamentalmente sin omitir y agregar letras en una palabra.

2.4.4.

Eiemenos de la temporalidad. Son tres:

a) L a orientacin temporal: Es la forma de plasmar el tiempo. Dado de que e' tieinpo no se puede visualizar se debe recurrir a una serie de aspectos importantes para orientamos (aos, meses, estaciones en el ao, das de la semana, horas, da-noche, maanamedioda-tarde-medianoche,...) Por

tanto para trabajar con los nios la orientacin temporal se propondrn actividades utilizando vocabularios

adecuados para sus edades. b) L a estructuracin temporal: Conocimiento de que los acontecimientos

ambientales estn ordenados y tienen una cierta duracin. El orden se define como ' l a distribucin cronolgica de acontecimientos sucesivos" (aspecto cualitativo del tiempo). La duracin se define como: "el tiempo fsico, medido en minutos, segundos, etc., que separa dos puntos de referencia" (aspecto cuantitativo del tiempo)"^'. Por tanto, el orden no es sino la consecucin de acontecimientos que se registran de manera continua, y la duracin a su vez es el parmetro que separa el inicio y el fin de una actividad especfica. La percepcin de la duracin depende de varios factores: La edad (la estimacin de la duracin se estabiliza hacia la adolescencia) La individualidad (atencin, motivacin que dedica a la accin y la inteligencia influyen en la evaluacin del tiempo real); y, Las caractersticas de la tarea (el tiempo se subestima cuando lo que se realiza es de agrado para la persona, y presenta dificultades cuando el

-- hup://vvvvvv.vri;MA 4 DESARROLLO Y APREMDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 A O S 1_- Desa.htm

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tiempo se sobreestima cuando e! trabajo requiere mayor esfuerzo), c) L a organizacin temporal (ritmo): La sensacin de la duracin y el orden son percibidos de forma conjunta a travs del ritmo. El ritmo tiene que ver con todos los fenmenos naturales (msica, frecuencia respiratoria y cardiaca, movimientos corporales, etc.); lo que no indica que sta es una actividad vital en el ser humano. Segn Willems (1979) define al ritmo como: "el acto perceptivo del tiempo, es el movimiento ordenado"^^ Dentro del ritmo encontramos tres elementos: E l pulso: Pulsaciones regulares sobre lo que se desenvuelve (parecido al tic-tac de un reloj). As cuando escuchamos una meloda identificamcs el ritmo lo que perdura durante toda la meloda, correspondiendo a una sucesin continua de pulsos. E l tiempo: (Frecuencia) Nmero de pulsaciones en una meloda en un minuto. Esto es importante al momento de elegir una cancin para trabajar los partes corporales, ya que no es igual trabajar con una cancin que tenga 50 pulsaciones por minuto (menos exigente) que una cancin que tenga ms de 100 pulsaciones por minuto. E l acento: Son aquellas pulsaciones que se destacan de las dems por tener una gran cantidad de energa. Si escuchramos una cancin

podramos detectar que unas pulsaciones son ms fuertes que otras.

2.4.5. Fases de la orientacin temporal: a) Primer ao: Los nios experimentan sensaciones temporales descoordinados y asociadas, la gran mayora, a los eventos de vigilia-sueo, alimentacin y

actividad-reposo. b) Segundo ao: Las impresiones temporales se van organizando en series, sobre todo los acontecimientos vividos diariamente por el nio, hora de levantarse, jugar, comer, pasear, dormir, etc. c) Tres a cuatro aos: Los nios ya tienen sentido del tiempo, pero no entienden su concepto todava. Hablar de ayer, maana o antes de ayer provoca confusin. d) Cinco aos: Las palabras que se relacionan con el tiempo, empiezan a tener
http://wvvvv.\TEMA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 A O S 1_- Desa.htm

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realidades propias. Por ejemplo: si al nio se le ha dicho que maana vamos ai parque ya no estar preguntando cada cinco minutos.

