GFPI-F-019 - Guía - de - Aprendizaje Fase III Ejecución

GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE
● Denominación del Programa de Formación: Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia.
● Código del Programa de Formación: 637214
● Nombre del Proyecto: Proyecto pedagógico con enfoque diferencial para el desarrollo integral de
la Primera Infancia.
● Fase del Proyecto: Ejecución.
● Actividad de Proyecto: Orientar las actividades planeadas en la propuesta de intervención

pedagógica
230101503 Orientar prácticas educativas de acuerdo con lineamientos de la educación Inicial.
230101504 Promover acciones en salud para el desarrollo integral de acuerdo con la ruta integral de
atenciones.
230101505 Promover el cuidado y la crianza teniendo en cuenta la política para la atención integral a la
primera infancia y el enfoque diferencial.
230101506 Promover la participación de los niños y las niñas de acuerdo con la política para la atención
integral a la primera infancia.
240201500 Promover la interacción idónea, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, en los
contextos, laboral y social.
1. Interactuar en el contexto productivo y social de acuerdo con principios éticos para la
construcción de una cultura de paz.
2. Aplicar prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo, de acuerdo con las
políticas organizacionales y la normatividad.
3. Desarrollar hábitos saludables mediante la actividad física, de conformidad con las exigencias del
perfil idóneo de egreso.
4. Desarrollar procesos de comunicaciones orales y escritos en forma eficaz y efectiva, teniendo en
cuenta situaciones de orden social, personal y productivo.
● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
23010150204Garantizar el desarrollo de niñas y los niños a través de ambientes pedagógicos enriquecidos

y las actividades rectoras de la educación inicial.
GFPI-F-019 V3
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
23010150303 Implementar prácticas educativas con las niñas, niños, familia y comunidad teniendo en
cuenta los intereses, necesidades, ritmos de aprendizaje.
23010150403Orientar a la familia y la comunidad para la prevención de enfermedades desde la

preconcepción hasta los seis años de acuerdo con lineamientos técnicos vigentes.
23010150502Implementar estrategias de acompañamiento a familias y comunidad de acuerdo con el

enfoque de protección integral.
23010150303Implementar estrategias de participación en los entornos donde se desenvuelven las niñas y

niños, teniendo en cuenta el enfoque diferencial.
Contribuir con el fortalecimiento de la cultura de paz a partir de la dignidad humana y las estrategias para
la transformación de conflictos.
Efectuar las acciones para la prevención y control de la problemática ambiental y de SST, teniendo en
cuenta los procedimientos establecidos por la organización.
Aplicar fundamentos de nutrición e higiene como generador de hábitos saludables en los contextos
productivo y social.
Aplicar técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal, desempeño laboral,
según la naturaleza y complejidad del área ocupacional.
Desarrollar permanentemente las habilidades Psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de procesos

de aprendizaje.
Aplicar acciones de mejoramiento en el desarrollo de procesos comunicativos según requerimientos del

contexto.
● Duración de la Guía: 252 Horas
2. PRESENTACION
Pensar y reconocer la diferencia, implica aprender a desarrollar habilidades y destrezas que permitan
visibilizar y atender situaciones como las capacidades diversas de los niños ; ello con el propósito de
formular e implementar alternativas de trabajo verdaderamente incluyentes, en las que se valore la
diversidad y se trate de dar respuestas oportunas y eficaces, de acuerdo con la singularidad de las distintas
características y necesidades que se ponen de manifiesto en los entornos de trabajo con la Primera
Infancia.
Esta guía se ha diseñado con la intención de promover entre los y las aprendices del programa una actitud
de apertura a la diversidad y un sentido de compromiso con los diferentes grupos poblaciones que llegan a
los entornos educativos y que convocan a los agentes educativos a la construcción de ambientes
significativos en los que el desarrollo y afianzamiento de competencias parte del reconocimiento y
comprensión de las particularidades.
3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión inicial.
3.1.1 Reflexionar el quehacer pedagógico desde el respeto por la diversidad.
Para iniciar esta fase realice la siguiente actividad reflexiva; en una hoja de papel y con material
gráfico (Crayolas, colores, marcadores, pinceles o pintura), plasme un dibujo libre, empleando únicamente
sus pies. Esto con el propósito de compartir los sentires frente a las condiciones físicas que se le proponen.
Posteriormente, observe el video “El circo de las mariposas”, para hacer una reflexión sobre las
características y/o ritmos de desarrollo de cada sujeto, a su vez analice cómo desde su rol de agente
educativo debe tenerlas presente en el quehacer pedagógico.
Ambiente requerido: Ambiente tradicional.
Materiales de formación:
Devolutivos: Crayolas, colores, marcadores, pinceles o pintura.
Consumibles: Hojas de papel.
3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)
3.2.1 Identificar saberes previos necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje en las
competencias desarrolladas en esta segunda fase.
Participe del juego la escalera para socializar los saberes previos de los conceptos básicos que se abordan
en el desarrollo de los resultados de aprendizaje de cada una de las competencias. Para iniciar elija un
representante por grupos de trabajo quien será el encargado de lanzar los dados y mover la ficha en el
tablero de la escalera, mientras el resto del grupo le ayuda a formular las respuestas. El cuestionario para
dicha actividad puede encontrarlo en la carpeta material de apoyo de la guía de la fase III.
Devolutivos: Escalera y dados.
3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
3.3.1 Actividades orientada por el instructor de la competencia: Generar ambientes y experiencias

