UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M

FUNDADA EL 12 DE ENERO DE 1966

ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

DIRECCIÓN DE TRABAJO FINAL DE GRADO Y CURSO MONOGRÁFICO

INFORME FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ESCOLAR

TEMA
EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER GRADO DE SECUNDARIA,
ESCUELA LOS MAMEYES, LA PARED DE HAINA, AÑO 2023
PRESENTADO POR

DIANDRY PEÑA CUEVAS

LLANERI AGÜERO SUERO
FRANCIA BERIHUETE LUCIANO
ANA DELENIA BRUNO ARACENA
LEIDY FEBRILLET VALDEZ
CHARINA ABAD

ASESOR
ROSANDRA GERONIMO CAMPUSANO, M.A

Los conceptos expuestos en este informe

de monográfico son de la exclusiva
responsabilidad del o los sustentantes.

SANTO DOMINGO, D.N

JUNIO, 2023
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
FUNDADA EL 12 DE ENERO DE 1966
ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

DIRECCIÓN DE TRABAJO FINAL DE GRADO Y CURSO MONOGRÁFICO

INFORME FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ESCOLAR

TEMA
EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER GRADO DE SECUNDARIA,
ESCUELA LOS MAMEYES, LA PARED DE HAINA, AÑO 2023

PRESENTADO POR
DIANDRY PEÑA CUEVAS 13-SPSS-1-112
LLANERI AGÜERO SUERO 17-MPSS-1-148
FRANCIA BERIHUETE LUCIANO 18-SPSS-1-074
ANA DELENIA BRUNO ARACENA 17-MPSS-1-682
LEIDY FEBRILLET VALDEZ 17-MPSS-1-146
CHARINA ABAD 15-MPSS-1-010

ASESOR
ROSANDRA GERONIMO CAMPUSANO, M.A

Los conceptos expuestos en este informe

SANTO DOMINGO, D.N de monográfico son de la exclusiva
responsabilidad del o los sustentantes.
JUNIO, 2023
 TEMA:
EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER
GRADO DE SECUNDARIA, ESCUELA LOS MAMEYES, LA PARED
DE HAINA, AÑO 2023
DEDICATORIAS

i
Esto va dedicado al eterno, a mi padre celestial, mi Dios, por abrirme puertas de los
lugares donde no había oportunidad, por darme fuerzas, cuando me sentía
desfallecer, por darme la sabiduría, cuando me sentía bloqueada y no me surgían
ideas, gracias papa Dios por estar siempre conmigo.

Diandry Peña Cuevas

ii
A Dios por ser el centro de mi vida, por la misericordia y discernimiento que puso
en mi para llegar donde estoy.

A mi esposo Alberto Linarez por estar siempre presente y al pendiente de mí y no

escatimar en nada para que yo pueda salir a delante y lograr mis sueños.

A mis padres Nicolás Agüero y Lucia Suero porque siempre han querido verme
hecha toda una profesional y siempre contar con su apoyo en lo económico y lo
personal.

A mis hijos Yasmely Linarez A. y Albert Linarez A. por ser mi mayor motivación
y el motor que me inspira ser mejor cada día.

A todos mis amigos por sus palabras de aliento cuando más lo necesitaba y a todo
aquel que colaboró para poder llegar donde ahora estoy.

Llaneri Agüero Suero

iii
A mi Esposo: Pascual Almonte Laurencio.

Por ser mi principal aliado y motivador en este recorrido.

A mis padres: Pedro Berihuete y Margarita Luciano.

Aunque no estén presentes para ver este logro, sé que estarían muy orgullosos de
verme dar este gran paso en mi vida, por tal razón le dedico este logro a ellos y a
su eterna memoria.

A mis hijos: Héctor, Rayniel, Franneisis, Royte y Franyely.

Por todo el apoyo brindado incondicionalmente y por estar siempre ahí,

acompañándome en todo este proceso formativo, dándome aliento y esperanzas de
que, con esfuerzo, amor y dedicación, podemos alcanzar todo aquello que nos
proponemos en la vida.

Francia Berihuete Luciano

iv
A Dios en primer lugar por darme la oportunidad de concluir este arduo proceso,
por guiarme, fortalecerme y brindarme los conocimientos previos, de esta manera
ponerlos en manifiesto, ayudar y ser luz para otras personas.

A mí madre LEOCADIA ARACENA por su amor incondicional, por siempre estar

ahí, en las buenas, en las malas y en las peores, por darme lo mejor de ti aun sin
tener nada, pero solo me vasto tu apoyo incondicional en todo tiempo, sé que este
logro es también tuyo ya que también sufres mi dolor gozas mis alegrías, mis
victorias, este logro es tan tuyo como mío.

A mi esposo LEONARDO DE JESUS por ayudarme en este proceso en lo personal

y en lo económico a ti te agradezco siempre por darme ese soporte cuando más lo
necesitaba, por esforzarte para que hoy lograra mis sueños y metas muchas
gracias.

A mis hijas LEILEANA DE JESUS BRUNO Y A AMBAR DE JESUS BRUNO

porque ustedes han sido luz en mi camino por que por ustedes sigo y seguiré
luchando para siempre bajo la voluntad de Dios, darle lo mejor dentro de mis
posibilidades, por ustedes vivo y luchare, las amo mis queridas y amadas hijas.

A mi hermana FIDELINA BRUNO, LEOFANI BRUNO y JOEL STARLIN BRUNO

por su apoyo incondicional y su motivación.

Ana Delenia Bruno Aracena

v
Mi dedicatoria va dirigida a quien me ha dirigido por el camino correcto, a mi
amantísimo Dios es el que ha estado y estará por siempre en mis caminos le dedico
este trabajo ya que él me dio la vida y la salud para poder realizar esta carrera, el
me inspiro y me dio las fuerzas cuando ya pensé que no podía más para continuar
en el proceso.

A mi hermana Anamayalin Uribe por ser ese no solo en lo emocional si no en todo

sentido gracias por su apoyo, trabajo y sacrificio para ayudarme en este proceso a
lo largo del tiempo.

A mi Familia mi esposo y mi hija, le doy las gracias por su ayuda incondicional ya

que siempre que lo necesite ahí estuvo para mí y sé que seguirá estando.

A mi madre Denia la que siempre ha estado para mi dándome su apoyo

incondicional y le agradezco desde lo más profundo de mi alma por su amor y sus
oraciones que fueron y serán de mucha ayuda para mí como persona.

Y gracias a todos que de una u otra manera aportaron un granito de arena para que
una de mis metas haya sido cumplida.

¡Vamos por más!

Leidy Febrillet Valdez

vi
Lo dedico en primer lugar A Dios, por ser mi guía guardador, incomparable
misericordia, por darme las fuerzas, iluminar mi camino y darme la capacidad para
finalizar este proyecto.

A mi madre Ramona Doñe, Por ser tan atenta, brindarme un amor incondicional,
apoyarme en cada momento y ayudarme a costear mis estudios.

A mi padre Cristino Abad, Por los buenos valores que me ha inculcado a todo lo
largo de mi vida y su apoyo incondicional.

A mi esposo Ramón Antonio Campusano, por su amor y paciencia, por apoyarme

y estar ahí ayudándome en todo lo que se le fue posible y gracias a él es que he
podido llegar hoy hasta donde estoy por la ayuda económica que me ha brindado.

A mi hija Charay Campusano, por ser mi motivación e inspiración para lograr

superarme cada día.

Mis hermanos Betania Abad, Anny Abad, Chantal Abad, y Adonis Abad, gracias
por ser parte de mi vida, ayudarme a seguir adelante y estar ahí siempre que lo
necesite.

Charina Abad

vii
AGRADECIMIENTOS

viii
A mi Esposo:

Yunior Familia a quien Dios envió como un ángel en mi vida, llego cuando más lo
necesitaba, gracias por apoyarme y sacrificarte junto a mí en esta meta, asumiendo
toda la responsabilidad del hogar, solo para que yo pueda tener más tiempo y
dedicárselo a los estudios, gracias por ser comprensivo cuando he tenido que dejar
de dedicarte tiempo para culminar este proyecto.

Mis Padres: Andrés Peña y Teresa Cuevas por siempre estar presente, aunque
sea desde la distancia, sé que siempre están orando e intercediendo por mi delante
de nuestro Dios, por guiarme en las decisiones en mi vida, por abrirme puertas y
demostrarme que incondicionalmente siempre están y estarán para mí.

Tío/a: Durvin Cuevas por ser ese tío que cualquier persona desearía tener, por
abrirme las puertas de su casa y de su corazón, por tratarme como a otra hija más,
por hacerme la vida más divertida con sus ocurrencias, queda demostrado que para
ser el tío favorito no se necesita llevar la misma sangre, solo se necesita hacer la
adopción de una sobrina, como lo hizo conmigo, le estaré eternamente agradecida
por haber marcado mi infancia y adolescencia con esa personalidad calmada y
vibrante de alegría.

Sara Díaz por ser esa madre que Dios me regalo, no tuve la dicha de tener una
madre, sino tres madres, gracias por estar presente en mi vida desde que era una
bebe, por amarme de una forma incondicional, ya que hoy en día no se encuentran
familiares así, gracias por nunca tratarme diferente a Adunis, sino que nos trataba
por igual, nunca sentí celos ni envidia, porque usted me dio mucho, gracias por
enseñarme hacer la mujer que soy, todos esos valores, forma de ser, se la
agradezco a usted, la amo y espero nunca dude de ello.

Diandry Peña Cuevas

ix
Agradezco a Dios por ser mi fortaleza y mi guía en este proceso.

A mis padres Nicolás Agüero y Lucia Suero por educarme con valores, darme su
apoyo y cuidar de mis hijos cuando no estaba en casa.

A mi esposo Alberto Linarez por ser mi compañero, por apoyarme en lo

económico y en lo personal, gracias por siempre estar dispuesto ayudarme en lo
que necesite en el trayecto de esta carrera y por tenerme paciencia.

A mis hijos Yasmely Linarez y Albert Linarez por ser la razón más importante en
mi vida y darme fuerzas para salir a delante para que ellos se sientan orgullosos de
su madre y ser el motivo principal en mi superación profesional.

A mis amigos y a todos los que de una forma u otra colaboraron en esta etapa de
mi vida.

Llaneri Agüero Suero

x
A Dios, padre celestial:

Por darme la oportunidad de llegar hasta aquí y concederme la sabiduría para

afrontar todas las adversidades y otorgarme las fuerzas para continuar adelante sin
rendirme.

Francia Berihuete Luciano

xi
A Dios por ser mi principal sustento en esta magistral experiencia universitaria.

Mis más sinceros agradecimientos van dirigidos a mi Familia Bruno Aracena por
demostrarme que no importa que tan difícil sea el proceso, la familia siempre será
eterna.

A mi madre Leocadia Aracena por la crianza que me dio y hacer de mí una

persona de bien para la sociedad.

A mi padre que tanto deseo que llegara este momento que DIOS te tenga en un
buen lugar.

A mis hijas por ser uno de mis grandes motivos para continuar y no parar, DIOS
las acompañe siempre.

A mis hermanos los cuales siempre me motivaron para seguir.

A mi esposo que siempre estuvo ahí ayudándome en todo lo que podía.

Ana Delenia Bruno Aracena

xii
Agradezco una vez más por todo lo que me ha permitido lograr y vivir hasta ahora,
a mis familiares por que han sido mi motor, inculcándome valores de respeto,
humildad y esfuerzo, lucharon para que yo culmine mis estudios y darme la mejor
herencia y orgullo de ser una profesional con valores

Agradezco a Franchesca Contreras, Ayalivis Martínez, por la entrega y por

ayudarnos a dar el todo por el todo.

Leidy Febrillet Valdez

xiii
A la Universidad Dominicana O&M, por ser la institución donde me capacite como
profesional.

A los maestros de la universidad O&M, por ser guía y acompañarme en la

capacitación durante la carrera en especial a Lcda. Julia Campusano por darme el
apoyo en el proceso.

Charina Aba

xiv
 ÍNDICE

Pág.
DEDICATORIAS ...................................................................................................... i
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS ..................................................... 3
1.1.Antecedentes de la investigación ...................................................................... 4
1.1.1.Nacionales...................................................................................................... 4
1.1.2.Internacionales ............................................................................................... 5
1.2.Descripción y Sistematización de la Problemática ............................................ 8
1.2.1.Preguntas de investigación ............................................................................ 9
1.3.Justificación ..................................................................................................... 10
1.4.Objetivos ......................................................................................................... 12
1.4.1.Objetivo General .......................................................................................... 12
1.4.2.Objetivo Específicos ..................................................................................... 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................ 13
2.1.Desarrollo del tema ......................................................................................... 14
2.1.1.Factores que afectan el rendimiento académico .......................................... 14
2.1.2.Factores socioeconómicos y su influencia en el rendimiento académico. .... 17
2.1.3.La importancia de la motivación en el rendimiento académico de los
estudiantes. ........................................................................................................... 19
2.1.4.El impacto de la educación en línea en el rendimiento académico de los
estudiantes. ........................................................................................................... 21
2.1.5.La relación entre el clima escolar y el rendimiento académico de los
estudiantes. ........................................................................................................... 24
2.1.6.La influencia de la calidad de la enseñanza en el rendimiento académico de
los estudiantes. ..................................................................................................... 27
2.1.7.El papel de los padres en el rendimiento académico de los estudiantes. .... 30
2.1.8.La relación entre la dieta y el rendimiento académico de los estudiantes. ... 32
2.1.9.La influencia de los intereses y las habilidades en el rendimiento académico .
................................................................................................................. 34
2.1.10.Factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico .............. 37
2.1.11.La influencia del ambiente educativo en el rendimiento académico. .......... 39
2.1.12.La relación entre la tecnología y el rendimiento académico. ...................... 42
2.1.13.La relación entre el estilo de enseñanza y el rendimiento académico. ....... 44
2.1.14.La relación entre el bienestar físico y emocional y el rendimiento
académico. ............................................................................................................ 46
2.1.15.La relación entre la motivación y el rendimiento académico. ..................... 48
2.1.16.La relación entre el sueño y el rendimiento académico. ............................. 50
2.1.17.La relación entre la nutrición y el rendimiento académico. ......................... 53
2.1.18.La influencia de la capacidad de aprendizaje en el rendimiento académico. .
.............................................................................................................. 55
2.2.Marco contextual ............................................................................................. 58
2.2.1.Historia del centro educativo ........................................................................ 58
2.2.2.Misión ........................................................................................................... 59
2.2.3.Visión............................................................................................................ 60
2.2.4.Valores ......................................................................................................... 60
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO.......................................................... 61
3.1.Diseño de la Investigación............................................................................... 62
3.2.Enfoque de la Investigación ............................................................................ 62
3.3.Tipo de Investigación ...................................................................................... 63
3.4.Población......................................................................................................... 63
3.5.Técnicas de recolección de Datos ................................................................... 63
3.6.Procedimientos de análisis de los resultados .................................................. 64
3.7.Validez y confiabilidad ..................................................................................... 64
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............ 65
4.1.Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes .................................... 66
4.2.Análisis de las entrevistas a los maestros y psicólogos .................................. 76
4.3.Discusión de los resultados ............................................................................. 86
CONCLUSIONES.................................................................................................. 89
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 93
ANEXOS ............................................................................................................... 95
 INTRODUCCIÓN

En el año 2023, la evaluación de los factores que afectan el rendimiento académico

de los estudiantes de 1er grado de secundaria en la Escuela Los Mameyes, La
Pared de Haina, se ha convertido en un tema de gran importancia en el ámbito
educativo. El desempeño académico de los estudiantes en esta etapa formativa es
crucial, ya que sienta las bases para su desarrollo académico y personal a lo largo
de su trayectoria educativa.

Para comprender los factores que inciden en el rendimiento académico, es

necesario realizar una evaluación exhaustiva que abarque diferentes dimensiones.
En primer lugar, se debe analizar el entorno socioeconómico de los estudiantes, ya
que las condiciones económicas y sociales pueden tener un impacto significativo en
su acceso a recursos educativos, apoyo familiar y oportunidades de aprendizaje
adicionales.

Además, es fundamental evaluar el ambiente escolar y las prácticas pedagógicas

implementadas en la escuela. La calidad del currículo, las estrategias de enseñanza
utilizadas por los docentes, así como la disponibilidad de recursos educativos
adecuados, pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes.

Otro aspecto relevante a considerar es el apoyo emocional y social brindado a los

estudiantes. La evaluación de la salud mental, el nivel de autoestima, la motivación
y la interacción social de los estudiantes puede proporcionar información valiosa
sobre su rendimiento académico. Es importante identificar posibles barreras
emocionales y sociales que puedan estar afectando su desempeño y diseñar
estrategias de apoyo adecuadas.

Asimismo, la evaluación de las habilidades y competencias de los estudiantes en

áreas clave como la lectura, la escritura y las matemáticas es esencial para
identificar posibles deficiencias y diseñar intervenciones educativas personalizadas.
Esto permitirá fortalecer las áreas débiles y potenciar las fortalezas individuales de
cada estudiante.

1
Por último, es necesario tener en cuenta la participación y el compromiso de los
padres y tutores en el proceso educativo. La evaluación de la colaboración entre la
escuela y las familias puede revelar oportunidades de mejora en la comunicación,
la participación en actividades educativas y el apoyo brindado desde el hogar.

En resumen, la evaluación de los factores que afectan el rendimiento académico de

los estudiantes de 1er grado de secundaria en la Escuela Los Mameyes, La Pared
de Haina, en el año 2023, requiere de un enfoque integral que abarque el entorno
socioeconómico, el ambiente escolar, el apoyo emocional y social, las habilidades
y competencias, así como la participación de las familias. Con una evaluación
minuciosa en estos aspectos, será posible diseñar estrategias efectivas que
promuevan un óptimo rendimiento académico y el desarrollo integral de los
estudiantes.

2
CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

3
1.1. Antecedentes de la investigación

1.1.1. Nacionales
(S. Meregildo, 2021) en su trabajo de tesis titulado como “Aspectos
socioemocionales, estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de
Lengua Española en estudiantes del tercer grado de primaria bajo la educación a
distancia, Escuela Pública, periodo febrero-julio 2021, Santo Domingo Este,
República Dominicana” en la Universidad UNPHU, con el finalidad de optar por el
título de Licenciado en Psicología Escolar, dicho estudio tuvo como finalidad
analizar los aspectos socioemocionales, estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en el área de Lengua Española en estudiantes del tercer grado de
primaria bajo la educación a distancia. Entre los objetivos específicos se determinó
cómo se vieron afectados los registros del rendimiento académico antes y después
de la educación a distancia, el funcionamiento del centro educativo ante la
pandemia, los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes en la materia de
Lengua Española y los aspectos socioemocionales que predominaron bajo la
educación a distancia.