No ser sino hasta los 12 o 15 aos donde el tiempo se categorizar de forma abstracta como una realidad continua, persistente e inmutable, y el tiempo que se manifiesta en la infancia es la duracin de una accin. Aunque el trabajar sobre la orientacin temporal durante la niez no se lo puede realizar de forma sistmica antes de los siete aos, se puede ayudar a los infantes a desarrollar y madurar su sentido temporal, a travs de actividades que incluya los siguientes elementos: percepcin de la nocin de la velocidad, estimacin de duraciones, ritmos espontneos y controlados, elaboracin de vocabulario temporal adecuado para su edad, series temporales de sus propias actividades, observaciones del transcurso de acontecimientos significativos para el nio; y, observacin de un rgimen horario.

2.4.6. Equilibrio esttico y dinmico. Este elemento determina la direccin que sigue el nio en su escritura, una falta de estimulacin y el nio escribir hacia arriba o abajo.

2.4.7. Ritmo. Es la respuesta armnica motriz a un estmulo visual o auditivo, por tal motivo, su no estimulacin correcta generar que la escritura sea con malas separaciones y uniones, una escritura de corrido.

2.4.8. Percepcin Global y Sincrtica. Es el grado de percepcin que tiene el ser humano ante un estmulo, el trabajo senso-perceptivo en esta rea est dado ya que tiene la capacidad de percibir el todo o la parte del estmulo. Cuando un nio percibe el todo del estmulo decimos que es de percepcin global, pero si percibe la parte del todo decimos que es de percepcin sincrtica. El diagnstico de esta rea nos permitir ajustar el mtodo al nio; qu quiere decir esto?, que si un nio tiene una percepcin global el mtodo a utilizarse en el proceso lecto-escritura ser el global, y en el caso que de que en un nio la

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percepcin sea de la parte, se llamar de percepcin sincrtica y el m.todo a aplicarse en el proceso lecto-escritura ser el silbico. Las fallas en los procesos de globalizacin y sincretismo determinan errores especficos como los agregados, cabe sealar que si un nio comete agregados y su potencia es la globalizacin tenemos que trabajar con fin teraputico haciendo que perciba partes del todo para superar esta alteracin, pero si el nio comete agregados su potencialidad es el sincretismo para superar esta alteracin tenemos que trabajar hacindole observar el todo de la parte.

2.4.9. Nudo Categorial.

Es la relacin, espacio-tiempo y movimiento, una descoordinacin produce una disgrafa.

2.4.10. Cierre Auditivo Vocal.

Esta actividad es de fusin del grafismo (letra) y fonetismo (sonido) de una letra con la de otra; si hay falta de integracin, el nio jams podr escribir palabras con sentido (grafema) al contrario formular palabras sin sentido (sirremas)'"^.

2,5.

Percepcin visual.

2.5.1.

La Sensacin.
'"Es la actividad de los rganos receptores y de las vas neuronales hacia las reas del cerebro, que se produce por alguna energa fsica que afecta a un rgano de los sentidos (extrado del libro Funciones y Estrategias Cognitivas). Se refiere a la deteccin y diferenciacin de la informacin sensorial'"'.

Todos los seres humanos nos encontramos en constante interaccin con el medio circundante razn por la que recibiendo diferentes estmulos de forma externa e interna. Nuestro cuerpo posee rganos especializados que se encargan de recibir
-;spinoza lispinoza, Ivn (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Bsicas Adaptacin UC l E . Primer encuentro vivencias de ia Fducacin Inical. http://w'W'w.s!ideshare.net/veronicpau/funciones-bsicas-vn-espinosa *" http:,'/'educacion.upla.ci/diversidad/percepcion.litm

61

continuamente estos estm.ulos, sean estos visuales, auditivos, tctiles, gustativos y olfativos, los que llegarn al cerebro para su respectiva interpretacin.

Te recomendamos visitar esta pgina, puedes encontrar material muy interesante http://www.juntadeandalucia.es/averroes/litml/adjuntos/2007/09/12/0084/index.html

Inicialmente un beb es completamente sensorial, pero con el transcurrir de los aos estas sensaciones se irn convirtiendo en percepciones, lo que conlleva a elaborar procesos psquicos ms complejos.