pedagógicas
3.3.1.1 Diseñar proyectos pedagógicos de aula como estrategia de enseñanza y aprendizaje para
fortalecer el desarrollo de competencias en la primera infancia.
Continuando con el tema de proyecto pedagógico de aula, lea el documento Fases proyecto de aula,
haciendo énfasis en las fases 2 y 3 del mismo identificando sus contenidos. Con estos insumos y los
materiales del entregable anterior, en cada grupo de trabajo se construye un proyecto de aula que incluya
todos los ítems y plantee actividades didácticas para una semana. Tenga en cuenta el formato de
planeación para el entregable de la fase III según el instructivo.
Una vez terminados los PPA, intercámbielo con otro grupo de trabajo para que éste sea revisado y
retroalimentado por sus integrantes desde una postura crítica y mirada constructiva.
Devolutivos:
3.3.1.2 Identificar los atributos y las realizaciones que posibilitan el desarrollo y la atención integral de
los niños y niñas.
Inicialmente, el instructor lo invita a leer la Cartilla estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia
(pág. 4 a la 12), de dicha lectura debe extraer los atributos de la atención integral y las realizaciones del
desarrollo integral que allí se contemplan, la información deberá ser socializada en formación mediante la
actividad la pelota preguntona.
Devolutivos: pelota
3.3.1.3 Desarrollar actividades y/o estrategias pedagógicas intencionadas en pro de la atención integral
de la primera infancia.
Leer detenidamente el documento Otras estrategias pedagógicas intencionadas, a partir del cual se
explora algunas estrategias pedagógicas como el canticuento, personaje mágico, sombras chinescas y
cuentos con pictogramas. Luego, el instructor asigna a cada grupo de trabajo una estrategia diferente para
realizar una puesta en escena de la misma. Las cuales se valoran mediante la Lista de chequeo estrategia
pedagógica intencionada disponible en los instrumentos de evaluación.
Devolutivos: colbon, pintacaritas, teatrino
Consumibles: Papel pergamino, cartulina negra, palos de chuzos.
3.3.2 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Orientar prácticas educativas para niñas y
niños de la primera infancia.
3.3.2.1 Identificar los tipos de necesidades educativas.
De manera autónoma, observe la película: Rojo como el cielo, con el propósito de realizar en el espacio de
aprendizaje un conversatorio en el que identifiquen las estrategias utilizadas por el docente para abordar
las Necesidades Educativas Especiales de sus estudiantes, a su vez el instructor(a) asigna a cada equipo de
trabajo, una NEE para que consulte sobre ella y prepare una obra de títeres donde se evidencia la
relevancia de algunos aspectos de la misma.
Para concluir, por equipos de trabajo, se presenta la obra de títeres para dar cuenta de las características
del tipo de NEE asignado. Al terminar su presentación, los mismos grupos solicitan a los compañeros y
compañeras de la ficha que enuncien características o aspectos de la NEE que lograron identificar en la
obra de títeres. El instructor(a) evalúa esta actividad mediante lista de chequeo obra de títeres y también
encuentra el Instructivo obra de títeres como guía para la elaboración.
Para garantizar el recuerdo de aspectos que caracterizan a las diferentes NEE presentadas, su equipo de
trabajo debe entregar una memoria del tema asignado a los demás grupos y al instructor(a). Esta memoria
también se enlaza a la plataforma LMS, en la siguiente ruta: Botón actividades de aprendizaje/Fase
III/Carpeta orientar prácticas/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Ambiente requerido: Ambiente Convencional
Devolutivos: Teatrino, títeres.
3.3.2.2 Reconocer las adaptaciones curriculares como estrategia educativa dentro del marco de las
necesidades educativas.
Por equipos de trabajo, lleve a cabo la siguiente dinámica: cada integrante representa una persona con
una necesidad educativa especial ya sea visual, motora o auditiva, con el fin de cumplir el objetivo
asignado por el instructor. Ejemplo: Ir a la tienda y comprar un huevo u otro elemento delicado sin
separarse de su grupo.
Después, deben definir con sus propias palabras las siguientes preguntas:
● ¿Qué es una necesidad educativa?
● ¿Qué es una necesidad educativa especial?
● ¿Qué es una necesidad educativa individual y común?
● ¿Quiénes tienen necesidades educativas?
● ¿Qué es una adaptación curricular?

Posteriormente, su instructor proyecta las diapositivas de la 1 a la 6 de la presentación: Adaptación
curricular – NEE, que le permita familiarizarse con las nociones de Necesidades Educativas Especiales
(NEE), Necesidades Educativas Comunes (NEC) y Necesidades Educativas Individuales (NEI), y los tipos de
adaptaciones curriculares que se pueden emplear. Como complemento de esta presentación, su
instructor(a) le facilita el documento: Todo sobre adaptaciones curriculares, para que usted y sus
compañeros(as) hagan la lectura y rescaten los aspectos relevantes e inquietudes que se generen, las
cuales son aclaradas por su instructor.
A continuación por equipo de trabajo, realice una adaptación curricular de acceso, y una de elementos del
currículo, teniendo en cuenta los niveles institucionales, de aula e individuales, para la NEE, de la obra de
títeres previamente realizada, y posteriormente se presenta al resto del grupo; esta actividad se enlaza en
la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta orientar prácticas
educativas/Carpeta evidencias de aprendizaje.
3.3.2.3 Reconocer los estructurantes de la educación inicial.
En grupo de trabajo analice la imagen sorpresa relacionada con los estructurantes de la educación inicial
que se le asigna después de un sorteo que el instructor hace, adherida a esta se encuentra el tema y el
documento que sustenta el mismo Fundamentos políticos, técnicos y de gestión, lea comprensivamente
su importancia e incidencia en la primera infancia.
Más tarde, teniendo en cuenta los cimientos y demás partes necesarias para construir una casa firme y
segura (habitaciones, cocina, baño… etc.), asuma el rol de arquitecto(a) y elabore una maqueta creativa
donde de manera estratégica distribuya y le dé un protagonismo significativo a cada uno de los
estructurantes en la educación inicial. Como soporte documental para dicha actividad puede dirigirse a los
siguientes links o las presentaciones: Estructurantes educación inicial -1 y Estructurantes educación
inicial-2 disponibles en la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta orientar
prácticas educativas/Carpeta material de apoyo.
http://slideplayer.es/slide/8893143/ y http://slideplayer.es/slide/4166387/
Devolutivos: colores, pinturas, marcadores, plastilina, vinilos, lana, tijeras, colbon.
Consumibles: Cartulina, hojas de papel, material reciclable.
3.3.2.4 Diseñar ambientes intencionados para estimular la dimensión cognitiva desde el conocimiento
de los procesos lógico matemáticos que se dan en los niños y las niñas.
En esta actividad su instructor ubica en el centro del espacio de aprendizaje un cesto de los tesoros, y a
partir del mismo cada equipo de trabajo debe exponer y definir desde sus saberes previos los siguientes
conceptos: clasificación, seriación y conservación. Luego, para afianzar el conocimiento, realice la lectura
del documento El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia, el cual se socializa
y se aclaran las dudas que surjan a partir de este.
Como compromiso autónomo cada equipo de trabajo elabora la planeación de una actividad pedagógica
con un tema de cocina donde se evidencie cada uno de los procesos lógicos matemáticos abordados;
dicha actividad será enlazada en la plataforma; Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta
orientar prácticas educativas/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Devolutivos: Canastas.
3.3.2.5 Analizar las competencias comunicativas y las estrategias intencionadas para favorecer el
desarrollo de la lengua escrita en la primera infancia.
Previamente a la formación lea el documento Desarrollo del lenguaje en la primera infancia y lleve por
grupo de trabajo grafías de niños entre los 2 y los 6 años de edad. En el encuentro las grafías se ubican en
el espacio de aprendizaje, éstas se analizan a la luz de lo que conozca sobre estas y de su relación con el
documento leído.
Posteriormente, haga lectura compartida con todo el grupo del documento La escuela como sinónimo de
alfabetización, donde se lee un párrafo, y al mismo tiempo se socializa cada tema, ubicando las grafías
expuestas desde las distintas etapas de la psicogénesis de la lecto-escritura; a su vez, se aclaran las dudas
o preguntas que vayan surgiendo.
Para finalizar, el instructor le asigna a cada equipo de trabajo una etapa y con base a ella cree una
estrategia (portadores de texto), teniendo en cuenta la misma para ser expuesta a todo el grupo; dicha
actividad es valorada mediante la Lista de chequeo portadores de texto y podrá encontrar su respectivo
Instructivo portadores de texto.
Devolutivos: Colores, marcadores, colbon, tijeras
Consumibles: Hojas de papel.
3.3.3 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Promover acciones en salud para el
desarrollo integral de acuerdo con la ruta integral de atenciones
3.3.3.1 Reconocer los conceptos básicos relacionados con la Estrategia de Atención Integral a las
Enfermedades Prevalentes de la Infancia - AIEPI.
Por equipo de trabajo realice lectura del folleto AIEPI en el cual encuentran, la definición de AIEPI,
objetivos, componentes de la estrategia y el proceso de atención que se propone en la búsqueda de un
estado óptimo de salud de los niños y niñas. El instructor se encarga de ampliar y complementar los
conceptos anteriormente mencionados; dicha información como insumo para que elabore un acróstico en
equipo de trabajo con la sigla AIEPI, en un pliego de papel periódico de manera que sintetice las ideas
principales abordadas.
A continuación, el instructor da una reseña histórica de la estrategia y sus componentes, apoyado en la