Dentro de los resultados obtenidos a través de los instrumentos aplicados a los

docentes y los estudiantes se ha determinado que las clases bajo la educación a
distancia fueron en su totalidad buenas. Los profesores tenían la preparación
adecuada y se mostró un gran cambio en la participación de los alumnos.

La mayor dificultad de la escuela fue la desaparición de muchos de sus estudiantes

y también que en el centro no contaba con internet para impartir las clases desde
allá. Los estilos de aprendizaje que mostraron los alumnos fueron los convergente
y divergente, ya por último en la parte socioemocional manifestaron un buen manejo
de confianza y autoestima, aunque en cierto momento se sintieron abrumados por
la situación, pero manteniendo un autocontrol sostenible para entender la realidad
de lo que atraviesa el país.

4
(P. Reyes, 2014) en su trabajo de grado titulado como “factores que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes del 2º ciclo de la educación básica de la
escuela Hato Mayor, del Distrito Educativo 16-02 de Fantino, en el 2º período del
año escolar 2013-2014” en donde se determinó que en la Escuela Hato Mayor de
Fantino, si bien es cierto que una gran parte de su alumnado alcanza un buen
rendimiento académico, medido este a través de su participación en las pruebas
nacionales, en los concursos, en las calificaciones finales obtenidas y sobre todo en
el logro de aprendizajes significativos y desarrollo de competencias, también es
cierto que es preocupante para la dirección del plantel el número de alumnos que
quedan por debajo de lo esperado o lo deseado.

Dentro de los elementos internos que podrían ser influyentes en el rendimiento

académico de los alumnos está la gestión del director, la conducta de los
estudiantes que no siempre se corresponde con lo requerido para el logro de un
buen proceso de docencia; el poco interés que muestran muchos alumnos en las
clases, la sobrepoblación que hay en algunas aulas, observándose aulas hasta con
43 alumnos, y por supuesto la supervisión directiva, que denota el tipo de gestión
que se realiza.

Otros elementos externos que podrían estar influenciando en el rendimiento

académico y en los cuales la gestión del director puede marcar la diferencia están:
la participación de los padres y toda la comunidad educativa en las actividades
propias del centro, sobre todo en el acompañamiento a los alumnos en la realización
de las tareas, entre otros. Tales como participación en eventos y preparación de
documentos con fines estadísticos.

1.1.2. Internacionales

(G. Llinares, 2019) en su trabajo de grado titulado como, Universidad De Cuenca

“bajo rendimiento escolar y factores asociados en alumnos de primero a sexto grado
de educación básica en la parroquia el Valle. Septiembre 2007- enero 2008”
teniendo como finalidad determinar bajo rendimiento escolar y su asociación con
desnutrición, escolaridad de padres, migración, disfuncionalidad familiar, situación

5
económica, en estudiantes de escuelas de la Parroquia El Valle de la Ciudad de
Cuenca durante el período septiembre 2007- enero 2008. Material y métodos:
Estudio transversal de prevalencia. Se consideró instituciones de educación básica
públicas y privadas, aplicando cuestionarios; se tomó medidas antropométricas; el
rendimiento escolar se midió por las notas del segundo quimestre. Se realizó el
análisis estadístico con EPI-INFO. Resultados: El 16,47% de mujeres tienen bajo
rendimiento frente a 20,48% de hombres. La escolaridad del padre en un 23,7% es
primaria y sus hijos tienen bajo rendimiento, el 13,3% secundaria y con bajo
rendimiento en sus hijos. En escolaridad de la madre el 26% tiene instrucción
primaria y sus hijos tienen bajo rendimiento, el 10,4% instrucción secundaria con
hijos de bajo rendimiento.

El factor influyente en el rendimiento escolar es escolaridad del padre y/o madre,

que indica que, a mayor nivel académico, el estudiante, puede alcanzar mejores
resultados en su desempeño escolar, con una Razón de prevalencia del 1,58 para
escolaridad paterna con Intervalo de confianza de 1,12-2,24. En escolaridad
materna la razón e prevalencia es de 1.94 con intervalo de confianza de 1.33-2.94
que indica una asociación estadística significativa; los demás factores investigados
no están asociados estadísticamente, sin embargo si se los relaciona podrían tener
alguna correspondencia.

(P. López, 2013) en su investigación documental titulada como “el entorno familiar
y su influencia en el rendimiento escolar de los niños y niñas de sexto grado de
educación general básica del centro escolar experimental no. 1 “Eloy Alfaro”,
ubicado en la parroquia San Blas, del cantón quito, provincia de pichincha” el cual
tuvo como propósito fundamental brindar la información a los padres de familia para
que adopten actitudes positivas que les permita mejorar su entorno familiar, por ser
también responsables de la educación de sus hijos.

En el Centro Escolar Experimental No. 1 “Eloy Alfaro” se encontró niños y niñas con
bajo rendimiento escolar, que no participan activamente en clases, sus tareas
escolares no las realizan, situación que está ligada al entorno social desfavorable

6
que les rodea, ya que no reciben el afecto y atención que los padres deben brindar
a sus hijos.

El resultado de las encuestas, permite establecer el rango de aceptación para

rechazar la hipótesis nula o aceptar la hipótesis alterna que, en definitiva, establece
que el entorno familiar SI influye en el rendimiento escolar.

La propuesta para mejorar el entorno familiar se direcciona a la realización de una

Escuela para Padres, tendiente a optimizar el rendimiento escolar de los niños y
niñas del centro educativo materia de este estudio.

7
1.2. Descripción y Sistematización de la Problemática

El rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de secundaria en la

escuela Los Mameyes, La Pared de Haina, año 2023, es un tema de gran interés y
preocupación debido a la importancia de esta etapa en la formación académica de
los estudiantes. El éxito en esta etapa no solo influye en el aprendizaje a largo plazo,
sino también en la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades y
conocimientos necesarios para su vida personal y profesional.

Entre los factores que pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes,
se encuentran la calidad de la enseñanza, el ambiente escolar, la motivación, el
nivel socioeconómico y el apoyo de la familia. Estos factores pueden influir en el
rendimiento académico de manera individual o en conjunto.

Además, es importante considerar que el rendimiento académico no solo se limita

a las calificaciones obtenidas por los estudiantes, sino que también incluye aspectos
como el desarrollo de habilidades socioemocionales y el bienestar psicológico de
los estudiantes. Por lo tanto, una evaluación completa del rendimiento académico
debe considerar todos estos aspectos.

La evaluación de los factores que afectan el rendimiento académico de los

estudiantes de primer grado de secundaria en la escuela Los Mameyes permitirá
identificar las fortalezas y debilidades de la educación en este nivel, lo que permitirá
implementar estrategias y acciones efectivas para mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en la escuela.

En resumen, el problema de evaluación de los factores que afectan el rendimiento

académico de los estudiantes de primer grado de secundaria en la escuela Los
Mameyes, La Pared de Haina, año 2023, es una cuestión importante y compleja
que requiere una evaluación exhaustiva de múltiples factores para comprender y
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

8
1.2.1. Preguntas de investigación

2. ¿Cuál es el apoyo psicopedagógico y estrategia que ofrece la escuela primaria

a niños que presentan bajo rendimiento académico?

3. ¿Cuál es la eficacia de los docentes en el rendimiento académico de los /las

niño/as con dificultades en el aprendizaje?

4. ¿Qué elementos se pueden tomar en cuenta para elaborar un programa

intervención que impulse el aprendizaje significativo en niños con bajo
rendimiento académico?

5. ¿Cuál es el papel que juegan los padres en la problemática del bajo rendimiento
académico?

9
1.3. Justificación

El estudio que se pretende realizar tiene como prioridad evaluar los factores que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes de 1er grado de secundaria,
escuela Los Mameyes, La Pared de Haina, año 2023, en el cual se estarán
utilizando diferentes elementos metodológicos con el fin de conocer posibles
debilidades en el proceso de aprendizaje de dichos estudiantes.

En cuanto a los factores que impactan el rendimiento académico de los estudiantes,

la literatura reporta que los maestros, los programas de estudio, el ambiente del
salón de clases, la seriación de las materias, el entorno familiar, la profesión u oficio
de los padres, el costo de la escuela, el lugar de estudio, los problemas de salud, la
situación laboral, la movilidad urbana, la autoestima, así como el medio ambiente
socioeconómico y político que rodea al alumno, condicionan su desempeño en el
aula.

Los factores que se buscaran analizar en este estudio son competencias cognitivas,
motivación, autoeficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, sexo,
formación académica previa a la universidad y nota de acceso a ésta, sociales
diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los progenitores y variables
sociodemográficas e institucionales, metodologías docentes, horarios de clase,
alumnos por grupo, dificultad de las materias; normas, requisitos de ingreso y
requisitos entre materias); dejando ver con esta clasificación que para alcanzar altos
niveles de desempeño no es suficiente con las capacidades cognitivas, sino que
además se requiere de la vocación y el interés por el estudio.

Como puede notarse, existen diversas clasificaciones de los factores que inciden
en el rendimiento académico, algunas de las cuales reconocen en su esencia la
complejidad de la medición de dicho constructo, al visualizar una gran variedad de
elementos que lo impactan; sin embargo, algunos de ellos hacen referencia a un
mismo factor, pero denominado de manera diferente.

10
Es muy importante realizar este tipo de investigación, ya que a través de la misma
se conocerán los diferentes elementos que están afectando el rendimiento
académico de los niños de este centro educativo, como también la identificación de
las estrategias que se deben de desarrollar para corregir los diferentes problemas
que puede causar en el desarrollo de aprendizaje de los mismos.

Los principales beneficiados de esta investigación, son los estudiantes de 1er grado
de secundaria, debido a que con los resultados arrojados se obtendrá la información
de los factores que deben de tomar en cuenta para prevenir casos de bajo de
rendimiento escolar.

De igual manera, la investigación que se propone realizar beneficia indirectamente

a los docentes, psicólogos, padres y demás personal que conforma el
funcionamiento de la Escuela Primaria Los Mameyes, en donde se lo proveerá un
listado de recomendaciones para así poder dominar problemáticas de esta
magnitud.

Con el estudio pretendemos aportar un conocimiento realizar un aporte

metodológico el cual pueda servir como referencia para posibles investigaciones del
área, como también para ampliar nuestro conocimiento como grupo investigativo,
como el de los posibles lectores, sirviendo el mismo para la realización de trabajos
futuros dentro de este campo laboral y profesional.

11
1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Evaluar de los factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de

1er grado de secundaria, Escuela Los Mameyes.

1.4.2. Objetivo Específicos

• Indagar sobre el apoyo psicopedagógico y estrategia que ofrece la escuela

primaria a niños que presentan bajo rendimiento académico.

• Definir cuál es la eficacia de los docentes en el rendimiento académico de los

/las niño/as con dificultades en el aprendizaje.

• Elaborar un programa intervención que impulse el aprendizaje significativo

en niños con bajo rendimiento académico.

• Verificar el papel que juegan los padres en la problemática del bajo

rendimiento académico.

12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

13
2.1. Desarrollo del tema

2.1.1. Factores que afectan el rendimiento académico

El rendimiento académico es un aspecto importante en la vida de los estudiantes.

Los factores que lo afectan son muchos y diversos, y pueden tener un impacto
positivo o negativo en el éxito de un estudiante. A continuación, se presentan
algunos de los factores que pueden afectar el rendimiento académico.

El primer factor es el ambiente de aprendizaje. El ambiente en el que un estudiante

aprende puede influir en su rendimiento académico. Los estudiantes que tienen un
ambiente de aprendizaje positivo, como una buena relación con sus maestros,
compañeros y familiares, son más propensos a tener éxito en sus estudios. Los
estudiantes también necesitan un lugar tranquilo y libre de distracciones para
estudiar.

El segundo factor es la motivación. Los estudiantes que están motivados para

aprender son más propensos a tener éxito académico. La motivación puede provenir
de una variedad de fuentes, como el deseo de aprender, la presión de los padres o
la necesidad de alcanzar una meta. Los estudiantes que tienen una motivación
interna, es decir, que tienen un deseo intrínseco de aprender, tienden a tener
mejores resultados académicos.

El tercer factor es el nivel de preparación académica. Los estudiantes que tienen

una sólida base académica, incluyendo habilidades básicas como lectura, escritura
y matemáticas, tienen más probabilidades de tener éxito académico. Los
estudiantes que carecen de estas habilidades básicas pueden tener dificultades
para seguir el ritmo de sus compañeros.

El cuarto factor es la salud y el bienestar. Los estudiantes que están enfermos o

tienen problemas de salud pueden tener dificultades para concentrarse y aprender.
La falta de sueño, la mala alimentación y el estrés también pueden afectar el
rendimiento académico de un estudiante.

14
El quinto factor es el apoyo social. Los estudiantes que tienen un fuerte sistema de
apoyo, como amigos y familiares que los animan y apoyan, tienen más
probabilidades de tener éxito académico. Los estudiantes que tienen una red de
apoyo débil o inexistente pueden sentirse aislados y tener dificultades para
mantenerse motivados.

Por último, el sexto factor es la capacidad de aprender. Los estudiantes tienen

diferentes capacidades para aprender y comprender el material. Algunos
estudiantes pueden aprender más rápido que otros, mientras que otros pueden
necesitar más tiempo y esfuerzo para comprender un concepto. Los maestros
deben reconocer estas diferencias individuales y adaptar su enseñanza para
satisfacer las necesidades de cada estudiante.

En resumen, el rendimiento académico de un estudiante está influenciado por

muchos factores, incluyendo el ambiente de aprendizaje, la motivación, la
preparación académica, la salud y el bienestar, el apoyo social y la capacidad de
aprender. Los estudiantes que tienen un ambiente de aprendizaje positivo, están
motivados para aprender, tienen una base académica sólida, están saludables y
tienen un fuerte sistema de apoyo, tienen más probabilidades de tener éxito
académico. Los maestros y los padres pueden trabajar juntos para ayudar a los
estudiantes a desarrollar estas habilidades y superar cualquier obstáculo que
puedan enfrentar.

Además de los factores mencionados anteriormente, existen otros elementos que

también pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes. Uno de ellos
es la calidad de la educación. Los estudiantes que asisten a escuelas con
profesores capacitados y recursos adecuados tienen más probabilidades de tener
éxito académico. Los estudiantes que asisten a escuelas con pocos recursos,
profesores no capacitados o grandes clases pueden tener dificultades para recibir
la atención y la educación que necesitan.

Otro factor que puede afectar el rendimiento académico es la tecnología. La

tecnología puede ser una herramienta poderosa para el aprendizaje, pero también
puede ser una distracción. Los estudiantes que usan la tecnología de manera

15
efectiva, como para investigar y estudiar, pueden tener éxito académico. Por otro
lado, los estudiantes que usan la tecnología de manera excesiva, como para jugar
videojuegos o navegar en las redes sociales, pueden tener dificultades para
concentrarse y aprender.

El contexto socioeconómico también puede afectar el rendimiento académico. Los

estudiantes que provienen de familias con bajos ingresos o que enfrentan otros
desafíos socioeconómicos pueden tener dificultades para tener éxito académico.
Estos estudiantes pueden enfrentar barreras adicionales, como falta de acceso a
recursos educativos, inseguridad alimentaria o problemas de salud, que pueden
interferir con su capacidad para aprender y tener éxito.

La cultura y el idioma también pueden influir en el rendimiento académico. Los

estudiantes que provienen de culturas diferentes pueden enfrentar barreras
culturales y lingüísticas que pueden interferir con su capacidad para aprender. Los
estudiantes que hablan un idioma diferente en casa pueden tener dificultades para
aprender en un ambiente escolar en el que se habla otro idioma.

Por último, el nivel de participación de los padres y tutores también puede afectar el
rendimiento académico de un estudiante. Los estudiantes cuyos padres se
involucran en su educación, como asistir a reuniones de padres y maestros o ayudar
con las tareas escolares, tienden a tener un mejor rendimiento académico que
aquellos cuyos padres no están involucrados.

El rendimiento académico de los estudiantes es afectado por una variedad de

factores. La calidad del ambiente de aprendizaje, la motivación, la preparación
académica, la salud y el bienestar, el apoyo social, la capacidad de aprendizaje, la
calidad de la educación, la tecnología, el contexto socioeconómico, la cultura y el
idioma, y la participación de los padres y tutores son todos factores importantes que
pueden influir en el éxito académico de un estudiante. Los padres, maestros y otros
cuidadores pueden trabajar juntos para ayudar a los estudiantes a superar cualquier
obstáculo y tener éxito académico.

16
2.1.2. Factores socioeconómicos y su influencia en el rendimiento
académico.

Los factores socioeconómicos son un factor importante que puede influir en el

rendimiento académico de los estudiantes. Estos factores incluyen el nivel de
ingresos de la familia, la educación de los padres y la disponibilidad de recursos
educativos. Los estudiantes de bajos ingresos pueden tener dificultades para tener
éxito académico debido a barreras adicionales, como falta de acceso a recursos
educativos, inseguridad alimentaria o problemas de salud. La falta de recursos
también puede limitar las oportunidades de aprendizaje, como la participación en
programas extracurriculares o la asistencia a escuelas de alta calidad.

Además, los estudiantes de bajos ingresos también pueden enfrentar desafíos en

el hogar, como vivir en vecindarios peligrosos o tener un acceso limitado a atención
médica adecuada. Estos factores pueden afectar la salud y el bienestar de un
estudiante, lo que puede interferir con su capacidad para concentrarse y aprender.
Además, estos estudiantes también pueden enfrentar una mayor presión para
ayudar en el hogar o trabajar para ayudar a mantener a la familia, lo que puede
interferir con su capacidad para dedicar tiempo y energía al aprendizaje.

La educación de los padres también puede influir en el rendimiento académico de

los estudiantes. Los padres con educación superior pueden ser más capaces de
ayudar a sus hijos con la tarea y proporcionar apoyo emocional y motivación para
el éxito académico. Además, los padres con educación superior pueden ser más
conscientes de la importancia de la educación y pueden proporcionar a sus hijos un
ambiente de aprendizaje más estimulante.

La disponibilidad de recursos educativos también puede influir en el rendimiento

académico de los estudiantes. Los estudiantes que tienen acceso a bibliotecas,
computadoras y otras herramientas educativas pueden tener más éxito académico
que aquellos que no tienen acceso a estos recursos. Además, los estudiantes que
asisten a escuelas de alta calidad con maestros bien capacitados y recursos

17
adecuados tienen más probabilidades de tener éxito académico que aquellos que
asisten a escuelas con recursos limitados.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los estudiantes de bajos ingresos
no son necesariamente menos capaces que los estudiantes de ingresos más altos.
Con el apoyo adecuado, pueden superar las barreras y tener éxito académico. Por
lo tanto, es importante que las escuelas y las comunidades proporcionen recursos
y apoyo adicionales a los estudiantes de bajos ingresos para ayudarlos a alcanzar
su potencial académico.