Por tanto la percepcin

se entiende como: "un proceso

psiconeurolgico

importante para el aprendizaje, ya que da sentido y significado a la informacin que receptamos mediante nuestro sistema sensorial. Constituye un acto de conocimiento del mundo externo, (extrado del libro Funciones y Estrategias Cognitivas)"^'"'.

hUp:7edLic:acion.upla.cl/diversida''percepcion.htm

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2.5.2. L a Percepcin La percepcin no es sino "la interpretacin de sensaciones que implica un

reconocimiento e identificacin"^''. Esto nos permite entender la importancia que tienen las e.xperiencias en cuanto al desarrollo perceptivo, ya que estas se construyen en base a asociaciones que se realizan en el cerebro. Por ejemplo, la voz de la madre, se la puede diferenciar del resto de voces porque se asociara a otros aspectos como el rostro de su madre, entre otros.

Dado la importancia del desarrollo de la percepcin, esta puede ser estimulado de forma adecuada a fin de que se de una buena adaptacin a los procesos educativos del infante. Por tanto se debe reconocer las vas que participan en la recoleccin de informacin los que ayudarn en los procesos de enseanza-aprendizaje.

"1 sistema sensorial est constituido por tres estructuras fundamentales. a) Receptores sensoriales: que son estructuras celulares diferenciadas o bien terminaciones nerviosas libres. b) Vas afrentes de transmisin nerviosa: conjunto de neuronas que dirigen sus ramificaciones desde los receptores hasta la corteza cerebral. c) reas de proyeccin cortical: estn constituidas por agrupaciones

neuronales de la corteza cerebral, conectadas de forma ms o menos directa con las vas aferentes dependientes de cada modalidad sensorial""^.

Entendido de esta manera la percepcin entonces es la entrada de informacin por medio de los rganos de los sentidos o canales de entrada, principalmente la vista
" hUp:/.''cducacion.upla.cl/dversidad/percepcion.htm htlp://cducacion.upla.cl/diversidad/percepcon.htm

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y e! odo. Se diferencia de !a sensacin en esta no es otra cosa que la estimulacin directa que se recibe a travs de los rganos de los sentidos; en cambio que la percepcin distingue generalidades con estructuracin, orden y sentido de esos estmulos, dentro de un contexto formado por una serie de estmulos que se interrelacionan mediante leyes funcionales. La tarea perceptiva consiste, en tanto seleccionar de alguna manera cierta informacin, recopilar sus caractersticas y diferenciarlos del resto a fm de poder discernir unos objetos de otros. Estas propiedades y relaciones sern las que nos permitan identificar los diferentes tipos de estmulos que recibe nuestro cuerpo.

2.5.3. Percepcin VisuaL "Uno de los rganos de los sentidos de vital importancia en el proceso educativo es la visin, recordemos que ms del 95% del estmulo penetra al cerebro por esa va, por ello es necesario una anatoma y fisiologa adecuadas, de todo lo que constituye los rganos de la visin para garantizar xito en el proceso enseanzaaprendizaje de la lectura, escritura y clculo."'^''

En el rea de la visin debemos tomar en cuenta tres aspectos muy claros y definidos: la percepcin, discriminacin y memoria visual La percepcin visual es la capacidad de recibir la impresin material de un estmulo y la toma de conciencia a nivel cerebral del mismo. "La percepcin visual es el punto de partida para una buena discriminacin y memoria visual. La discriminacin es la facilidad para separar, distinguir y diferenciar caractersticas de los estmulos visuales, mientras que la memoria visual vendra a ser la capacidad de retener los estmulos visuales observados."^*^

A travs del sistema visual el ser humano tiene la capacidad de percibir la imagen completa del objeto, ya que la visin dispone de un aparato adaptado para recibir simultneamente sus formas ms complejas. La vista funciona como un sistema receptor, mediante el cual la imagen de una forma queda grabada en la retina de!
" AvcndaK .lavicr. Evnseando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe. 2000. p. 42 "'" G-dctc. r:i secreto de la Iccto-escritura. Mxico D.F. Trillas 1998, p. 22

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ojo, luego sus caractersticas son transmitidas a ias vas pticas para finalmente llegar ai rea cerebral encargada de la funcin visual: rea occipital de la corteza cerebral.