presentación Marco general AIEPI.
Como compromiso autónomo participe del foro: Hablemos de AIEPI, disponible en la plataforma en el
Botón foros de discusión/Foro hablemos de AIEPI; en este espacio comparta sus experiencias de vida
como agente educativo en salud, mencionando temas como: definición de AIEPI, objetivos, componentes
de la estrategia y el proceso de atención que se propone para la consecución de un estado óptimo de
salud de los niños y niñas.
Devolutivos: Marcadores, cinta.
Consumibles: Papel periódico.
3.3.3.2 Identificar las causas y las manifestaciones de las enfermedades prevalentes de infancia.
Analice la frase popular: «Más vale prevenir que curar» y se socialice sus opiniones en grupo.
Posteriormente el instructor sintetiza y complementa las intervenciones acerca de la prevención y sus
ventajas por medio de ejemplos, apoyándose en la definición de la prevención considerada desde la
estrategia AIEPI. Reflexione además, sobre las siguientes frases dispuestas en el ambiente tipo galería:
• «Actuar antes de que aparezca la enfermedad».
• «Ventajas económicas».
• «Ventajas afectivas».
• «Ahorro de tiempo».
Escriba sus opiniones en papeles de colores y ubíquelos frente a las frases correspondientes. El instructor
concluye la actividad con la frase: “La prevención está orientada a atacar las causas de las enfermedades;
por tanto, para proponer medidas de prevención es indispensable conocer primero las causas”.
Elabore en equipos de trabajo un árbol de problema sobre las enfermedades prevalentes en la infancia,
tales como: IRA, EDA, desnutrición, anemia y problemas de oído. Cada equipo expone su árbol de
problema y lo enlaza en la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/Fase III/Carpeta promoción
de acciones en salud/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Devolutivos: Marcadores, colores, vinilo, cinta, pinceles, tijeras.
Consumibles: Block iris, pliego de papel periódico.
3.3.3.3 Identificar los signos de peligro de muerte en las gestantes y niños menores de 6 años.
Observe atentamente el video: Evaluación de signos de peligro de muerte y enfermedades prevalentes;

del mismo modo, para esta actividad tenga en cuenta la Guía de evaluación del niño AIEPI. Luego, el
instructor realiza pausas para preguntar y retroalimentar teniendo en cuenta los contenidos y los temas
abordados en el video, por ejemplo: Signos de peligro de muerte, IRA, EDA, Fiebre, Dolor de oído,
Desnutrición y Anemia.
Participe dando respuesta a las preguntas planteadas por el instructor luego de observar el video: ¿Qué
enfermedades pueden producir fiebre por más de 7 días?, ¿Cuáles son los signos más frecuentes de
problema de oído en los niños?, ¿Cómo identificar signos de desnutrición y/o anemia en los niños?,
¿Cuáles son los signos de peligro de muerte en los niños?, ¿Cómo debe actuar el agente educativo en cada
uno de estos casos?
3.3.3.4 Ffortalecer habilidades en el manejo de la guía de evaluación del estado de salud del niño.
Por equipo de trabajo reciba los documentos Situaciones Problema AIEPI y la Guía de evaluación del
niño, con ellos evalúe y clasifique de manera escrita las situaciones de acuerdo a la guía de evaluación,
exponga lo analizado. El instructor complementa, aclara dudas y presenta las respectivas conclusiones.
Enlace por equipo de trabajo la evaluación de las situaciones problema en la plataforma LMS siguiendo
esta ruta: Botón actividades de aprendizaje/Fase III/Carpeta promoción de acciones en salud/Carpeta
evidencias de aprendizaje.
Ambiente requerido: Ambiente Convencional.
3.3.3.5 Reconocer las prácticas clave de la estrategia en Atención Integral a las Enfermedades
Prevalentes de la Infancia - AIEPI.
Explore y revise la Guía para la consejería y la atención de la niñez en la familia (Rotafolio de AIEPI
comunitario), el objetivo, la importancia y los usos; presentados por su instructor al iniciar el encuentro
pedagógico; luego identifique secciones, métodos de ubicación y los temas contenidos.
Participe del café coloquio propuesto por el instructor, para ello reciba el rotafolio: Guía para la
Consejería y la atención de la niñez en la familia y aborde la sección asignada como insumo para
desarrollo y socialización del café coloquio, actividad que retroalimenta el instructor.
Devolutivos: Rotafolio AIEPI.
3.3.4 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Promover el cuidado y la crianza teniendo
en cuenta la política para la atención integral a la primera infancia y el enfoque diferencial
3.3.4.1 Sensibilizar en relación al cuidado, la vinculación afectiva y la interacción de calidad entre niños,
niñas y adultos.
Ubíquese y adopte una posición cómoda en algún lugar del ambiente de aprendizaje, para disponerse a
escuchar atentamente algunos audios de cuidado positivo y negativo. A su vez, reflexione según sus
sentires y analice las razones por las cuáles se escuchan estas frases de las niñas y los niños; es decir, qué
es lo que posibilita estas reacciones. Complemente este ejercicio en equipos colaborativos con la lectura
de los documentos ¿Cómo desarrollar relaciones positivas entre las familias? y Guía, para una buena
interacción con tu niño o niña.
Para la siguiente sesión lleve a la formación una fotografía que considere representativa en su vida.
3.3.4.2 Reconocer conceptos como identidad personal, autoestima, autocuidado e identificar estrategias
para el trabajo de estos con los niños y las familias.
En grupo colaborativo participe de la lectura de los documentos Identidad personal de 0 a 6 años, Y la