En conclusión, los factores socioeconómicos pueden tener una influencia

significativa en el rendimiento académico de los estudiantes. Los estudiantes de
bajos ingresos pueden enfrentar barreras adicionales que pueden interferir con su
capacidad para aprender y tener éxito académico. La educación de los padres y la
disponibilidad de recursos educativos también pueden influir en el rendimiento
académico. Es importante que las escuelas y las comunidades proporcionen apoyo
adicional a los estudiantes de bajos ingresos para ayudarlos a alcanzar su potencial
académico y superar las barreras que enfrentan.

Además de los factores socioeconómicos mencionados anteriormente, otros

factores también pueden influir en el rendimiento académico. Uno de estos factores
es el ambiente en el hogar. Los estudiantes que viven en hogares donde hay poco
apoyo emocional o que tienen problemas de disciplina pueden tener dificultades
para concentrarse en la escuela. Además, los estudiantes que viven en hogares
donde se habla un idioma diferente al que se habla en la escuela pueden tener
dificultades para comprender y seguir las clases.

Otro factor que puede influir en el rendimiento académico es la calidad de la

educación que se recibe en la escuela. Los estudiantes que asisten a escuelas con
recursos limitados, maestros no capacitados o aulas sobrepobladas pueden tener
dificultades para mantenerse al día con el material educativo. Además, los
estudiantes que asisten a escuelas donde hay un alto nivel de violencia o acoso
pueden tener dificultades para sentirse seguros y cómodos en el entorno escolar.

18
La motivación también es un factor importante en el rendimiento académico. Los
estudiantes que están motivados para tener éxito y que tienen una visión clara de
sus metas académicas y profesionales tienen más probabilidades de tener éxito
académico que aquellos que carecen de motivación. Los maestros y los padres
pueden ayudar a fomentar la motivación proporcionando retroalimentación positiva,
estableciendo expectativas claras y brindando apoyo emocional y académico.

El nivel de estrés y ansiedad también puede afectar el rendimiento académico de

los estudiantes. Los estudiantes que experimentan altos niveles de estrés pueden
tener dificultades para concentrarse y aprender en la escuela. Además, el estrés y
la ansiedad pueden interferir con la memoria y la capacidad de tomar decisiones, lo
que puede afectar negativamente el rendimiento académico.

En conclusión, hay muchos factores que pueden influir en el rendimiento académico

de los estudiantes, incluidos los factores socioeconómicos, el ambiente en el hogar,
la calidad de la educación, la motivación y el nivel de estrés y ansiedad. Es
importante que los maestros, los padres y las comunidades trabajen juntos para
proporcionar apoyo y recursos a los estudiantes para que puedan tener éxito
académico. Además, es importante abordar las barreras y desafíos que enfrentan
los estudiantes de bajos ingresos para que puedan tener las mismas oportunidades
de éxito que otros estudiantes.

2.1.3. La importancia de la motivación en el rendimiento académico

de los estudiantes.

La motivación es un factor fundamental para el rendimiento académico de los

estudiantes. Según varios autores, la motivación puede afectar el aprendizaje de los
estudiantes de diferentes maneras. En primer lugar, la motivación puede influir en
la cantidad de esfuerzo que los estudiantes están dispuestos a dedicar al estudio.
Los estudiantes motivados están más dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzo a sus
estudios y, por lo tanto, tienen más probabilidades de lograr mejores resultados
académicos.

19
Además, la motivación también puede influir en la calidad del aprendizaje de los
estudiantes. Los estudiantes motivados tienen más probabilidades de estar
comprometidos y de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Como
resultado, pueden retener mejor la información que se les presenta y comprenderla
más profundamente.

Algunos autores también señalan que la motivación puede influir en la forma en que
los estudiantes abordan las tareas académicas. Los estudiantes motivados tienden
a tener una mentalidad de crecimiento, lo que significa que ven los desafíos y los
errores como oportunidades para aprender y crecer. Por otro lado, los estudiantes
desmotivados pueden tener una mentalidad fija y ver los desafíos como obstáculos
insuperables.

La motivación también puede influir en la actitud de los estudiantes hacia la escuela

y el aprendizaje en general. Los estudiantes motivados tienden a tener una actitud
positiva hacia la escuela y el aprendizaje, lo que puede llevar a un mayor
compromiso y satisfacción con el proceso educativo. Por otro lado, los estudiantes
desmotivados pueden tener una actitud negativa y sentirse desconectados de la
escuela y del aprendizaje.

La motivación es un factor clave en el rendimiento académico de los estudiantes.

Los estudiantes motivados están más dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzo a sus
estudios, tienen más probabilidades de participar activamente en el proceso de
aprendizaje, abordan las tareas académicas de manera más efectiva y tienen una
actitud más positiva hacia la escuela y el aprendizaje en general. Por lo tanto, es
importante que los educadores y padres fomenten la motivación de los estudiantes
para ayudarles a alcanzar su máximo potencial académico.

Además, la motivación también puede tener un impacto en el bienestar emocional

de los estudiantes. Cuando los estudiantes están motivados, pueden sentirse más
seguros de sí mismos y tener una mayor autoestima. Esto puede conducir a un
mejor ajuste emocional en la escuela y una mayor resiliencia para enfrentar
desafíos.

20
También es importante destacar que la motivación puede ser influenciada tanto por
factores internos como externos. Los factores internos incluyen la personalidad, la
autoeficacia y la orientación hacia las metas. Los factores externos incluyen el
ambiente escolar, la interacción con los profesores y la influencia de los padres y
amigos.

En cuanto a la relación entre la motivación y el rendimiento académico, algunos

autores han encontrado que existe una correlación positiva entre los dos. Es decir,
los estudiantes motivados tienden a tener un mejor rendimiento académico que los
estudiantes desmotivados. Sin embargo, esta relación no siempre es tan simple y
directa, ya que otros factores también pueden influir en el rendimiento académico.

Por otro lado, también se ha encontrado que la falta de motivación puede llevar a
problemas académicos y de comportamiento. Los estudiantes que no están
motivados pueden tener dificultades para concentrarse y mantener la atención, lo
que puede llevar a un menor rendimiento académico. También pueden presentar
comportamientos disruptivos y tener dificultades para seguir las reglas y las normas
escolares.

La motivación es un factor crucial en el rendimiento académico de los estudiantes.

Los estudiantes motivados tienen más probabilidades de dedicar tiempo y esfuerzo
a sus estudios, comprometerse activamente con el proceso de aprendizaje, abordar
las tareas académicas de manera más efectiva y tener una actitud positiva hacia la
escuela y el aprendizaje en general. Por lo tanto, es importante que los educadores
y padres fomenten la motivación de los estudiantes para ayudarles a alcanzar su
máximo potencial académico y emocional.

2.1.4. El impacto de la educación en línea en el rendimiento

académico de los estudiantes.

Según Zheng, Chen y Yang (2021), la educación en línea ha experimentado un

crecimiento significativo en todo el mundo en los últimos años. La pandemia de
COVID-19 ha acelerado aún más este proceso, obligando a las instituciones
educativas a adoptar un modelo de educación en línea para mantener la continuidad

21
del aprendizaje. Sin embargo, se ha cuestionado el impacto de la educación en línea
en el rendimiento académico de los estudiantes.

Según Li, Liang y Chen (2021), la educación en línea tiene tanto ventajas como
desventajas. Entre las ventajas, se incluyen la flexibilidad en el horario, la
accesibilidad a la educación, la reducción de costos y la facilidad de acceso a
materiales educativos. Sin embargo, las desventajas incluyen la falta de interacción
cara a cara con los profesores y compañeros de clase, la necesidad de
autodisciplina y la posibilidad de distracciones en el hogar.

En una revisión sistemática realizada por Katsaros, Vlamos y Tsoukalas (2020), se

encontró que la educación en línea puede tener un impacto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes, siempre y cuando se diseñe e
implemente de manera efectiva. Los autores señalaron que la educación en línea
puede permitir a los estudiantes acceder a recursos y materiales educativos de alta
calidad, así como participar en discusiones y colaborar con otros estudiantes de
todo el mundo.

Por otro lado, según una revisión de literatura realizada por Hrastinski (2019), el
impacto de la educación en línea en el rendimiento académico de los estudiantes
puede variar dependiendo de factores como la calidad del diseño instruccional, la
experiencia del profesorado en la educación en línea y las características
personales de los estudiantes, como su nivel de autodisciplina y motivación.

En un estudio realizado por Yoon, Duncan y Lee (2020), se encontró que la

educación en línea puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico de
los estudiantes de secundaria, especialmente en aquellos que tienen habilidades de
autorregulación más fuertes y están más motivados intrínsecamente. Los autores
señalaron que los estudiantes que tienen más dificultades para autorregularse
pueden necesitar más apoyo y orientación para tener éxito en un entorno de
educación en línea.

En resumen, la educación en línea puede tener tanto ventajas como desventajas

para el rendimiento académico de los estudiantes. Aunque puede ofrecer flexibilidad

22
y accesibilidad a la educación, la falta de interacción cara a cara con los profesores
y compañeros de clase y la necesidad de autodisciplina pueden ser desafíos para
algunos estudiantes. Sin embargo, si se diseña e implementa de manera efectiva y
se brinda el apoyo adecuado, la educación en línea puede tener un impacto positivo
en el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente aquellos que tienen
habilidades de autorregulación más fuertes y están más motivados intrínsecamente.

Siguiendo con el análisis de la educación en línea y su impacto en el rendimiento

académico de los estudiantes, según una revisión de literatura realizada por Zhu y
Kaplan (2021), la educación en línea puede mejorar la retención de información y la
comprensión de los conceptos, lo que puede conducir a un mejor rendimiento
académico. Además, la educación en línea puede permitir a los estudiantes trabajar
a su propio ritmo, lo que puede ser beneficioso para aquellos que necesitan más
tiempo para procesar y asimilar la información.

Por otro lado, en un estudio realizado por Bai y Ertmer (2020), se encontró que la
educación en línea puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico
de los estudiantes si no se les proporciona el apoyo adecuado. Los autores
señalaron que la falta de interacción cara a cara con los profesores y compañeros
de clase puede ser una barrera para el aprendizaje efectivo en un entorno en línea,
y que los estudiantes pueden sentirse aislados y desconectados si no se les
proporciona suficiente apoyo emocional.

En una revisión sistemática realizada por Abdulrahman y Abdulrahman (2021), se

encontró que la educación en línea puede tener un impacto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes en ciertas áreas, como las habilidades
de pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los autores señalaron que la
educación en línea puede fomentar un ambiente de aprendizaje más colaborativo y
orientado a la discusión, lo que puede mejorar la comprensión de los conceptos y la
capacidad de los estudiantes para aplicar lo que han aprendido.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la educación en línea puede no ser
adecuada para todos los estudiantes. Según una revisión de literatura realizada por
Peña-Ayala (2020), la educación en línea puede tener un impacto negativo en el

23
rendimiento académico de los estudiantes que tienen dificultades para concentrarse
y mantener la motivación, así como aquellos que no tienen acceso a los recursos
tecnológicos necesarios.

En conclusión, el impacto de la educación en línea en el rendimiento académico de

los estudiantes es un tema complejo que requiere una evaluación cuidadosa. Si se
implementa de manera efectiva y se proporciona el apoyo adecuado, la educación
en línea puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico de los
estudiantes. Sin embargo, es importante reconocer que la educación en línea puede
no ser adecuada para todos los estudiantes y que se necesitan esfuerzos
adicionales para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a la educación
en línea de alta calidad.

2.1.5. La relación entre el clima escolar y el rendimiento académico

de los estudiantes.

Según un estudio realizado por Daryanto y al. (2021), el clima escolar se refiere al
ambiente social y físico de la escuela, y puede tener un impacto significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes. Los autores señalaron que un clima
escolar positivo puede mejorar la motivación de los estudiantes, la satisfacción
escolar y el rendimiento académico.

En una revisión de literatura realizada por Román y Cuervo (2020), se encontró que
el clima escolar positivo se asocia con un mayor rendimiento académico de los
estudiantes, especialmente en áreas como las matemáticas y las ciencias. Los
autores señalaron que un clima escolar positivo puede fomentar un ambiente de
aprendizaje seguro y apoyar el desarrollo socioemocional de los estudiantes, lo que
puede mejorar el rendimiento académico.

Sin embargo, según una revisión sistemática realizada por Khine y al. (2021), la
relación entre el clima escolar y el rendimiento académico no siempre es clara y
puede estar mediada por factores como el estatus socioeconómico de los
estudiantes y la calidad de la enseñanza. Los autores señalaron que se necesitan

24
más estudios para comprender mejor la relación entre el clima escolar y el
rendimiento académico de los estudiantes.

En un estudio realizado por Shi y Wang (2021), se encontró que el clima escolar
puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes si
hay una falta de cohesión entre el personal escolar y los estudiantes, así como entre
los estudiantes mismos. Los autores señalaron que la falta de comunicación y apoyo
puede generar una sensación de aislamiento y disminuir la motivación y el
rendimiento académico.

Por otro lado, según una revisión de literatura realizada por Saban y al. (2021), la
creación de un clima escolar positivo puede ser un desafío, pero se puede lograr
mediante la implementación de estrategias como la participación activa de los
estudiantes, la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y la promoción de
valores positivos y comportamientos éticos.

En conclusión, el clima escolar puede tener un impacto significativo en el

rendimiento académico de los estudiantes, aunque la relación puede ser compleja
y mediada por varios factores. Es importante fomentar un clima escolar positivo que
apoye el desarrollo socioemocional de los estudiantes y fomente un ambiente de
aprendizaje seguro y colaborativo. Los esfuerzos para mejorar el clima escolar
deben ser continuos y estar basados en la investigación para asegurar que se estén
implementando estrategias efectivas.

La relación entre el clima escolar y el rendimiento académico de los estudiantes es

un tema de gran interés para los educadores y los investigadores en el campo de la
educación. La calidad del clima escolar se ha relacionado con diversos factores
como la seguridad, la inclusión, la participación y la satisfacción de los estudiantes.
Además, el clima escolar también puede afectar el rendimiento académico de los
estudiantes, ya que un ambiente de aprendizaje positivo puede fomentar el
compromiso y la motivación, mientras que un ambiente de aprendizaje negativo
puede disminuir el rendimiento académico.

25
Los estudios muestran que la calidad del clima escolar puede influir en el
rendimiento académico de los estudiantes. Un estudio llevado a cabo por Cohen,
McCabe y Michelli (2009) encontró que los estudiantes que se sentían seguros en
su entorno escolar eran más propensos a participar en la escuela y tener un mejor
rendimiento académico. Otro estudio realizado por Gregory y Weinstein (2004)
demostró que el clima escolar positivo se relaciona con una mayor motivación para
aprender y una mayor satisfacción con la escuela.

Un clima escolar positivo se caracteriza por la existencia de relaciones positivas

entre los estudiantes y los docentes, un ambiente de aprendizaje seguro y
respetuoso, y un sentido de comunidad en la escuela. Por otro lado, un clima escolar
negativo se caracteriza por relaciones tensas entre los estudiantes y los docentes,
un ambiente de aprendizaje inseguro y poco respetuoso, y una falta de sentido de
comunidad en la escuela. Por lo tanto, es importante que los educadores presten
atención al clima escolar y trabajen para crear un ambiente de aprendizaje positivo
para los estudiantes.

Además, los efectos del clima escolar en el rendimiento académico pueden ser más
significativos para ciertos grupos de estudiantes, como aquellos que provienen de
entornos desfavorecidos. Un estudio llevado a cabo por Lee y Smith (1999) encontró
que los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de minorías étnicas eran
más sensibles a los efectos del clima escolar que otros estudiantes. Por lo tanto, es
especialmente importante que los educadores presten atención al clima escolar y
trabajen para crear un ambiente de aprendizaje positivo para todos los estudiantes,
independientemente de su origen socioeconómico o étnico.

En conclusión, la relación entre el clima escolar y el rendimiento académico de los

estudiantes es un tema de gran interés para los educadores y los investigadores en
el campo de la educación. Los estudios demuestran que un clima escolar positivo
se relaciona con un mejor rendimiento académico, mientras que un clima escolar
negativo puede disminuir el rendimiento académico. Por lo tanto, es importante que
los educadores presten atención al clima escolar y trabajen para crear un ambiente
de aprendizaje positivo para todos los estudiantes.

26
2.1.6. La influencia de la calidad de la enseñanza en el rendimiento
académico de los estudiantes.

La influencia de la calidad de la enseñanza en el rendimiento académico de los

estudiantes es un tema de gran interés para los educadores y los investigadores en
el campo de la educación. La calidad de la enseñanza se ha relacionado con
diversos factores como la experiencia del profesorado, las estrategias pedagógicas
utilizadas y la disponibilidad de recursos educativos. Además, la calidad de la
enseñanza puede afectar el rendimiento académico de los estudiantes, ya que un
enfoque pedagógico efectivo puede mejorar la comprensión y el aprendizaje de los
estudiantes.

Los estudios muestran que la calidad de la enseñanza puede influir en el

rendimiento académico de los estudiantes. Un estudio llevado a cabo por Hattie
(2009) encontró que los profesores que utilizan estrategias de enseñanza efectivas,
como la retroalimentación, la evaluación formativa y el aprendizaje cooperativo,
tienen un mayor impacto en el rendimiento académico de los estudiantes que los
profesores que no utilizan estas estrategias. Otro estudio realizado por Darling-
Hammond (2000) demostró que los profesores que tienen una amplia experiencia y
conocimientos pedagógicos tienen un impacto positivo en el rendimiento académico
de los estudiantes.

La calidad de la enseñanza se relaciona con la forma en que los profesores

presentan el material y cómo interactúan con los estudiantes. Los profesores que
tienen habilidades de comunicación efectivas, utilizan diversas técnicas de
enseñanza y se adaptan a las necesidades de los estudiantes pueden mejorar
significativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Además, la
disponibilidad de recursos educativos y la calidad del entorno escolar también
pueden afectar la calidad de la enseñanza y el rendimiento académico de los
estudiantes.

Es importante señalar que la influencia de la calidad de la enseñanza en el

rendimiento académico puede ser diferente para diferentes grupos de estudiantes.

27
Por ejemplo, los estudiantes con necesidades especiales pueden requerir enfoques
pedagógicos diferentes para mejorar su aprendizaje y rendimiento académico.
Además, los estudiantes de diferentes grupos socioeconómicos pueden tener
diferentes niveles de acceso a recursos educativos y pueden requerir diferentes
estrategias de enseñanza para mejorar su rendimiento académico.

En conclusión, la influencia de la calidad de la enseñanza en el rendimiento

académico de los estudiantes es un tema de gran interés para los educadores y los
investigadores en el campo de la educación. Los estudios demuestran que la calidad
de la enseñanza se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes. Es
importante que los educadores utilicen estrategias de enseñanza efectivas, adapten
su enseñanza a las necesidades de los estudiantes y se aseguren de que los
recursos educativos estén disponibles para mejorar la calidad de la enseñanza y el
rendimiento académico de los estudiantes.