Por medio de la funcin visual podemos detectar tres caractersticas importantes en un objeto: E l color: El color enriquece nuestra vida, al proporcionar una experiencia visual natural. Existe una variedad de factores que intervienen en la percepcin del color. En primer lugar el color nos dan la sensacin de estar delante o detrs de otros colores. Otro aspecto importante es su extensin, ya que la cantidad de color vara la percepcin, experimentando el sujeto efectos

psicofiosolgicos que despiertan sensaciones de asociados con alegra, calma, fro, entre otras emociones. Finalmente, otro factor que influye es la capacidad para distinguir entre colores cromticos y acromticos. Figura y fondo: La visin puede darse dentro de una dualidad figura- fondo, pues cuando prestamos atencin a alguna figura de nuestro alrededor lo que hacemos realmente es percibir una figura sobre un fondo indeterminado constituido por otras figuras. El individuo no tiende a percibir estmulos de forma aislada sino en conjunto, dndole cierto nivel de significacin a un objeto en medio de otros, lo que se constituye como fondo, lo que quiere decir que el ser humano reconoce un objeto agrupndolo a otros tantos con ios

comparte una serie de caractersticas comunes. Percepcin de formas: Consiste en la percepcin de formas vagas hasta llegar a la identificacin de rasgos caractersticos de las letras, nmeros y palabras, lo que implica llegar a reunir elementos que permitan identificar una determinada forma. Es importante sealar que las primeras percepciones visuales se dan por medio de masas sin forma, mal definidas a las que se las ha denominado formas equivalentes o globulares. Este tipo de percepcin se va perfeccionando hasta distinguir los puntos y ngulos que modifican un objeto determinado.

La falta de adecuacin en:

65

2.6.

Percepcin auditiva.

"Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas""^. Adems tiene relacin directa con la orientacin temporal y la estructuracin del lenguaje oral. Est compuesta por: conciencia, discriminacin,

asociacin, memoria y combinacin de sonidos que constituyen las palabras.

La audicin

en el ser humano

nos permite proyectamos en el medio ambiente,

informndonos de todo lo que sucede en nuestro alrededor, as como nos ayuda a permanecer en alerta y vigilia, ya que un fuerte ruido atraera nuestra atencin y curiosidad. E^s importante sealar que la audicin es sucesiva a la visin, ya que los sonidos generan la actividad de poder sintetizarlos, integrarlos y construir sus significados.

El rgano de la audicin contempla tres funciones psicobiolgicas importantes: Funcin de fondo: Donde la audicin nos est informando constantemente de lo que pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estmulos en forma voluntaria. Funcin de alerta: Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido. Funcin sociolgica: La audicin nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos que forman el cdigo del lo que lenguaje,

nos permite con

comunicarnos

otras personas, lo cual es una de necesidad los seres ya que

bsica

humanos, somos

inminentemente sociales'".

' htui://educacion.upla.cl/dversidad/percepcion.htm ' http://educacion.upla.cl/diversidad/percepcion.htin 67

la Percepcin y Discriminacin visual conllevan a la confusin de letras y nmeros de forma semejante.

la Memoria visual permite el aparecimiento de las omisiones. la Percepcin figura-fondo, cuando se usa la letra cursiva o manoescrita dar origen al no cruzamiento de los razgos^'.

ato d l a

sfcegacfryira-n d e s c e r n j a r c i o j i t o d i c i a d o sirrte c a a Tez s a i s c o s n p ! < ^ e

Pensamiento Vssuatn

Pensamiento genera!

Lenguaje gestuai; Boro a! nacer

I I

de gestos simtficos

Represenactri

satibRco

dramfico

L a s tcisacas s r a i o ^ f i c a s p e m t t e n l i c y sabiar spie eKistea p r e v s gestic-uslacKmes d e p l a c e r y disgusto

icD ispinoza Espinoza. Ivn (20i0) Prueba de Neurofunciones o Funciones Bsicas Adaptacin IJC lE. Primer encuentro vivencias de la Educacin Inical. http://wvvw.slideshare.net/veroncpauy'funciones-bsicas-ivncspinosa

66

Para desarrollar la percepcin auditiva se debe tener en cuenta los siguientes factores: Fisiolgicos: A travs del cual el rgano se estimula mandando seales sonoras hacia los centros corticales encargados de la audicin. Psquico-cortical: A travs del cual se comprende el conjunto de sonidos, se los analiza y se los archiva.

Es importante indicar que la percepcin auditiva se manifiesta durante el proceso gestacional, cuando el bebe recibe estmulos sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazn de su madre. Adems cuando el bebe nace este recibe estimulacin auditiva constante lo que le permite afianzar la conciencia, discriminacin, memoria auditiva, etc. Lo que favorece su interaccin con el entorno circundante.