importancia del autocuidado y la autoestima, luego observe los videos: Cómo identifica a un niño con
baja autoestima, cómo influimos en la autoestima de nuestros hijos, educar la autoestima de los niños y
niñas, actividades de autoestima, auto concepto y autoestima, la autoestima en los niños y en las niñas
y el sexismo, seguidamente participe de la socialización propuesta por el instructor, donde reflexione
sobre la repercusión de los actos y el acompañamiento del adulto significativo en el proceso de

construcción de la identidad y la autoestima como puerta para el desarrollo de la autonomía y el
autocuidado.
Teniendo en cuenta que el significado de las fotografías, no muestran un objeto o una persona, sino su
huella, su índice y lo que está detrás, con sus compañeros de grupo colaborativo ubique las fotografías
sobre un pliego de papel, y describa lo que ve en las fotos de los demás compañeros, posteriormente
describa y narre su propia fotografía.
Intercambie y comparta sentimientos, vivencias, significados, sentidos, comprensiones y relaciones que se

visualizan o se generan a partir de las fotos y sus relatos, las huellas existentes en ellas y las marcas que
generan en nuestras vidas, los signos y símbolos que se identifican, los modos de vida que se revelan en
ellas propias de las relaciones familiares y de los procesos de cuidado y crianza; Para lograr esta reflexión
se propone problematizar a partir de preguntas como ¿Qué dicen las fotos? ¿Qué no dicen?, ¿Qué callan
las fotos? ¿Qué vemos de nuestras vidas en las fotos? ¿Cuáles son los sucesos de nuestras vidas que no se
han logrado registrar? ¿Sobre qué no tenemos relatos?
En este mismo sentido se propone desarrollar la técnica “siluetas” Es una técnica que posibilita a los
sujetos poner en escena su corporalidad, gustos y estéticas, en ella los sujetos reconocen su identidad
corporal, sus figuras, sus atuendos, sus accesorios, la moda y los colores con los que se identifican.
Representar y reconocer su cuerpo lleva al sujeto a evocar historias, relatadas a partir de las diferentes
marcas que lo configuran, dado que el cuerpo es un texto escrito que se expresa. El desarrollo de la
técnica comienza con la distribución del grupo por parejas, inicialmente uno de ellos se acuesta sobre un
pedazo de papel kraft del tamaño de su cuerpo, para que su compañero demarque la silueta de su cuerpo;
posteriormente se repite el mismo procedimiento con el otro compañero. Una vez delineadas las siluetas,
cada participante la recorta y procede al trabajo individual. En el trabajo individual cada participante, sin
poner su nombre, plasma sobre la silueta las características propias de su cuerpo que lo diferencian e
identifican con los otros, como señales, cicatrices, atuendo, gustos... Es importante que los participantes
dispongan de suficientes materiales que faciliten decorar su silueta. Como actividad complementaria, los
grupos colaborativos deberán, diseñar una estrategia que deje ver en el trabajo con los niños y las niñas
temáticas como la identidad, la autoestima o el auto cuidado.
Como actividad complementaria, ejecute una estrategia en la que se evidencie el proceso de construcción
y fortalecimiento de dichas temáticas en los niños. Tal ejecución se evalúa a través de la lista de chequeo
estrategia identidad, autoestima, autocuidado.
Para finalizar, elabore un separador para libros que contenga pautas cortas desde el ámbito familiar que
permitan trabajar con niños y niñas la construcción de la identidad, el desarrollo de la autoestima, la
autonomía y el autocuidado. Este separador obséquielo a un grupo familiar que considere le sea útil y
significativo y enlace la evidencia a la plataforma LMS en la siguiente ruta: Botón actividades de

aprendizaje/fase III/Carpeta cuidado y crianza/carpeta evidencias de aprendizaje.
Devolutivos: Colores, lápices, marcadores, vinilos.
Consumibles: Hojas de block, block iris, cartulina plana.
3.3.4.3 Reconocer la importancia de la lectura de realidades a nivel de territorio, población y diálogo de

saberes para el trabajo con los niños, niñas y las familias.
Previamente a sesión comprenda el documento Diálogo de saberes y lectura de realidades. El instructor

dispone en el espacio de aprendizaje de una piñata con dulces y definiciones relacionados con el
documento abordado con anterioridad. Así mismo, en puntos estratégicos del espacio educativo se ubican
los nombres de los conceptos: Lectura de realidades, diálogo de saberes, formación y acompañamiento a
familias, lectura del entorno y niños-niñas y familias diversas. Después de romper la piñata, en grupo de
trabajo ubique en los conceptos, las definiciones correspondientes.
Paso a seguir, observe atentamente las fotografías exhibidas en el ambiente educativo, las cuales dan
cuenta de la diversidad territorial y poblacional del país; de esta manera, haga descripciones y una lectura
del contexto dando cuenta de necesidades, intereses, fortalezas, situaciones de riesgo, entre otros. Como
resultado de la comprensión de este tema, en grupos de trabajo diligencie la ficha de caracterización del
ICBF con una familia de un centro educativo cercano a su lugar de residencia. Para dicha elaboración
apóyese en el Instructivo ficha de caracterización y enlácela a la plataforma LMS en la siguiente ruta:
Botón de actividades de aprendizaje/Fase III/Carpeta cuidado y crianza/Carpeta evidencias de
aprendizaje.
Consumibles: Piñata, Hojas de papel, dulces.
3.3.4.4 Orientar trabajo con familias, usando técnicas de manejo de grupo y vivenciales para la reflexión
y transformación de las prácticas de cuidado, crianza y acompañamiento familiar.
Con anterioridad a la sesión el instructor asigna a cada equipo de trabajo una o dos Técnicas para el
trabajo con familias, para que de manera profesional como agentes educativos puedan simular la
ejecución de un taller de encuentro con familias; dando así un espacio de reflexión donde a partir del
diálogo de saberes y la lectura de realidades, las familias puedan hacer consciencia sobre el
acompañamiento y los procesos de cuidado y crianza que están llevando a cabo en el desarrollo de sus
niños y niñas, contribuyendo así a la mejora de sus prácticas. Dicha propuesta se evalúa mediante la lista
de chequeo estrategia para trabajo con familias.
3.3.5 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Promover la participación de los niños y
las niñas.
3.3.5.1 Identificar el uso de las TICS en la primera infancia y su reacción con la participación.
De forma aleatoria el instructor asignara la lectura de los documentos Importancia de las TIC en la
primera infancia y Las TIC en la primera infancia de la página 1 a la 4 y otro de la 4 a la 11, para hacerlo
durante el encuentro, para continuar, forme grupos de trabajo con los compañeros que leyeron el mismo
documento, con el propósito de socializar sus puntos de vista y llegar a conclusiones, las cuales le servirán
de insumo para construir un elemento tecnológico (Tv, celular, computador, tablet, video beam, redes
sociales, páginas web, entre otros) y a partir de éste argumentar las ventajas y desventajas de su
participación en la educación inicial, así mismo, debe proponer estrategias para su uso intencionado
logrando así un equilibrio saludable.
Devolutivos: Colores, lápices, marcadores, tijeras, vinilos, pinceles, bisturí, plastilina.
Consumibles: Hojas de block, block iris, cartulina plana, cartón paja, silicona.
3.3.5.2 Identificar la importancia de los saberes existentes en la participación infantil para propiciar
acciones democráticas.
Por equipos de trabajo lea y elija un mito del documento Diálogo de saberes sobre participación infantil
de María Eugenia Linares y Nelia Bojorquez, con el objetivo de reinventar el mito escogido, a través de un
cuento cumpliendo una serie de pautas establecidas:
● Título del cuento.