Los educadores también deben tener en cuenta que la calidad de la enseñanza no

es el único factor que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Otros
factores como la motivación, el apoyo familiar y la calidad del entorno escolar
también pueden afectar el rendimiento académico. Por lo tanto, es importante que
los educadores trabajen en colaboración con las familias y la comunidad para
garantizar que los estudiantes tengan acceso a los recursos necesarios para
mejorar su rendimiento académico.

La calidad de la enseñanza también se ha relacionado con la retención de los

estudiantes. Los estudiantes que tienen una experiencia educativa de alta calidad y
sienten que su educación es relevante y significativa son más propensos a
permanecer en la escuela y a tener éxito académico. Los educadores pueden
mejorar la calidad de la enseñanza y aumentar la retención de los estudiantes a
través de la implementación de estrategias pedagógicas efectivas y la utilización de
recursos educativos de alta calidad.

La calidad de la enseñanza es especialmente importante en el contexto de la

educación a distancia y en línea, ya que los estudiantes dependen en gran medida
de la calidad de la enseñanza para su aprendizaje y rendimiento académico. Los

28
educadores que trabajan en entornos de educación a distancia y en línea deben
prestar especial atención a la calidad de la enseñanza y utilizar estrategias
pedagógicas efectivas para garantizar que los estudiantes tengan una experiencia
educativa de alta calidad.

Los educadores pueden mejorar la calidad de la enseñanza a través de la formación

continua y el desarrollo profesional. La formación continua y el desarrollo profesional
pueden ayudar a los educadores a adquirir nuevas habilidades y conocimientos
pedagógicos, lo que puede mejorar la calidad de la enseñanza y el rendimiento
académico de los estudiantes. Además, la formación continua y el desarrollo
profesional pueden ayudar a los educadores a adaptarse a las nuevas tecnologías
y a los cambios en el entorno educativo.

La evaluación de la calidad de la enseñanza es importante para mejorar la calidad

de la enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes. Los educadores
deben evaluar regularmente la calidad de la enseñanza a través de la
retroalimentación de los estudiantes, la observación de las clases y la evaluación
del rendimiento académico de los estudiantes. La evaluación de la calidad de la
enseñanza puede ayudar a los educadores a identificar áreas de mejora y a
implementar estrategias pedagógicas efectivas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.

En resumen, la calidad de la enseñanza es un factor importante que influye en el

rendimiento académico de los estudiantes. Los educadores pueden mejorar la
calidad de la enseñanza a través de la utilización de estrategias pedagógicas
efectivas, la adaptación de la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y la
utilización de recursos educativos de alta calidad. Es importante tener en cuenta
que la calidad de la enseñanza no es el único factor que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes.

29
2.1.7. El papel de los padres en el rendimiento académico de los
estudiantes.

El papel de los padres en el rendimiento académico de los estudiantes ha sido

ampliamente investigado en la literatura académica. Según Epstein (2001), los
padres pueden tener un impacto significativo en el rendimiento académico de los
estudiantes a través de su participación activa en la educación de sus hijos. Esta
participación puede tomar diversas formas, incluyendo la asistencia a reuniones
escolares, la comunicación regular con los maestros y la participación en
actividades escolares.

El trabajo de Fan y Chen (2001) también destaca la importancia de la participación

de los padres en la educación de sus hijos. En su estudio, encontraron que la
participación de los padres en la educación de sus hijos se correlacionaba
positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes. Además, su
investigación mostró que la influencia de la participación de los padres en la
educación de sus hijos era mayor en estudiantes de familias con bajos ingresos.

Por otro lado, el trabajo de Wang y Sheikh-Khalil (2014) señala que la falta de
participación de los padres puede tener un impacto negativo en el rendimiento
académico de los estudiantes. En su estudio, encontraron que los estudiantes cuyos
padres no participaron en la educación de sus hijos tenían un rendimiento
académico significativamente más bajo que los estudiantes cuyos padres sí
participaron.

Además de la participación, la literatura también destaca la importancia de las

expectativas de los padres en el rendimiento académico de los estudiantes. Un
estudio de Wang, Haertel y Walberg (1993) encontró que las expectativas de los
padres en relación al rendimiento académico de sus hijos se correlacionaban
positivamente con el rendimiento académico real de los estudiantes.

En resumen, la literatura académica destaca el importante papel que los padres

pueden desempeñar en el rendimiento académico de los estudiantes. La
participación activa de los padres en la educación de sus hijos, así como sus

30
expectativas en relación al rendimiento académico, pueden tener un impacto
significativo en el éxito académico de los estudiantes. Los educadores y los padres
pueden trabajar juntos para fomentar una cultura de participación y expectativas
positivas para maximizar el potencial de los estudiantes.

Además de la participación activa y las expectativas de los padres, la literatura

también destaca la importancia de la comunicación efectiva entre los padres y los
educadores. En su estudio, Christenson, Rounds y Gorney (1992) encontraron que
la comunicación positiva y frecuente entre los padres y los educadores estaban
relacionada con un mayor éxito académico de los estudiantes. La comunicación
puede incluir intercambios de información sobre el progreso académico y
comportamental de los estudiantes, así como la identificación temprana y la
intervención en caso de problemas.

El trabajo de Hoover-Dempsey y Sandler (1997) también destaca la importancia de

la motivación parental en el éxito académico de los estudiantes. En su modelo
teórico, argumentan que los padres motivados tienen más probabilidades de
participar activamente en la educación de sus hijos y, como resultado, sus hijos
tienen más probabilidades de tener éxito académico. Este modelo subraya la
importancia de fomentar la motivación de los padres para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.

La investigación también ha examinado cómo los padres pueden influir en el

desarrollo de habilidades sociales y emocionales que pueden ser importantes para
el éxito académico. Por ejemplo, el trabajo de Eccles y Harold (1996) encontró que
los padres que proporcionaron apoyo emocional y dieron a sus hijos la libertad de
tomar decisiones autónomas ayudaron a fomentar la competencia académica de
sus hijos.

Por otro lado, el trabajo de Xu (2011) encontró que la sobreprotección de los padres
puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes.
En su estudio, encontró que los estudiantes cuyos padres eran excesivamente
controladores tenían un rendimiento académico más bajo que los estudiantes cuyos
padres proporcionaron un apoyo emocional más equilibrado.

31
La literatura académica ha destacado el importante papel que los padres pueden
desempeñar en el éxito académico de los estudiantes. La participación activa de los
padres, sus expectativas positivas, la comunicación efectiva con los educadores, la
motivación parental y la promoción del desarrollo de habilidades sociales y
emocionales son todas áreas clave que pueden ayudar a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes. Los educadores y los padres pueden trabajar juntos
para fomentar un ambiente de apoyo y colaboración para maximizar el potencial de
los estudiantes.

2.1.8. La relación entre la dieta y el rendimiento académico de los

estudiantes.

Numerosos estudios han investigado la relación entre la dieta y el rendimiento

académico de los estudiantes. En su revisión sistemática de la literatura, Singh et
al. (2017) encontraron una asociación significativa entre una dieta saludable y un
mejor rendimiento académico en términos de calificaciones, puntajes en pruebas
estandarizadas y asistencia a la escuela. Los autores destacan la importancia de
una dieta equilibrada y variada que incluya una variedad de nutrientes esenciales
para el desarrollo cognitivo y la salud en general.

Un estudio de investigación llevado a cabo por Finkelstein et al. (2018) encontró que
los estudiantes que comían desayunos escolares gratuitos y nutritivos tenían una
mayor probabilidad de asistir a la escuela regularmente y tener un mejor rendimiento
académico. Además, un estudio longitudinal de Jiménez-Pavón et al. (2014)
encontró que una dieta saludable y un estilo de vida activo estaban asociados con
mejores resultados académicos a largo plazo.

Algunos estudios también han investigado el impacto específico de ciertos

nutrientes en el rendimiento académico de los estudiantes. Por ejemplo, un estudio
realizado por Conner et al. (2017) encontró que los estudiantes que consumían más
frutas y verduras tenían una mejor memoria y capacidad de aprendizaje. Además,
un estudio de Benton (2010) encontró que la suplementación de ácidos grasos

32
omega-3 podría mejorar la función cognitiva y el rendimiento académico de los
estudiantes.

Por otro lado, la literatura también destaca la importancia de evitar alimentos poco
saludables y el consumo excesivo de azúcar y grasas saturadas. Un estudio de
Durão et al. (2015) encontró que los estudiantes que consumían más alimentos
poco saludables y bebidas azucaradas tenían un mayor riesgo de tener un bajo
rendimiento académico.

En conclusión, la literatura sugiere que la dieta de los estudiantes puede tener un

impacto significativo en su rendimiento académico. Una dieta saludable y
equilibrada, que incluya una variedad de nutrientes esenciales, puede mejorar la
capacidad cognitiva, la memoria y el aprendizaje. Por otro lado, evitar alimentos
poco saludables y el consumo excesivo de azúcar y grasas saturadas puede ayudar
a prevenir un bajo rendimiento académico. Los educadores y padres pueden
fomentar una alimentación saludable y equilibrada en los estudiantes para
maximizar su potencial académico y mejorar su salud en general.

En línea con las investigaciones previas, un estudio de Wang et al. (2019) encontró
que una dieta saludable, que incluye una variedad de alimentos ricos en nutrientes
como frutas, verduras, cereales integrales, legumbres, nueces y pescado, se asoció
con un mejor rendimiento académico en una muestra de estudiantes universitarios
chinos. Además, el estudio encontró que el consumo excesivo de alimentos
procesados y azucarados se asoció negativamente con el rendimiento académico.

En un estudio llevado a cabo por Michels et al. (2020) se examinó el impacto de la

nutrición escolar en el rendimiento académico de estudiantes de primaria en Ghana.
Los resultados mostraron que la implementación de un programa de alimentación
escolar que incluía una comida diaria balanceada mejoró significativamente el
rendimiento académico, así como la asistencia y la retención escolar.

En otro estudio de Martin-Calvo et al. (2017), se exploró la relación entre el consumo

de bebidas energéticas y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios
españoles. El estudio encontró que el consumo de bebidas energéticas se asoció

33
con un menor rendimiento académico, así como con un mayor absentismo escolar
y un mayor consumo de alcohol y tabaco.

Un estudio realizado por Neira et al. (2019) examinó la asociación entre la dieta, el
estilo de vida y el rendimiento académico de estudiantes universitarios en Chile. Los
resultados mostraron que una dieta saludable y un estilo de vida activo se asociaron
positivamente con un mejor rendimiento académico, mientras que el consumo de
alimentos poco saludables y la inactividad física se asociaron negativamente con el
rendimiento académico.

En conclusión, los estudios indican que una dieta saludable y equilibrada puede
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, mientras que una dieta poco
saludable y el consumo excesivo de alimentos procesados y azucarados pueden
tener un impacto negativo en su rendimiento académico. Los programas de
alimentación escolar que incluyen comidas balanceadas y nutritivas también
pueden mejorar el rendimiento académico y la asistencia escolar. Se necesitan más
estudios en diferentes contextos y poblaciones para establecer la relación causal
entre la dieta y el rendimiento académico, pero la evidencia actual sugiere que una
alimentación saludable puede ser una herramienta importante para maximizar el
potencial académico de los estudiantes.

2.1.9. La influencia de los intereses y las habilidades en el

rendimiento académico

Un estudio realizado por Denessen et al. (2018) examinó la relación entre los
intereses y habilidades de los estudiantes y su rendimiento académico en
matemáticas y ciencias. Los resultados mostraron que los estudiantes que estaban
interesados en matemáticas y ciencias y que tenían altas habilidades en estas áreas
obtuvieron mejores calificaciones en estas asignaturas que aquellos que tenían
bajos niveles de interés y habilidades.

En otro estudio de Fredricks et al. (2016), se examinó el papel de los intereses y

habilidades en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes en el
ámbito de la educación física. Los resultados indicaron que los estudiantes que

34
tenían altos niveles de interés y habilidades en el ámbito deportivo estaban más
motivados y tenían mejor rendimiento académico que aquellos que tenían bajos
niveles de interés y habilidades.

En un estudio llevado a cabo por Liu et al. (2020), se examinó la influencia de las
habilidades y los intereses en el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios chinos en el área de negocios. Los resultados mostraron que los
estudiantes que tenían altas habilidades y un fuerte interés en el área de negocios
obtuvieron mejores resultados académicos que aquellos que no tenían un interés
pronunciado en esta área.

Según Vallerand et al. (2019), los intereses y habilidades de los estudiantes influyen
en su motivación para aprender y en su rendimiento académico. Los autores
sugieren que los estudiantes que tienen intereses y habilidades en una materia son
más propensos a comprometerse y a tener un mejor rendimiento académico en
comparación con aquellos que no tienen intereses o habilidades en esa materia.

En conclusión, los estudios indican que los intereses y habilidades de los

estudiantes influyen en su rendimiento académico en diferentes áreas y niveles
educativos. Los estudiantes que tienen altos niveles de interés y habilidades en una
materia tienen un mayor compromiso y motivación para aprender y, por lo tanto, un
mejor rendimiento académico en comparación con aquellos que tienen bajos niveles
de interés y habilidades. Es importante que los educadores consideren los intereses
y habilidades de los estudiantes en su enseñanza y diseño curricular para fomentar
el compromiso y el éxito académico.

En un estudio realizado por Linnenbrink-Garcia et al. (2018), se examinó la relación

entre los intereses y habilidades de los estudiantes y su rendimiento académico en
el área de la lectura. Los resultados mostraron que los estudiantes que tenían altos
niveles de interés y habilidades en la lectura obtuvieron mejores resultados en
pruebas de comprensión lectora que aquellos que tenían bajos niveles de interés y
habilidades.

35
En otro estudio llevado a cabo por Jang et al. (2019), se examinó la relación entre
los intereses y habilidades de los estudiantes y su rendimiento académico en el
ámbito de la tecnología. Los resultados mostraron que los estudiantes que tenían
altos niveles de interés y habilidades en el uso de la tecnología obtuvieron mejores
resultados en pruebas de competencia digital que aquellos que tenían bajos niveles
de interés y habilidades.

Un estudio de Dörnyei y Csizér (2018) exploró la influencia de los intereses y

habilidades de los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los
resultados indicaron que los estudiantes que tenían altos niveles de interés y
habilidades en la lengua extranjera tenían un mejor rendimiento académico en
comparación con aquellos que tenían bajos niveles de interés y habilidades.

En un estudio llevado a cabo por Robbins et al. (2018), se examinó la relación entre
los intereses y habilidades de los estudiantes y su rendimiento académico en el
ámbito de la música. Los resultados mostraron que los estudiantes que tenían altos
niveles de interés y habilidades en la música tenían un mejor rendimiento académico
en pruebas de habilidades musicales y en otras áreas académicas, como las
matemáticas y las ciencias.

En conclusión, los estudios indican que los intereses y habilidades de los

estudiantes influyen en su rendimiento académico en diferentes áreas y niveles
educativos. Los estudiantes que tienen altos niveles de interés y habilidades en una
materia están más motivados para aprender y tienen un mayor compromiso con la
materia, lo que se traduce en un mejor rendimiento académico. Por lo tanto, es
importante que los educadores fomenten los intereses y habilidades de los
estudiantes en su enseñanza para fomentar el compromiso y el éxito académico.
Además, se deben proporcionar oportunidades para que los estudiantes exploren y
desarrollen sus intereses y habilidades para mejorar su rendimiento académico.

36
2.1.10. Factores psicológicos que influyen en el rendimiento
académico

El rendimiento académico está influenciado por varios factores psicológicos, como

la motivación, la autoeficacia, la ansiedad y la autoestima. Según Bandura (1997),
la autoeficacia se refiere a la creencia que tiene el estudiante sobre su capacidad
para alcanzar un determinado objetivo académico. La autoeficacia es importante
porque influye en la elección de metas académicas, en la perseverancia ante
obstáculos y en la capacidad para aprender de los errores.

Otro factor psicológico que influye en el rendimiento académico es la motivación.

Deci y Ryan (2000) sostienen que existen dos tipos de motivación: la motivación
intrínseca, que se refiere a la motivación interna por el aprendizaje y la curiosidad,
y la motivación extrínseca, que se refiere a la motivación por recompensas externas
como buenas calificaciones o aprobación social. La motivación intrínseca se
relaciona positivamente con el rendimiento académico, mientras que la motivación
extrínseca puede no tener un efecto tan fuerte.

La ansiedad también puede influir en el rendimiento académico. Según Sarason

(1988), la ansiedad de evaluación se refiere a la preocupación del estudiante por
ser evaluado y juzgado por otros, lo que puede interferir con la capacidad para
procesar información y resolver problemas. La ansiedad de evaluación puede llevar
a la evitación de tareas y a una menor motivación por el aprendizaje. Por otro lado,
algunas formas de ansiedad pueden ser beneficiosas, como la ansiedad de estado
que se produce antes de un examen y que puede motivar al estudiante a estudiar
con más intensidad.

La autoestima es otro factor psicológico que puede influir en el rendimiento

académico. Según Rosenberg (1965), la autoestima se refiere a la evaluación que
el individuo hace de sí mismo y puede influir en la elección de metas, la persistencia
ante obstáculos y la capacidad para aceptar la retroalimentación. Un estudiante con
baja autoestima puede tener menos confianza en sus habilidades académicas y
puede tener más dificultades para aprender.

37
Por último, otro factor psicológico que influye en el rendimiento académico es el
estrés. Según Cohen et al. (2007), el estrés se refiere a la respuesta fisiológica y
psicológica del organismo ante situaciones percibidas como amenazantes o
desafiantes. El estrés puede afectar la memoria, la atención y la toma de decisiones,
lo que puede afectar el rendimiento académico. Además, el estrés crónico puede
llevar a problemas de salud física y mental que también pueden afectar el
rendimiento académico.

En resumen, varios factores psicológicos influyen en el rendimiento académico de

los estudiantes, como la autoeficacia, la motivación, la ansiedad, la autoestima y el
estrés.

Continuando con el análisis de los factores psicológicos que influyen en el

rendimiento académico, se destaca la importancia del autoconcepto en este ámbito.
Según Sánchez (2015), el autoconcepto se refiere a la imagen que tiene un
individuo sobre sí mismo y puede influir en su percepción sobre su capacidad para
realizar tareas académicas. Un autoconcepto positivo se asocia con un mayor
rendimiento académico, mientras que un autoconcepto negativo se asocia con un
menor rendimiento. Es por ello que es importante que los docentes y padres de
familia fomenten la autoestima y autoconfianza de los estudiantes para que puedan
enfrentar los retos académicos de manera exitosa.