Deecca DJcmniaaciJ Attdiiva

Itl^iusiia Secattcid Atitiva

68

La percepcin auditiva presenta las siguientes reas de entrenamiento: Conciencia auditiva: Tiene relacin con la toma de conciencia de los estmulos sonoros que se encuentran en el medio ambiente en que nos encontramos, sin embargo no nos indica la discriminacin de estos estmulos. Por ejemplo: puede encontrarme en medio de varios sonidos (vocinas, pitos, voces, autos, etc.) dndome cuenta de que todos ellos existen pero no tengo la capacidad de discriminarlos individualmente. Memoria auditiva: Implica el grado de memoria del nio por medio de la audicin, en aspectos como el recuerdo, reproduccin verbal y retencin. Adems abarca las experiencias previas, como por ejemplo: recordar la voz de la madre, recordar una cancin, etc. Su falencia permite las omisiones. Discriminacin auditiva: Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes, lo que permite evocar experiencias vividas. Por ejemplo: diferenciar los sonidos entre animales, etc. Discriminacin de sonidos iniciales: este aspecto es importante dentro del desarrollo de la lectura, por lo que ios sonidos deben ser familiares para los nios y no deben ser presentados de forma aislada. Por ejemplo: pedirles a los nios que mencione los nombres de sus compaeros que inicien con el mismo sonido, Pal, Pao la, etc. Discriminacin de sonidos fnales: Este aspecto se vuelve importante al momento de trabajar los sonidos iniciales ya que hay que hacerlo de forma conjunta. Por ejemplo: el trabajo de rimas o poesas lo que ayudar ms fcilmente a 1 retencin en ios nios. Anlisis fnico: Desarrolla la memoria fina, adems de los sonidos iniciales y finales, as como tambin de la percepcin visual. Permite establecer las semejanzas entre sonido y equivalencia grfica, para lograr que el nio realice asociaciones entre letra-sonido y tambin sea capaz de decodificar palabras que no correspondan a su vocabulario visual.Por ejemplo colocar una serie de ilustraciones que tengan un mismo sonido y una como elemento distractor y pedirle al nio que reconozca cual no corresponde (pato, pala, pata, rata).

69

Otro de ios canales sensoriales ms importantes en el proceso lecto-escritura es la audicin, por esta razn todo buen periodo de aprestamiento debe estar encaminado a la estimulacin de esta rea primordial en el proceso enseanza - aprendizaje.

As como en el rea visual tomamos tres aspectos claros, tambin en el rea auditi\ consideramos tres aspectos diferenciados y son Percepcin, Discriminacin y Memoria Auditiva, vale la pena hacer definiciones en torno a cada uno de ellos. La alteracin en ia Percepcin, Discriminacin y Sonido-fondo, permiten el aparecimiento de ia confusin en letras y nmeros; segn los dice Ivn Espinoza (2010).

"Cuando un estmulo sonoro logra producir impresiones de excitabilidad a niveles de los centros nerviosos especializados y alcanza un grado de identificacin del mismo, hablamos de percepcin auditiva, mientras que la habilidad para diferenciar la intensidad, timbre, calidad y caractersticas de un estmulo sonoro, nos referimos a la discriminacin auditiva, en este punto es necesario precisar que la capacidad para distinguir la fuente de dos estmulos sonoros simultneos forma parte de la discriminacin, sin embargo se denomina; percepcin sonido fondo, por fin llegamos a la memoria auditiva que no es otra cosa que la disposicin del sistema nervioso para retener varios estmulos sonoros y en forma lgica reproducir los mismos."'''''

La percepcin auditiva es el punto de partida para una buena discriminacin y memoria auditiva, como maestros debemos estar claros que si el nio no presenta una hipoacusia (sordera), ia discriminacin y memoria auditiva son susceptibles de estimulacin y cambio mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar.

El entrenamiento del canal auditivo tiene su derivado educativo ya que la mayora de los mtodos de lectura y escritura llegan al fonetismo (sonido de la letra), mucho ms an si nuestro sistema alfabtico cuenta con un gran nmero de letras de sonido semejante.