● Personajes y descripción de los mismos.
● Planteamiento.
● Nudo.
● Desenlace.
Al terminar, un líder por equipo de trabajo relata la historia al resto de los compañeros, contando primero
la versión original y después la propuesta elaborada. A modo de conclusión, el instructor expone con
apoyo de la presentación Diálogo de saberes sobre participación infantil, basada en el documento
anteriormente mencionado, resolviendo dudas e inquietudes. Dicha actividad enlácela en la plataforma
LMS en la siguiente ruta: Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta promover la
participación/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Como compromiso autónomo haga lectura del documento Etapas importantes del desarrollo
comunicativo, el cual se encuentra en la carpeta de apoyo a la formación de la competencia.
3.3.5.3 Comprender la participación infantil desde el desarrollo de las habilidades comunicativas
Teniendo en cuenta la lectura autónoma del documento Etapas importantes del desarrollo comunicativo,
exponga en grupos de trabajo los tipos de habilidades comunicativas en edades comprendidas así:
● Nacimiento a un año.
● 1-2 años de edad.
● Transición y primer grado.

La estrategia para dicha exposición es una tertulia informativa, donde cada grupo se ubica en un espacio
del ambiente de aprendizaje, el cual debe adecuar estratégica y estéticamente de acuerdo a los tipos de
habilidades comunicativas y al ciclo de edad asignada. La tertulia informativa se evalúa desde la Lista de
chequeo exposición etapas del desarrollo comunicativo.
Devolutivos: Bombas, cintas, telas
Consumibles: Cartulina, block iris.
3.3.5.4 Desarrollar acciones para la participación y ciudadanía desde las actividades rectoras.
Con el propósito de concluir las temáticas abordadas realice el siguiente procedimiento. Teniendo en
cuenta los aprendizajes adquiridos previamente en los temas de las actividades rectoras, elabore en
equipo de trabajo un concéntrese que evidencie la participación de los niños, las niñas y familias desde los
diferentes estructurares de la educación inicial, partiendo de las particularidades de la población. Al
finalizar, ejecute y socialice el juego con todo el grupo.
Para dicha actividad se distribuyen los temas a tratar de la siguiente manera:
GRUPO estructurarte Actividad Rectora
Grupo 1 Escuela Arte
Grupo 2 Familia Exploración del medio
Grupo 3 Sociedad y recreación Literatura
Grupo 4 Salud y nutrición Juego
Devolutivos: Concéntrese, marcadores.
Consumibles: Hojas de block.
3.3.6. Actividades orientadas por el instructor de la competencia: Promover la interacción idónea

consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social en los contextos
laboral y social – Componente Cultura Física.
3.3.6.1. Determinar la condición física individual como aspecto fundamental para el mejoramiento de la
calidad de vida.
Desarrolle el circuito de ejercicios propuestos por el instructor para el diagnóstico o determinación de la

condición física individual. A partir de los resultados obtenidos, participe en el conversatorio sobre la
importancia de la realización de actividades físicas y la adquisición de hábitos de vida saludable. Luego,
con su equipo colaborativo participe respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué es desarrollo motriz?,
¿Qué son cualidades físicas condicionales?, ¿Qué es el juego? , ¿Qué son destrezas motoras?, posterior a
ello a cada grupo colaborativo se le asignará uno de los interrogantes para que consulte todo lo
concerniente al tema y lo socialice con el resto del grupo, por último en su equipo de trabajo diseñe una
actividad que permita verificar el nivel de comprensión del tema (crucigrama, sopa de letras,
apareamiento, falso verdadero, cuestionario), el cual será resuelto por un equipo colaborativo distinto al
suyo.
3.3.6.2. Identificar los aspectos fundamentales para el desarrollo de la motricidad y su influencia en el

desarrollo integral de los infantes
Señor aprendiz, analice el documento “Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una
educación física animada” disponible en la carpeta material de apoyo de la competencia promover la
interacción idónea, componente Cultura Física y defina con su grupo colaborativo los siguientes elementos
de la motricidad:
● Definición
● Clasificación
● Aplicación
● Teorías
● Características
● Métodos
● Beneficios
● Desarrollo
3.3.6.3. Desarrollar actividades vivenciales que permitan la puesta en práctica en el contexto de la

primera infancia.
Señor aprendiz, realice el carrusel propuesto por el instructor, donde usted deberá ejecutar las
diferentes pruebas que implican el desarrollo motriz y las cualidades físicas condicionales, en las
siguientes ocho (8) bases: 1. Coordinación - 2. Equilibrio - 3. Reacción - 4. Velocidad - 5. Fuerza - 6.
Lateralidad, 7.Agilidad, 8.Flexibilidad.
Terminada la actividad anterior, el instructor asignará a cada grupo colaborativo uno de los rangos de
edades de la primera infancia: gestantes, de 0 a 1 año, de 2 a 3 años, de 4 a 5 años, los cuales deberá
tener en cuenta para preparar un carrusel de actividades que le permitan a los niños desarrollar las
habilidades vistas en asesoría. En la próxima sesión cada equipo colaborativo ejecutará su carrusel con
toda la ficha.
3.3.6.4. Ejecutar actividades que permitan el desarrollo de las cualidades físicas condicionales en los
niños y niñas entre los 0 y los 6 años.
Señor aprendiz, en compañía de su equipo colaborativo, desarrolle el carrusel preparado según el rango
de edad que les fue asignado, el resto de integrantes de la ficha representarán el rol de los niños de las
edades correspondientes al carrusel, realizando las actividades propuestas en cada una de las bases.
Terminada la ejecución de cada carrusel, el instructor socializará las observaciones de la lista de chequeo
con la que será evaluada la actividad.
3.3.6.5. Ejecutar actividades colaborativas encaminadas al desarrollo de habilidades que permitan el

fortalecimiento de la comunicación y el trabajo en equipo.
El instructor propone un conjunto de actividades lúdico-recreativas con las que se pretenden desarrollar
diferentes habilidades necesarias para el trabajo en equipo, tales como: tolerancia, resiliencia,
coordinación, comunicación, escucha, entre otras.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