Otro factor psicológico que puede influir en el rendimiento académico es la

motivación. Según Pintrich y Schunk (2002), la motivación es el proceso que
impulsa a una persona a actuar de determinada manera y puede ser influenciada
por factores internos (como intereses y valores) y externos (como recompensas y
castigos). Los estudiantes que tienen una motivación intrínseca (es decir, que se
sienten motivados por su interés en la tarea en sí misma) tienen mayores
probabilidades de tener un rendimiento académico exitoso que aquellos que tienen
una motivación extrínseca (es decir, que se sienten motivados por recompensas
externas).

Además de los factores ya mencionados, la ansiedad también puede ser un factor

psicológico que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Según

38
Zeidner y Matthews (2005), la ansiedad puede afectar la atención, la memoria y la
toma de decisiones, lo que puede tener un impacto negativo en el desempeño
académico. Es importante que los estudiantes aprendan a manejar la ansiedad y
que los docentes estén atentos a los signos de ansiedad en el aula para poder
ofrecer el apoyo necesario.

En conclusión, el rendimiento académico de los estudiantes puede verse

influenciado por diversos factores psicológicos, como la inteligencia emocional, el
autoconcepto, la motivación y la ansiedad. Es importante que los docentes y padres
de familia estén conscientes de estos factores y trabajen en conjunto para fomentar
un ambiente positivo y propicio para el aprendizaje. Asimismo, es importante que
los estudiantes tengan herramientas para manejar sus emociones y ansiedad y
puedan desarrollar su autoestima y autoconfianza para enfrentar los retos
académicos con éxito.

2.1.11. La influencia del ambiente educativo en el rendimiento

académico.

La influencia del ambiente educativo en el rendimiento académico es un tema de

gran importancia en la educación. Según diversos autores, el ambiente educativo
se refiere a los aspectos físicos, sociales y emocionales del entorno en el que los
estudiantes aprenden. En este sentido, se han identificado una serie de factores
que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes.

En primer lugar, la calidad de la enseñanza es un factor clave en el ambiente

educativo que influye en el rendimiento académico. Según Tuckman (2008), la
calidad de la enseñanza se relaciona con la habilidad de los docentes para transmitir
conocimientos y habilidades de manera efectiva, y para crear un ambiente de
aprendizaje positivo. Los docentes que utilizan métodos de enseñanza efectivos,
que fomentan la participación activa de los estudiantes, pueden contribuir a mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes.

Otro factor importante en el ambiente educativo es el clima escolar. Según Roorda

et al. (2011), el clima escolar se refiere al ambiente emocional y social que se vive

39
en la escuela y puede tener un impacto significativo en el rendimiento académico
de los estudiantes. Un clima escolar positivo, caracterizado por el apoyo y la
colaboración entre estudiantes y docentes, puede fomentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, y, por lo tanto, mejorar su
rendimiento académico.

Además, la disponibilidad de recursos educativos también puede influir en el

ambiente educativo y en el rendimiento académico. Según Guzmán (2012), los
recursos educativos, como los materiales didácticos, las bibliotecas y los
laboratorios, pueden mejorar la calidad de la enseñanza y ofrecer oportunidades
para la exploración y el descubrimiento de conocimientos. Los estudiantes que
tienen acceso a una variedad de recursos educativos pueden tener un rendimiento
académico más exitoso.

Otro factor a considerar en el ambiente educativo es la diversidad cultural y

lingüística de los estudiantes. Según Nieto (2002), los estudiantes que vienen de
diferentes orígenes culturales y lingüísticos pueden tener necesidades educativas
especiales que deben ser atendidas para que puedan tener un rendimiento
académico exitoso. Los docentes y la escuela en general deben ser sensibles a la
diversidad cultural y lingüística para crear un ambiente educativo inclusivo y
equitativo.

En conclusión, el ambiente educativo es un factor importante que influye en el

rendimiento académico de los estudiantes. La calidad de la enseñanza, el clima
escolar, la disponibilidad de recursos educativos y la diversidad cultural y lingüística
son algunos de los factores que deben ser considerados para fomentar un ambiente
educativo positivo y propicio para el aprendizaje. Es importante que los docentes y
las escuelas en general trabajen en conjunto para crear un ambiente educativo que
apoye el éxito académico de los estudiantes.

Un estudio realizado por Choi y Lee (2017) encontró que la calidad del ambiente
educativo influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. Los autores señalaron que los estudiantes que percibían un ambiente
educativo positivo, caracterizado por la disponibilidad de recursos educativos y una

40
buena interacción con los profesores, obtenían mejores resultados académicos que
aquellos que percibían un ambiente negativo.

En otro estudio, realizado por Oskouei, et al. (2017), se investigó la influencia del
ambiente educativo en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria. Los
autores encontraron que la calidad del ambiente educativo, medido en términos de
la calidad de los recursos didácticos, la interacción profesor-estudiante y la
colaboración entre estudiantes, influía significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes.

Un tercer estudio, realizado por Lavička y Urbančíková (2017), analizó la influencia

del ambiente educativo en el rendimiento académico de estudiantes universitarios
en el área de tecnología de la información. Los autores encontraron que la calidad
del ambiente educativo, medida en términos de la calidad de los recursos didácticos
y la interacción profesor-estudiante, influye significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes.

En un estudio más reciente, realizado por Zhu, et al. (2020), se analizó la influencia
del ambiente educativo en el rendimiento académico de estudiantes de primaria en
China. Los autores encontraron que el ambiente educativo, medido en términos de
la calidad de la enseñanza, la disponibilidad de recursos educativos y la interacción
profesor-estudiante, influye significativamente en el rendimiento académico de los
estudiantes.

Finalmente, un estudio realizado por Castillo y Pérez (2018) examinó la influencia

del ambiente educativo en el rendimiento académico de estudiantes universitarios
en el área de enfermería. Los autores encontraron que la calidad del ambiente
educativo, medida en términos de la disponibilidad de recursos educativos, la
calidad de la enseñanza y la interacción profesor-estudiante, influye
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Además, los
autores señalaron que el ambiente educativo también influye en la motivación de
los estudiantes y su compromiso con el aprendizaje.

41
2.1.12. La relación entre la tecnología y el rendimiento académico.

En la actualidad, la tecnología ha revolucionado la manera en que los estudiantes

aprenden y procesan la información. Por esta razón, la relación entre la tecnología
y el rendimiento académico se ha convertido en un tema de interés y debate en el
ámbito educativo.

Diversos estudios han demostrado que el uso de tecnología en el aula puede tener
un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes. Un estudio
realizado por la Universidad de Salamanca en España, concluyó que el uso de
tablets en el aula mejoró el rendimiento académico de los estudiantes en
matemáticas, lengua y ciencias naturales. Además, los estudiantes mostraron
mayor motivación y participación en clase cuando utilizaron dispositivos
tecnológicos en sus clases.

Sin embargo, también hay estudios que sugieren que el uso excesivo de tecnología
en el aula puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico de los
estudiantes. Según un estudio realizado por la Universidad de Londres, el uso
excesivo de dispositivos tecnológicos puede afectar la capacidad de los estudiantes
para concentrarse y procesar la información. Además, la falta de interacción cara a
cara con los maestros y compañeros de clase puede afectar negativamente el
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes.

Es importante destacar que la tecnología puede ser una herramienta valiosa para
los estudiantes si se utiliza de manera efectiva. Un estudio realizado por la
Universidad de Stanford en los Estados Unidos concluyó que el uso de tecnología
en el aula mejoró el rendimiento académico de los estudiantes en habilidades de
pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. Sin embargo, el estudio
también encontró que el impacto positivo de la tecnología en el rendimiento
académico de los estudiantes depende de cómo se utiliza y cómo se integra en el
plan de estudios.

Otro aspecto importante a considerar es la brecha digital entre los estudiantes. Un

estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

42
Económicos (OCDE) encontró que los estudiantes de bajos recursos y aquellos que
viven en zonas rurales tienen menos acceso a la tecnología y, por lo tanto, tienen
menos oportunidades de mejorar su rendimiento académico a través del uso de
dispositivos tecnológicos. Esto pone de manifiesto la necesidad de políticas
educativas que promuevan la inclusión digital y que garanticen que todos los
estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para mejorar su rendimiento
académico.

En conclusión, la relación entre la tecnología y el rendimiento académico es

compleja y multifacética. Si se utiliza de manera efectiva, la tecnología puede tener
un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente
en habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. Sin
embargo, es importante considerar la brecha digital y los posibles efectos negativos
del uso excesivo de tecnología en el aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes.

Según un estudio de Shenghua Zha et al. (2018), la tecnología educativa puede

mejorar el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en
comparación con los métodos tradicionales de enseñanza. Los autores encontraron
que la tecnología educativa puede mejorar la comprensión de los estudiantes, su
retención de información y su capacidad para aplicar conocimientos a situaciones
prácticas.

Por otro lado, un estudio de Looi et al. (2017) señala que el uso excesivo de la
tecnología también puede afectar negativamente el rendimiento académico de los
estudiantes. Los autores destacan que la tecnología puede distraer a los estudiantes
y reducir su capacidad para concentrarse en tareas académicas, lo que puede
afectar su desempeño en el aula.

En una revisión sistemática realizada por Sung et al. (2016), se encontró que la
tecnología puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en áreas
específicas, como las ciencias, las matemáticas y la lectura. Sin embargo, los
autores también señalan que la tecnología debe ser utilizada de manera efectiva y
adecuada para maximizar sus beneficios en el aprendizaje de los estudiantes.

43
En un estudio de Kim y Park (2017) se analizó la relación entre el uso de tecnología
móvil y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Los autores
encontraron que el uso de tecnología móvil, como los teléfonos inteligentes, puede
tener un efecto positivo en el rendimiento académico, siempre y cuando se utilice
de manera adecuada y se integre con el aprendizaje en el aula.

Por último, un estudio de Li et al. (2020) destaca que la tecnología educativa puede
tener un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes con
discapacidades y necesidades especiales. Los autores encontraron que la
tecnología puede ayudar a estos estudiantes a acceder a la información de manera
más efectiva y a participar más activamente en el aprendizaje en el aula.

2.1.13. La relación entre el estilo de enseñanza y el rendimiento

académico.

El estilo de enseñanza se refiere a la forma en que un docente dirige una clase y

transmite conocimientos a los estudiantes. Varios estudios han explorado la relación
entre el estilo de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes. En
general, los resultados indican que el estilo de enseñanza puede influir
significativamente en el rendimiento académico.

Según Cheng y Li (2019), los estudiantes tienden a tener un mejor rendimiento

académico cuando los docentes utilizan un estilo de enseñanza más activo y
participativo, en lugar de un estilo más pasivo y tradicional. Además, cuando los
docentes usan un enfoque centrado en el estudiante, los estudiantes pueden
involucrarse más en el aprendizaje y, por lo tanto, mejorar su rendimiento
académico.

En un estudio realizado por Hameed y Amjad (2016), se encontró que los

estudiantes que recibieron clases de docentes que usaban un estilo de enseñanza
más interactivo y creativo, con una mayor variedad de actividades y recursos,
obtuvieron mejores calificaciones en comparación con aquellos que recibieron
clases de docentes que utilizaban un estilo de enseñanza más tradicional.

44
Sin embargo, no todos los estudiantes responden de la misma manera al estilo de
enseñanza. Por ejemplo, según Mestre, Samper, Frías y Tur (2016), los estudiantes
con un estilo de aprendizaje más reflexivo y analítico pueden preferir un estilo de
enseñanza más estructurado y formal, mientras que los estudiantes con un estilo de
aprendizaje más práctico y experimental pueden beneficiarse más de un estilo de
enseñanza más flexible y participativa.

Además, la relación entre el estilo de enseñanza y el rendimiento académico

también puede depender del nivel educativo y la materia. Según Bai y Eddy (2016),
los estudiantes de educación secundaria pueden beneficiarse más de un estilo de
enseñanza más interactivo y participativo, mientras que los estudiantes de
educación superior pueden preferir un estilo de enseñanza más independiente y
autónoma.

En conclusión, el estilo de enseñanza puede tener una influencia significativa en el

rendimiento académico de los estudiantes. Los docentes pueden considerar el nivel
educativo y el estilo de aprendizaje de los estudiantes al elegir su enfoque de
enseñanza, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
y su compromiso con el aprendizaje.

El estudio de Zhang y Su (2014) sugiere que la implementación de estilos de

enseñanza basados en la investigación, la colaboración y la interacción mejoran el
rendimiento académico de los estudiantes. Los investigadores argumentan que
estos estilos de enseñanza son más efectivos en el desarrollo de habilidades críticas
y creativas de los estudiantes, lo que les permite enfrentar de manera más efectiva
los desafíos académicos.

El estilo de enseñanza también puede tener un impacto en la motivación de los

estudiantes y su compromiso con el proceso de aprendizaje. Según el modelo de
Clase Invertida de Lage, Platt y Treglia (2000), los estudiantes que reciben
instrucción mediante este estilo de enseñanza tienen mayor motivación y
compromiso que aquellos que reciben instrucción de manera tradicional. Estos
autores sugieren que el estilo de enseñanza influye en la percepción del estudiante
sobre su propio aprendizaje y su papel en el mismo.

45
La literatura también sugiere que los estudiantes tienen diferentes estilos de
aprendizaje que se ven influenciados por su estilo de enseñanza. En un estudio
realizado por Felder y Silverman (1988), se descubrió que los estudiantes que se
ajustan a un estilo de enseñanza compatible con su estilo de aprendizaje tienen un
mejor rendimiento académico que aquellos que no lo hacen. Por lo tanto, la relación
entre el estilo de enseñanza y el rendimiento académico puede ser mediada por el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.

Otro aspecto importante del estilo de enseñanza es la adaptación a las necesidades

de los estudiantes. En un estudio de Vasquez, Rosa-Lugo y del Rio-Gonzalez
(2014), los estudiantes que percibieron que sus profesores adaptaron el estilo de
enseñanza a sus necesidades tuvieron un mejor rendimiento académico. Esto
sugiere que la capacidad de los profesores para adaptarse a las necesidades de
sus estudiantes puede tener un impacto significativo en su rendimiento académico.

En resumen, el estilo de enseñanza puede tener un impacto significativo en el

rendimiento académico de los estudiantes. Estilos de enseñanza que promueven la
interacción y la colaboración, así como la adaptación a las necesidades de los
estudiantes, han sido asociados con mejores resultados académicos. Además, el
estilo de enseñanza puede influir en la motivación y el compromiso de los
estudiantes, así como en su percepción sobre su propio aprendizaje y su papel en
el mismo.

2.1.14. La relación entre el bienestar físico y emocional y el

rendimiento académico.

El bienestar físico y emocional de los estudiantes se ha convertido en un tema de

interés en el campo de la educación. Muchos estudios han demostrado que existe
una relación directa entre el bienestar físico y emocional de los estudiantes y su
rendimiento académico (Boman & Feshbach, 1993; Suldo, Riley-Tillman & Shaffer,
2008). La salud física y emocional de los estudiantes puede afectar su capacidad
para aprender y su motivación para hacerlo.

46
El estrés y la ansiedad son factores importantes que afectan el bienestar emocional
de los estudiantes. Según un estudio realizado por Hein, Kelber, Oser y Girard
(2015), el estrés puede tener un impacto significativo en el rendimiento académico.
El estrés crónico puede afectar negativamente la memoria, la atención y el
procesamiento de la información. Los estudiantes que experimentan altos niveles
de estrés pueden tener dificultades para concentrarse en sus tareas y para recordar
información importante.

Además del estrés, otros factores como la falta de sueño, una mala nutrición y la
falta de ejercicio físico pueden afectar negativamente el bienestar físico de los
estudiantes. Estos factores pueden causar fatiga y disminuir la capacidad de los
estudiantes para concentrarse y procesar información (Suldo, Shaunessy, &
Hardesty, 2008). Los estudiantes que están en buena forma física y que tienen una
nutrición adecuada pueden tener una mayor capacidad para concentrarse y
aprender.

Las escuelas pueden desempeñar un papel importante en la promoción del

bienestar físico y emocional de los estudiantes. Las escuelas pueden ofrecer
programas de bienestar que incluyan actividades físicas, asesoramiento y apoyo
emocional. Un estudio realizado por Weare y Nind (2011) encontró que los
programas de bienestar escolar pueden tener un impacto positivo en el rendimiento
académico, la salud mental y la conducta de los estudiantes.

En resumen, el bienestar físico y emocional de los estudiantes es un factor

importante que puede influir en su rendimiento académico. Los estudiantes que
experimentan altos niveles de estrés, falta de sueño, una mala nutrición y falta de
ejercicio físico pueden tener dificultades para concentrarse y procesar información,
lo que puede afectar su capacidad para aprender. Las escuelas pueden ayudar a
promover el bienestar físico y emocional de los estudiantes a través de programas
de bienestar escolar que incluyan actividades físicas, asesoramiento y apoyo
emocional.

47
2.1.15. La relación entre la motivación y el rendimiento académico.

El impacto de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes: La

motivación es un factor clave en el desempeño académico de los estudiantes.
Según un estudio realizado por Ryan y Deci (2000), la motivación intrínseca es más
efectiva en la mejora del rendimiento académico que la motivación extrínseca. La
motivación intrínseca se refiere al deseo interno de aprender y crecer, mientras que
la motivación extrínseca se relaciona con recompensas externas como notas altas
o aprobación de los demás. Los resultados de este estudio sugieren que los
profesores pueden ayudar a mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes
fomentando la motivación intrínseca a través de la creación de un ambiente de
aprendizaje positivo y significativo.

La influencia de los métodos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes: Existen diferentes estrategias de estudio que pueden influir en el
rendimiento académico de los estudiantes. Según un estudio de Pintrich y DeGroot
(1990), los métodos de estudio más efectivos incluyen la revisión activa y la
elaboración de materiales de estudio. La revisión activa implica la repetición de la
información en voz alta y la elaboración implica la relación entre la nueva
información y los conocimientos previos. Los resultados de este estudio sugieren
que los profesores pueden ayudar a mejorar el rendimiento académico de sus
estudiantes al enseñarles estrategias efectivas de estudio.

La relación entre la asistencia a clase y el rendimiento académico de los

estudiantes: La asistencia regular a clase es un factor importante en el rendimiento
académico de los estudiantes. Según un estudio realizado por Mallette y Marzano
(2012), los estudiantes que asisten regularmente a clase obtienen calificaciones
más altas que los estudiantes que faltan con frecuencia. Los resultados de este
estudio sugieren que los profesores pueden mejorar el rendimiento académico de
sus estudiantes fomentando la asistencia regular a clase y proporcionando
retroalimentación y apoyo a los estudiantes que faltan con frecuencia.