"'"'RHckwel!. n. (1986). Los usos escolares de la lengua escrita. En E. FeiTeiro & M.Gmez-Palacio (Comp.), NLie\as perspeclivas sobre ios procesos de lectura y escritura pp. (pp.296-320). Mxico: Sigloveinliuno. p. 45

70

2,7.

Coordinacin viso-moora

"La coordinacin es aparentemente un proceso opuesto al de independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja. Patrones motores que anteriormente eran independientes se encadenan formando otros

patrones que posteriormente sern automatizados"

La

actividad

viso-motora

es

un

proceso

neurofisioigico que podramos sintetizarlo de la siguiente manera. Una silueta es percibida por la retina del ojo, transformndose en estimulo

nervioso, viajando hacia el quiasma y zonas de la visin, producindose la gestal visual del grafismo: si la silueta contiene los signos lingsticos SIMULTANEAMENTE, el impulso nervioso viaja de un lado para el otro a travs de las fibras del cuerpo calloso que conecta ios dos hemisferios, la integracin de estos elementos termina con la comprensin del foneismo y grafismo. Lo importante es la simultaneidad del impulso, caso contrario hay una dcscoordinacin viso-motora, si esto sucede el nio escribir pero nunca lograr leer, hasta que se produzca la coordinacin, es por ello que antes de integrar el proceso lectoe-scritura, es imperioso la evaluacin del coeficiente viso-motor a travs del test de Laureta Bender'^

i. a independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que entren en funcionamiento otros segmentos que no estn implicados en la ejecucin de la tarea. La independencia se adquiere de forma progresiva: a lo largo de los aos preescolares van a ir desapareciendo la mayora de las sincinesias o movimientos parsitos, y las paratonas o alteraciones en el tono de otros rganos, culminando en la ma)'ora de los nios entorno a los 7-8 aos de edad. 'ntlp:/'''s;ipiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm ispinoza Espinoza, Ivii (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Bsicas Adaptacin UC lE. Primer encuentro vivencias de la Educacin Inical. http://www.slideshai-e.net/veronicpau/tunciones-bsicas-ivn-espinosa

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"

"

aos gateo

1er ; ao

mi
meses

Como propuesta, de gran inters coordinativo Marcha firme. atrs, cambio de direccin Inicia, dificultad detencin y giros

Marcha
;

Marcha inicial

Marcha lateral

Combinada con otra accin. Paso rtmico balanceando

Carrera

Corre sin ayuda de brazos

Carrera correcta, movimiento contralaterai

Salto

Pata coja pierna dominante. Salto pies Salto dos juntos escalones, amortigua la cada Por bancos inclinados Giro vertical eje longitudinal

Pata coja pierna no dominante inicio

; Por la Por malla j Trepa espalderas del 18 meses parque t i Giros

Barra vertical fija

Volteo adelante

L a integracin de esta rea es importante, tanto en el proceso escritura cuanto en el proceso lectura. " L a coordinacin visomotora es la interrelacin de reas como conocimiento visual, direccionadad, orientacin espacial, conocimiento, lateralidad, con la motricidad fma por ello deducimos que la coordinacin visomotora es un proceso sensorio -motriz puro."^'

Cuando presentamos un estimulo grfico el nio, en el cerebro se desencadenan una serie de procesos neurofisiolgicos completos, si no hay ninguna alteracin culmina con la

percepcin de la gestal visual.

' .-wcndafto, .lavier. Enseando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe.2000.p.44

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Aos Gateo Marcha lateral cruzando piernas

10

11

12

Marcha

p
Carrera

Carrera lateral ayuda brazos

Carrera lateral cruzando piernas

Con-e a 6/7 metros segundo.

Sa/o

i C o n cuerda, i d o s apoyos 1 cada ciclo. Z a n c a d a inicio

Pata coja pierna no dominante

Con cuerda: 1,2,3 apoyos de pie en cada ciclo

Batidas uno y dos, combinaciones

i
i

Trepa

Trepas diversas

Por cuerda con nudos Trepa rboles.

Trepa rboles

Giros

1 i !

Voltereta adelante piernas agrupadas

Voltereta atrs

Juego molinos. Salto plinto. Salto mini trampoln

2,8,

Estimulacin psicolingstica

Es conveniente iniciar definiendo que se entiende por psicolingstica: "es la parte de la psicologa que se encarga de estudiar los procesos de adquisicin y formacin de la estructura mental del lenguaje (Derlis Ortiz Coronel. Caaguaz Paraguay)^''.