3.4.1 Diseñar una propuesta de intervención de acuerdo al proyecto pedagógico de aula con enfoque
diferencial.
En el grupo de trabajo, construya una propuesta de intervención que dé respuesta a la problemática

hallada en fase II. Para ampliar la información diríjase a la plataforma LMS y en la siguiente ruta revise el
instructivo entregable fase III y la lista de chequeo correspondiente, para mayor comprensión de los
aspectos que debe tener en cuenta: Botón actividades de aprendizaje/Fase III/ Carpeta instructivo fase
III- Lista de chequeo instructivo fase III.
Una vez construida la propuesta de intervención enlácela a la plataforma LMS a: Botón actividades de
aprendizaje/Fase III/ Carpeta espacio para anexar entregable.
Devolutivos: colores, marcadores, pinturas, pinceles, cinta adhesiva, tijeras, pintucaritas
Consumibles: papel craff, cartulina, pliegos de papel periódico, cartón paja, bombas
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
4. Actividades de evaluación.
4.1 Valorar los conocimientos correspondientes a la fase de análisis del proyecto formativo.
La valoración de los conocimientos adquiridos en todas las competencias abordadas durante la fase se
realiza mediante una prueba de conocimiento, aplicada por el instructor. En la siguiente asesoría se asigna
un tiempo para valorar los conocimientos de los aprendices que aún no aprueban los resultados
requeridos.
Técnicas e instrumentos de
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación
evaluación
Evidencias de Conocimiento :
● Diseña propuestas pedagógicas ● Lista de chequeo
● Prueba de conocimiento contextualizadas. estrategia pedagógica
resultado de la fase intencionada.
● Construye propuestas
ejecución.
pedagógicas alrededor del ● Lista de chequeo obra de
enfoque diferencial. títeres.
Evidencias de Desempeño:
● Diseña ambientes pedagógicos ● Lista de chequeo
● Estrategias pedagógicas
enriquecidos que promueven la portadores de texto.
intencionadas.
autonomía, participación,
● Lista de chequeo
● Obra de Títere NEE. comunicación, expresión de
estrategia identidad,
ideas y emociones de niños y
● Cocina matemática. autoestima,
niñas.
autocuidado.
● Sociodrama componentes ● Organiza diferentes ambientes
de la estrategia AIEPI. para el trabajo con los niños y
estrategias para trabajo
● Estrategia identidad, las niñas de acuerdo con la
con familias.
autoestima, autocuidado. propuesta pedagógica.
● Estrategia trabajo con ● Establece vínculos afectivos con
exposición etapas del
familias. los niños y las niñas.
desarrollo comunicativo.
● Exposición etapas del ● Respeta los ritmos de desarrollo

desarrollo comunicativo. de los niños y las niñas.
● Propicia espacios de diálogos y
Evidencias de Producto:
acuerdos a través de prácticas
● Proyecto pedagógico de democráticas y participativas.
aula.
● Respeta los gustos, deseos,
● Memoria NEE. necesidades e intereses de los
niños y niñas.
● Adaptación curricular.
● Define los conceptos de familia,
● Planeación competencias
cuidado, enfoque de derecho y
matemáticas. diferencial, según la política
● Portadores de texto. pública de atención integral a la
primera infancia y referentes
● Maqueta estructurantes técnicos de educación inicial
educación inicial. ● Implementa acciones de
● Acróstico AIEPI. cuidado de acuerdo con los
criterios de desarrollo integral
● Estudios de caso evaluación
del niño. ● Reconoce el cuidado de calidad
y su importancia en el proceso
● Foro: hablemos de AIEPI.
de atención integral a la primera
● Árbol de problemas. infancia de acuerdo con la
política integral de atención a la
● Evaluación de situaciones primera infancia.
problema. ● Implementa procesos de
● Separador de libros. acompañamiento a las familias y
la comunidad acerca de crianza
● Ficha de caracterización.
y cuidado de calidad en el
● Construcción elemento marco de los derechos de las
niñas y niños.
tecnológico.
● Observa las prácticas de cuidado
● Cuento diálogo de saberes.
existentes en el territorio en el
● Concéntrese participación y marco de la protección integral.
estructurantes. ● Potencia las pautas y prácticas
de crianza que se observan en la