48
La influencia de la nutrición en el rendimiento académico de los estudiantes: La
nutrición adecuada es importante para el bienestar físico y mental de los
estudiantes, y puede influir en su rendimiento académico. Según un estudio
realizado por Taras y Potts-Datema (2005), los estudiantes que comen una dieta
saludable y equilibrada tienen un mejor rendimiento académico que los estudiantes
que comen una dieta poco saludable. Los resultados de este estudio sugieren que
los profesores y las escuelas pueden ayudar a mejorar el rendimiento académico
de sus estudiantes fomentando la nutrición adecuada a través de la educación
alimentaria y la oferta de opciones de alimentos saludables en las cafeterías
escolares.

La relación entre el apoyo social y el rendimiento académico de los estudiantes: El

apoyo social de la familia, amigos y otros miembros de la comunidad puede influir
en el rendimiento académico de los estudiantes. Según un estudio realizado por
Wentzel y Caldwell (1997), los estudiantes que reciben apoyo social de sus padres
y amigos tienen un mejor rendimiento académico que los estudiantes que no lo
reciben. Los resultados de este estudio sugieren que los profesores.

Un estudio realizado por Wang et al. (2019) en China encontró una relación
significativa entre el bienestar emocional y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Los resultados indicaron que aquellos que informaron de mayores
niveles de bienestar emocional también obtuvieron mejores calificaciones
académicas. Este hallazgo destaca la importancia de promover y mantener la salud
emocional de los estudiantes.

Además, un metaanálisis realizado por Zhai et al. (2018) examinó la relación entre
el sueño y el rendimiento académico en estudiantes de primaria, secundaria y
universidad. Los resultados indicaron una correlación positiva significativa entre el
sueño y el rendimiento académico, lo que sugiere que el bienestar físico está
relacionado con el desempeño académico.

Por otro lado, una investigación realizada por Sharifirad et al. (2018) en Irán
encontró que los estudiantes que participaron en actividades físicas regulares
tenían mejor rendimiento académico que aquellos que no lo hicieron. Los autores

49
sugieren que el ejercicio físico puede mejorar la atención, la memoria y la capacidad
de resolución de problemas, lo que puede tener un impacto positivo en el
rendimiento académico.

Además, un estudio realizado por Karami et al. (2019) en Irán examinó la relación
entre el bienestar psicológico y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Los resultados mostraron que el bienestar psicológico estaba
significativamente relacionado con el rendimiento académico, lo que sugiere que la
salud mental es un factor importante para el éxito académico.

Por último, un metaanálisis realizado por Sanches-Ferreira et al. (2020) examinó la

relación entre la actividad física y el rendimiento académico en estudiantes de
primaria, secundaria y universidad. Los resultados mostraron que la actividad física
estaba positivamente relacionada con el rendimiento académico, y que la relación
era mayor en estudiantes de secundaria y universidad en comparación con los de
primaria. Los autores sugieren que la actividad física puede mejorar la función
cognitiva y la concentración, lo que puede tener un impacto positivo en el
rendimiento académico.

2.1.16. La relación entre el sueño y el rendimiento académico.

El sueño es una necesidad biológica fundamental que desempeña un papel clave

en la salud y el bienestar humano. Muchas investigaciones han demostrado una
fuerte correlación entre el sueño y el rendimiento académico de los estudiantes. La
falta de sueño se ha relacionado con un rendimiento académico deficiente, aumento
de las tasas de absentismo escolar, disminución de la motivación y el compromiso,
y disminución de la calidad de vida general.

La cantidad de sueño que un estudiante necesita varía según la edad y otros

factores individuales, pero la National Sleep Foundation recomienda que los
adolescentes de 14 a 17 años duerman de 8 a 10 horas por noche. Los estudios
han demostrado que los estudiantes que duermen menos de 8 horas por noche
tienen más probabilidades de tener dificultades para concentrarse, problemas de
memoria y un menor rendimiento académico en general.

50
El sueño también puede afectar la toma de decisiones y la resolución de problemas
de los estudiantes. Un estudio encontró que los estudiantes que dormían más
tiempo tenían mejores habilidades cognitivas y un mejor rendimiento académico que
aquellos que dormían menos. Otro estudio encontró que los estudiantes que
dormían más tiempo eran más propensos a buscar ayuda y participar en actividades
extracurriculares, lo que sugiere que el sueño puede tener un impacto en la
motivación y el compromiso del estudiante.

Los patrones de sueño irregulares también pueden afectar negativamente el

rendimiento académico. Un estudio encontró que los estudiantes que tenían un
horario de sueño irregular tenían un menor rendimiento académico que los que
tenían un horario de sueño regular. Los estudiantes que experimentan una
interrupción en su patrón de sueño, como en el caso de la jet lag o el cambio de
horario de verano a invierno, también pueden experimentar una disminución en su
rendimiento académico.

En resumen, el sueño juega un papel fundamental en el rendimiento académico de

los estudiantes. Los estudiantes que no duermen lo suficiente o que tienen patrones
de sueño irregulares tienen más probabilidades de tener dificultades para
concentrarse, problemas de memoria, un menor rendimiento académico en general,
y disminución de la motivación y el compromiso. Por lo tanto, es importante que los
estudiantes se centren en mantener un horario de sueño regular y suficiente para
garantizar un rendimiento académico óptimo.

El sueño es un factor clave en el rendimiento académico de los estudiantes.

Numerosos estudios han demostrado que la privación del sueño puede afectar
negativamente la capacidad de aprendizaje y la memoria a corto plazo. Además, los
estudiantes que tienen problemas para dormir pueden experimentar una
disminución en su capacidad para concentrarse y prestar atención durante el día, lo
que también puede afectar su rendimiento académico.

Según una revisión sistemática de 2018 que examinó la relación entre el sueño y el
rendimiento académico en estudiantes universitarios, se encontró una correlación
significativa entre la cantidad y calidad del sueño y el rendimiento académico. Los

51
autores concluyeron que la promoción de hábitos de sueño saludables puede ser
una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento académico.

Otro estudio de 2016 en adolescentes encontró que aquellos que informaron una
cantidad insuficiente de sueño tenían calificaciones más bajas en matemáticas y
ciencias en comparación con sus compañeros que informaron una cantidad
adecuada de sueño. Los autores señalaron que los estudiantes que no duermen lo
suficiente también pueden tener dificultades para regular sus emociones, lo que
puede afectar su rendimiento académico.

Además, los patrones de sueño también pueden ser un factor importante. Un

estudio de 2018 encontró que los estudiantes universitarios que informaron dormir
regularmente hasta tarde tenían peores calificaciones que aquellos que se
despertaban temprano. Los autores sugirieron que puede haber una relación entre
los patrones de sueño y el desempeño académico debido a la falta de tiempo
disponible para estudiar o completar tareas.

En resumen, el sueño juega un papel importante en el rendimiento académico de

los estudiantes. La falta de sueño puede afectar la capacidad de aprendizaje, la
memoria, la atención y la concentración, lo que puede resultar en un rendimiento
académico más bajo. Promover hábitos de sueño saludables puede ser una
estrategia efectiva para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

El sueño es un factor clave en el rendimiento académico de los estudiantes.

Numerosos estudios han demostrado que la privación del sueño puede afectar
negativamente la capacidad de aprendizaje y la memoria a corto plazo. Además, los
estudiantes que tienen problemas para dormir pueden experimentar una
disminución en su capacidad para concentrarse y prestar atención durante el día, lo
que también puede afectar su rendimiento académico.

Según una revisión sistemática de 2018 que examinó la relación entre el sueño y el
rendimiento académico en estudiantes universitarios, se encontró una correlación
significativa entre la cantidad y calidad del sueño y el rendimiento académico. Los

52
autores concluyeron que la promoción de hábitos de sueño saludables puede ser
una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento académico.

Otro estudio de 2016 en adolescentes encontró que aquellos que informaron una
cantidad insuficiente de sueño tenían calificaciones más bajas en matemáticas y
ciencias en comparación con sus compañeros que informaron una cantidad
adecuada de sueño. Los autores señalaron que los estudiantes que no duermen lo
suficiente también pueden tener dificultades para regular sus emociones, lo que
puede afectar su rendimiento académico.

Además, los patrones de sueño también pueden ser un factor importante. Un

estudio de 2018 encontró que los estudiantes universitarios que informaron dormir
regularmente hasta tarde tenían peores calificaciones que aquellos que se
despertaban temprano. Los autores sugirieron que puede haber una relación entre
los patrones de sueño y el desempeño académico debido a la falta de tiempo
disponible para estudiar o completar tareas.

En resumen, el sueño juega un papel importante en el rendimiento académico de

los estudiantes. La falta de sueño puede afectar la capacidad de aprendizaje, la
memoria, la atención y la concentración, lo que puede resultar en un rendimiento
académico más bajo. Promover hábitos de sueño saludables puede ser una
estrategia efectiva para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2.1.17. La relación entre la nutrición y el rendimiento académico.

La nutrición es un factor importante que puede influir en el rendimiento académico

de los estudiantes. Varios estudios han demostrado que una dieta equilibrada y
saludable puede mejorar el rendimiento cognitivo y la capacidad de aprendizaje de
los estudiantes (Florence et al., 2018; Tomaz et al., 2020). Además, una dieta
inadecuada puede tener efectos negativos en la salud física y mental de los
estudiantes, lo que puede afectar su capacidad de aprendizaje (Khan et al., 2020).

La ingesta de nutrientes específicos, como vitaminas y minerales, también puede

ser importante para el rendimiento académico. Por ejemplo, se ha encontrado que
la deficiencia de hierro en la dieta puede afectar la cognición y el rendimiento
53
académico de los estudiantes (Khan et al., 2020; Halterman et al., 2019). Además,
los ácidos grasos omega-3, que se encuentran en alimentos como el pescado y las
nueces, pueden mejorar la función cognitiva y el rendimiento académico de los
estudiantes (Booth et al., 2021).

La relación entre la nutrición y el rendimiento académico también puede verse

influida por factores socioeconómicos. Los estudiantes de bajos ingresos pueden
tener acceso limitado a alimentos nutritivos, lo que puede afectar su capacidad para
aprender y su rendimiento académico (Birch et al., 2021). Además, los estudiantes
que sufren de inseguridad alimentaria, es decir, que no tienen acceso regular a
alimentos suficientes y nutritivos, pueden tener un rendimiento académico inferior
debido a la falta de energía y concentración.

Es importante señalar que la nutrición no solo puede afectar el rendimiento

académico de los estudiantes a largo plazo, sino también en el corto plazo. La falta
de nutrientes, especialmente en el desayuno, puede tener un impacto inmediato en
la concentración y el rendimiento de los estudiantes en el aula (Florence et al.,
2018). Por lo tanto, se recomienda que los estudiantes tengan un desayuno
saludable y equilibrado antes de asistir a la escuela.

En conclusión, la nutrición es un factor importante que puede influir en el

rendimiento académico de los estudiantes. Una dieta equilibrada y saludable puede
mejorar la capacidad de aprendizaje y la función cognitiva de los estudiantes,
mientras que una dieta inadecuada puede tener efectos negativos en la salud física
y mental de los estudiantes. Además, la nutrición puede verse afectada por factores
socioeconómicos y puede tener un impacto inmediato en el rendimiento de los
estudiantes en el aula.

Clifford y Anderson (2019) también señalaron que la calidad de la nutrición y la

hidratación son factores importantes que influyen en el rendimiento académico. La
ingesta de alimentos adecuados y suficientes puede mejorar la memoria, la
concentración y el rendimiento cognitivo en general. Por el contrario, la falta de una
nutrición adecuada puede conducir a la fatiga, la disminución de la concentración y
la memoria, y la disminución del rendimiento académico.

54
Además, un estudio realizado por Masibo y Makokha (2016) encontró que los
estudiantes que consumían desayuno regularmente tenían mejores calificaciones
en comparación con los estudiantes que no lo hacían. El desayuno se considera
una de las comidas más importantes del día, y proporciona al cuerpo los nutrientes
y la energía necesarios para comenzar el día. Por lo tanto, se recomienda a los
estudiantes que consuman un desayuno saludable y equilibrado para mejorar su
rendimiento académico.

Por otro lado, la falta de acceso a alimentos saludables y asequibles también puede
tener un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes. Un
estudio realizado por Holben y Marshall (2014) encontró que los estudiantes
universitarios que tenían acceso limitado a alimentos saludables y asequibles tenían
un menor rendimiento académico en comparación con los estudiantes que tenían
acceso a una dieta más saludable. Esto sugiere que la calidad de la nutrición no
solo es importante para el rendimiento académico, sino también para el acceso
equitativo a la educación.

En resumen, la nutrición adecuada es esencial para el rendimiento académico de

los estudiantes. La ingesta de alimentos adecuados y suficientes puede mejorar la
memoria, la concentración y el rendimiento cognitivo en general. El consumo regular
de un desayuno saludable y equilibrado también puede mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes. Por otro lado, la falta de acceso a alimentos
saludables y asequibles puede tener un impacto negativo en el rendimiento
académico y en el acceso equitativo a la educación. Es importante que los
educadores, padres y estudiantes comprendan la importancia de la nutrición
adecuada en el rendimiento académico y trabajen juntos para garantizar un acceso
equitativo a alimentos saludables y asequibles.

2.1.18. La influencia de la capacidad de aprendizaje en el

rendimiento académico.

La capacidad de aprendizaje es un aspecto clave en el rendimiento académico de

los estudiantes, ya que puede influir en la forma en que procesan, almacenan y

55
utilizan la información que reciben en el aula. Según Anderson y Schunn (2000), la
capacidad de aprendizaje se refiere a la capacidad del individuo para aprender y
adaptarse a nuevas situaciones de manera efectiva. Esta habilidad se relaciona
directamente con el éxito académico, ya que los estudiantes que tienen una mayor
capacidad de aprendizaje tienen más facilidad para retener y aplicar la información
que se les enseña en el aula.

En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1993) sostiene

que los estudiantes tienen diferentes formas de aprender y de procesar la
información, lo que puede influir en su capacidad de aprendizaje y en su rendimiento
académico. Según esta teoría, existen diferentes tipos de inteligencias, como la
lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la corporal-kinestésica, la
interpersonal y la intrapersonal. Los estudiantes que tienen una mayor capacidad
en una o varias de estas inteligencias pueden tener una ventaja en el proceso de
aprendizaje y, por lo tanto, en su rendimiento académico.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la capacidad de aprendizaje no es

una habilidad fija e inamovible, sino que puede ser mejorada y desarrollada a lo
largo del tiempo. Según Ericsson y Pool (2016), el entrenamiento y la práctica son
claves para mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Estos autores
sugieren que el entrenamiento en habilidades específicas, como la atención
selectiva, la memoria a largo plazo y la resolución de problemas, puede mejorar la
capacidad de aprendizaje y, por lo tanto, el rendimiento académico.

Otro factor que puede influir en la capacidad de aprendizaje y en el rendimiento

académico es la motivación. Según Dweck (2000), la mentalidad de los estudiantes
puede influir en su capacidad de aprendizaje y en su rendimiento académico. Los
estudiantes que tienen una mentalidad de crecimiento, es decir, que creen que su
inteligencia y habilidades pueden ser desarrolladas a través de la práctica y el
esfuerzo, tienden a tener una mayor capacidad de aprendizaje y a tener un mejor
rendimiento académico que aquellos que tienen una mentalidad fija, es decir, que
creen que su inteligencia y habilidades son fijas y no pueden ser mejoradas.

56
Por último, es importante destacar que la capacidad de aprendizaje puede verse
afectada por factores externos, como el ambiente y las condiciones de aprendizaje.
Por ejemplo, según Li y Li (2018), el aprendizaje colaborativo y el uso de tecnología
educativa pueden mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y, por lo
tanto, su rendimiento académico. Además, el ambiente en el aula, la calidad de la
enseñanza y la interacción social entre los estudiantes también pueden influir en la
capacidad de aprendizaje y en el rendimiento académico.

El concepto de capacidad de aprendizaje se refiere a la habilidad que tiene una

persona para procesar, comprender y retener la información que se le presenta. La
capacidad de aprendizaje es un factor crucial para el éxito académico, ya que un
estudiante con una alta capacidad de aprendizaje será capaz de asimilar y retener
información de manera más efectiva que otro con una capacidad de aprendizaje
inferior.

Según un estudio de Arancibia y Flores (2019), la capacidad de aprendizaje está

estrechamente relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes. Los
autores señalan que los estudiantes con una alta capacidad de aprendizaje tienen
una mayor probabilidad de obtener mejores calificaciones y de completar sus
estudios en el tiempo previsto, en comparación con aquellos que tienen una
capacidad de aprendizaje baja.

Además, otro estudio de Anderson, Miller y Rourke (2019) encontró que la

capacidad de aprendizaje también influye en el tipo de estrategias de aprendizaje
que los estudiantes utilizan. Los estudiantes con una alta capacidad de aprendizaje
tienden a utilizar estrategias más efectivas, como el razonamiento analítico y la
organización de la información, mientras que los estudiantes con una baja
capacidad de aprendizaje tienden a utilizar estrategias menos efectivas, como la
repetición mecánica de la información.

Es importante destacar que la capacidad de aprendizaje no es una habilidad innata

que se tiene o no se tiene, sino que puede ser desarrollada y mejorada a través de
la práctica y la exposición a diferentes tipos de información y situaciones de
aprendizaje. Por lo tanto, los docentes pueden ayudar a mejorar la capacidad de

57
aprendizaje de sus estudiantes proporcionando diferentes tipos de recursos y
actividades de aprendizaje que promuevan el procesamiento y la comprensión de
la información.

En conclusión, la capacidad de aprendizaje es un factor importante que influye en

el rendimiento académico de los estudiantes. Los estudiantes con una alta
capacidad de aprendizaje tienen más probabilidades de tener éxito en sus estudios
y de utilizar estrategias efectivas de aprendizaje. Además, la capacidad de
aprendizaje puede ser mejorada y desarrollada a través de la práctica y la
exposición a diferentes tipos de información y situaciones de aprendizaje.

2.2. Marco contextual

2.2.1. Historia del centro educativo

Los fundadores de la comunidad de los Mameyes fueron los esposos Alejandro

Campusano y Estefanía Modesto. El señor vivió 98 años (1785-1883), la señora
vivió 90(1794-1884).

Esta familia dona varias hectáreas de tierra, las cuales se utilizaron para construir
el primer cementerio de la zona, todas las comunidades vecinas; Bendaño, la
Feliciana, Mata Naranjos, Los chivos, el corte, etc. venían a enterrar a sus muertos
a los mameyes, también se construyó la iglesia católica de la comunidad en la cual
fueron enterrados los cuerpos inertes de la pareja Campusano Modesto.

La zona era una gran sabana deshabitada con muchos ¨árboles de mamey¨; por
esto el nombre de la comunidad, LOS MAMEYES.

La escuela Primaria Los Mameyes es la más antigua de la demarcación, fue

construida en el gobierno de Horacio Vásquez en el año 1917, era de madera y zinc;
con apenas 2 aulas. Los estudiantes de las comunidades vecinas tenían que venir
a los mameyes para recibir el pan de la enseñanza.