Las influencias tanto sociales, culturales y econmicas en que el infante se desenvuelve es muy importante mientras se da el desarrollo psicolingistico ya que estos factores

determinan que un nio tenga o no una buena lectura, Bravo Valdivieso (2004) a! respecto

!v.tD:/-\vvvvv.Dsicopedagogia.coTTi/definicion/psicolinguistica

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manifiesta: "La lectura no es otra cosa que la codificacin del lenguaje oral". Por tanto, en este sentido se denomina a la lectura como lenguaje escrito tomando en cuenta ia relacin estrecha que tiene con el lenguaje oral; constituyndose de este modo en el modelo psicongistico explicativo de los problemas de la lectura.

El proceso de la adquisicin del lenguaje abarca la interaccin de factores orgnicos, cognitivos y psicolgicos, es decir, para que un nio pueda codificar (establecer relacin entre una palabra escuchada y el significado de la misma), estructurar palabras en una oracin lgica y coherente; y por liltimo emitir fonemas adecuados necesita de un buen funcionamiento de diversos rganos como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo; as como tambin de una buena capacidad cognitiva que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, adems de tener una estimulacin social adecuada que ayuden al nio a tener patrones a imitar. Definiremos al lenguaje cmo: "un medio eficiente para que uno comunique a los dems una cantidad ilimitada de informacin, pensamientos, ideas y sentimientos. Permitiendo que los seres humanos trasciendan en el tiempo, para transmitir a las generaciones futuras el conocimiento acumulado a lo largo de miles de aos (Rice, 1997) "^^

'"Otra de las reas a tomarse en cuenta por los maestros en el periodo de aprestamiento es la relacionado con el lenguaje expresivo oral, si bien el profesor en la escuela debe dar la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje, tambin es cierto que ios ya padres que juegan los un papel de

preponderante,

ejercicios

estimulacin en su gran mayora son de corte individual, por esta razn a la maestra en las escuela le resultar casi imposible cumplir con cada uno de ellos por la poblacin de sus alumnos, la

alternativa sera que el entorno de la familia del nio ayude en una manera directa y eficaz

hun://vvw\v.t:olorincoiorado.org/arlculo/i3473

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en ia educacin de esta rea.'

El

ienguaje expresivo oral tiene tres componentes

bien diferenciados pero que se

interreiacionan entre elios y son: la fonologa, la sintctica y la semntica.

La pronunciacin cuya base es el sonido es la parte fonolgica del lenguaje, la construccin de oraciones orales le corresponden a la parte sintctica mientras que el significado que tiene una palabra esta a cargo de la semntica.

Si llegamos en este periodo a una estimulacin de orden semntico, sintctico y fonolgico, estaramos alcanzando un nivel de estimulacin psicolingistico del lenguaje, determinante para lograr un correcto lenguaje expresivo escrito.

Por lo general el maestro estimula en este periodo tan solo la pronunciacin, por la sencilla razn de que el nio habla, sin embargo "el profesor debe tomar en cuenta los dos aspectos restantes, el estimular la parte sintctica y semntica desarrollan el lenguaje interior del nio, consecuentemente la asimilacin, asociacin y generalizacin de vivencias verbales le ser mucho ms fcil y podr aplicarlas cuando inicie el proceso lecto-escritura,"'*'

Hacia los cinco aos los nios debern: * * * * * * * * * Sonar como si de verdad pudieran leer. Disfrutar que alguien les lea en voz alta. Contar cuentos sencillos. Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas. Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas. Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y

Cehr.us, A . Desarrollo psicopedaggicQ del nio. Barcelona, Ocano 2004, p. 41 ' Celmus, A . Desarrollo psicopedaggico del nio. Barcelona, Ocano 2004, p. 43 75

escuchan con frecuencia. * Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer"*^.

A la edad de 5 aos, los nios hacen frases de 6 palabras y usan hasta 2000 palabras. A! iniciar ia etapa escolar usarn hasta 6000 palabras.

2.9.