población según las realidades
socioculturales.
● Implementa estrategias de
prevención de violencia o
vulneración de derechos con las
familias de acuerdo con los
enfoques de derechos y
diferencial. 6. promueve la
garantía de los derechos de las
niñas y niños, en su quehacer
cotidiano de acuerdo con la
normatividad vigente.
● Construye con los niños y las
niñas, relaciones de confianza, y
empatía para expresar
situaciones que las y los afectan
de acuerdo con parámetros
éticos y legales vigentes.
● Direcciona a las familias a los
servicios y programas
gubernamentales que requiera
de acuerdo con las
características poblacionales y
territoriales.
● Implementa estrategias que le
permitan liderar actividades
físicas deportivas y culturales en
contexto social y productivo.
Participa en actividades que
requieren actividad motriz fina
y gruesa de manera individual.
Aplica técnicas y
procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la
psicomotricidad frente a los
requerimientos de su
desempeño laboral.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
● Acompañamiento familiar: es un proceso que como su nombre lo indica, tiene el propósito de estar al
lado de las familias en sus procesos de desarrollo. Puede ser llevado a cabo con metodologías de
carácter individualizado, por grupo familiar o utilizando mecanismos que agrupen varias familias, en
cualquier caso deben guiarse por unos principios orientadores.
● Adaptaciones curriculares: una adaptación curricular se entiende como las sucesivas modificaciones o
cambios que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las
directrices propuestas por la administración educativa teniendo presente las características y
necesidades de sus estudiantes y de su contexto.
● AIEPI: atención integrada de las enfermedades prevalentes en la infancia.
● Anemia: síndrome que se caracteriza por la disminución anormal del número o tamaño de los glóbulos
rojos que contiene la sangre o de su nivel de hemoglobina.
● Atención integral. atención Integral se entiende el conjunto de acciones coordinadas con el fin de
satisfacer las necesidades esenciales para preservar la vida y aquellas relacionadas con el desarrollo y
aprendizaje humano, acorde con sus características, necesidades e intereses.
● Auto reconocimiento: es el proceso por el cual el niño y la niña reconocen su propio cuerpo, es muy
importante ya que este se crea su identidad personal; empieza durante los primeros meses de vida y
se da durante toda la infancia.
● Autoconcepto: es la percepción que se tiene de sí mismo, se va adquiriendo en función de las ideas
que el niño y la niña tiene sobre sí mismo; comienza a construirse en la primera infancia de los 0 a los
dos años de edad.
● Autocuidado: se refiere a las prácticas cotidianas y a las decisiones sobre ellas, que realiza una
persona, familia o grupo para cuidarse; estas prácticas son ‘destrezas’ aprendidas a través de toda la
vida, de uso continuo, que se emplean por libre decisión, con el propósito de mantener, fortalecer o
restablecer la vida, la salud, el bienestar y prevenir la enfermedad.
● Autoestima: es la evaluación que se hace de uno mismo, de la manera de ser, de quienes somos, de
los rasgos corporales, mentales y emocionales que componen la personalidad.
● Clasificación: la clasificación es un instrumento de conocimiento esencial que permite analizar las

propiedades de los objetos y, por tanto, relacionarlos con otros semejantes, estableciendo así sus
parecidos o sus diferencias.
● Correspondencia: la correspondencia término a término o biunívoca es la operación a través de la cual
se establece una relación de uno a uno entre los elementos de dos o más conjuntos a fin de
compararlos cuantitativamente.
● Desarrollo integral: es un proceso orientado a satisfacer las necesidades humanas, tanto materiales
como espirituales; con especial atención a las necesidades no satisfechas de las mayorías
poblacionales con bajos ingresos, este desarrollo debe surgir de cada sociedad, de sus valores y sus
proyectos para el futuro.
● Desnutrición: pérdida de reservas o debilitación de un organismo por recibir poca o mala
alimentación.
● Diálogo de saberes: es un proceso comunicativo en el cual se ponen en interacción dos lógicas
diferentes: La del conocimiento científico y la del saber cotidiano, con una clara intención de
comprenderse mutuamente; implica el reconocimiento del otro como sujeto diferente, con
conocimientos y posiciones diversas. Es un escenario donde se ponen en juego verdades,
conocimientos, sentimientos y racionalidades diferentes, en la búsqueda de consensos pero
respetando los disensos. Es un encuentro entre seres humanos, donde ambos se construyen y
fortalecen: un diálogo donde todos se transforman.
● Diarrea: alteración intestinal que se caracteriza por la mayor frecuencia, fluidez y, a menudo, volumen
de las deposiciones.
● EDA: enfermedad diarreica aguda.
● Espacios enriquecidos. conjunto de aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje, en el cual

es posible desarrollar diversas situaciones pedagógicas.
● Estrategias pedagógicas. estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros,
pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
● Etapa Prelingüística: es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y
habilidades a través del espacio de relación. * Es básicamente la inter relación entre el niño, el adulto,
y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio.
Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte
conductas con otro.
● Expresión corporal: la expresión corporal o lenguaje corporal es una de las formas básicas para
la comunicación no verbal. A veces los gestos o movimientos de las manos o los brazos pueden ser una
guía de sus pensamientos o emociones subconscientes. Las palabras se usan para establecer y
mantener relaciones personales, mientras que las señales no verbales se utilizan para comunicar
información acerca de los sucesos externos es para hablar o expresarse de una manera creativa:
movimiento baile, danzas, para comunicarse por medio de expresiones.
● Expresión gestual: los gestos son los movimientos del rostro. No tienen nada que ver con las muecas,
ni con la deformación del gesto natural que están totalmente prohibidas en la oratoria. La expresión
gestual tiene la ventaja de revelar nuestros pensamientos, granjearnos la atención rápida e inspirar
simpatía. Por regla general, el rostro del orador debe acompañar cada una de sus palabras, sin
gesticulaciones, ni visajes exagerados propios de la pantomima.
● Formación familiar: consiste en una serie de acciones con intención educativa cuyos propósitos se
orientan a facilitar a las familias la reflexión sobre sus dinámicas, la apertura a otras alternativas y la
construcción y el enriquecimiento de nuevas prácticas y patrones de relación.
● Identidad Personal: se define como la serie de características, rasgos, informaciones, que singularizan
o destacan a algo o alguien; asimismo, se referir a la conciencia que un individuo dispone sobre sí
mismo y que entonces por ella se diferencia del resto de las personas. La identidad de alguien está
conformada por rasgos heredados e innatos pero también es innegable que la experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve la persona también presentan influencia en esa conformación de la
identidad.
● Interacciones de calidad: son en esencia comunicación, es decir, expresar algo en concreto ya sea a
través de la palabra o del lenguaje corporal. Algunos atributos importantes que deben caracterizar a
las interacciones de calidad son: calidez, frecuencia, un alto grado de reacción, que incluyan a todos
los presentes.
● IRA: infección respiratoria aguda.
● Lenguaje: es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar
todos los sentidos para comunicar. El término lenguaje es de origen latín “lingua”.
● Necesidades educativas comunes: se refiere a las necesidades educativas que comparten todos los
estudiantes que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal, social, que
son expresados en el currículum regular.
● Necesidades educativas especiales: se refiere a aquellas necesidades educativas individuales que no

pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el
docente para responder a diferencias individuales de sus estudiantes. Estas requieren de ajustes,
recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las utilizadas
comúnmente para la mayoría de los estudiantes.
● Necesidades educativas individuales: las necesidades educativas individuales hacen referencia a las
diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso
de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas
adecuadamente a través de los que podríamos llamar: “buenas prácticas pedagógicas”.
● Necesidades educativas: el enfoque inclusivo se basa en la valoración a la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso enseñanza – aprendizaje en consecuencia favorecedor del desarrollo
humano. Reconoce que la característica de ser humanos es precisamente el hecho que somos
distintos, los unos a los otros, por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lógica
no debe obviarse y actuar como sí todo los niños, niñas aprendieran en las mismas condiciones y a la
misma velocidad, sino por el contrario, se debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que
respondan y tomen en cuenta la diversidad de características y necesidades que presentan los
alumnos llevando a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.
● Neumonía: infección de uno o los dos pulmones, que puede ser causada por bacterias, virus, hongos,
por inhalar líquidos o químicos. Las personas con mayor riesgo de padecerla son los mayores de 65
años, menores de 2 años o aquellas personas que tienen otros problemas de salud.
● Vínculos afectivos: son la expresión de la unión con las demás personas (madre e hijos, niños – niñas
y cuidadores), más allá de la relación de parentesco. Es el cariño presente en todos los momentos, el
cual fortalece, equilibra y suaviza, facilitando el establecimiento de normas y su cumplimiento;
además un factor esencial para la estructuración, organización de la personalidad y para los modos de
relación del infante en las futuras relaciones con sus semejantes y con el entorno en general.
6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
● OPS/OMS. Municipios Saludables. Serie comunicación para la salud, No 11, Washington D.C, OPS,
1997.
● Rotafolio: guía para la atención y la consejería de la niñez en la familia. OPS/Ministerio de la
protección social.
● Curso AIEPI para agentes Comunitarios de salud. Guía para El facilitador. Metodología para la
capacitación Del agente comunitario De salud. Ministerio de la protección social.
● El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Edgar Oliver Cardoso

Espinosa. María Trinidad Cerecedo Mercado. Escuela Superior de Comercio y Administración,
Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional, México. Revista Iberoamericana de
Educación N° 47/5 – 25 de noviembre de 2008.
● El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Edgar Oliver Cardoso
Espinosa. María Trinidad Cerecedo Mercado. Escuela Superior de Comercio y Administración,
Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional, México. Revista Iberoamericana de
Educación N° 47/5 – 25 de noviembre de 2008.
● El desarrollo de los niños de los 4 a 10 años; Tiempo de crecer; Manual para el trabajo con familias
- Edición: La mandrágora ltda 2009.
● Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, Fundamentos Políticos, Técnicos y de
Gestión, de cero a siempre 2013.
● Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia: un modo de concebir, comprender y actuar.
Cartilla sobre los Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión. Comisión Intersectorial para la
Atención Integral de la Primera Infancia. 2014.
● Fuente: Ministerio de Educación - CEDEP (2002). Manolo y Margarita aprenden con sus padres.
Manual para la educadora. Santiago, Chile.
● La escuela sinónimo de alfabetización. Compendio Astrid Yolima López.
● La escuela sinónimo de alfabetización. Compendio Astrid Yolima López.
● Otras Estrategias pedagógicas intencionadas. Compilación Mariluz Mesa.
● Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Serie de

orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
Documento N. 25: Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial
Bogotá - Colombia 2014.
● Todo sobre adaptaciones curriculares. La forma de hacer explicita la actuación educativa orientada
a la diversidad.
● Todo sobre adaptaciones curriculares. La forma de hacer explicita la actuación educativa
orientada a la diversidad.
CIBERGRAFÍA:
● Caja de herramientas, ámbito familiar alcaldía mayor de Bogotá secretaria de integración social
Bogotá humana (consultado el 01 de abril de 2016) Desde
http://lecturadelarealidadcurriculo.blogspot.com.co/
● La Identidad Personal de 0 a 6 años, Saray Barriga, mayo 2014. (consultado el 01 de abril de 2006)
Desde https://prezi.com/_dixmnd9cjkk/la-identidad-personal-de-0-6-anos/
● http://es.slideshare.net/josedcm/la-expresin-corporal-y-gestual
● http://www.arcesw.com/lenguaje.htm
● http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4206.asp
● http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html
7. CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Dependencia Fecha
Autor (es)
8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)
Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio
Autor (es)

GFPI-F-019 - Guía - de - Aprendizaje Fase III Ejecución

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GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

● Denominación del Programa de Formación: Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia.

● Código del Programa de Formación: 637214

● Actividad de Proyecto: Orientar las actividades planeadas en la propuesta de intervención

● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

23010150204Garantizar el desarrollo de niñas y los niños a través de ambientes pedagógicos enriquecidos

23010150403Orientar a la familia y la comunidad para la prevención de enfermedades desde la

23010150502Implementar estrategias de acompañamiento a familias y comunidad de acuerdo con el

23010150303Implementar estrategias de participación en los entornos donde se desenvuelven las niñas y

Desarrollar permanentemente las habilidades Psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de procesos

Aplicar acciones de mejoramiento en el desarrollo de procesos comunicativos según requerimientos del

● Duración de la Guía: 252 Horas

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1.1 Reflexionar el quehacer pedagógico desde el respeto por la diversidad.

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Devolutivos: Crayolas, colores, marcadores, pinceles o pintura.

Consumibles: Hojas de papel.

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Devolutivos: Escalera y dados.

3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

3.3.1 Actividades orientada por el instructor de la competencia: Generar ambientes y experiencias

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Devolutivos: colbon, pintacaritas, teatrino

Consumibles: Papel pergamino, cartulina negra, palos de chuzos.

3.3.2.1 Identificar los tipos de necesidades educativas.

Devolutivos: Teatrino, títeres.

● ¿Qué es una necesidad educativa?

● ¿Qué es una necesidad educativa especial?

● ¿Qué es una necesidad educativa individual y común?

● ¿Quiénes tienen necesidades educativas?

● ¿Qué es una adaptación curricular?

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

3.3.2.3 Reconocer los estructurantes de la educación inicial.

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

Devolutivos: colores, pinturas, marcadores, plastilina, vinilos, lana, tijeras, colbon.

Consumibles: Cartulina, hojas de papel, material reciclable.

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Ambiente requerido: Ambiente tradicional.

Devolutivos: Colores, marcadores, colbon, tijeras

Consumibles: Hojas de papel.

A continuación, el instructor da una reseña histórica de la estrategia y sus componentes, apoyado en la

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

Devolutivos: Marcadores, cinta.

Consumibles: Papel periódico.

• «Actuar antes de que aparezca la enfermedad».

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

Devolutivos: Marcadores, colores, vinilo, cinta, pinceles, tijeras.

Consumibles: Block iris, pliego de papel periódico.

Observe atentamente el video: Evaluación de signos de peligro de muerte y enfermedades prevalentes;

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

Devolutivos: Rotafolio AIEPI.

Ambiente requerido: Ambiente Convencional

En grupo colaborativo participe de la lectura de los documentos Identidad personal de 0 a 6 años, Y la

sobre la repercusión de los actos y el acompañamiento del adulto significativo en el proceso de

Intercambie y comparta sentimientos, vivencias, significados, sentidos, comprensiones y relaciones que se

significativo y enlace la evidencia a la plataforma LMS en la siguiente ruta: Botón actividades de

Ambiente requerido: Ambiente Convencional