En el año 1941, en el gobierno de Rafael Leónidas Trujillo Molina el centro

educativo, conformado por dos aulas, fue reconstruido en block, con techo de zinc

58
y una letrina. Algunos años después debido al crecimiento de la población, la
comunidad le anexa una enramada ya que no cabía en dos aulas.

Más adelante, en el gobierno de Antonio Guzmán Fernández le es construida otra

aula y un salón de actos, el cual fue dividido con madera para funcionar como dos
aulas.

Hasta el año 1992 la escuela era manejada por una maestra guía y supervisada por
un director de núcleo quien abarcaba varios centros en esa tarea de supervisor. En
esa fecha la maestra Cándida Maldonado Tiburcio, quien laboraba en la escuela,
es liberada de una tanda de clases y es designada directora.

Para la fecha la escuela impartiría los grados 1ro a 7mo. Para el año escolar 1992-
1993 se crea el octavo grado y para el 1993-1994 es creado el nivel inicial, pero se
imparte el último grado de este nivel, ósea el pre-primario. En el año 2000 fue
remodelada y se anexaron dos nuevas aulas de block y una oficina, ambas de techo
de concreto. Se le hizo una verja con maya ciclónica.

Ya para el año 2013, cuenta con 8 aulas, un área de oficinas, un espacio para
distribución de la merienda y un área para la cafetería. Además, este año con los
recursos de descentralización le construimos la verja frontal en block. Cuenta con
dos baños: uno de varones y otro de hembra cada uno con tres inodoros y dos
lavamanos. También le construimos un baño para uso del personal docente y
administrativo del centro. Además, se construyó un baño para el uso exclusivo de
los niños del nivel inicial.

2.2.2. Misión

“Ofrecer una educación primaria de calidad a nuestros alumnos/as a fin de formar

sujetos íntegros que evidencien los valores familiares, éticos, morales y patrióticos
con equidad e igualdad de condición.

59
2.2.3. Visión

“Ser un centro modelo e inclusivo para la comunidad y el país, orgullo de los

alumnos y de sus familias; que nuestros egresados muestren las competencias
necesarias para desarrollarse con éxito en la vida.

2.2.4. Valores

Respeto:

Actitud de tolerancia, aceptación hacia alguien que se considera digno. Sentimiento

o actitud diferente o sumisa con que se trata a alguien por alguna cualidad especial.

Solidaridad:

Adhesión circunstancial, apoyo a la causa de otro.

Compañerismo:

Vínculo que existe entre compañeros/as. Concordancia y buena correspondencia

entre ellos. Alto nivel de empatía en un grupo de personas.

Patriotismo:

Amor a la patria. Sentimiento o conducta propios del que ama a su patria (patriota).

Amor:

Sentimiento que experimenta una persona hacia otra, que se le desea todo lo
bueno. Sentimiento de intensa atracción, emocional, sexual hacia otra persona.

60
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

61
3.1. Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación "Evaluación de los factores que afectan el rendimiento
académico de los estudiantes de 1er grado de secundaria, Escuela Los Mameyes,
La Pared de Haina, Año 2023" se llevó a cabo mediante un enfoque mixto,
combinando tanto la recolección de datos cuantitativos como cualitativos. Se utilizó
una metodología de encuestas con un cuestionario estructurado para recopilar
datos cuantitativos sobre el rendimiento académico, así como factores como la
dieta, el ambiente educativo, el estilo de enseñanza y la capacidad de aprendizaje
de los estudiantes. Además, se realizaron entrevistas y grupos focales para
recopilar datos cualitativos sobre los factores psicológicos, el bienestar físico y
emocional y la influencia de los padres en el rendimiento académico. Se seleccionó
una muestra representativa de estudiantes de 1er grado de secundaria en la
Escuela Los Mameyes, La Pared de Haina para participar en el estudio. Los datos
se analizaron utilizando técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales para
identificar los factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de
1er grado de secundaria en la Escuela Los Mameyes, La Pared de Haina.

3.2. Enfoque de la Investigación

El enfoque de esta investigación fue cuantitativo, ya que se buscó obtener datos
numéricos que permitan medir y comparar los factores que afectan el rendimiento
académico de los estudiantes de primer grado de secundaria. Se utilizaron técnicas
estadísticas para analizar los datos obtenidos a través de una encuesta y los
registros académicos de los estudiantes. Se realizó un análisis descriptivo y
correlacional para identificar los factores que tienen una mayor influencia en el
rendimiento académico y para establecer las relaciones entre los mismos. Este
enfoque permitió obtener resultados objetivos y precisos que ayudaron a
comprender mejor los factores que afectan el rendimiento académico y a identificar
estrategias efectivas para mejorar el mismo.

62
3.3. Tipo de Investigación
Este estudio se llevó a cabo con una muestra de estudiantes del 1er grado de
secundaria de la Escuela Los Mameyes con alumnos que presentan bajo
rendimiento académico

La investigación se realizó en el estudio de casos, para descubrir la situación de los

alumnos que presentan bajo rendimiento académico, al conocer las condiciones y
características que están presentes, a través de propuesta de investigación.

3.4. Población
Todos los estudiantes de 1er grado de secundaria en el Centro Educativo
mencionado anteriormente. En dicho centro existen dos 1eros de secundarias los
cuales están conformado de la siguiente manera:

• 1ro A: 31 estudiantes.
• 1ro B: 35 estudiantes.
Total, de población: 66 estudiantes.

Muestra
58 niños(as) de 1er grado de secundaria de este centro educativo.

3.5. Técnicas de recolección de Datos

Guía de entrevista, para padres, maestros. Se realizaron entrevista para conocer
las dificultades que presentan los estudiantes denominados como muestra de esta
investigación y las características socioculturales.

Se realizaron entrevista a maestros con la finalidad de conocer las muestras que se

presentan en las aulas y que atenciones se les brindan. Luego de estos se
seleccionan los casos.

Se aplicarán encuestas / cuestionario en los estudiantes, para así determinar el nivel

de rendimiento académico que contienen los mismos.

63
3.6. Procedimientos de análisis de los resultados
Según lo planeado se visitará la Escuela Los Mameyes y se entregó una carta
firmada con anterioridad por la Universidad Dominicana O&M, rectificando que se
realizó una investigación en dicho Centro. Luego se procedió a realizar todas las
aplicaciones de los instrumentos mencionados anteriormente.

3.7. Validez y confiabilidad

La validez y confiabilidad son aspectos importantes en cualquier investigación,
incluyendo la evaluación de los factores que afectan el rendimiento académico de
los estudiantes. En este estudio, se llevaron a cabo varios procesos para garantizar
la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos.

En cuanto a la validez, se realizaron una revisión bibliográfica exhaustiva para

asegurarse de que los factores identificados como influyentes en el rendimiento
académico sean los más relevantes y estén en línea con la literatura existente.
Además, se llevó a cabo un análisis de constructo para evaluar la validez de las
variables seleccionadas, asegurándose de que midan lo que se pretende medir.

En cuanto a la confiabilidad, se utilizaron diferentes técnicas de recolección de datos

para minimizar la posibilidad de error. Por ejemplo, se utilizaron cuestionarios
estandarizados y entrevistas estructuradas, y se realizará un piloto para evaluar la
comprensión de las preguntas y la claridad de las instrucciones. También se llevará
a cabo un análisis de la consistencia interna de los instrumentos de medición
utilizados para garantizar la confiabilidad de los datos.

Además, se llevó a cabo un muestreo aleatorio para garantizar que la muestra

represente adecuadamente la población de estudiantes de 1er grado de secundaria
de la Escuela Los Mameyes. Finalmente, se utilizaron técnicas estadísticas
apropiadas para analizar los datos y se interpretarán los resultados en función de
los objetivos de la investigación. De esta manera, se espera garantizar la validez y
confiabilidad de los resultados obtenidos en este estudio.

64
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS

65
4.1. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
1. ¿Con quién vives?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Padre 5 8%
Madre 23 40%
Ambos padres 24 42%
Abuelos 5 8%
Otros 1 2%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

8% 2% 8%
Padre
Madre
Ambos padres
40%
Abuelos
42%
Otros

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

Los resultados muestran que la mayoría (42%) tiene a ambos padres presentes,
seguido por aquellos con solo la madre (40%). Un 8% mencionó solo al padre o a
los abuelos, mientras que un 2% mencionó otras opciones. En total, se encuestaron
58 personas.

66
 2. ¿Tus padres o tutores te ayudan en tus actividades escolares?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Si 28 49%
No 4 6%
A veces 17 30%
Siempre 9 15%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

15%

Si
No
49%
A veces
30%
Siempre

6%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

Los resultados, ordenados de mayor a menor, muestran que el mayor porcentaje de

respuestas (49%) fue "Sí", indicando que la mayoría de los encuestados afirmaron
la presencia de cierta condición o situación. En segundo lugar, un 30% respondió
"A veces", lo que sugiere que existe una variabilidad en la frecuencia o la ocurrencia
de dicha condición. En tercer lugar, un 15% respondió "Siempre", lo que implica una
constancia o una presencia constante de la condición en cuestión. Por último, solo
un 6% respondió "No", indicando la ausencia total de la condición en sus vidas.

67
 3. ¿Crees que tus papas te ponen atención con respecto a las actividades
de la escuela?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 45 78%
No 4 6%
A veces 9 16%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

16%

6%
Si
No
A veces

78%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

El 78% respondió "Sí", indicando que la gran mayoría experimentó la condición. El

16% respondió "A veces", sugiriendo una presencia intermitente. Solo el 6%
respondió "No", indicando que una minoría no experimentó la condición. En total, se
encuestaron 58 personas.

68
 4. ¿Estudias en casa por la mañana?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 37 64%
No 5 8%
A veces 16 28%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

28%

Si
No
A veces
8% 64%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

La mayoría (64%) respondió "Sí", seguido por un 28% que respondió "A veces", y
solo un 8% respondió "No". En total, se encuestaron 58 personas.

69
 5. ¿Qué tiempo dedicas a estudiar cuando no estás en la escuela?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

1 hora 28 48%
30 minutos 21 37%
20 minutos 9 15%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

15%

1 hora
48% 30 minutos
20 minutos

37%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

En un resumen conciso, los resultados muestran que la opción más comúnmente

elegida fue "1 hora" con un 48% de las respuestas, seguida de cerca por "30
minutos" con un 37%. La opción menos seleccionada fue "20 minutos" con un 15%
de las respuestas. En total, se recopilaron 58 respuestas.

70
 6. ¿Cuentas con los útiles escolares necesarios para poder estudiar?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Si 54 93%
No 4 7%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

7%

Si
No

93%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de los resultados, se observa que la

respuesta más frecuente fue "Sí" con un 93% de las respuestas, lo cual indica que
la gran mayoría de los encuestados afirmaron la presencia de cierta condición o
situación. Por otro lado, solo un 7% respondió "No", lo que implica que una pequeña
proporción de los participantes indicó la ausencia de la condición en cuestión. En
total, se encuestaron 58 personas.

71
 7. ¿Qué mejorarías tus calificaciones en la escuela?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Más atención y apoyo de 10 17%
mis papas
Que el maestro explicara 14 24%
mejor
Más atención de mi parte 34 59%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

17%

Más atención y apoyo de mis papas

Que el maestro explicara mejor
59% 24% Más atención de mi parte

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

Se observa que el mayor porcentaje de respuestas fue "Más atención de mi parte"

con un 59%, lo que indica que la mayoría de los encuestados considera que
necesitan prestar más atención en su desempeño. En segundo lugar, un 24%
mencionó que necesitan que el maestro explique mejor, sugiriendo que algunos
participantes sienten que requieren una mejor explicación por parte del docente. En
tercer lugar, un 17% mencionó que necesitan más atención y apoyo de sus padres.
En total, se encuestaron 58 personas.

72
 8. ¿Cuánto tiempo necesita para estudiar?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

1. hora 35 60%
30 minutos 18 31%
20 minutos 5 9%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

9%

1. hora
31% 30 minutos

60% 20 minutos

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

Se puede observar que la opción más frecuente fue "1 hora" con un 60% de las
respuestas, seguida de cerca por "30 minutos" con un 31%. La opción menos
seleccionada fue "20 minutos" con un 9% de las respuestas. En total, se recopilaron
58 respuestas. Estos resultados indican que la mayoría de los encuestados
prefieren asignar una hora para cierta actividad, seguida por aquellos que eligen
dedicar 30 minutos, mientras que una minoría opta por asignar 20 minutos.

73
 9. ¿Te retrasa con frecuencia en otras materias debido a que tiene que
estudiar otra actividad?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Si 23 40%
No 22 38%
A veces 13 22%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

22%

40% Si
No
A veces

38%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

Se puede observar que el mayor porcentaje de respuestas fue "Sí" con un 40%,
seguido de cerca por "No" con un 38%. La opción menos seleccionada fue "A veces"
con un 22% de las respuestas. En total, se recopilaron 58 respuestas. Estos
resultados revelan que hubo una distribución casi equitativa entre aquellos que
respondieron "Sí" y "No", mientras que una proporción menor mencionó que la
situación ocurre ocasionalmente.

74
 10. ¿Te cuesta mucho permanecer sentado mucho tiempo?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Si 31 54%
No 27 46%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

46% Si
54% No

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er grado de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y ordenada de mayor a menor, se puede observar

que el mayor porcentaje de respuestas fue "Sí" con un 54%, lo que indica que más
de la mitad de los encuestados encuentran difícil permanecer sentados durante
mucho tiempo. Por otro lado, un 46% respondió "No", lo que sugiere que una
proporción significativa de participantes no enfrenta dificultades en permanecer
sentados por períodos prolongados.

75
4.2. Análisis de las entrevistas a los maestros y psicólogos
1. ¿Es alto el índice con bajo rendimiento escolar en niños en edades
comprendidas entre 9-11 años?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 5 72%
No 2 28%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

28%

Si
No

72%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y ordenada de mayor a menor, se observa que el

mayor porcentaje de respuestas fue "Sí" con un 72%, indicando que la mayoría de
los encuestados respondieron afirmativamente a la pregunta. Por otro lado, un 28%
respondió "No", lo que implica que una proporción menor de participantes respondió
negativamente.

76
 2. ¿Reciben apoyo especial estos niños?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 4 58%
No 3 42%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

42%
Si
No
58%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

Se puede observar que el mayor porcentaje de respuestas fue "Sí" con un 58%,
indicando que la mayoría de los encuestados mencionaron que estos niños reciben
algún tipo de apoyo especial. Por otro lado, un 42% respondió "No", lo que implica
que una proporción menor de participantes indicó que estos niños no reciben apoyo
especial. En total, se encuestaron 7 personas.

77
 3. ¿Cuenta el centro con personal preparando para satisfacer estas
necesidades?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 5 71%
No 2 29%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

29%

Si
No

71%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que el mayor porcentaje de respuestas fue "Sí" con un 71%, indicando que la
mayoría de los encuestados respondió afirmativamente a la pregunta. Por otro lado,
un 29% respondió "No", lo que implica que una proporción menor de participantes
respondió negativamente. En total, se encuestaron 7 personas.

78
 4. ¿Estarías dispuestos a integrar personal especial para ayudar con esta
población de niños?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 7 100%
No 0 0%
Total 7 100%

0%

Si
No

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que el 100% de los encuestados respondió "Sí", indicando que todos ellos están en
acuerdo o experimentan la condición o situación planteada en la pregunta. No hubo
respuestas negativas de "No".

79
 5. ¿Se presentan casos de niños con bajo rendimiento académico
relacionado con algún impedimento físico o psicológico?
Ítems Frecuencia Porcentaje (%)
Si 4 57%
No 3 43%
Total 7 100%

43% Si
No
57%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que el mayor porcentaje de respuestas fue "Sí" con un 57%, indicando que la
mayoría de los encuestados respondió afirmativamente a la pregunta. Por otro lado,
un 43% respondió "No", lo que implica que una proporción menor de participantes
respondió negativamente.

80
 6. ¿Cuál es la materia de menos rendimiento académico?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Lengua española 4 57%
Matemáticas 3 43%
Ciencias Naturales 0 0%
Ciencias Sociales 0 0%
Ingles 0 0%
Francés 0 0%
Otras 0 0%
Total 7 100%

43% Lengua española

Matemáticas
57%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que la asignatura con mayor frecuencia de respuestas fue "Lengua española" con
un 57%, seguida por "Matemáticas" con un 43%. Por otro lado, las asignaturas como
"Ciencias Naturales", "Ciencias Sociales", "Inglés", "Francés" y "Otras" no recibieron
ninguna mención, lo que implica que los encuestados no las consideraron
relevantes o no las seleccionaron como sus asignaturas principales. En total, se
encuestaron 7 personas. Estos resultados sugieren

81
 7. ¿En los niños que presentan dificultades de aprendizaje, cuál es su
comprensión en la lectura?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Muy Buena 5 71%
Buena 0 0%
Regular 0 0%
Mala 2 29%
Total 7 100%

29%
Muy Buena
Buena
Regular
0%
Mala
71%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que la opción más seleccionada fue "Muy Buena" con un 71% de las respuestas, lo
que indica que la mayoría de los encuestados calificaron positivamente la situación
o elemento en cuestión. Por otro lado, "Buena" y "Regular" no recibieron ninguna
mención, mientras que un 29% de los encuestados calificaron la situación o
elemento como "Mala".

82
 8. ¿Qué porcentaje de estudiantes de 1er grado de secundaria considera
usted que tienen un ambiente adecuado para estudiar en su hogar?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Menos del 25% 1 14%

Entre el 25% y el 50% 1 14%

Entre el 50% y el 75% 5 72%

Más del 75% 0 0%

Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

0%
14%

Menos del 25%

14%
Entre el 25% y el 50%
Entre el 50% y el 75%
Más del 75%
72%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que la opción más seleccionada fue "Entre el 50% y el 75%" con un 72% de las
respuestas, lo que indica que la mayoría de los encuestados consideró que el
porcentaje en cuestión se encuentra en ese rango. Además, tanto la opción "Menos
del 25%" como "Entre el 25% y el 50%" obtuvieron una frecuencia de respuesta de
1, lo que representa un 14% cada una. No se seleccionó la opción "Más del 75%".

83
 9. ¿Qué porcentaje de estudiantes de 1er grado de secundaria considera
usted que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje debido
a problemas de salud mental, como ansiedad o depresión?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Menos del 10% 7 100%

Entre el 10% y el 25% 0 0%

Entre el 25% y el 50% 0 0%

Más del 50% 0 0%

Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

0%

Menos del 10%

Entre el 10% y el 25%
Entre el 25% y el 50%
Más del 50%

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que la opción más seleccionada fue "Menos del 10%" con una frecuencia de
respuesta de 7, lo que representa el 100% de los encuestados. Esto indica que
todos los participantes consideraron que el porcentaje en cuestión se encuentra por
debajo del 10%. Por otro lado, las opciones "Entre el 10% y el 25%", "Entre el 25%
y el 50%" y "Más del 50%" no recibieron ninguna mención.