Coordinacin dinmica

"La coordinacin dinmica general se refiere a movimientos armnicos en los que intervienen los miembros superiores (manos) en simultaneidad con lo medios inferiores (piernas), pero con un desplazamiento de todo su esquema corporal, ei baile es una tpica coordinacin dinmica general."^^

La Coordinacin dinmica de las manos debemos lograr en tres momentos definidos: a) Movimientos armnicos de las dos manos sin perder precisin. b) Movimientos armnicos simultneos con independencia de accin en cada mano c) Rapidez de movimientos, tratando de alcanzar la misma destreza con que realiza un ejercicio con una mano y otra y ambas. ^ Los ejercicios de coordinacin dinmica de las manos en combinacin con los ejercicios de coordinacin motora de los ojos reforzar la coordinacin

visomotora. "La coordinacin esttica se refiere al equilibrio que debe alcanzar espe-

cialmente en sus miembros inferiores, y por fin tenemos e! ritmo que no es otra cosa que la respuesta motora armnica de aceleracin o desaceleracin a un estimulo visual o auditivo.""'-

HUp:/V\\v,\v.educacioriincial.coni,''ei/contenidos/00/2500/2528.asp Avendoo. .iavier. Enseando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe. 2000,p. 47 _ Ojcda Oiiva Elsa. Apuntes de Neuropiscologa. 2006,p.48 Avendano. Javier. Enseando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe. 20C0,p. 52

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Si decimos que el proceso lecto-escritura guarda una estrecha coordinacin entre el espacio que ocupa una palabra, el movimiento de la mano y el tiempo que se lleva en escribir es obvio que, el apresamiento debemos desarrollar la coordinacin dinmica y esttica del cuerpo.

2,10. Atencin.
Uno de los primeros investigadores en proponer una teora de la atencin flie Ribot en 1890. este autor manifiesta: "Las manifestaciones motoras, no son causa ni efecto, sino elementos que constituyen el lado subjetivo, junto con la conciencia, vienen a constituir la atencin"; por lo que la atencin se da dentro de un contexto como respuesta a un estm.ulo ambiental especfico.*' En tanto la atencin se define como: "Un conjunto de procesos, de una complejidad considerable. Es la base del conocimiento y de la accin".'*''

La atencin es un proceso compuesto por dos sistemas: la matriz atencional o funcin de estado y la funcin vector o canal atencional, a su vez la matriz atencional participa en: 4 La eficacia en la deteccin del estmulo

T- Regular la capacidad general del procesamiento de la informacin 4 i El nivel de vigilancia El poder focalizar la atencin

i- La resistencia a la interferencia Filtrar la relacin seal-ruido

Vidal Guiliermo. Alarcu Renato. Psiquiatra. Editorial Mdica Panamericana S.A. Buenos Aires 1986. p.l54 ''' Ojcda Oliva HIsa. Apuntes de neuropiscologa. 2006 p,26

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Dentro de esta capacidad podemos encontrar algunas clases de atencin segn el estmulo que participa: Atencin auditiva verbal (utiliza el estmulo auditivo-verbal) Atencin visuo verbal (utiliza el estmulo visuo-verbal) Atencin visuo grfica-espacial (utiliza estmulos visuales grficos).

La atencin juega un papel fundamental en el pensamiento humano, ya que este determina las fuentes de informacin que se consideran en cualquier tarea o problema, los padres y ios maestros saben que los nios pasan cortos perodos de tiempo inmersos en tareas, tienen dificultades en centrarse en detalles y se distraen con facilidad. La atencin mejora con ei transcurso de la niez hacindose ms controlada, adaptable y planificada.

Los nios entre 5 y 6 aos de edad no permanecen atentos durante mucho tiempo, cuando se les observa durante un juego libre en preescolar el tiempo promedio que dedican a una 78

soia actividad es de 7 minutos. A medida que !a atencin prolongada mejora, ios nios se centran en detalles que llamen su atencin para el objeto de la tarea, ignorando a su vez otras fuentes de informacin.

FATIGA

Se entiende por fatiga a la "sensacin de falta de energa, de agotamiento o de cansancio'""^^.

La fatiga es una respuesta normal ante el esfuerzo fsico, al estrs emocional, al aburrimiento o a la falta de sueo, sin embargo puede presentarse como un sntoma de algn trastorno psicolgico o fisiolgico ms grave.

luip://\v\v\\'.umni.edLi/esp_ency/artcle/003088.htm

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