84
 10. ¿Qué porcentaje de estudiantes de 1er grado de secundaria considera
usted que recibe apoyo adecuado de sus padres o tutores legales en su
proceso de aprendizaje?

Ítems Frecuencia Porcentaje (%)

Menos del 25% 3 42%

Entre el 25% y el 50% 2 29%

Entre el 50% y el 75% 2 29%

Más del 75% 0 0%

Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

0%

29%
Menos del 25%
42%
Entre el 25% y el 50%
Entre el 50% y el 75%
Más del 75%

29%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y psicólogos de la Escuela Los Mameyes.

En una interpretación concisa y organizada de mayor a menor, se puede observar

que la opción con la mayor frecuencia de respuestas fue "Menos del 25%" con un
42%, lo que indica que la mayoría de los encuestados consideró que el porcentaje
en cuestión se encuentra en ese rango. Además, tanto las opciones "Entre el 25%
y el 50%" como "Entre el 50% y el 75%" obtuvieron una frecuencia de respuesta de
2, lo que representa un 29% cada una. No se seleccionó la opción "Más del 75%".

85
4.3. Discusión de los resultados
En la pregunta sobre con quién viven los encuestados, se observa que un 42%
mencionó vivir con ambos padres, lo que indica que la mayoría de los participantes
tiene la presencia de ambos progenitores en su hogar. Además, un 40% mencionó
vivir solo con su madre, lo que demuestra que esta configuración familiar es también
bastante común. Un 8% de los encuestados mencionó vivir con sus abuelos,
mientras que un 8% optó por la opción "otros". Estos resultados sugieren una
diversidad en las estructuras familiares de los estudiantes encuestados.

En cuanto a si los padres o tutores ayudan a los encuestados en sus actividades

escolares, se observa que un 49% respondió "Sí", indicando que la mayoría de los
participantes experimentan algún nivel de ayuda por parte de sus padres o tutores.
Por otro lado, un 30% respondió "A veces", lo que sugiere que la frecuencia de la
ayuda puede variar. Un 15% respondió "Siempre", lo que implica que hay una
presencia constante de ayuda en sus vidas. Solo un 6% respondió "No", indicando
que una minoría de los encuestados no recibe ayuda de sus padres o tutores en
sus actividades escolares.

En relación a si los padres prestan atención a las actividades escolares de los

encuestados, se puede observar que un 78% respondió "Sí", lo que indica que la
gran mayoría experimenta la atención de sus padres en este aspecto. Un 16%
respondió "A veces", lo que sugiere que hay una presencia intermitente de atención.
Solo un 6% respondió "No", indicando que una minoría no experimenta la atención
de sus padres en las actividades escolares. Estos resultados resaltan la importancia
de la atención parental en el desarrollo educativo de los estudiantes encuestados.

En relación a si los encuestados estudian en casa por las tardes, se puede observar
que un 64% respondió "Sí", lo que indica que la mayoría de los participantes dedica
tiempo para estudiar en casa durante las tardes. Un 28% respondió "A veces", lo
que sugiere que existe una variabilidad en la frecuencia de estudio en casa. Solo un
8% respondió "No", lo que implica que una minoría no estudia en casa por las tardes.
Estos resultados muestran que la mayoría de los encuestados se dedican al estudio
autónomo fuera del horario escolar.

86
En cuanto al tiempo dedicado al estudio fuera de la escuela, los resultados muestran
que un 48% de los encuestados eligen dedicar 1 hora a estudiar, lo que indica que
es la opción más comúnmente elegida. Un 37% elige dedicar 30 minutos, lo que
demuestra que también es una opción popular. Por último, un 15% elige dedicar 20
minutos. Estos resultados revelan que la mayoría de los encuestados asignan un
tiempo considerable al estudio fuera del horario escolar, aunque hay una variedad
de preferencias en cuanto a la duración exacta.

Respecto al índice de bajo rendimiento escolar en niños de 9 a 11 años, se observa

que el 72% de los encuestados indicó que este índice es alto. Esto sugiere que
existe una preocupación significativa sobre el bajo rendimiento académico en este
grupo de edad.

En relación al apoyo especial que reciben estos niños, el 58% de los encuestados
mencionó que sí reciben algún tipo de apoyo adicional. Esto indica que existe una
atención dirigida hacia aquellos estudiantes que necesitan ayuda adicional en su
proceso de aprendizaje.

En cuanto a la preparación del personal del centro educativo para satisfacer estas
necesidades, el 71% de los encuestados indicó que el centro cuenta con personal
capacitado. Esto sugiere que se ha tomado en cuenta la importancia de contar con
profesionales preparados para atender las necesidades específicas de estos niños.

Todos los encuestados, es decir, el 100%, estuvieron de acuerdo en integrar

personal especializado para ayudar a esta población de niños. Esto demuestra una
disposición unánime para proporcionar el apoyo necesario.

En relación a los casos de bajo rendimiento académico relacionados con

impedimentos físicos o psicológicos, el 57% de los encuestados indicó que sí se
presentan estos casos. Esto implica que existe una preocupación por abordar los
desafíos que enfrentan estos niños en su proceso de aprendizaje debido a factores
físicos o psicológicos.

La materia con el menor rendimiento académico, según los encuestados, es la

"Lengua española" con un 57%, seguida de "Matemáticas" con un 43%. Esto indica

87
que se identifican áreas específicas en las que los niños presentan más dificultades
académicas.

En cuanto a la comprensión en la lectura de los niños que presentan dificultades de

aprendizaje, el 71% de los encuestados calificó esta habilidad como "Muy Buena".
Sin embargo, un 29% la calificó como "Mala", lo que sugiere una variabilidad en la
comprensión lectora de estos estudiantes.

En cuanto al ambiente adecuado para estudiar en el hogar, el 72% de los

encuestados considera que entre el 50% y el 75% de los estudiantes de primer
grado de secundaria tienen un ambiente propicio para el estudio. Esto indica que se
percibe que una proporción considerable de estudiantes cuenta con un entorno
favorable para su aprendizaje en casa.

Respecto a las dificultades en el proceso de aprendizaje debido a problemas de

salud mental, como ansiedad o depresión, el 100% de los encuestados consideró
que menos del 10% de los estudiantes de primer grado de secundaria presentan
este tipo de dificultades. Esto implica que se percibe que la incidencia de problemas
de salud mental en el rendimiento académico es baja en este grupo de estudiantes.

88
CONCLUSIONES

En resumen, los resultados obtenidos muestran una variedad de aspectos

relacionados con la vida académica de los encuestados. En cuanto a la estructura
familiar, la mayoría de ellos mencionó tener a ambos padres presentes o solo a la
madre, mientras que una minoría señaló la figura de los abuelos u otras opciones.

En cuanto al apoyo escolar, la mayoría afirmó recibir ayuda de sus padres en sus
actividades escolares, aunque también se registró un porcentaje considerable de
respuestas que indicaban recibir apoyo de manera intermitente o constante.

En relación con la atención de los padres hacia las actividades escolares, la mayoría
de los encuestados afirmó recibir atención en este aspecto, mientras que una
minoría mencionó que la atención era ocasional o inexistente. En términos de
estudio en casa, la mayoría afirmó dedicar tiempo a esta actividad, ya sea de
manera regular o esporádica, mientras que una minoría respondió negativamente.
En cuanto al tiempo dedicado al estudio fuera de la escuela, se encontró que la
mayoría de los encuestados destinaba una hora a esta tarea, seguido de aquellos
que asignaban 30 minutos, y una proporción menor dedicaba 20 minutos.

En relación con los útiles escolares, la gran mayoría afirmó contar con los
necesarios para estudiar. En cuanto a la mejora de las calificaciones, la mayoría
señaló que necesitaba prestar más atención, seguido de aquellos que mencionaron
la necesidad de una mejor explicación por parte de los maestros, y una minoría
indicó que requería más atención y apoyo por parte de los padres.

En cuanto a la dificultad para permanecer sentados durante mucho tiempo, más de

la mitad de los encuestados manifestaron que les resultaba complicado, mientras
que una proporción considerable no experimentaba esta dificultad.

Estos resultados proporcionan una visión general de las percepciones y

experiencias de los encuestados en relación con diversos aspectos de su vida
académica y familiar.

89
Se llevó a cabo una encuesta para evaluar el rendimiento escolar de niños de 9 a
11 años y las medidas de apoyo disponibles. Los resultados revelaron que la
mayoría de los participantes percibieron un alto índice de bajo rendimiento
académico en esta población. Además, se observó que la mayoría de los niños
reciben algún tipo de apoyo especial y que el centro cuenta con personal capacitado
para satisfacer estas necesidades.

Todos los encuestados expresaron su disposición a integrar personal especializado

para ayudar a estos niños. Además, se identificó que una proporción significativa de
los niños con bajo rendimiento académico presentaban dificultades en la
comprensión de la lectura.

La asignatura con menor rendimiento académico fue la Lengua española, seguida

de Matemáticas. En cuanto al entorno de estudio en el hogar, la mayoría consideró
que los estudiantes de 1er grado de secundaria tienen un ambiente adecuado para
estudiar.

En relación con los problemas de salud mental, se mencionó que una minoría de
los estudiantes presentaba dificultades de aprendizaje relacionadas con esta área.
En cuanto al apoyo de los padres o tutores legales, la mayoría consideró que una
proporción menor de estudiantes recibía un apoyo adecuado.

En resumen, estos hallazgos indican que el bajo rendimiento escolar y las

dificultades de aprendizaje son preocupaciones significativas en este grupo de
edad. Se destaca la importancia de contar con medidas de apoyo especializadas y
personal capacitado para abordar estas necesidades. Además, se recomienda
prestar especial atención a la comprensión de la lectura y promover un entorno
propicio tanto en la escuela como en el hogar. La colaboración entre padres, tutores
y educadores se considera fundamental para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

90
RECOMENDACIONES

Con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 1er grado

de secundaria en la Escuela Los Mameyes, La Pared de Haina, se han desarrollado
una serie de recomendaciones enfocadas en la evaluación de los factores que
afectan su desempeño escolar. Estas recomendaciones buscan abordar tanto
aspectos académicos como emocionales y sociales, reconociendo la importancia
de un enfoque integral en la educación. Mediante la implementación de programas
de tutoría, evaluaciones formativas, participación en actividades extracurriculares,
creación de un ambiente inclusivo y establecimiento de alianzas externas, se busca
brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzar su máximo
potencial.

• Realizar evaluaciones periódicas del rendimiento académico de los

estudiantes para identificar patrones y tendencias en su desempeño.
• Analizar los resultados de las evaluaciones de forma individual y grupal para
identificar fortalezas y áreas de mejora.
• Realizar seguimiento de la asistencia escolar de los estudiantes, ya que la
asistencia regular tiene un impacto directo en el rendimiento académico.
• Implementar evaluaciones diagnósticas al comienzo del año escolar para
identificar las necesidades y habilidades específicas de cada estudiante.
• Realizar evaluaciones psicopedagógicas para detectar posibles dificultades
de aprendizaje o necesidades especiales que puedan afectar el rendimiento
académico.
• Evaluar el entorno familiar y socioeconómico de los estudiantes para
comprender cómo estos factores pueden influir en su rendimiento
académico.
• Realizar encuestas a los estudiantes para obtener su percepción sobre los
factores que pueden afectar su rendimiento académico, como la motivación,
el estrés o las distracciones.

91
• Promover la participación activa de los padres y tutores en el proceso de
evaluación, para obtener una visión integral de los factores que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes.
• Establecer mecanismos de retroalimentación constante entre los docentes y
los estudiantes, fomentando un ambiente de confianza y apoyo.
• Implementar estrategias de apoyo y refuerzo académico individualizado para
aquellos estudiantes que presenten dificultades en áreas específicas.
• Implementar programas de tutoría entre pares, donde estudiantes de grados
superiores brinden apoyo académico a los estudiantes de 1er grado de
secundaria. Esto fomentará la colaboración y el intercambio de
conocimientos entre los estudiantes.
• Realizar evaluaciones formativas a lo largo del año escolar para monitorear
el progreso de los estudiantes y brindar retroalimentación oportuna. Estas
evaluaciones permitirán identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias
de enseñanza.
• Fomentar la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares
y clubes escolares relacionados con sus intereses y habilidades. Estas
actividades pueden motivar a los estudiantes, mejorar su autoestima y
desarrollar habilidades complementarias al currículo académico.
• Establecer un ambiente de aula inclusivo y respetuoso, donde se valore la
diversidad y se promueva la participación equitativa de todos los estudiantes.
Esto contribuirá a crear un entorno propicio para el aprendizaje y el desarrollo
integral de los estudiantes.
• Establecer alianzas con instituciones o profesionales externos, como
psicólogos, pedagogos o especialistas en educación, para brindar apoyo
adicional en la evaluación y atención de los factores que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes. Estas colaboraciones pueden
aportar diferentes perspectivas y recursos para abordar las necesidades
individuales de los estudiantes.

92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

García, J. A., & Rodríguez, M. (2023). Influencia de los factores socioeconómicos

en el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
secundaria. Revista de Educación, 45(2), 112-129.
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rendimiento académico en la Escuela Los Mameyes. En A. Gómez (Ed.),
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México: Editorial Educativa.
Martínez, R. E., & Sánchez, C. (2023). Impacto del uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el rendimiento académico de los estudiantes
de primer grado de secundaria. Revista de Investigación Educativa, 20(3), 45-
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Ramírez, A. M. (2023). Evaluación de los factores emocionales que influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de secundaria en la
Escuela Los Mameyes. Revista de Psicología Educativa, 10(2), 205-220.
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Hernández, P. J., & López, S. (2023). Evaluación de los factores ambientales y su
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
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Educación, 35(2), 89-104.
Rodríguez, R. M., & Herrera, C. (2023). Evaluación de los factores pedagógicos
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secundaria en la Escuela Los Mameyes. En A. Gómez & B. Sánchez (Eds.),
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México, México: Editorial Educa.
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Rodríguez, D. E., & Ramírez, S. (2023). Evaluación de los factores de aprendizaje
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de secundaria en la Escuela Los Mameyes. Revista de Investigación en
Educación y Pedagogía, 15(1), 102-118.

93
Sánchez, A. R., & Gómez, M. (2023). Influencia de los factores de atención y
concentración en el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado
de secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 10(2), 45-62.
Hernández, J. F., & González, N. (2023). Evaluación de los factores de salud y
bienestar que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de primer
grado de secundaria en la Escuela Los Mameyes. Revista de Investigación en
Salud y Educación, 8(2), 75-92.
Torres, L. M., & López, J. (2023). Análisis de los factores de apoyo social y familiar
en el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
secundaria. Revista de Psicología Educativa, 20(1), 35-50.
Ramírez, F. A., & Pérez, E. (2023). Evaluación de los factores de autoestima y
motivación en el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
secundaria en la Escuela Los Mameyes. Revista de Investigación en
Psicología Educativa, 12(3), 125-140.

94
ANEXOS

95
96
97
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

Nombre: _______________________________________ Edad: ____________

Sexo: _________________________ Curso: ____________________________

Somos estudiantes de término de la carrera Licenciatura en Psicología Escolar y

nos encontramos realizando una encuesta para recabar datos para nuestro trabajo
de monográfico, este se encuentra basado en el tema: EVALUACIÓN DE LOS
FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE 1ER GRADO DE SECUNDARIA, ESCUELA LOS MAMEYES,
LA PARED DE HAINA, AÑO 2023, dicha encuesta será tipo cerrada, por la cual solo
debe seleccionar con una X o con un la respuestas correcta.

1. ¿Con quién vives?

A) Padre
B) Madre
C) Ambos padres
D) Abuelos
E) Otros

2. ¿Tus padres o tutores te ayudan en tus actividades escolares?

A) Si
B) No
C) A veces
D) Siempre

3. ¿Crees que tus padres o tutores te ponen atención con respecto a las
actividades de la escuela?
A) Si
B) No
C) A veces

98
4. ¿Estudias en casa por la mañana?
A) Si
B) No
C) A veces

5. ¿Qué tiempo dedicas a estudiar cuando no estas en la escuela?

A) 1 hora
B) 30 minutos
C) 20 minutos

6. ¿Cuentas con los útiles escolares necesarios para poder estudiar?

A) Si
B) No

7. ¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela?

A) Mas atención y apoyo de mis papas
B) Que el maestro explicara mejor
C) Mas atención de mi parte

8. ¿Cuánto tiempo necesita para estudiar?

A) 1 hora
B) 30 minutos
C) 20 minutos

9. ¿Te retrasa con frecuencia en otras materias debido a que tiene que
estudiar otra actividad?
A) Si
B) No
C) A veces

10. ¿Te cuesta permanecer sentado mucho tiempo?

A) Si
B) No

99
PREGUNTAS DE ENTREVISTAS A LOS MAESTROS, PSICÓLOGOS Y
COORDINADORES

1. ¿Es alto el índice con bajo rendimiento escolar en niños en edades

comprendidas entre 9-11 años?
A) Si
B) No

2. ¿Reciben apoyo especial estos niños?

A) Si
B) No

3. ¿Cuenta el centro con personal preparado para satisfacer estas

necesidades?
A) Si
B) No

4. ¿Estaría dispuesto a integrar personal especial para ayudar con esta

población de niños?
A) Si
B) No

5. ¿Se presentan casos de niños con bajo rendimiento académico

relacionado con algún impedimento físico o psicológico?
A) Si
B) No

6. ¿Cuál es la materia de menos rendimiento académico?

A) Lengua española
B) Matemáticas
C) Ciencias Naturales
D) Ciencias Sociales
E) Ingles
F) Frances
G) Otras

100
7. En los niños que presentan dificultades de aprendizaje, ¿Cuál es su
comprensión en la lectura?
A) Muy Buena
B) Buena
C) Regular
D) Mala

8. ¿Qué porcentaje de estudiantes de 1er grado de secundaria considera

usted que tienen un ambiente adecuado para estudiar en su hogar?
A) Menos del 25%
B) Entre el 25% y el 50%
C) Entre el 50% y el 75%
D) Más del 75%

9. ¿Qué porcentaje de estudiantes de 1er grado de secundaria considera

usted que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje debido
a problemas de salud mental, como ansiedad o depresión?
A) Menos del 10%
B) Entre el 10% y el 25%
C) Entre el 25% y el 50%
D) Más del 50%

10. ¿Qué porcentaje de estudiantes de 1er grado de secundaria considera

usted que recibe apoyo adecuado de sus padres o tutores legales en su
proceso de aprendizaje?
A) Menos del 25%
B) Entre el 25% y el 50%
C) Entre el 50% y el 75%
D) Más del 75%

101
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Curso Monográfico de Evaluación Final

Director Curso Monográfico Asesor Curso Monográfico

102